高中歷史有效教學策略精選(九篇)

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第1篇：高中歷史有效教學策略范文

關鍵詞：農村高中；歷史課堂；教學策略

新課程實施以來，課堂教學的有效性研究成為課堂教學改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學中缺乏有效教學策略，造成課堂教學有效性的缺失，那么，什么是有效教學策略呢？有效教學策略，是指在一定的教學思想和教學理念的指導下，教師在研究教材、研究學生、研究教學環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法和途徑。怎樣的教學策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經常思考和探究的問題，筆者結合自己的課堂教學實踐，就高中歷史課堂的有效教學策略淺談自己的幾點拙見，以求教于同仁。

一、創設情境，構建樂學課堂

歷史學科的教學內容，有時間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學，學生往往感到陌生而遙遠，很難激起學生高漲的學習情緒。從目前的教學現狀看，課堂上的“注入式”教學，使學生看不到歷史人物豐滿的個性，感受不到歷史現象的復雜性、聯系性，規律的深邃性、哲理性和現實性。因而歷史課堂教學需要情境的支持。情境是學生學習創新活動的心理場和實踐場。高中歷史課堂教學情境的創設必須以“激趣”為前提，誘發主動性；以“生惑”為動因，啟動創造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實踐性。要根據具體的教學任務，分別創設所需要的情景。

1.抓住“課眼”

創設情境，突出重點、突破難點。《》一課中變法的主要內容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭及其同變法興衰成敗的關系等理解不容易到位。為了幫助學生理解問題，課文中有這樣一段細節描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達兩個小時（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現的，但它與《》一課的教學重點、難點緊密相關，十分關鍵，在實施情境教學時，可以引導學生查閱相關文史影視資料，利用這段戲劇性很強的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長談》，效果更佳。

2.切入“現實問題”創設情境，設疑激趣，引發反思

如，在教學《》一課時，以日本首相安倍晉三參拜晉國神社及修改歷史教科書這一重大時事新聞為背景，創設首尾呼應的教學情境。首先是從現實問題切入，引導學生探究，最后在分析戰爭影響時又從歷史回歸現實，引導學生得出“沒有哪一次歷史的災難不是以歷史的巨大進步作為補償的”“只有走和平發展的道路才有可能實現可持續發展”等發人深省的歷史結論。

3.利用現代化教學手段創設情境，知情合一，加深理解

世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲――日本無條件投降更是學生關注的熱點。如果利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

二、緊扣問題，構建自主課堂

蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點就是成功的一半。”圍繞“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。因此，教師必須在課堂上創設具有啟發性、探究性、趣味性，能啟迪學生思維的問題，讓學生在主動探究、獨立思考、相互啟發或爭辯中掌握歷史概念和歷史發展的客觀規律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創設啟發探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學生感興趣的事物中找到“激發點”，把問題和學生的生活實踐結合起來激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導法。教師抓住時機，提出問題，激活學生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認識、新觀點。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考。（4）激疑法。教師要設計出一種使學生感到“驚疑”的問題，有意設置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學生引入思考的境地。（5）遞進法。為了培養學生思維具有邏輯性的品質，可根據教材內容和學生認識發展的順序由淺入深、由易到難地設計問題。（6）比較法。即教師引導學生把一種觀點和另一種觀點進行比較，讓學生質疑，從而獲得新認識或新觀點。（7）矛盾法。就是制造知識的“矛盾”讓學生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學中教師抓住學生的好奇心，讓學生在期待中通過教師的引導和學生自己討論或查閱資料等獲得新的知識或新的認識。

三、小組合作，構建探究課堂

小組合作學習通過學生之間積極的人際交往，加強學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活又有個人自由表達，既有相互協作又有個人自主探索的學習與生活的共同體。學生在獨立思考的基礎上，同桌討論或前后左右互相交流，每個人闡明自己的觀點，同時聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗。當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。

四、精心預設，構建靈動課堂

第2篇：高中歷史有效教學策略范文

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；策略分析

有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經成為當前歷史教育界關注的焦點。

一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障

（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機

新課程是在反思傳統教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規范和質量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。

（二）教師的歷史素養為其提供了基本保障

學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現，雖然教學的效果由學生來體現，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養包括教師的一般素養和歷史教師的專業素養兩個方面。教師的一般素養主要包括政治素養、文化素養、身心素養等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養外，還要具備歷史教師專業方面的素養，歷史教師專業方面的素養主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實施有效教學的策略建議

（一）做好課堂教學前的準備工作

教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據學校現有的條件和教師自身的教學優勢，著重考慮教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結合大宗、小宗示意圖進行講解。”這就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。

（二）實施講授引導式的教學策略

高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當地使用歷史專業詞匯。為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。

另一方面，教師要注意課堂內容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內容的相關性。揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的相關之處，使它們關聯起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。第三，板書呈現的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯圖、概要、斜體、著重號等使內容組織條理化，使學生看起來一目了然。

（三）實施問題探究式教學策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，并在這一過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內容以及不同對象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內心滿足，從而煥發出新的活力。

參考文獻：

第3篇：高中歷史有效教學策略范文

關鍵詞： 高中歷史 課堂互動 教學策略 實踐應用

在高中歷史課堂教學過程中，恰當運用互動教學模式，可有效提升課堂活躍度，提高課堂教學質量。互動教學策略有問答式、討論式、角色扮演式等多種形式，下面筆者就這幾種課堂互動教學模式一一為大家詳細闡述。

一、問答式互動教學策略的應用

問答式互動教學是高中歷史課堂互動教學中最常用的一種形式。教師對于互動教學問題的設計水平，是其教學質量的重要體現。通常來講，教師要盡量設計一些有針對性的、能夠體現教學目標和激發學生發散性思維的問題，不要設計那些用簡單的“是、否”就能回答的沒有意義的問題。教師要積極引導學生通過自身的知識儲備和對事件的認識、理解辯證地分析教師提出的問題，可以給學生創設有利于思考問題的具體情境，給予其足夠的思考時間。待學生思考完畢，教師可以鼓勵每個學生把對歷史事件的相關看法有條理地描述出來，盡量讓每個學生都參與進來，讓他們吸取彼此觀點中的精髓，互相學習。教師要對每個學生的回答給予及時認真的評價，糾正其中錯誤，使學生在問答式課堂互動教學過程中得到能力的全面快速提升。

例如：教師在講授高中歷史岳麓版教材《新航路的辟》這部分內容時，可以針對“價格革命”（由于大量金銀等貴金屬持續涌入歐洲，造成物價上漲而導致的）這一歷史事件展開問答式互動教學。

師：價格革命加劇了歐洲社會的階級矛盾。同學們覺得當時那些歐洲資本家對這一現象會持怎樣的態度呢？

生甲：我猜想，那些歐洲資本家一定非常懊惱，因為掙的錢都貶值了。

生乙：我覺得，那些資本家應該高興才對，因為金銀多了，就可以購買更多原材料，生產更多商品，就會賺取更多的錢。

師：同學們看待事件的角度不同，得出的看法也不同。這個問題對于絕大部分學生而言，的確回答起來會很困難，它涉及大家未曾學過的經濟學方面的知識。事實上，在這種情況下，依靠固定貨幣――地租為生的封建地主逐漸衰落，而工業資本家卻獲得越來越多的暴利，導致西歐封建制度解體的速度大大加快，資本主義卻以前所未有的態勢蓬勃發展起來。

問答式互動會激發學生強烈的學習興趣，使其更積極地參與到課堂教學中，從而加深對歷史人物和事件的理解。

二、討論式互動教學策略的應用

討論式互動非常適合應用于那些學生難以理解的問題。教師可以把一些存在爭議性并具備討論價值的問題拿到課堂上討論，充分調動學生參與討論的積極性，讓他們提出各自不同觀點，經過溝通交流得出最終的正確結論。

例如：教師在講授高中歷史岳麓版教材《》這部分內容時，可以選擇一個具有爭議價值的問題讓學生進行課堂討論。

師：關于的歷史價值一直存在爭議。一種說法是它是一次成功的革命，因為它了帝制；另一種說法是它是一次失敗的革命，因為它終究沒有改變中國的歷史命運。那么，你們是怎樣看待這兩種不同觀點的呢？更傾向于哪種呢？請大家積極發言。

生甲：我覺得是成功的，只不過具有一定的歷史局限性，但總的來說，它還是在很大程度上推動了中國的進步。

生乙：我覺得是失敗的。沒有最終改變中國的歷史命運，就談不上成功。

師：雖然沒有改變中國的歷史命運，但在當時歷史條件下，它能夠把統治中國幾千年的君主專制，為此后的革命奠定基礎，功不可沒。

討論式互動教學可以活躍課堂氣氛，使學生保持飽滿的課堂學習熱情，激發探究問題的精神，從而有效提高歷史學習能力。

三、角色扮演式互動教學策略的應用

高中歷史教學過程中，教師可以采用角色扮演的互動教學模式，使學生對歷史事件形成更為直觀形象的認識。先為學生深入講解歷史背景、人物、相關事件，讓學生產生身臨其境的感觸，理解當時人物的立場和感受。

教師可以選擇那些學生理解起來有困難、對人類歷史發展產生過重大影響的歷史人物和事件作為扮演對象，加深學生的理解。

例如：教師在講授高中歷史岳麓版教材《夏商制度與西周封建》這部分內容時，可以針對西周實行的宗法制、分封制等學生不容易理解的內容進行角色扮演式互動教學。讓學生根據自身條件踴躍報名參演周天子、嫡長子、庶子這些角色，上演精彩的分封及傳宗繼統等重要歷史事件。學生通過親自參演，一定會對當時歷史場景有更為真切的認識，對分封制、宗法制這些封建禮制有更為深入的理解。

通過角色扮演式互動教學策略的應用，充分點燃學生的歷史學習熱情，活躍和融洽課堂學習氛圍，學生通過親自感知歷史人物和事件，大大加深對歷史的熱愛。

四、結語

通過問答式、討論式、角色扮演式等一系列互動教學策略的實踐應用，將充分激發學生對于高中歷史的學習興趣，加深對歷史人物和事件的理解，學習他人看待事物的觀點和立場，鍛煉自己的表演能力，增強自信心，從而使學生真正體驗到學習歷史的樂趣，感悟人類歷史的偉大價值，進而培養他們熱愛歷史的情懷，最終實現提高學生歷史學習能力和學習成績的雙重教學目標。

參考文獻：

[1]宋梅.促進高中英語課堂互動的“有效課堂提問”的研究[D].曲阜師范大學，2011.

第4篇：高中歷史有效教學策略范文

一、營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情

課堂是學生獲取知識和提高能力的主要場所。課堂的氛圍和環境直接關系著學生的學習效果。對學生來說，良好、和諧的課堂氛圍就意味著能夠放松心態、凸顯自身的主體性、張揚個性和發揮創新能力，從而能夠更加大膽積極地參與課堂的學習活動。

教師如果善于運用幽默來調節氣氛、解決難題，就能營造出輕松愉快的學習氛圍，就能在寓教于樂的過程中幫助學生加深對所學知識的印象，增強學生對歷史知識的記憶，提高學習效率，從而在談笑風生間實現教學目標。幽默感的培養不是一朝一夕就能完成的，教師不僅要平時就注意幽默感的養成，還要和學生建立起良好的師生關系，塑造平易近人的形象。課堂上我們是教師，課下是學生的朋友，多關心學生學習和生活的方方面面，爭取和學生走得更近。學生喜歡教師本人就會愛屋及烏地喜歡上歷史這門學科，在課堂上注意力就會更加集中，學習效率就會更高，所學知識也能更加鞏固，進而節省了學生在課下甚至在復習上投入的時間，起到事半功倍的效果。

教師還要善于在課堂中穿插一些有趣的歷史小故事，將其作為課堂教學中的調劑。一節課如果一直都在講知識，會讓學生覺得疲憊，尤其到了一節課的后半部分，很多學生會出現走神或者交頭接耳的現象。為了重新吸引學生的注意力，讓學生集中精神，可以講一些與歷史有關的、有寓意的小故事。學生在聽故事的過程中，既能得到休息和放松，又能再次集中精神，一舉兩得。

二、運用各種方法，調動學生的積極性

高中歷史本來就比較枯燥抽象，教師如果照本宣科，會使學生感到枯燥無味、厭倦疲憊。我們要改變傳統的教師講學生聽的課堂模式，不能一味地“填鴨式”地講課，要注意用教師的熱情來感染學生，讓學生參與進來。這就要求教師要注重營造教學情境，善于將學生感興趣的內容與教學內容巧妙結合，并靈活地運用各種教學手段，將學生的學習熱情調動起來，使其思維活躍起來，激發出學生對歷史的濃厚興趣以及強烈的學習意愿。除了要巧妙地運用課堂上學生之間的討論及對學生提問和疑問的解答之外，還可以運用寓意深刻的故事，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與積極性。通過設問、提問等方式，實現師生間的互動，提高學生的參與度。學生自己不能理解的地方，可讓他們標注出來，經過他們獨立思考后再在課堂上提問，從而使其養成主動獲取知識的習慣。教師要對重難點進行詳細的解釋和分析，教會學生分析、解決問題的思路和方法，這樣才能夠做到舉一反三、突破重難點。

三、將課本知識與社會現實結合起來。明確學習歷史的意義

第5篇：高中歷史有效教學策略范文

歷史課堂；有效教學；實施策略【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0129-02

教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。實現有效的歷史教學，這是每一位歷史教師經常思考并為之不斷實踐探究的重要問題，也是歷史教學所追求的一個至高境界。那么，什么是有效的歷史教學呢？1準確定位目標，加強教學的針對性，引發興趣

在歷史教學過程中，教師設置確當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統帥作用，是取得良好教學效果的關鍵因素.教學目標的制定，要根據具體的學情班情，要依據課程標準、教學內容。確定的目標應當做到：（l）科學性，傳授給學生的知識必須是準確的，教學內容要從課本出發，使課本知識具體化，對不同的學生作不同層次的科學的彈性引申.（2）量力性，教師要根據教學大綱和學情來把握教學的難度、深度、廣度和節奏，根據學生的發展需求、實際認知水平和興趣特長，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導啟迪思維，指導方法，培養能力。（3）程序性，教學程序的安排應該合理、科學，體現教學內容螺旋式上升的規律，由低到高、由易到難。 （4）全面性，既要確定基礎素質的群體培養目標，又要確定具有不同愛好特長的個體培養目標；既要有知識教學目標，又要有能力培養、方法指導目標及心理品德培養目標。使學生所獲得的不僅僅是歷史知識本身，更重要的是達到認知與情感、知識與能力、主動精神與社會責任的和諧統一。例如，人民版高中歷史必修（二）《物質生活和社會習俗的變遷》的教學，教參上的情感、態度與價值觀目標為：將近現代史置于近現代中國社會發展變化的大背景下，使學生認識到它的發生是必然的，同時它的特點也是時代造就的，從而使學生受到唯物史觀教育.在教學實踐中，我有意識地把知識與能力目標具體化，同時還增設了提高素質的目標，引導學生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，允許學生選擇自己喜歡的角色：如服裝設計師、美食家、建筑師、旅行家、風俗顧問等，進行體驗，要求學生結合生活經驗說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進而討論“你怎么看時尚？”“中學生應該怎樣著裝？”等.這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標，都在情感體驗的過程中得到有效的落實與升華。2設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣

如我在講人民版高中歷史必修（一）《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學時，我從學生日常生活中的事件入手。奧運會不僅是世界關注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，如：希臘雅典是個歐洲的國家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區位優勢：接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設計問題：如果你生活在古代希臘，你會選擇哪種謀生之道A：手工業B：商業C：農業，在教學過程中絕大多數的學生都選了商業。隨之，我再讓學生回憶中國的地貌特征，又設了：根據中國的地貌特征你認為我們的祖先最有利于從事于A：手工業B：商業C：農業，學生也會選預設的C。在這個時候要注意對學生的點撥，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？學生稍加思索會答出：“君主專制”，然后老師再引導學生討論為何中國的先民會選擇君主專制呢？討論后得出：因農業需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權利比較集中有利于從事這項事業.而希臘呢？商業活動是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動性大，他們需要自由的環境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果.在課堂上設計這種問題貼進生活，學生感興趣，自然會認真思考，積極參與.這樣既使學生的思維能力、表達能力得到發展，也使學生對現實社會更加關注，增加了社會責任感。3創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣

3.1創設民主課堂環境。 心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。

第6篇：高中歷史有效教學策略范文

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；有效性；有效策略

作為一名現代高中歷史教師，教師在教學的過程中要有通過有效教學方法的應用提升學生學習效率的意識，傳統教學提倡的“時間戰”與“汗水戰”已經難以適應現代教學的要求。隨著現代教學的發展，也出現了不少有助于提升歷史課堂教學有效性的方法與技巧，本人也積極的將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，并在實際的教學中積累了一些教學經驗，本文就幾種有助于提升高中歷史教學有效性的策略展開論述。

一、課堂導入魅力化

在實際的教學中，有助于提升高中歷史課堂教學有效性的方法有多種多樣，其中教師做好課堂導入環節的工作，對提升課堂教學的有效性有很大幫助。為了更好的通過課堂導入環節提升歷史課堂教學的有效性，在新時期的教學中，教師不僅要有效進行課堂導入，而且還要提升課堂導入的魅力。本人結合實際的教學經驗認為，歷史教師在提升課堂導入魅力的過程中應該注意以下兩點：

（一）提升課堂導入的趣味性

教師在課堂設置導入環節時，一個很重要的原因就是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，為了達到這一教學目的，教師就要將一些有助于調動學生學習興趣的元素運用于導入環節，使學生在上課之始就感受到歷史課堂學習的樂趣。

（二）提升課堂導入的知識性

高中階段學生的各個學科學習時間都十分緊張，因此課堂教學時間是十分寶貴的，為了使課堂導入既能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也為了使學生很好的掌握知識點，教師還要巧妙的將一些知識點融入課堂導入環節。本人在導入環節經常通過知識點設置一些懸念，使學生在收獲知識的同時也能夠對學習新的知識點有更多的渴望。

二、教學目標清晰化

作為一名高中歷史教師，在對學生進行知識點講解的過程中，一定要有清晰的教學目標，這樣才能從繁多的知識點中找到有效對學生進行知識點講解的脈絡，學生在學習知識點的過程中也才能有更加清晰的思路。翻開高中歷史教材，首先映入眼簾的是密密麻麻的文字，這不僅對教師該如何展開教學提出了挑戰，也對學生如何更好的掌握知識點提出了挑戰，如果教師的教學目標不清晰，自然學生在學習的過程中也難以有效把握重點，很難提升課堂教學質量。為了使教師的教學目標更加清晰化，要求教師在備課過程中多下工夫，能夠提前對課堂上要講解的內容做出梳理，教師在心中勾畫出清晰的知識線條。當然要求實現教師教學目標的清晰化，并不是要求教師在教學的過程中將部分知識點對學生進行講解，另外一部分知識點不對學生進行講解，而是要求教師能夠有一個清晰的脈絡，很好地將知識點進行點綴，避免學生出現學的知識點越多越迷糊的情況。

三、教學內容拓展化

作為一名高中歷史教師，在對學生授課的過程中，不僅要把握好教材上知識點的主線，而且還要有淵博的知識，在對學生進行知識點講解的過程中，能夠有效實現知識點的拓展，將更多有助于將學生的注意力吸引到課堂教學中來的因素與知識點的講解結合起來。在實際的教學中本人發現，有效實現知識點的拓展，能夠收到很好的教學效果。例如：教師在講解自古以來內地與關系的知識點時，可以穿插一些文成公主與松贊干布關系的小故事，不僅對學生有效掌握內地與之間的關系有很大幫助，而且還大大提升了課堂教學的趣味性。當然，要想實現課堂教學內容的有效拓展，歷史教師一定要有豐富的知識儲備，這樣在課堂教學的過程中才能結合實際的教學內容實現知識點的拓展，達到很好的提升課堂教學效率的目的。

四、教學語言藝術化

作為一名高中歷史教師在提升課堂教學有效性的過程中，提升教學語言的藝術性也十分關鍵。歷史學科有其自身的特點，很多歷史事件就像一個個小故事，教師在對學生進行歷史事件講解的過程中，采用何種教學語言會直接影響到教學效果。在提升高中歷史教師教學語言藝術性的過程中，本人認為很重要的一方面，就是教師在授課的過程中，尤其是在對學生進行一些歷史事件講解的過程中，教師可以采用講故事的形式，這樣學生在接受知識點的過程中不僅不會感覺到壓力，而且能夠有效提升學生的學習興趣，是一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法。當然，教師在提升教學語言藝術性的過程中需要從很多方面做出努力，這就要求教師能夠積極的進行學習，并在實際的教學中不斷實踐。

五、教學過程互動化

現代教學與傳統教學發生了很大變化，教師在授課的過程中不能再一味的對學生進行知識點的講解，而應該采取有效措施將學生納入課堂教學過程之中，其中一個能夠有效將學生納入教學過程的方法，就是加強課堂教學過程中師生之間的有效互動。歷史作為一門學生十分感興趣的學科，也為教師有效的與學生進行互動提供了便利，本人在歷史課堂教學的過程中注重與學生進行互動，當然采取的方式也多種多樣，比如：為了與學生進行互動，本人在授課的過程中會設置一些簡答的小問題；針對一些較為簡答的內容，本人會師生角色互換或讓學生做小老師等。加強歷史課堂教學中師生之間的有效互動，不僅對學生有效的掌握知識點有很大幫助，而且對提升學生的思維能力也有很大幫助，教師通過有效的互動將學生納入課堂教學過程之中，學生緊跟教師的教學思路進行思考，其思維能夠變得更加活躍。

六、教學方法豐富化

第7篇：高中歷史有效教學策略范文

一、巧妙設計導入環節，激發學生主動求知是進行有效教學的基礎

有效教學是建立在學生想學、樂學的基礎上的，因此在教學中我們首先需要做的就是激發學生主動求知，使學生對歷史學習產生深厚的學習興趣，這樣學生才能積極地配合教師的教學活動。《教育心理學》中對導入環節的重要曾有過這樣的論述：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”因此，在教學中我們要精心設計課堂教學導入環節，在上課伊始就有效地吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生對學習內容產生積極的認知傾向并在最短的時間內順利地進入到新知識的學習中來，從而為整節課教學的成功打下堅實的基礎。

1.巧設疑問，激發學生求知欲。問題能夠引發學生的認知沖突，使學生對新知產生強烈的好奇心與深厚的求知欲，并且在好奇心與求知欲的驅動下，自覺地進入新知識的主動探索中來。如在講的起因時，教師可針對教材上“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”提出問題：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略中國的戰爭了嗎？為什么？這樣，學生的注意完全集中在了這個問題上，便會主動閱讀教材、認真聽講、積極交流以解決心中的困惑。

2.妙用多媒體，調動學生學習積極性。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統教學中單一的教學手段與傳遞方式，以全新的視角、豐富的內容、多樣的形式向學生展示著歷史教學的魅力。尤其在歷史教學中，我們可以充分利用多媒體強大的資源庫與綜合功能，以圖文聲像的形式來為學生再現歷史人物與歷史事件。這樣的導入新穎獨特，極富趣味性，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，是吸引學生注意力的一大亮點。

3.源于生活，激發學生學習動機。各學科與生活有著極為密切的聯系，學生豐富的生活經驗是學習歷史的寶貴資源。在教學中，我們要學會以學生直接與教學內容密切相關的生活經驗為基礎來引入教學，促進學生以直接經驗為基礎來學習間接經驗，來完成新知的構建。如在學習“美國的建立”這一內容時，我以學生所熟悉的美國首屆黑人總統奧巴馬來導入，這是學生所普遍關注的話題，更容易使學生產生情感共鳴，增強教學的親切感，激起學生強大的學習動機。

導入的形式多種多樣，我們要善于結合具體的教學內容，根據高中生的生理與心理特點來設計富有趣味性、藝術性與探索性的導入。只要能吸引學生的注意力，調動學生參與學習的主動性、積極性與能動性就是成功的導入，也為有效教學打下了堅實的基礎。

二、樹立學生學習主體地位是進行有效教學的核心

隨著素質教育的實施，學生的綜合能力愈發受到關注。歷史教學要順應素質教育與新課程改革的要求，改變以往過于重視理論知識傳授的灌輸式教學，要幫助學生樹立正確的歷史觀，培養學生歷史辯證思維能力、創新思維能力與自主學習能力，使學生在歷史教學中得到全面的提高與發展。這一切都需要建立在突出學生學習主體性，讓學生主動完成知識構建的基礎之上。只有將學習的主動權還給學生，讓學生以主人翁的身份參與到教學中來，才能徹底摒棄灌輸式教學的弊端，改變學生被動接受的局面，實現學生學習方式的徹底轉變，才能確保有效教學的順利實施。新課程改革提倡自主、合作、探究式學習方式，這種學習方式是學生學習主體性充分得以發揮的集中表現，突出了學生學習的主體性與能動性，實現了教與學的統一，使教學過程真正成為了師生有效互動的多向交流過程，是實施有效教學的重要途徑。

在教學中我充分運用探究式教學法，讓學生參與到主動探究活動中來，使學生經過獨立思考，不斷地提出問題、分析問題與解決問題。要提高探究式教學的有效性需要做好以下兩個方面。

1.創設情境，提出問題。教師要精心創設教學情境，提出基于學生基礎的富有探索性的問題。問題是關鍵，只有問題能夠集中學生的注意力，引發學生的關注，學生才能積極地投入到探究活動中來。問題要難易適中，過于容易，學生個人便可以輕松解決，便失去了探究與合作的必要；問題過難，超出學生的知識范圍，一時內難以解決則會打擊學生探究學習的信心與勇氣，同樣也無法使探究教學順利進行。此外，問題要有趣味性，能夠引起學生探究的激情；要有探索性，能夠推動學生的探究活動；要有全體性，能夠調動全體學生參與進來。只有這樣的問題才能使教學取得良好的效果。

2.獨立探究，合作交流。教師要適時啟發學生思考，引導學生充分運用所學提出解決問題的方案，指導學生展開積極的探究活動，使學生在交流與討論的基礎上不斷地提出問題，分析問題，不斷完善自己的觀點，然后組織學生展示探究的成果。在整個過程中學生是主體，教師以組織者、指導者的身份參與其中。

三、運用多元評價體系提升學生學習興趣是進行有效教學的關鍵

對學生學習成果的評價不是可有可無的環節，相反它在整個學習過程中起著非常重要的作用，是進行有效教學極為關鍵的一環。評價得當，可以讓學生充分享受到學習的樂趣，感受到自己一段時間以來所取得的成功，這樣會激起學生以更大的學習動力與學習熱情參與今后的學習中來。相反，如果評價失當，則會打擊學生學習的信心，使學生對學習產生厭煩情緒，把消極情緒與負面影響帶到學習中來，直接影響到學生的學習行為。要進行有效教學就需要改變以往教學中評價主體與內容單一、只重結果的評價方式，建立多元化的評價體系，使評價成為提升學生學習興趣的一個重要支點。一是評價主體多元化，要讓學生充分參與到評價中來，成為評價的主體，開展學生自評、學生互評等。二是評價內容多元化。要將學生的學習態度、學習情緒等納入評價體系，學習過程與學習結果并重，從多個角度來全面客觀地評價學生的學習。三是以鼓勵為主。要用鼓勵與肯定幫助學生增強學好歷史的信心，使學生體會到學習的樂趣與成功的喜悅。同時又要堅持適度的批評，只有二者有機結合，才能最大限度地發揮評價的作用。

第8篇：高中歷史有效教學策略范文

一、歷史課堂應關注學生的差異性

高中歷史教學中所開展的所有活動都是為學生服務的，所以教學目標必須從學生的知識和經驗來確定，以滿足學生進一步成長的需要。相關的教學理論表明，學生有學習的內在潛力，教師不僅要相信學生潛能的存在將成為現實發展中存在的各種潛力，而且還要預測學習這部分知識會遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對策。根據學生的現狀和預測學生的潛力來設計教學目標，以更具針對性和針對性。教學目標的確立應尊重學生的個體差異性，只有認識和尊重學生的個體差異，教師才可以建立準確、全面、合理的教學目標，從而促進每個學生的發展。

二、創設歷史情境激發學生學習的興趣

歷史課堂要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有效的導入就顯得尤為重要，所以，教師應根據具體的教學需要采取適當的導入方法。

1.歷史融入音樂氛圍法。

音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學營造良好的氛圍。在歷史教學中，導入音樂，容易調動學生學習的積極性。教師平時要注意收集歌曲，特別是要滿足學生的喜好，最好是學生不僅會唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內涵。

2.歷史圖片展示法。

圖片能給學生直觀的感受，歷史標志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學生重現歷史的現象，讓學生能輕松理解；也可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生主動學習。圖片要少而精，大量圖片會使學生產生視覺疲勞，不利于下一步教學活動的開展。例如，教學強國、民族危機的深化時，通過劃分示意圖來代表權力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強學生對問題的認識和掌握，節約時間，提高教學效率。

3.歷史場景的影視再現法。

雖然歷史不能復制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復其真正的色彩。對于高中歷史教學來說，就是要創造一個新的歷史情境，激發學生探索和提高學生思維能力的愿望。因此，教師的任務是以各種現代化的教學手段，將歷史展示在學生面前直觀地進行教學，激發學生的興趣。

三、歷史教師應研讀課程標準

高中歷史課程標準是國家課程的基本綱領性文件，它反映了學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質、目標和內容框架，并對教學和評價提出了建議。教師應根據課程標準對學生進行總體規劃，確定教學的總體目標，然后結合學生的年齡、認知程度確定單元模塊和教學目標，最后，確定各班的課堂教學目標，根據學生的基礎，預測學生可達到的水平。

第9篇：高中歷史有效教學策略范文

【摘 要】當前，由于傳統的教學模式和教學方法的局限，高中歷史教學效果受到了很多的影響，高中歷史課堂教學方式較為單一，課堂活力不足，教學效果不明顯。而開展有效教學，是提高教學效果的重要方式之一。有效教學旨在通過采取最優的方式，最大限度的發揮人力、物力，以達到較好的教學效果。在新課程背景下的高中歷史教學中，有效的教學效果在很大程度上受教學的教學水平、知識儲備、教學方式等因素的影響。因此，要提高高中歷史教學的有效性，應該積極轉變教學觀念，改進教學方法，轉變教學模式，充分發揮學生的主動性和積極性，以便提升高中歷史課堂教學效果。

關鍵詞 高中歷史；課堂有效性；策略

如何實現高中歷史課堂教學的有效性，促進教學效果的提升，以達到教學目的，值得我們深思。本人從教學實踐出發，分析了影響教學有效性的因素，提出了提高高中歷史課堂教學有效性的策略。

一、影響高中歷史教學有效性的因素

在當前教學過程中，影響教學的有效性的因素包括很多方面，主要體現在以下幾個方面：

(一)教學理念的滯后

教學理念對于教學效果有著重要的導向作用，教學效果的提高要得益于良好的教學理念。教師在教學過程中要提高教學有效性，除了豐富的教學知識外，還需要科學合理的教學方法和教學理念。當前，高中歷史教學理念的滯后，在較大程度上影響了教學有效性的提高，比較常見的低效的課堂教學表現包括：一是松散式教學。主要表現在高中歷史教學中，教師片面追求課堂自主性和開放性，完全以學生為主導，忽視了教學對課堂的把控，放任自流，導致教學秩序比較混亂，教學效果比較低下。二是灌輸式教學。主要表現在教師在高中歷史課堂教學中一味的講授，采取灌輸式的教學，忽略了學生的主動性，不注重學生的主觀能動性。

（二）歷史學科的的弱化和考試現實的影響

當前，由于受多種因素的影響，高中歷史學科被視為“副課”，學校、家長和學生在很大程度上都不重視，因此，高中歷史教學的實際效果不明顯，加之，由于受高考現實的影響和制約，社會、學校、家庭對歷史教學的認知度和評判標準大多都以高考為標準，因此，在很大程度上影響了高中歷史教學的有效性。

二、提高高中歷史課堂教學有效性的策略

（一）制定科學有效的教學目標

在新課程背景下，高中歷史教師應該在教學中注重教學目標的制定和優化，高中歷史學科教學目標應結合教材大綱，充分考慮教學實際，注重教學知識、教學方法和價值觀，一方面強調對知識的理解和掌握，另一方面要強調學習的實踐能力和創新能力，同時，應關注學生的感受和學習的態度。比如在新人教版高中歷史《第一次工業革命》這一章節中，應把教學目標設計為：首先通過閱讀教材，準確理解并掌握第一次工業革命的背景、原因、經過和影響，同時，認識第一次工業革命對世界經濟發展的意義；其次，要引導學生全面分析、認識第一次工業革命的相關知識，注意從歷史發展的角度分析第一次工業革命，以便取得更好的學習效果。

（二）創設有效的教學情境

創設情境是當前新課標所倡導的教學理念之一。在高中歷史教學中，通過創設情境營造良好的教學氛圍，以提高教學效果。在教學過程中，高中歷史教師應結合教材內容，通過采取多種方式，注重創設歷史情境，不斷豐富教學氛圍，使得學生融入到課堂教學過程中，積極感悟歷史，來達到教學目的和效果。高中歷史教師在課堂教學中應創設教學情境，讓學生在學習歷史課程過程中感悟歷史事件和歷史史實。比如在學習《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》這一章教學中，教師可以設計以下的問題：“隨著的誕生，社會思潮有沒有發生變化？隨著的不斷傳播，其影響有哪些，對于俄國十月革命的勝利有什么影響？”在教師教學過程中，可以引導學生開展積極討論、學習。通過創設教學情境，引導學生開展討論、分析，分享彼此的思考、經驗和知識，激發學生的靈感，讓學生們體會到思想傳播的背景和影響，以便在更大程度上引導學生提高對的認識及科學社會主義理論及制度建立的過程，取得良好的教學效果。

(三)設置有效的課堂提問

高中歷史教師應根據課堂的教學內容和教學目標，在課堂教學中精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與學習討論的興趣，有助于進一步培養學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。如在學習《當今世界政治格局的多極化趨勢》這一章講解中，高中歷史教師可根據學生的實際情況和教學內容，首先利用視頻電視、幻燈片等多媒體把世界兩極化格局和多極化格局的時代背景影像資料進行播放，讓學生更清晰、更深入的理解其時代背景和相關史實，引導學生分析當今的世界形勢和全球各國的發展情形，分析全球兩極世界的形成背景、原因、過程，然后在此基礎上分析世界多極化趨勢的形成、出現和背景，最后與學生一起探討世界之交的世界格局和世界形勢，以及這種格局對世界發展的影響，以此不斷激起學生學習的興趣，讓學生進行熱烈的討論，各抒己見。最后由高中歷史教師結合教材，進行詳細講解，以增強學生的理解能力，不斷提高教學效果。

三、結語

在高中歷史教學中，教師應結合歷史教學課的教學大綱和教材的體例，充分發揮學生的主觀能動性和主體性，在平時的課堂教學中注重改進教學方式，為學生創設良好的環境，積極開展設問探討教學，推動師生互動、學生互動的教學環境，激發學生的學習興趣，不斷培養學生的自主思考能力和分析能力，進一步提高高中歷史課堂教學效率。

參考文獻

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