交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程精選(九篇)
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第1篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué) 綜合性實(shí)訓(xùn)
《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方法（試行）》對綜合性實(shí)訓(xùn)的開設(shè)提出了要求，并明確了解其所占比例。綜合性實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)多門理論課程后，對其進(jìn)行的一個綜合性實(shí)際技能操作訓(xùn)練，其任務(wù)是讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)習(xí)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手、分析問題與解決問題的能力［1］?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》是本院護(hù)理學(xué)專業(yè)課改后新設(shè)置的一門實(shí)訓(xùn)課程。本系對2007級本科學(xué)生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》采取綜合實(shí)訓(xùn)，具體作法如下。
1 教學(xué)方法
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)綱要所開出的19項(xiàng)操作中，選出臥位病人床上擦浴、口腔護(hù)理、測量生命體征、鼻導(dǎo)管給氧、密閉式靜脈輸液法等5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施綜合性教學(xué)，共計(jì)13學(xué)時。
1.1 教師統(tǒng)一備課，確定教學(xué)方案 實(shí)訓(xùn)課前，帶教老師，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，給出一個病例，以護(hù)理程序?yàn)楣ぷ骺蚣?，以整體護(hù)理為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行護(hù)理。
1.2 學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，計(jì)劃護(hù)理過程 在實(shí)訓(xùn)課前1周，將學(xué)生分成小組，每組4人，每組給1個病例，讓學(xué)生分組討論如何對病人實(shí)施護(hù)理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思維，如在鼻導(dǎo)管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進(jìn)行床上擦浴時，護(hù)士應(yīng)如何保護(hù)病人的隱私等問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，制定具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以及實(shí)訓(xùn)操作步驟。在整個過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，帶教老師給予指導(dǎo)。
1.3 結(jié)合情景式教學(xué)模式，實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn) 先由教師示教綱要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再由學(xué)生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如偏癱、昏迷等，便于學(xué)生有針對性的實(shí)施操作。比如該堂課的教學(xué)目的是掌握臥位病人床上擦浴，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)溝通技巧主動與“病人”溝通，了解病情，做好病情評估工作。結(jié)合給出的病例完成臥位病人的生命體征測量、床上擦浴、口腔護(hù)理、壓瘡的預(yù)防、肢體的功能訓(xùn)練及健康教育等內(nèi)容，課后寫出護(hù)理計(jì)劃。具體方法為每組選1名學(xué)生扮演昏迷病人，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測量生命體征及其他操作，同時要求學(xué)生提出對該“病人”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。
1.4 教師與學(xué)生結(jié)合，共同評價實(shí)訓(xùn)結(jié)果 每次課程結(jié)束后，由學(xué)生與教師共同給每一個參與表演的學(xué)生按照打分標(biāo)準(zhǔn)采取不記名投票的形式打分，學(xué)生的打分占30%，教師的打分占70%。打分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括溝通能力、人文關(guān)懷、項(xiàng)目的熟練程度、物品的整理及作業(yè)等內(nèi)容。
2 教學(xué)探討
對護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》采取綜合集訓(xùn)，體現(xiàn)了如下優(yōu)點(diǎn)。
2.1 突出了整體護(hù)理的主線 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性［2］。以往在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)》課中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握單項(xiàng)操作。綜合性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)人是由生理、心理、社會中生存的復(fù)合體，使學(xué)生真正運(yùn)用整體護(hù)理的工作方法解決問題，體驗(yàn)到臨床工作的場景，并能將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.2 提高解決問題的能力 學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備過程中，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識和查閱新資料，達(dá)到溫故而知新的目的，既掌握了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的技能，又使各相關(guān)學(xué)科知識得到鞏固和整合。以往參與畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，到醫(yī)院實(shí)習(xí)時都有手忙腳亂的感覺，不知如何對病人進(jìn)行護(hù)理，說明學(xué)生綜合解決問題的能力還需要提高。病人角色的扮演，使“病人”表現(xiàn)出較復(fù)雜的病情，再要求學(xué)生根據(jù)“病情”提出正確的護(hù)理診斷，這樣，學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高綜合解決問題的能力。
2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生面對的是護(hù)理模型，交流時模型不能與之有情感回應(yīng)，所以，學(xué)生在進(jìn)行溝通時的積極性不高。學(xué)生認(rèn)為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護(hù)患糾紛是由于護(hù)患溝通不良所致，如果護(hù)士懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的［3］。因此在綜合實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生開口和扮演的“病人”溝通，且“病人”會故意刁難護(hù)士，學(xué)生如果能夠給予滿意的答復(fù)，就需要學(xué)生能運(yùn)用溝通技巧解決實(shí)際問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
2.4 加強(qiáng)人文關(guān)懷的培養(yǎng) 學(xué)生以服務(wù)對象為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重以人為本，以健康為中心的教學(xué)思想就顯得非常重要，在關(guān)心病人的同時培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷［4］。例如床上擦浴雖然是一項(xiàng)生活護(hù)理，很多醫(yī)院都是由家屬或護(hù)工來完成，但作者在教學(xué)中仍然堅(jiān)持學(xué)生親手操作，通過對一例偏癱“病人”床上擦浴，使學(xué)生深刻感受到生活不能自理病人的護(hù)理需求。這不僅要求技術(shù)上過硬，還要從精神上給予病人更多的關(guān)懷。
【參考文獻(xiàn)】
1 肖愛萍.綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，26（7）：229.
2 王瑾瑜，徐海，趙亞莉，等.開設(shè)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)初探.醫(yī)學(xué)教育，2002，2：57.
第2篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：同步實(shí)踐；無線網(wǎng)絡(luò)教室；并行交互教學(xué)模式；多元化知識獲?。怀绦蛟O(shè)計(jì)思維
文章編號：1672-5913（2013）01-0073-04
中圖分類號：G642
0 引言
程序設(shè)計(jì)課程是國內(nèi)外高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程。該課程覆蓋面廣，影響力大，是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生計(jì)算思維的重要課程，并為學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技制作、學(xué)科競賽等活動提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺。然而，程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)難度是很大的，很多學(xué)生往往“考完即忘”，或者只記住了程序設(shè)計(jì)的語法詞法，卻不懂如何有效運(yùn)用，更談不上利用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際應(yīng)用問題。針對這種情況，國內(nèi)很多專家教師提出了多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、興趣教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。2012年7月在西安交通大學(xué)召開的第一屆計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會上，陳國良、馮博琴等各位專家提出了分層分類的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都有其各自的先進(jìn)性和優(yōu)點(diǎn)，如果能夠在教學(xué)過程中切實(shí)貫徹，勢必對課程教學(xué)效果的提升起到很大的推動作用。
教學(xué)方法想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方案。而對于程序設(shè)計(jì)課程這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐、加強(qiáng)教學(xué)互動無疑是改善課程的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)方法的先進(jìn)性和優(yōu)越性的有力措施。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)同步的、及時的、飽滿的實(shí)踐，并做到教與學(xué)的多途徑并行交互是克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“考完即忘”、“高分低能”的有效途徑。因此，作者及課程組的同事在分析了課程教學(xué)各方面情況后，提出在教學(xué)過程中采用并行交互教學(xué)模式。
1 并行交互教學(xué)模式的實(shí)施前提
分析學(xué)生為什么在課程學(xué)習(xí)中會有學(xué)著后邊忘了前面、只會語法不會編程等現(xiàn)象，其最重要的原因就是沒有通過充分的、及時的實(shí)踐及教學(xué)互動來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的程序設(shè)計(jì)課程還是傳統(tǒng)的幾十人或幾百人的集中式課堂授課，教師采用板書或者多媒體課件的形式進(jìn)行講授。課下，有條件的同學(xué)通過各種途徑將課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，沒條件的同學(xué)只能通過閱讀教材或者課件進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。課下自習(xí)過程中遇到的問題需要等到答疑時間再找到教師進(jìn)行解決。整個學(xué)習(xí)過程是一個串行的過程，這種串行的學(xué)習(xí)方式對于大多數(shù)理論性較強(qiáng)的課程來說并不存在太大的弊端，但是程序設(shè)計(jì)課程具有強(qiáng)實(shí)踐性特征，如果所學(xué)的知識沒有得到及時的、充足的實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)學(xué)完即忘、只會考試不會編程的后果，學(xué)生很難領(lǐng)會編程中的一些思維和算法思想。
意識到這個問題的存在，該課程的很多教師也提出應(yīng)該增加該課程的實(shí)踐課時，課堂應(yīng)該搬到機(jī)房等建議，這些都是改進(jìn)教學(xué)效果的良好方法。但是由于國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的硬件資源、師資力量還不充裕，很多學(xué)校根本無法實(shí)現(xiàn)在機(jī)房里完成整個課程教學(xué)。
很多學(xué)生都配備了臺式計(jì)算機(jī)或者筆記本計(jì)算機(jī)，學(xué)生中計(jì)算機(jī)的普及率在60%以上，擁有智能手機(jī)和平板電腦的學(xué)生人數(shù)更多，手機(jī)的普及率接近100%。但是，由于沒有人針對這些設(shè)備的使用進(jìn)行有效的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)、手機(jī)都只是玩游戲、看新聞、上網(wǎng)聊天等娛樂行為的工具，本來是買來希望有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備卻成了影響學(xué)習(xí)的有害物品。
另外，美國國家實(shí)驗(yàn)室近十年對各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重的講授方式其學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率僅有5%，而與旁人討論、演示以及教授他人才是學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率高達(dá)60%以上的良好學(xué)習(xí)方式。針對這些現(xiàn)象，西北工業(yè)大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程組提出在課程教學(xué)中充分利用學(xué)生擁有的電子設(shè)備，并汲取華南師范大學(xué)基于交互式電子白板的課堂教學(xué)模式等的優(yōu)點(diǎn)，建立無線網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)現(xiàn)并行交互式教學(xué)。這種并行交互式教學(xué)模式的實(shí)施既解決了加強(qiáng)課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時互動所面臨的硬件及師資短缺的難題，又能引導(dǎo)學(xué)生健康的、優(yōu)化的使用其電子設(shè)備。以下對該教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2 并行交互教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
并行交互教學(xué)模式是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)方式。該模式通過網(wǎng)絡(luò)將教師的教和學(xué)生的學(xué)同步起來、并行起來，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時實(shí)踐驗(yàn)證，教師可以第一時間獲得學(xué)生的反饋信息，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中可以及時進(jìn)行交流溝通。因此，該模式將傳統(tǒng)的串行教學(xué)變成了先進(jìn)的并行教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時溝通的主要媒介，是并行交互教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)。為了能在課堂上方便地搭建起并行交互教學(xué)環(huán)境，可以使用無線路由器在教師機(jī)和多個學(xué)生的電子設(shè)備間建立無線網(wǎng)絡(luò)教室。其硬件配置包括一臺教師機(jī)、一個大功率無線路由器以及多個學(xué)生端。考慮到每個學(xué)生的情況不一樣，學(xué)生端可以采用多種設(shè)備，如平板電腦、手機(jī)（Android、iOS、Windows 8操作系統(tǒng)）、筆記本計(jì)算機(jī)等。無線網(wǎng)絡(luò)教室的軟件配置采用市面上成熟的局域網(wǎng)通信軟件，如飛鴿傳書、極域電子教室等，節(jié)省了課程組的軟件開發(fā)花費(fèi)。借助于上述的硬件和軟件配置，一個方便快捷的無線網(wǎng)絡(luò)教室就搭建好了，這就是并行交互教學(xué)模式的實(shí)施平臺。
根據(jù)實(shí)際情況，無線網(wǎng)絡(luò)教室的軟件可采用不同的通信軟件。但一般來說，并行交互教學(xué)平臺至少應(yīng)該具有以下功能才能最大程度地體現(xiàn)并行交互教學(xué)模式的優(yōu)越性。
1）屏幕廣播。
教師可以根據(jù)需要將教師機(jī)或者某個學(xué)生端的內(nèi)容廣播給全部或部分同學(xué)，使學(xué)生能夠清晰地看到教師機(jī)上教師的每一步操作，增加教學(xué)的直觀性，提高示例的演示效率，同時可以實(shí)時了解一些學(xué)生的典型思想，方便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和討論。
2）監(jiān)控轉(zhuǎn)播。
通過教師機(jī)，可以監(jiān)控所有學(xué)生端，方便教師實(shí)時掌控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，可作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和評價教學(xué)效果的良好輔助手段。
31屏幕錄制。
教師機(jī)可以通過屏幕錄制功能將課堂上的一些實(shí)例講解等演示過程直接錄制成視頻文件，方便學(xué)生在課下隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同樣這些視頻文件也是一種難得的教學(xué)資源積累。
4）遠(yuǎn)程設(shè)置。
遠(yuǎn)程設(shè)置功能可以設(shè)置學(xué)生端的配置，如頻道號、音量等，方便教師控制每個學(xué)生端的狀態(tài)，成功搭建無線網(wǎng)絡(luò)教室。
5）遠(yuǎn)程命令。
遠(yuǎn)程命令為教師提供了遠(yuǎn)程開啟、重啟、關(guān)閉學(xué)生端的功能，同時可以遠(yuǎn)程關(guān)閉學(xué)生正在執(zhí)行的應(yīng)用程序，方便管理學(xué)生端，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
6）分組管理。
分組管理可以新建、刪除、重命名分組，同時可以添加和刪除分組中的成員，分組信息會得到保存，下次上課可以直接使用保存的分組。
7）隨堂小考。
使用此功能，教師可以啟動快速的單題考試或隨堂調(diào)查，并立即給出結(jié)果，這使得教師可以很方便地檢查學(xué)生對每個知識點(diǎn)的接受情況。
8）學(xué)生演示。
教師可以選擇一個或多個學(xué)生端將其屏幕操作演示給全部或部分學(xué)生，方便學(xué)生之間及時的交流學(xué)習(xí)，形成激勵式學(xué)習(xí)。
9）網(wǎng)絡(luò)影院。
網(wǎng)絡(luò)影院可以讓教師在課堂上方便地播放一些教學(xué)資料片。它支持很多格式，如MP4、MOV等。網(wǎng)絡(luò)影院支持脫機(jī)工作，以便老師在課前確認(rèn)準(zhǔn)備的片源是否可用。網(wǎng)絡(luò)影院支持暫掛功能，以便老師讓一節(jié)課未播放完的片子暫停，下節(jié)課自動從上次停止的地方繼續(xù)播放。
10）黑屏肅靜。
黑屏肅靜可以將全部學(xué)生端控制成黑屏無權(quán)操作的狀態(tài)，方便教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)一些需全部學(xué)生同步的操作，如隨堂考試等。
11）文件分發(fā)。
文件分發(fā)功能可以實(shí)現(xiàn)將教師機(jī)上的文件分發(fā)到全部或部分的學(xué)生端，方便學(xué)生實(shí)時共享教學(xué)資源。
12）遠(yuǎn)程消息。
無線網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)可以互相發(fā)送文字消息，方便學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時老師可以允許或阻止學(xué)生發(fā)送文字消息，以嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，提高教學(xué)效果。
以上羅列了并行交互教學(xué)平臺應(yīng)該具備的一些功能，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的軟件實(shí)現(xiàn)更多更方便的功能，如電子點(diǎn)名、作業(yè)提交、分組教學(xué)、分組討論等。
3 并行交互教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
并行交互教學(xué)模式將筆記本計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等先進(jìn)的移動媒體工具引入教學(xué)，探索多元思維并行的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“課堂理論講授-復(fù)習(xí)-提交理論作業(yè)-實(shí)驗(yàn)-提交實(shí)驗(yàn)作業(yè)”的串行模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)各環(huán)節(jié)的并行進(jìn)行。在這種并行的教學(xué)模式中，課堂理論教授、復(fù)習(xí)、提交理論作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)可以同時進(jìn)行，克服了教學(xué)過程中的諸多弊端。并行交互教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
1）實(shí)現(xiàn)了課堂多元化獲取信息。學(xué)生獲取知識的途徑從原來的單一講授到多渠道獲取，不僅能夠從教師那里獲得講授的內(nèi)容，與同學(xué)相互切磋討論，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)的其他資源。
2）實(shí)現(xiàn)了同步實(shí)踐、及時實(shí)踐、飽滿實(shí)踐。學(xué)生能夠通過攜帶的電子設(shè)備對教師講解的知識點(diǎn)、示例等進(jìn)行實(shí)時的驗(yàn)證，加深知識記憶和知識理解。
3）加強(qiáng)了課堂互動。教學(xué)過程中老師可以隨時分發(fā)問題，學(xué)生即時在線回答，方便教師及時掌握學(xué)生的知識理解和掌握程度；同樣也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑精神和批判精神，使得學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂變成“師生討論、思考、相互教授的研究場所”。
4）實(shí)現(xiàn)了編程思維的訓(xùn)練。教師講授完一個知識點(diǎn)或示例后可以及時設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生嘗試運(yùn)用該知識點(diǎn)或示例進(jìn)行新的問題求解。
并行交互教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“學(xué)會”變成了學(xué)生“會學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，將“厭學(xué)”、“難學(xué)”變成了“愛學(xué)”、“學(xué)難”，課堂上不再是單純的教師傳授知識，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究的知識交流場所。
第3篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
【關(guān)鍵詞】 問題探究；互動；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐；效能
一、引言
程序設(shè)計(jì)課程目前已成為高校各類學(xué)科專業(yè)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)造性思維以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提升其利用計(jì)算機(jī)作為工具來解決問題的意識。為了提高教學(xué)效果，很多老師在課堂上引入了“互動式”教學(xué)模式，根據(jù)近年來作者對程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以往的所謂“互動”主要以教師提問為主，在教師提出相應(yīng)的問題后，學(xué)生思考，然后回答，最后點(diǎn)評。雖然提高了部分學(xué)生分析問題，思考問題的能力，但這種交互明顯暴露出一種“被動式互動”的尷尬，學(xué)生只顧“問而問”，只顧“問而學(xué)”，有的只是表層互動，看起來“熱鬧”，卻缺乏實(shí)效。學(xué)習(xí)自主性仍處于被動的境地，積極性和主動性并不明顯[1，2]。課題對“問題探究—互動式”教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)注重在構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)問題”的基礎(chǔ)上，自主有序的互動，將枯燥的理論隱含于真實(shí)的問題情境中，增強(qiáng)問題探究的自主性，在實(shí)踐動手過程中不斷提升理論認(rèn)識及動手能力，避免“高分低能”、“不知其所以然”，“被動探究”現(xiàn)象的發(fā)生。
二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在問題分析
“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教學(xué)特別提倡的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。如何讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，是目前本科課程在教學(xué)模式研究方面的重要內(nèi)容[3]。因此，程序設(shè)計(jì)課堂需要在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
向?qū)W生傳授知識，采用什么方法才最為有效？是直接灌輸還是引導(dǎo)其自主建構(gòu)？怎樣教才所謂善教，繼而引發(fā)樂學(xué)，促使學(xué)生自主建構(gòu)、自主生成知識。這是本文所探討的 “問題探究—互動”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。目前的教學(xué)過程中存在著以下問題：
1、由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度，就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，也就沒有很好講授如何分析問題和解決問題。課堂上過于注重對語句語法的講解，缺乏以算法為核心的編程教學(xué)，知識的傳授未能有機(jī)地結(jié)合算法思想，貼近生活并引起學(xué)生興趣的問題涉及的很少，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課題研究和科研探索。
2、經(jīng)過作者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不同，在智力水平、知識與經(jīng)驗(yàn)積累等方面也存在著差異，導(dǎo)致在操作的熟練程度、自主學(xué)習(xí)的意識與探究能力各有不同。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，課后又不肯花時間，且課程學(xué)時緊張，知識點(diǎn)內(nèi)容較多，久而久之，導(dǎo)致聽不懂，學(xué)不會。部分學(xué)生上課時能聽懂講解，可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時，往往會出現(xiàn)沒有思路、無從下手或錯誤百出，不會調(diào)試程序等各種情況。
3、就目前的互動而言，學(xué)生參與少，互動范圍小，課時和人次的局限，造成課堂上的“兩極分化”，教學(xué)收益不公平。
4、教師課堂教學(xué)活動組織不力，問題情境設(shè)計(jì)不當(dāng)，收效不大，甚至過多糾纏在直接問題上，忽視教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，未能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣。
5、學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間缺乏有效溝通。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)本科生的程序設(shè)計(jì)課程長期以來只重視教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍是主要的教學(xué)方法。被動的形式上的問答，強(qiáng)迫性的記憶、機(jī)械性的模仿、重復(fù)性的練習(xí)，使學(xué)生失去了對編程技術(shù)應(yīng)有的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，因而傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式越來越被大家所質(zhì)疑。師生之間缺乏足夠的交流，學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑，也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、開展“問題探究—互動”式教學(xué)活動應(yīng)注意的問題
因此，開展怎樣的“問題探究—互動”式教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的師生互動氛圍就成為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個關(guān)鍵。本人認(rèn)為創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍需從以下幾個方面入手：
1、問題的設(shè)計(jì)：要設(shè)置出好的問題
問題的設(shè)置，需要從學(xué)生“實(shí)際”出發(fā)，要有針對性、價值性、挑戰(zhàn)性，能開闊視野，鍛煉思維能力，切中要害，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，還需能引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、互動要把握全程
互動應(yīng)在課前、課中、課后有效貫穿。不能只重視課中，而忽視課前課后。課前的教案設(shè)計(jì)應(yīng)采用開放、互動的方法。備課必須要把握和了解學(xué)生的關(guān)注疑惑，從中發(fā)現(xiàn)包袱及亮點(diǎn)，決定案例選取并組織教學(xué)。課后還需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如何有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法并反思教學(xué)成效。教師要善于課后反思，反思課堂教學(xué)得與失，使每堂課能充滿智慧和激情，充滿生機(jī)與活力。
3、有效的引導(dǎo)學(xué)生探究并管理好教學(xué)活動
在教學(xué)活動中。需能夠正確處理好問題指導(dǎo)與學(xué)生主動思考、探究問題的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及技巧的提高。在課堂的組織和管理上，要能做到有效的管理和控制“問題—互動”活動的實(shí)施，若師生的互動游離了主題，表現(xiàn)于形式，課堂雖活躍但卻少見成效。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整
學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要從以往的被動“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動“我想學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為一種主動行為。要隨時投入飽滿的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課前主動預(yù)習(xí)、查閱參考資料，課堂上積極參與，聚精會神。教的指導(dǎo)作用，畢竟是外在因素，學(xué)才是內(nèi)在因素，學(xué)生只有通過主動的學(xué)習(xí)，才能把所學(xué)知識變?yōu)樽约旱闹R[4]。
改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采用更符合程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“問題探究—互動”教學(xué)模式，通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，同時創(chuàng)建良好的師生、生生互動的教學(xué)氛圍，是我們需要不斷努力的目標(biāo)。
四、“問題探究—互動”模式的教學(xué)步驟及課堂實(shí)踐
“問題探究-互動式”教學(xué)模式的操作思路是以問題的形式組織教學(xué)，通過把問題滲透到教學(xué)各步驟，在師生、生生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究并主動解決問題。課題在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對該模式下教學(xué)課堂的教學(xué)步驟進(jìn)行了總結(jié)，操作案例分析如下：
第一階段：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生問題
作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考。具體實(shí)施：布置課題：用C語言編寫游戲“數(shù)字迷陣”。教師提出明確的任務(wù)目標(biāo)：游戲玩者可選擇不同的游戲難度，系統(tǒng)首先產(chǎn)生對應(yīng)范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)（10、100、1000以內(nèi)的數(shù)）供玩者猜測，每次猜后系統(tǒng)提示結(jié)果，若相等則提示成功，輸出猜測次數(shù)和得分。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，積極思考，為解決問題需掌握哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是哪些，傳授其學(xué)習(xí)方法。
第二階段：分析問題，組織加工
作用：分小組討論，學(xué)生猜測、商討和交流具體實(shí)施：教師督促學(xué)生分組合作，針對游戲軟件的情境展開各小組內(nèi)、小組間的交流和探討。并在學(xué)生努力尋找答案卻仍處于迷茫之時，給予及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和尋找可能的解決方法。如：如何生成10以內(nèi)的隨機(jī)數(shù)，提示用多種方法。
第三階段：確定方案，解決問題
作用：收集資料，通過同學(xué)們的協(xié)作交流，對問題做出分析后，給出具體解決方案或?qū)嵤┎襟E，展開實(shí)驗(yàn)。
具體實(shí)施：從假設(shè)出發(fā)，收集更多有用的資料通過實(shí)驗(yàn)解決問題。教師對方案把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生利用編程環(huán)境對程序進(jìn)行跟蹤調(diào)試，測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤，正確處理輸入輸出。
第四階段：展示結(jié)果，成果匯總
作用：將解決問題的建議、方案、解決過程以報(bào)告或者討論的方式進(jìn)行闡述交流，相互借鑒，共同進(jìn)步。
具體實(shí)施：組內(nèi)、組間交流成功心得，相互借鑒。實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)在開會研討時進(jìn)行交流示范，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，切磋經(jīng)驗(yàn)。教師給與適當(dāng)?shù)目隙ê忘c(diǎn)評。
第五階段：評價反饋和總結(jié)
作用：通過評價監(jiān)控學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自我反思。
具體實(shí)施：學(xué)生自我評價的內(nèi)容包括：學(xué)到了什么知識？掌握了什么方法？難點(diǎn)是什么？收獲了什么？還有哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)？還存在哪些不足之處，通過總結(jié)反饋，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)知識和已掌握的技能。比如：學(xué)生在前階段對如何利用C語言編寫完整的游戲程序從不知所措到能夠切入問題，細(xì)摳語法，搜索方法。實(shí)驗(yàn)成功后若不及時加以總結(jié)反饋，加深印象，過一段時間，可能又回到不知所措的狀態(tài)。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)在該模式下展開，其過程如下：控制其它影響因素，實(shí)驗(yàn)班采用“問題探究—互動”模式，按前述設(shè)計(jì)方案講授C程序設(shè)計(jì)課程；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授、演示、學(xué)生聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，通過網(wǎng)上提交教學(xué)評價表和采用問卷調(diào)研、面談、統(tǒng)計(jì)的方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
調(diào)查問題包括5個方面：學(xué)習(xí)興趣、課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況、授課過程中的提問和對待產(chǎn)生的問題。在學(xué)習(xí)興趣方面，84%的同學(xué)感到課堂學(xué)習(xí)很有興趣，而對照班只有40%；課前預(yù)習(xí)情況：實(shí)驗(yàn)班能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)的達(dá)到81%，而對照班只有28%；課后復(fù)習(xí)情況：實(shí)驗(yàn)班能做到經(jīng)常復(fù)習(xí)的達(dá)到83%，而對照班只有24%；授課過程中的提問：實(shí)驗(yàn)班能達(dá)到76%，而對照班只有25%；和對待產(chǎn)生的問題：能做到獨(dú)立思考的，實(shí)驗(yàn)班能達(dá)到73%，而對照班只有12%。
由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在該模式下進(jìn)行教學(xué)的班級其學(xué)習(xí)主動性和對待問題的探究自主性明顯優(yōu)于對照班。采用該教學(xué)模式能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)習(xí)不再是被動的接受而是主動的探究。
教師巧妙的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是教學(xué)取得良好效果的前提，有序積極地互動是必要的保證?！皢栴}探究—互動”式教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，新一代的教師要具備新的教學(xué)觀念，要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并能夠?qū)⑵溆行е笇?dǎo)于教學(xué)實(shí)踐，從而最大限度的發(fā)揮自身能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第4篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
筆者通過對《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對教學(xué)效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點(diǎn)闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計(jì)希望教師勾畫考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。
2.對五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點(diǎn)。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。
3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點(diǎn)，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.
第5篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
一、概念、目的與意義
(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育
一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。
(二)研究的目的
緊跟國家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。
為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識經(jīng)濟(jì)時代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。
在《中國制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。
(三)研究的意義
1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革
結(jié)合新時期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。
3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展
積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。
二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
(一)教師對本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理
高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題
在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個體差異與社會職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識。
(三)教學(xué)考核評價機(jī)制上尚欠合理
目前高職學(xué)校普遍對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評價仍然采用單一的評價方式?；疽詫W(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革
(一)課程教學(xué)改革思路
在這個高速發(fā)展的信息時代，如何適應(yīng)時展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點(diǎn)班級，對全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。
(二)課程教學(xué)改革步驟
現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。
利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對策。
利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。
第6篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02
1.問題的提出
日益豐富的社會娛樂環(huán)境正以前所未有的程度影響著高校課堂教學(xué)。如何提高課程的吸引力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1-2]。設(shè)計(jì)互動教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的具體案例，探討在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下多方位改善教學(xué)形式，提高課堂的吸引力是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的研究熱點(diǎn)[3-6]。
2.互動教學(xué)平臺設(shè)計(jì)
2.1實(shí)踐教學(xué)互動平臺系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
互動平臺系統(tǒng)由教師上位機(jī)、含通訊轉(zhuǎn)換器的終端測控單元、ZigBee網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上位機(jī)等部分組成，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖 1 所示。
圖1 實(shí)踐教學(xué)互動平臺系統(tǒng)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
終端測控單元主要由 ARM9 嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集及控制子系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)通信子系統(tǒng)三部分組成。
數(shù)據(jù)采集及控制子系統(tǒng)功能是通過外接各種傳感器及信號調(diào)理電路部分可采集現(xiàn)場的各種數(shù)據(jù)和參數(shù)，通過外接驅(qū)動電路接口連接信號變換器等驅(qū)動裝置可自動控制現(xiàn)場的各種運(yùn)行狀態(tài)及數(shù)據(jù)值。終端測控單元通過 ZigBee 無線通信協(xié)議及模塊與上位機(jī)進(jìn)行無線通信，實(shí)時傳送或接收各種數(shù)據(jù)或指令。
ARM9 嵌入式系統(tǒng)是現(xiàn)場控制單元的核心部分，它負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、調(diào)度各個任務(wù)的運(yùn)行從而實(shí)現(xiàn)各種控制功能； TI公司的CC2530 F256作為無線通信主控制器，具有 USB 轉(zhuǎn) UART功能的 PL-2303HX 芯片作為教師/學(xué)生上位機(jī)與終端測控單元通訊的轉(zhuǎn)換接口。數(shù)據(jù)采集終端連接溫度、濕度、氣壓等探測傳感器采集環(huán)境周圍參數(shù)，用于實(shí)驗(yàn)中對各類物理參數(shù)的觀察、分析和傳輸提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
上位機(jī)是測控系統(tǒng)的系統(tǒng)管理中心、控制中心以及用戶窗口，主要有以下功能及作用：
（1）通過 USB接收由終端測控單元轉(zhuǎn)發(fā)的現(xiàn)場端各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理、整理、保存在數(shù)據(jù)庫，并在屏幕上顯示最新信息，可查詢歷史記錄。
（2）實(shí)時監(jiān)測現(xiàn)場端的信號、狀態(tài)，根據(jù)系統(tǒng)控制程序的要求，輸出指令通過USB發(fā)送到終端測控單元進(jìn)行現(xiàn)場端的信號、狀態(tài)自動調(diào)節(jié)及控制，實(shí)現(xiàn)自動測控功能。
（3）根據(jù)工作條件的變化，教師可通過主控軟件提供的控制命令，向?qū)W生發(fā)出指令或接受學(xué)生發(fā)回的返回信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時互動傳輸。教師機(jī)同時連接數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，負(fù)責(zé)全部系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)的管理、存儲和歷史數(shù)據(jù)查詢及打印等工作。
（4）教師PC機(jī)連接投影儀，用于展示教師的示教過程，并實(shí)時向所用同學(xué)顯示互動實(shí)驗(yàn)的中間結(jié)果，提高學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注度及參與興趣；
2.2實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)軟件配置
（1）終端測控單元軟件：采用 C 語言編寫 ARM9 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用軟件，包括對內(nèi)部寄存器的初始化、參數(shù)設(shè)置、以及串口通信等。完成對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、輸出控制指令變換成模擬信號進(jìn)行自動調(diào)節(jié)及控制、數(shù)字信號的采集及控制、實(shí)現(xiàn)串口通信、LCD 顯示異常報(bào)警等功能。
（2）ZigBee 無線通信模塊軟件：
根據(jù) TI 自帶 Z-Stack2007 協(xié)議棧 SerialApp 項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行 CC2530 模塊之間的 ZigBee 無線通信編程即可，從而實(shí)現(xiàn) ARM9 嵌入式系統(tǒng)與上位機(jī)的數(shù)據(jù)及指令實(shí)時相互交換，保障系統(tǒng)正常通信。
（3）上位機(jī)軟件：
上位機(jī)的操作系統(tǒng)采用微軟 WindowsXP，采用 Visual C++及 SQL Server2008設(shè)計(jì)其它應(yīng)用程序。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、計(jì)算、監(jiān)控和生成動態(tài)曲線圖及表格等操作。
3.互動實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)
在上述硬件平臺上，設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與興趣的實(shí)驗(yàn)是更為重要的任務(wù)。
互動教學(xué)平臺的教學(xué)過程為：
（1）教師指導(dǎo)學(xué)生采用所具備的軟件開發(fā)工具基于硬件平臺編寫終端測控單元的測控程序、編制串口通訊程序及通訊信息載體程序，編制上位機(jī)人機(jī)交互界面計(jì)控制軟件實(shí)現(xiàn)對終端測控單元的控制，采集數(shù)據(jù)到上位機(jī)的數(shù)據(jù)庫中。
（2）教師通過無線通訊平臺布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并通過總線通訊平臺收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并實(shí)時顯示在投影儀上，獲得學(xué)生的關(guān)注。
（3）學(xué)生進(jìn)一步編制無線數(shù)據(jù)傳輸程序?qū)崿F(xiàn)與教師機(jī)的無線通信，接收教師的指令，完成教師的任務(wù)，向教師機(jī)發(fā)送信息，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除傳統(tǒng)的反復(fù)進(jìn)行上述過程可以獲得與學(xué)生的良好互動。
3.1隨機(jī)點(diǎn)名實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模韩@取學(xué)生出席信息，訓(xùn)練學(xué)生基本通信功能設(shè)計(jì)能力。
實(shí)驗(yàn)過程：
（1）教師先公布點(diǎn)名通訊協(xié)議，然后向各終端群發(fā)點(diǎn)包含各終端隨機(jī)ID碼的點(diǎn)名信息。
（2）學(xué)生編寫接收信息程序，接收自己的點(diǎn)名ID碼，經(jīng)過處理后顯示到自己的上位機(jī)上，并編寫返回信息程序向教師上位機(jī)發(fā)送登記請求以及表示自己的點(diǎn)名ID碼。
（3）教師機(jī)接收學(xué)生的登記請求，并將成功登記的請求顯示到投影上，使學(xué)生可以確認(rèn)自己的登記有效。
涉及的知識點(diǎn)：編碼、解碼、通訊協(xié)議、人機(jī)交互工具的顯示設(shè)計(jì)、排序等。
3.2快速搶答實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河?xùn)練學(xué)生編程速度，提高實(shí)驗(yàn)趣味性。
實(shí)驗(yàn)過程：
（1）教師先公布題目；
（2）學(xué)生編寫解題程序并發(fā)送結(jié)果信息給教師機(jī)；
（3）教師機(jī)接收學(xué)生的結(jié)果信息，并根據(jù)實(shí)際在投影上顯示提交時間先后排名；
（4）在教師機(jī)上實(shí)施運(yùn)行解題程序，查看結(jié)果信息。
涉及的知識點(diǎn)：通訊協(xié)議、人機(jī)交互工具的顯示設(shè)計(jì)，以及題目中蘊(yùn)含的所有計(jì)算機(jī)控制知識點(diǎn)如交通燈時序控制程序、搬運(yùn)機(jī)機(jī)械手運(yùn)動時序等。
第7篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
近年來，圍繞《互換性和測量技術(shù)》課程內(nèi)容和體系的改革，不少高校已將《互換性和測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計(jì)和檢測》，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力?；谶@一思路，不少教材壓縮和淡化了互換性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，力圖改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以貫徹標(biāo)準(zhǔn)為主線的灌輸式教學(xué)方式。筆者認(rèn)為這種思路應(yīng)充分肯定，但對如何處理好互換性標(biāo)準(zhǔn)貫徹和提高學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力的關(guān)系，筆者想就此談一些自己的看法。
一、有關(guān)互換性和精度設(shè)計(jì)在課程中的定位新問題
互換性和精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個完全不同的概念?；Q性是指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，則加工輕易，公差小，精度高，則加工難度大。
互換性是對重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性，互換性要靠公差來保證。互換性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)具有互換性高的特征，公差必須標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)。而精度設(shè)計(jì)不論從設(shè)計(jì)還是制造角度也都需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的原則。所以，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的互換性和精度設(shè)計(jì)是很難分開的。
《互換性和測量技術(shù)》的主要內(nèi)容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以本課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。不過我們在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時候不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造和使用維修過程中的巨大功能，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)在很大程度上是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇和應(yīng)用，即使不要求互換的場合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
《互換性和測量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，尤其有關(guān)互換性和標(biāo)準(zhǔn)化方面的內(nèi)容，在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步和國際接軌，把握標(biāo)準(zhǔn)化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識面，對將來從事工程技術(shù)和管理工作非常有益，符合企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。所以筆者認(rèn)為摘要：在本課程的教學(xué)中，不應(yīng)將互換性和精度設(shè)計(jì)人為地分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理地進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。當(dāng)然筆者并不贊同把《互換性和測量技術(shù)》課程變成純粹的標(biāo)準(zhǔn)宣講課，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力，對原來的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。
二、有關(guān)新的教學(xué)模式
目前《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革有幾種不同的模式摘要：一是在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1。在這個新問題上筆者以為摘要：
第一種模式基本保持了原《互換性和測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性和測量技術(shù)的基本知識，分析介紹了我國極限和配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特征，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2。但隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前本課程一般只有30多學(xué)時，其中還包括幾次實(shí)驗(yàn)。在有限的學(xué)時內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容可主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點(diǎn)還是互換性和精度設(shè)計(jì)的基本概念和方法，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講，學(xué)生可通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高精度設(shè)計(jì)能力。
第二種模式是針對《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成一門課程《幾何精度設(shè)計(jì)和檢測》。該課程已有多種版本的教材，從筆者了解到的一些版本來看，大多在緒論中已強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)和原教材體系沒有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，幾何精度設(shè)計(jì)離不開公差標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，脫離互換性標(biāo)準(zhǔn)講授幾何精度設(shè)計(jì)，不利于標(biāo)準(zhǔn)化的貫徹和應(yīng)用。
第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。筆者感覺這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉和重復(fù)，但打破了本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，同時也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)和配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接和教學(xué)質(zhì)量。 三、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革
《互換性和測量技術(shù)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號都和本課程有關(guān)，對學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，應(yīng)非凡注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
從本課程的教學(xué)效果看，學(xué)生對精度設(shè)計(jì)和互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確地運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是摘要：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程。而后續(xù)課程隨著教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，無論后續(xù)課程教師還是學(xué)生都難以對先開課程給予非凡關(guān)注。
針對這一新問題，已有高校探索本課程專門增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)——精度設(shè)計(jì)檢測一條龍課程設(shè)計(jì)[3，但上述方案存在時間布置和課時的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)和幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。但在單純的零件課程設(shè)計(jì)中學(xué)生往往忽視這部分內(nèi)容，不求甚解。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過一個課題，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
《互換性和測量技術(shù)》課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重。目的是使學(xué)生進(jìn)一步把握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性熟悉，加深對課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動手能力。不足的是，目前這些實(shí)驗(yàn)和精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系還較少，主要是學(xué)生聽老師介紹儀器，閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，從而獲得測量結(jié)果。這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。在原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、裝拆、測繪、精度設(shè)計(jì)等，得到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力的綜合鍛煉。
以上是筆者對《互換性和測量技術(shù)》課程教學(xué)改革中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹應(yīng)用和提高學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力關(guān)系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關(guān)系，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進(jìn)式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。
1 數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中存在問題分析
近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在以下不足。
1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學(xué)時和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。
2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。
3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實(shí)現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)兩個方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無法真正落到實(shí)處。
2 小組互助式教學(xué)的實(shí)施
1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設(shè)小組
根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會討論確定實(shí)施方案。有組長牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。
2）數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)題目的選取
根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言作為前臺開發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。
3）課設(shè)中實(shí)施
指導(dǎo)教師，要對各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中時，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。
課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長作為評委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。
4）課設(shè)的總結(jié)
答辯結(jié)束后，各小組長要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，還有對本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對每組進(jìn)一步的點(diǎn)評，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個性問題等。
3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢和不足
小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會，更有利于個體的發(fā)展。
當(dāng)一個小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時，會導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個課設(shè)活動，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4 結(jié)論
本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團(tuán)隊(duì)式軟件開發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。
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第9篇：交互設(shè)計(jì)學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
交互設(shè)計(jì)作為21世紀(jì)的新興學(xué)科，是一個多領(lǐng)域交叉性的學(xué)科，與眾多傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同，交互設(shè)計(jì)在分析研究產(chǎn)品時，更加注重“產(chǎn)品---環(huán)境---用戶”三者之間的相互關(guān)系，同時也十分關(guān)注用戶的需求。交互設(shè)計(jì)對于從業(yè)者的要求不僅僅是在技術(shù)方面能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識完成設(shè)計(jì)任務(wù)，更重要的是研究者在實(shí)際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實(shí)需求，從而提升產(chǎn)品的依賴性。當(dāng)前，我國高校培養(yǎng)體系并不完善，特別是在高職院校的培養(yǎng)體系中，往往只側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動手能力，容易忽視交互設(shè)計(jì)流程與用戶需求的關(guān)系，如此往復(fù)，無異于機(jī)械訓(xùn)練［1］。為了使交互設(shè)計(jì)有一個更合理的教學(xué)方法，本文就此做探討與研究。
1交互設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸升溫，交互設(shè)計(jì)專業(yè)市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經(jīng)將交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)為了熱門專業(yè)，雖然各高職院校都明確了交互設(shè)計(jì)方向，卻忽略了交互設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)果教學(xué)模式照搬其他設(shè)計(jì)學(xué)科，如此便出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同，創(chuàng)新對于交互設(shè)計(jì)并不是最重要的，交互設(shè)計(jì)更重視用戶的真實(shí)反饋，更多關(guān)注用戶在使用產(chǎn)品時的真實(shí)體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是交互設(shè)計(jì)的培養(yǎng)只是把技術(shù)作為一種手段，學(xué)生更應(yīng)該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉(zhuǎn)化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，在交互設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)體系中就顯得有些失衡。在國際交互設(shè)計(jì)的發(fā)展模式中，交互設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域并不集中于互聯(lián)網(wǎng)方面，很多國外的交互設(shè)計(jì)更加重視用戶研究、交互方式、環(huán)境融和等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域則更加廣泛，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)虛擬交互，同時也在醫(yī)療、教育等實(shí)體領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認(rèn)知行為特點(diǎn)，改進(jìn)兒童繪本的交互式分享閱讀體驗(yàn)，以增進(jìn)兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當(dāng)前歐美的交互設(shè)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域方面明顯領(lǐng)先國內(nèi)。但是，單就互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計(jì)而言，我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設(shè)計(jì)教育方法改革，還是應(yīng)該以我為主，國外為輔。
2教學(xué)改革的思路
專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系并非固定不變，高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會實(shí)際崗位的真實(shí)需求來應(yīng)對與改變，企業(yè)需要什么樣的人才，社會發(fā)展需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，高校就應(yīng)該創(chuàng)造適應(yīng)的空間。目前，交互設(shè)計(jì)發(fā)展較快，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，首先需要具備一定的界面設(shè)計(jì)能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，最重要的是設(shè)計(jì)者清楚交互設(shè)計(jì)的整個過程，明白產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的全部流程。而在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生期間，除了單一的基本課程學(xué)習(xí)外，如何將每個課程串聯(lián)起來，是能否讓學(xué)生體驗(yàn)到整個設(shè)計(jì)流程的關(guān)鍵。以往的教學(xué)模式是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程分段式教學(xué)，這樣最大的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容很難與實(shí)際課題結(jié)合，學(xué)生只知道所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻不知道如何在設(shè)計(jì)過程中去應(yīng)用［3］。因而，交互設(shè)計(jì)必須積極探索新的教學(xué)模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學(xué)生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設(shè)計(jì)中的位置。針對這一目標(biāo)，新的教學(xué)模式應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：第一，化繁為簡整體教學(xué)?？梢詫㈥P(guān)聯(lián)度相近的課程結(jié)合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學(xué)習(xí)課程等。第二，課程設(shè)置前后關(guān)聯(lián)。每一門課程應(yīng)該與前后課程呼應(yīng)，增添課程之間的聯(lián)系，如交互設(shè)計(jì)課程之前就需要開設(shè)用戶研究課程。第三，設(shè)計(jì)流程循環(huán)教學(xué)。每一次課程學(xué)習(xí)都是一個獨(dú)立的設(shè)計(jì)過程，這樣學(xué)生長時間積累就可以對設(shè)計(jì)流程了如指掌。第四，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突破。在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，需要開設(shè)專題訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，如開設(shè)用戶研究方法的課題，就可以讓學(xué)生們在短時間內(nèi)提高對用戶研究方法的理解和執(zhí)行力。按照這樣的改革思路，課程與實(shí)際項(xiàng)目接軌，高職院校則變?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展的前沿陣地，課堂則成為了專業(yè)培養(yǎng)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的橋梁。
3教學(xué)改革的方法
經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)普遍遵循一個較為詳細(xì)的交互設(shè)計(jì)流程（如圖所示）。根據(jù)上述的設(shè)計(jì)流程，可以推斷出目前交互設(shè)計(jì)崗位不但需要有一定的設(shè)計(jì)能力，同時也需要設(shè)計(jì)者能夠參與用戶研究與產(chǎn)品編程，這樣對交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設(shè)計(jì)能力。能夠從事最基本的界面設(shè)計(jì)工作，讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范，按照標(biāo)準(zhǔn)完成界面設(shè)計(jì)任務(wù)。第二，交互流程設(shè)計(jì)能力。能夠?qū)⒂脩粜枨笈c產(chǎn)品功能相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合用戶需求的產(chǎn)品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實(shí)需求，并根據(jù)用戶需求確定產(chǎn)品方向。第四，計(jì)算機(jī)編程能力。能夠看懂計(jì)算機(jī)編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設(shè)計(jì)能力。能夠從事一定的視覺設(shè)計(jì)工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設(shè)計(jì)師，就應(yīng)該擁有界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、用戶研究、計(jì)算機(jī)編程和視覺設(shè)計(jì)等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設(shè)與相關(guān)能力所對應(yīng)的課程，例如：用戶體驗(yàn)與研究、界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、圖形圖表設(shè)計(jì)等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設(shè)置課程前后順序，如用戶體驗(yàn)與研究的課程需要在交互設(shè)計(jì)課程前開設(shè)與完成。當(dāng)然，交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系中最重要的是開展項(xiàng)目教學(xué)的模式，這種項(xiàng)目教學(xué)模式不但可以通過工作坊的形式進(jìn)行，也可以加入到日常的課程學(xué)習(xí)中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結(jié)合項(xiàng)目或比賽設(shè)置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結(jié)束的界面設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，做到平面界面的動態(tài)演示，從而讓學(xué)生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究，現(xiàn)總結(jié)改革方法如下：
3.1專師輔導(dǎo)，小班化
教學(xué)交互設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發(fā)掘用戶的真實(shí)需求，這需要在平日的教學(xué)中，教師與學(xué)生形成一對多的關(guān)系，盡量做到逐個輔導(dǎo)學(xué)生，手把手教授，與每一位學(xué)生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學(xué)模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。
3.2集中授課，結(jié)合項(xiàng)目
設(shè)計(jì)類課程與其他學(xué)科課程稍有區(qū)別，其更加注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，并且通常學(xué)生能夠立竿見影地感知設(shè)計(jì)效果，應(yīng)用效果也可以在短時間內(nèi)得到驗(yàn)證。因此在教學(xué)過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在練習(xí)中，盡量尋找一些實(shí)際的案例，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)的成果。
3.3開設(shè)工作坊，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識
所謂工作坊式教學(xué)，指在短期內(nèi)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，設(shè)立課題，讓學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，期間老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開工作，但是最終的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行組織完成。工作坊式教學(xué)是類似于當(dāng)前各大企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作模式，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分工協(xié)作意識以及綜合處理人—事—物的關(guān)系等能力。這種教學(xué)模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對職場競爭的優(yōu)缺點(diǎn)。
3.4參與比賽，以賽代練
當(dāng)前各種設(shè)計(jì)競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和設(shè)計(jì)能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，相對于比賽的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。
3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)，高度重視
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，是學(xué)生大學(xué)的最終作品。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)對學(xué)生至關(guān)重要，但由于工作和實(shí)習(xí)的壓力，很多學(xué)生在大學(xué)的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業(yè)設(shè)計(jì)則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節(jié)點(diǎn)要求，但是大多數(shù)學(xué)生卻并不會在意，這樣一來畢業(yè)設(shè)計(jì)就成了最后畢業(yè)前期臨時沖刺的作品，設(shè)計(jì)質(zhì)量沒有保障，設(shè)計(jì)流程也完全被打亂。因此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與管理，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作與安排，讓學(xué)生能夠妥善處理畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作實(shí)習(xí)等事項(xiàng)，從而為大學(xué)最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。
4總結(jié)
綜合以上幾點(diǎn)，高職院校在交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)中，需要更加注重課程的教學(xué)效果，最好能夠在相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)束后有統(tǒng)一的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會，又找到了教學(xué)成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應(yīng)該注意到，教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合需要有一個平穩(wěn)的過渡，應(yīng)該避免生搬硬套，生硬地將各種項(xiàng)目附于課程教學(xué)中，其結(jié)果往往適得其反。此現(xiàn)象在當(dāng)前高職院校各個專業(yè)教學(xué)中屢見不鮮，希望廣大的教學(xué)同仁能夠引起足夠重視。
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