交互設計學的課程精選(九篇)

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第1篇：交互設計學的課程范文

【關鍵詞】 護理教學 綜合性實訓

《普通高等學校本科教學工作水平評估方法（試行）》對綜合性實訓的開設提出了要求，并明確了解其所占比例。綜合性實訓是理論與實踐緊密結合的教學環節，是學生在學習多門理論課程后，對其進行的一個綜合性實際技能操作訓練，其任務是讓學生通過實訓項目的理解，進一步加強對所學習知識的掌握，培養學生的動手、分析問題與解決問題的能力［1］。《基礎護理學課程教學實訓》是本院護理學專業課改后新設置的一門實訓課程。本系對2007級本科學生的《基礎護理學課程教學實訓》采取綜合實訓，具體作法如下。

1 教學方法

在《基礎護理學課程教學實訓》教學綱要所開出的19項操作中，選出臥位病人床上擦浴、口腔護理、測量生命體征、鼻導管給氧、密閉式靜脈輸液法等5項實驗實施綜合性教學，共計13學時。

1.1 教師統一備課，確定教學方案 實訓課前，帶教老師，充分了解學生學習進度，明確綜合性實訓教學目的，結合學生所學知識，給出一個病例，以護理程序為工作框架，以整體護理為主線，結合內、外、婦、兒科等相關學科知識進行護理。

1.2 學生課前認真準備，計劃護理過程 在實訓課前1周，將學生分成小組，每組4人，每組給1個病例，讓學生分組討論如何對病人實施護理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發學生思維，如在鼻導管給氧過程中發現氧流量與醫囑不符合，如何去調節流量；在進行床上擦浴時，護士應如何保護病人的隱私等問題。學生通過查閱相關資料，制定具體的實訓內容，以及實訓操作步驟。在整個過程中，以學生為主導，帶教老師給予指導。

1.3 結合情景式教學模式，實施綜合實訓 先由教師示教綱要開出的實訓項目，再由學生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如偏癱、昏迷等，便于學生有針對性的實施操作。比如該堂課的教學目的是掌握臥位病人床上擦浴，就要求學生先運用所學溝通技巧主動與“病人”溝通，了解病情，做好病情評估工作。結合給出的病例完成臥位病人的生命體征測量、床上擦浴、口腔護理、壓瘡的預防、肢體的功能訓練及健康教育等內容，課后寫出護理計劃。具體方法為每組選1名學生扮演昏迷病人，由其他3名學生分別模擬護士為其測量生命體征及其他操作，同時要求學生提出對該“病人”的護理診斷和制訂合理的護理計劃。

1.4 教師與學生結合，共同評價實訓結果 每次課程結束后，由學生與教師共同給每一個參與表演的學生按照打分標準采取不記名投票的形式打分，學生的打分占30%，教師的打分占70%。打分標準的內容包括溝通能力、人文關懷、項目的熟練程度、物品的整理及作業等內容。

2 教學探討

對護理專業本科學生《基礎護理學課程教學實訓》采取綜合集訓，體現了如下優點。

2.1 突出了整體護理的主線 傳統的實訓教學以單項實訓為主，學科之間相互分離，缺乏系統性和整體性［2］。以往在《基礎護理學課程教學實訓》課中更多的是強調學生掌握單項操作。綜合性實訓強調人是由生理、心理、社會中生存的復合體，使學生真正運用整體護理的工作方法解決問題，體驗到臨床工作的場景，并能將理論知識運用到實踐中。

2.2 提高解決問題的能力 學生在實訓前的準備過程中，通過復習所學知識和查閱新資料，達到溫故而知新的目的，既掌握了基礎實訓的技能，又使各相關學科知識得到鞏固和整合。以往參與畢業臨床實習的學生認為，到醫院實習時都有手忙腳亂的感覺，不知如何對病人進行護理，說明學生綜合解決問題的能力還需要提高。病人角色的扮演，使“病人”表現出較復雜的病情，再要求學生根據“病情”提出正確的護理診斷，這樣，學生不僅表現出較高的學習興趣，還可以提高綜合解決問題的能力。

2.3 培養了學生的溝通技巧 傳統的實訓中，學生面對的是護理模型，交流時模型不能與之有情感回應，所以，學生在進行溝通時的積極性不高。學生認為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護患糾紛是由于護患溝通不良所致，如果護士懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的［3］。因此在綜合實訓中，要求學生開口和扮演的“病人”溝通，且“病人”會故意刁難護士，學生如果能夠給予滿意的答復，就需要學生能運用溝通技巧解決實際問題，從而逐步培養學生的溝通能力。

2.4 加強人文關懷的培養 學生以服務對象為出發點，側重以人為本，以健康為中心的教學思想就顯得非常重要，在關心病人的同時培養學生的素養和品格，將教材中的理論知識靈活應用，充分體現護理的人文關懷［4］。例如床上擦浴雖然是一項生活護理，很多醫院都是由家屬或護工來完成，但作者在教學中仍然堅持學生親手操作，通過對一例偏癱“病人”床上擦浴，使學生深刻感受到生活不能自理病人的護理需求。這不僅要求技術上過硬，還要從精神上給予病人更多的關懷。

【參考文獻】

1 肖愛萍.綜合性和設計性實驗教學淺談.中山大學學報論叢，2006，26（7）：229.

2 王瑾瑜，徐海，趙亞莉，等.開設醫學綜合性實驗初探.醫學教育，2002，2：57.

第2篇：交互設計學的課程范文

關鍵詞：同步實踐；無線網絡教室；并行交互教學模式；多元化知識獲取；程序設計思維

文章編號：1672-5913（2013）01-0073-04

中圖分類號：G642

0 引言

程序設計課程是國內外高等院校的計算機基礎必修課程。該課程覆蓋面廣，影響力大，是培養和鞏固學生計算思維的重要課程，并為學生參加課程設計、畢業設計、創新實驗、科技制作、學科競賽等活動提供了堅實的實踐平臺。然而，程序設計語言的學習難度是很大的，很多學生往往“考完即忘”，或者只記住了程序設計的語法詞法，卻不懂如何有效運用，更談不上利用程序設計解決實際應用問題。針對這種情況，國內很多專家教師提出了多種教學方法，如案例教學法、項目教學法、興趣教學法、任務驅動教學法等。2012年7月在西安交通大學召開的第一屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會上，陳國良、馮博琴等各位專家提出了分層分類的教學方法。這些教學方法都有其各自的先進性和優點，如果能夠在教學過程中切實貫徹，勢必對課程教學效果的提升起到很大的推動作用。

教學方法想要達到預期的教學效果，必須結合恰當的實施方案。而對于程序設計課程這類實踐性較強的課程來說，在教學過程中注重實踐、加強教學互動無疑是改善課程的教學效果，充分發揮教學方法的先進性和優越性的有力措施。在教學過程中實現同步的、及時的、飽滿的實踐，并做到教與學的多途徑并行交互是克服學生在學習過程中“考完即忘”、“高分低能”的有效途徑。因此，作者及課程組的同事在分析了課程教學各方面情況后，提出在教學過程中采用并行交互教學模式。

1 并行交互教學模式的實施前提

分析學生為什么在課程學習中會有學著后邊忘了前面、只會語法不會編程等現象，其最重要的原因就是沒有通過充分的、及時的實踐及教學互動來鞏固學習內容。

國內大多數學校的程序設計課程還是傳統的幾十人或幾百人的集中式課堂授課，教師采用板書或者多媒體課件的形式進行講授。課下，有條件的同學通過各種途徑將課堂內容進行實踐驗證，沒條件的同學只能通過閱讀教材或者課件進行復習鞏固。課下自習過程中遇到的問題需要等到答疑時間再找到教師進行解決。整個學習過程是一個串行的過程，這種串行的學習方式對于大多數理論性較強的課程來說并不存在太大的弊端，但是程序設計課程具有強實踐性特征，如果所學的知識沒有得到及時的、充足的實踐來驗證，學生在學習過程中就會出現學完即忘、只會考試不會編程的后果，學生很難領會編程中的一些思維和算法思想。

意識到這個問題的存在，該課程的很多教師也提出應該增加該課程的實踐課時，課堂應該搬到機房等建議，這些都是改進教學效果的良好方法。但是由于國內大多數學校的硬件資源、師資力量還不充裕，很多學校根本無法實現在機房里完成整個課程教學。

很多學生都配備了臺式計算機或者筆記本計算機，學生中計算機的普及率在60%以上，擁有智能手機和平板電腦的學生人數更多，手機的普及率接近100%。但是，由于沒有人針對這些設備的使用進行有效的引導，大部分學生的計算機、手機都只是玩游戲、看新聞、上網聊天等娛樂行為的工具，本來是買來希望有助于學生學習的設備卻成了影響學習的有害物品。

另外，美國國家實驗室近十年對各種學習方式的學習內容殘留率進行調查的結果顯示：傳統教學中比較注重的講授方式其學習內容殘留率僅有5%，而與旁人討論、演示以及教授他人才是學習內容殘留率高達60%以上的良好學習方式。針對這些現象，西北工業大學程序設計課程組提出在課程教學中充分利用學生擁有的電子設備，并汲取華南師范大學基于交互式電子白板的課堂教學模式等的優點，建立無線網絡教室，實現并行交互式教學。這種并行交互式教學模式的實施既解決了加強課程實踐、實現教學實時互動所面臨的硬件及師資短缺的難題，又能引導學生健康的、優化的使用其電子設備。以下對該教學模式進行詳細介紹。

2 并行交互教學環境的構建

并行交互教學模式是一種不同于傳統教學的全新教學方式。該模式通過網絡將教師的教和學生的學同步起來、并行起來，學生可以針對教學內容進行及時實踐驗證，教師可以第一時間獲得學生的反饋信息，教師和學生在教學過程中可以及時進行交流溝通。因此，該模式將傳統的串行教學變成了先進的并行教學。

網絡是實現教學實時溝通的主要媒介，是并行交互教學模式的實施基礎。為了能在課堂上方便地搭建起并行交互教學環境，可以使用無線路由器在教師機和多個學生的電子設備間建立無線網絡教室。其硬件配置包括一臺教師機、一個大功率無線路由器以及多個學生端。考慮到每個學生的情況不一樣，學生端可以采用多種設備，如平板電腦、手機（Android、iOS、Windows 8操作系統）、筆記本計算機等。無線網絡教室的軟件配置采用市面上成熟的局域網通信軟件，如飛鴿傳書、極域電子教室等，節省了課程組的軟件開發花費。借助于上述的硬件和軟件配置，一個方便快捷的無線網絡教室就搭建好了，這就是并行交互教學模式的實施平臺。

根據實際情況，無線網絡教室的軟件可采用不同的通信軟件。但一般來說，并行交互教學平臺至少應該具有以下功能才能最大程度地體現并行交互教學模式的優越性。

1）屏幕廣播。

教師可以根據需要將教師機或者某個學生端的內容廣播給全部或部分同學，使學生能夠清晰地看到教師機上教師的每一步操作，增加教學的直觀性，提高示例的演示效率，同時可以實時了解一些學生的典型思想，方便學生之間相互學習和討論。

2）監控轉播。

通過教師機，可以監控所有學生端，方便教師實時掌控每個學生的學習情況和理解程度，可作為調整教學進度和評價教學效果的良好輔助手段。

31屏幕錄制。

教師機可以通過屏幕錄制功能將課堂上的一些實例講解等演示過程直接錄制成視頻文件，方便學生在課下隨時隨地進行復習鞏固，同樣這些視頻文件也是一種難得的教學資源積累。

4）遠程設置。

遠程設置功能可以設置學生端的配置，如頻道號、音量等，方便教師控制每個學生端的狀態，成功搭建無線網絡教室。

5）遠程命令。

遠程命令為教師提供了遠程開啟、重啟、關閉學生端的功能，同時可以遠程關閉學生正在執行的應用程序，方便管理學生端，督促學生學習。

6）分組管理。

分組管理可以新建、刪除、重命名分組，同時可以添加和刪除分組中的成員，分組信息會得到保存，下次上課可以直接使用保存的分組。

7）隨堂小考。

使用此功能，教師可以啟動快速的單題考試或隨堂調查，并立即給出結果，這使得教師可以很方便地檢查學生對每個知識點的接受情況。

8）學生演示。

教師可以選擇一個或多個學生端將其屏幕操作演示給全部或部分學生，方便學生之間及時的交流學習，形成激勵式學習。

9）網絡影院。

網絡影院可以讓教師在課堂上方便地播放一些教學資料片。它支持很多格式，如MP4、MOV等。網絡影院支持脫機工作，以便老師在課前確認準備的片源是否可用。網絡影院支持暫掛功能，以便老師讓一節課未播放完的片子暫停，下節課自動從上次停止的地方繼續播放。

10）黑屏肅靜。

黑屏肅靜可以將全部學生端控制成黑屏無權操作的狀態，方便教師在教學過程中實現一些需全部學生同步的操作，如隨堂考試等。

11）文件分發。

文件分發功能可以實現將教師機上的文件分發到全部或部分的學生端，方便學生實時共享教學資源。

12）遠程消息。

無線網絡教室內可以互相發送文字消息，方便學生之間進行學習討論，同時老師可以允許或阻止學生發送文字消息，以嚴肅課堂紀律，提高教學效果。

以上羅列了并行交互教學平臺應該具備的一些功能，教師可以根據自己的需要選擇合適的軟件實現更多更方便的功能，如電子點名、作業提交、分組教學、分組討論等。

3 并行交互教學模式的優點

并行交互教學模式將筆記本計算機、平板電腦、智能手機等先進的移動媒體工具引入教學，探索多元思維并行的教學模式。它顛覆了傳統教學過程中“課堂理論講授-復習-提交理論作業-實驗-提交實驗作業”的串行模式，實現了教與學各環節的并行進行。在這種并行的教學模式中，課堂理論教授、復習、提交理論作業以及實驗等環節可以同時進行，克服了教學過程中的諸多弊端。并行交互教學模式的主要優點總結如下。

1）實現了課堂多元化獲取信息。學生獲取知識的途徑從原來的單一講授到多渠道獲取，不僅能夠從教師那里獲得講授的內容，與同學相互切磋討論，同時可以通過網絡了解相關的其他資源。

2）實現了同步實踐、及時實踐、飽滿實踐。學生能夠通過攜帶的電子設備對教師講解的知識點、示例等進行實時的驗證，加深知識記憶和知識理解。

3）加強了課堂互動。教學過程中老師可以隨時分發問題，學生即時在線回答，方便教師及時掌握學生的知識理解和掌握程度；同樣也培養了學生學習過程中的質疑精神和批判精神，使得學生由傳統的被動接受變為主動學習，課堂變成“師生討論、思考、相互教授的研究場所”。

4）實現了編程思維的訓練。教師講授完一個知識點或示例后可以及時設計一些題目讓學生嘗試運用該知識點或示例進行新的問題求解。

并行交互教學模式將傳統教學中的學生“學會”變成了學生“會學”，充分調動了學生學習的積極性和興趣，將“厭學”、“難學”變成了“愛學”、“學難”，課堂上不再是單純的教師傳授知識，而是教師和學生共同學習、共同研究的知識交流場所。

第3篇：交互設計學的課程范文

【關鍵詞】 問題探究；互動；教學模式；程序設計；課堂實踐；效能

一、引言

程序設計課程目前已成為高校各類學科專業計算機素質教育的一個重要組成部分，它有利于培養學生的計算思維、創造性思維以及獨立分析問題和解決問題的能力，提升其利用計算機作為工具來解決問題的意識。為了提高教學效果，很多老師在課堂上引入了“互動式”教學模式，根據近年來作者對程序設計課程的教學效果調研后發現，以往的所謂“互動”主要以教師提問為主，在教師提出相應的問題后，學生思考，然后回答，最后點評。雖然提高了部分學生分析問題，思考問題的能力，但這種交互明顯暴露出一種“被動式互動”的尷尬，學生只顧“問而問”，只顧“問而學”，有的只是表層互動，看起來“熱鬧”，卻缺乏實效。學習自主性仍處于被動的境地，積極性和主動性并不明顯[1，2]。課題對“問題探究—互動式”教學方法進行了研究和總結，認為程序設計課堂教學應注重在構建“優質問題”的基礎上，自主有序的互動，將枯燥的理論隱含于真實的問題情境中，增強問題探究的自主性，在實踐動手過程中不斷提升理論認識及動手能力，避免“高分低能”、“不知其所以然”，“被動探究”現象的發生。

二、程序設計課程教學存在問題分析

“授之以魚，不如授之以漁”，現代教學特別提倡的是“教會學生學習”。如何讓學生在輕松愉悅的課堂中掌握發現問題、解決問題的方法，是目前本科課程在教學模式研究方面的重要內容[3]。因此，程序設計課堂需要在認真研究課程特點的基礎上，借鑒以往教學經驗，加強理論學習，結合實踐，探索行之有效的教學方法和教學模式。

向學生傳授知識，采用什么方法才最為有效？是直接灌輸還是引導其自主建構？怎樣教才所謂善教，繼而引發樂學，促使學生自主建構、自主生成知識。這是本文所探討的 “問題探究—互動”教學模式的關鍵所在。目前的教學過程中存在著以下問題：

1、由于教學不是站在如何應用計算機工具編程解決實際問題或實際項目的角度，就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，也就沒有很好講授如何分析問題和解決問題。課堂上過于注重對語句語法的講解，缺乏以算法為核心的編程教學，知識的傳授未能有機地結合算法思想，貼近生活并引起學生興趣的問題涉及的很少，結果導致學生學習缺乏動力，更談不上引導學生主動進行課題研究和科研探索。

2、經過作者多年的教學實踐發現，由于學生接觸計算機的程度不同，在智力水平、知識與經驗積累等方面也存在著差異，導致在操作的熟練程度、自主學習的意識與探究能力各有不同。很多學生的學習能力較差，課后又不肯花時間，且課程學時緊張，知識點內容較多，久而久之，導致聽不懂，學不會。部分學生上課時能聽懂講解，可在涉及到具體的編程及上機操作時，往往會出現沒有思路、無從下手或錯誤百出，不會調試程序等各種情況。

3、就目前的互動而言，學生參與少，互動范圍小，課時和人次的局限，造成課堂上的“兩極分化”，教學收益不公平。

4、教師課堂教學活動組織不力，問題情境設計不當，收效不大，甚至過多糾纏在直接問題上，忽視教學內容的核心和本質，未能培養學生主動探究的興趣。

5、學生厭倦傳統的課堂教學，師生之間缺乏有效溝通。由于受傳統教育理念的影響，大學本科生的程序設計課程長期以來只重視教學大綱和教學內容的落實，“滿堂灌”的教學方式仍是主要的教學方法。被動的形式上的問答，強迫性的記憶、機械性的模仿、重復性的練習，使學生失去了對編程技術應有的興趣，不利于培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，因而傳統的程序設計課堂教學模式越來越被大家所質疑。師生之間缺乏足夠的交流，學生沒有有效、實用的學習輔助途徑，也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。

三、開展“問題探究—互動”式教學活動應注意的問題

因此，開展怎樣的“問題探究—互動”式教學活動，提高學生的自主學習意識和增強學習興趣，創建和諧的師生互動氛圍就成為程序設計教學的一個關鍵。本人認為創建一個良好的課堂氛圍需從以下幾個方面入手：

1、問題的設計：要設置出好的問題

問題的設置，需要從學生“實際”出發，要有針對性、價值性、挑戰性，能開闊視野，鍛煉思維能力，切中要害，抓住教學的重點、難點。此外，還需能引發學生關注，激發學習興趣。

2、互動要把握全程

互動應在課前、課中、課后有效貫穿。不能只重視課中，而忽視課前課后。課前的教案設計應采用開放、互動的方法。備課必須要把握和了解學生的關注疑惑，從中發現包袱及亮點，決定案例選取并組織教學。課后還需加強與學生的溝通交流，始終關注如何激發學習興趣；如何有效指導學習方法并反思教學成效。教師要善于課后反思，反思課堂教學得與失，使每堂課能充滿智慧和激情，充滿生機與活力。

3、有效的引導學生探究并管理好教學活動

在教學活動中。需能夠正確處理好問題指導與學生主動思考、探究問題的關系，促進學生創新能力的發展以及技巧的提高。在課堂的組織和管理上，要能做到有效的管理和控制“問題—互動”活動的實施，若師生的互動游離了主題，表現于形式，課堂雖活躍但卻少見成效。

4、學生學習心態的調整

學生的學習情緒要從以往的被動“逼我學”轉向主動“我想學”，使學習真正成為一種主動行為。要隨時投入飽滿的學習熱情、培養濃厚的學習興趣。課前主動預習、查閱參考資料，課堂上積極參與，聚精會神。教的指導作用，畢竟是外在因素，學才是內在因素，學生只有通過主動的學習，才能把所學知識變為自己的知識[4]。

改變傳統單向灌輸的教學模式，采用更符合程序設計課程學習特點的“問題探究—互動”教學模式，通過巧設問題情境，激發學生的學習興趣，從而提高學生的問題意識，促進學生知識的建構，同時創建良好的師生、生生互動的教學氛圍，是我們需要不斷努力的目標。

四、“問題探究—互動”模式的教學步驟及課堂實踐

“問題探究-互動式”教學模式的操作思路是以問題的形式組織教學，通過把問題滲透到教學各步驟，在師生、生生互動的過程中引導學生探究并主動解決問題。課題在教學實踐的基礎上對該模式下教學課堂的教學步驟進行了總結，操作案例分析如下：

第一階段：教師創設問題情境，產生問題

作用：激發學生的學習興趣，引導學生發現問題，觀察現象，引發思考。具體實施：布置課題：用C語言編寫游戲“數字迷陣”。教師提出明確的任務目標：游戲玩者可選擇不同的游戲難度，系統首先產生對應范圍內的隨機數（10、100、1000以內的數）供玩者猜測，每次猜后系統提示結果，若相等則提示成功，輸出猜測次數和得分。教師引導學生帶著問題，積極思考，為解決問題需掌握哪些知識點，重點和難點是哪些，傳授其學習方法。

第二階段：分析問題，組織加工

作用：分小組討論，學生猜測、商討和交流具體實施：教師督促學生分組合作，針對游戲軟件的情境展開各小組內、小組間的交流和探討。并在學生努力尋找答案卻仍處于迷茫之時，給予及時的指導，幫助學生分析和尋找可能的解決方法。如：如何生成10以內的隨機數，提示用多種方法。

第三階段：確定方案，解決問題

作用：收集資料，通過同學們的協作交流，對問題做出分析后，給出具體解決方案或實施步驟，展開實驗。

具體實施：從假設出發，收集更多有用的資料通過實驗解決問題。教師對方案把關，指導學生利用編程環境對程序進行跟蹤調試，測試結果，發現邏輯錯誤，正確處理輸入輸出。

第四階段：展示結果，成果匯總

作用：將解決問題的建議、方案、解決過程以報告或者討論的方式進行闡述交流，相互借鑒，共同進步。

具體實施：組內、組間交流成功心得，相互借鑒。實驗成功的同學在開會研討時進行交流示范，相互借鑒學習方法，切磋經驗。教師給與適當的肯定和點評。

第五階段：評價反饋和總結

作用：通過評價監控學生對知識點的理解，調整教學活動，促進學生自我反思。

具體實施：學生自我評價的內容包括：學到了什么知識？掌握了什么方法？難點是什么？收獲了什么？還有哪些方面需要改進和加強？還存在哪些不足之處，通過總結反饋，加深和鞏固學生所學知識和已掌握的技能。比如：學生在前階段對如何利用C語言編寫完整的游戲程序從不知所措到能夠切入問題，細摳語法，搜索方法。實驗成功后若不及時加以總結反饋，加深印象，過一段時間，可能又回到不知所措的狀態。

教學實驗在該模式下展開，其過程如下：控制其它影響因素，實驗班采用“問題探究—互動”模式，按前述設計方案講授C程序設計課程；對照班采用傳統教學方法，以教師講授、演示、學生聽講和練習為主的學習。學期結束后，通過網上提交教學評價表和采用問卷調研、面談、統計的方法對實驗結果進行分析。

調查問題包括5個方面：學習興趣、課前預習情況、課后復習情況、授課過程中的提問和對待產生的問題。在學習興趣方面，84%的同學感到課堂學習很有興趣，而對照班只有40%；課前預習情況：實驗班能做到經常預習的達到81%，而對照班只有28%；課后復習情況：實驗班能做到經常復習的達到83%，而對照班只有24%；授課過程中的提問：實驗班能達到76%，而對照班只有25%；和對待產生的問題：能做到獨立思考的，實驗班能達到73%，而對照班只有12%。

由上述實驗結果可以看出，在該模式下進行教學的班級其學習主動性和對待問題的探究自主性明顯優于對照班。采用該教學模式能極大的激發學生的學習興趣，調動大家的學習自覺性和主動性，使學習不再是被動的接受而是主動的探究。

教師巧妙的將教學內容轉化為好的問題情境，引導學生自主探究是教學取得良好效果的前提，有序積極地互動是必要的保證。“問題探究—互動”式教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求，新一代的教師要具備新的教學觀念，要懂得學生的學習心理并能夠將其有效指導于教學實踐，從而最大限度的發揮自身能力，提高教學質量。

【參考文獻】

[1] 周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] 辛自強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4] 張振棣.“安培力磁感應強度”的探究式教學設計[J].物理教師，2003（6）9-11.

第4篇：交互設計學的課程范文

筆者通過對《病理學》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護理學生開展《病理學》教學中，在課程設置及教學設計方面提出了新的觀點及看法，為同類學院教師教學方法的改進提供參考。

【關鍵詞】五年制高職護理 病理學 課程設置 教學設計

病理學是研究疾病發生的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的一門形態學學科，也為今后學習臨床專業知識奠定基礎，在高職高專護理專業課程設置中占有重要地位。在教學內容的選擇應強化病理學與護理專業的聯系，體現護理專業的培養目標，突出護理專業的特色。高職高專護理專業的目標是培養從事臨床護理技術應用型的專業人才，學生畢業后主要從事臨床護理工作，而非疾病病理診斷。因而護理專業學生普遍對病理學的學習不夠重視，覺得“病理學用處不大”，甚至產生厭學情緒。筆者通過對我院五年制高職護理專業《病理學》教學中存在的一些問題，通過分析、總結，對自己的觀點闡述如下。

1.目前我院五年制高職護理專業《病理學》教學中遇到的幾個基本問題

1.1 學生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護理學生均來源于初中畢業生，起點相對較低。一是有相當一部分學生是因為家長意愿、同學鼓動、親戚介紹等方式走入醫學院校，對醫學教育的方法認識存在很大的模糊性及誤區，導致出現厭學、抵制學習、上課不集中等現象。二是初中教育使學生在沉重的教學負擔下已習慣教師全盤講授的灌輸式教學，而高職的教學安排進度快，課程內容與初中銜接不大，教師教學方法、教學風格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學生在學習上的不適應。三是很多學生只從感性上認識醫學，聽說過醫生、護士的輝煌，而沒有理性的認識過醫學，無法想象醫學的復雜性與艱難性。四是由于五年制高職學生與三年制高職學生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現的出的差別，無形中增加了《病理學》在五年制高職護理學生中的難度。

1.2 《病理學》課程教學特點。由于《病理學》的課程特點決定了學生學習的艱難性及教學的艱巨性，從內容上來說，是發生在細微組織結構上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態學特征。因此也曾被醫學生稱為“醫學基礎四大殺手”之一。從教學方法上講，如果沒有深入細致的分析教材、研究疾病發生的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸，就很容易出現講課時表達不清、學生聽不懂的結果。另一方面是學生對醫學課程學習方法的掌握不足，很多學生習慣于“等待式”學習，即等到學期末，課程結束前教師復習時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應付考試。

1.3 教學效果。由于學生在學習的積極性和主動性上不足，不能提前預習，課后不能鞏固所學知識，導致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復習已上過的內容，給新課程學習的時間大打折扣。

2.對五年制高職護理教學計劃中《病理學》課程設置的思考及建議

五年制高職學生在校時間相對三年制高職學生長，在經過第一年《系統解剖學與組織胚胎學》、《生理學》學習后，已經為《病理學》的學習打下一定的基礎，但因為開設時間稍早、只開設一學期，而本課程教學內容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學效果，針對基礎差的班級還要略帶復習基礎。所以在一學期有限的學時內，要將內容讓學生全面理解是個很艱難的任務。因此，個人建議如下：

2.1 教學方式。采用過渡式教學方式，以“教師的教”為主過渡到以“學生的學”為主，讓學生在實際的學習中慢慢適應和接受。每門課任課教師應相對固定，并且要善于研究教學內容、善于研究學生特點，在教學中要注意對教學內容的改革，突出基礎課對護理專業教育的基礎性，并加強學習上指引、督促教育， 穩定學生的專業思想， 提高學生對本專業的滿意程度， 提高學習興趣。

2.2 課程設置。可以將整《病理學》課程的開課時間拉長為兩個學期完成，一是能讓學生總結并運用第一年學習《系統解剖學與組織胚胎學》的學習方法來學習《病理學》，二是讓學生逐步適應高職醫學教學模式，為以后學習專業課打下基礎。

3.對《病理學》教學設計的思考及建議

3.1 改變教學方法，突出專業基礎。改變教師采用教三年制高職護理的思維模式，結合專業需要，制定確實可行的教學大綱，比如臨床護理上常見的壓瘡，在病理學解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環障礙，組織營養缺乏，導致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據壓瘡的形成機制，在臨床護理工作中，有針對性地制訂護理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養學生的臨床意識及基本技能，學會關愛患者。

3.2 多種教學方法相結合，注重教學直觀性。專業課教學不同于公共課教學，公共課有初中及以前的學習為基礎，專業課內容繁雜，需要采用靈活多樣的教學方法來提高課堂教學效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學直觀性。必須讓同學們認識到病理學除側重形態學的角度研究疾病外，還應研究疾病的病因學、發病學及形態改變與功能變化及臨床表現。對疾病的診治，還必須借助于病理學的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細胞培養等對疾病進行觀察、研究。使同學們認識到病理學在目前學習及將來工作中的重要作用。重視病理學的學習，教師應注重結合臨床實際病例進行教學，加深學生對病理學的認識，以提高教學效果。

3.3 優化教學方法。可采用典型病例討論法，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結分析誤區及知識要點。增加學生對上課內容的感性認識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題能力。也可采用系統整合法，以各器官系統為主線，在學習病理知識的同時，聯系其他學科，把同一疾病在外科護理學、內科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等學科中出現的病理改變、病理與臨床聯系等知識要點進行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學生從臨床角度加深對學科基礎知識的掌握3。

3.4 深化實驗教學方法，提高理性認識。通過對病理大體標本、病理切片及動物實驗的觀察，聯系理論教學與臨床實際，針對護理專業開展聯系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創傷”等，提高學生的學習興趣與病理上的認識。

參考文獻

[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業課教學.職業技術教育研究，2004年第4期.16.

第5篇：交互設計學的課程范文

一、概念、目的與意義

(一)互聯網+教育

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育。互聯網+對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發展步伐，適應現代教育理念，為高職《機械設計基礎》課程教學改革提供一些新思路和見解，促進課程教學改革的步伐。

為摒棄《機械設計基礎》課程教學的弊端，改良目前現狀，培養出具有知識經濟時代的綜合素養的高職學生，為地方經濟高速發展提供高技能應用型人才。

在《中國制造2025》和互聯網+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學改革模式，為高職教育教學改革貢獻力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯網+理念，促進課程教學內容的優化

《機械設計基礎》是高職院校機械類或近機械類專業的主干課程之一，也是培養學生機械創新能力的核心課程。通過對課程教學內容改革，更加注重學生能力和素質的培養，以及主動思考和解決問題的能力，為學生后續的培養與發展奠定堅實的基礎。

2.基于互聯網+理念，促進課程教學方法和手段的改革

結合新時期高職學生學習特點，充分利用互聯網和信息技術手段，構建基于互聯網+理念下的《機械設計基礎》課程教學新模式，更加關注學生思維能力的訓練與創新精神的培養，積極采用靈活的教學方法，提高課程的教學效果水平。

3.基于互聯網+理念，促進課程師資隊伍的建設和發展

積極組建《機械設計基礎》課程教學聯盟，加強與學校各專業的溝通與交流，了解學校的專業設置狀況、特點及各專業的培養目標，明確各專業課程對《機械設計基礎》課程的要求，并將其融入到不同專業機械課程的教學之中，為人才培養目標的完成奠定基礎。

二、《機械設計基礎》課程教學存在的問題

(一)教師對本課程的教學模式規劃尚欠合理

高職《機械設計基礎》，涵蓋了機械制造中基礎，傳遞的信息量很大，與生產實際聯系比較緊密。課程涉及到的機械制造機器、設備的構造、特征、功用等。材料的性能、特征、內部結構等，工藝的各種優缺點及其在生產中應注意的問題等等。在教與學的過程中，單憑教材的圖文結構，致使教師難以講授，學生認知困難，學習的興趣會嚴重受挫，學生的學習主體作用得不到發揮。因此，教師應尋求一種能培養學生自主學習的教學模式。

(二)教師在教學方法的選擇上存在著問題

在現代教育思想理論的背景下，教師的教學方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學法、角色扮演教學法、體驗式教學、游戲式教學等紛紛涌現，并日益受到教師們的青睞。但在教學法運用上一定要注重教學內容的實際性，即要將課程內容的繁、難、舊、深，通過合理的教學方法進行突破和解決，以適應學生個體差異與社會職業需要，展示課程的系統性、完整性、時代性、適應性，讓學生科學地、輕松地掌握知識。

(三)教學考核評價機制上尚欠合理

目前高職學校普遍對《機械設計基礎》這門課程的教學效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學生對本課程學習的書面答卷的方式進行。這種方式易導致學生在學習過程中片面地追求卷面分數，凡與本課程考試有關的內容就比較重視;凡與本課程考試關系不大的內容就不重視，甚至連看都不看。易使學生產生平時不認真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革

(一)課程教學改革思路

在這個高速發展的信息時代，如何適應時展，探索出一套全新的教學模式，真正以學生為核心，讓傳統教育煥發出新的活力，是高職課程教學改革的關鍵。緊跟現代職業教育發展方向，研究目前高職《機械設計基礎》課程教學改革中存在的問題，結合最新的互聯網+理念，利用手機APP、微信、QQ、微博等信息技術，進行課程知識解構，開發整合素材，搭建互聯網+理念的課程內容體系，探索互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學新模式，調整課堂教學流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機械設計基礎》課程教學模式進行驗證，使得教師和學生都能適應新的角色。

(二)課程教學改革步驟

現今入學的高職學生都為90后，他們的生活和學習方式對傳統的教學方式充滿了挑戰性，對所有學習《機械設計基礎》課程的高職學生進行問卷調查，對專業課教師進行相關內容的訪談。

利用spss軟件，統計分析問卷調查及訪談結果，分析總結課程教學現狀及相關問題，針對問題進行解析，確定課程教學改革原則與對策。

利用MindManager軟件進行頭腦風暴，結合機械相關專業崗位群的特點，簡化和突出《機械設計基礎》的核心知識點，重新構建課程內容體系。

利用課程專業教師聯盟，共同研討開發多媒體素材，真正以學生為核心，探索適應高職學生培養的教學方法和手段，創新學生技能考核評價標準。

第6篇：交互設計學的課程范文

項目教學車載產品課程設計

一、對項目教學法的理解

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

二、《車載產品與維護》課程進行項目教學法的必要性

《車載產品與維護》課程傳統的授課方式是以教師為主體，教學方法和手段較單一，缺乏“創新”意識，與生產、科研、職業技術脫節。目前，項目教學法恰恰符合職業教育的需要。項目教學法通過由教師設置任務項目，學生在教師指導實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗，兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育課程的基本目標。項目教學法根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

三、《車載產品與維護》課程采用項目教學法的設計原則

本門課程采用項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的指導、協助、協調和監督的作用。（2）創設協作學習的環境和學習的資源并以實踐為中心。我院一直重視基礎設施的建設，近幾年更是加大建設的力度，授課環境不斷完善，建成了理實一體化教室，車載產品原理與維護實驗實訓室，配備了教學所需的各種車載電子產品及維修工具，而且隨著車載產品的不斷更新換代，實驗實訓室也不斷引進新的產品。這樣在授課時就能夠將學生實踐引入到教學中，使學生通過實踐來掌握知識和技能，在項目開發的過程中，讓學生自己去主動探索和自覺學習，體會學習的樂趣，掌握學習方法，從做中學。（3）針對課程選出適當項目，開發項目課程。①項目課程，本門課程由三個項目組成項目課程，縱向上三個項目之間按照并列式的邏輯關系安排任務。橫向上每個項目分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系。②項目課程下的模塊內容。以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。（4）以項目完成的綜合情況為評價的角度的原則，在評價時，不僅要看項目成果，還要從對學習、研究、實踐等方法與技能的掌握、創新精神、溝通能力、協作能力等發展情況進行客觀、真實、全面的評價，真正調動學生的興趣。

四、《車載產品與維護》課程的教學設計

（一）《車載產品與維護》課程簡介

《車載產品與維護》課程是高職院校汽車電子技術專業開設的一門專業課程。隨著科技的發展，汽車也經歷了日新月異的變化，特別是車載產品已經深入人們的日常生活，也方便了大家的生活。本門課程介紹了方便在汽車運動中使用的電子產品，如車載MP3、MP4、GPS、車載DVD、車載電腦、車載電視等及相關產品的維護。

（二）教學內容設計

本門課程設計了5個項目。項目一：車載收音機的故障檢測與維修；項目二：車載CD機的故障檢測與維修；項目三：車載DVD的故障檢測與維修；項目四：車載導航儀的故障檢測與維修；項目五：倒車雷達與倒車影像。5個項目涵蓋了課程主要的知識點，授課時采用教、學、做相結合的項目教學法讓學生掌握車載產品的內部結構及維修方法，當課程各知識點講完時，項目設計也相應完成。

（三）教學目標設計

本門課程教學目標分為三個方面：（1）知識目標，掌握車載常用電子產品的組成和基本原理；（2）技能目標。在操作過程中掌握維修工具，儀器儀表的使用，掌握常見維修方法，使其符合職業資格標準和崗位規范要求；（3）情感目標。在操作過程中培養學生協作學習、合作探究的學習能力，初步形成團隊意識，注重社會能力及綜合職業能力的養成；培養學生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

（四）教學過程設計

1.根據項目內容和目標設計項目任務書并下發給各項目小組。項目任務書包括組號、成員、項目名稱、學習目標等內容。車載收音機的故障檢測與維修項目學習目標分為知識目標：掌握電烙鐵、熱風槍的使用方法；掌握調幅/調頻立體聲收音集成電路；掌握放音電路；掌握快進/快倒靜噪電路；掌握音量調節電路；掌握雙聲道音頻功率放大電路。能力目標：提高學生使用工具的能力；提高學生分析問題、解決問題的能力；提高學生對相關資料搜集能力。情感目標：培養團隊合作力與溝通能力；自學能力及自我表達力；培養職業素養；協調能力。

2.項目小組接受任務后組織討論分工。分工時按照真實崗位規范劃分任務和工位，使得本課程授課內容和社會用工單位接軌，真正培養一批符合需要的技術工作人員。

3.項目小組成員學習、搜集、整理項目知識和相關信息。小組成員可以通過到圖書館、上網等渠道學習、搜集與本項目有關的知識點。

4.項目小組接受指導教師對相關知識點的輔導后設計制訂實施計劃。

5.按照實施計劃實施該項目。項目一中，是對調幅/調頻立體聲收音集成電路；放音電路；快進/快倒靜噪電路；音量調節電路；雙聲道音頻功率放大電路這五部分電路進行分別的拆裝，了解各部分電路組成及原理后，進行小組之間相互設置故障，然后進行維修。實施過程中教師采取個別輔導的方法進行組織教學。

第7篇：交互設計學的課程范文

近年來，圍繞《互換性和測量技術》課程內容和體系的改革，不少高校已將《互換性和測量技術》課程改為《幾何精度設計和檢測》，其目的在于培養學生的綜合設計能力。基于這一思路，不少教材壓縮和淡化了互換性標準的相關內容，力圖改變過去傳統教學中以貫徹標準為主線的灌輸式教學方式。筆者認為這種思路應充分肯定，但對如何處理好互換性標準貫徹和提高學生精度設計能力的關系，筆者想就此談一些自己的看法。

一、有關互換性和精度設計在課程中的定位新問題

互換性和精度設計確實是兩個完全不同的概念。互換性是指同一規格的零部件按規定的技術要求制造，不需經過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達到規定的功能要求。精度設計則要求經濟地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規定一定的公差。公差大，精度低，則加工輕易，公差小，精度高，則加工難度大。

互換性是對重復生產零件的要求，只要按照統一的設計生產，就可實現互換性，互換性要靠公差來保證。互換性給定公差強調的是統一，精度設計給定公差強調的則是合理。由于現代工業生產具有互換性高的特征，公差必須標準化，標準化是互換性生產的基礎。而精度設計不論從設計還是制造角度也都需要遵循標準化的原則。所以，以標準化為基礎的互換性和精度設計是很難分開的。

《互換性和測量技術》的主要內容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應用的目標是在機械圖上合理標注。合理標注的實質是合理的精度設計，所以本課程的核心還是精度設計，新的教學體系應該加強精度設計的概念，提高學生的綜合設計能力。不過我們在強調精度設計的時候不能淡化互換性和標準化的重要意義。由于互換性在產品設計制造和使用維修過程中的巨大功能，已成為現代制造業中一個普遍運用的原則。精度設計在很大程度上是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標準的選擇和應用，即使不要求互換的場合，在設計制造等各種環節，也需要遵循互換性和標準化的原則。

《互換性和測量技術》課程具有很強的應用性，尤其有關互換性和標準化方面的內容，在生產實際中有著大量的運用，但在其他課程中鮮有介紹，學生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經濟一體化的到來，我國各項標準逐步和國際接軌，把握標準化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學生的眼界和知識面，對將來從事工程技術和管理工作非常有益，符合企業對人才知識結構的要求。所以筆者認為摘要：在本課程的教學中，不應將互換性和精度設計人為地分割開來，應讓學生在充分了解互換性原則和各項基礎標準的前提下合理地進行精度設計。當然筆者并不贊同把《互換性和測量技術》課程變成純粹的標準宣講課，而應重在培養學生的綜合設計能力和標準應用能力，對原來的教學模式應當進行改革。

二、有關新的教學模式

目前《互換性和測量技術》課程的教學改革有幾種不同的模式摘要：一是在原課程內容基礎上拓展提高、組合后仍單獨設課；二是將課程提高到機械精度設計的高度組合、拓展設置成一門課程；三是把教學內容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務[1。在這個新問題上筆者以為摘要：

第一種模式基本保持了原《互換性和測量技術》課程體系主要內容，系統闡述了互換性和測量技術的基本知識，分析介紹了我國極限和配合的新標準、工程應用以及測量技術的基本原理。這種課程體系把標準化和計量學領域有關知識緊密結合在一起，具有學科化特征，形成了自身的系統性和完整性[2。但隨著新的教學要求的提出及課程教學學時的減少，原來模式中認知性內容多、創造性內容少、以介紹基礎公差標準為主的教學體系已不能完全適應發展要求，應該進行改革和創新。目前本課程一般只有30多學時，其中還包括幾次實驗。在有限的學時內要想獲得良好的教學效果，必須優化教學內容，改進教學方法，采用多種教學手段。筆者認為標準方面的內容可主要從應用的角度去講，其構成原理可適當簡略，重點還是互換性和精度設計的基本概念和方法，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎，其它章節均可略講，學生可通過練習、實驗和綜合實踐環節進一步提高精度設計能力。

第二種模式是針對《互換性和測量技術》課程的教學內容改革而重新拓展設置成一門課程《幾何精度設計和檢測》。該課程已有多種版本的教材，從筆者了解到的一些版本來看，大多在緒論中已強化了幾何精度設計的相關內容，并增加一些典型零件幾何精度設計綜合應用實例，但大部分章節和原教材體系沒有實質變化。也有的版本對原教材體系進行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎公差標準為主的教學體系，但這種形式目前無論從教學還是學生自學角度看都還有些難度，幾何精度設計離不開公差標準的應用，脫離互換性標準講授幾何精度設計，不利于標準化的貫徹和應用。

第三種模式把教學內容分成幾塊，穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務。筆者感覺這種模式雖然避免了原來模式中各相關課程之間的交叉和重復，但打破了本學科的系統性和完整性，同時也增加了各相關課程之間的協調和配合難度，較難保證分塊教學后的內容銜接和教學質量。 三、實踐性環節的改革

《互換性和測量技術》課程的應用性很強，機械類圖紙中大部分符號都和本課程有關，對學生今后從事機械設計和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實際的關系，在講清基本概念的前提下，應非凡注重理論聯系實際，強調學生的實際應用能力。

從本課程的教學效果看，學生對精度設計和互換性標準的實際應用能力普遍較弱。在課程設計、畢業設計中，不知道怎樣正確地運用國家標準進行精度設計；圖樣標注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是摘要：課程教學內容缺乏應用性實踐環節，學習內容沒有通過相應實踐環節消化、鞏固。受學時數限制，課堂教學只能講一些精度設計和標準運用的基本原則，學生對所學知識綜合應用能力的鍛煉，主要靠課程設計、畢業設計等后續課程。而后續課程隨著教學內容和重點的轉移，無論后續課程教師還是學生都難以對先開課程給予非凡關注。

針對這一新問題，已有高校探索本課程專門增設實踐性教學環節——精度設計檢測一條龍課程設計[3，但上述方案存在時間布置和課時的矛盾。因此筆者贊同把機械零件課程設計和幾何精度設計內容結合起來，作為一個綜合性的課程設計。機械零件的課程設計題目一般是減速器設計，這類課題包含了很多典型零件精度設計的內容，是理想的精度設計課題。但在單純的零件課程設計中學生往往忽視這部分內容，不求甚解。如作為綜合性的課程設計，明確提出精度設計的具體要求，學生可通過一個課題，得到完整的設計能力的鍛煉。

《互換性和測量技術》課程中，實驗課占有較大的比重。目的是使學生進一步把握和鞏固課堂上所學的公差理論，初步熟悉某些計量器具的正確使用方法。這些實驗可使學生較快獲得有關內容的感性熟悉，加深對課堂上所學的基礎理論的理解，并鍛煉了學生的動手能力。不足的是，目前這些實驗和精度設計的聯系還較少，主要是學生聽老師介紹儀器，閱讀實驗指導書，按規定的實驗步驟操作，從而獲得測量結果。這種驗證式實驗，沒有很好發揮學生的主觀能動性，缺乏設計能力的鍛煉。

為了適應本課程的教學改革，應對實驗課程進行改革，加強學生實際應用能力的鍛煉。在原來實驗的基礎上可設計一些綜合性實驗項目，讓學生通過實際觀察、裝拆、測繪、精度設計等，得到相關標準應用和設計能力的綜合鍛煉。

以上是筆者對《互換性和測量技術》課程教學改革中有關標準的貫徹應用和提高學生精度設計能力關系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關系，還需要在今后的教學實踐中不斷進行探索。

參考文獻

[1許菊若，沈愛紅.《幾何精度設計和檢測》新教學體系的探索和實踐[J.無錫教育學院學報，2004，（1）摘要：85-86.

[2杜文華，鄭江.機械基礎系列課程教改中機械精度設計的實現[J.華北工學院學報，2004，（3）摘要：89-91.

第8篇：交互設計學的課程范文

關鍵詞：小組互助式；課程設計；應用型人才；教學手段

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02

數據庫技術是現代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養軟件類人才的課程體系中，數據庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數據庫技術是一項應用最為廣泛，發展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數據技術的發展，數據庫技術已經成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統的數據庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養目標。通過在數據庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環節以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績為最終考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數據庫原理課程設計的運用。

1 數據庫原理課程設計中存在問題分析

近幾年來，全國大多數的高等院校都進行了數據庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數據庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。

1）重理論輕實踐，大部分高校開設數據庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養，這與應用型人才培養是相矛盾的。

2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現代軟件開發是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發需要團隊協作完成。

3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統的數據庫課程設計考核，大多以學生所做數據庫系統的前臺實現情況和后臺數據庫設計兩個方面進行考核。所做系統相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發學生實踐的主動性，應用型人才培養的目標也無法真正落到實處。

2 小組互助式教學的實施

1）組建數據庫原理課設小組

根據學生自選優先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數據庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內容，例如召集例會討論、調研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環節中去。

2）數據庫原理課程設計題目的選取

根據所學數據庫原理知識，根據所給題目，進行數據庫設計，選擇SQL Server數據庫管理系統作為后臺開發工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發工具。設計一個數據庫應用系統，一般以中型題目為宜，能夠對數據進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規定學生可以從學生成績管理子系統、課程管理子系統、圖書管理子系統、通訊錄子系統、教室管理子系統、宿舍管理子系統、個人事務管理子系統，庫房入庫出庫管理子系統進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。

3）課設中實施

指導教師，要對各小組的工作進行整體監控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發學生的數據庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。

課程設計環節對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創新能力。學生在課設的實施環節中，按照小組進行，由組長統籌安排。依據數據庫設計的工作流程進行開發，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數據庫原理實踐能力，還培養了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。

4）課設的總結

答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經驗，還有對本組課設內容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優缺點，課設中存在的共性和個性問題等。

3 小組互助式在課設工作中的優勢和不足

小組互助式進行數據庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現自我的平等機會，更有利于個體的發展。

當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產生不勞而獲的狀態。所以，指導教師，要監控整個課設活動，積極進行巡查督導，發現問題，解決問題。

4 結論

本文分析了數據庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數據庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創造力的發揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發工作打下了堅實基礎。為數據庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環節，提供了相應指導。

參考文獻：

[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數據庫課程教學改革探討與實踐[J].教改創新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，薩師煊.數據庫原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韓秋英，朱變，張少輝.地方師范院校數據庫原理課程教學改革與實踐探索[J].周口師范學院學報，2014（31-2）：141-142.

第9篇：交互設計學的課程范文

關鍵詞：互聯網+；交互設計；教學方法

交互設計作為21世紀的新興學科，是一個多領域交叉性的學科，與眾多傳統互聯網專業不同，交互設計在分析研究產品時，更加注重“產品---環境---用戶”三者之間的相互關系，同時也十分關注用戶的需求。交互設計對于從業者的要求不僅僅是在技術方面能夠靈活應用專業知識完成設計任務，更重要的是研究者在實際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實需求，從而提升產品的依賴性。當前，我國高校培養體系并不完善，特別是在高職院校的培養體系中，往往只側重于學生的實際動手能力，容易忽視交互設計流程與用戶需求的關系，如此往復，無異于機械訓練［1］。為了使交互設計有一個更合理的教學方法，本文就此做探討與研究。

1交互設計與教學現狀

近幾年，隨著“互聯網+”逐漸升溫，交互設計專業市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經將交互設計專業方向設為了熱門專業，雖然各高職院校都明確了交互設計方向，卻忽略了交互設計的專業特點，結果教學模式照搬其他設計學科，如此便出現穿新鞋走老路的問題。交互設計與傳統藝術設計專業不同，創新對于交互設計并不是最重要的，交互設計更重視用戶的真實反饋，更多關注用戶在使用產品時的真實體驗。在培養學生方面，藝術設計專業以技能為主，注重培養學生的創新創造能力，但是交互設計的培養只是把技術作為一種手段，學生更應該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓練的培養模式，在交互設計的教學培養體系中就顯得有些失衡。在國際交互設計的發展模式中，交互設計的應用領域并不集中于互聯網方面，很多國外的交互設計更加重視用戶研究、交互方式、環境融和等方面，其應用領域則更加廣泛，不僅僅是互聯網虛擬交互，同時也在醫療、教育等實體領域發揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認知行為特點，改進兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當前歐美的交互設計在應用領域方面明顯領先國內。但是，單就互聯網交互設計而言，我國信息產業發展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設計教育方法改革，還是應該以我為主，國外為輔。

2教學改革的思路

專業教學培養體系并非固定不變，高職院校的專業建設應該根據社會實際崗位的真實需求來應對與改變，企業需要什么樣的人才，社會發展需要怎樣的職業素養，高校就應該創造適應的空間。目前，交互設計發展較快，通過調研發現，對于學習交互設計的學生而言，首先需要具備一定的界面設計能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團隊協調能力，最重要的是設計者清楚交互設計的整個過程，明白產品開發設計的全部流程。而在學校培養學生期間，除了單一的基本課程學習外，如何將每個課程串聯起來，是能否讓學生體驗到整個設計流程的關鍵。以往的教學模式是根據所學習的課程分段式教學，這樣最大的問題是學習內容很難與實際課題結合，學生只知道所學習的內容，卻不知道如何在設計過程中去應用［3］。因而，交互設計必須積極探索新的教學模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設計中的位置。針對這一目標，新的教學模式應該具有如下特點：第一，化繁為簡整體教學。可以將關聯度相近的課程結合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學習課程等。第二，課程設置前后關聯。每一門課程應該與前后課程呼應，增添課程之間的聯系，如交互設計課程之前就需要開設用戶研究課程。第三，設計流程循環教學。每一次課程學習都是一個獨立的設計過程，這樣學生長時間積累就可以對設計流程了如指掌。第四，重點內容重點突破。在一些重點難點的環節，需要開設專題訓練，從而達到更好的教學效果，如開設用戶研究方法的課題，就可以讓學生們在短時間內提高對用戶研究方法的理解和執行力。按照這樣的改革思路，課程與實際項目接軌，高職院校則變為了企業發展的前沿陣地，課堂則成為了專業培養與設計實踐的橋梁。

3教學改革的方法

經過實踐調研發現，當前各互聯網企業普遍遵循一個較為詳細的交互設計流程（如圖所示）。根據上述的設計流程，可以推斷出目前交互設計崗位不但需要有一定的設計能力，同時也需要設計者能夠參與用戶研究與產品編程，這樣對交互設計的學習者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設計能力。能夠從事最基本的界面設計工作，讀懂設計規范，按照標準完成界面設計任務。第二，交互流程設計能力。能夠將用戶需求與產品功能相結合，設計出符合用戶需求的產品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實需求，并根據用戶需求確定產品方向。第四，計算機編程能力。能夠看懂計算機編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設計能力。能夠從事一定的視覺設計工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設計師，就應該擁有界面設計、交互設計、用戶研究、計算機編程和視覺設計等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設與相關能力所對應的課程，例如：用戶體驗與研究、界面設計、交互設計、圖形圖表設計等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設置課程前后順序，如用戶體驗與研究的課程需要在交互設計課程前開設與完成。當然，交互設計教學體系中最重要的是開展項目教學的模式，這種項目教學模式不但可以通過工作坊的形式進行，也可以加入到日常的課程學習中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結合項目或比賽設置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結束的界面設計課程相結合，做到平面界面的動態演示，從而讓學生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究，現總結改革方法如下：

3.1專師輔導，小班化

教學交互設計需要學習者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發掘用戶的真實需求，這需要在平日的教學中，教師與學生形成一對多的關系，盡量做到逐個輔導學生，手把手教授，與每一位學生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。

3.2集中授課，結合項目

設計類課程與其他學科課程稍有區別，其更加注重學習的應用能力，并且通常學生能夠立竿見影地感知設計效果，應用效果也可以在短時間內得到驗證。因此在教學過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學生可以在較短的時間內集中精力完成相關課程的學習和練習，并在練習中，盡量尋找一些實際的案例，通過實踐來檢驗教學的成果。

3.3開設工作坊，培養團隊意識

所謂工作坊式教學，指在短期內組建學生團隊，設立課題，讓學生自行完成設計項目，期間老師可以引導學生展開工作，但是最終的任務應該由學生自行組織完成。工作坊式教學是類似于當前各大企業內部設計團隊的工作模式，這種模式能夠培養學生的團隊合作能力、分工協作意識以及綜合處理人—事—物的關系等能力。這種教學模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發現學生面對職場競爭的優缺點。

3.4參與比賽，以賽代練

當前各種設計競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學生團隊意識和設計能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學的一個環節，相對于比賽的結果，更應該注重學生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。

3.5畢業設計，高度重視

畢業設計是檢驗學生學習效果的重要方式，是學生大學的最終作品。因此，畢業設計的教學對學生至關重要，但由于工作和實習的壓力，很多學生在大學的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業設計則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節點要求，但是大多數學生卻并不會在意，這樣一來畢業設計就成了最后畢業前期臨時沖刺的作品，設計質量沒有保障，設計流程也完全被打亂。因此，各高校應該加強對畢業設計的要求與管理，提前做好畢業設計的工作與安排，讓學生能夠妥善處理畢業設計與工作實習等事項，從而為大學最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。

4總結

綜合以上幾點，高職院校在交互設計教學體系的建設中，需要更加注重課程的教學效果，最好能夠在相關課程的教學結束后有統一的項目實踐進行教學驗證。這樣既為學生創造良好的實踐機會，又找到了教學成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應該注意到，教學與項目結合需要有一個平穩的過渡，應該避免生搬硬套，生硬地將各種項目附于課程教學中，其結果往往適得其反。此現象在當前高職院校各個專業教學中屢見不鮮，希望廣大的教學同仁能夠引起足夠重視。

參考文獻

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