常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作，崗位有銀行從業(yè)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員、對(duì)外貿(mào)易人員、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員等。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說(shuō)服力。它主要通過(guò)講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣。

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第2篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：a4紙。a4210×297毫米。頁(yè)邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語(yǔ)：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體;作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。

(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(11)參考文獻(xiàn)：另起頁(yè)，4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

參考范文：

獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等，即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無(wú)法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾，近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評(píng)聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時(shí)教師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5豐富課程考核方式

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績(jī)，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見問(wèn)題，然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問(wèn)題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程，同時(shí)又是一門針對(duì)非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識(shí)教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行診斷，存在的主要問(wèn)題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”之說(shuō)。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來(lái)選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個(gè)好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育投入的時(shí)間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個(gè)別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過(guò)了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識(shí)課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識(shí)教育課程上不愿意投入較多的時(shí)間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。

3.修讀專業(yè)不同，知識(shí)背景多元化。作為通識(shí)教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識(shí)積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識(shí)記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會(huì)提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會(huì)思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時(shí)代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開，分為三個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對(duì)課程的介紹中，將這三個(gè)維度的目標(biāo)概括為通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國(guó)平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的投入時(shí)間、精力有限的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場(chǎng)與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價(jià)格機(jī)制等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識(shí)分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過(guò)多種方式，從多個(gè)角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長(zhǎng)期決策與短期決策的區(qū)別；市場(chǎng)與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)發(fā)展史的大視角來(lái)理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與中國(guó)改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到改革開放三十多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所取得的巨大成就。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識(shí)。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的特點(diǎn)，流動(dòng)性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過(guò)程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識(shí)點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問(wèn)題四大類。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動(dòng)力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價(jià)格彈性和供給價(jià)格彈性的條件下，價(jià)格管制帶來(lái)的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價(jià)格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問(wèn)題講解。由于學(xué)生普遍存在對(duì)通識(shí)教育課程投入時(shí)間不夠的問(wèn)題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了大量提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（1）比較類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要為了區(qū)分相近的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊?wèn)題，這類問(wèn)題主要甄別人們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問(wèn)題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會(huì)有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問(wèn)題，這類問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，深入思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。

第4篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

>> “小金庫(kù)”專項(xiàng)治理收官之后：經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與財(cái)政治理建議 “小金庫(kù)”治理 “小金庫(kù)”治理風(fēng)暴 淺議治理“小金庫(kù)” 談?wù)劇靶〗饚?kù)”的專項(xiàng)治理 “小金庫(kù)”的認(rèn)定與治理 “小金庫(kù)”的防范與治理 “小金庫(kù)”特點(diǎn)及治理 “小金庫(kù)”治理對(duì)策及探索 淺析“小金庫(kù)”的審計(jì)治理 小金庫(kù)成因及治理對(duì)策 “小金庫(kù)”治理之我見 淺析“小金庫(kù)”的治理 高校“小金庫(kù)”專項(xiàng)治理工作研究 古代皇室財(cái)政沿革與“小金庫(kù)”現(xiàn)象治理 小金庫(kù)治理的建議淺述 小金庫(kù)產(chǎn)生原因及治理對(duì)策分析 “小金庫(kù)”存在的原因及治理對(duì)策分析 小金庫(kù)問(wèn)題的防患與治理措施 “小金庫(kù)”存在原因與治理對(duì)策 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第5篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

（1）數(shù)學(xué)應(yīng)用方便假設(shè)性經(jīng)濟(jì)分析在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論性經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，往往涉及到一些數(shù)學(xué)方程式，科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)方法能更加精確、客觀地描述經(jīng)濟(jì)環(huán)境；并在描述過(guò)程中有效地規(guī)避干涉因素，將經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的各個(gè)變量，通過(guò)數(shù)學(xué)關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)家推理整個(gè)經(jīng)濟(jì)走向。

（2）現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析數(shù)學(xué)思路拓展在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，數(shù)學(xué)分析法能科學(xué)地描述和客觀地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，盡可能減少經(jīng)濟(jì)分析誤差，具有其他經(jīng)濟(jì)分析法不具備的優(yōu)點(diǎn)。在基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)分析理論基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用有利于完善經(jīng)濟(jì)分析體系，對(duì)經(jīng)濟(jì)分析基本概念定義作出合理的解釋。在人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷變化的背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，需要一種更加精確的數(shù)據(jù)分析法，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析的缺陷，這樣數(shù)學(xué)方法的作用得到了凸顯。數(shù)學(xué)分析方法不僅能在經(jīng)濟(jì)分析范圍內(nèi)較好地融入和更新人類活動(dòng)，還能分析和比較原有的經(jīng)濟(jì)分析體系，為經(jīng)濟(jì)分析帶來(lái)更加有效的計(jì)算方法，避免經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)決策失誤。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

（一）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)極限理論在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用極限理論作為大多數(shù)數(shù)學(xué)理論概念的基礎(chǔ)，廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)管理及金融管理等經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也比較常見。極限理論主要體現(xiàn)事物增長(zhǎng)和衰竭的規(guī)律，包括設(shè)備的折舊價(jià)值、放射性元素衰變、人口增長(zhǎng)、細(xì)胞繁殖等。在經(jīng)濟(jì)分析中，采用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的極限理論可以更加準(zhǔn)確、快速地計(jì)算出儲(chǔ)蓄連續(xù)復(fù)利，包括對(duì)連續(xù)復(fù)利中本金和利息之和的計(jì)算。

（二）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)函數(shù)模型在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用（1）供需問(wèn)題在金融分析中，通常會(huì)涉及到函數(shù)關(guān)系，那么利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型，能有效地解決金融經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)市場(chǎng)供給和需求問(wèn)題分析時(shí)，在充分了解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，有利于更加明確地分析市場(chǎng)供需問(wèn)題。在供需問(wèn)題中，商品價(jià)格、商品替代程度、消費(fèi)者價(jià)值取向等都會(huì)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展帶來(lái)不同程度的影響，以商品價(jià)格為例建立的函數(shù)關(guān)系包括兩種，即供給函數(shù)和需求函數(shù)。商品往往是隨著價(jià)格上漲，供給量增加，可見供給函數(shù)的一個(gè)增函數(shù)；而商品隨著價(jià)格上漲，需求量會(huì)不斷降低，需求函數(shù)是一個(gè)減函數(shù)。因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中供需問(wèn)題，可以看作是價(jià)格逐漸向供需雙方均滿意的方向發(fā)展，即價(jià)格的決定問(wèn)題。（2）成本與產(chǎn)量問(wèn)題在金融經(jīng)濟(jì)中，研究成本與產(chǎn)量?jī)烧哧P(guān)系時(shí)往往會(huì)涉及到成本函數(shù)。在產(chǎn)品價(jià)格與生產(chǎn)技術(shù)保持一定的情況下，成本與產(chǎn)量之間會(huì)形成某種函數(shù)關(guān)系。在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，應(yīng)注意成本與收入、收入與銷量的關(guān)系，那么將生產(chǎn)出的產(chǎn)品銷售出去，生產(chǎn)者將獲得收益，這樣又涉及到收益函數(shù)。通過(guò)對(duì)各類函數(shù)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，在金融經(jīng)濟(jì)分析中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系，能達(dá)到高效率的分析目標(biāo)，幫助生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者更好地處理成本與產(chǎn)量的關(guān)系。當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾虢鹑诮?jīng)濟(jì)分析案例，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)分析能力。

（三）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，很多問(wèn)題都涉及到導(dǎo)數(shù)知識(shí)，導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的另外一個(gè)概念為邊際概念。將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象從常量引入變量，是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)典型，同時(shí)也積極推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。邊際函數(shù)包括邊際利潤(rùn)函數(shù)、邊際需求函數(shù)、邊際成本函數(shù)以及邊際收益函數(shù)等。利用導(dǎo)數(shù)能比較清楚地觀察到經(jīng)濟(jì)學(xué)中自變量的微小變化，并分析該情況下因變量的變化趨勢(shì)，以便更為客觀地研究函數(shù)的變化率。針對(duì)成本函數(shù)，對(duì)一種產(chǎn)品固定產(chǎn)量下的邊際成本進(jìn)行計(jì)算，將其與平均成本進(jìn)行對(duì)比，能較為客觀地分析商品產(chǎn)品變化情況，從而科學(xué)地?cái)U(kuò)大或者縮小商品的生產(chǎn)產(chǎn)量。若邊際成本大于平均成本，需要縮小該商品的生產(chǎn)量，反之則擴(kuò)大生產(chǎn)量，使生產(chǎn)廠商獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。在對(duì)函數(shù)相對(duì)變化率進(jìn)行分析時(shí)，可以采用經(jīng)濟(jì)分析中的彈性進(jìn)行研究。以商品價(jià)格與需求量為例，采用彈性能客觀地獲取一個(gè)價(jià)格值，若價(jià)格值大于商品價(jià)格，那么價(jià)格提高的比率應(yīng)大于需求量減少的比率；反之則價(jià)格提高的比率應(yīng)小于需求量減少的比率，有利于幫助廠家及企業(yè)制定合理的商品價(jià)格。

（四）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)微分方程在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的微分方程息息相關(guān)。在金融經(jīng)濟(jì)分析中，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)往往存在量與量之間的關(guān)系，可以通過(guò)函數(shù)關(guān)系表達(dá)；若一旦遇到比較復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，各種變量關(guān)系需要通過(guò)微分方程進(jìn)行表達(dá)。微分方程是一種函數(shù)關(guān)系，主要包括微分、自變量及未知函數(shù)等。針對(duì)較為復(fù)雜的金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，無(wú)法用導(dǎo)數(shù)或者函數(shù)表達(dá)量與量的關(guān)系，因此通過(guò)建立微分方程，能直觀地展現(xiàn)出各變量之間的關(guān)系。當(dāng)然微分方程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)微分方程教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合金融經(jīng)濟(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出微分方程在金融經(jīng)濟(jì)分析中的工具性作用，從而培養(yǎng)學(xué)生金融經(jīng)濟(jì)分析能力和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué) 課程改革 實(shí)踐

伴隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和新課程改革的春風(fēng)，中職教育的春天也隨之而至。要切實(shí)讓中職教育得到發(fā)展，僅僅依靠政策和改革是不行的，這還需要我們廣大的教育工作者在實(shí)踐中不斷挖掘。在最近的示范課觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)這些課無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都體現(xiàn)了中職課程改革的精神，這給我很大的觸動(dòng)也讓我對(duì)目前所的教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了深入的反思和改進(jìn)，并根據(jù)筆者所教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程做了如下革新。

一、深入為生活而教的教學(xué)理念

職業(yè)技術(shù)教育換言之是就業(yè)教育，除了少部分的學(xué)生繼續(xù)上高校深造外，大多數(shù)的中職學(xué)生在畢業(yè)后都將邁進(jìn)社會(huì)、面臨就業(yè)。因此，在中職教育中我們所堅(jiān)持的教學(xué)理念就是“面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，以服務(wù)生活為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”換言之就是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要和要求設(shè)置相應(yīng)的課程，選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

在這樣的教學(xué)理念下，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)、商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課。雖然有著嚴(yán)密的理論體系，抽象的理論框架，但在教學(xué)中自然不能將其普教化，純理論化。一方面教學(xué)中要考慮到要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與生產(chǎn)技能相聯(lián)系，另一方面，要考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中要讓學(xué)生感到有興趣并且能學(xué)以致用。讓每一位學(xué)生在努力下都學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一位學(xué)生在聆聽過(guò)后都得到不同的生活啟發(fā)，最終使不同的學(xué)生在這門課上得到不同的發(fā)展，這便是對(duì)中職經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本理念詮釋。

二、深化教學(xué)內(nèi)容講解的生活化

中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課不同于普通的基礎(chǔ)課程教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中重要的文化課，而且也是職業(yè)技術(shù)教育中一門實(shí)用的專業(yè)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)和入門，為學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)起到十分重要的作用，這一點(diǎn)在教學(xué)中早已得到共識(shí)。但是我們知道作為一本講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的書其中避免不了許多專業(yè)名詞、嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的書面表達(dá)方式、繁瑣的公式、復(fù)雜的圖表，而也正是這些使大多數(shù)中職學(xué)生望而卻步。從過(guò)往的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)用性和學(xué)生基礎(chǔ)水平嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)不知所云，由于這門課一般開設(shè)的比較早，等到后面的專業(yè)課中用到某一部分知識(shí)時(shí)，往往已成過(guò)眼云煙，消散在九天云外了?？偠灾?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門由簡(jiǎn)單的常識(shí)加上復(fù)雜術(shù)語(yǔ)包裝起來(lái)的學(xué)問(wèn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的建立都是基于日常生活的各類現(xiàn)象。因此在教學(xué)中，我盡量把那些生硬的書面表達(dá)方式、復(fù)雜繁瑣的計(jì)算公式以及抽象陌生的曲線表格轉(zhuǎn)化成在生活中常用、常見的事物、現(xiàn)象。用購(gòu)物、吃飯、戀愛、婚姻、法律這些生活要素將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中晦澀難懂的原理解剖分析，用故事的形式將教學(xué)內(nèi)容融入其中，并將故事編織起來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這其中所蘊(yùn)含的原理。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)邊際效用價(jià)值論時(shí)，書上的概念闡述是這樣的“商品的價(jià)值取決于效用，并以稀少性為條件；價(jià)值尺度是邊際效用；不能直接滿足人的欲望的生產(chǎn)資料的價(jià)值，由最終消費(fèi)品的邊際效用決定；市場(chǎng)價(jià)格是買賣雙方物品效用主觀評(píng)價(jià)彼此均衡的結(jié)果?！睂?duì)于科班出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)這段話或許不難理解，但是對(duì)于中職學(xué)生，很有可能一來(lái)就被這段話弄蒙，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)其興趣自然是蕩然無(wú)存了。因此在課堂中，我先通過(guò)記者采訪美國(guó)總統(tǒng)羅斯福問(wèn)他對(duì)三次連任有何感想，總統(tǒng)讓記者連吃三塊三明治的故事引入。調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。再通過(guò)生活中的進(jìn)餐的例子進(jìn)行比喻說(shuō)明，讓學(xué)生回想吃自助餐時(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)你進(jìn)入自助餐廳嘗到的第一片烤肉和離開餐廳前，勉強(qiáng)吃下去的最后一片肉的感覺，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)的邊際效用有深刻的理解了。在理解了理論原理之后，就可以舉一反三引導(dǎo)學(xué)生將生活中得一些現(xiàn)象做出解釋。例如，人們離不開水，水比鉆石有用的多，離開鉆石人們只會(huì)覺得可惜，可離開了水人們將很快死去，而為什么鉆石比水賣得貴？還有人們要靠食物來(lái)存活，但是事實(shí)上食物在發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭中，食物所占的開支比例卻不斷地減少，難道食物對(duì)他們不重要？等等

在新課改政策和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，結(jié)合中職教育教學(xué)的理念和中職學(xué)生的自身水平，將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易懂，在教學(xué)中起到了良好的成效。

三、采用多變教學(xué)手段開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

在過(guò)去的教學(xué)中老師通常是以純理論教學(xué)為主，缺少教學(xué)輔助工具，“滿堂灌”現(xiàn)象十分普遍，再加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，往往對(duì)基礎(chǔ)課程與教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理，此外，這種教學(xué)方式下傳授給學(xué)生的知識(shí)往往脫離實(shí)際，到實(shí)際的工作崗位上根本用不到。為了改變這一現(xiàn)狀在中職教學(xué)中采用多變的教學(xué)手段，開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成了教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

中職教學(xué)以技能教學(xué)為重點(diǎn)，以服務(wù)就業(yè)為中心這是毋庸置疑的，但是隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步變遷老師必須以當(dāng)前社會(huì)、市場(chǎng)、崗位的需要改進(jìn)方式，創(chuàng)新模式。因此，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)做結(jié)合，手腦并用，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)、實(shí)作、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生就業(yè)的重要保障。在教學(xué)中學(xué)校、老師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生半工半讀在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而使學(xué)生的技能得到立竿見影的提高，為將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

第7篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

>> 社會(huì)輿情與刑法運(yùn)作互動(dòng)問(wèn)題研究 師生互動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策 幼教親子互動(dòng)問(wèn)題探討 中國(guó)文學(xué)史上的雅俗互動(dòng)問(wèn)題研究 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的研究 經(jīng)濟(jì)低迷形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)互動(dòng)問(wèn)題研究 大班親子閱讀家園互動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策的研究 中國(guó)文學(xué)史上的雅俗互動(dòng)問(wèn)題研究 新形勢(shì)下電力系統(tǒng)供需互動(dòng)問(wèn)題研究及分析 社會(huì)流動(dòng)問(wèn)題研究 制動(dòng)抖動(dòng)問(wèn)題研究 高校音樂鑒賞教學(xué)中互動(dòng)問(wèn)題的思考 英語(yǔ)課堂互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則 論休閑體育教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)問(wèn)題 中學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題探究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題淺談 農(nóng)村教師流動(dòng)問(wèn)題研究 CSP軋機(jī)振動(dòng)問(wèn)題研究 合肥市推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)互融發(fā)展的對(duì)策研究 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與重慶體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

？眼2？演陳明生.我國(guó)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機(jī)制和對(duì)策？眼M？演.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2007.

？眼3？演（美）阿瑟?劉易斯.國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序的演變？眼M？演.喬依德，譯.北京：商務(wù)印書館，1984.

？眼4？演Raúl Prebisch.“The economic development of Latin Am？鄄

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？眼5？演（德）阿爾弗雷德?韋伯.工業(yè)區(qū)位論？眼M？演.李剛劍等，譯.北京：商務(wù)印書館，1977.

？眼6？演（美）埃德加?胡佛.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論？眼M？演.王翼龍，譯.北京：商務(wù)印書館，1997.

？眼7？演馮云廷.城市聚集經(jīng)濟(jì)？眼M？演.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2001.

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？眼10？演薛力.城市化背景下的空心村“現(xiàn)象及其對(duì)策探討――以江蘇省為例”？眼J？演.城市規(guī)劃.

？眼11？演張春娟.農(nóng)村“ 空心化”問(wèn)題及對(duì)策研究？眼J？演.唯實(shí)，2004，（4）.

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第8篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：逃課；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；經(jīng)濟(jì)人

一、問(wèn)卷調(diào)查研究

1.受調(diào)查學(xué)生分類比例：從性別上看，男生占43％，女生占57％從家庭看，城市學(xué)生占24.5％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占36.0％，農(nóng)村學(xué)生占39.5％。

2.調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于任何情況下都不會(huì)逃課的調(diào)查沒有不能逃課的占29％，能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)的課占到20％，非常吸引自己的課占到17％，老四海要點(diǎn)名管理嚴(yán)格的課占到33％。

關(guān)于逃課對(duì)就業(yè)的影響的結(jié)果：學(xué)習(xí)更好的占到27％左右，肯定會(huì)逃課的占到22％，沒想過(guò)逃課的37％，其余的責(zé)問(wèn)不掛科就不會(huì)逃課的比例。

關(guān)于常見的逃課原因分析結(jié)果如下圖：

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原因分析及提出相關(guān)措施

下面我們就將從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)在學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面對(duì)逃課現(xiàn)象進(jìn)行分析。

1.學(xué)生角度

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，作為逃課當(dāng)事人的學(xué)生可以作為“經(jīng)濟(jì)人”，通過(guò)它與課程設(shè)置、師資教育、市場(chǎng)需求之間尋求自身利益最大化，從而了解他們選擇逃課的原因分析。初步的解釋是，逃課現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)行為人在課程市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度及逃課成本的約束條件下追求自身利益最大化的選擇行為。一門課程的市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度取決于市場(chǎng)用人單位在選擇人才時(shí)確定某種信號(hào)進(jìn)行度量時(shí)預(yù)期收益與度量費(fèi)用的比較，預(yù)期凈收益越大，被選擇作為市場(chǎng)信號(hào)的可能性越大，其市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度越大，可見，逃課現(xiàn)象受到社會(huì)大環(huán)境的影響。逃課成本取決于課程的性質(zhì)特點(diǎn)、考核方式和制度約束的軟硬程度。

學(xué)校要想解決逃課問(wèn)題，在課程設(shè)置上要注意滿足學(xué)生對(duì)自身利益的追求：(1)對(duì)修不同的課程所獲得學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行妥善設(shè)定，使得所得學(xué)分?jǐn)?shù)與其實(shí)際價(jià)值相當(dāng)。(2)增開一些市場(chǎng)信號(hào)強(qiáng)度大的課程，借以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)課程的設(shè)置盡可能體現(xiàn)市場(chǎng)需求的偏好，要隨著市場(chǎng)需求的變化作造度調(diào)整。

2.教師角度

教師是課程的供給者，是提供授課服務(wù)的主體。在調(diào)查中超過(guò)50％的同學(xué)對(duì)其授課老師的教學(xué)并不滿意，我們發(fā)現(xiàn)這與現(xiàn)行的教師職稱評(píng)級(jí)制度的弊端有很大的關(guān)系。職稱評(píng)級(jí)制度有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)資源的高度稀缺性。(2)大學(xué)教師職稱的評(píng)定過(guò)度依賴科研這一項(xiàng)目。

事實(shí)上，理論學(xué)術(shù)水平只是一個(gè)優(yōu)秀教師的一部分，對(duì)加強(qiáng)課堂質(zhì)量，優(yōu)秀的授課能力更為重要。我們建議，在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，期末由校方統(tǒng)一出考卷進(jìn)行考試，并由校方統(tǒng)一批改，將各班平均成績(jī)作為對(duì)老師授課水平評(píng)價(jià)的另一個(gè)指標(biāo)。這使得逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)的影響大大降低。綜上，假設(shè)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)為A，給定其權(quán)數(shù)為60％，期末學(xué)生考試平均成績(jī)?yōu)锽，給定其權(quán)數(shù)為40％，則老師的考評(píng)分?jǐn)?shù)Z＝0.6A＋0.4B，假設(shè)100分為上限，則可得表格：

其中，紅色分?jǐn)?shù)為優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，藍(lán)色分?jǐn)?shù)為不合格分?jǐn)?shù)。將該分?jǐn)?shù)納入教師職稱評(píng)級(jí)當(dāng)中，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，從而大大減少學(xué)生的逃課率。

3.學(xué)校角度

學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上可以與政府之于市場(chǎng)的作用類比來(lái)看。

首先，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須上課，實(shí)際上是給與“配額”，縮小預(yù)算集的區(qū)域，這常常會(huì)帶來(lái)福利凈損失。我們已知逃課的學(xué)生可能會(huì)去玩游戲等，但根本原因在于上課的效用太低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校顯然應(yīng)該負(fù)起一定的責(zé)任。在課程的安排方面應(yīng)該使其達(dá)到帕累托效應(yīng)，充分考慮實(shí)用性以及可行性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何光：解讀大學(xué)生逃課現(xiàn)象[N]，中國(guó)教育在線校園通訊社，2007

第9篇：常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】博弈論；經(jīng)濟(jì)學(xué)；信息經(jīng)濟(jì)學(xué)

自80年代中期開始，博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場(chǎng)變革還在加速進(jìn)行。博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門學(xué)科。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代：經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為，即研究理性人的行為。博弈論在短短10余年對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無(wú)前例的。近年來(lái)，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原因在于它建立起了一個(gè)內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實(shí)的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位，成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝，引人注目。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了對(duì)博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。相隔十年，2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專家――托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)和羅伯特?奧曼(Robert J.Aumann)。博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。

博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時(shí)，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個(gè)人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價(jià)格這個(gè)參數(shù)中；市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的，壟斷和寡頭是特殊情況；信息是充分和對(duì)稱的。然而現(xiàn)實(shí)中這些條件都是很難成立的。第一，充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)是很少有的(例如，國(guó)內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場(chǎng)份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多)，由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異，任何一個(gè)廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競(jìng)爭(zhēng)相比，壟斷和寡頭倒很常見；第二，每一主體在做出自己的選擇時(shí)不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長(zhǎng)虹大規(guī)模吸納彩管的情形)；第三，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中信息幾乎總是不充分、非對(duì)稱的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時(shí)成本還是相當(dāng)大的。如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實(shí)僅僅是規(guī)劃問(wèn)題，是在沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)的決策，所解決的也只是資源分配問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)世界中決策者要在面對(duì)有智能和充分理性的對(duì)手與之激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)做出選擇。在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益明顯、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的研究，而在各個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間，博弈是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。

博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合；二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

1.分析范式的趨同。即強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化，最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡?？梢哉f(shuō)博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。任何一門學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系，而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過(guò)一個(gè)很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒有風(fēng)吹，也沒有警察，我敢打賭，這張鈔票會(huì)不翼而飛，在人類發(fā)明的所有科學(xué)中，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷，可以解釋。整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個(gè)假設(shè)之上，即人類在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對(duì)理性的。這個(gè)假設(shè)意味著，每個(gè)人的所有行為，都是在局限條件約束下爭(zhēng)取最大化報(bào)酬。消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場(chǎng)既定價(jià)格，在收入約束下最大化自己的效用；廠商根據(jù)外生的價(jià)格水平選擇利潤(rùn)最大化產(chǎn)量。各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡，這包括從單個(gè)市場(chǎng)的局部均衡到所有市場(chǎng)的一般均衡。而博弈論研究范式是給出個(gè)人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個(gè)人支付函數(shù)時(shí)將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。博弈論從行為分析入手，堅(jiān)持并突出了個(gè)人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來(lái)的“納什均衡”及其精煉，都是以個(gè)人理性為基礎(chǔ)的，并對(duì)理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過(guò)程，加深了對(duì)個(gè)人理性的信念。博弈論通過(guò)研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時(shí)是如何進(jìn)行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過(guò)理性決策最終達(dá)到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門科學(xué)這一話題，歷來(lái)爭(zhēng)論不休，本文作者也不想就此展開論述，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來(lái)刻畫和判斷的人類理，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法，在研究方法上，除了無(wú)法回避的規(guī)范分析之外，主要是實(shí)證分析，大量采用了數(shù)學(xué)方法。作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué)，《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論寫成的，對(duì)博弈論發(fā)展起過(guò)奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。運(yùn)用博弈論分析工具對(duì)存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析，可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。

自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個(gè)人孤立決策，其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的行為影響則被典型地簡(jiǎn)化為價(jià)格信號(hào)為基礎(chǔ)的分析方法，而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。

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