職業(yè)生涯規(guī)劃教案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

關(guān)鍵詞:案例教學法;中等職業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

每一個中職生走出校門的第一件大事是解決職業(yè)問題,所以對中職生進行職業(yè)生涯相關(guān)知識的輔導是中等職業(yè)教育不可缺失的重要內(nèi)容。如果中職生在校時未能對職業(yè)生涯進行充分的思考,就缺乏充分的準備,而缺乏充分準備的職業(yè)生涯,當然會遇到許多困難。從這個角度看,《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程和每一個中職生的關(guān)系非常密切。但是,這門課程的許多內(nèi)容與實際工作經(jīng)歷有關(guān),如“如何培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力”、“開始有效的時間管理”、“如何對影響職業(yè)選擇的各種因素進行選擇”等,而學生生活環(huán)境的局限性、社會實踐的缺乏性、職業(yè)認知的模糊性、生活感受的膚淺性,使得在實際的授課過程中,師生間的互動比較困難,導致這門課的實際價值無法體現(xiàn)。因此,這門課說起來和學生的關(guān)系很近,但授課時和學生的關(guān)系又很遠。怎樣才能在絕大多數(shù)學生職業(yè)經(jīng)驗空白的情況下,讓這門課為學生將來就業(yè)發(fā)揮最大的作用呢?

在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn),案例教學法是一個較行之有效的辦法。案例教學法不同于常規(guī)的講授式教學法,也有別于一般的討論式教學法。通俗地講,案例教學法是指學生圍繞教師所提供的事例,在教師的引導下進行閱讀、思考、分析、討論和交流等演習活動,使學生較好地理解抽象的理論,掌握系統(tǒng)的科學知識,發(fā)展分析、交流、解決問題的能力,養(yǎng)成探究的態(tài)度。案例教學法的這些特點可以較好地解決目前《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中出現(xiàn)的問題。

一、運用教材案例,巧妙設(shè)計,讓課程走進學生心中

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課首先要讓學生明白,為什么要規(guī)劃?什么是規(guī)劃?這時候講幾大點規(guī)劃的意義,比不上給出一個真實可信的案例。筆者就圍繞教材提供的典型人物案例――比爾?拉福的職業(yè)生涯規(guī)劃做文章,在對比爾?拉福做了簡單的介紹之后,筆者就這個案例設(shè)計了階梯式的問題,讓學生真正讀懂這個案例。比爾?拉福的理想是什么?什么時候有了這個理想?他在大學階段學習什么?目的是什么?在研究生階段學習什么?目的又是什么?為什么要到政府部門工作?到通用公司工作的任務是什么?引導學生把找出的答案串在一起,用表格的形式寫在作業(yè)紙上,這時學生就會發(fā)現(xiàn):從讀大學一直到在通用公司上班,比爾?拉福的這一系列行為,都圍繞“當一名成功的商人”這一職業(yè)理想。由于目標明確,并且堅持付出努力,比爾?拉福最終不僅成為成功的商人,而且創(chuàng)造了經(jīng)濟史上的傳奇。當學生對比爾?拉福創(chuàng)造的商業(yè)傳奇羨慕不已時,我們就要趁熱打鐵:你們想成功嗎?你們想創(chuàng)造奇跡嗎?那就和比爾?拉福一樣,規(guī)劃你們將來的職業(yè)生涯,并為之付出你們的汗水和智慧吧!接著,留給學生3～5分鐘時間,讓學生消化這個案例,討論自己的職業(yè)理想,對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃以及規(guī)劃對未來人生的意義,在腦海里形成大致輪廓。

二、課內(nèi)外案例相結(jié)合,輕松分享,讓學生心有所悟

在講到“興趣與職業(yè)興趣”這個課題時,筆者應用反觀自己――對照案例――再反觀自己――得出結(jié)論的案例教學法。所謂反觀自己,即讓學生充分發(fā)言,鼓勵學生說出自己的興趣,只要是他們愛做的事,想做的事,如睡覺、上網(wǎng)等都讓他們說出來。這樣做的目的:一是活躍課堂氣氛;二是拓展學生思維;三是更準確地了解學生的想法。在學生盡情地展示出自己的興趣之后,教師稍做總結(jié),讓學生感覺他們的興趣都已經(jīng)印在了老師的腦海中,獲得一種成就感。在學生心情愉悅的情況下,分析課本給出的案例:“從舞蹈仙子到動漫畫師”。由于其主人公也是中職生,而且是一名殘疾的中職生,所以這個案例讓學生在同情主人公的同時,有信心去培養(yǎng)對自己將來就業(yè)有益的興趣,并使之成為職業(yè)興趣。然后,引用自己查找的武漢街舞之王――喻斌的案例,這是一個圖片加口述的案例,老師和學生一起輕松分享完這個案例之后,教師要讓學生明白:當你的興趣和所學專業(yè)不對口時,你首先要把該學的專業(yè)學好,同時合理安排你的業(yè)余時間,發(fā)展你的興趣。只要有條件,有正確的價值評判標準,你一樣可以在你感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)造一片成才的天地。

在師生對這兩個例子共同分析和對主人公行為的充分理解之后,就應該讓學生思考:我要培養(yǎng)什么樣的職業(yè)興趣?如何把目前的興趣和將來的職業(yè)聯(lián)系起來,未雨綢繆,為就業(yè)做好準備。

三、引用身邊事例,可信度高,讓學生找到自己的榜樣

在講到“職業(yè)理想”這個內(nèi)容時,筆者感覺難度挺大的。因為當你和學生談起要有理想、有堅定的信念時,學生會用驚訝的眼神看著你。“理念是多么空洞、多么遙遠的事情啊!現(xiàn)在有飯吃、有衣穿、有小錢花,想那么多干嗎呢?”所以,在講到職業(yè)理想的作用時,筆者用不同的例子來證明理想對將來能否享受美好生活的重要作用。為了提高案例的可信度和感染力,引用了本校畢業(yè)生的事跡。

1、學歷上的追求。我校工美專業(yè)94級一女生,在校時成績一般,當時他們的老師從中央工藝美術(shù)學院學習回來,就向他們介紹這所學校的情況,告訴學生:如果想繼續(xù)深造,機會是有的。這個學生當時就心動了,并馬上采取了行動:請假半年到工藝美術(shù)學院附近的培訓班參加培訓,回來后,復習文化課。當年參加高考,考取了中央工藝美術(shù)學院的本科專業(yè)。之后,就直接保送讀研究生,目前正在讀博士。正是學歷上的不斷追求,讓這個學生一次又一次地超越自己,取得一個中職生在別人看來完全不可能得到的成績。

2、事業(yè)上的追求。我校公共關(guān)系專業(yè)99級一名相貌極普通的女生,對待畢業(yè)后第一份工作目標明確:當一名采購員。在一個多月炎炎夏日之下的尋覓后,終于在一家中等規(guī)模的電子器械修配廠找到采購員的工作。從事一個與本專業(yè)完全不搭邊的工作,對該生的毅力、再學習能力都是很大的考驗。憑著堅定的信念和勤學好問,兩個月后,她就能夠完成幾十萬到幾百萬元不等的采購任務。月工資從2,000元漲到5,000元。1年后,月工資達到近萬元,但她卻出人意料地辭去這份工作,因為她要實現(xiàn)自己的第二個目標:當老板。她自信地告訴我:下一個目標是擴大經(jīng)營規(guī)模,進而開自己的連鎖店。

3、技能上的追求。我校05級烹飪專業(yè)一名男生,給自己定下的目標是當一名高級廚師。上專業(yè)課時勤學苦練,謙虛好問;業(yè)余時間,別的同學忙著交友、上網(wǎng)、逛街,而他給自己又找了一份幫廚的兼職。一分耕耘一分收獲,在參加全國中職生烹飪技能大賽中,獲得了金獎,不僅給學校爭得了榮譽,也為自己贏得了許多令人羨慕的就業(yè)機會。以上三個案例,由于人物、時間、內(nèi)容明確詳實,而且都是本校的畢業(yè)生,所以學生對這三個案例有了親近感,對自己的理想在將來也能實現(xiàn)多了一份自信。接著,抓住學生愛追星的特點,在事先了解大部分學生喜歡“超級女生/男生”、“模仿秀”等娛樂節(jié)目之后,布置學生去查找這些少年明星的有關(guān)報道,了解他們的成長經(jīng)歷,與同學們分享。從學生搜集的案例中,學生們會發(fā)現(xiàn),明星們之所以有今天的成就,與從小有個明確的理想是分不開的。至此,教師很容易引導學生得出我們需要的結(jié)論:只要你想在某一領(lǐng)域有所作為,就必須要有美好的理想,堅定的信念,明確的目標,付出努力,一定會有收獲的一天。

四、實施案例教學法應注意的問題

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課實施案例教學法以來,學生的心態(tài)、行為發(fā)生了較大的變化,一個個鮮活的案例或經(jīng)典,口耳相傳,激勵幾代人;或通俗,普通百姓,不普通的經(jīng)歷,感動周圍的人;或真實,同為中職生的師哥師姐,取得比大學生更棒的成績,鞭策學生“長江后浪推前浪”……許多學生變過去的自卑為自信,以取得成就的師哥師姐為榜樣,認真學習專業(yè)課,合理安排時間,進一步明確了學習目的;而在小組合作的過程中,許多學生的合作能力、溝通能力、表達能力及實踐能力等都得以提高。所以,當本課程結(jié)束之后,有50%的學生能制定出切合自己實際的職業(yè)生涯規(guī)劃,對自己將來走什么路、怎么走好這條路在認識上更明確。另外,50%的學生制定的職業(yè)生涯規(guī)劃雖粗糙、模糊,卻隱約可見這些學生也在思考自己的未來,自己人生的道路該怎樣去走。

作為一種嘗試,筆者在教學中運用案例教學法也發(fā)現(xiàn)其中存在著不少問題:

1、忽視理論學習。在案例教學過程中,學生很容易走向另一個極端:對案例本身的印象很深刻,但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求老師不僅在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下功夫,還要注意在案例的選擇、使用上要遵循這樣一個原則:所選案例必須能夠觸動學生,讓學生有所思、有所得,真正為我們的教學目的服務。而不單純是為了取悅學生,為有趣而講故事。

2、一些學生難以適應。作為職業(yè)學校的學生,相當部分同學的學習積極性不高,且長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣,死記硬背,照搬照抄。初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學生難以適應要求勤于思維的案例教學方式,以致案例分析不能自己及時完成,討論時出現(xiàn)“冷場”,或納于言辭,不能較好地表達觀點、聽取他人意見等,削弱了案例教學的效果。

3、厭倦心理。實施案例教學的初期,由于案例教學本身獨特的活動方式常能引起學生濃厚的興趣,使之產(chǎn)生一種新穎感,獲得愉悅的情緒體驗,因而能獲得較理想的教學效果。但是,隨著案例教學的持續(xù)進行,教師不斷要求學生研讀案例和教材,進行緊張的思維活動,參與集體的交流,所以對學生又會產(chǎn)生一種外在的壓力,誘發(fā)部分學生對案例教學的厭倦心理。

(作者單位:福建省僑興輕工學校)

主要參考文獻:

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].高等教育出版社,2009.8.

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 職業(yè)生涯 精品資源

[作者簡介]李瑞（1980- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學院工商管理學院，講師，碩士，研究方向為職業(yè)生涯教育；董鵬中（1969- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學院，教授，碩士，研究方向為職業(yè)生涯教育、比較教育；郭鳳臣（1976- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)生涯教育。（吉林 長春 130052）

[課題項目]本文系吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題“全程式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的探索和實踐”（項目編號：GH13311）和吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導體系的構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：GH13342）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0111-02

近年來，日本各高校根據(jù)學校和專業(yè)特點進行了職業(yè)生涯課程改革，如武藏野大學建立了由職業(yè)生涯教育總論和職業(yè)生涯教育個論組成的職業(yè)生涯教育課程體系。美國的開放職業(yè)生涯課程資源建設(shè)和運行也呈現(xiàn)出多種模式和方式，正開始向“開放教育”升級發(fā)展。國外開放職業(yè)生涯教育資源的建設(shè)模式、應用方式和運行等已由原來的高校展示自身教學資源，向為教學、繼續(xù)教育及社會學習者提供網(wǎng)絡課程發(fā)展，其教育體系具有完整性和系統(tǒng)性。國內(nèi)職業(yè)生涯教育精品課程教學體系、實訓指導體系以及網(wǎng)絡學習監(jiān)測管理共享平臺的建設(shè)尚不多見。吉林工程技術(shù)師范學院對職業(yè)生涯教育課程理論與實踐教學體系進行多年的探索，該課程于2013年被教育部評為首批國家級精品建設(shè)課程。本文將以該校為例，探索職業(yè)生涯教育精品課程共享體系的構(gòu)成與改革。

一、職業(yè)生涯教育精品課程內(nèi)容建設(shè)

1.建設(shè)目標。目前，職業(yè)院校學生對自我職業(yè)生涯開發(fā)與管理越加重視，這些日益增加的需求，也迫切要求職業(yè)院校將成熟的、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯教育教學資源對外輸出。學習職業(yè)生涯規(guī)劃使學生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，激發(fā)學生自主的職業(yè)生涯發(fā)展意識。課程建設(shè)的總目標是使學生學會職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識與技能，掌握解決實際職業(yè)生涯規(guī)劃問題以及自我職業(yè)生涯開發(fā)與管理的能力，養(yǎng)成良好的終身學習和職業(yè)行為習慣，實現(xiàn)長遠職業(yè)發(fā)展。其核心目標是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

因此，學校應貫徹以生為本的原則，不斷加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，改革教學模式，提升課程教學質(zhì)量，力爭建成一門師資隊伍充實、體系完整、教學規(guī)范、指導有效的精品課程，確保學生職業(yè)生涯教育精品教學體系、實訓指導體系以及網(wǎng)絡學習監(jiān)測管理共享平臺最大限度地滿足在校學生及畢業(yè)生的需求。

2.建設(shè)內(nèi)容。第一，理論教學內(nèi)容建設(shè)。該校經(jīng)過多年的教學調(diào)整、改革與實踐，形成了適合職業(yè)院校學生特點的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包含職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論，自我、職業(yè)與社會環(huán)境認知，職業(yè)生涯規(guī)劃制定，反饋與調(diào)整、開發(fā)與管理。職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容可以幫助學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論，掌握自我認知的維度和方法，學會使用各類測試方法進行測試以及確定自身的職業(yè)類型；還能幫助學生了解職業(yè)要素和社會環(huán)境分析，掌握獲取職業(yè)信息方法；掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟，會撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書；引導學生根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和自身條件變化，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學管理與適時調(diào)整；掌握自我職業(yè)生涯開發(fā)與管理，實現(xiàn)長遠職業(yè)發(fā)展。

第二，實踐教學內(nèi)容建設(shè)。實踐教學內(nèi)容包括學業(yè)規(guī)劃設(shè)計、參觀校外實訓基地、職業(yè)傾向測試、模擬招聘、社會調(diào)查實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽。這些實踐內(nèi)容分別對應理論教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，例如，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯反饋與調(diào)整的實踐內(nèi)容等。在教學過程中，教師熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，引導學生將理論運用在實踐當中，通過多種實踐方式培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。同時，也要求學生在課外認真學習和復習，熟悉實踐教學的目的、原理和主要步驟，積極參與，在驗證、學習理論的同時，培養(yǎng)獨立思考、獨立工作的能力以及實事求是的科學態(tài)度。

二、職業(yè)生涯教育精品課程網(wǎng)絡共享平臺建設(shè)

職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡共享課程建設(shè)的內(nèi)容包括職業(yè)生涯課程基本資源和拓展資源。

職業(yè)生涯課程基本資源：目前，已經(jīng)建成了課程簡介、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案（演示文稿）、習題作業(yè)、試卷、例題、教學課件、教學案例、媒體素材、學習手冊、電子教材、實驗實習實訓、模擬實訓、實驗動畫、常見問題、專家講座、學生作品、文獻資料、名詞術(shù)語、人物介紹和教學錄像等課程基本資源。基本資源建設(shè)系統(tǒng)完整，能充分反映本課程教學理念、教學思想、教學設(shè)計、課程資源配置和應用，體現(xiàn)課程改革成果，展示課程團隊教學風采。

職業(yè)生涯教育課程拓展資源：學校正著手開發(fā)包括案例庫、專題講座庫、素材資料庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示虛擬仿真實驗實訓系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)庫系統(tǒng)、在線自測考試系統(tǒng)、教學軟件等輔助資源。拓展資源能充分反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和課后學習，是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)；課程體系

在國外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃注重個體咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃師、生涯教練和自助式服務項目的開發(fā)研究受到更多關(guān)注。在我國臺灣和香港地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃則更注重團體輔導，臺灣學者在職業(yè)性向測試、咨詢理論及后現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)在生涯咨詢中的使用等方面的本土化研究是目前華人區(qū)域內(nèi)最為領(lǐng)先的。目前，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程在全國各大高校都受到了廣泛重視。從每年召開的全國就業(yè)總結(jié)會工作報告得知，在全國范圍內(nèi)，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程多已列入各高校教學大綱，學生通過必修課或公共選修課等形式，對生涯規(guī)劃理論知識和就業(yè)指導相關(guān)實踐工作進行學習和探索。

一、我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開設(shè)背景及沿革

2009年，根據(jù)教育部高教廳2007[7]號文要求："職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認真落實〔2007〕26號文件關(guān)于將就業(yè)指導課程納入教學計劃的要求，高度重視，加強領(lǐng)導"，經(jīng)校內(nèi)協(xié)調(diào)，我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程于2010年在全校范圍內(nèi)正式納入必修課程。在2010年前，針對我校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導均采取講座和咨詢結(jié)合的方式，受眾群體和指導效果都受到不同程度的限制。

2010-2012年，我校開設(shè)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程主要面向在校大二至大四年級的學生，此階段是我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的前期運行階段。前期運行階段又分為兩個小階段，分別針對不同授課群體制定課程。第一階段，授課群體為本科四年級學生，課程設(shè)置8模塊，側(cè)重于就業(yè)指導，采取連續(xù)性面授方式授課；第二階段為課程開設(shè)一學期后，為適應我校大二、大三年級學生需要，課程設(shè)置改為16模塊，在8個模塊的基礎(chǔ)上加入生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)模塊。

2012年下半年，我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程進入正式運行期，學生從大一入校開始就可以接觸到職業(yè)生涯網(wǎng)絡課程，大二第一學期就開始進入10個模塊的面授課程學習、4個模塊的網(wǎng)絡課程學習以及自由選擇性多層次學習。針對我校高職升本科的學生，進行10個模塊偏向就業(yè)指導的面授課程。針對本科二年級學生和高職升本科的三年級學生，都配備統(tǒng)一的課程說明、課程大綱、課程教案、課程授課日歷和教師參考書目。目前，我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程已經(jīng)正式運行3個學期，加上前期運行的4個學期，共開設(shè)了7個學期，面向7屆畢業(yè)生。

二、我校《大學職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程現(xiàn)狀

1、課程內(nèi)容

目前，我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的必修內(nèi)容分為10個模塊的面授課程和4個模塊的網(wǎng)絡課程，共38學時，2學分。其中，10個模塊的面授課程主要為職業(yè)生涯規(guī)劃理念導入、自我探索中的職業(yè)興趣探索、性格探索、價值觀探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、職業(yè)探索、決策以及就業(yè)指導。課程內(nèi)容設(shè)置主線為總論-分論-總結(jié)，分論從職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理解層次入手，主要分為自我探索-外部世界探索-決策-修正四個部分。網(wǎng)絡課程4個模塊涵蓋大學生職業(yè)心理調(diào)適、生涯規(guī)劃影響因素、創(chuàng)業(yè)和法律保護，主要補充面授課程中未涉及部分。

2、授課形式

我校每學期上課學生人數(shù)多達3000人，授課教師多達30人，為了取得良好的授課效果，我校規(guī)定每班授課人數(shù)不得超過80人，且采取缺課重修制度，以確保課程授課質(zhì)量。課程授課過程中，多數(shù)教師采取分組上課方式，6個人為一組，最大限度地提高小組團結(jié)度。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計不同的小組團體活動，10節(jié)課程都有團隊活動，例如在第一節(jié)課程中，通過報數(shù)或紙牌進行分組后，打亂了學生固定的小團體定式，進行自我介紹連連看的破冰團體活動；第三節(jié)課探索職業(yè)性格的活動，則是通過烏鴉、烏龜和巫婆的活動，引導學生思索自己的性格模式；在第六節(jié)課的能力拓展課程活動中，通過水果蹲的活動，增強學生的團隊協(xié)作感和集體榮譽感；在第八節(jié)課的職業(yè)探索中，則利用角色故事活動，使學生對職場、職業(yè)有身臨其境的感受。6人小組在最初并不熟知的情況下，在課程中通過團體活動不斷加深了解，同時增強了課程的參與性和趣味性。

3、課程考核

課程考核分為兩個部分：一部分為對學生的考核，分為面授考核和網(wǎng)絡考試兩部分；另一部分為對教師的考核，分為學生評分和查課聽課兩部分。為了給學生更多的選擇空間，學生可以自由選擇參加考試和交作業(yè)兩種方式：考試主要以面授課程內(nèi)容為主，主要考察學生對于生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的理解和對自身探索、外部世界探索以及自我決策的分析；作業(yè)分為以小組形式進行生涯人物采訪，并制作訪談備忘錄，撰寫采訪感受和以個人形式撰寫生涯規(guī)劃書兩部分。網(wǎng)絡考試主要以聽課和做客觀題為主，主要考查學生是否進行網(wǎng)絡課程學習，引導學生學會使用網(wǎng)絡資源，進一步引發(fā)學生主動學習的興趣。

4、授課教師組成

目前，我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程由三部分教師組成：各院系負責學生就業(yè)工作的副主任和輔導員、招生就業(yè)辦公室主管課程教師、人力資源管理專業(yè)專職授課教師。現(xiàn)具備我校授課資格教師共計33人，承擔課程授課任務教師共計28人。前期運行階段授課的28名教師均具備兩年以上就業(yè)工作經(jīng)驗，具有職業(yè)指導師資格，參加過多次集體備課、內(nèi)部培訓和外部培訓。后期5名新加入授課教師除具備相應資格外，上課前還需跟隨授課教師觀摩一個學期的課程。現(xiàn)階段，我校的授課教師群體已基本穩(wěn)定，年齡層次以中青年教師為主，在本領(lǐng)域接受過相關(guān)培訓，研究水平具備授課水準。在課程建設(shè)初期，我校就以模塊劃分形式，選定帶頭人加骨干進行分塊研究，再集體備課，以提高備課效率、規(guī)范課程內(nèi)容、統(tǒng)一授課思想。

三、我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程存在問題

1、授課內(nèi)容陳舊

生涯規(guī)劃理念源自美國，在歐美地區(qū)的發(fā)展較為迅速。對我國而言，屬于舶來文化。我國大陸地區(qū)對該領(lǐng)域的認知時間較晚，該理論的發(fā)展在我國大陸地區(qū)也較為緩慢。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃其實是由發(fā)展心理學的分支發(fā)展而來，最新的理念和技術(shù)對于人文學科十分關(guān)鍵。

2、授課形式單一

我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程授課的單一性體現(xiàn)在部分教師依然采用傳統(tǒng)的教師主導式授課形式，即教師在講臺上滔滔不絕地講，學生沒有任何參與和互動的空間。但是，目前課堂上這種教師主導式的單一授課形式不僅脫離當前大眾教育階段的教育理念，而且收不到預期的教學效果，學生即使來上課，心也不在課堂上。

3、課程統(tǒng)一規(guī)范難度大

由于我校每學期授課教師人數(shù)多，授課時間又較為集中，督查人員有限，所以難于及時、有效地跟蹤所有教師的授課內(nèi)容、形式和效果。雖然我校招生就業(yè)辦公室針對所有授課教師進行了教學錄像，但是同一教學時段、不同的授課教師、授課內(nèi)容也存在很大的差異性。加之《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程本身就是一門人文社科類課程，每個人的理解和感受程度都會影響教師對其的傳播，所以，對課程采用標準化、模板化的教學模式可能性不大，這既是這門課程的特點和魅力所在，能給教師充分發(fā)揮的空間，又是該課程的管理者需要花大力氣思考的問題。

4、教材建設(shè)力量不足

我校是沿海都市型農(nóng)業(yè)高校，由于其專業(yè)的特殊性和地理位置的差異性使得我校畢業(yè)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導具有很強的獨特性，傳統(tǒng)理工科或是文科院校的教材無法很好滿足我校學生的需要。教材編寫是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌學校各項資源，教師也要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、積累就業(yè)指導案例、分析課程理論及應用的有效性，而我校教師尚不具備相應的理論和研究水平，很難依靠自身的研究和協(xié)作編寫出水準較高的農(nóng)業(yè)高校生涯規(guī)劃教材。

5、對授課教師的考核缺乏獎懲機制

對授課教師的考核缺乏獎懲機制，是事業(yè)單位人力資源管理中存在的普遍問題，"干好干壞一個樣"的事業(yè)單位員工心理在有些授課教師心中也存在。所以，即使我校招生就業(yè)辦公室采取了嚴格的查課和聽課制度，但是無法對違反教學規(guī)定的教師做出處罰，所以所謂的規(guī)定就成為"面子"工程。即使采用停課處分，也不會影響教師的薪金待遇和升遷，只是所謂的"面子"過不去。缺乏獎懲機制，不僅不利于教師授課水平的提升，而且會使得越來越多的教師失去授課的興趣和熱情，極不利于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的長久發(fā)展。

6、授課師資不穩(wěn)定

授課師資的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在三個方面。第一，為保證授課質(zhì)量，我校投入大量經(jīng)費用于師資培訓，每年參與校外培訓和校內(nèi)培訓的教師不少于10人，超過授課師資人數(shù)的三分之一，但是，由于學生工作人員流動性較大，很多培養(yǎng)多年的優(yōu)秀師資因工作調(diào)動而無法再從事授課工作；另有很多培養(yǎng)過的師資，因本身承擔多項其他工作任務，而沒有精力進行該課程授課，這就形成了年年培訓、年年流失的現(xiàn)象，師資水平提升速度較慢。第二，由于我校授課教師群體較大，不同授課教師的授課形式和授課水平不同，在一定程度上存在著授課質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，雖然我校招生就業(yè)辦公室規(guī)定了統(tǒng)一的教學大綱和教案，但是個體差異仍然存在，且由于每位教師的授課心理不同，在授課積極性和學習主動性上存在很大差別。第三，為了保證有針對性的就業(yè)指導，各院系學生工作副主任和輔導員負責本系的課程教授，如此，雖然針對性指導得以保證，但是限制了授課教師的發(fā)展范圍，同時也形成了授課課時、人數(shù)不平均的不穩(wěn)定因素。

四、我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程建設(shè)考慮

1、打破職務角色限制，根據(jù)教師意愿，結(jié)合學生需求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)師資

由于目前我校的師資安排都以院系為主，這使得師資和學生分布不很均衡，同時，由于職務的限制，一些崗位調(diào)動的教師無法再進行授課。所以，打破職務限制，聚集優(yōu)秀師資，根據(jù)每個教師的意愿安排課程，將有利于提高教師授課水平，優(yōu)化課程建設(shè)。我校擬組建3個團隊，分別從生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓三個研究領(lǐng)域發(fā)展師資資源，在原有師資基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個人背景和意愿選擇研究領(lǐng)域，基本形成三塊課程都有團隊研究、團隊成員授課、團隊有學術(shù)帶頭人、帶頭人下有骨干、骨干帶領(lǐng)新成員的模式。課題研究、授課安排、培訓學習不再以院系為單位，而成為團隊形式，利用有限的資金和精力，有針對性地進行提升。同時，細化研究領(lǐng)域，提升課程精致化水平。

2、加大團體輔導的受眾范圍，組織教師觀摩學習

授課形式的單一性是目前教育中存在的普遍問題。轉(zhuǎn)換思維模式，解放教師和學生，把課堂轉(zhuǎn)換為練習場，將以教師為主體的課堂還給學生，學生不僅是自己的主人，也是課堂的主人，他們能選擇性地接納可以收到的信息。學生參與到課堂活動，利用有針對性的課堂活動和有效的指導，達到學習知識和掌握技能的目的。可以采用選擇授課教師帶領(lǐng)30名學生的授課方式，對課程中的團隊輔導、團隊活動進行示范教學，組織教師觀摩學習。

3、加大師資交流和培訓力度

為接觸更多、更新的生涯理論和信息，在學校經(jīng)費和教師精力都有限的情況下，集中資源按照不同研究領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀師資，再以領(lǐng)導帶動骨干、骨干培養(yǎng)新成員的方式進行普及學習。為普及新的生涯理論知識和新的生涯咨詢技術(shù)，采用定期開展交流會和師資內(nèi)部培訓的方式，所有經(jīng)過培訓后的師資可以在交流和校內(nèi)培訓會上交流自己所學。這樣不僅可以節(jié)約資源，而且可以在一定程度上使得資源利用率得以提升。此外，開展讀書交流會和主動學習生涯咨詢技能也是必需的。生涯理論學習和生涯咨詢技術(shù)的提升，除了依靠外部高端學習，更應該形成內(nèi)部共同學習制度，這不僅有利于課程授課水平的提升，也能為我校生涯理論、咨詢技術(shù)、課程建設(shè)等方面的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

4、加大課程規(guī)范力度，形成制度化管理機制

由于我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程是一門新設(shè)立的學科，在很多環(huán)節(jié)和制度的管理上與其他學科并不相同，所以，一直以來，我們都在積極摸索一條適合管理的路徑。但是，規(guī)范工作是一項需要長時間才能完成的工作，且目前課程效果的考核手段并不完善，所以如何使規(guī)范的制度可以制度化，形成較為完善的管理機制，將是今后我們需要重點研究的一項工作。此外，研究一套合理的課程效果評價制度，將是我們進行課程管理的先決條件。

五、建設(shè)我校全程式、全覆蓋生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系設(shè)想

我校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程已經(jīng)經(jīng)歷了7個學期的運行，在畢業(yè)生就業(yè)的選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的成效是明顯的。通過對我校多年的各項就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企事業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為5個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項指標和與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項指標進行比較發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后，畢業(yè)生就業(yè)率的各項數(shù)值都有了明顯提高。

目前，我校招生就業(yè)辦公室針對學生在不同時間節(jié)點的需要，開始建設(shè)我校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導服務體系，對不同階段的在校生進行有針對性的服務，并根據(jù)每個階段學生出現(xiàn)的共性或個體問題，提供相應的團體輔導或個體咨詢。

參考文獻：

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]GCDF中國培訓中心.全球規(guī)劃師資格培訓教材[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006.

[3]于燕翔，張威.淺析生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響--以天津農(nóng)學院為例[J].大學教育，2013，（23）.

[4]張威，李廣.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學經(jīng)驗與探索--以天津農(nóng)學院為例[J].中國大學生就業(yè)，2012，（16）.

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；就業(yè)指導；全程化

隨著醫(yī)學院校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢日趨嚴峻。面對嚴酷的就業(yè)環(huán)境，2007年教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)的通知》中要求，各高校要切實加強學生的就業(yè)指導課程建設(shè)，即強調(diào)職業(yè)在學生人生發(fā)展中的重要性，又關(guān)注學生發(fā)展中的全面性和終身性，希望學生在學習中提高自己的就業(yè)能力和生涯管理能力，合理的規(guī)劃自己的未來。

一、醫(yī)學院校開設(shè)就業(yè)指導課程的意義

就業(yè)指導課是高校開展就業(yè)指導工作的主要手段和方式，是對大學生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道，是幫助大學生了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)競爭力的有效方法。引導學生合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將自己的學習與未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，積極促進學生的就業(yè)工作。

1.醫(yī)學院校開展就業(yè)工作的需要

黨和國家高度重視大學生的就業(yè)工作，而醫(yī)學院校是培養(yǎng)未來醫(yī)生的平臺。在新醫(yī)改不斷深入的同時，國家對醫(yī)學院校的就業(yè)工作提出了新的要求。在培養(yǎng)學生時要提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，要對醫(yī)學生的職業(yè)理想、專業(yè)技能、能力素質(zhì)、思想道德等多方面進行引導和教育。從而推動醫(yī)學院校就業(yè)工作的有效開展，為深化醫(yī)療體制改革提供充足的人力資源。

2.促進大學生人才資源合理流轉(zhuǎn)的需要

大學畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，引導和幫助畢業(yè)生找到能發(fā)揮自己才能的平臺，不只是學生個人的需要，更是國家發(fā)展的需要。當前，高校畢業(yè)生存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象，針對大學生開設(shè)就業(yè)指導課，可以幫助大學生了解社會的需要，及時調(diào)整自己的就業(yè)方向，達到人才資源的合理流轉(zhuǎn)。

二、就業(yè)指導全程化的基本內(nèi)容

《大學生就業(yè)指導》課程共計36個學時，列為必修課，采取多媒體教學、專題講座、模擬面試、政策咨詢等形式。 目標是幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，引導學生做出合適個人發(fā)展的規(guī)劃，使其工作后能有明確的發(fā)展目標。

第一階段：入學年，開設(shè)8個學時。應著重進行職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)教育，培養(yǎng)學生對醫(yī)學專業(yè)的熱愛和興趣，內(nèi)容有學校概況、專業(yè)教育、職業(yè)認知，并開展醫(yī)學生誓言等主題活動。

第二階段：大二，開設(shè)4個學時。應著重進行綜合能力培養(yǎng)，使提高自己的綜合能力成為自覺追求，并在此基礎(chǔ)上，進一步引導其不斷自我完善和塑造，進一步完善自己的職業(yè)生活規(guī)劃并確認職業(yè)目標。

第三階段：大三，開設(shè)8個學時。應著重進行社會實踐錘煉，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)生涯規(guī)劃相適應的素質(zhì)優(yōu)勢，或?qū)ζ湓ǖ穆殬I(yè)生涯規(guī)劃作出一定的修改。可以開展醫(yī)學課題研究或請校外專家進行專題講座，引導醫(yī)學生正確看待自己未來職業(yè)和后期臨床教學中醫(yī)患關(guān)系。

第四階段：實習年，開設(shè)12個學時。此時學生面臨見習和實習的雙重任務，課程的內(nèi)容應著重進行求職指導和考研指導，指導主要圍繞就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)協(xié)議與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護、擇業(yè)心理調(diào)適和考研經(jīng)驗交流等方面展開。

第五階段：畢業(yè)年，開設(shè)4個學時。此時學生準備走上工作崗位，課程應注重畢業(yè)后的跟蹤服務，內(nèi)容為政策咨詢、對就業(yè)困難生進行就業(yè)單位推薦以及檔案和報到證等相關(guān)事項。

三、開展就業(yè)指導應注意的幾個問題

1.加強就業(yè)指導師資隊伍建設(shè)

目前，各高校就業(yè)指導課教師隊伍無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以保證該課的教學質(zhì)量。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是當務之急。就業(yè)指導教師素質(zhì)的高低關(guān)系到就業(yè)指導教學開展的成效，教師要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論及操作、專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)心理、就業(yè)權(quán)益保護及相關(guān)就業(yè)政策等內(nèi)容。同時，邀請校外專家，特別是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的專家作為兼職教師，對就業(yè)市場需求的分析、用人單位對求職者的需求等進行專題講座。逐步形成一支專業(yè)教師與行業(yè)專家共同參與、專兼職結(jié)合的就業(yè)指導課教師。

2.改革就業(yè)指導課的教學教育方法

就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，這就決定了它的教法與其它課程有所不同，必須是理論與實踐相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合。在教學形式上堅持課堂教學和課外實踐相結(jié)合，除開展傳統(tǒng)課堂教學外，要引入求職案例分析、招聘現(xiàn)場觀摩、模擬面試、校友訪談、創(chuàng)業(yè)輔導等實踐性強的教學形式，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。要積極建立校外教學基地，將校內(nèi)知識與校外教學結(jié)合起來，讓校外兼職教師來進行現(xiàn)場教學。

3.加強就業(yè)指導課教材的建設(shè)

目前，關(guān)于就業(yè)指導課的教材很多，但是專門針對五年制醫(yī)學生的就業(yè)指導課教材卻很少，現(xiàn)在的教材往往是面對四年制本科生的通用教材。醫(yī)學院校要結(jié)合醫(yī)學院的特點制定適合醫(yī)學生就業(yè)指導課的教學大綱，并完善授課計劃和教案，結(jié)合不同醫(yī)學專業(yè)制作貼近醫(yī)學實際的課件。有條件的可以組織醫(yī)學院校就業(yè)指導專家編寫適合醫(yī)學院特點的教材，分別從職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導兩方面切入，力求編寫出一套適合醫(yī)學院就業(yè)指導課的教材，為就業(yè)指導全程化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張義秋.對全程化大學生就業(yè)指導課程建設(shè)的司考[J].文教資料2008（2）.

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

1．1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

目前國內(nèi)對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的研究很多，基本集中于廣義和狹義兩個角度。狹義的觀點認為，職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)理想和職業(yè)意識，僅體現(xiàn)于人的內(nèi)在精神層面;而廣義的觀點則認為，職業(yè)素質(zhì)應該是由人的外在行為和內(nèi)在精神共同來構(gòu)成的。根據(jù)目前的研究成果，我們更傾向于第二種觀點，即認為職業(yè)素養(yǎng)是指社會人在從事某一具體活動時應具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，或者說是指大學生在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面［1］。

1．2高職思政課程加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)是高職學生走向社會、實現(xiàn)人生價值的主要途徑和舞臺，良好的職業(yè)素質(zhì)能幫助學生在這一舞臺上更好地展現(xiàn)自我、取得職業(yè)生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職思政課程功能和義務的體現(xiàn)。如前所述，職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面。目前，高職教育中并沒有專門針對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在心理健康課、思政課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課以及各專業(yè)課程的教學過程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務主要是通過對黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國情的介紹，使學生學會運用的方法、立場及觀點去提出、分析并解決問題，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備成為社會人的基本素質(zhì)。而這些基本素質(zhì)中本身就包含了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和要求。

在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。如職業(yè)理想、職業(yè)生活中的道德與法律、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等專題內(nèi)容，也充斥著大量體現(xiàn)職業(yè)精神的先進人物案例，這些內(nèi)容要求教師在授課過程中以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德、確立職業(yè)態(tài)度為目的和依皈。因此可以說，高職思政課程本身就包含了培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的功能和義務。第二，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政課實效性的現(xiàn)實選擇。教學實效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對高職思政教育教學的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學始終存在著錯位是一個不爭的事實。那么問題究竟出在什么地方呢?我們認為，根本原因在于教與學之間沒有形成有效對話。對于高職院校的學生來說，他們最關(guān)心的始終是就業(yè)和個人的發(fā)展問題，什么課程能更好地幫助他們就業(yè)，他們就對其加以重視。這可以從學生對待專業(yè)課和思政課的不同態(tài)度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無視學生的這一現(xiàn)實需求，不去“密切關(guān)注學生的就業(yè)和發(fā)展，注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會發(fā)展相適應”［2］，那么提升思政教學實效性、實現(xiàn)“入耳、入腦、入心”將永遠只是一句空話。

因此，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政教學實效性的需要。第三，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職學生成人成才的需要。教高16號文件指出:“要高度重視學一職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國高等教育職業(yè)教育應急需建立“素質(zhì)本位”的高職職業(yè)教育發(fā)展觀，要從傳統(tǒng)的“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從工具理性向工具理性與人文關(guān)懷和諧共生的高職教育文化觀念的發(fā)展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應該是最大限度地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進學生的成人成才，而不是簡單地傳授技能。因此，高職思政課“在學生思想教育、人格培養(yǎng)、道德提升及良好行為習慣引導上所具有的學科基礎(chǔ)專業(yè)、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強調(diào)知行合一”［5］等特點決定了其在提升學生職業(yè)素養(yǎng)、促進成人成才方面不可替代的作用。

2高職思政課程在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

既然職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職思政教育的功能和義務所在，也是提升其教學實效性的現(xiàn)實選擇，兩者理應進行深度的融合與共通。然而在現(xiàn)實的教學過程中，由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實的原因，高職思政教學在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面存在很多的障礙和問題。

2．1課程內(nèi)容缺乏針對性

目前高職思政課教育無論從教材還是內(nèi)容上都與學生的專業(yè)距離較遠，因而缺乏針對性。第一，從教材來看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容與普通本科院校相同，并沒有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點。第二，從教學內(nèi)容上來說，雖然課程體系中包含了例如職業(yè)理想、職業(yè)道德和法律以及大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，但從總體上來說教學內(nèi)容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對學生現(xiàn)實生活、未來職業(yè)的深度關(guān)切。同時，教師在授課過程中大多非常強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性與完整性，力爭做到面面俱到。這種教學模式直接導致學生認為思政課空洞說教多，與自己所學專業(yè)和未來就業(yè)以及發(fā)展前途聯(lián)系不大，從而對課程產(chǎn)生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學生專業(yè)角度來說，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與學生的專業(yè)密切聯(lián)系，無論是職業(yè)技能、職業(yè)行為還是職業(yè)道德、職業(yè)意識都具有非常鮮明的職業(yè)和專業(yè)特性，因而專業(yè)不同，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求和目標也不同，這就要求我們必須從學生專業(yè)特點和要求出發(fā)培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。但是目前高職思政課程在涉及職業(yè)道德、職業(yè)意識等內(nèi)容的教學時，一般都是泛泛而談，常常出現(xiàn)一本教案適用于所有專業(yè)的現(xiàn)象，而并沒有根據(jù)學生的專業(yè)特點來強調(diào)他們在將來職業(yè)中所須遵守的職業(yè)道德，也沒有從行業(yè)特點、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)來安排相應的教學內(nèi)容，這種完全無視專業(yè)與職業(yè)需求、缺乏針對性的教學，更讓學生覺得思政課程與現(xiàn)實的脫節(jié)。

2．2教學過程缺乏連續(xù)性

由于學制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業(yè)課程學習與實訓為主，從中可以看出，學生在思想政治教育方面是缺乏連續(xù)性的。眾所周知，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。但當前的這種課程安排使得思政教育與專業(yè)技能教育之間基本處于斷裂狀態(tài)，學生在高職三年絕大部分時間里都主要埋頭于自己專業(yè)知識和技能的豐富與訓練，而缺乏思想道德、人文社會素質(zhì)的提升。也就是說，在職業(yè)素質(zhì)概念的四個范疇中，職業(yè)技能有了長足進展，而其余三個方面卻并沒有能夠與之共同提升，學生成了技術(shù)的容器，“職業(yè)素質(zhì)”因此成了一句空話。

2．3學科之間缺乏統(tǒng)籌性

如前所述，職業(yè)素質(zhì)包含了四個方面，其培養(yǎng)與完善是一個系統(tǒng)工程，需要思想政治、專業(yè)、心理健康以及職業(yè)生涯規(guī)劃各個學科教師的通力合作，相互統(tǒng)籌。但目前各科教師之間基本沒有對話，大家都只固守著自己的教學大綱，完成自己的教學安排。無論是從教學目標，還是教學內(nèi)容、教學組織各個環(huán)節(jié)都沒有做到很好的銜接。例如在《基礎(chǔ)》課緒論作業(yè)中，會安排學生做一個大學三年規(guī)劃，與此同時在新生專業(yè)介紹中也會涉及大學三年的專業(yè)發(fā)展導航，而在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也要求學生做一個將來的職業(yè)規(guī)劃。這三個作業(yè)雖然名稱各不相同，但內(nèi)容有很大的重復性和交叉性，以至于學生經(jīng)常搞不明白，而且造成時間上的浪費。再比如說，關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容，在思政課、專業(yè)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于各學科之間缺乏統(tǒng)籌性，從而導致大量教學內(nèi)容重復，這既增加了學生學習的負擔，降低了學習效率，同時也造成了課程資源的浪費，影響了教學有效性。

3以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，探索高職思政教育的新模式

鑒于上述問題，我們認為，要提升高中思政教學在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面的有效性，除了傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育教學方法和手段、改革考核評價體系以及重視社會實踐等措施以外，還需要在目標設(shè)定、內(nèi)容整合以及針對性、連續(xù)性等方面實現(xiàn)突破。

3．1加強學科間溝通與統(tǒng)籌，明確思政課程角色定位

專業(yè)教育、思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理健康教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來說，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的積累以及專業(yè)技能和方法的提升;職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于在科學、全面分析社會、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上進行正確的職業(yè)方向決策、行動方案制定，以及求職面試技巧、就業(yè)形勢及政策法規(guī)的把握;心理健康課程側(cè)重于幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，以形成健康的職業(yè)心態(tài)，提升職業(yè)幸福感;而思政課程則更注重于對學生進行思想意識形態(tài)的教育，引導高職學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提下，明確自己的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，同時形成良好的職業(yè)法律意識和職業(yè)道德觀念。因此在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)這個共同目標的前提下，各學科應打破過去的學科壁壘，加強對話與合作，統(tǒng)籌教學內(nèi)容，避免重復浪費，以實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教學目標的和諧融通。

3．2思政教育目標和內(nèi)容應結(jié)合學生的職業(yè)特點，加強針對性

當前思政教育與學生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對性是導致思政教育實效性難以突顯的主要原因。因此，我們認為，要解決這一難題，就必須破除傳統(tǒng)的思政教師面向全校所有專業(yè)學生的做法，組建職業(yè)性的思政工作團隊。這支隊伍可以由面向某一學科大類的專職思政教師和輔導員共同組成。在教學的過程中，思政教師必須深入相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對本學科、本專業(yè)人才的要求，同時結(jié)合職業(yè)崗位分析和研究，確立符合本專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，并以此打破原有的教學體系，以專題或模塊的形式重新整合教學內(nèi)容。在教學素材的選擇上，可采用本行業(yè)經(jīng)典案例或先進人物事例，提升其吸引力。用“潤物細無聲”的方式向?qū)W生傳遞先進的職業(yè)理念、遠大的職業(yè)理想以及刻苦耐勞的職業(yè)道德情操，以拉近思政課程與學生之間的距離。因此，只有結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)目標開展不同內(nèi)容的思政教學體系，才能真正地實現(xiàn)為學生全面發(fā)展服務的理念。

3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發(fā)展，體現(xiàn)其連續(xù)性

如前的述，當前高職思政教育主要集中于大一階段，導致在后面的學習過程中思政教育完全缺位的現(xiàn)象，從而影響了學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。因此，我們認為，必須要改變這一傳統(tǒng)，緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展這一主線，緊扣職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，根據(jù)高職三年不同特點，分階段、有步驟地推進思政教育教學，以實現(xiàn)思政教育的連續(xù)性。具體來說，大一階段，學生以基礎(chǔ)課程學習為主，主要強化學生理想信念教育，樹立正確三觀，同時配合新生教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在明確自己人生目標的大前提下完成大學三年規(guī)劃;大二階段，學生以專業(yè)課程學習為主，強化專業(yè)學習和專業(yè)技能，同時在專業(yè)學習中進一步感受職業(yè)道德、合作創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)對今后職業(yè)發(fā)展的重要性;大三階段，學生以實訓、實習及求職為重心，因此需要加強其就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，尤其強調(diào)面試求職技巧的掌握，同時針對學生實習行業(yè)企業(yè)人才的具體要求進一步強化其各方面的職業(yè)素養(yǎng)的形成。

考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對大二、大三學生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學的重點可以從課堂走向課外，除了傳統(tǒng)的教學方法以外，我們應該學會利用網(wǎng)絡為教學服務。在現(xiàn)實教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學生基本是手機不離手。他們用手機聊天、看新聞，甚至記課堂筆記。可以說，相比較于書本、講義，學生更樂于從網(wǎng)絡上來獲取知識。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，重視網(wǎng)絡這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時間、空間的限制，更加地靈活機動。例如，可以建立一個微信公眾賬號，一些勵志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業(yè)的用人要求，也可以是當下熱播的職場類節(jié)目的視頻鏈接等等，這樣學生就可以在課余、工余時間利用手機學習職場知識，既擺脫了空洞乏味的說教，也很好地滲透了職業(yè)素質(zhì)的教學內(nèi)容。又比如，可以通過建立群、微信群，讓教師和學生有更好的交流平臺。同學們可以利用網(wǎng)絡交流平臺探討社會熱點事件，自己的看法和見解;也可以針對生活中或就業(yè)實習中遇到的困惑或難題向老師、同學尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統(tǒng)的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。

4結(jié)語

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

關(guān)鍵詞：低頭族 手機依賴癥 無手機課堂 學風建設(shè)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，智能手機的普及給廣大青年學子帶來極大便利的同時也帶來了很多負面影響，據(jù)調(diào)查六成95后患有嚴重的“手機依賴癥”，每天手機上網(wǎng)時間超過3小時，近半數(shù)的90后用戶患有“手機恐慌癥”，不到15分鐘就查看一次手機，這種現(xiàn)象甚至延伸到了課堂上，出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”。這種負面現(xiàn)象嚴重影響了大學生的學習、生活和身心健康，也擾亂了正常的上課秩序，對學風建設(shè)產(chǎn)生不利影響。許多老師也惋惜道：“世界上最遙遠的距離，是我在臺上口若懸河，而你在低頭看手機。”因此，如何引導學生安全、文明、合理使用手機，已成為高等教育一個亟待解決的問題。

淮南師范學院是一所具有近六十年辦學歷史的全日制普通本科高校，學校現(xiàn)有15個二級學院，在校學生近2萬人。近年來，學校注重創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和校風、學風建設(shè)，努力培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，教學成果顯著。同全國其他高校一樣，學校同樣面臨著部分學生沉溺手機不能自拔這一問題。關(guān)注到這一現(xiàn)象，文化創(chuàng)意與傳播學院從2014年3月21日起，率先在淮南師范學院開展以“手機管家，珍惜時光”為主題的爭創(chuàng)無手機課堂系列活動，兩年多來活動取得了較好的成效，我們也在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上總結(jié)了一定的經(jīng)驗。

一、廣泛宣傳，全面發(fā)動

在開展“手機管家，珍惜時光”爭創(chuàng)無手機課堂活動之前，我們對安徽理工大學、淮南師范學院、淮南聯(lián)合大學三所高校的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在受訪的936名大學生中，課堂使用手機率為84%，經(jīng)常使用手機的占59%，只有5.7%的學生表示課堂上極少使用手機。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的大學生在課堂上變成了“低頭族”，變成了“手機奴隸”，美好前程“葬送”在了手機屏幕里。

大學生上課普遍、頻繁使用手機的現(xiàn)象也引起了文化創(chuàng)意與傳播學院領(lǐng)導的關(guān)注。學院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，決定開展以“手機管家，珍惜時光”為主題的爭創(chuàng)無手機課堂活動。2014年3月下旬文化創(chuàng)意與傳播學院召開了“爭創(chuàng)無手機課堂”動員大會，學院領(lǐng)導、輔導員、班主任、主要團學干部、學生黨員代表參加了動員大會。活動初期采取了制作宣傳板牌、橫幅、召開主題班會、話題微博等多種方式加強宣傳，力圖使同學們認識到在課堂上使用手機的危害。團學干部、學生黨員利用微博、微信、QQ群等線上宣傳工具向全體同學發(fā)出倡議書，號召同學們安全使用手機，注重手機使用時間和場合，在課堂上自覺關(guān)閉手機，做文明學生。經(jīng)過前期廣泛有效的動員，包括14級廣告學1班、14級新聞學1班在內(nèi)的20多個班級參加了無手機課堂活動，學院為這些班級統(tǒng)一配備了手機袋，在這些班級試點進行“無手機課堂”活動。

二、多措并舉，重點推進

經(jīng)過廣泛宣傳，部分同學認識到上課玩手機的弊端，課前主動把手機放到手機袋。但還有一部分同學在上交了手機之后，上課無所事事，出現(xiàn)睡覺、聊天、看課外書等情況，下課鈴聲一響就蜂擁去拿手機，造成活動實施早期成效并不顯著。如何貼近學生實際，更好的開展“無手機課堂”活動，增強活動的持續(xù)性和有效性，使學生安全、合理、文明使用手機，成為一個問題。對此，我們也進行了廣泛調(diào)查，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，“低頭族”這種現(xiàn)象是由學生理想信念淡化、自制能力弱、課堂管理不嚴格、監(jiān)管機制不健全、教師教學方法和內(nèi)容陳舊等多種原因造成的。針對這些問題，我們主要從以下幾個方面，采取了措施：

1、開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學作為學生生涯的新階段，是人生中重要的成長、發(fā)展階段，是青年走向社會的重要環(huán)節(jié)，也是理想、信念形成的重要階段。大學的教育目標決定了大學教育不同于以往以管束為主的基礎(chǔ)教育，寬松、自由的育人環(huán)境也容易使部分學生步入大學后突然沒有了人生目標，出現(xiàn)沉迷游戲、課堂玩手機現(xiàn)象。針對這些問題，在大學生中開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的。可以針對各個年級的特點，分階段進行。例如，新生入學可以開展理想信念教育和生涯規(guī)劃教育，通過主題講座、新老生經(jīng)驗交流會等方式，引導學生明確大學階段的重要性和教育目的，樹立遠大的理想抱負和新的人生目標，為將來走上社會打下堅實基礎(chǔ)。針對大二、大三學生可以開展學業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學習目標，進行學業(yè)生涯規(guī)劃。針對大四畢業(yè)生則可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過導師講座、畢業(yè)生現(xiàn)身說法等方式使學生明確職業(yè)理想和目標。學生有了遠大的理想和抱負，有了清晰的未來規(guī)劃，明確自己每一個階段需要做的事情，自然就會漸漸遠離手機。

2、開展手機禮儀知識的宣講與培訓。通過主題講座、“兩微一端”多種宣傳方式及主題活動，號召大學生安全、文明、合理使用手機。首先，宣傳網(wǎng)上不良信息和虛假廣告給大學生帶來的安全隱患，號召大學生安全使用手機。其次，講解手C使用健康知識和禮儀，包括手機鈴聲的設(shè)定要文明，使用手機要注意場合等。讓學生意識到文明使用手機對促進良好社會公德的形成、促進文明校園建設(shè)、促進大學生人格修養(yǎng)的重要意義。最后，號召大學生控制手機使用時間。使學生明確手機方便了大學生的交流與溝通，但過度的依賴和不分場合地使用手機同樣也帶來很多危害，引導學生合理使用手機，對個別“手機依賴癥”嚴重的同學進行心理輔導，引導他們合理安排學習、生活時間，引導他們和諧人際交往，加強人與人面對面的溝通與交流等等。

3、加強督查管理，強化課堂紀律。大學課堂“低頭族”出現(xiàn)的另一原因是大學寬松的學習環(huán)境和課堂管理的缺失。長期應試教育的影響，同學們心中的大學是一個寬松、自由的環(huán)境，沒有了老師的耳提面命，可以自由做自己想做的任何事情。加上課堂管理秩序的松散，也助長了大學生上課使用手機的不良風氣。針對這一現(xiàn)象，加強課堂的督查管理是非常必要的。學院成立學院領(lǐng)導及輔導員、班主任、團學干部參與的學風督察組，對上課使用手機的同學予以制止，采取批評、出板報等方式進行教育，加強監(jiān)督、管理，強化課堂紀律，效果顯著。

4、教師提高課堂教學質(zhì)量和效率。在調(diào)查中，部分同學反映課堂知識枯燥、陳舊，缺乏吸引力是他們上課玩手機的原因之一，有的老師的教案一用幾十年，早已與時代脫節(jié)。還有的老師上課缺乏與學生有效的溝通和交流，只顧講自己的，完全不關(guān)注臺下學生的狀態(tài)。針對這些現(xiàn)象，學校也對任課老師做了相關(guān)要求，例如課堂教學注重理論與實際的結(jié)合，采取多種教學方式，加強課堂上師生的溝通、交流、互動，激發(fā)大學生的主體性和參與熱情，發(fā)現(xiàn)“低頭族”及時制止，維持良好的課堂秩序，提高教學質(zhì)量和效率等等，也取得了較好的效果。

5、加強校園文化建設(shè)，營造豐富多彩的校園文化氛圍。校園文化的缺失，也是學生沉溺手機的原因之一。為使學生從手機中解放出來，學院積極響應團中央“走下網(wǎng)絡，走出宿舍，走向操場”的號召，開展積極健康、豐富多彩的校園文化活動，吸引同學們參加體育鍛煉和集體活動。學院相繼舉辦了“女生節(jié)”系列活動、“籃球賽”、“十佳歌手比賽”、“挑戰(zhàn)主持人大賽”、“榜樣的力量交流論壇”、“青春?夢想”辯論賽等豐富多彩的文體活動，豐富了同學們的課余生活，使越來越多的同學走下網(wǎng)絡，走出宿舍，也在一定程度上減少了“手機依賴癥”。

三、建章立制，他律自律。

孟子有云“不以規(guī)矩，不能成方圓”。紀律是我們行為的準繩，任何一項工作想長期的有序開展、執(zhí)行，就要設(shè)立一定的規(guī)章制度。引導大學生安全、文明、合理使用手機，最后的落腳點同樣是規(guī)章制度。學院把安全、文明、合理使用手機列入學生管理制度條文，使之成為校內(nèi)對學生的一種管理契約，做到有章可循。首先，建立學生電子檔案和手機登記、使用承諾制度，學生使用網(wǎng)絡和手機，必須接受國家、學校相關(guān)部門依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、管理規(guī)定進行的管理和監(jiān)督，遵守教學秩序及宿舍安全和作息管理規(guī)定。其次，學院成立學風督查工作小組，不定期進行檢查。對違規(guī)使用手機的學生，W院在注重教育和工作方法技巧的同時，采取適當?shù)膽土P措施。學生不當使用手機，都會被記錄在電子檔案中，該記錄會與學生的綜合素質(zhì)、評優(yōu)、評獎、等個人及集體榮譽的評定掛鉤。這樣確保了制度的貫徹執(zhí)行，為“無手機課堂”的有效進行奠定了基礎(chǔ)。

各高校可以根據(jù)學校實際情況，制定切實可行的規(guī)章制度，使學校的教育、管理、育人工作更加規(guī)范化、秩序化。同時，通過開展理想信念教育和學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展手機禮儀知識的宣講與培訓，加強督查管理，強化課堂紀律，教師提高課堂教學質(zhì)量和效率，加強校園文化建設(shè)等多種方式，形成廣大師生共同努力營造“無手機課堂”的良好校園文化氛圍。在這種氛圍的熏陶下，使“低頭族”們由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，自覺踐行“無手機課堂”，養(yǎng)成良好的行為習慣，做講規(guī)矩、有紀律，講道德、有品行的新時代大學生。

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

關(guān)鍵詞：英語師范生 高考改革 專業(yè)能力培養(yǎng)

近幾年來，國家為培養(yǎng)新型人才，對教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根據(jù)國家考試制度改革要求和本省的實際情況，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是體現(xiàn)英語所特有的學科地位，回歸語言實際應用的本質(zhì)。

高考英語制度的改革，對中學英語教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。英語師范生作為中學英語教育的后備力量，他們在高校中受到的教育能否迎合現(xiàn)今高考改革后給英語教學帶來的變化，對今后中學英語教育的成敗至關(guān)重要。本文從大學英語師范生的教育現(xiàn)狀著手，通過對高校英語師范生教育現(xiàn)狀的調(diào)查，研究高校在英語師范生的教育培養(yǎng)上存在的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)的問題，探討高校培養(yǎng)英語師范生專業(yè)能力的有效途徑，從而提高師范生的就業(yè)競爭力和未來職業(yè)的發(fā)展能力。

一、新形勢對英語教師的挑戰(zhàn)或要求

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中學英語教師的水平不斷提升。然而從新課標到現(xiàn)今的高考制度改革，每一次重大的變革無不給從業(yè)的中學英語教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。尤其是高考制度改革后，社會對中學畢業(yè)生的語言應用能力提出了更高要求，這就促使中學英語教師有更完美的語言能力、更高的語言水平和更強的教學能力。然而與社會對英語教師的要求相比，目前的中學英語從業(yè)教師的水平明顯比較滯后。因此，我們在職的英語教師應該不斷加強學習，更新教學觀念，積極探索新媒體在教學中的應用，努力提高自身語言素養(yǎng)和教學能力，以適應新的社會發(fā)展需求。同時社會也需要即將踏上中學英語教學工作的英語師范生能盡早完善學習，具備較強的社會需要的教學能力。因此，師范生在面對嚴峻的就業(yè)形勢和新高考帶來的對英語教師的更高的綜合素質(zhì)要求的形勢下，需要有新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，這也就意味著，師范高校要努力改革師范生培養(yǎng)的課程體系，切實提高學生的語言綜合運用能力，加大投入對英語師范生英語教學能力的培訓。否則，那些不適應社會需要的畢業(yè)生一出校門將在競爭激烈的時代下被很快淘汰。

二、英語師范生專業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了解浙江海洋大學外國語學院英語師范生教育現(xiàn)狀，本文對外國語學院大一至大四的英語師范生以問卷的形式從新形勢對英語教師的挑戰(zhàn)或要求、師范生專業(yè)教育現(xiàn)狀及相應的對策三方面進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，回收50份。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校在英語師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在很大的問題。首先，從問卷中我們可以知道，74%人對高考改革并不是十分了解，說明英語師范專業(yè)的學生在思想上對自己未來的職業(yè)不夠關(guān)注和重視，沒有職業(yè)危機感，心里沒有做好準備，總覺得這些離自己很遙遠，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃以及做相應的了解。

其次，問卷顯示，大部分同學認為高考改革既是機遇也是挑戰(zhàn)。其中顯而易見的機遇是自身專業(yè)素質(zhì)可以得到更快提高，也有機會探索許多新鄰域，開拓眼界，同樣的也提供了一些新的就業(yè)崗位。至于挑戰(zhàn)，對就業(yè)形勢來說還是相當嚴峻的，正因為如此，教師的綜合素質(zhì)要求才更加嚴格，教學素養(yǎng)的要求也更加嚴格，教學方式將面臨不斷革新，而且教師需涉獵更多方面以適應學生個性。由此可見，學生的危機感還是有的，只是并沒有為這份危機感而付諸行動。

最后就是目前學校在師范生教育上的不足，由問卷我們可以看到，52%的學生認為英語專業(yè)課程安排存在不合理，72%的人認為關(guān)于教師教學技能方面的訓練不夠，高達88%的人覺得師范生在口語語音方面的素質(zhì)有待提高，還有86%的學生覺得與教學有關(guān)的實踐不夠多。由此可見，高校在師范生教育還是存在較大的問題，有待提高的方面還有很多。

三、英語師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）加強師范生職業(yè)規(guī)劃思想教育

俗話說的好，態(tài)度決定一切。沒有一個高度重視的態(tài)度，就不可能有動力去做好一件事，那么只能是一事無成。因此，我們高校英語師范生首先應該樹立對自己負責的積極人生態(tài)度，在思想上高度重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，我們的高校應采取切實有效的職業(yè)規(guī)劃教育。因為與職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望的形成是一個連續(xù)的過程。

師范高校可以給師范生開設(shè)兩次關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，一次在大一，另一次則是在大三的時候。大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課以簡單介紹為主，讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個大致的了解，什么是職業(yè)規(guī)劃，為什么要進行職業(yè)規(guī)劃以及如何進行職業(yè)規(guī)劃。這主要是一個領(lǐng)進門的過程，讓學生在大學一開始就能樹立起正確的職業(yè)觀，對未來的職業(yè)規(guī)劃有一個大致的雛形。而大三的職業(yè)規(guī)劃教育應重點引導學生對職業(yè)的詳細規(guī)劃。引導學生做自我評價，根據(jù)自身的特點，做一個完善的職業(yè)規(guī)劃。認識自我，是確定職業(yè)目標的基準，是職業(yè)規(guī)劃的前提，任何職業(yè)目標都不可能脫離自我而存在。最后，學校要加強英語師范生職業(yè)教育，幫助英語師范生端正就業(yè)態(tài)度，切勿好高騖遠。同時學生還應積極去了解未來職業(yè)以及職業(yè)相應的要求，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，如果充耳不聞天下事，很有可能會失盡先機，還未畢業(yè)就已失業(yè)。

（二）優(yōu)化師范生課程體系

為了培養(yǎng)較強語言能力和較高英語素質(zhì)的人才，高校英語專業(yè)開設(shè)了英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。由于社會形勢的不斷發(fā)展，高等院校課程體系應與不斷改革的教育背景緊密銜接，著力于優(yōu)化高校師范生課程體系，促進課程之間的滲透與融合。

第一，專業(yè)課程的開設(shè)應層層遞進，打牢英語專業(yè)知識。基礎(chǔ)階段的課程應著力培養(yǎng)學生扎實的語言功底、良好的學習態(tài)度和方法，為高年級階段的學習打下扎實的語言基礎(chǔ)。有些高等院校開設(shè)的課程太過超前，不僅如此，還大大壓縮課時，這種做法只會加重學生負擔，而且也不利于學生掌握這些基礎(chǔ)知識。比如語法這門課，本來內(nèi)容就多，再壓縮成一個學期的課時，實踐完全不夠，這樣就會導致學生對許多內(nèi)容不理解，無法完全掌握重要的知識點。都說造大樓打地基很重要，這些基礎(chǔ)知識就好比樓層的地基，只有地基打的好，大樓才能又高又穩(wěn)固。高年級階段的課程應加強英語專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓，提高學生實際運用英語進行交際的能力。學生通過兩年語音、語法、基礎(chǔ)英語等課程的知識積累，又通過口譯、語言學、英美文學等課程的學習，英語能力會得到極大的提升。

第二，加強師范生口語語音的訓練，大一到大三都應開設(shè)相關(guān)的課程。較高的口語表達能力是師范生必備的素質(zhì)。教師只有具備扎實的口語能力，才能適應日常教學工作的需要。教師流利的口語，能提高教學的效率，贏得學生的喜愛與信任。高考改革后，加入了口語考試，對英語教師的口語水平的要求將更加嚴格，英語教師的口語水平會直接影響學生的英語語音和口語表達。師范院校可在大一時期開設(shè)基礎(chǔ)的語音課，而口語課則應該大一大二都要開設(shè)，畢竟口語的培養(yǎng)重在開口說和練習，一口流利而標準的發(fā)音不是一下子就能擁有的，如果不去讀、不去練習，想要好的口語發(fā)音簡直是異想天開。到了大三，口語練習也不可松懈，可以提供一些英語演講、英語話劇表演比賽等等的機會，讓英語師范生能夠有一個良好的氛圍練習口語。

第三，重視課程的實踐性。課堂教學技能是一種實踐性知識，操作性強，需要長時間的經(jīng)驗積累。首先，學校應多多開設(shè)實踐操作相關(guān)的課程，多提供各方面渠道，讓學生能夠有更多的機會接觸到課堂教學，鍛煉其教學能力。而且，學校必須完善實踐環(huán)節(jié)，建立比較固定的實踐基地，加強與中小學實踐基地的聯(lián)系。同時，學校也應該對師范生見習和實習的開展嚴格監(jiān)督，確保學生保質(zhì)保量地完成。其次，老師也可以多提供一些關(guān)于培訓機構(gòu)或者家教的信息供學生選擇，讓學生在閑暇時候能積累一些經(jīng)驗。在實習中，應落實教師蹲點制度，及時指導學生開展有效教學。同時落實同伴互幫互學制度，要求實習生之間在完成自己教學任務之后互相觀摩，共同反思和提高。最后，學生自己更應該做到嚴格要求自己，腳踏實地，切不可偷工減料，要抓住每一個上講臺的機會，好好鍛煉自己。正所謂“實踐出真知”，僅僅只是紙上談兵，那么就永遠不可能進步。

（三）重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力是一個杰出教師應當具備的專業(yè)要求。可見專業(yè)技能培養(yǎng)是多么的重要，那么問題是如何培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能。

一方面，大學的英語老師應及時適應新變化，提高自身素質(zhì)。大學英語教師應及時轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷更新教學模式，提高自身語言能力和教學能力。所謂“名師出高徒”，只有教師自己不斷優(yōu)化，才能在潛移默化中影響學生。高考改革牽一發(fā)而動全身，影響的不僅僅是高校英語師范生，對大學里的英語教師也會帶來一定影響。這個時候，大學的英語教師就應該根據(jù)新形勢的要求，對自己的教學內(nèi)容、教學形式做出調(diào)整。都說“學無止境”，一點不錯，當今社會高速發(fā)展，若是不想被時代所淘汰，大學英語教師就必須與時俱進，了解最新教育資訊。也說過，“打虎還需自身硬”，有些大學老師渾水摸魚，沒有嚴格要求學生，如此這般，學生怎么可能會有提高，這無疑是在誤人子弟。因此，大學英語教師不僅要對自己負責，也要對學生負責。在課堂上，不僅僅要傳授課本上的知識，更應該注重學生能力的培養(yǎng)。如可以傳授學生最新上課技術(shù)，利用多媒體制作課件上課；增加學生去微課教室上課的機會，鼓勵學生上臺；當然，對學生上課中出現(xiàn)的問題應及時糾正，提出建議。

另一方面，學校應專注提高學生的專業(yè)技能。師范院校承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格師資的重要使命。在當今競爭激烈的職場中，應更加注重師范生技能的培養(yǎng)。有些綜合性大學，雖有師范專業(yè)，但對師范生培養(yǎng)重視程度的現(xiàn)實情況與其所對外宣稱的情況名不符實。如果沒有一個高度重視的態(tài)度，沒有為師范生建立起一個良好的學習環(huán)境，那怎么可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師呢？因此，學校應專注師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。除了在課程安排上做到盡職盡責，還應盡可能為師范生營造一個良好的學習環(huán)境。比如，可以在校內(nèi)舉行師范生技能競賽，適當嘉獎以調(diào)動學生的積極性；也可以進行教案板書規(guī)劃大賽，讓每個人都有機會參與其中；還可以與當?shù)匾恍┲行W協(xié)商，讓師范生能早日走進中小學，在大三大四的時候，學生可以一半時間在學校上課，一半時間進出中小學觀摩鍛煉。只有學校做到了足夠的關(guān)注，學生才能感受到學校的關(guān)愛，對學校產(chǎn)生濃濃的歸屬感，學習熱情才會更加濃厚，專業(yè)技能才會提高。

師范生專業(yè)能力培養(yǎng)方案不斷革新是時代變化發(fā)展的必然趨勢。為了提高英語師范生的專業(yè)能力，我們需要學生、老師以及學校多方面的努力。英語師范生要在思想上重視，行動上付出實踐性的努力；大學英語老師則要扮演好指路明燈的角色，提高自身專業(yè)水平，對學生負責，嚴格要求學生；師范院校要盡可能為師范生優(yōu)化學習的條件，完善課程設(shè)置，創(chuàng)造實踐的機會。只有當培養(yǎng)的學生走上社會后能夠迅速滿足時代的要求，大學師范教育才真正承擔起社會責任，為社會服務。

參考文獻：

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第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)；課程改革

一、課題的提出及意義

外語院校學生都會在在各個階段都會對自己的職業(yè)生涯進行一個合理的規(guī)劃，并且會根據(jù)社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個人因素進行評估和調(diào)整，然而目前很多高校所開設(shè)的課程不符合大學生今后所要從事職業(yè)要求。學生在就業(yè)后經(jīng)常會出現(xiàn)行業(yè)知識缺乏，不懂本行業(yè)專業(yè)術(shù)語，導致企事業(yè)用人培養(yǎng)周期長、培訓費用大等，或陷入一方面企事業(yè)單位急需人才卻招不到所要的人才，大學畢業(yè)生又急需就業(yè)，卻沒有合適的單位的尷尬境地。

因此，計劃將外語院校學生的各個階段的學生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容和目前外語院校所開設(shè)的課程相結(jié)合，通過問卷，調(diào)查學生實際運用與課程設(shè)置間的矛盾點，提出相應的課程改革方案，從而推進素質(zhì)教育，提升學生綜合素質(zhì)，為社會提供更多的外語人才。同時最大可能地達到學生所規(guī)劃的目的，提高大學生的就業(yè)率。

二、課題研究的目標以及內(nèi)容

1.課題研究目標

調(diào)查課程改革對大學生就業(yè)產(chǎn)生的影響，多方位發(fā)展學生的自身素質(zhì)，拓展各領(lǐng)域知識，提高學業(yè)水平，為以后的就業(yè)做好準備。并指出現(xiàn)階段外語院校課程存在的不足，以促進不斷的完善，以此來達到教學目標。

2.課題研究的內(nèi)容、對象、方式

收集2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)信息，進行初步的統(tǒng)計，了解各外語畢業(yè)生的就業(yè)去向及學生的職業(yè)規(guī)劃。

本問卷以我校2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生為對象，結(jié)合學校的就業(yè)調(diào)查，對東語學院日語、韓語、阿拉伯語專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查問卷，對英語學院英語專業(yè)、商務英語專業(yè)，西語學院法語、德語、俄語、西班牙語專業(yè)畢業(yè)生進行了抽樣問卷，總計進行了近2000份問卷研究，并通過網(wǎng)上回饋，收回有效紙質(zhì)問卷及電子問卷合計1304份。在老師和各學院學工部門及學校招就處的協(xié)助下順利開展了調(diào)查研究工作，從中了解學生對自己職業(yè)規(guī)劃和課程改革教學的評價，整理出課程中所存在的主要問題以及課程的不完善導致的就業(yè)問題。

3.研究的主要內(nèi)容和成果

以問卷調(diào)查的形式，開展數(shù)據(jù)收集。下面截取問卷調(diào)查的兩個主要問題，分析調(diào)查結(jié)果。

（1）對自己的職業(yè)生涯目標：

A.明確 B.比較明確 C.不知道

其中選擇不知道的同學有578人，約占總?cè)藬?shù)的44.3%，選擇比較明確的占502人，約占總?cè)藬?shù)的38.5%，而明確的同學則只有224人，只占了總?cè)藬?shù)的17.2%。由調(diào)查統(tǒng)計可知目前的大學生對自己的職業(yè)規(guī)劃的重視程度很低，這也導致了大學生自我評估不明確，沒有確定的職業(yè)選擇，也造成了大學生的自身的潛在優(yōu)勢未能很好的開發(fā)，降低了自身畢業(yè)后應對競爭的能力。從當今社會的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)有很多大學生缺工作，而職場卻又缺的是復合型人才（即稱職人才）在這種情況下，學校應該加強在此方面的監(jiān)督，讓學生能夠深刻體會到職業(yè)規(guī)劃對日后職業(yè)生涯的重要性。

（2）你覺得在對外語院校哪些選修課程需要進一步改革來適應以后社會對人才的需要？

A. 管理學類 B. 法律類 C. 教育類D. 機械類 E. 金融類 F. 紡織類 G. 經(jīng)濟類

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖1所示。

從圖表中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟類和金融類的占的比重比較大，分別占31%和21%。

于此同時，我們還在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為目前學校所開設(shè)課程對就業(yè)有幫助，但需要完善的占52%。從各別抽樣調(diào)查的訪談中，有些學生認為，目前經(jīng)濟和金融專業(yè)比較有就好的就業(yè)前景，進修就是為了能夠掌握更多的經(jīng)濟和金融知識，來充實自己的知識，真正實現(xiàn)自我人生價值。圖表反映出經(jīng)濟類，金融類課程受學生的歡迎度較高。為更好地培養(yǎng)學生的“外語應用溝通能力、專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展能力”，學校可以更有針對性的增設(shè)經(jīng)濟金融選修課程來提高學生的綜合水平，為實現(xiàn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。另外我們在訪談中發(fā)現(xiàn)有不少畢業(yè)生認識到了一些專業(yè)商務外語證書在職場上的重要性，例如劍橋商務英語、托業(yè)證書、上海緊缺人才培訓工程英語高級口譯證書，日語中級口譯崗位資格證書等考試，也成為了外語專業(yè)學生要步入外企的一個砝碼。

圖1

三、課題研究改革方案及結(jié)論

大學生的就業(yè)問題，每當畢業(yè)季來臨之時，必定成為社會所關(guān)注的焦點。高校的教育情況也受到了社會各界的關(guān)注。特別是最近幾年來，高校的教育質(zhì)量不斷下降，大學生活經(jīng)常被認為是“混文憑”，間接影響著高校的招生情況。所以很多高校也想用優(yōu)秀的畢業(yè)生來證明自己的教育質(zhì)量，因此課程改革也顯得頗為重要。筆者認為，深化語言類課程的實踐性、綜合性和選擇性的實質(zhì)性突破，把專業(yè)的價值和就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來進一步升華，需要把握好以下幾點原則：

（一）統(tǒng)一性原則：結(jié)合語言教學，盡早抓起針對各類學生學習類型、方式及就業(yè)方向有關(guān)的各類指導，注重學生全方位發(fā)展的需要。

（二）選擇性原則：著力開發(fā)適合學生特色的各種課程，并與就業(yè)指導緊密結(jié)合起來，強調(diào)語言類專業(yè)所涉及的職場需求，不拘泥于專業(yè)書本知識，培養(yǎng)學生跨專業(yè)、跨職業(yè)能力。

以校為本的原則：立足于本校實際情況，積極創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)校情，建立新的選修課程機制，建設(shè)有本校特色的課程體系。

（四）適應性原則：培養(yǎng)及輸送企業(yè)和社會所需的實用性人才，特別強調(diào)學生的綜合實踐能力，增設(shè)各類實踐課程，增加靈活多變的實踐作業(yè)，提供學生與社會接觸的實踐平臺和實踐時間，增加面試技巧及職場禮儀的專項講座等。

總之，對于學生對職業(yè)規(guī)劃的忽視的情況來看，多數(shù)學生對于自己的職業(yè)方向及目標規(guī)劃尚不明確，缺乏求職方面所要具備的綜合條件，只注重課本知識。實踐經(jīng)驗不足，在較大空間上有待進一步完善自己。因此學校可以開設(shè)指導大學生如何正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的座談會或?qū)嵗贪福膭顚W生到企業(yè)去實習，使其了解市場動態(tài)，調(diào)動學生的積極性和興趣，從而提高學生對職業(yè)規(guī)劃的重視性和規(guī)劃性。另外根據(jù)本校各個學院開設(shè)的課程安排和不同年級選課進展情況，開設(shè)國際經(jīng)濟學、國際金融、財政學、會計學、劍橋商務英語、外貿(mào)英語、國際商法的選修課程，這些不僅能夠滿足社會對大部分學生的要求，而且能夠使學生全面發(fā)展，也從另一面也能避免學生找不到合適的工作，社會招不到人才的尷尬境地，使就業(yè)朝向多元化發(fā)展。

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第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃教案范文

一、在完整統(tǒng)一中把握課堂教學的結(jié)構(gòu)美

世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)，課堂教學也不例外。有些作品單獨拿出一個字來看可能算不上成功，但是如果放到整幅作品中觀察，可能是神來之筆。從這個角度說，結(jié)構(gòu)決定效果，課堂教學不僅要重視細節(jié)的設(shè)計，更要關(guān)注結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

以“職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為例，在教學“誠實守信”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了如下幾個教學環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)計情境，導入課題。彩票銷售員林海燕接受顧客電話訂票，恰巧這張彩票高中500萬大獎，然而顧客沒有及時去取彩票，請學生以彩票銷售員林海燕的身份說說自己該怎么辦？在情境中引入課題“誠實守信”。

（2）閱讀故事，導出概念。以PPT形式出示“信義兄弟”的事例，在閱讀中引導學生體會故事的啟發(fā)意義，最后小結(jié)板書：誠實守信的含義。

（3）合作探究，感悟意義。引入中央電視臺曝光的“某紫砂煲用泥巴做原料的行為”這一典型失信事件，將學生分成六小組進行討論。在學生討論的基礎(chǔ)上，引出誠實守信的基本要求。教師要從正面引導，讓學生相信：雖然社會上存在著誠信缺失的現(xiàn)象，但我們依然要相信，只有誠信才能真正持久地發(fā)展我們的事業(yè)。

（4）自我小結(jié)，啟迪覺悟。再以彩票銷售員林海燕的事跡為例，以學生發(fā)言為主，結(jié)合“我該怎么辦”的問題，進行教學反思和課程小結(jié)。

（5）練習實踐、培育美德。結(jié)合個人所學專業(yè)、從事職業(yè)應如何實現(xiàn)誠信為題，安排課后實踐活動，以鞏固誠信課實效。

在上述教學中，教師將課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)、素材提供、自主探究、交流與合作、反思與小結(jié)、鞏固與練習等環(huán)節(jié)做到連貫一致，有效優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

二、在快慢有節(jié)中把握課堂教學的節(jié)奏美

有些教師推崇“大容量、高密度”的課堂，無片刻閑暇，讓人感覺緊張、壓抑。筆者認為，這樣的課堂緊鑼密鼓，沒有過渡也沒有變化，根本無美感可言。課堂教學應做到快慢有節(jié)、張弛有度，才能讓學生身心愉悅、興致盎然。

以“法律基礎(chǔ)知識”的教學為例，與學生的社會生活聯(lián)系相對密切，在教學中比較適合開展案例教學法。在教學中，筆者通常以3分鐘～4分鐘的時間完成新課導入，語速可適當加快，以精煉的語言導出新課主題，重在激發(fā)學生參與學習的熱情。然后給學生適當?shù)臅r間快速瀏覽課文，并結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置相應問題，播放案例視頻。此環(huán)節(jié)教師不說，學生自我調(diào)整學習節(jié)奏。在接下來的案例討論過程中，教師應給予學生充足的合作探究時間，每個案例設(shè)置相應的問題來幫助學生加深對新知識的理解。教師應適當放慢教學速度，重在引導學生敢想、敢說、敢評，使智慧的火花不斷地迸射出來。最后，再由教師進行課堂小結(jié)，這時把節(jié)奏放慢，緩解學生激動的情緒，松弛他們高度緊張的大腦神經(jīng)。

在上述環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了課堂節(jié)奏的快慢、教學方式的間隔變換及教學語言的輕重緩急，使課堂教學在整體和諧的教學節(jié)奏中顯得跌宕起伏、疏密有致，形成一種特殊的節(jié)奏美。

三、在其味無窮中把握課堂教學的意境美

教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一個個特有的情境，讓學生在學習中產(chǎn)生強烈的共鳴，在情與理、形與神的交替中，讓學生感受美的語言、美的情感、美的思想、美的人格和美的事理，從而受到精神上的洗禮。

以“職業(yè)生涯規(guī)劃”的教學為例，筆者在每節(jié)課上都引入一個成功的“職教之星”，以一個個真實的案例告訴每一位中職學生：只要我們能認清自己，把握住機遇，便能成為明日的行業(yè)狀元。例如在講授“職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評價”的內(nèi)容時，筆者引入了“職教之星”葉銀娟的事跡：畢業(yè)于千島湖職業(yè)高級中學的葉銀娟，先后當過組長、代領(lǐng)班、領(lǐng)班、副店長，她在工作中總結(jié)經(jīng)驗，還自學商務英語，懂得規(guī)劃自己未來的目標，因此她的工作總是順順利利的。再比如講授創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容時，筆者引入了畢業(yè)于溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校的戴永軍的事跡。創(chuàng)業(yè)之初，他慎重思考，不隨大流去做鞋，而是另辟蹊徑為眾多鞋企做廣告、做企業(yè)形象包裝。這獨家經(jīng)營又迎合鞋鄉(xiāng)企業(yè)需求的經(jīng)營模式，為他掘到了第一桶金，之后又去鹽城置工業(yè)園賣商鋪、收購某公司。正是他的積累，涉獵各類知識，還跑商場、進企業(yè)，找管理者聊天，才使他的創(chuàng)業(yè)生涯左右逢源，得心應手。

一個個真實生動的案例，不僅使枯燥的教學內(nèi)容具體化、形象化，也能將一定的態(tài)度、價值觀滲透于一個個鮮活的案例中。這些美的人物、美的事跡、美的形象深深影響和感染著學生，潛移默化地豐富著學生健康的情感、科學的人生觀和價值觀。

四、在師生互動中把握課堂教學的和諧美

實踐證明，教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂，學生學習沒有積極性，達不到教學目標，不是完美的課堂。筆者認為，要構(gòu)造完美的課堂，須精心布局教法和學法，充分啟發(fā)、引導調(diào)動學生學習主動性，形成師生互動的課堂教學氛圍，達到教學互動互補，互相促進，有效實現(xiàn)教學目的。

以“經(jīng)濟政治與社會”課程為例，在“貨幣的職能”這章節(jié)教學中，教師先介紹商品貨幣的相關(guān)基礎(chǔ)知識，后采取討論教學法。組織學生結(jié)合當今社會中時有存在的“有錢能使鬼推磨”“錢有兩戈，傷盡古今人品”等觀點和“拜倒在金錢腳下，為了錢，違背道德，觸犯法律”等熱點話題和現(xiàn)象，師生共同討論、辨析、歸納和總結(jié)。這樣，在師生課堂教學互動中，幫助學生掌握本章節(jié)相應知識重點和難點，并對正確的金錢觀和價值觀形成一定的認識，達到了課堂教學、社會認知、學生思想素養(yǎng)發(fā)展等多方面的和諧統(tǒng)一，取得了良好的課堂教學成效。