高中語文教學(xué)特點精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)特點范文
無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學(xué)既能夠繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些積極作用，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢。
1.直觀性的呈現(xiàn)方式
多媒體課件可以向?qū)W生展現(xiàn)出課本無法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學(xué)生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學(xué)過程中突出重難點，使復(fù)雜的問題簡單化。
2.多樣性的表現(xiàn)形式
多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學(xué)生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學(xué)中可以多角度地展示聲像圖文，使學(xué)生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。
3.高效性的信息傳遞
教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行演示，能夠節(jié)約大量的時間。此外，學(xué)生在課堂中可能會出現(xiàn)沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，通過屏幕的展示，學(xué)生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。
4.多元性的師生互動
多媒體教學(xué)使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉(zhuǎn)變，一些教學(xué)條件較好的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學(xué)生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制。
二、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運用
高中語文教師在運用多媒體進行教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：
1.輔原則
我們應(yīng)該清楚，多媒體只是教學(xué)中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，就一定要處理好教師、學(xué)生以及多媒體三者之間的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應(yīng)合理把握，不可以超過教師與學(xué)生的交流時間。
因為課堂的主體部分應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的交流，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應(yīng)注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學(xué)需要進行調(diào)整，真正使課件成為教師教學(xué)的一種輔助手段。
2.互動性原則
課堂教學(xué)是可以進行預(yù)設(shè)的，但教學(xué)所達到的效果往往是無法通過預(yù)設(shè)實現(xiàn)的。課堂教學(xué)的精彩，在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)注意最太限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在動手、動口、動腦的同時激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進而展開討論，以實現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠靈活運用所學(xué)的知識，在課堂中體驗創(chuàng)造的快樂。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體有機結(jié)合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學(xué)的特點，獲得教學(xué)效益的最大化。
3.信度和效度原則
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應(yīng)注重學(xué)生知識面的拓展。因此教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術(shù)進行語文教學(xué)，在掌握教材知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高自身的語文素養(yǎng)，提高語文應(yīng)用能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。運用多媒體時要提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。課件內(nèi)容與形式的引入，必須以教學(xué)大綱為本，與教學(xué)內(nèi)容相符合，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，進行補充、說明或者延伸。
第2篇：高中語文教學(xué)特點范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在高中語文教學(xué)中，有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最后階段，老師在教學(xué)的時候，基礎(chǔ)性的教學(xué)會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應(yīng)用，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，所以必須采取措施確保語文教學(xué)中閱讀的有效性。
一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略
在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。
有效閱讀展開的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要的教學(xué)策略有三個方面：首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標，并根據(jù)內(nèi)容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據(jù)教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的變化進行一定的調(diào)整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點。
二、在高中語文教學(xué)過程中有效閱讀的應(yīng)用
（一）老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法
1.老師必須對學(xué)生展開高強度的訓(xùn)練
進行閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實際的需要，老師在教學(xué)的時候需要制定詳細的計劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后，老師應(yīng)該馬上講解，并讓學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.老師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，幫助其形成良好的習(xí)慣
一般在對學(xué)生閱讀進行指導(dǎo)的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景，老師在學(xué)生初讀的時候應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學(xué)生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學(xué)生能力的要求是比較高的，在這些階段，學(xué)生必須通過文章找出使用的藝術(shù)手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
（二）有效閱讀在高中語文教學(xué)中模式的應(yīng)用
在語文教學(xué)中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據(jù)學(xué)生年級的不同，進行合理的分析，根據(jù)年級的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點進行合理的閱讀安排。
1.在有效閱讀教學(xué)的時候，老師必須根據(jù)不同年級的特點進行
高中各個年級的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一，老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時候，必須根據(jù)學(xué)生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學(xué)活動也應(yīng)該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓(xùn)練。第二，老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學(xué)的時候，學(xué)生年級提高，教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化，給高年級學(xué)生更多的主動權(quán)，讓其進行思考，避免出現(xiàn)過度依賴老師的情況。
2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識
開展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，老師在進行訓(xùn)練的時候，必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行探討，老師在探討的時候，只需要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后，老師還應(yīng)該有意識的提高學(xué)生的閱讀能力，改變以往專項訓(xùn)練的形式，進行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動有效閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
三、結(jié)語
在高中語文教學(xué)中進行有效閱讀訓(xùn)練的時候，老師必須牢牢把握學(xué)生的特點以及閱讀的特點，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學(xué)習(xí)。對老師而言，學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點，學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學(xué)水平，對于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。
參考文獻
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第3篇：高中語文教學(xué)特點范文
1.教師的原因
當(dāng)前，有些語文教師不夠了解初中語文的教學(xué)情況，使得初中和高中的語文教學(xué)特點和規(guī)律不能契合，影響了初中和高中語文教學(xué)的銜接。部分教師掌握不了教學(xué)銜接技巧。有的教師盡管能意識到教學(xué)銜接的重要性，但在教學(xué)實踐中，初中和高中語文教師都還是按照自己的教學(xué)計劃進行教學(xué)，因此影響了語文教學(xué)銜接。一些教師受中考和高考的壓力在教學(xué)上是考什么教什么。有些初中教師會根據(jù)中考考試內(nèi)容來加強語文內(nèi)容的教學(xué)，而忽視中考不考但對高中階段的學(xué)習(xí)很重要的知識點。這樣的教學(xué)理念嚴重地損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也造成了初中和高中語文教學(xué)裂痕的產(chǎn)生。
2.學(xué)生的原因
高中的語文知識相比初中的語文內(nèi)容要難很多，這使得剛剛升入高中的學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變不了學(xué)習(xí)方式，仍然依靠死記硬背，但是這種學(xué)習(xí)方法明顯不符合高中的學(xué)習(xí)要求，也不能提高語文學(xué)習(xí)成績。
3.教材原因
當(dāng)前我國使用的初中語文教材中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較簡單，教師有時間進行充分的講解，學(xué)生只要付出努力，增強記憶，就可以在考試中獲得較好的成績。而高中階段的語文教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，并且教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在固定的課時里講完規(guī)定的課文和知識點，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也加重，單靠死記硬背式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能提高語文成績。
二、初高中語文教學(xué)銜接對策
1.提高教W銜接意識，改善教學(xué)方法
無論是初中還是高中的語文教師都要重視語文教學(xué)的銜接，積極尋找教學(xué)銜接的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是教育事業(yè)中的領(lǐng)航人，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指揮員，教師作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，必須提高教學(xué)銜接意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識
當(dāng)前初中的語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡單，使得學(xué)生可以輕易地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師通過各種有趣的語文知識引導(dǎo)學(xué)生去探索語文世界的奧妙，讓學(xué)生自主進行語文知識內(nèi)容的吸收。而在高中階段，語文知識內(nèi)容變得更為復(fù)雜、深奧，如一些文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了極大的困擾，這也需要教師培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，能夠深入到語文學(xué)習(xí)中。
3.實現(xiàn)教材知識內(nèi)容的銜接
首先應(yīng)該優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃初中和高中語文教材的內(nèi)容和難度，避免初中教材內(nèi)容過于簡單，高中教材內(nèi)容過于困難的情況。其次要重視語文知識點的羅列。初中的學(xué)習(xí)是為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，高中的學(xué)習(xí)要以初中的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以在制定教材時，需要結(jié)合語文內(nèi)容體系的發(fā)展進行編制。
三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進初高中語文教學(xué)的銜接
網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展給教學(xué)提供了新的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效促進初中和高中的教學(xué)銜接。
1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動性
初中教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的時代背景下，學(xué)生們普遍樂于使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識與信息，那么在教學(xué)銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，讓初中生的語文學(xué)習(xí)能夠提前與高中語文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學(xué)中的一部分，在初中階段對于成語的學(xué)習(xí)主要還是來自于課文，是需要學(xué)生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學(xué)習(xí)是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成初中與高中語文教學(xué)的銜接
學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，幫助高中學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)初中的語文知識點。高中階段的語文學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和探究能力，這就需要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)，語文的基礎(chǔ)在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學(xué)習(xí)的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行復(fù)習(xí)和積累，讓高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的復(fù)習(xí)資料和一些教學(xué)視頻快速地回憶初中的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以促進高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
3.教育部門要重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建初中、高中教學(xué)銜接的橋梁
第4篇：高中語文教學(xué)特點范文
【關(guān)鍵詞】高中語文;個性化教學(xué);作用;措施
所謂個性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)?！皞€性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個學(xué)生一個教學(xué)團隊、一個學(xué)生定制一套教學(xué)計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨立思考、獨立實踐的學(xué)習(xí)機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、語文課堂個性化教學(xué)的作用分析
1.有利于提高教學(xué)效率。高中語文課堂的個性化教學(xué)，除了傳授相應(yīng)的知識，還要把重點放在對學(xué)生的激勵和啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。個性化的語文教學(xué)不僅僅是表現(xiàn)在課內(nèi)，包含了教師以獨特的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生熱愛語文，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中語文課堂教學(xué)中，教師強烈的意識和個性品質(zhì)能夠幫助教師大膽的對教材進行演繹，設(shè)計出個性化的教學(xué)思路，拓展教學(xué)空間，從而激發(fā)學(xué)對于高中語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在進行范文閱讀時優(yōu)美的表情和音調(diào)、姿勢等融為一體，把自身的情感體驗傳達給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喜歡上這門課程。
3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實施個性化的語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與語文教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化教學(xué)是結(jié)合各個年齡段的學(xué)生特點，根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面能取得事半功倍的效果。
4.有利于促進個性發(fā)展。個性化的發(fā)展需要個性化的培養(yǎng)方式，教師教學(xué)的個性化是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要模式。在語文個性化教學(xué)開展過程中，對學(xué)生滿懷熱情和期待，學(xué)生會把教師當(dāng)做知心朋友，教會學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，一個熱愛教學(xué)事業(yè)的教師能培養(yǎng)出個性鮮明、積極向上的學(xué)生。運用個性化的教學(xué)方式，促進學(xué)生個性的發(fā)展，促進他們的自我實現(xiàn)。
二、高中語文課堂個性化教學(xué)的有效措施
1.發(fā)揮教師個性。在高中語文課堂個性化教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是教師與學(xué)生兩者的互動，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要具有鮮明的個性，因為教育的力量通過教師的個性來體現(xiàn)，教師的個性就是其知識和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對現(xiàn)狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語文教學(xué)中，語文老師的個性影響著學(xué)生的情感和智慧，對他們的生活也會產(chǎn)生影響。
2.促進學(xué)生個性化發(fā)展。語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現(xiàn)學(xué)生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學(xué)時應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點，這樣才能掌握學(xué)生的個體性差異，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)特點也體現(xiàn)在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發(fā)現(xiàn)，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內(nèi)容都是與課本內(nèi)容有關(guān)的可以讓學(xué)生進行討論交流的內(nèi)容，顯示了對學(xué)生個性化的尊重。在高中語文的日常教學(xué)過程中，教師可以嘗試與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生來領(lǐng)導(dǎo)整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學(xué)生根據(jù)表演的結(jié)果來講解課文，通過這樣的形式不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動起來，而且對課文內(nèi)容的理解也會加深。同時，這樣以學(xué)生為主的課堂能夠使學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學(xué)生的需要，這樣教師既能完成語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使學(xué)生的個性化發(fā)展得到了足夠的關(guān)注。
3.讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。除了要注意課堂教學(xué)方法之外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于事物和社會關(guān)系都已經(jīng)有了自己的一些看法和態(tài)度，而這些也促使學(xué)生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學(xué)習(xí)中。而自主合作式的學(xué)習(xí)方式正是讓學(xué)生展現(xiàn)自己個性的最佳平臺，通過與其他學(xué)生的合作，學(xué)生能夠在合作中找到自己的定位，展現(xiàn)自己的個性魅力，加強與同學(xué)之間的友誼。而且學(xué)生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，提高學(xué)習(xí)效率。
4.注重教授內(nèi)容和練習(xí)的新活。語文教師在課程內(nèi)容的教授上要側(cè)重于現(xiàn)代社會的相關(guān)內(nèi)容，與現(xiàn)實接近更能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現(xiàn)，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現(xiàn)實性的作品，這些作品不論是在內(nèi)容還是在思想上都更加貼近高中學(xué)生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習(xí)上也要注意關(guān)注學(xué)生的個性化，在設(shè)置練習(xí)題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關(guān)于課文內(nèi)容的理解方面的，而最后一道則可以設(shè)計成拓展性和開放性的題目，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法來作答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進其個性化思維的發(fā)展。
總之，雖然我國的素質(zhì)教育發(fā)展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的個性化差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化，重視學(xué)生個性化的理解和感受，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。
【參考文獻】
第5篇：高中語文教學(xué)特點范文
關(guān)鍵詞：高中語文 探究式教學(xué) 培養(yǎng)能力
隨著高中語文新課程改革的不斷推進，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那些落后的教育觀念和方法，排除妨礙高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的各種因素成為高中語文教學(xué)中迫切需要解決的問題。近幾年來，我們對于新課改教育理念和教學(xué)方式的認識不斷更新，充分認識到構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系的重要性：要想推進課程改革必須要改變教學(xué)方法，要變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)為以高中生為主體的教學(xué)，也就是開展探究性教學(xué)。高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)，充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念中對于充分發(fā)揮高中生的自主性的要求，有利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，提高高中生的創(chuàng)新能力。所以，高中語文課程中如何開展好探究性教學(xué)成為當(dāng)下需要研究和解決的重要課題。下面就這一問題我們展開深入的探討。
探究式課堂教學(xué)是教師和高中生雙方都參與的活動，高中語文教師在探究式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更新，不能再是滿堂灌式的教學(xué)，改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，變高中生的被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)；要充分發(fā)揮高中生的積極性和主動性，鼓勵高中生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)高中生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。這些能力的培養(yǎng)有賴于教師艱苦不懈的努力。教師要轉(zhuǎn)變角色，做教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，還課堂于高中生，讓高中生成為教學(xué)的主人。根據(jù)我近幾年來教學(xué)的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在語文教學(xué)具有以下幾個教學(xué)特點。
一、圍繞問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是探究式教學(xué)的必要因素
在探究式教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容是什么、如何進行組織教學(xué)，都不能忽視探究式教學(xué)的一個必要因素，同時也是探究式教學(xué)的一個明顯特征，那就是我們圍繞教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)有趣而生動的教學(xué)情境。圍繞教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之所以成為探究式教學(xué)的一大標志是因為：
（一）創(chuàng)設(shè)情境與高中生的實際生活相聯(lián)系，激發(fā)了高中生的求知欲望和興趣
我們圍繞問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于將高中生引入情境之中，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。所以高中語文探究式課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要與高中生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能激起高中生參與的興趣。為了激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，教師必然要根據(jù)所教授的內(nèi)容再結(jié)合高中生的實際生活，創(chuàng)設(shè)高中生所熟悉的教學(xué)情境，高中生在自己熟悉的教學(xué)情境中能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，認識到解決問題的現(xiàn)實價值，這有利于高中生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)高中生參與實踐活動，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性
高中語文是一門以實踐為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，課堂活動是語文教師開展語文教學(xué)的重要手段，因為活動是進行探究的靈魂。很多語文知識，如果補充一些簡單的活動，讓高中生親自參與，能夠激活探究欲望，使高中生在探究中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，并在探究的過程中不斷 自我思考和自我完善活動方案，促進高中生學(xué)習(xí)的自我反思，極大地促進高中生自主性的覺醒。對高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到了至關(guān)重要的作用。所以，探究成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方法。課堂活動也成為探究式教學(xué)的重要載體和體現(xiàn)形式。進行探究性教學(xué)就是教師要關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)置。我們要結(jié)合高中生的實際情況設(shè)置問題，因為探究問題的設(shè)置不在于問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與高中生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相連，并相互作用時，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華，實現(xiàn)高中生能力的培養(yǎng)。
二、探究式教學(xué)以高中生的思維開放性和注重能力的培養(yǎng)為特征
探究式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別就在于傳統(tǒng)式教學(xué)注重教授高中生知識，不注重高中生的思維和能力的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)則與之相反，更多地強調(diào)高中生的思維開放性和培養(yǎng)高中生的各種能力，因為社會的不斷發(fā)展讓我們認識到具有開放性思維和創(chuàng)新能力的人才才是社會所需要的人才。培養(yǎng)高中生的開放性思維和能力是新課程教學(xué)的主要目標。高中生在探究式的課堂上通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能，體驗知識形成的過程，形成創(chuàng)新性能力。所以探究式教學(xué)更多的是關(guān)注高中生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)高中生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。同時高中生在進行探究學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。
三、探究式教學(xué)注重高中生的動手實踐
高中語文課程性質(zhì)決定了高中語文探究式教學(xué)的實踐性。課本中所學(xué)的語文知識，都是通過大量的語文實踐得以鞏固，語文探究課堂以課堂活動為基礎(chǔ)，再現(xiàn)語文知識獲得的實踐過程。高中生在探究式學(xué)習(xí)過程中，通過親自動手實踐，獲得直觀的實踐經(jīng)驗。提高了高中生對于所探究的問題的認識，同時培養(yǎng)了高中生的動手實踐能力，這種能力只有在高中生親自動手實踐中才能得到，并且指導(dǎo)著高中生的實踐探究活動。
四、探究性教學(xué)注重高中生主體性的發(fā)揮
探究式教學(xué)是以高中生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)為目的的。因此，高中語文探究式課堂教學(xué)，著重強調(diào)加強高中生的主體地位，體現(xiàn)高中生主體特征，使高中生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)高中生的自主性是教師開展探究式教學(xué)的任務(wù)，同時也是開展探究式教學(xué)的保障。
第6篇：高中語文教學(xué)特點范文
高中語文課程改革方案已全面實施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在高中語文教師必須探討的重要問題。
一、開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的
針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點，開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。（2）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？（1）開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。努力拓展閱讀教學(xué)基地傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。（2）開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
第7篇：高中語文教學(xué)特點范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中；語文教學(xué)；文化常識
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。尤其是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，讓學(xué)生認識和了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，有利于不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，以及增強學(xué)生弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育全面開展，文化常識作為考查學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容之一，實現(xiàn)語文教學(xué)中對文化知識的滲透，促使學(xué)生透徹了解民族精神，重視在語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)困生人格的培養(yǎng)，促進學(xué)困生身心健康發(fā)展，成為現(xiàn)階段語文教學(xué)亟待解決的重要問題。
二、當(dāng)前農(nóng)村普通高中語文教學(xué)存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀可見，理論教育重于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現(xiàn)對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明文指出增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的考核內(nèi)容。受考試制度的影響，語文教師教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的理論文化知識教學(xué)，以期通過理論知識訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生在考試中取得良好的成績。素質(zhì)教育的忽視和人格教育的缺失，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位
語文教學(xué)中健全學(xué)生人格，需要著重提高學(xué)生的實踐能力、團隊合作能力等各項能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但實際語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師普遍習(xí)慣重理論教學(xué)，“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中，對語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學(xué)生語文水平形成不利影響。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要我們的學(xué)生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內(nèi)心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節(jié)氣”，我們的學(xué)生可能都記不全，更不知節(jié)氣的由來，更難主動去了解它，認可它作為我們民族文化的深層意義?，F(xiàn)今，我們的學(xué)生，我們的社會興起過洋節(jié)，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)……但對于我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻毫不關(guān)心，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
（三）教材利用度不高
農(nóng)村普通高中語文教學(xué)過程中，教師圍繞課本教材展開教學(xué)活動，堅持應(yīng)試思想，注重提高學(xué)生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能壓縮課堂教學(xué)，省下更多的時間進行復(fù)習(xí)。教師通常會引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點詞解釋等形式展開，對于現(xiàn)代文教學(xué)則是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生僅僅理解課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且只是了解課文內(nèi)容大體含義和其表達的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學(xué)生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內(nèi)容的深入了解，學(xué)生對文化常識理解程度不深，學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)語文的重要性和樂趣，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。同時，學(xué)生無法從文化常識中汲取營養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對推動素質(zhì)教育的發(fā)展形成了嚴重的阻礙。
三、高中語文教學(xué)中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關(guān)內(nèi)容，例如豐富的優(yōu)秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經(jīng)》等等。讓學(xué)生深入了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)具有十分重要的意義。為此，高中語文教學(xué)對文化常識進行滲透，必須深層次發(fā)掘語文教材中的文化常識素材，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透高中語文教學(xué)的重要目標。
（一）深入發(fā)掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學(xué)生的體驗、領(lǐng)悟，學(xué)生停留于表面的認識，為應(yīng)付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學(xué)生認識和了解這些文化常識，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的了解，可以使學(xué)生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文化常識進行深入剖析，促使學(xué)生進一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態(tài)度和忘情塵世的灑脫。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘漢語文化的豐富內(nèi)涵，提煉出促進學(xué)生情感認知能力和人格健全的因素，確保學(xué)生真正理解教學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容表達的深刻內(nèi)涵和感情，不斷提高學(xué)生的情感認知能力。同時，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出課文中描寫優(yōu)美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學(xué)生的情感認知能力和鑒賞能力。同時，學(xué)生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學(xué)科的魅力，從而實現(xiàn)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生和學(xué)困生人格培養(yǎng)的重要目標。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學(xué)生對其語言進行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現(xiàn)出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現(xiàn)于課文的字里行間，這就需要學(xué)生深刻理解和感受語言表達的藝術(shù)和魅力。所以，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，既是新課標的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要目標。
（二）增與生活實際的聯(lián)系
農(nóng)村高中語文教學(xué)中滲透文化常識，要求教師必須深層次發(fā)掘語文教學(xué)的基本要求和文化常識的基本內(nèi)涵，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康人格和提升綜合素質(zhì)的重要目標。為此，教師要認識到家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要作用，做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，讓家長充分認識到文化環(huán)境和氛圍的重要作用，積極參與到培養(yǎng)學(xué)生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學(xué)生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感認知能力，進而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的重要目標。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀年法，地支與十二生肖之間的聯(lián)系，我們的現(xiàn)實生活中有些日歷上也標有干支和生肖，這可加深學(xué)生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀東南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應(yīng)十二地支計時法。其次，通過學(xué)生家長及時反饋學(xué)生家庭學(xué)習(xí)態(tài)度，家長人格教育方式等，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對文化常識的理解，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透于高中語文教學(xué)的重要目標。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現(xiàn)實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當(dāng)中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續(xù)至今，無處不在。學(xué)習(xí)和積累文化常識，在現(xiàn)實生活中做有一個素質(zhì)有文化的人。
（三）讓學(xué)生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學(xué)中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的認識和理解，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中，利用自己對文化常識的認識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現(xiàn)加深學(xué)生對文化常識理解的重要目標。高中語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，蘊藏的知識量比較多，而且都需要學(xué)生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節(jié)日習(xí)俗”等等，要了解這些文化常識，學(xué)生就必須對此進行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節(jié)日習(xí)俗中春節(jié)要貼春聯(lián)、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當(dāng)中的有干支紀年法，年號紀年法，地支和十二生肖的關(guān)系，申遺成功的二十四節(jié)氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀年法在現(xiàn)在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學(xué)說和中原地區(qū)地理及太陽照射有關(guān)，被太陽照射為陽，反之則為陰?！队伟U山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學(xué)生對中華民族的了解，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識形成深刻的了解，學(xué)生自發(fā)將這些文化常識應(yīng)用于寫作中，對提高學(xué)生寫作水平也具有十分重要的意義。如學(xué)生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強作文的可讀性，實現(xiàn)語文教學(xué)中滲透文化常識的重要目標。所以，對作文教學(xué)的重要性形成充分的認識，通過對課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務(wù)，仔細檢查學(xué)生寫作情況，總結(jié)出學(xué)生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向?qū)W生講授文化常識，使得學(xué)生充分認識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學(xué)習(xí)活動，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高綜合素質(zhì)的重要目標。
四、結(jié)論
綜上所述，高中教育教學(xué)改革中大力推進素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的重要作用，在語文學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)滲透文化常識，不斷提高學(xué)生的文化水平，加深學(xué)生對文化常識的掌握和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格的重要目標。
【參考文獻】
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第8篇：高中語文教學(xué)特點范文
語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，語文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點，這應(yīng)該為廣大中學(xué)語文教師接受。然而，從當(dāng)前語文教學(xué)與語文研究領(lǐng)域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學(xué)，就課堂論質(zhì)量。對課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，研究課堂教學(xué)原則上無可非議，問題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式，如何讓課堂教學(xué)為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語言運用能力上，語文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。
一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高
是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)
培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”?！袄斫馐潜匾模斫庵蟊仨毮軌蜻\用。”這些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。
語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內(nèi)，面對各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個個張口，人人動筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認識的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；
2.具有較強的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學(xué)語文的能力；
6.具有與語文相關(guān)的文化常識。
莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。
閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？
呂叔湘先生認為，語文教學(xué)存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！
二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的
重要途徑
面對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當(dāng)前課堂教學(xué)還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實際運用能力。
生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達到人們互相交際的目的?！?/p>
語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。
九年義務(wù)教育初中語文教材的編排體現(xiàn)了生活與語文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務(wù)）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關(guān)系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學(xué)生語文運用能力的提高；“語文是服務(wù)于生活的”，語文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場合的思想交流，這就有助于學(xué)生增強語文表達忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。
第9篇：高中語文教學(xué)特點范文
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，全國各省、市、區(qū)的完全中學(xué)紛紛剝離為互不相干的初中和高中。即使是在完全中學(xué)里，也很少有學(xué)校讓教師從初一到高三走一個大循環(huán)。如此一來，初三和高一之間就出現(xiàn)了被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂。
許多學(xué)校執(zhí)教高一的教師一部分是出道不久的年輕教師，一部分是剛從高三下來的畢業(yè)班教師，多數(shù)都沒有教過初中或早也與初中教學(xué)漸行漸遠，對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏了解。他們習(xí)慣于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，對那些不善學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是進行十分有限的溝通疏導(dǎo)。如果還無起色，也只是聽之任之。在教法上，從高三下來的教師往往把教畢業(yè)班的一些急功近利的速成招式無意識地帶到高一。
我們聽初、高中的公開課最明顯的感覺就是，初中學(xué)生異?；钴S，在課堂上師生能形成良好的互動；而高中的課堂上比較“收斂”：教師講得滿頭大汗，問得口干舌燥，學(xué)生就是啟而不發(fā)，主動發(fā)言的學(xué)生少之又少，許多學(xué)生不管理解不理解，橫豎都不開口。對這種情況，教師無可奈何地解釋道：學(xué)生年齡大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作為老師，這種解釋并不能讓自己釋懷，因為學(xué)生雖然年齡大了，但正處在極度活躍、思維敏捷的學(xué)習(xí)黃金期，為什么在課堂上看不到他們意氣風(fēng)發(fā)、指點江山的活躍景象呢？而且，老師滿懷“豪情”進課堂，滿身壓抑出教室不也覺得甚為掃興嗎？
新生開學(xué)一個月或半期考試后，各校一般都要召開家長會，會上常有許多家長非常憂慮地說，孩子一上高中，各科學(xué)習(xí)驟然下降，尤其是語文，竟然有聽不懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。許多在初中階段學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生也深感迷茫，成績一般的學(xué)生更是普遍不適應(yīng)。面對家長的憂慮和學(xué)生的困惑，高中教師往往抱怨初中教師過于功利，對一些影響高中學(xué)習(xí)而中考不涉獵的知識便置之不顧，很多東西沒有講到或沒講透，使得自己得再花一定時間去彌補。
凡此種種，把一把脈，既有高一學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換障礙，也有教師的理念誤區(qū)。但歸根結(jié)底，是由于高、初中斷裂帶來的結(jié)構(gòu)性問題。解決好這些問題，對于建構(gòu)初中教學(xué)的長效機制，提升高中教學(xué)的有效性將不無裨益。對此，筆者站在高中語文教師的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避淺陋，冒昧直陳，以博方家一笑。
一、了解初中語文教學(xué)要求
適應(yīng)“減負”要求，《初中語文課程標準》明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！毙揶o知識，只要求了解比喻、擬人、夸張、排比四種修辭格；在現(xiàn)代文閱讀上，初中只要求“理解主要內(nèi)容”，而不是像高中那樣要求“理解作者的思想、觀點和情感”，閱讀方法只要求“熟練運用略讀、瀏覽”，而不是高中的“根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑問”，而不是高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)會從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”； 初中對“閱讀訓(xùn)練”“聽說訓(xùn)練”“作文訓(xùn)練”，都有明確的重點說明和預(yù)習(xí)提示，練習(xí)提示。練習(xí)設(shè)計也較具體，教學(xué)體現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的重視和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生學(xué)起來容易接受。初中規(guī)定，文言文閱讀：“考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，教師用書也一再強調(diào)文言文教學(xué)不能搞對號入座，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致譯對即可。弄清這些要求，有助于我們對自己的教學(xué)對象作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>
二、了解生源學(xué)校語文教師的教學(xué)特點
為了全面推進教育改革，全面實施素質(zhì)教育，全國大部分省、市、區(qū)在初中都進行了課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以自主、合作、探究為主；許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，能與學(xué)生平等對話和交流互動，重視知識與能力，強調(diào)過程與方法，在情感、態(tài)度和價值觀的形成上注重引導(dǎo)；初中教師（包括語文教師）同多數(shù)學(xué)生結(jié)下了深厚的感情。了解我們初中同行的教學(xué)特點及其與學(xué)生的親和程度，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，既是對同行的尊重，也是對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。因為愛屋及烏乃人之常情，你跟初中教師的反差過大，學(xué)生也會恨和尚而打袈裟，不只是不喜歡語文教師，連帶著也不學(xué)語文。了解的途徑很多，可以先要求學(xué)生以隨筆形式介紹自己的初中語文教師，然后上網(wǎng)查找這些教師的事跡，再點擊他們的博客，熟悉了之后打打電話，發(fā)發(fā)短信，串串門，聊聊天，既向他們?nèi)×私?jīng)，又聯(lián)絡(luò)了感情，也為自己的施教儲備了充足的信息，可謂一舉三得。
三、了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)狀況
教學(xué)是一種服務(wù)，了解我們服務(wù)對象的訴求十分必要。我們可以走訪學(xué)生初中的班主任、語文教師，也可以與學(xué)生直接交流溝通，請他們告訴你初中的輝煌，看看他們初中的周記，優(yōu)秀作文等。但只能了解他們過去的光榮，不要好奇心過甚，打探他們的隱私。
四、熟悉初中語文教材與活動
要上好高中語文，一定要把初中語文教材讀得滾瓜爛熟，古詩文最好全部背誦，各冊課文要能如數(shù)家珍，初中語文活動能運用自如。在高一授課過程中盡量聯(lián)系舊知，讓學(xué)生消除隔膜，產(chǎn)生親近感。
五、體察學(xué)生的思維動態(tài)和學(xué)習(xí)心理
教育是一門雕塑心靈的藝術(shù)。教師不走進學(xué)生的精神空間，不把握學(xué)生的情感脈動，不把工作當(dāng)成事業(yè)來經(jīng)營，就不可能學(xué)而不厭，誨人不倦，就只是一個教書匠而不可能成為良師。我們要隨時觀察學(xué)生的舉手投足，音容笑貌，用一雙慧眼去讀懂學(xué)生，情系愛徒，心隨生動，永遠做最懂他們的人，讓他們對你產(chǎn)生崇拜，渴望“長大后我就成了你”。這樣他們就能與你產(chǎn)生相見恨晚的渴慕，每天都生活在學(xué)習(xí)的快樂與獲得新知的激動之中。
六、吃透高中教材，優(yōu)化教學(xué)方式
從事教育事業(yè)就應(yīng)有無怨無悔的奉獻精神，甘愿“捧出一顆心來，不帶半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中語文課程標準》和《語文高考大綱》銘刻在腦海之中，精準地將高中教學(xué)不動聲色，不露痕跡地嫁接在初中語文學(xué)習(xí)與高考實戰(zhàn)之間，既不無端拿高考恐嚇學(xué)生，又神不知鬼不覺地引領(lǐng)學(xué)生進入了他們原來忐忑不安的一個高地。讓學(xué)生在無痛狀態(tài)下淡出初中學(xué)習(xí)模式，進入高中學(xué)習(xí)生活。
育人百年計，得失寸心知。只要你對學(xué)生有愛心，愛心就能啟發(fā)智慧；只要你善于思考，思想就能產(chǎn)生威力；只要你與時俱進，就能心生雙翼，飛向無極。
參考文獻：
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［2］朱永新.新教育之夢.人民教育出版社.
［3］李鎮(zhèn)西.愛心與教育.兒童出版社.
