高中思想政治課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中思想政治課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中思想政治課程范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0030-01

在高中階段，德育指向對學生社會道德準則與道德意志的強化。然而道德活動的知、情、意、行過程是學生自身心理調節的結果，單純的德育工作只能傳授政治觀點與道德內容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理動力無法將道德決策轉變為實實在在的行動。而單一的心理健康教育（簡稱“心育”）也不能促使學生形成身處社會政治、經濟生活大環境的歸屬感與責任心。為此，我們應從兩者的教學關聯性入手，考量德育與心育共進的可行性，為提升高中思想政治教學的實效。

一、德育與心育共進的基礎

（一）目標的相通

在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學目標的相通。高中思想政治課程的德育目標是基于現行政治經濟環境樹立學生的政治思想傾向，為培養學生符合階級要求的世界觀、價值觀、人生觀服務。相較于德育目標的社會本位，高中思想政治課程的心育目標則是矯正與調適學生心理，致力于發展學生個人心理素質的個體本位。兩者都是從滿足社會與個體發展需求出發消除學生思維意識形態的障礙，且目標的實現都必須依靠學生自身的主體力量。比如，依靠學生思想道德品質的確立，構建其穩健適宜的心理狀態；依靠學生良好的心理素質建設，創造其接受正確思想道德改造的心理條件。

（二）內容的相融

在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學內容的相融。高中思想政治課程的德育內容包括思想政治教育與道德品質教育，具有鮮明的時政屬性，滲透了國情與國家發展的方方面面，而心育內容則主要針對學生心理、人格、情感、社會生活等主要問題而設。兩者內容具有情理相融性：在“理”方面，德育內容指向學生處于一定社會政治經濟背景中的社會道德規范，心育內容關注學生與社會關系的和諧化，兩者都告訴學生如何去適應社會環境；在“情”方面，德育內容培養的是學生的社會道德情感，心育內容滿足的是學生的社會認知情感。兩者的形成與發展互補交融，殊途同歸。

二、德育與心育共進的教學途徑

（一）道德說教與心理探究的結合

要實現德育與心育共進，我們應促使道德說教與心理探究相結合。伴隨著我國市場經濟的發展，社會大一統思想蕩然無存，取而代之的是價值觀念的多元，高中思想政治課堂道德理論的講授需要直面現實環境的轉變，培養學生的開放性人格，這就為心理健康教育提供了切入點。比如，教學“發展對外經濟關系”的內容。中國實施對外開放的戰略舉措是由市場經濟的相互依存性決定的，國家經濟發展需要通過國際分工來打破貿易封閉，構建國際大市場。教師應在知識講解的基礎上，將經濟全球化的大趨勢與人類基本生存方式相聯系，揭示人類一切生產活動都必須經由協調而形成團結互助的利益共同體，從而引導學生對人類合作、互信、包容的道德品質進行探究，并進一步引申至探究人們對外交往過程自我認識、自我接受、自我控制的心理調適技能。

另外，高中思想政治的教學歸屬是形成學生的思想覺悟，從而指導行動，因此需要以心理疏通為協作手段，影響學生的情感信念，由“感人”向“感化人”過渡。比如，運用哲學原理去影響學生的實際生活與學習行為。以教學“量變與質變”的內容為例，量變和質變是事物發展的狀態與趨勢，其過程反映了曲折性與前進性的統一，教師可以此探究悲觀情緒的無益，消解學生面臨學習挫折時的心理痛苦，鼓勵學生重視知識的點滴積累，等待時機促成飛躍。

（二）道德實踐與心性塑造相結合

第2篇：高中思想政治課程范文

【關鍵詞】高中思想政治課程；回歸生活；教學方法

高中思想政治課程教學方法是教育者為了實現教學目標、更好地傳遞教學內容而采取的必要的工作方法，是保證高中思想政治課程教學效果的重要條件。由于傳統的思想政治課程教學方法主要采取灌輸式、填鴨式方法，把學生封閉在教室中或校園內，使學生脫離了社會生活，并且壓制了學生的主觀能動性的發揮，限制了學生的獨立思想意識的培養，影響了他們的健康成長。在不斷強調高中思想政治課程教學要回歸生活的同時，人們也不斷地強調了教學方法必須走向生活的理念。

（一）教學方法要做到多樣性

傳統的高中思想政治課程教學方法采取單一的班級授課制方法，這種方法以“老師講、學生聽”、“老師寫，學生抄”為主要模式，極大地壓制了學生的主體性，忽視了學生的個體差別性，造成了高中思想政治課程教學模式僵化、低效無效的困境。但是，為了走出這種教育的困境，并不是要一概否定這種教學模式。作為全世界范圍內基礎教育階段使用最為廣泛的一種教學方法，它自然有其不可忽視的重要作用。這種教學方法可以使教師在有效的時空范圍內同時面向很多學生授課，從而有利于大規模的人才培養和知識的傳播。任何教學方法都有其優劣，我們應該采取多種教學方法相結合的方式。高中思想政治課程教學在回歸生活中，根據學科特點、教學目標、實際生活環境和教學環境，并結合學生的實際狀況，做到多種教學方法的有機結合，從而優化思想政治教育教學效果。

在高中思想政治課程教學過程中，老師可以主要采取理論講述法，這樣學生能夠在有限的課堂時空范圍內接受到更多的知識和方法，受到更多的啟迪與頓悟。這種授課制照顧到的是知識和方法在量上的提高，在質上可能就有所不足，為了彌補其缺陷，我們可以拓展課堂教學，輔之以生活實踐，使學生在生活體驗中升華知識、提升感悟，鞏固并其高其在課堂上獲得的技能與方法。此外，老師還可以使用生活情境教學法、形象教學法等，借助各種生活手段與藝術手法，在形象鮮活的生活情境、藝術氛圍中學習、提高，從而獲得全面發展。由此可以看出，教學方法的多樣性并不是盲目雜亂的方法堆砌，而是圍繞教學目標的達成，考慮到各種方法的優劣等，并結合學生的實際狀況，把各種教學方法優化組合、協調運用。

（二）教學方法要做到因材施教

回歸生活的高中思想政治課程教學方法要融入生活，就要做到著眼于生活中每個學生的人格特點，關注他們的實際表現，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治課程教學回歸生活的重要路徑。

具體來說，對于那些抵觸教師和厭學的高中生，老師可以采取榜樣教學法，使學生在生活的潛移默化中受到榜樣力量的影響，進而改變、提升思想認識；對于那些基本思想認識和基礎理論比較差的學生，教師可以利用理論教學法，借助于老師的課堂闡述與講解，使受教育者在有限的條件下提高思想認識和掌握基本知識；對于某些性格孤僻、思想偏激的對象，可以考慮使用心理咨詢法，借助于舒緩平和的談話交流，全面掌握他們的內心世界，使他們在輕松愉快地氛圍中逐漸得到思想上的改變；對于某些基礎好、能力強、思想上進的高中生，老師可以嘗試使用實踐鍛煉法，使他們在實踐鍛煉中對社會形成基本概念認識，并從中產生社會使命感，進一步增進他們學習的動力，從而使得高中思想政治課程教學效果大為提高。

（三）教學方法要側重于指導性

回歸生活的高中思想政治課程教學鼓勵學生多多接觸社會生活，在生活世界中接受教育、提高思想認識。然而社會生活中一方面存在著豐富多彩的思想政治教育資源，另一方面社會生活也是魚目混珠、參差不齊的，這種紛繁復雜的社會現象對于尚未形成成熟判斷力的高中生來說是一種機遇，也是一種挑戰。這就需要老師給予學生更多的幫助和指導，避免他們在良莠不齊的社會世界中誤入歧途。舉例來說，網絡作為現代信息社會的一個關鍵組成部分，給人們的生活和工作帶了無窮的便利。但是網絡世界是一把雙刃劍，在網絡的海量信息資源中，良莠不齊，既有利于國計民生的大量寶貴財富，同時還大量充斥著形形的不良信息。鑒別能力和自控能力強的高中生如若能對網絡善加利用，無疑能夠從中獲益匪淺；而對于那些自控能力差而又缺乏鑒別能力的學生來說，網絡有可能成為洪水野獸。有些學生迷失于網絡的大海，不僅斷送了學業，甚至付出了生命的慘痛代價，此類案例經常見諸報端。鑒于網絡世界的復雜性，老師和家長更應該側重于教學方法上的指導性，幫助學生正確認識網絡，不僅能夠抵制網絡上的不良信息，更能好好利用網絡資源，從中拓展知識、開闊視野，提高自身的能力和發展潛力，更好地適應社會。

總而言之，高中思想政治課程教學是一個復雜的過程，在實施回歸生活的高中思想政治課程教學中，教師只有根據教學的需要，針對多樣性的教學方法，因材施教，加強教學的指導性，才能更好地提高高中思想政治課程教學的效果。

參考文獻：

[1]李宏春：《高中思想政治課“生活化”大有可為》[J].《學習月刊》20lO年第2期.

第3篇：高中思想政治課程范文

關鍵詞： 新課程 高中思想政治課教學 注意問題

教育部新頒發的《普通高中思想政治課程標準》反映了高中階段教育的特點，要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，在教學中進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。本文擬談談新課程下的高中思想政治課教學應該注意的幾個問題。

一、生活性特點突出

思想政治新課程以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。“思想政治”新課程突破了“思想政治課”的概念，它是以高中生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系高中生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發展，在發展中生活的綜合實踐活動。課前，學生自己去觀察、記錄，對于“思想政治課”上所要討論的問題了然于胸；課上，學生討論交流的是自己或他人親身經歷的事情、發自內心的真實感想；課后，學生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認識，有關道德信念通過生活深深地鐫刻在心中。學生接受思想教育的地點沖出了小課堂，走向了大社會，時間也不再局限于45分鐘，不論是課內還是課外，似乎在不經意之間，學生都能受到思想的熏陶和感染。

“思想政治”新課程的生活性鮮明地體現在新的必修課和選修課的內容設置上，特別是必修課強調的“經濟與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學與生活”，這就要求我們的政治課的基本內容立足生活，反映生活，與生活緊密聯系，為生活服務。這一改過去強調理論知識的學習而和生活實際聯系不密切的弊端。同時強調，在教育教學中要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。

二、實踐性作為出發點和歸宿點

“實踐性”是在思想政治新課程標準指引下開展高中政治新課程的一個亮點。它“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。“一次體驗勝過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，應遵循高中生活規律，以高中生的現實生活為基礎和源泉，為教師和學生提供了課前、課后、課內、課外大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎上自己感悟每一個生活體驗。大量的實踐活動使課堂充滿活力，學生的參與性極高，他們無拘無束地談認識、談感想，知識的多維性和立體性得到充分的發揮。這樣的教學，有利于學生知識的內化，有利于從行動到知識再由知識到行動的轉化，更有利于發揮學生的主體性，調動學生的積極性，煥發課堂的生命活力。讓學生在實踐中發展，在發展中實踐，不僅可以發展學生綜合運用知識的能力，更能增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

三、開放性作為備課和教學的基本要求

思想政治新課程無論是教學內容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等都是開放性的，旨在努力引導學生感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。思想政治新課程的教科書不是供教師講授的，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教師應創造性地使用教材，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。因此，思想政治新課程的教學活動內容是開放的，向學生自身開放，向學生身邊的大自然開放，向學生生活的社會開放。

思想政治新課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。可以說，活動是教和學的中介。學生更多的是通過實際參與活動，動手動腦，親身體驗。在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，使其能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以培養求真務實的態度和創新精神。教學活動形式不拘一格，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的形式。教學活動形式可以是單一的，也可幾種形式結合使用。只有形式多樣，才能使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認識。同時，本課程的教學活動與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。

第4篇：高中思想政治課程范文

關鍵詞：思想政治課教學；改革的必要性；創設情境；學生主體；教學反思

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0240-01

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。在新課程理念下的政治科課堂教學中，作為一名政治教師要帶著新思想、新認識，去把握時代脈搏，積極探究新教學方法，改變傳統的教學方式，增強思想政治課堂教學的活力，使我們的基礎教育呈現出新的氣象、新的風尚、新的成效，實現真正的素質教育。如何在新課改下有效地實施政治教學我有以下幾點個人見解。

一政治課教學的探索基于新課程改革的需要

新一輪課程改革為教育的發展提出了鮮明的方向，其基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；明確了課程改革的目標是：讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。當前我國的新課程改革明確提倡教學必須緊密聯系生活、回歸生活世界。但是，對于高中思想政治課教學而言，如何回歸生活還是一個嶄新的課題，對這一領域的真正卓有成效的研究還不多。因此，進行政治課教學的研究就具有了緊迫性。正是在這樣的背景下，我們提出了進行思想政治課教學的研究與實踐。

二思想政治課教學更重要的是要創設情境

新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

三政治課教學要轉變教學方式，充分發揮學生主體地位

教學方式應當服務于學生的學習方式，學生的自主性能否得到尊重和發揮也就成為區分新舊課堂的標志之一。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂“小社會”，可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點，把課堂模擬成“家庭”、“市場”、“銀行”、“法院”等。課堂模擬教學這種方法能讓同學們在課堂上過把“家長”、“廠長”、部長”、“院長”癮的同時，根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言，學生參與意識、創造熱情空前高漲。小組合作學習的教學方式也是一種有效的課堂教學方式，可以普遍地在教學活動中加以應用。讓學生與學生之間組成一個個小組進行自主學習，通過自己的思考去發現問題，用合作、探究來解決問題，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

四教師要及時對政治課堂教學進行教學反思

第5篇：高中思想政治課程范文

關鍵詞：思想政治；教學開發；課程資源

一、課程資源

課程資源是整個課程發展過程中（包括課程設計、編制、實施和評價等）可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。包括人力資源、信息化資源、文化和音像資源、實踐活動資源。

人力資源是指課程教師，課程資源的開發與利用程度取決于教師隊伍的素質，同時，學生、社會各界人士和家長也是重要的人力資源。

信息化資源包括教學課件、多媒體資料、文字資料等。信息化時代為教師的教和學生的學提供了豐富的材料，大大激發了學生的學習興趣。

文化和音像資源主要指的是思想政治教科書以及其他涉及經濟、政治、時政方面的書籍、報刊、圖片、影視作品、錄像等。

實踐活動資源包括課堂討論、演講、辯論以及課外的調查、參觀、采訪等。

二、高中思想政治課程資源的教學開發方法

1.從思想政治課程資源包含的四個方面開發

課程資源包括人力資源、信息化資源、文化和音像資源、實踐活動資源。就人力資源來說，學校不僅要加強從事思想政治教育的教師的文化素質修養，還要主動聯系家長，從學校和家庭兩方面教育學生。就信息化資源來說，要利用多媒體技術輔助思想政治教學，利用網絡平臺搜集相關思想政治的資料。就文化和音像資源來說，思想政治教材是最主要的資源，但不是唯一的，所以教師不能拘泥于教科書，要從多方面搜集資料供教學使用。就實踐活動資源來說，人教版思想政治課程中有“綜合探究”欄目，這就需要教師在課堂內外積極開展實踐活動。

2.從當代社會的重大時政出發

思想政治教學離不開時事政治，學校和教師要時刻關注當代時政，比如環境、航天航空、新能源等等，并以時政為載體，吸引學生的學習興趣，通過討論、演講、辯論等形式開發思想政治課程資源的教學方法。

3.從學生本位出發

新課改重視學生的主觀能動性，新課程強調以學生為本。教師在進行思想政治教學時要從學生的實際出發，將學生的生活和思想與思想政治緊密聯系在一起，深入挖掘課程資源。

思想政治課程資源的教學開發能夠促進學生與教師的雙向發展，在進行思想政治課程資源的教學開發時，要注重從實際出發、從學生本位出發，切實提高高中生的思想政治水平。

第6篇：高中思想政治課程范文

論文摘要:為了使基礎教育滿足時展的要求，國家大力推進墓礎教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設置、教材制定、課堂教學等諸多方面都進行了重新設計。本文在分析現行高中思想政治課教學的問題的基礎上，提出了高中思想政治教學創新的有效途徑。

新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。因此對高中思想政治課教學創新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰。

一、當前高中思想政治課教學存在的問題

(一)教學內容不符合高中生的實際。

在現行的高中思想政治課教材中，很多內容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質教育作用。

(二)傳統教學方法仍占據主導地位。

相關調查顯示在高中思想政治課教學中，傳統的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常常可以發現，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。“你教我聽”，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。

(三)信息化教學方式只流于形式。

目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。

二、新課程理念下高中思想政治課教學創新體系的構建

(一)教材建設應和課程建設同步進行。

客觀地說，如今高中思想政治課教材的內容已經比較注意反映時展的要求，教材經常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內容就要從高中學生的實際出發，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內容安排，應該遵循以學生發展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創新，激發他們思想政治課學習的興趣。

(二)傳統教學方法應向研究性學習方法過渡。

研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試。“研究性學習”方法有助于使學生由接受性學習轉為自主性學習，由單一發現性、封閉性學習轉為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據學生的實際情況和教學內容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，有利于實現學生由“苦學”到“樂學”的轉變。

(三)正確發揮思想政治教學中多媒體的作用。

多媒體網絡課件是思想政治課教師教學經驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設計不能僅僅是把思想政治課教材內容通過多媒體手段再現出來，如果材料只是單一的文字、書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術的功能讓學生對思想政治課程產生興趣。在高中思想政治教育中應注意政治學科的特點，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學材料。比如《漢川大地震獻愛心》等。把它們以適當方式引人到課堂教學中，可以引導學生理論聯系實際、學以致用，學會用課本相關知識來理性地分析社會熱點問題。

第7篇：高中思想政治課程范文

課堂教學模式是在一定教學思想的指導下，在教學實踐中形成的一種組織和設計教學活動的理論和操作程序。教學模式是教學理論與教學實踐緊密結合的產物。有效課堂教學應當是教師在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使教師和學生雙方都能獲得最大的進步與發展，此類課堂教學有效的模式均可稱之為有效課堂教學模式。

本文是長春市教育科學“十二五”規劃重點項目課題——《新課程背景下高中思想政治教師有效教學行為的實踐研究》的最終成果，課題組歷經一年多的時間，構建了兩種高中思想政治課有效教學模式，并且在課題組成員所在的高中對這兩種教學模式進行了為期半年的實驗。我們希望對高中思想政治課有效教學模式的研究能夠真正改變當前高中思想政治課堂教學的現狀，對提高高中政治課堂教學的有效性有所幫助。

一、構建高中思想政治有效教學模式的基本原則

一堂有效的思想政治課應當有明晰的教學目標、突出學生的主體性、具有鮮明的學科特色。其中，教學目標處于核心地位，決定著教學模式的操作步驟和師生在教學中的組合關系。在構建高中思想政治有效教學模式的過程中，課題組始終堅持三大原則：

1. 發展性原則。教學模式本身是開放的、發展的，它既是一種教學思想，也是一種教學行為，更是一種教學方法。教學模式體現的是教學過程中諸要素之間的關系，所構建的教學模式要能夠讓教師在實踐中容易掌握、靈活運用，并不斷加以完善。

2. 有效性原則。教學模式的構建要有利于學生成長、接受和全面發展，要有利于教學目標的實現，要有利于培養學生的自主學習能力，使學生更好、更快地掌握思想政治學科的基本知識和技能。

3. 科學性原則。課題組在構建高中思想政治有效教學模式的過程中，始終以科學的教育教學理論和本學科課程標準要求為指導，在考察、分析了國內高中思想政治現有教學模式的基礎上，我們從課堂教學的實際出發，基于對教師、學生、教學環境的分析，構建了科學有效的課堂教學模式。

二、高中思想政治有效教學模式的積極探索

《普通高中思想政治課課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，思想政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，要堅持知識性與思想性結合的教育原則，要堅持啟發式教學原則。德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”因此，我們構建的課堂教學模式，旨在引發學生對知識本身的興趣，激發他們自主探究的學習動機，盡可能讓絕大多數學生參與到課堂中去，真正成為課堂的主人。

（一）“生活——發現——踐行”課堂教學模式

1. 定義。高中思想政治“生活——發現——踐行”課堂教學模式，是指以學生的全面發展為目標，以高中思想政治教學生活化理念為指導，運用多種教學方法和教學手段，引導學生在感悟生活的過程中學習知識、發現真理，并把知識應用于實踐、指導生活的一種教學模式。

“生活——發現——踐行”課堂教學模式的目標是：在教師的積極引導下，為學生創設生活化的教學情境，以多種形式開展有意義的探究活動，促進學生學習過程中問題的生成；加深學生對生活的體驗，使課堂變為學生參與的過程、學生思考的過程和學生完整生命的投入過程；使學生在積極主動的探究活動中不斷豐富和發展自身的生活經驗，善于發現和解決問題。

2. 基本流程和操作步驟。“生活——發現——踐行”課堂教學模式基本流程：導入生活，激發興趣貼近生活，設置問題合作探究，感悟生活評價總結，踐行生活。

“生活——發現——踐行”課堂教學模式的操作程序表

具體的操作步驟如下：

（1）導入生活，激發興趣。這一環節教師的主要目的是激發學生學習和思考的興趣。為此，教師要聯系學生已有的生活經驗，采用多種方式創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，在打破學生已有的認知結構平衡狀態的基礎上，誘發學生積極主動地去思考。

（2）貼近生活，設置問題。一切思維都是從問題開始。產生學習的根本原因是問題。在這一環節中，教師要緊密結合生活實際設置問題，讓學生帶著問題進入新課的學習。思想政治課教師設置的問題應當具備思想性，要使問題情景化、熱點化、新穎化。教師要優化問題設計，把握提問的最佳時機和方式，營造提問的良好氣氛，引導學生成為提問者。

（3）合作探究，感悟生活。合作探究是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下主動挖掘蘊藏在書本中的知識。在探究中學生不僅學會主動學習，更重要的是他們能夠以探究者的身份參與到活動中，體驗和感悟生活，學會關心周圍的問題，主動參與解決問題，于無形之中培養了他們對他人、自然和社會的責任感。小組活動、頭腦風暴和角色扮演是探究式學習的主要活動形式，教師可以根據教學目標和學生實際情況選擇適當的探究形式。在探究之后，要進行小組間的討論交流，讓學生敢于發表自己的見解，通過學生之間的相互交流，可以完善觀點，加深對問題的理解。

（4）評價總結，踐行生活。這一環節中，可以先進行小組間的評價，然后由教師對學生的觀點進行總結，給予科學合理的評價。最后的課堂小結和課后作業思考，要回歸生活，教師要指導學生把課本中的知識遷移到生活中加以運用，才真正做到了實現教學目標。

3. “生活——發現——踐行”課堂教學模式在應用中需要注意的問題。

（1）教師在教學中要以情育人，要在情感上和學生進行真切的交流，教師親切的目光和笑容可以感染到學生的學習狀態，從而為教學創造一個平等、寬松和友愛的氛圍。

（2）教師要控制好探究活動的節奏和時間，不能讓過長的探究活動沖淡評價總結環節，畢竟探究活動要服務于教學目標。

（3）教師的評價總結要以正面的鼓勵為主，既要充分肯定學生在探究環節的積極態度和創新之處，又要指出學生的問題和不足。

（二）學生自主授課式課堂教學模式

1.定義。學生自主授課式課堂教學模式，是指在高中思想政治學習過程中，充分發揮學生的主體作用，在教師的輔助下由學生自主選題、備課，面向師生授課的一種教學模式。

學生自主授課式課堂教學模式的目標是：使學生在自主授課的過程中加深對知識的理解和鞏固，突出學生的學習主體地位，培養他們的自主學習能力，鍛煉他們獨立思考的能力和語言表達的能力。

2. 基本流程和操作步驟。學生自主授課式課堂教學模式的基本流程是：分組選題備課授課評價。

具體的操作步驟如下：

（1）分組。學生自主授課式課堂教學模式是以小組為單位，組成授課團隊，最后由小組選派一個代表進行授課。教師要先對學生進行分組，也可以由學生自由組成團隊，可以由教師指定最后授課的代表，也可以由小組推薦或學生自薦。以小組為單位，可以擴大學生的參與范圍，增強學生的團隊意識和協作意識，以小組為單位進行授課的相關準備，還可以凝聚集體的智慧，提高授課質量。

（2）選題。教師要幫助各個小組選擇進行自主授課的教學內容，教師可以列出一部分備選框題，要充分考慮到學生的綜合素質和教學內容的難易程度。

（3）備課。小組在確定所講框題后就要進行分工，要根據教學目標進行資料收集、信息整理、教學設計、教案編寫、課件制作和試講等等環節。教師要幫助各小組做好各項準備工作，要分析所講內容，給予學生必要的指導。例如，教師要在備課時和各小組一起交流、探討這堂課的教學設計和教學環節，問問學生為什么這樣去設計；要有意識地引導學生在教學設計中利用創設的情境去發現問題、提出問題；要指導學生如何有效地調控課堂，防止課堂教學秩序混亂，等等。備課環節對該模式能否順利實施具有至關重要的作用，這一過程充分體現了以學生為主體、教師為主導的新課程課堂教學理念。

（4）授課。小組代表根據其任務要求對教學內容進行講授，授課時間控制在35～40分鐘，授課時采取的形式可以自主選擇，如辯論式、講授式、討論式等等。多媒體的使用也是自主選擇的，學生也可以只借助板書完成教學。其他聽課的學生要認真做好筆記，及時質疑，開展討論，通過討論達到釋疑的目的。

（5）評價。授課結束后，教師要對本節課的教學設計、教學目標完成情況和授課學生的優缺點進行簡短評價，要強調本節課的重難點以幫助學生鞏固所學知識。教師可以根據學生的實際情況采取適當的激勵機制，比如由教師和學生評委給各小組的授課人和教學設計進行打分，對總分最高的授課人和小組進行相應的表彰獎勵。教師也可以自行設計調查問卷，對本節課的教學進行現場評分的同時，請學生填寫對該模式的反饋建議。

3. 學生自主授課式課堂教學模式在應用中需要注意的問題。

（1）教師需要在課前幫助學生進行充分備課，幫助學生查缺補漏，學生要在教師的幫助下，分析教學內容和教學目標，搜集整理各種補充材料，制作教學課件，組織試講，反復修改講稿，最終定稿。

（2）在學生自主授課式課堂教學模式實施的過程中，教師要發揮主導作用，有意識地培養學生獲取新知識的問題性思維能力。課堂教學應當是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，對于高中生來說，培養他們這一能力對他們以后的人生和個人發展尤為重要。因此，教師在這個模式實施的過程中要起到主導的作用，才能保證充分發揮學生的主體地位。

三、高中思想政治有效教學模式的實施和展望

第8篇：高中思想政治課程范文

一.正確把握教學的三維目標，做到有的放矢

作為教師，應采取有效手段，將確立三維目標和實現三維目標有機整合起來。例如，情感態度價值觀目標在確立與實現的要求上是不同的，這一價值觀目標是課程教學中優先考慮設置的目標，它不但反映了課程性質，也反映了政治學科的特點。但是在具體實現方面，就不能光考慮目標的設置，而忽略能力的培養，追求情感態度價值目標，并不是說要直接給學生灌輸這種思想，而是通過必要的知識和能力支撐才能實現，要使學生在能力上達到一定水平與境界。對于教師來說，切忌設置過大、過空、過高的情感態度價值觀目標，應在尊重學生個性差異和認知水平的基礎上，設計教學目標。不僅要承認學生所受到的多種價值觀的影響，而且要幫助學生樹立正確的信仰，教會他們辨別是非的能力。因此，教師可以采取“價值澄清”的方法，以此來提高學生的思維能力，促使學生學會觀察生活，發現問題，并及時解決問題，真正做到“授之以漁”，這才是實現教學目標的有效方法。當確定正確的教學目標之后，要注重落實，新課標所提出的相關要求并不是要求我們忽視基礎知識，而是在打好基礎的前提下，注重培養學生的綜合能力，注重培養和提高學生的思維品質。

二.運用探究性的學習方法，培養學生自主學習和思考的能力

古人有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思考在學習過程中的重要性。因此在高中政治的課堂教學中，教師要運用恰當的學習方法引導學生積極主動地思考，而探究性的學習方法是最有助于學生主動思考的方法之一。教師可以根據班級學生的個體差異分成不同的小組，并按照教材內容設計各個層次的問題，讓學生針對自己小組的問題自行分配任務，查閱相關資料，共同分析思考從而得出結論，以小組合作的方式完成自主探究的過程。現在的高中生大多是獨生子女，很少與其他人合作，而小組合作學習和探究可以促使學生互教互學、互幫互助，增進學生之間的感情，培養學生的集體協作能力和人際交往能力。學生在探究性的學習過程中通過思考、分析、探索、發現來解決問題，獲取知識，不僅可以切身體驗成功的喜悅，還能鍛煉自己的思考和學習能力。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，這足以說明讓學生掌握科學的學習方法，自己通過思考探究解決實際問題才是教育的最終目標。教師在教學過程中要堅持以探究性學習為核心，有效提高學生自主學習和思考的能力。同時注意運用合理的教學方式和策略以確保學生自主合作探究學習的順利進行。

三.關注社會熱點問題，培養學生分析和解決問題的能力

在高中政治課堂教學中，教師要善于利用當今社會的熱點問題，尤其是具有爭議性的話題，讓學生結合所學知識，理論聯系實際，思考分析問題，并給出自己的看法或解決方法。如果對有些問題感到困惑，可以請教老師幫助解決。當然還要提倡學生在課堂上主動提出自己感興趣的熱點問題，這樣既能提高學生的積極性，培養學生思考和解決問題的能力，同時還能啟發學生進行自我反思，提高學生思考分析以及解決問題的能力。

四.多種形式評價，讓學生在鼓勵中學習

在教學過程中，教師可以圍繞學生的“最近發展區”作出適當的評價，通過日記、作業本、期中期末鑒定、信件等載體給學生寫評語。讓學生看到自己的進步，明確需要改進的地方，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。除了這些有計劃、有目的的規范性評價，教師在課堂上還要注重非規范性評價的作用。非規范性評價又分為即時性評價與生成性評價。即時性評價常用于課堂教學，即教師對學生的課堂表現隨時進行點評，大多數學生都希望得到來自教師和同學的贊揚，所以教師在教學過程中，不要隨意地批評學生，點評的語言要深思熟慮，適當的課堂即時評價，會使學生的自尊心得到保護，求知欲得到激發，創新能力得到鍛煉。

第9篇：高中思想政治課程范文

關鍵詞：思維能力；課程改革；思維能力

一直以來，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養，且所選文本也更加貼合現實，更加具有當代特色，這不僅給我們以教學上的啟示，更讓學生從中受益。但是出于課時安排和學生的反饋，教師已然把教材變成束縛學生思維的工具，偏離了新課標所倡導的課堂標準。這樣對二者都是無益的，因此教師要創建新型多媒體課堂培養學生的思想政治能力，促進其全面發展，我從以下兩點來進行說明。

一、準確分析思維能力的培養

思維能力的培養，簡單來說，就是學生通過完成一系列的學習任務，達到既定的學習目標來創新思維模式，拓展思維角度，最終增強思維能力。開展思維能力培養不僅是為了改變學生在課堂上的固有接受方式，更重要的是引導學生在已有知識經驗的基礎上展開思考和論證，改變原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學生主體對教材內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。在新時期的教學中，我們應該引入先進方法來輔助培養。因此，思維能力的培養要以多媒體手段來加深學生的理解，同時增強其感官意識，使其對課程產生更濃厚的興趣。

二、如何在高中思想政治教學中合理運用多媒體模式

我總認為思想政治因其知識跨度廣、內容豐富，并涉及各個方面而富有趣味和意義。思想政治教材雖滿載經典，但能呈現給學生的知識仍很有限，所以我們應該把課本當做放大鏡，以課本內容為指導，鏈接出一系列相關的知識，以考試大綱為依據，把零散的知識串聯成一套完整的足以應對高考的體系。因此學習思想政治的過程應是自由放松的、靈活多變的。

在教學過程中，教師要充分利用學生活躍的思維來激發其學習熱情。設計一些趣味與知識相結合的互動環節，讓學生在自然理解的狀態下獲得知識與能力。實踐活動就是鍛煉學生的有效方法，它通過自主學習的方式不但突破了單一的思想政治教學，還很好地促進學生創新思維的形成和實際操作能力的提高。上課前教師通過網絡給學生傳送一些資料，幫助他們預習，并大致了解該項活動的內容；課堂上教師運用投影儀、電視、電腦等設備給學生講解活動詳情，并讓學生借助音頻、視頻、PPT等多種媒介進行展示；課后再利用網絡在老師和學生的終端之間傳送作業，以方便兩者之間的交流和溝通，還能更好地節約時間，提高教學效率，可謂一舉多得。

實踐活動的形式多種多樣，比如演講、辯論會、調查報告、詩歌朗誦等等，我們把這些方式和好的多媒體手段結合起來，再經過教師的認真思考，就能讓學生學會自主學習的方法并切實得到能力的提升。此外，還要把實踐活動的開展作為一項常規任務，輔以圖片、音樂、視頻資料等來加深高中學生的印象和理解，每周都可以在思想政治課上選擇一個主題討論，之后讓學生準備。這樣反復進行能幫助學生養成主動思考的習慣，而不是一味地等待教師的灌輸。還有，給足學生準備時間，并進行簡單指導，讓他們憑借豐富的想象力和創造力來充分表現，以增強團隊合作和自主學習能力，同時為學生的大學學習打下良好基礎。但是思維培養只是一個相對的概念，它為更好地學習奠定了頭腦基礎，學生在自主地對教學內容有所研究后，再與他人進行合作交流，這樣不但把每個人的想法很好地匯總，同時還能加強學生的團隊合作能力以及集體榮譽感。這樣一來學生通過多媒體進行溝通和探討，對知識就有了更好的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進了班級的進步。

此外，我們的教學模式還要與傳統課堂有所區分，因為高中是一個完全自主的探究型環境，而學生如果不具備良好的學習技能和習慣，那么多媒體的運用則會給教學平添負擔。因此，教師一定要合理地為學生安排內容和時間，以保證高效地完成任務，并促進自身的全面發展。

綜上所述，基于教學現狀，我們還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準方向就不要受其他因素影響，切實樹立創新意識，把思想政治課堂變活變靈。對學生負責，讓他們得到全面的發展，是我們教師永遠的重任。