大學生思想政治理論課精選(九篇)

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第1篇：大學生思想政治理論課范文

【關鍵詞】大學生 思政課 缺課

調(diào)查介紹及缺課情形

本次調(diào)查在問卷的內(nèi)容設計上并未直接體現(xiàn)對學生缺課行為的調(diào)查，而是將學生的生活情況、生活習慣及缺課行為聯(lián)系起來進行調(diào)查。此外，我們也調(diào)查了學生的專業(yè)課缺課情況，之后針對大二、大三學生開展了“關于大學生生活與學習情況的調(diào)查研究”。本次受調(diào)查的學生共600人左右。

首先我們要了解思政課的缺課情形。問題“如有缺課，在下列課程里面，你經(jīng)常缺的是 ”共有539人回復，回答“思想政治課”的占大多數(shù)，有329人，占比61%，其次是“英語課”，共101人，占比18.7%，而回答是“高數(shù)課”的只有57人，“專業(yè)課”的只有52人。很明顯，作為工科院校的學生，他們認為專業(yè)課、高數(shù)課比思政課重要，這反映了當前思政課面臨的先天困難。

對問題“對你所學思想政治課，你缺課的經(jīng)歷是 ”，在調(diào)查的566人中，回答“沒有”的有153人，占比27%，回答“有一些”的有127人，“偶爾”的有248人，二者合計占比66%?？梢姵^半數(shù)的人有一些缺課的經(jīng)歷，但絕大部分人是偶爾缺課，只有38人回答“經(jīng)常缺課”，占比僅為6.7%。“對你所學專業(yè)課，你缺課的經(jīng)歷是_”，在調(diào)查的530人當中，回答“沒有”的占138人，占比26%，“有一些”的有105人，“偶爾缺課”的有254人，合計占比68%，僅有33人選擇“經(jīng)常缺課”。這種比例和思政課缺課的比例是基本一致的?？梢姡M管從前述調(diào)查來看，學生對專業(yè)課還是相對重視，但無論是思政課，還是專業(yè)課，大部分人仍免不了有一些缺課的情形，應該說這是大學生很難避免的。缺課成了高校大學生的一種普遍現(xiàn)象。

在“你認為是哪些課程占用了你較多的時間”的問題中，認為“專業(yè)課”的有409人，占比67%；“數(shù)學或英語課”的有101人，占比16.6%。過去很多人都認為思政課占用了學生較多的時間，但是在本次調(diào)查中，只有58名學生表示該門課程占用了較多時間，占比僅為9.5%，和選修課的人數(shù)（41人）差不多。

缺課行為中還有一種行為是“隱性缺課”，即人來了，心思沒放在課堂上。在問題“如果你覺得上課無趣，你經(jīng)常會_”的回答中，443個受調(diào)查者中，有164人選擇“看別的書”，95人選擇“做其他作業(yè)”，“睡覺”的有98人，“聊天”的有46人，“玩手機或聽歌”的有40人。從對600余人的調(diào)查結果來看，選擇回答的有443人，占比約74%。

“你對任課教師點名查到的態(tài)度是_”，被調(diào)查的596名同學中持“歡迎”態(tài)度的有164人，“反對”的有96人，持“無所謂”態(tài)度的有336人。從中我們發(fā)現(xiàn)，實際上大部分學生對任課教師點名的行為并非持反對的態(tài)度。有的任課教師長期不點名甚至會引起學生的不滿。

關于缺課的原因

“對思政課，你缺課的原因有 ”的問題，回答的530人當中，認為“沒興趣”的有120人，占比22.6%；想自己看看書或做作業(yè)的有163人，占比30.8%；其他教師或輔導員有事找的有67人，占比12.6%；認為教師上課無趣的有62人，占比11.7%；其他原因的有118人，占比22.3%。對“專業(yè)課缺課的原因是 ”的調(diào)查中，在回答的557人中，反映教師上課無趣或聽不懂的人有168人，占比30%；想自己看看書或做作業(yè)的有114人，占比20.5%；其他教師或輔導員有事找的有78人，占比14%；其他原因的有143人，占比約25.7%；還有54人說是“起不來”。

在對思政課調(diào)查的530人當中，認為教師上課無趣的只占11.7%，比例大幅低于專業(yè)課教師的30%。在專業(yè)課上選擇自己看書或做作業(yè)的占20.5%，而在思想政治課上選擇看書或做作業(yè)的人數(shù)則明顯高了很多，占比30.8%，這反映出更多的學生還是不重視思政課。

值得注意的是，在“其他教師或輔導員有事找”的選項上，二者比例大體一致。說明存在一些其他教師或輔導員在上課時間找學生的情況。

在問題“你看到周圍有人缺課時，你的態(tài)度是_”的回答中，560名接受調(diào)查的學生中，回答“也不想去”的有52人，認為還是堅持去上課的人數(shù)最多，有233人，占比41.6%，反映了大部分學生還是認為缺課是一種錯誤的行為。認為“偶爾也缺下課”的有88人，回答“這是個人的自由”的有187人，占比33.4%，反映了相當?shù)膶W生對缺課行為的默認態(tài)度。

對生活習慣、學習習慣的調(diào)查，可能也能解釋部分學生缺課是一種固有的習慣。

能否從容地在食堂吃早餐在一定程度上能判斷學生能否早起并按時上課。通過對576名學生早餐就餐方式的調(diào)查得知，有265人回答是“食堂就餐”，占比46%，這部分同學應該說早上時間比較充裕，缺課率較低；157人回答是“從食堂帶走”，占比27.3%，顯示部分同學早餐比較匆忙，有遲到的危險；在“校內(nèi)小賣部買早餐”的有80人，這部分人更是沒時間進食堂了。

對“你所在寢室把握時間的方式_”的調(diào)查主要是想了解學生是否有規(guī)律的作息時間。在回答的586人中，373人表示是“自己設鬧鈴”，占比63.7%，這表明六成多的學生學習時間有一定的規(guī)律性。130人是“看室友的行動”，58人表示要“靠室友的鬧鈴”，這兩項合計占比32%，我們可以推斷出近三成的學生按時行動的自覺性較差，容易遲到或缺課?！澳阃獬錾险n或自習經(jīng)常是_”的問題主要是為了調(diào)查學生的學習習慣。一般來講，結伴出行的比例越大，則遵循正常的上課時間的比率也較大。在該項調(diào)查中，選擇單獨出行的有190人，單獨出行的人中，既有可能是提前進入教室的，也有可能是遲到的；與室友結伴出行的有315人，占調(diào)查總數(shù)605人中的52%。如果假定單獨出行的人中有一半是提前進入教室的，說明能遵循正常上課時間的人大體上有三分之二左右。這也與我們平時在教室的觀察結果相仿。

“課余時間，你經(jīng)常在_”的問題主要是為了了解學生的學習地點以推測其學習狀態(tài)。一般來講，學習狀態(tài)好的傾向于在圖書館、教室自習。在調(diào)查的622人中，選擇在寢室的竟有357人，占比57%；而在圖書館的則只有150人，占比24%。在接受調(diào)查的591名學生中，有437名學生表示有手提或臺式電腦，占比74%。電腦的使用與缺課率也是有一定關系的。在“入學以來你所報的校外輔導班有_”的調(diào)查中，有595位學生都有過校外培訓的經(jīng)歷，其中，進行計算機培訓的有209人，占比35%，上駕校的有166人，占比28%。這說明，校外培訓越來越成為導致學生缺課的一個因素。

“對于缺課，你持什么態(tài)度？”，在接受調(diào)查的582人中，有290人認為“因為個人事情，不可避免要缺一些課”，認為“偶爾翹課也可以”的人，也高達168人，二者合計占比78.7%。可見，自主性意識的增強以及個人學習、生活情況的多樣化和復雜化，很容易導致大學生缺課。

結論

大學生思政課缺課在很大程度上是由于學生對此門課程不夠重視導致的，與學習興趣沒有很大關系。通過與專業(yè)課的對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)課還是相對重視，但無論是思政課，還是專業(yè)課，60%以上的人仍免不了有一些缺課的情形。在缺課的學生里面，經(jīng)常性缺課的人很少，在7%以下。另外，隱性缺課的情況較為普遍。缺課的原因里面，對思政課沒興趣的學生只占20%左右。學生的生活習慣、行動自主性也影響了學生的到課率。

參考文獻：

[1]王羚酈、李明希、林小樺：《大學生逃課現(xiàn)象淺析》，《高教論壇》2008年第4期。

[2]王鳳鳳：《大學生逃課的原因及對策分析》，《山西師范大學學報》（自然科學版）2013年第12期。

第2篇：大學生思想政治理論課范文

關鍵詞：思想政治理論課；學習現(xiàn)狀；蒙語授課大學生；民族地區(qū)

是全國第一個在民族學校使用本民族語言授課的自治區(qū)。建國以后，民族高等教育得到迅速發(fā)展。目前全區(qū)37所普通高校中有17所開設了101個蒙語授課專業(yè)，在讀學生24968人，有25所開設了少數(shù)民族預科教育班和民族班，在讀學生4600人。蒙語授課大學生主要是從小接受蒙古語言教學的蒙古族學生，也有少數(shù)的達斡爾、鄂溫克族學生。他們進入大學后，大多數(shù)學生進入思想政治理論課蒙語授課班學習。高等學校思想政治理論課的教學宗旨是對大學生進行系統(tǒng)的理論和思想品德教育，幫助學生建立科學的世界觀，增強認識問題、解決問題的能力，提高大學生的政治素養(yǎng)，這對蒙語授課大學生的成長來講同樣是必不可少的重要課程。大多數(shù)蒙語授課學生學習態(tài)度端正，但仍有少數(shù)學生對思想政治理論課的反應冷淡，學習態(tài)度消極被動。

一、問卷調(diào)查的基本情況

蒙語授課學生大多數(shù)是來自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價值觀念都與漢族學生不同。經(jīng)過長期的實際考察和相關測試，都證明了蒙語授課學生的認識、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學生相比沒有顯示出懸殊的差異?？墒?，與漢語授課生的學業(yè)成績比較卻存在一定的差距。蒙語授課學生在學習過程中，在求知欲望方面遠不如同等層次漢族學生。似乎學習對他們來說是派生于、從屬于“外在”的動機。而這種外在動機的結果——目的一旦難以實現(xiàn)時，作為其簡單謀生手段的準備——學習，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢的不樂觀，嚴重影響了蒙語授課學生的學習積極性?？既〈T士研究生的學生人數(shù)也在逐年下降。

引導蒙語授課學生建立正確的學習觀是思想政治理論課教學必須解決的重點問題。為了進一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學生的學習現(xiàn)狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對呼和浩特市的5所高校的學生進行了調(diào)查問卷。問卷總計發(fā)放1700份，回收問卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學610份、內(nèi)蒙古大學244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學180份、呼和浩特市民族學院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學院263份，回收率為97％。問卷調(diào)查既考慮到了不同級別的高校，又兼顧了不同年級的學生，大一學生707人，占總人數(shù)的 42．7％，大二542人，占總人數(shù)的32．7％，大三396人，占總人數(shù)的23．9％，大四11人，占總人數(shù)的0．7％。調(diào)查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學校，對不同專業(yè)、不同年級的學生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強的代表性及說服力。

二、蒙語授課學生思想政治理論課學習現(xiàn)狀分析

(一)對思想政治理論課的認可度

蒙語授課大學生是自治區(qū)高校學生的重要組成部分，他們生長在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習慣和民族心理影響較深。進入大學環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問題、新挑戰(zhàn)。特別是對于那些來自邊遠民族地區(qū)的學生來說，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語授課大學生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學習和接受過程當中。調(diào)查顯示，在回答你覺得有必要學習思想政治理論課嗎?這一問題時，21％的學生選擇了非常有必要；66％的學生認為有必要；13％的同學選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學生認為思想政治理論課的學習很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對落后的環(huán)境造成蒙語授課大學生從農(nóng)村牧區(qū)來到城市后，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重沖擊，個別學生認為沒有必要學習思想政治理論課。

(二)對思想政治理論課的學習態(tài)度

在回答你對思想政治理論的學習態(tài)度?這一問題時，回答很努力學習的占44％、為考試學習的占51％、不理會的占5％。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)蒙語授課學生學習態(tài)度端正、學習行為比較自覺，但也有部分學生持考試而學習的態(tài)度，認為60分萬歲，多一份浪費。在對思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語授課學生人數(shù)少、競爭力相對小，沒有學習的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對思想政治理論課的學習熱情、學習積極性較低，因此，雖然一半以上的學生堅持上課，但總體曠課率比漢語授課學生高，課堂曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。

(三)對老師授課方式以及教材的態(tài)度

在回答你認為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問題時，回答內(nèi)容豐富 的學生只占37％；而31％學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內(nèi)容空洞；32％學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學生的學習興趣和效果的一個重要因素。對思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設不能與教材同步，學生們不能及時拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對漢語相對差的學生的學習帶來諸多困難。

三、改變蒙語授課學生思想政治理論課學習現(xiàn)狀的建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，調(diào)動學生的學習熱情

多年以來，我們的教學觀念落后，忽視學生的思想行為特點，忽略對學生能 力的培養(yǎng)，把育人活動簡單地等同于“教書”活動。思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學生的思想政治素質(zhì)為目標。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導致不少人的價值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會多元文化的背景下，當代大學生堅持什么樣的文化價值取向，既關系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀的社會走向。

思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學生的性格和思維特征，結合本民族語言環(huán)境，調(diào)動學生的積極性、能動性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場經(jīng)濟體制的不斷完善，加快了利益多元化的進程，并且形成了利益多元化的價值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學生同樣面對多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時刻關注學生的思想動態(tài)，在教學中堅持“以人為本”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能最終得到學生的普遍認可和歡迎。

(二)豐富教學內(nèi)容、改變教學方式，增強課堂教學感染力

在教學內(nèi)容上，本著“學馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場、觀點和方法以及怎樣運用這些立場、觀點和方法來分析、認識客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對的歪曲和錯誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學內(nèi)容從舊教條中解放出來，用理論聯(lián)系實際的原則去重新整合我們的教學內(nèi)容。

在思想政治理論課教學中，課堂講授是最主要的教學方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強教學效果。調(diào)查顯示，對于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學生選擇了應用多媒體資源，24％的學生選擇了結合時事，注意案例分析與實踐活動，2％的學生認為課后探討沒有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學方式得到多數(shù)蒙語授課學生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實際相結合的課件內(nèi)容，學生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊含的理論知識，而且可以充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而達到傳授知識的目的。但是，由于蒙文多媒體技術還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學生很難理解其中的理論術語，因而降低了學生的學習興趣。因此，教師只有提高課堂的生動性并采用能激發(fā)學生學習興趣的教學方式，才能最終提高課堂教學的實際效果。

(三)注重教材出版、立項，靈活運用教材

教材是教學的基礎，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區(qū)高等學校組織蒙語、雙語教學活動、順利完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強蒙文教材的建設，內(nèi)蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領導小組，負責制訂及組織實施蒙文教材的編寫、編譯計劃，審定編寫、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問題。

我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結構嚴謹、理論性強，但樣式和表述相對傳統(tǒng)，有的沒有配套的學習指導與題解資料，不能滿足當代大學生的多樣性需求。蒙語授課學生應向普通學生看齊，但也有自身的特點。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學生的民族意識和國家意識。特別是民族觀教育，需要有機結合民族院校實際的教材和相關課程來保證。

總之，思想政治理論課蒙語教學與實踐必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，更新思路，結合民族地區(qū)的特色和學生特點，改善教學方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學生的學習觀念、帶動學生的學習積極性，最終增強思想政治理論課教學的實效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]趙圖雅、斯欽，，新時期高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新探析---內(nèi)蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。

[2]趙圖雅、斯欽，內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學生德育存在的問題與對策研究，中國青年研究，2010年01期.

第3篇：大學生思想政治理論課范文

【關鍵詞】大學生 廉潔教育 思想政治

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0039-02

行業(yè)類高校承擔著培養(yǎng)未來各行業(yè)管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業(yè)類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業(yè)未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業(yè)類高校中大學生的專業(yè)課學習和專業(yè)實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。

一 調(diào)研思路和實施過程

針對思想政治理論課教師的基本意向的調(diào)查采用里克特量表法開展調(diào)查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態(tài)度，并據(jù)此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調(diào)研的對象是北京市行業(yè)類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業(yè)院校骨干教師發(fā)放問卷并回收?？傆嫲l(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。

二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現(xiàn)狀和問題

1.開展大學生廉潔教育很有必要

關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統(tǒng)計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數(shù)行業(yè)類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。

2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題

教師們在日常的教學中，經(jīng)常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發(fā)生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。

3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強

對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數(shù)，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現(xiàn)狀關注度要高于對歷史狀況的關注。

4.教師對大學生廉潔教育的教學內(nèi)容和目標把握很不充分

教育部規(guī)定的大學階段廉潔教育的目標和內(nèi)容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念?！闭{(diào)查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數(shù)教師對于大學生廉潔教育的目標和內(nèi)容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。

5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異

調(diào)查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內(nèi)容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現(xiàn)代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內(nèi)容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數(shù)教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調(diào)研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調(diào)研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數(shù)以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。

6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難

教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調(diào)查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經(jīng)費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環(huán)境的影響太大等其他因素，占5.55%。

7.大學生廉潔教育成效有待提高

在受調(diào)查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。

三 實現(xiàn)大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略

1.加強師資培訓，完善教師的知識結構

調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數(shù)教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內(nèi)容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內(nèi)容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經(jīng)驗和教訓，對我國現(xiàn)階段的基本反腐方略和反腐規(guī)劃有系統(tǒng)地了解和把握。第三，教師應該系統(tǒng)掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內(nèi)容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。

2.根據(jù)思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內(nèi)容

大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內(nèi)容的相關性是不同的。因此，根據(jù)調(diào)查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內(nèi)容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節(jié)重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內(nèi)容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調(diào)研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優(yōu)良品質(zhì)。

3.合理安排教學時間，建立制度保障

第4篇：大學生思想政治理論課范文

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學生思想政治理論課;教學模式

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對大學生樹立正確的人生觀和價值觀起到重要作用。但經(jīng)濟的快速發(fā)展給思想政治理論課教學提出了新要求，如何從教材體系轉(zhuǎn)向教學體系，并賦予新的教學模式和內(nèi)容，成為近年來越來越受大家關注的問題。為提高思想政治理論課教學的實效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學途徑和模式，當下盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供給我們以改變教學方法的新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。它是指一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成學習任務的教學形態(tài);是所有學生都得到個性化教育，自己對學習負責;是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師成為教練，不再是講臺上的“圣人”;是增進師生互動和個性化接觸的手段;是直接講解與建構主義學習的結合;是所有學生都積極學習的課堂。因為除了觀看教學視頻外，它還有面對面的互動時間，教師和學生面對面的互動，一同進行有意義的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種增進師生互動和個性化接觸的手段，是直接講解與建構主義學習的結合，是學生更深刻理解課堂內(nèi)容的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

重新建構了學習流程。翻轉(zhuǎn)課堂是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師提供視頻;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

三、大學思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

隨著我國對外開放步伐的加快和國際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國內(nèi)，人們的價值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學生們要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內(nèi)容的缺乏變化成為了一對現(xiàn)實矛盾。目前大學生中存在著嚴重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學生都把它們當成枯燥乏味的“學分課”。大部分的學生對思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識與現(xiàn)實生活“對不上號”;部分學生覺得老師講課內(nèi)容缺乏新意，“填鴨式”的傳統(tǒng)思想政治理論講授以及照本宣科的教學方式，無法調(diào)動他們上課的積極性，甚至對思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當前思想政治理論課現(xiàn)狀，使學生真正能學有所獲從而升華個人的精神境界，是個亟待研究和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個能盤活思想政治理論課的創(chuàng)新教學模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學生思想政治理論課中的運用

1.創(chuàng)建教學視頻

創(chuàng)建教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎。這一步驟的目標是調(diào)動學生對課程的積極性，并通過生動的視頻形式將課程知識點穿插其中，讓學生對課程內(nèi)容有一定的了解。

這一步驟對教學工作者有較高的要求。首先，教師應該結合歷史與現(xiàn)實作深入的研究，針對每一章節(jié)的內(nèi)容和主旨，將復雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內(nèi)容演繹得繪聲繪色，錄制相關內(nèi)容的教學視頻，每個視頻時間宜為20-30分鐘。在創(chuàng)建教學視頻的過程中，為了能創(chuàng)建高品質(zhì)的教學視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內(nèi)容，加強理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對最新成果進行及時的學習和補充，將最新鮮的前沿理論知識貫穿教學視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會生活，增強教學視頻的生動性，提高視頻的教學質(zhì)量。教師要結合課程特點和本人專長，瞄準本門課程重點，不求面面俱到，但應重點突破，即有選擇地重點講解，凡是講到的內(nèi)容，都要力求講深、講透，使學生真懂、真信。第三，為了檢測學生對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，可在視頻后適當留下兩到三個思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學生在課外觀看自學視頻，理清知識框架，填充知識細節(jié)。通過教師教學視頻的指導，學生在弄清知識脈絡的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對此章節(jié)知識的個人吸收和理解。

2.組織課堂活動

這一步驟是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點。其宗旨是，通過各種形式的課內(nèi)活動，促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流，讓學生在教師引導和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其活動形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀難懂的知識點做適當講解，抑或讓理解了知識點的同學做適當闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識競賽、模擬法庭、歷史政治情景再現(xiàn)、角色扮演、觀看相關主題紀錄片，或者學生自己創(chuàng)建內(nèi)容開展探究式活動。在活動過程中，教師可根據(jù)學生的實際情況，帶領學生一起探討現(xiàn)實問題、思考社會現(xiàn)象，和學生一起用的創(chuàng)新理論分析辯論社會問題產(chǎn)生的根源和解決辦法。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動，學生根據(jù)自己的需要主動融入活動中。在活動的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發(fā)學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎知識，而且更深刻地領會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習力和團隊合作意識，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

第5篇：大學生思想政治理論課范文

關鍵詞：思想政治理論課 教育 教學 研究生

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0171-01

新形勢下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種思潮隨之而來，高校學生思想選擇空間增大，面臨著巨大挑戰(zhàn)，形勢逼人，國家對理論建設要求提高，高校思政課建設亟待加強。

一、思想政治理論課教學存在的問題

教材、教師、學科沒有緊密的結合。教師對教材的講解理論聯(lián)系實際不夠，不是側重書本知識就是過于強調(diào)實際問題，強調(diào)理論指導實踐，但是實踐檢驗理論性不強，沒有從學科的高度領會教材的內(nèi)涵。

教育與教學存在矛盾。教師的教與學沒有統(tǒng)一，教師不僅要傳授學生知識，還要授業(yè)解惑，沒有及時地反饋教學效果，沒有做到教與學的統(tǒng)一，有的教師講完課就離開了課堂，自身并沒有參與到學習的過程中。

教學方法運用不當。課堂傾向過于形式化，偏重課程內(nèi)容。過于娛樂化，整個課堂用講段子、播放娛樂視頻、放流行音樂代替思政課，片面大眾化。因此思政課教學需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡很發(fā)達，也很便利，教學設備也很齊全，能否合理利用，展現(xiàn)出思政課應有的功能，不能一味地追求效果而不顧教育質(zhì)量。

二、思想政治理論課堂效果實踐探索

思政課教學要適應新形勢下研究生的特點，堅持針對性、時效性、有效性的原則。新形勢下，大學生受外界環(huán)境的影響加重，思想上受到很大沖擊，特別是“三觀”都受到不同程度的影響，對事物的認識出現(xiàn)選擇性和易變性。沈壯海教授指出，“思想政治教育者、對象、目的、內(nèi)容、方法、情景的有效性構成了思想政治教育有效性的要素”，還指出，“思想政治教育包括過程和結果的有效性”[1]。這一研究為思政課教學提供了理論和方法的支撐，具有很大的借鑒意義。

“深化教育教學質(zhì)量研究，確立全面科學的‘質(zhì)量’觀?！盵2]要采取有效措施，切實推動中國特色理論體系進教材進課堂進頭腦。思政課教學質(zhì)量影響甚至決定著教學效果。實踐教學有利于提高思政課教學質(zhì)量，要注重實踐教育載體建設，加強組織協(xié)調(diào)與溝通，正確認識實踐教學，從而提高思政課教學效果。

教育教學團隊要增強研究性教學。堅持問題導向，增強問題意識。提出問題、分析問題和解決問題是的本質(zhì)要求。問題來源于研究性教學，研究當前未解決的問題，研究中國當下的問題，研究真問題，研究思政課出現(xiàn)的題，增強理論科學內(nèi)涵的魅力。用解決中國當前的實際問題。學生既要增強對的信仰，也要學著搞研究。從而達到相互促進的作用，最終提高思政課教育質(zhì)量。

因材施教，抓住重點對象，滿足新形勢下研究生的需求，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性。充分發(fā)揮教師的思政專業(yè)性和學生自身的專業(yè)性優(yōu)勢，拓展閱讀，考試和考查充分結合。思政課關注的重點不僅僅是學生，而且教師也發(fā)揮著重要作用，在課堂和課外扮演著重要的角色。各種宣講團及其各類講座，要明確區(qū)分政治性、學術性、生活類的講解，以便學生更好地接受。教師如何順利地把國家意志和指導思想“灌輸”給研究生是教師的職責，自身又要發(fā)揮以身示范作用，擔負著滿足學生的求學需求，如何讓研究生學有所得、學有所用是教師思政課課堂成功的體現(xiàn)。因此，國家對思政課教師的培養(yǎng)力度進一步加強。

教師要探索新的教學方法。要充分利用新形勢下的教學工具，結合線上和線下，布置題目，以MOOC為輔助，了解國內(nèi)外的教育發(fā)展狀況，明確意識形態(tài)建設的重要性，勇于擔當思政課教師的責任，發(fā)揮“橋梁”的作用。充分利用社會實踐，合理選擇時間，利用假期，在不影響正常上課的同時，結合業(yè)余時間參與實踐。明確參加實踐的人數(shù)，內(nèi)容與形式要高度相關，還要不斷探索創(chuàng)新形式，考察、調(diào)查、志愿服務等。完善組織形式，充分發(fā)揮集體的凝聚作用。

綜上所述，思政課同其他課程一樣是一門理論性很強的課程，但它也是一門實踐性很強的學科。理論是發(fā)展著的理論，也要求實踐的檢驗，思政課實踐教學會在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而讓學生受益，最終促進思想政治教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：大學生思想政治理論課范文

關鍵詞:思想政治理論課 大學生 人文素質(zhì)

人文素質(zhì)相對科學素質(zhì)而言，是指做人應具備的內(nèi)在品質(zhì)和人生的定位、在學識上的積累、獲取和應用知識的能力，具備科學素質(zhì)必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神“學會做事”；而具備人文素質(zhì)必須接受人文教育，養(yǎng)精神“學會做人”。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調(diào)。為此應該充分發(fā)揮思想政治理論課教學主渠道作用，提高大學生人文素質(zhì)。

一、思想政治理論課教學在提高大學生人文素質(zhì)中的作用

思想政治理論課是國家教育部規(guī)定的各級各類大學生的必修課，對于全面提高大學生人文素質(zhì)，具有無可替代的作用，通過這一途徑，可以充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的綜合價值，提高學生的綜合素質(zhì)。

(一)思想政治理論課教學可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價

值觀，特別是通過思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦,使大學生始終自覺做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅持中國特色社會主義道路不動搖、堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。

(二)思想政治理論課教學可以提高學生政治覺悟，正確應對敵對勢力的西化、分化圖謀

當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化。特別是在金融危機的時候中國展現(xiàn)出的強大生命力和優(yōu)越性,令一切敵對勢力仇視和恐懼，我們面臨的壓力和考驗空前嚴峻。國際敵對勢力總是圖謀遏制一個強大的社會主義中國出現(xiàn)在世界舞臺上,對我實施西化、分化的力度不斷加大,手法更加多樣。

第三、思想政治理論課可以提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。思想政治理論課更好地幫助大學生不斷提高明辨是非的能力、應對復雜問題和突發(fā)事件的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地幫助大學生牢牢把握人生的正確航向,真正成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

二、當前大學生人文素質(zhì)存在的問題及其原因

（一）當前大學生人文素質(zhì)存在的問題

1、缺乏社會責任感。當前，在商品經(jīng)濟和消費主義的侵蝕下，當代部分大學生的理想信念出現(xiàn)了明顯的“轉(zhuǎn)向”：以個人主義取代集體主義，信奉“個人利益至上”；信奉“及時行樂”……理想信念的動搖，不可避免地帶來社會責任感的淡化甚至于缺失。

2、人文精神缺乏

人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是人類文化或文明的真諦所在。但是現(xiàn)在的大學生人文精神不是很樂觀。具體表現(xiàn)為功利性較強，過于看重物質(zhì)需求，很現(xiàn)實；不重視個人修養(yǎng)與品德的提升，綜合素質(zhì)不高，缺乏修養(yǎng)；缺乏敬業(yè)與團隊合作精神，個人英雄主義的色彩濃厚；缺乏克服困難的毅力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現(xiàn)孤獨、壓抑、精神麻木等現(xiàn)象。

3、文化素養(yǎng)偏低，人文知識相對欠缺

前些年，教育界受實用主義思潮的影響，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。因此缺乏人文知識，人文素質(zhì)偏低的大學生確有不少。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統(tǒng)文化反應冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。

三、利用思想政治理論課教學提高大學生人文素質(zhì)的方法和途徑

思想政治理論課作為一門人文學科，在提高大學生人文素質(zhì)方面起著重要的作用。因此為了把當代的大學生培養(yǎng)成為一名既精通本行業(yè)務，又具有廣泛的知識，良好的職業(yè)道德，成為全面發(fā)展的新型人才，必須避免狹窄的專業(yè)訓練，充分發(fā)揮思想政治理論課教學主渠道作用，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。

（一）堅持“以人為本”突出思想政治理論課課堂教學作用

第一、以學生為主體，實施互動式教學法

把學生放在教學的主置，讓學生參與到教學中，能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在互動式教學中，必須發(fā)揮主導作用，全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學生都積極參與課堂教學活動。讓學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，從而收到較好的教學效果。

第二 ，科學合理運用現(xiàn)代化教學技術提高學生學習興趣和教學質(zhì)量

在利用多媒體進行授課時要講究科學性、合理性，過多地盲目運用多媒體技術，一味追求多媒體課件的趣味性，導致多媒體在教學過程中喧賓奪主，產(chǎn)生新形式的――“多媒體灌”。多媒體教學仍要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、教學的不同要求、學生的具體情況進行多媒體教學的設計。課件設計和運用要遵循學生的認知規(guī)律和教學原則， 根據(jù)思想政治理論課的教學內(nèi)容及學科特征，合理設計和開發(fā)課件。

第三、建立人文化的課程評估考核體系和方式

思想政治理論課評估考核應該從教師和學生兩個方面進行考核評估。

一是對教師的考核評估。首先是對其人文素質(zhì)進行評估； 其次，是對教師的教學過程、方法進行考核。教學過程中組織、計劃是否嚴密。教師對課堂的操控風格是否有利于提高學生興趣和注意力；教師提供的案例、討論題等是否有助于提高學生解決問題的能力。再次，教學內(nèi)容、效果的評估。主要包括教學內(nèi)容在大綱規(guī)定的前提下，是否結合體育院校學生的特殊性，做到因人施教；學生能否利用該學科相關知識從歷史的角度來理解、解釋或解決現(xiàn)實生活中的相關問題等。

二是對學生的考核評估。對學生的考核評估分為兩大部分：第一大部分，試卷。這部分考核評估主要是考核學生對該學科基礎理論知識的掌握程度。第二大部分，平時考核，包括創(chuàng)新能力的考核，社會實踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核等。

（二）加強實踐教學，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力

實踐教學是相對于課堂教學而言, 是對理論學習環(huán)節(jié)的具體化和深化，是服務于本課程的總體教學目標的。為了提高實踐教學的效果，首先，各校應根據(jù)實際和本校特色制定活動大綱和配套制度。其次，要建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗、思想素質(zhì)好、能吃苦耐勞的社會實踐綜合指導隊伍。再次，是建立相對穩(wěn)定的實踐基地。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的實踐基地。

（三）提高思想政治理論課教師人文素質(zhì)

1、提高教師駕于課堂的能力

精心設計課堂教學環(huán)節(jié)。認真?zhèn)湔n。在備課的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內(nèi)容掌握重點和難點，結合教學內(nèi)容，廣泛收集相關案例，設計各種教學活動。合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行精心準備，合理分配課堂時間：教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。時間安排要科學合理，同時也要適合學生的特點，要有一定的靈活性。

創(chuàng)造和諧課堂氛圍。課堂的氣氛對于教學的效果很重要，教師應及時觀察課堂的形勢變化，以進行相應的調(diào)節(jié)。 首先，教師要全身心投入。其次，靈活運用各種語言藝術。例如，風趣幽默的語言、形象生動的語言、無聲語言等。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在如果教師在課堂上表情過于嚴肅，不茍言笑，往往會給學生造成心理壓力。造成課堂氣氛死氣沉沉，學生緊張害怕，影響學習效果 。

建立良好的師生關系?！秾W記》云：“親其師而信其道”。一名教師要做到這點首先教師必須具備淵博的知識；其次教師必須具備高尚的人格；再次尊重學生、愛學生。建立了良好的師生關系，課堂上學生就會積極配合教師，提高教學效果

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強教學的科研工作。一方面，教師之間互相學習，采取以老帶新，新老互學，統(tǒng)一備課，相互聽課，相互促進的方法發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同攻關，解決教學中存在的問題。另一方面，學校組織培訓學習，不斷更新教師的理論知識、擴大視野創(chuàng)新教學方法。堅持教學和科研相結合，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而推動教師整體教學水平和科研能力的提高。

參考文獻:

[1]夏昌祥,楊衛(wèi)華,楊麗敏,代祖良,陳鑫.工科類高職院校大學生文化素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2002(1).

第7篇：大學生思想政治理論課范文

    一、加強大學生思想政治教育隊伍建設的必要性

    大學生思想政治教育隊伍建設對于新時期大學生培養(yǎng)工作意義重大,不管是大學生面臨的社會形勢,還是思想政治教育工作出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)以及大學生的新特點,都需要加強大學生思想政治教育隊伍建設。

    (一)社會形勢發(fā)展的需要

    我國改革開放三十余年,從經(jīng)濟基礎到意識形態(tài)甚至社會結構都發(fā)生了翻天覆地的變化,這種變化沖擊著我國現(xiàn)代社會的每一個角落,高校也不例外?！霸诋斍昂徒窈笙喈旈L一段時間內(nèi),我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的矛盾和問題可能更復雜、更突出”[1]697,“我們正面臨著并將長期面對一些亟待解決的突出矛盾和問題,我國經(jīng)濟社會發(fā)展也出現(xiàn)了一些必須認真把握的新趨勢、新特點”[1]697。新時期大學生思想政治教育隊伍必須把握這些新情況、新趨勢、新特點,正確應對出現(xiàn)的新矛盾和新問題。同時,由于現(xiàn)代通信技術和網(wǎng)絡媒介的迅速發(fā)展,國外各種社會思潮紛紛傳入我國,對大學生思想政治教育工作產(chǎn)生了很大的沖擊?！案鞣N思想文化相互激蕩,人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深,人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強”[1]697。因此,要適應新形勢的要求,需要加強大學生思想政治教育隊伍建設,無論是從數(shù)量、質(zhì)量還是管理上,都有了新的要求。

    (二)高校思想政治教育工作發(fā)展的要求

    黨和國家歷來十分重視大學生思想政治教育隊伍的建設,在長期的發(fā)展過程中,大學生思想政治教育隊伍建設取得了較大的成績,在推動大學生思想政治教育工作方面發(fā)揮了重要作用。但是,由于社會的新變化、新發(fā)展,大學生思想政治教育隊伍建設還存在不能完全適應大學生思想政治教育工作要求的情況?！爱斍?面對新形勢、新情況,大學生思想政治教育工作還不夠適應,存在不少薄弱環(huán)節(jié)”[1]178。因此,為了適應新時期思想政治教育工作的需要,進一步推動思想政治教育工作的發(fā)展,充分發(fā)揮思想政治教育工作的“生命線”作用,必須進一步加強大學生思想政治教育隊伍建設。

    (三)適應大學生時代特點的必要舉措

    大學生思想政治教育隊伍承擔著“培養(yǎng)什么樣的大學生”、“如何培養(yǎng)大學生”的重要責任和使命。由于當代的大學生屬于“90后”的新一代,一方面,他們的思想主流積極、健康、向上;另一方面,他們反對傳統(tǒng)、叛逆,思想多元化、個性化,求新求異心理強烈,對新鮮事物比較感興趣,加上西方社會思潮和價值觀念的沖擊以及腐朽思想文化的侵蝕,導致傳統(tǒng)思想政治教育的方式和手段已經(jīng)不能適應當今大學生發(fā)展的要求,這就給大學生思想政治教育隊伍提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,大學生思想政治教育隊伍必須把握當今大學生的新變化、新特點和新要求,不斷加強學習,加強自身建設,提高素質(zhì),創(chuàng)新培養(yǎng)方式和手段,以適應大學生培養(yǎng)工作的需要,培養(yǎng)出更多德智體美全面發(fā)展的人才。

    二、加強大學生思想政治教育隊伍建設的主要內(nèi)容

    大學生思想政治教育隊伍主要包括學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課的教師、輔導員和班主任隊伍。因此,進一步加強大學生思想政治教育隊伍的建設,其主要內(nèi)容就是加強這三支隊伍的建設。

    (一)加強高校黨政干部和共青團干部隊伍建設

    “政治路線確定之后,干部就是決定的因素”[2]。加強大學生思想政治教育,需要建設一支德才兼?zhèn)?、具有領導決策能力的高校黨政干部和共青團干部隊伍。高校黨政干部和共青團干部隊伍是大學生思想政治教育隊伍的決策領導層,居于主導地位,負責大學生思想政治教育工作的組織、協(xié)調(diào)和實施。這支隊伍的思想認識、素質(zhì)能力直接關系著大學生思想政治教育的發(fā)展趨勢、教育效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！斑@支隊伍的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),關系著我國社會主義事業(yè)的前途和命運”[3]。但是,“一些地方、部門和學校的領導對大學生思想政治教育工作重視不夠,辦法不多”[1]178。因此,加強學校黨政干部和共青團干部隊伍建設,建設一支高效能的黨政干部和共青團干部隊伍勢在必行。“要建立健全黨委統(tǒng)一領導、黨政群齊抓共管、有關部門各負其責、全社會大力支持的領導體制和工作機制”[1]190。思想政治教育工作只有得到重視,在科學的管理與強有力的領導之下,才能有效地開展工作。因此,必須建立由學校黨政干部和共青團干部統(tǒng)一領導、齊抓共管的大學生思想政治教育工作領導小組,全面負起組織、協(xié)調(diào)、實施思想政治教育的職責,才能使這項工作真正落到實處。

    (二)加強思想政治理論課和哲學社會科學課教師隊伍建設

    思想政治理論課和哲學社會科學課教師隊伍是一支特殊的教育隊伍,其特殊性是由其工作對象的特殊性和自身的重要性所決定的。思想政治理論課和哲學社會科學課教師隊伍負責對學生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育,因此,提高大學生的思想政治素質(zhì),培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的人才,關鍵在于這支隊伍的建設。

    1.要提高思想政治理論課和哲學社會科學課教師隊伍的理論素質(zhì)

    思想政治理論課和哲學社會科學課教師與黨政干部和共青團干部、輔導員和班主任的不同之處就在于他們直接承擔著培養(yǎng)大學生有關課程的教學任務,因此,思想政治理論課和哲學社會科學課教師必須強調(diào)理論素養(yǎng)。馬克思指出:“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本”[4]。思想政治理論課教師要讓大學生接受理論,首先必須徹底掌握理論的精髓和實質(zhì),否則根本不可能給學生講好,何談學生接受。因此,思想政治理論課教師必須突出理論性,以理服人,要讓學生明白,因為這門學科是科學、是真理,所以才需要學習。因此,思想政治理論課和哲學社會科學課教師必須不斷鉆研理論,提高自身的理論素質(zhì),奠定堅實的理論功底,勝任自己的工作,才能完成培養(yǎng)大學生的使命。

    2.思想政治理論課和哲學社會科學課教師必須將教學與科研相結合

    當前,關于思想政治理論課教學的研究成果不斷涌現(xiàn),但是,在實際的教學過程中,思想政治理論課教學的研究成果往往不能真正應用到實踐之中,存在著教學理論研究與教學實踐之間脫節(jié)的現(xiàn)象。一些思想政治理論課教師往往將教學與科研分開對待,要么不搞科研,要么一味地科研,未能很好地把科研和教學結合起來。這就在一定程度上導致思想政治理論課在授課過程中出現(xiàn)“知識灌輸”、“滿堂灌”、“照本宣科”等情形,教育效果大打折扣。為此,思想政治理論課和哲學社會科學課教師應該實現(xiàn)課堂教學與學科研究的互動,將學科研究成果充分地應用于思想政治理論課教學之中,提高思想政治理論課的吸引力和感染力,力求成為教學和科研的“復合型”教師。

    3.思想政治理論課和哲學社會科學課教師必須探索新的教學方式和方法

    思想政治理論課和哲學社會科學課教師要勇于開拓,不斷創(chuàng)新,摒棄“照本宣科”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式,堅持以學生為本,從學生的思想實際出發(fā),探索有效的教學模式,創(chuàng)新教學方法,充分運用現(xiàn)代多媒體技術,幫助學生開展探究性學習,提高教學的效果。

    (三)加強高校輔導員和班主任隊伍建設

    輔導員和班主任是大學生思想政治教育和管理的骨干力量,他們承擔著大學生日常思想政治教育與管理的工作。輔導員和班主任有著自身特殊的優(yōu)勢,他們處于學生思想政治教育第一線,與學生聯(lián)系密切,能夠密切關注學生的思想動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,是大學生健康成長的良師益友。建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍,對于大學生的成長成才是必不可少的。目前輔導員和班主任隊伍建設滯后的問題比較突出,主要表現(xiàn)為學校對輔導員隊伍建設重視程度不夠、輔導員流動性比較大、對輔導員角色的定位不夠準確等。按照2006年教育部頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的要求:“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份”,但在實際工作中,高校輔導員主要從事的是學生管理以及一些行政事務,繁雜的工作占據(jù)了輔導員大部分的時間,影響了輔導員對大學生思想政治教育作用的發(fā)揮;輔導員隊伍不夠?qū)I(yè)化。這些問題的存在,影響和制約了輔導員和班主任在大學生思想政治教育工作中應有作用的充分發(fā)揮。針對這些問題,輔導員隊伍建設要推行“三化”建設,要努力打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導員隊伍,要從輔導員和班主任隊伍的實際出發(fā),在政策和待遇方面給予他們適當傾斜,解決好他們的發(fā)展問題,建立激勵和保障機制,確保其安心本職工作。

    三、加強大學生思想政治教育隊伍建設的保障機制

    加強大學生思想政治教育隊伍建設,需要建立一系列的保障機制,包括思想政治教育人才的選拔機制、思想政治教育工作者的培訓機制和思想政治教育隊伍的管理機制。

    (一)優(yōu)化思想政治教育工作人才的選拔機制

第8篇：大學生思想政治理論課范文

【關鍵詞】大學生，思想政治教育，實效性

【摘要】 “新媒體在大學生思想政治教育教學中的應用課題”課題組開發(fā)的“嚴肅游戲”注意到了這問題，在形式和內(nèi)容的結合點上做文章，取得了很好的思想政治教育效果。

如何加強與改進大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育的實效性和有效性，可以從多個維度思考和解決。思想政治教育低效甚至無效的原因之一，是理論上沒有認清、實踐中沒能處理好思想政治教育過程中形式、內(nèi)容與效果三者的辨證關系?！靶旅襟w在思想政治理論課教育教學中的應用研究”實際上是一個解決思想政治教育形式、內(nèi)容與效果的辯證關系的有益嘗試，并且取得了很好的理論成果和初步的實際效果。思想政治教育形式、內(nèi)容與效果三者的辨證關系存在四種情況和六種表現(xiàn)，即無形式當然不會有內(nèi)容和效果；有形式（不論適當與不適當）無內(nèi)容，也不會有效果；有形式有內(nèi)容不一定有效果，形式、內(nèi)容都不適當沒有效果，形式與內(nèi)容其中一個方面不適當也不會有效果；只有形式與內(nèi)容都適當且兩者關系協(xié)調(diào)時才會有效果。思想政治教育內(nèi)容適當是指時效性、對象性和政治性的有機統(tǒng)一。思想政治教育形式適當是指時效性、對象性和生動性的有機統(tǒng)一。思想政治教育形式和思想政治教育內(nèi)容的兩者協(xié)調(diào)是指教育內(nèi)容和教育形式的同一性、兼容性、互補性。第一，思想政治教育過程中時效性、對象性必須同時兼顧，即思想政治教育形式和思想政治教育內(nèi)容必須同時兼顧時效性、對象性；第二，思想政治教育工作不能為生動而生動，更不能為形式生動而丟失政治內(nèi)容；第三，思想政治教育的政治性并不表示僵化、古板，缺乏生氣、活力；相反，越是深奧的道理、政治性越強的內(nèi)容更需要容易為廣大人民群眾所接受的形式，這樣才能達到灌輸?shù)哪康摹?/p>

新媒體以其獨特的傳播方式和豐富的傳播內(nèi)容，成為新時期大學生思想政治教育的重要載體?！靶旅襟w在思想政治理論課教育教學中的應用研究”課題組在大學生思想政治教育、特別是思想政治理論課教育教學方面進行了較為深入的研究和探索，對2865名大學生和137名北京市高校思想政治理論課教師進行了問卷調(diào)查，收集了大量第一手資料；分析了新媒體應用于思想政治理論課教育教學的理論依據(jù)和新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇；指出了新媒體要與思想政治理論課教育教學有機融合，探索了適合新媒體的思想政治理論課教學模式，提出了新媒體在思想政治理論課教育教學中的方法途徑；強調(diào)要培育思想政治理論課教師的新媒體素養(yǎng)；特別是開發(fā)了輔助思想政治理論課教育教學的嚴肅游戲，開拓了思想政治理論課教育教學的新渠道、新空間，構建了教、學、研一體的網(wǎng)絡平臺，嘗試了新媒體背景下的主體性實踐教學、網(wǎng)絡及移動擴展教學、嚴肅游戲輔助教學等教學方法和途徑。實踐表明，這些新的途徑和方法對思想政治理論課教育教學是有力的補充，具有可操作性和推廣性。新媒體作為一種有效的、潛移默化的思想政治教育形式，對大學生的思想政治意識、價值尺度、道德觀念的形成有著重要的影響。因此，加強新媒體在思想政治理論課教育教學中的應用研究，更好地發(fā)揮新媒體的教育功能，不斷豐富思想政治教育工作的新手段，是需要長期堅持的一項重要任務。在這一進程中，既要充分發(fā)揮新媒體形式新穎、受眾歡迎的特殊作用，也要注重新媒體內(nèi)容的正面教育功能，不能為了形式而形式，要讓形式為內(nèi)容服務。

第9篇：大學生思想政治理論課范文

論文摘要：高等藝術院校作為高等教育中的一個特殊類型，在辦學規(guī)模、學生個性、專業(yè)課程等方面有其獨特性，加強對藝術專業(yè)大學生的思想政治教育，不斷研究和探索藝術專業(yè)大學生思想政治理論課的實效性，在新形勢下具有重要意義，本文就如何增強藝術專業(yè)大學生思想政治理論課的實效性展開研究。

當前，受互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的影響，大學生思想比較活躍，如何把握時代特點及大學生成長規(guī)律，開展思想政治教育，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，找準和學生思想實際、成長成才要求、素質(zhì)全面提高的最佳結合點。更好地調(diào)動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得，是需要長期堅持不懈下功夫的工作。高等藝術院校擔負著為祖國培養(yǎng)藝術專業(yè)人才和輸送藝術教育工作者的重任，承載著繁榮和發(fā)展社會主義精神文明建設、高揚社會主旋律的使命。高等藝術院校作為高等教育中的一個特殊類型，在辦學規(guī)模、學生個性、專業(yè)課程等方面有其獨特性，隨著高等藝術院校辦學規(guī)模的不斷擴大，加強對藝術專業(yè)大學生的思想政治教育．不斷研究和探索藝術專業(yè)大學生思想政治理論課的實效性，在新形勢下具有重要意義。

一、認識和把握藝術專業(yè)學生特點，堅持以人為本，是增強高等藝術院校大學生思想政治理論課實效性的前提和基礎。

就共性而言，當代大學生無論是從社會環(huán)境，還是個人經(jīng)歷來看．與20世紀50—80年代的大學生相比都有了很大的差異。目前高校大學生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們出生在改革開放之后，成長在對外開放不斷擴大、市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，一方面使他們具有較寬廣的國際視野和更加寬松、自由的生活環(huán)境和生存空間。在思想文化上，學生政治狀況積極、穩(wěn)定、健康、向上，他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨。擁護黨的方針、政策。另一方面，也面臨西方文化思潮和價值觀念的沖擊。由于現(xiàn)在大學生缺少生活實踐的艱苦磨煉，對社會的認識比較理想化，一些大學生出現(xiàn)政治信仰迷茫、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。當代藝術專業(yè)大學生就個性而言．除具備其他專業(yè)大學生上述共同點之外，又有自己的特點：

(一)藝術專業(yè)大學生熱情奔放，個性鮮明，接受新事物快，富有才藝，更加強調(diào)個性發(fā)展。成才愿望更加強烈。這些特點也體現(xiàn)在藝術專業(yè)的學生外貌上、著裝上，比如他們喜歡奇裝異服、喜歡留長發(fā)、追求標新立異。有的一看就知道這個學生是學藝術的，這說明他們

與普通專業(yè)大學生相比，外貌特征更加突出．更加喜歡自我表現(xiàn)。

(二)藝術專業(yè)的學生文化素養(yǎng)相對較低。由于招生考試的錄取，專業(yè)成績占有很重要的份量．因此藝術專業(yè)的學生對文化課的學習重視程度不如專業(yè)課。在文化水平和知識結構上，比其它專業(yè)學生略顯單薄，這樣也導致學生公共理論課很吃力。

(三)藝術專業(yè)學生學習期間參與社會實踐的活動機會比其它專業(yè)多。因此，受社會環(huán)境的影響也比較大。

(四)藝術專業(yè)學生專業(yè)授課方式和其他專業(yè)不同，他們在小范圍上課，有些專業(yè)課是一對一、一對二上課。因此，學生和專業(yè)教師接觸時間長．關系密切，專業(yè)教師對他們的影響很大。

(五)道德觀念模糊。隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，與之相適應的道德體系建設尚未健全．傳統(tǒng)道德與市場經(jīng)濟帶來的新的價值觀念發(fā)生沖擊和碰撞，社會生活道德領域出現(xiàn)一些新情況和新問題。在這種環(huán)境下，藝術專業(yè)學生也不可避免地受到各種各樣的影響，一些學生不同程度地存在政治上信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信淡漠，社會責任感缺乏，心理素質(zhì)欠佳等問題，大量西方文化思想的沖擊，對學生生活方式的影響也很大。

(六)哲學思維缺失，人文精神淡薄，不關心政治。藝術專業(yè)學生對哲學、政治等人文學科普遍沒有興趣，不太關心時事政治，只關注專業(yè)學習、個人奮斗。哲學思維的培養(yǎng)與他們的專業(yè)學習相距甚遠。因此缺乏邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力．這些都加重了學生對思想政治理論課學習的難度系數(shù)。

只有了解現(xiàn)在高等藝術院校大學生的特點，掌握學生的品德基礎和思想變化，才能有的放矢地開展思想政治教育，提高思想政治理論課的針對性和實效性。

二、以學生成才成長為中心。不斷滿足學生多方面的需求，積極推進主體性的思想政治理論教育。

長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導致學生在教學中參與程度較低．削弱了學生的主體作用．制約和影響了思想政治理論課的實效性。因此，要根據(jù)學生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，積極推進教學方法的大膽創(chuàng)新，從學生實際出發(fā)，不斷探索思想政治理論課教學的新招、實招。

(一)要不斷拓展有效的教學方法。把單向“注入式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發(fā)式、參與式、研究式等教學方式。針對不同類型、不同階段大學生的特點以及不同的課程．可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學實踐等方法。

(二)要運用現(xiàn)代化教學手段。思想政治理論課必須積極推進多媒體教學，建立教學互動網(wǎng)站．把課堂延伸到網(wǎng)上，使思想政治理論課教學更加靈活、有效和充滿吸引力。

(三)要改革考查考試方法。重點考查學生對教學內(nèi)容的理解、接受和運用的情況，尤其是以為指導分析和解決問題的能力?？刹捎每谠?、論文答辯、寫讀書心得和調(diào)研報告等方法。

(四)要以學生為價值主體。思想政治理論課的根本目的是從政治上思想上促進學生健康成長。因此，思想政治理論課既要堅持教育、引導和激勵學生，又要尊重、關心和幫助學生。要堅持從學生關心的熱點難點問題出發(fā)，從為學生服務出發(fā)．貼進實際、貼進生活、貼進學生，幫助學生釋疑解惑、排憂解難；要尊重學生的個體差異，因材施教．發(fā)展學生獨特的個性優(yōu)勢。思想政治理論課要以學生為評價主體，要以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。

(五)要充分體現(xiàn)學生是自我教育的主體。思想政治理論課要堅持教育與自我教育相結合的原則．教師要通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的思想政治需求，培育學生的主體性，增強學生的主體意識．使學生變被動學習為主動參與。在教學中，要讓學生有獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用。利用一切行之有效的方法與手段。激發(fā)學生學習思想政治理論的興趣。

在思想政治理論課教學中，無論是設計、實施教學，把握學生思想實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，還是調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教學目標的實現(xiàn)．都有賴于教師主導作用的發(fā)揮，取決于教師自身素質(zhì)的提高。從事思想政治理論課教學的教師承擔著大學生思想政治教育的特殊使命．要不斷提高理論素養(yǎng)。教師對待只有做到真學、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責任感和使命感，創(chuàng)造性地從事教學。教師要不斷提高科研能力和教學水平。思想政治理論課是科學性與政治性的統(tǒng)一。教師應精通自己的專業(yè)，形成廣博的知識結構．努力使教學反映相關學科的學術前沿和進展，力求從研究的層面上，講授教學內(nèi)容，增強教學的科學性。教師要更新教育思想和觀念，拓寬教學的新視野．開辟教學的新思路，不斷進行教學的改革和創(chuàng)新。努力把思想性、理論性和知識性有機地結合起來。增強教學的吸引力和說服力。教師要不斷提高師德水平，努力成為學生健康成長的指導者和引路人。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成。教師以全身心投入教學工作的敬業(yè)精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現(xiàn)在學生面前，自然得到學生的敬重，從而引起品格心理的共鳴。

四、堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的原則。切實改革教學內(nèi)容，完善課程體系。

緊密結合國際局勢和時展要求，緊密結合我國改革開放和現(xiàn)代化建設實際，緊密結合大學生思想實際，不斷解決思想政治理論課“供給”和學生“需求”之間的矛盾。要努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點和深層次問題，既不丟“老祖宗”，又要說實話、說新話。根據(jù)思想政治理論課目標的要求和學生思想實際、學科體系和課程結構的科學性要求、學生接受特點、接受心理和接受規(guī)律，以學生成長成才需要接受的思想政治教育內(nèi)容為主體，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點．以基本道德規(guī)范為基礎。構建結構合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學應把促進學生全面發(fā)展作為自己的根本使命。堅持教育內(nèi)容的思想性和知識性的統(tǒng)一。在傳授學生基本理論和科學文化知識的同時。加強對學生的思想政治教育，提升學生的思想道德素質(zhì)和政治覺悟。成才先成人。教師既要教給學生知識。即“成為某種人的學問”，又要教給學生“成為人的學問”。即給學生講授做人的基本理論和知識．使其具有做人的基本素質(zhì)．成為一個具有完全人格的人。注重對學生的智慧開發(fā)與科學精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教師不僅要傳授給學生知識，更應該教給學生方法，加快大學生社會化進程，培養(yǎng)他們自我學習、終身學習的意識，提高他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使其具有克服挫折和失敗的能力，培養(yǎng)他們良好的學習和生活習慣．塑造他們健康的人格和自我保護的能力等。促進大學生全面、可持續(xù)的發(fā)展。可以利用一切機會開辟思想政治理論課的第二課堂。如利用新生入學、軍訓等契機，為學生上好第一堂思想政治理論課，借助入學時的激情。使學生盡快樹立進取意識。針對現(xiàn)在的大學生接觸社會不多、法律意識淡薄的情況，及早加強法制、道德觀念教育。培養(yǎng)學生知法、懂法、學法、守法。結合藝術專業(yè)學生特點，每屆學生入校時，請公安及法律系統(tǒng)專家到學校進行法律常識講座，教育學生誠信做人。遵守校紀校規(guī)，做文明大學生，防止因一時沖動留下遺憾甚至走上犯罪道路。

五、堅持正確的教育觀，充分發(fā)揮專業(yè)教師教書育人的作用。

從教育職能看，社會主義教育具有“教書”與“育人”的雙重職能，忽視任何一方都是不正確的。一方面教師要用自己的知識、能力、道德品質(zhì)、行為風貌等作為重要手段，直接影響、感染學生，成為學生的榜樣、楷模，做到言傳身教、為人師表。另一方面，教師要始終不渝地將育人工作貫穿到整個教學活動中去。藝術專業(yè)學生大部分的時間都是在和專業(yè)教師接觸，師生問易溝通、交流，學生的學習態(tài)度、思想動態(tài)、道德行為特點會通過教學過程體現(xiàn)出來，專業(yè)教師把握學生的思想脈搏，更能有效地“育人”。加之，學生對教師有強烈的欽佩感、崇拜感和順從感，師生關系往往更親近、更融洽。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的特殊教育作用。所以，藝術院校的教師為人師表，德藝雙馨尤為重要。教師要增強教書育人的責任感和主動性．及時引導學生．在理想、信念、道德等方面加強教育。“學藝術的學生太難管理!”——這是一個擺在全國高校學生管理工作者面前的帶有共性的難點問題。所以對藝術高校的輔導員也提出了更高的標準。學生的思想政治教育有了專業(yè)教師和輔導員的共同參與。思想政治理論課的效果會更加顯著。

六、開展藝術實踐和社會實踐活動。提高藝術類學生綜合素質(zhì)。