高中歷史思維精選(九篇)

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第1篇：高中歷史思維范文

形象思維教學(xué)法顧名思義就是讓高中知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)形象的教學(xué)方法，其從傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中脫離而出，以形象性教學(xué)、生動(dòng)性教學(xué)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身情感，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的生動(dòng)性、趣味性。相比于理性思維，形象思維更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象思維教學(xué)法是一種有顏色的教學(xué)法，區(qū)別于枯燥、單一性的教學(xué)法?？陀^上來(lái)說(shuō)，單純性的趣味教學(xué)法并不利于課堂教學(xué)效率的提升，形象思維教學(xué)法建立在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的前提下，以語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，其區(qū)別于理性思維、感性思維，又融合了這兩者的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學(xué)與感性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@兩者是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的兩個(gè)方面、階段，通過(guò)對(duì)這兩者的融合，可以深化學(xué)生腦海中的歷史形象，強(qiáng)化對(duì)高中歷史知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，更好的認(rèn)識(shí)高中歷史，更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

二、優(yōu)化形象思維教學(xué)策略

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高中歷史教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，這需要師生之間的相互配合，也需要借助一些教學(xué)工具，再現(xiàn)經(jīng)典高中歷史形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的積累，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

1．充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的身臨其境感，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。中國(guó)的歷史博大精深，積累豐富的歷史資料是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。所謂厚積薄發(fā)，通過(guò)對(duì)高中歷史資料的不斷積累，可以讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用更上一層樓。我國(guó)的歷史古籍浩如煙海，很多的歷史名著生動(dòng)形象的記錄了不同階段的歷史。比如，司馬遷的《史記》，堪稱史家之絕唱，無(wú)韻之離騷，這類的歷史資料不勝枚舉，在日常教師中，教師可以利用史記中的語(yǔ)言，進(jìn)行經(jīng)典歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，荊軻的風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦代的大一統(tǒng)，漢高祖劉邦的輝煌盛世，都可以當(dāng)作歷史知識(shí)傳播的媒介。比如，在《中國(guó)古代文化長(zhǎng)廊》《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》等章節(jié)中，教師可以再現(xiàn)荊軻刺秦的蕭殺氣氛，再現(xiàn)秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的英雄形象，通過(guò)對(duì)這些史實(shí)的應(yīng)用，可以再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，更有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)下高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用

語(yǔ)言是溝通人與人之間的橋梁，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用技巧的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流，其是教師進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的重要手段。語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，更是教學(xué)中的重要工具。高中歷史知識(shí)具備形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師如果將這種特點(diǎn)應(yīng)用到語(yǔ)言渲染上，必然能夠取得良好的教學(xué)效果。合格的歷史教師必然滿腹經(jīng)綸，面對(duì)古今中外的歷史現(xiàn)象，能夠舌尖生花，步步升蓮，通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓復(fù)雜的歷史知識(shí)變得深刻易懂。通過(guò)對(duì)歷史教師語(yǔ)言技巧的凝練，可以有效提升學(xué)生的形象思維。比如，在《漢字與書法》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)王羲之等大家書法的侃侃而談，可以大大提升學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解深度，在學(xué)生頭腦當(dāng)中浮現(xiàn)出具體的歷史知識(shí)形象，高中歷史教學(xué)語(yǔ)言的提練主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)屬性及外屬性。語(yǔ)言的內(nèi)在性包括詞句的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，語(yǔ)言的外部性在于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)色、聲音的變化情況，通過(guò)對(duì)這兩者的融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比于一般性的文學(xué)語(yǔ)言，高中歷史語(yǔ)言需要具備科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性，文學(xué)語(yǔ)言存在夸張及虛構(gòu)的特點(diǎn)，如日照香爐生紫煙，如此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞?這是文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)典，卻不適合高中歷史語(yǔ)言的教學(xué)特色。文學(xué)語(yǔ)言與歷史語(yǔ)言存在較大的差異性，這種差異性差之毫厘謬以千里。高中歷史語(yǔ)言的教學(xué)特別注重情感性、生動(dòng)性，相比于文學(xué)語(yǔ)言，高中歷史教學(xué)語(yǔ)言更加注重用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)強(qiáng)度。高中歷史的教學(xué)語(yǔ)言需要具備良好的文字修辭技巧，需要具備生動(dòng)性及形象性，需要保證聲情并茂性。為了滿足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要，保證語(yǔ)言的通俗性、簡(jiǎn)單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學(xué)語(yǔ)言力求生動(dòng)性、形象性、簡(jiǎn)單性，朗朗上口，深入淺出，更加方便學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)淺顯語(yǔ)言的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜歷史知識(shí)的解讀。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師故作高深，穿插一些怪癖的詞匯來(lái)描述歷史現(xiàn)象，如在《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》這一課的教學(xué)過(guò)程中，有的教師用吉光片羽這一成語(yǔ)形容但丁的《神曲》，學(xué)生很難從語(yǔ)言方面來(lái)了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通俗性及學(xué)術(shù)性不應(yīng)該相互獨(dú)立，在保證高中歷史語(yǔ)言邏輯性的前提下，需要讓語(yǔ)言教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，優(yōu)化高中歷史語(yǔ)言教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性及通俗性的結(jié)合。

3．利用好教學(xué)輔導(dǎo)工具

教師通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，可以再現(xiàn)歷史形象，這類似于曲線救國(guó)的道理，直觀性的歷史語(yǔ)言有時(shí)候并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要輔助應(yīng)用一定的教學(xué)工具，需要進(jìn)行趣味性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用?？陀^上來(lái)說(shuō)，高中歷史教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生利用感覺(jué)感知所學(xué)的知識(shí)，這離不開(kāi)直觀化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，從而從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在腦海中形成一種具象的歷史形象認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在《音樂(lè)與美術(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)經(jīng)典音樂(lè)及美術(shù)作品的視頻及音頻。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言與直觀性的教學(xué)輔導(dǎo)工具并不沖突，這兩者需要相互配合，而不是相互獨(dú)立，教學(xué)工具是一種靜態(tài)化的存在，生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)性的，可以根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行變化，實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，更容易學(xué)生掌握相關(guān)的歷史概念，實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史規(guī)律的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效提升學(xué)生的形象思維想象能力，教師需要進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的凝練，實(shí)現(xiàn)直觀性教學(xué)工具及生動(dòng)性教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合，方便學(xué)生理解相關(guān)的歷史概念，掌握相關(guān)的歷史規(guī)律，從而提升高中歷史的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

作者:吳新英 單位:山東省昌樂(lè)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］蘇海麗．淺談翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)中的應(yīng)用［A］．2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．2014．

第2篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；學(xué)生分析思維；途徑

一、引言

隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力勢(shì)在必行。教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)： “教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。在分析歷史問(wèn)題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉思維的周密性，克服主觀性、片面性。在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，以期取得良好的效果。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

捷克著名學(xué)者夸美紐斯說(shuō)：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?！备鶕?jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中現(xiàn)行的必修和選修教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。

（一）以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。因此，整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

（二）運(yùn)用豐富多樣的教法促使學(xué)生思維活躍

如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給學(xué)生講述明朝中后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)資本主義萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中蘇州施復(fù)夫婦織布發(fā)家的故事，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”的含義。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系、橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語(yǔ)文課中《蒲公英》一課，講失敗時(shí)聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。

（三）指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠讀懂課本，便能夠?qū)φn本中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，才能在教師的指導(dǎo)下提升歷史思維能力。所以，如何做到閱讀到位，抓住歷史知識(shí)的關(guān)鍵便顯得尤為重要。比如說(shuō)在閱讀時(shí)找出全文或者全段的關(guān)鍵句，甚至是關(guān)鍵詞。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如必修二蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一部分內(nèi)容時(shí)，蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制是重點(diǎn)，而“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)積極理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高培養(yǎng)學(xué)生分析思維

其一，積極開(kāi)展課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說(shuō)，中國(guó)是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來(lái)。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：（1）中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣？（2）以后，資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？（3）中國(guó)資本主義興起于何時(shí)？情況如何？（4）如何看待外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響？從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。其二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)采取多種方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，采取多種教法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀明德.高中歷史課有效性的探索——淺議新課改下的備課觀[J].家教世界，2013（5）

第3篇：高中歷史思維范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)策略

所謂批判性思維，即指在思維活動(dòng)中能獨(dú)立思考，嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過(guò)程，有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的品質(zhì)。①批判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的一切認(rèn)識(shí)成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來(lái)的態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

《全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯對(duì)學(xué)生批判性思維的重視。在“實(shí)施建議”部分明確提出：“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維——在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢圆捎米寣W(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)?！币虼?，教師在今后的教學(xué)中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題，并將這種能力遷轉(zhuǎn)到自己今后的社會(huì)生活中。

一、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)催萌“批判意識(shí)”的情境。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆有過(guò)這樣的論述：在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平掌握所學(xué)的內(nèi)容，許多學(xué)生未能取得優(yōu)異成績(jī)，原因不在于學(xué)生智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適合各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助。他認(rèn)為“內(nèi)部機(jī)制的喚醒”，是必不可少的“教學(xué)幫助”。只有在“批判意識(shí)”情境中，才能使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，其內(nèi)部激活機(jī)制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學(xué)習(xí)者的思維和智力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。一份調(diào)查顯示“我國(guó)21.4%的學(xué)生在課堂感到緊張、壓力很大，只有48.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛愉快、寬松”。②

首先，建立民主、平等、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的新型師生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，充分識(shí)到師生之間的關(guān)系是平等的，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的表現(xiàn)要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來(lái)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面，要有意識(shí)地削減和消弭學(xué)生的“唯書唯上”的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)各種有利學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，樂(lè)于思考，讓課堂成為學(xué)生敢于批判性學(xué)習(xí)的主陣地。

最后，營(yíng)造快樂(lè)、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍民主，學(xué)習(xí)方式自由，師生的個(gè)性能充分展現(xiàn)。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫束縛，敞開(kāi)心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。

這里的“批判”是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價(jià)值不在于解答了多少道題目，而是內(nèi)化、重新建構(gòu)和擴(kuò)展了多少知識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和惰性的局限，以敏感和好奇心，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在所感、所悟中體驗(yàn)挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

二、引入“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”，提供充滿智慧的“批判”范例。

批判性思維教學(xué)的取向不是傳統(tǒng)權(quán)威的確立，而是權(quán)威的消解，是一種批判精神的培養(yǎng)。批判性思維教學(xué)注重的是，在學(xué)生掌握一定相關(guān)的思維技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與批判能力。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，人民版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一》中出現(xiàn)了對(duì)“定論”的突破，對(duì)史學(xué)界并立的不同史學(xué)觀點(diǎn)予以了介紹。如：關(guān)于秦朝設(shè)郡的數(shù)目，介紹了史學(xué)界王國(guó)維、譚其驤的兩種觀點(diǎn)和考古的最新發(fā)現(xiàn)，供學(xué)生擇用。再如：對(duì)于“”的歷史地位，就展示了史學(xué)界三種觀點(diǎn)：開(kāi)端說(shuō)、向過(guò)渡說(shuō)、說(shuō)。這種開(kāi)放性呈現(xiàn)，既突出了課程特色，又給學(xué)生“質(zhì)疑”提供了可以借鑒的范例。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的適應(yīng)課程改革的歷史高考試卷上一定會(huì)出現(xiàn)只要求學(xué)生提出問(wèn)題，而無(wú)須作答的新題型。

教師在使用這些“爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)”以突破“定論”時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生破除“本本主義”，樹(shù)立新的教材觀。新課改下，新教材觀包含如下意涵：教材不再是教與學(xué)當(dāng)然的權(quán)威，它只是編撰者對(duì)歷史的一種主觀解讀。它的最大價(jià)值在于將制定者自身對(duì)歷史的理解展示給使用者，給予有益的啟迪與喚醒，有助于增進(jìn)使用者對(duì)歷史事件，歷史過(guò)程的啟蒙、認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。它絕不是歷史的全部與唯一，僅是歷史學(xué)習(xí)的“助學(xué)讀物”。

其次，要多提供背景材料，將學(xué)生置于“學(xué)術(shù)探討”的境況中，通過(guò)自主地對(duì)材料分析、綜合、領(lǐng)會(huì)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而使先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材“定論”發(fā)生聯(lián)系或沖突，從而提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程反映了個(gè)體獨(dú)特的思維歷程，不僅促進(jìn)了個(gè)體思維能力的提高，而且增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，自我表現(xiàn)能力，以及批判、求實(shí)的科學(xué)精神。一旦用活書本知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)被激活﹑重組。

最后，要有科學(xué)的“爭(zhēng)鳴觀”?！盃?zhēng)鳴”絕不是刻意追求顛覆歷史，以期對(duì)教材觀點(diǎn)的，這是與歷史學(xué)科求真、求實(shí)的價(jià)值理想和精神追求相悖的?！盃?zhēng)鳴”是在占有大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，用自己的眼睛和自己的頭腦去審視、思考?xì)v史的結(jié)局及其影響，負(fù)責(zé)任地得出自己的認(rèn)識(shí)。而且，你的這種認(rèn)識(shí)也并不是終結(jié)性的，隨著時(shí)代進(jìn)步、史學(xué)研究的深入、個(gè)人經(jīng)歷的豐富等，會(huì)再有所突破。

三、樹(shù)立“發(fā)展性”評(píng)價(jià)觀，提供正確的批判性思維導(dǎo)向。

“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)觀，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，力求避免指標(biāo)單一，重結(jié)果、輕過(guò)程等弊病。針對(duì)營(yíng)建“批判的、充滿智慧的”課堂教學(xué)文化，“發(fā)展性”評(píng)價(jià)觀包含這樣幾個(gè)方面：課堂上不在于學(xué)生掌握了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于提出了多少個(gè)新問(wèn)題；不在于死記硬背了多少“定論”，而在于自由表達(dá)了多少自己的觀點(diǎn)；不在于有多少順從，而在于有多少“反叛”“質(zhì)疑”……在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革浪潮中，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”正越來(lái)越多地被中小學(xué)教育重視，這其中最重要的原因，就在于“這種模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義是出自個(gè)人化的深層理解，是他們自己的知識(shí)”?？芍^“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。

在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師要明確地讓學(xué)生知道批判與繼承的關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生明白批判與繼承、積極批判與消極批判的關(guān)系。繼承人類文明成果是形成批判性思維能力的前提和基礎(chǔ)，批判是繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展，沒(méi)有繼承就不可能有批判，也不會(huì)有創(chuàng)新。批判必須建立在繼承的基礎(chǔ)上，只有多讀書，勤思考，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才會(huì)知道批判什么。沒(méi)有扎實(shí)的、全面的、復(fù)合型雙基知識(shí)，沒(méi)有較高的綜合素質(zhì)，不可能形成批判性思維能力。

其次，教師要幫助學(xué)生建立正確的批判觀。批判不是為批判而批判，應(yīng)是為學(xué)習(xí)、為發(fā)展而批判。批判不是鉆牛角尖，不能是否定一切的虛無(wú)主義。因此，教師還應(yīng)讓學(xué)生知道批判不是“反叛”，批判是在繼承的基礎(chǔ)上修正、發(fā)展，而“反叛”則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯(cuò)誤思維方式。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程中，要做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生弄清楚“批判”的內(nèi)涵和外延，弄清批判與“反叛”的本質(zhì)區(qū)別，切莫把學(xué)生引入誤區(qū)，防止學(xué)生中出現(xiàn)批判過(guò)頭和不加分析全盤否定傳統(tǒng)與常規(guī)的現(xiàn)象。在這種評(píng)價(jià)觀下，學(xué)生能獲得“心理安全和心理自由”，也只有這樣，才能讓學(xué)生感受到它（批判）的實(shí)際價(jià)值。

最后，要重視批判的信度。在民主、開(kāi)放、自由的課堂中，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件、歷史人物等作各自批判性的解讀，肯定會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)各異、甚至截然對(duì)立的情況。我們既不能用傳統(tǒng)的“權(quán)威式”解讀提供標(biāo)準(zhǔn)答案，又不能以“都有道理”來(lái)模糊地收?qǐng)?。因此，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在三維目標(biāo)之下，以史實(shí)與相關(guān)材料的基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、取舍和整合，由散到聚，讓解讀中矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)變。這樣，不僅能提高學(xué)生批判分析的能力，而且有利于提高批判性學(xué)習(xí)的效率。

注釋：

第4篇：高中歷史思維范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

一、歷史思維能力概念的理解和實(shí)踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現(xiàn)歷史事實(shí)和再認(rèn)知，分析評(píng)價(jià)歷史客觀，解釋歷史現(xiàn)象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力，這是當(dāng)前人們對(duì)歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個(gè)由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程和思維方法。

（二）歷史思維能力實(shí)踐意義，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的背課本觀念中走出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自我反思的意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要作用。對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在思考中慢慢構(gòu)建歷史知識(shí)體系。這既符合新課程的自主學(xué)習(xí)要求，又符合構(gòu)建社會(huì)主義學(xué)習(xí)觀的要求。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。

二、高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考和實(shí)踐

（一）優(yōu)化學(xué)生歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放化和多元化。新課標(biāo)提出課堂應(yīng)氣氛活躍、開(kāi)放、以學(xué)生為主導(dǎo)，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，一定要在課堂上實(shí)現(xiàn)多元化和開(kāi)放式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的隱性知識(shí)。高中歷史課本中的內(nèi)容非常豐富，有詳細(xì)的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候并不太注重這些信息和知識(shí)。這時(shí)候，歷史老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和引導(dǎo)。備課的時(shí)候，要結(jié)合這些隱性知識(shí)對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)充。課堂上也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外根據(jù)自己的喜好做好知識(shí)補(bǔ)充，這樣不但可以讓課堂教學(xué)更加精彩，而且可以深化學(xué)生掌握和了解基本知識(shí)和基本規(guī)律的程度，使學(xué)生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學(xué)要有一定的深度

高中生與初中生比起來(lái)，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要達(dá)到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)歷史概念，加強(qiáng)歷史的概念教學(xué)，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的抽象和概括，反映了歷史的本質(zhì)特性。老師在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史概念，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)規(guī)律和觀察的能力，小到一個(gè)歷史事件的前因后果，大到一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期的歷史事實(shí)和規(guī)律特征。老師講授歷史知識(shí)要與有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)，從而使能力和知識(shí)相輔相成，能力的形成是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件，知識(shí)又是能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中不能單純對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離知識(shí)的教學(xué)，要在講授能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知，在講授歷史知識(shí)時(shí)貫穿能力的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，要使歷史的教學(xué)達(dá)到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識(shí)體系之外，還要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行必要的分析，這是學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中注重教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

四、促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，只有對(duì)歷史熱愛(ài)和喜歡，才能在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得學(xué)習(xí)能力。

（一）以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。因此，在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學(xué)生積極思維。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移。

五、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

（一）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示的閱讀提綱應(yīng)指出本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

（二）要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后的問(wèn)題，在學(xué)生得不出結(jié)果時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這一能力可遷移到實(shí)際生活中，其發(fā)揮的社會(huì)功能是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。因此，歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對(duì)策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

我們首先從宏觀的角度來(lái)分析，在我國(guó)的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見(jiàn)，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績(jī)。歷史課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀等等。眾多的問(wèn)題當(dāng)中，還是可以說(shuō)明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無(wú)論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該如此，無(wú)論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對(duì)以上筆者剖析的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力

對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說(shuō)讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過(guò)對(duì)歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來(lái)說(shuō)，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開(kāi)展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對(duì)歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

第6篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生思維；增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)

高中歷史教學(xué)要在新課程改革推進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主深入的思考顯得至關(guān)重要。本文就高中歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個(gè)專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個(gè)專題涉及到的是中國(guó)政治文明，后四個(gè)專題講述的是世界政治文明。在前五個(gè)專題當(dāng)中：又按照時(shí)間順序進(jìn)行編排。如專題一講的是古代中國(guó)的政治文明，專題二、三講述的是近代中國(guó)的政治文明，專題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個(gè)專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個(gè)專題講述了當(dāng)今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢(shì)。有學(xué)生認(rèn)為“人民版教材中，發(fā)生在前，教材卻將放在專題二，而將運(yùn)動(dòng)放在專題三?！逼鋵?shí)這說(shuō)明對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是很膚淺的，正確的思維應(yīng)該是：專題二、三講述的都是中國(guó)近代的政治文明：專題二講述的是近代中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略，維護(hù)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的內(nèi)容；專題三講述的則是反對(duì)本國(guó)落后的封建勢(shì)力，追求并實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)民主的內(nèi)容。因此必然屬于專題二，運(yùn)動(dòng)屬于專題三。所以，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的思維，就要認(rèn)真研讀教材。

二、深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性

激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的思考并解決問(wèn)題。思維的深度應(yīng)由具體的學(xué)情來(lái)決定，而不應(yīng)由我們的臆想來(lái)決定。要獲得學(xué)情反饋，我們就必修課前認(rèn)真批閱學(xué)案，根據(jù)學(xué)生學(xué)案填寫所反饋出來(lái)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)思維。并且通過(guò)對(duì)已用學(xué)案的修改與完善增強(qiáng)歷史課的思維。因?yàn)閷W(xué)案在最初編寫的時(shí)候所設(shè)計(jì)的思維更多的來(lái)自于教師的經(jīng)驗(yàn)。在我們使用完學(xué)案后會(huì)從學(xué)情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問(wèn)題。結(jié)合這些反饋出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)案及時(shí)進(jìn)行修正，尤其是對(duì)思維增強(qiáng)部分存在的不足予以改進(jìn)，這樣學(xué)生再使用時(shí)能夠增強(qiáng)思維的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。結(jié)合學(xué)案批閱后的學(xué)情反饋制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注課標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)生的具體學(xué)情，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析中增強(qiáng)歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析為例：設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認(rèn)識(shí)并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點(diǎn)；（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)與材料，深化對(duì)“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點(diǎn)的理解。結(jié)合學(xué)情反饋課堂上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析為：（1）對(duì)自然地理環(huán)境概括歸納，重點(diǎn)就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對(duì)其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進(jìn)一步精煉希臘城邦及公民的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概述；（3）自然地理環(huán)境對(duì)古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過(guò)小組探究解決能力提升材料題來(lái)深化我們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)上教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)的過(guò)程，從而形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)教材提出疑問(wèn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊(cè)中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴(yán)禁與強(qiáng)化，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問(wèn)題。其中就有同學(xué)提出：皇帝權(quán)力為什么那么大？為什么權(quán)力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學(xué)生已將這節(jié)課的最核心最重要的問(wèn)題提出來(lái)了，并且還聯(lián)系到實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過(guò)討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強(qiáng)大是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強(qiáng)化權(quán)力的措施。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問(wèn)}：結(jié)合教材皇帝為加強(qiáng)權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強(qiáng)主要從中央和地方兩方面著手，在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點(diǎn)，順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，讓學(xué)生在愉快的過(guò)程中接受知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。比如：我們?cè)诟咧袣v史新人教版專題七：“英國(guó)代議制的確立和完善”一節(jié)時(shí)，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國(guó)伊麗莎白女王、英國(guó)首相、英國(guó)內(nèi)閣會(huì)議場(chǎng)景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，然后向?qū)W生提問(wèn)：知道這些人嗎？是誰(shuí)？這個(gè)會(huì)場(chǎng)是什么場(chǎng)景？知道英國(guó)的君主立憲制嗎？學(xué)生和教師一起互動(dòng)通過(guò)討論、逐層提問(wèn)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中歷史教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，需要：認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛(ài)學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考。

第7篇：高中歷史思維范文

一、樹(shù)立教師自身的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

要在歷史課中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。樹(shù)立教師自身的創(chuàng)新精神，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師要超越傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用；而新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教師要把新的教學(xué)理念應(yīng)用到新課改的實(shí)踐中去。

第二，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。授課中，教師應(yīng)變灌輸方式為主動(dòng)探索方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第三，教師要提倡質(zhì)疑精神，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識(shí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承人類已經(jīng)創(chuàng)造出的優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，勇于突破常規(guī)，勇于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)舊的學(xué)術(shù)體系，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)方面敢于獨(dú)辟蹊徑。要打破“聽(tīng)話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導(dǎo)勤思、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)。教師要放平心態(tài)，民主對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

總之，教師要通過(guò)不斷的自我更新，以創(chuàng)新的精神適應(yīng)歷史新課改的要求，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、注重思維培養(yǎng)的多樣性

談到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，人們總是不自覺(jué)地與理科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)在文科教學(xué)包括歷史教學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，在歷史教學(xué)中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且要注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的多樣性。在此，筆者擬談?wù)剬W(xué)生求異性思維能力和遷移性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

1.學(xué)生求異性思維能力的培養(yǎng)。

所謂求異思維，指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察、分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內(nèi)涵具有廣博的開(kāi)拓創(chuàng)新性和遷延性，運(yùn)用求異思維教學(xué)能夠克服教學(xué)模式的凝固化和同一化弊病，沖破陳舊的思維模式，把學(xué)生的思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來(lái)，在一個(gè)新的領(lǐng)域中進(jìn)行思維的創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的發(fā)散與融合。如對(duì)于十月革命的評(píng)價(jià)，教材上的說(shuō)法是“人類歷史上第一次取得勝利的社會(huì)主義革命”，對(duì)此學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“現(xiàn)在的俄羅斯實(shí)行的是資本主義制度，是不是說(shuō)明十月革命最終沒(méi)有改變俄國(guó)的命運(yùn)？”盡管這個(gè)問(wèn)題顯得有些偏激，但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑，那就是社會(huì)主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義。這也充分說(shuō)明學(xué)生們并不是簡(jiǎn)單地接受一些理論，而是敢于有所懷疑。盡管這種思維有時(shí)略顯稚嫩，但從另外一個(gè)角度來(lái)講這也是學(xué)生求異思維的開(kāi)始，只不過(guò)需要我們教師給予一定的指導(dǎo)而已。

2.學(xué)生遷移性思維能力的培養(yǎng)。

第8篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 高中歷史

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0101-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只局限于識(shí)記，沒(méi)有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開(kāi)學(xué)和說(shuō)的歷史思維能力。當(dāng)前，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度解析歷史概念，準(zhǔn)確表達(dá)歷史觀點(diǎn)，并以此來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其透過(guò)現(xiàn)象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點(diǎn)。同時(shí)，高中歷史教師還需要把歷史知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，高中歷史教師不能單純地只注重知識(shí)和能力的某一個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高綜合能力。教師還要加深對(duì)高中歷史教學(xué)廣度的把握，不能把單個(gè)章孤立開(kāi)來(lái)講，而是要形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生縱向分析歷史事件，細(xì)致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要高中歷史教師加深對(duì)教材的理解，把握教材中各事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個(gè)教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、挖掘和整理，幫助學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。

二、采取科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)手段

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過(guò)程中具體應(yīng)該如何做呢？

1.讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

2.教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過(guò)程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過(guò)程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。

疑問(wèn)是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開(kāi)課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來(lái)自由討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極交流，最后總結(jié)出了答案。

其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來(lái)的。有的高中學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)。只有敢說(shuō)、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣等于成功的一半。”可以說(shuō)，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語(yǔ)句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國(guó)家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國(guó)、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國(guó)陣營(yíng)，而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和意大利則屬協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國(guó)家都加入到了協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。中國(guó)于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說(shuō)清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國(guó)家的參與，且參與同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)的國(guó)家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了獨(dú)立思考能力，思維也就難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是在做題時(shí)還是在聽(tīng)課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表?yè)P(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的根本任務(wù)，歷史作為高中時(shí)期的重要基礎(chǔ)性課程，必須要對(duì)這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負(fù)的社會(huì)職責(zé)，在教學(xué)中采取科學(xué)有效的策略，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展平臺(tái)，確保對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.淺議高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，12：62.

第9篇：高中歷史思維范文

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的主要難題之一。然而，在素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學(xué)生普遍缺失歷史思維能力，多數(shù)教師無(wú)所適從。因此，研究對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略

1．創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力

歷史不能假設(shè)，更不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知。教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計(jì)形象化的板書，讓歷史事物相對(duì)直觀化，簡(jiǎn)明化，還可運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來(lái)描述歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，以便于學(xué)生直接感知。

2．提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力

（1）模擬歷史情境，把握課堂語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來(lái)烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來(lái)烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時(shí)，就可以用不同的聲調(diào)，時(shí)低沉，時(shí)高昂地講述臨刑前的情境。

（2）以豐富的表情來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語(yǔ)言能強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，當(dāng)然要運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)作幅度要適中。

3．把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，應(yīng)用內(nèi)化與遷移等心理手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力

（1）把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化。（2）充分利用新舊知識(shí)與能力的聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學(xué)習(xí)的對(duì)象之間包含的共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，也越容易產(chǎn)生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題和發(fā)表自己的見(jiàn)解，如對(duì)史料能拓寬解釋，對(duì)史實(shí)的評(píng)論能提出自己的見(jiàn)解；在不同觀點(diǎn)中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭(zhēng)鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施

①創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨(dú)立創(chuàng)新的見(jiàn)解。

②培養(yǎng)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是求異，在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個(gè)角度，換一個(gè)層面，換一種觀點(diǎn)，換一種方法去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。

③引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)努力，突破自我，解決學(xué)習(xí)中的新知識(shí)和新問(wèn)題，并在思維發(fā)展上踏上一個(gè)新臺(tái)階。

④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯集到當(dāng)前要解決的主題上來(lái)，針對(duì)主題的焦點(diǎn)，做多維的思考。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，便于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

5．多途徑使用多種方法，調(diào)動(dòng)一切因素，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合思維能力

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設(shè)討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歷史思維的交流，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)課堂章節(jié)小結(jié)與學(xué)習(xí)心得等方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（3）以多樣的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動(dòng)方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。

【參考文獻(xiàn)】

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