復雜記敘文精選(九篇)

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第1篇：復雜記敘文范文

一.初步設想

按照人民中學國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務核心是復雜記敘文之敘事能力的養成。為了達成這個目的，我們將復雜記敘文的敘事能力的養成細化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應4、敘事的錯綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個普遍的問題。為了解決這個問題，也為了有別于初中記敘文教學，所以，高一記敘文教學準備研究復雜的記敘文。高一下學期著重研究敘事能力的養成。

所謂復雜的記敘文，即在一個貌似簡單的故事中，還隱藏或暗示著若干個故事和其他豐富的內容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現。這些隱藏的故事和內容對豐富文章內容、擴展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用。總之，使文章充滿張力。

敘事的隱現，就是指作文既要寫一個完整的故事，但這個故事要包含更多的內容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉折、發現、搖擺，甚至峰回路轉，出人意表。

敘事的呼應，就是指在結構上要注意伏線、照應，在文章的適當部位點染、暗示。

敘事的錯綜，既是指明暗的線索交雜、故事內容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達方式，怎樣隨文章內容和寫作要求合理使用這兩種表達方式是學生困惑的問題。尤其不會描寫，不知道怎樣與敘事結合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個比較現代的寫作問題，是隨現代小說而出現的新的研究方向。在高一研究這個問題，是為了引導閱讀，并試圖運用到寫作實踐中去，是高中作文寫作教學的與時俱進的一種考慮。

二.深入討論

初步設想交給全組討論，并及時收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：

1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現在選材、立意、構思、語言等各個方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學，不能解決主要問題。

2.這六個方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡單，比如“敘事的呼應”，這個問題大部分學生已經掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現”和“敘事的錯綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學普遍的教學要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會涉及這些技巧、知識，但并不是高中作文教學能夠解決的問題。

3.高一學生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經驗是比較有限的`，對生活的觀察、感受、分析、認識、表述能力有限。這樣就必須強調積累間接經驗，強調借助語文學習、課外閱讀、校外體驗、活動參與等開闊視野，增加見聞，促進思考，在這樣的背景下，進行作文教學。具體到這一學期的作文教學內容，就不應該局限于技巧、能力的養成，而應該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構思雷同化、表達貧乏化”上下功夫。而解決問題的關鍵，是如何讓學生的認識能力、思維能力深化。

4.文章以內容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內蘊，動人的力量。而這些內蘊和力量，來自于作者表達出來的思想、情感，來自于作者對生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學，要緊緊抓住“深化”這一點。何謂復雜記敘文？就是在文章的任何一個方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復雜。與其說，高中作文要寫復雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學生語文素養低下的綜合表現，反映了學生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達能力孱弱的現狀。要正視這一現實，并著手進行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學研究的牛鼻子，也是作文教學的突破口。

7.原方案的亮點是，提出了高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上怎樣突出高中作文教學的特色的問題。高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個線性正態發展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學教到學生的心里，才能讓學生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學期作文教學研究內容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結構）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現）6.不同的人稱， 不同的視角（現代）

闡述：

1.記敘文記敘的內容，應該是學生習見的、日常的，并不追求險怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨特的味道來。這就要求我們在選材時對自己確定的寫作內容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗、覺悟。這個新的視角，就是學生的人生體驗、思想進步、感情深化。當然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴大，興趣愛好的廣泛，閱讀經驗的累積，視野也在不斷的擴展，選材的廣度和自由度也在擴展。這兩者的結合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內容，在不同的年齡階段的體會是有差異的。在相同的年齡階段，每個人的體驗也會有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨特的體驗。能不能體會到這些非常個人化的體驗，能不能敘寫出這些體驗，是學生作文成敗的關鍵。另一方面，在作文時，能否用細致生動的語言，寫出自己隱約縝密的獨特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導、批改、講評、復寫等環節，有針對性地進行啟發、引導和糾正。

對自己獨特感受進行體驗和分析的過程，其實就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個過程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個比較完整的故事。學生的困難在于，不清楚故事與情節的關系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個庸常的故事，所以表現在內容上，就是大同小異，陳陳相因。表現在情節上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時間順序逐步推演的，情節則是作者寫作時設計的。故事的推演是事實，不可更改。情節則可以安排、穿插、重置，可以單線發展，也可以多線并進，還可以交纏推動。所以我們無法創造故事，卻可以設計、改變情節。初中作文一般只要做到故事和情節的一致，故事和情節是等同的。

在初中作文寫一個完整故事的基礎上，高中作文在情節上的深化，就是要在情節上學會各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發現、轉折、搖擺、隱現、人稱、視角等等。

4.語言是作文能力的另一個重要方面，涉及的問題很多。在學生作文語言單一化、學生腔的背景下，我們只能就學生語言的個性化做一點探討。從這個角度入手，可能比較能夠改變現狀。我們強調“你的語言，你的味道”，重點是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語言，你的文學語言，你的個性化語言。在教學實踐中，要鼓勵學生大膽地表達，有個性地表達，有創造性地表達。

初中作文教學對語言的要求，主要是規范、準確，高中作文在語言上的深化，就是更強調個性，強調在個性表達的基礎上，形成一點個人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究內容，如何確定高一下學期記敘文教學的重點，我們經過了一個認識的過程。從最初確定的“復雜記敘文之敘事能力的養成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復雜記敘文之敘事能力的養成”這個主題，有其優點，它提出了“高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上，怎樣突出高中作文教學的特色的問題”，明確了“高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學中有效解決。

第2篇：復雜記敘文范文

2．熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

3．要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

4．要注意說明的順序和方法；默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

5．要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。

6．要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。 重點和難點 1、從生活中學習語文；

2、學習評價作品，寫作復雜記敘文，學會借景抒情。 本學期提高教學質量的主要措施 1．從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。

2．語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系,重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。

3．重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。

4．教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

第3篇：復雜記敘文范文

是什么原因造成學生腦中空空、腹中空空、筆下空空的呢?究其根源,學生的基礎薄弱,不善于觀察生活,不懂得積累材料,懶于動筆,才寫出沒有思想、沒有血肉的文章。針對這些現狀,要提高學生的寫作能力,我認為可以采用以下幾種方法。

一、積累法

學生的文學功底淺,要想提高他們的寫作能力,不是一朝一夕就能實現的,只有日積月累,才能豐富學生的詞匯量,使他們言之有物、言之有理、言之有情。

1.在課堂上的積累。每當講授優秀的文章時,好的段落要求學生背下來、寫下來。例如講授《荷塘月色》時,文中“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”這三段的描寫素雅、朦朧,就應要求學生背下來,把好的詞匯記下來,以便于借鑒。像《天山景物記》、《前赤壁賦》、《沁園春?長沙》等文章更是有許多詞匯可供學生欣賞、借鑒。著名語文教研員于培忠老師說:“不肯背誦百篇典范的文章,要想在說話和寫作時做到辭直義暢、奔馳放達,是不可能的。”由此可見,背誦有助于提高學生的寫作水平。只要日積月累,學生就以形成可觀的精神財富,到了需要表達的時候,就會思路泉涌,水到渠成。

2.課前的積累。每堂課前,讓學生按學號在黑板一角寫一些自己喜愛的唐詩、宋詞、成語、名人名言、風土人情、歷史典故等,這是一筆可貴又有效的知識財富,用到學生的作文中往往可以收到畫龍點睛的效果。

3.向學生推薦好的書籍。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”魯迅說:“只看一人的著作,結果是不大好的,你就得不到多方面的優點;必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限、枯燥了。”閱讀是寫作的基礎,為寫作提供了豐富的養料,它可以促進寫作能力的提高。通過閱讀,學生能開闊眼界,好的詞匯隨時隨地摘抄下來。長期積累下來,說話時可以“妙語連珠,出口成章”;寫作時可以“文思泉涌,妙筆生花”。“為學之道在厚積而薄發”,我們要創造一切條件,幫助學生多讀書、讀好書,激發其讀書興趣,積累盡可能多的語言材料,積淀盡可能多的語感經驗,使其作文有血有肉、條理清晰。

二、練習法

積累了大量的素材,但如果束之高閣,積累就顯得毫無意義了,只有多動筆多練習才能達到提高寫作能力的目的。“作文能力的培養,一要得其道,二要經常歷練,歷練到成了習慣,才算有了這種能力”(葉圣陶先生語)。可見經常歷練(多寫)是使寫作成功,提高寫作水平的重要途徑。

1.加強口頭作文訓練。說是寫的先導和基礎,從說到寫是作文發展的必然過程。在課堂上,我要求學生作自我介紹、家庭介紹,參加班干部競選的演講,向用人單位毛遂自薦等由淺入深的口語訓練,這提高了學生的表達能力,等到落實到筆頭上時,學生就思如泉涌。

2.片斷練習。抓住一切可利用的機會,鍛煉學生的寫作能力,比如讓學生觀察學校的變化,班級的變化,馬上付諸筆端;比如學完課文后練習續寫,如《項鏈》學完后,讓學生想象路瓦栽夫人知道項鏈是假的以后會怎樣?這些有助于學生創新思維的培養,學生的作文水平在練習中會逐步提高。

3.活動有感。葉圣陶先生說:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不停。”中專類學校經常搞一些活動,學生是活動的直接參與者,我要求學生在每一項活動結束后都及時寫出活動感想,這樣學生能有感而發,而不至于空發議論。

總之,多練就是要將多讀、多寫結合起來。多練并不只是多動手寫,還包括多讀、多思、多看。我們要通過指導學生多閱讀名篇佳作,多觀察生活萬象,多體會其中透過優美、精確的詞匯所表達的情感、思想,指導學生作真實記錄,對事物發表自己的見解。讀多了,看多了,寫多了,想多了,學生便會漸漸掌握一些技巧,悟出寫作時用怎樣的詞語表達得更準確?用怎樣的句式表達得更得體,用怎樣的語言抒感才能更淋漓盡致,用怎樣的語調才能更氣勢磅礴。有了量的積累,才會有質的飛躍。綜觀那些大作家、文學家,無不是經過大量的練、系統的練,積累了大量的詞匯,擁有了豐富的想象力。當代著名作家路遙,就是勤練成家的典型。他并沒有讀過正規的高等院校,而是在平常的生活中,多記多練多動手,通過閱讀大量的文學作品,寫下大量的體會心得,百煉成鋼方為家,最終獲得魯迅文學獎。

三、分類法

我們提倡因材施教,在作文教學中也不例外,我所教的班級有對口升學班,三加二高職班和中專班,學生的基礎參差不齊,奮斗目標也不同,因而作文教學也根據此進行分類。對口升學班的學生面臨高考,作文分在語文卷中的比例較大,所以對這些學生的要求嚴格一些;三加二高職班是直接升大專,也必須具備相應的寫作能力,但無高考的壓力,要求會放低一些;中專班面臨就業,沒有太大的壓力,所以在寫作上的要求再低一些。例如同是寫記敘文,對口升學班就要求復雜的記敘文,記敘三四件以上的事情,除了順敘之外,還會用倒敘、插敘的寫法;要求三加二高職班的學生能寫清復雜的記敘文;要求中專班學生盡量寫復雜記敘文,實在寫不好,可寫一至兩件事的記敘文。每個班的學生情況又不一樣,基礎好的要求高一些,基礎不好的要求簡單一些,這樣可讓學生對寫作產生一種濃厚的興趣,愛寫、樂寫,而不會產生逆反心理或自暴自棄。

四、激勵法

提高寫作能力必須打持久戰。在作文教學中,教師要善于激勵學生。成功是人人所企盼的,渴望成功、獲得成功和體驗成功的快樂,是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。學生大多具有好表現的心理特征,時刻渴望得到老師肯定的評價。教師經常性的正面評價,是學生感受愉悅的根本所在,也是培養學生寫作興趣的重要環節。在學生的習作中,無論是立意或是選材或是結構,只要有一處優點,就要加以表揚,即使是某一詞用得恰當,也要及時鼓勵學生用得好、用得對,這樣能于無形中增強學生寫作的自信心。對于一些寫得好的文章,在班級范讀,讓同學們在學習的同時激勵互相競賽,看誰寫得好,也可把有進步的習作拿來范讀,讓學生感受到老師對寫作基礎不好的同學同樣重視。這樣全方位兼容,就會有“一石激起千層浪”的效果,在班級形成良好的寫作風尚。

五、點評法

第4篇：復雜記敘文范文

事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。

所以在語文教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。

二、歸納概括

中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。

首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。

然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，形成一個完整系統的知識網絡。

第5篇：復雜記敘文范文

1 研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中

語文教學的層進關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。

現行的高中語文教材的編寫做到了異中求同，同中存異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度做好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高學生的議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

2 提升教學能力，努力成為新課改的優秀語文教師

高中語文教學中，教師應注意提升三種教學能力，即（1）課堂調控能力。上課是個動態的過程，“茶館式教學”會不會太松？“三步式教學”會不會太傳統死板？這都要根據課堂上的實際情況和學生的反應及時調整課堂教學，有時要改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學效果好，文言文課文高深難懂，通過分析來自學生的各種反饋信息，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。（3）評價指引能力。評價就是對學生思維的點撥。我注意在課堂使用恰當評價對學生起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發揮出來了。

3 有效提問，合理解答，提高課堂效率

課堂提問是提高教學有效性的關鍵因素。教師應該在提問中總結經驗，并運用好提問這一關鍵性的互動工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應該掌控好課堂氣氛。以前，經常會聽到老師埋怨：“學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？”相信也有很多老師和學生都有這樣的感受，其實這在一定程度上是老師教學的敗筆。學生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，教師在機械化地授課，學生們也在機械化的聽課。其實，有效的提問可以很好地調動課堂氣氛。在這方面，教師應該掌握好提問的時機，最好能夠在教學開始的時候就給學生們提一些與課堂內容相關的問題，并且問題的設定要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問題。教師可以提一些具有代表性的問題，最好能夠與身邊的實際相聯系。提問最好要具有普遍性，不可只是提問那些平時學習較突出的學生，最好能夠平均分配，問題的答案也不能只是拘泥于教參，這樣做不僅會降低學生的學習擴展力，更讓學生覺得老師太過古板。教師對于學生的回答要先進行肯定性回答，即便學生的回答并不正確，但是也應該講一些鼓勵的話，樹立學生的自信心，不要讓學生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。總之，提問要有啟發性，有節奏感，有普遍性，并能通過提問樹立學生的自信，讓學生能夠主動去回答問題。

4 指導學生掌握正確的語文學習方法，提高學習效率

我們都知道，語文是學習時間最多、過程最長的一門學科，學生對這門學科最易滿足，也最易厭倦。這就需要教師指導學生掌握正確的語文學習方法。

第一，循序漸進與跳躍前進的方法。學生學習不是從零開始的，父母親友的言傳身教，使他們已經有了點滴語文知識，所以學生在學前已有一定的語言基礎，因此，教學可以跳躍進行。另外，學生語文學習的重點是對語文基礎知識的學習，基本的語文技能的學習，因此要循序漸進。夸美紐斯說：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為后學的掃清道路，給予解釋。”

第二，新舊聯系，溫故而知新的方法。從簡單到復雜，自成體系，都有一定的規律。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。杜威在《民主主義與教育》一文中告誡我們：“比較聰明的教師，注意系統地引導學生利用過去的功課來幫助目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。”因而要樹立新舊知識聯系的觀念，溫故而知新是一種經驗性的方法。

第三，精學與廣學相結合的方法。“精”指“專精”，“廣”指“廣泛瀏覽”，這是古人總結的學習方法，體現出高中語文課的基礎性、綜合性。

第6篇：復雜記敘文范文

講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發現，對于前一天剛教的知識，學生已經記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學生無心向學呢？應該都不是。絕大多數老師是敬崗愛業的，他們不缺起碼的職業道德；絕大多數學生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學生學語文耗時最多，學得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學效率低的體現。效率觀念是在人類進入工業化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學也應真正走上科學化、高效率的軌道。

一、教師應適應課改形勢，不斷學習，加深知識積淀，為提高教學效率做好素質準備

隨著基礎教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現出來。新課程標準提出的教學方式與教師當前的教學方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學現象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學缺少必要的引導、點撥和誘發等技巧，學生成為接收的容器。

課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉變，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創造者。而當觀念轉變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。當學生的學習方式發生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調，教師的工作環境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學生產生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學生的學就很難產生共鳴，提高教學效率更是無從談起。所以，要從心理到學識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學習、交流；從現實當中積攢學生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續教育，自我增值。

二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中

語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。

現行的高中語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度作好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

三、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法,使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。

成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。

第7篇：復雜記敘文范文

孫雪琬同學在江蘇省2010)年高考中考出了總分431分的高分(位居江蘇省高考總成績第三名)，現在就讀于清華大學。她的語文成績為134分，她自己估算作文能得60多分(滿分70)，是很好的成績!

她的高考作文很大程度上得益于平時的練筆和模擬考試作文。高三時她仍堅持練筆，習作《那些花兒》曾在校報上發表，其中寫到了外婆小院里的木香花，寫到了亂世中的美神――李清照；市模擬考試作文題為“生命的品質”，她很自然地想到了外婆如木香花般的生命品質，寫到了滿院的綠色，得了63分的高分。于是，我把這篇優秀的考場作文推薦到了《作文成功之路》雜志發表。班里的同學對《生命的品質》都很欣賞，孫雪琬也很滿意自己的這篇作文。后來接連的模擬考試作文《綻放》《預約精彩》寫作時她放棄了關于外婆的材料，嘗試用其他素材，但成績不理想，都在54分左右。高考前，她就高考作文的選材和基本模式等問題和我進行了深入的交流。我告訴她，最近幾次作文，你故意撇開熟悉的材料，作為嘗試并不是很成功；高考作文，你應該選擇最熟悉的素材，堅持寫最擅長的散文。開篇由熟悉的景物或人物自然落筆，可以先描寫具體景物，進而聯系熟悉的人特別是外婆的事例，再推及自己所熟悉或欣賞的其他人的事例，最后再回到眼前的景物或人物。這樣文童首尾圓合，主體部分由感性上升到理性，以聯想或想象穿插相關的人物事例以充實內容、提升主題。她很認同。我最后提醒她，考場上需要注意的就是圍繞話題準確立意、對熟悉的素材重新剪裁、巧妙點題等。一番交流之后，她帶著滿滿的自信上了考場，并寫就了《綠色生活》這篇高考作文；該文沿用了她平日熟悉的素材(外婆、辛棄疾、李清照)和擅長的散文體裁。

[考前模擬作文]

生命的品質　贛榆高級中學高三　孫雪琬

春至，木香花開了，在外婆家的院子里，一架清純的白色，和著輕風搖曳，呢喃著春的美好。外婆生活在這個院子中，一年又一年，老去的是歲月，不老的是如木香花般美麗的生命品質。

木香花沒有華麗的外表，正如外婆樸素的品質。

記憶中，外婆永遠只穿那幾件簡單的衣褲：夏天總是白色衫子，冬天總是傳統的棉衣棉褲。媽媽每次要給外婆買衣服，都會被外婆拒絕，她說：“我衣服夠穿，要那么多干什么?”外婆整天呆在農家小院里守著一院綠色，晚上坐在門口的青石板上看滿天星斗，聽鳥兒啁啾，不在意食物是否豐盛，居所是否華麗。她就那么一如既往，保持著生命的本色，仿佛白色的木香花。

木香花總是默默散發著清香，正如外婆善良的品質。

外婆的姐姐從前對她很不好，在她最困難的時候冷眼旁觀。而今，外婆的姐姐行動不便，兒子不孝，無人照料。外婆每天都挪著同樣不便的腿腳，在夜色或晨光中，從街的這頭兒走到那頭兒，給姐姐送水送飯，為她洗頭洗衣。外婆的手很粗糙，然而我每每握起它，總會感到一種力量，一種溫暖。

木香花總是開出大簇的花，裝點春天，正如外婆以勤勞的品質堅強地面對每一個平凡的日子。

外婆總是閑不住，種了滿滿一園子的瓜果蔬菜。這邊是一架吊瓜，那邊是絲瓜，還有黃瓜、黃豆、豆角。每到端午，外婆就準備好一盆粽葉，一盆糯米，煮上一鍋香香甜甜的粽子，分給左鄰右舍。外婆用她一雙勤勞的手把生活打扮得豐富多彩，堅強地支撐起一個大家庭。

在木香花如雪的潔白中，在木香花沁人的芬芳中，外婆一路走來，把樸素、善良、勤勞的品質保留至今，傳承給我。當然，我也會毫不猶豫地把這美好的生命品質繼續傳承下去，使之永遠芬芳!

[簡評]

文章獨出機杼，把木香花的品性與外婆的品質巧妙地融合在一起，以花喻人，讀來有“文章本天成，妙手偶得之”之感。小作者很善于剪裁，擷取最能表現外婆品質的幾幅生活畫面，進行生動細膩的描繪，語言飽含深情而富有詩意。在平凡的日子里書寫屬于自己的精彩人生，這是“外婆”教給我們的；從熟悉的人和事中發掘閃光的素材，這是本文給予我們的寫作啟示。

[高考考場作文]

綠色生活　贛榆高級中學高三　孫雪琬

知否?知否?應是綠肥紅瘦。

站在外婆家的院子里，看各種綠色蓬勃地生長著：春至，木香花開了，清純的白色，在綠油油的葉子中，隨著輕風搖曳，呢喃著春的美好；夏日。院子里這邊是一架黃瓜，那邊是幾線牽的絲瓜，然后是整畦的香瓜，淺綠、草綠、深綠，瓜兒競相爭綠；秋天，豆莢由綠變黃，嫩綠的豆角婀娜地繞滿藤蔓，嫵媚的白菜披上了層層綠衣；冬季的院子里，綠意在塑料棚里盎然呈現著，那頭茬的韭菜更是翠綠欲滴。

外婆就在這滿院的綠色之中，呼吸著綠色，像一株植物般，安享綠色的生活。記憶中的外婆永遠是幾件簡單的衣褲，夏天是白布衫，冬天是傳統的棉衣棉褲，梳一個最簡單的發髻，穿一雙布鞋，樸素得一如常青的植物，生活簡單但絕不單調。外婆就這么日復一日地守著這一院的綠色，晚上坐在門口的青石板上看滿天星斗，聽鳥兒啁啾，不知外婆是否也會像舒婷那樣深情地發問：“我的前生，我們的前生，會是一棵水杉或是一株梔子花嗎?”是呀，像外婆那樣，做一株植物，在綠色中生活，是多么美好的事啊!

做一株植物吧，生活在大自然中，享受自然的美麗與清新，與風為伴，與雨為友，蕩滌心靈的塵埃，遠離世俗的紛擾。心中有一份綠色，便能在紛亂之中尋得一份寧靜與安然。晚年的辛棄痰就一直試圖把自己的心放置于山水、農田的綠色中。“我見青山多嫵媚，料青山，見我應如是。”“東籬多種菊，待學淵明。”辛棄疾陶醉在山水之中，忘記了勾心斗角與煩惱瑣事，把綠色化做內在的平靜與喜悅。

做一株植物吧，不管在多么惡劣的環境中都能堅強面對，始終保持著綠色的姿態，不斷地向上生長。笑對風雨的挑戰，看似柔弱，實則有內心的堅韌與不屈，這是綠色生活賦予的力量。亂世中的美神――李清照，歷經磨難后仍能留下美妙的詩詞，凄風苦雨摧殘不了她內心的完整與詩意，她的生命與藝術之樹常青!

做一株植物，如果可以選擇生活的環境，不想成為黃山的迎客松，也不想成為內蒙古草原的一棵草，就靜靜地生長在外婆的小院里吧!因為外婆坎坷的人生里，已經擁有了辛棄疾賞綠、種綠的那份平和，已經充滿了李清照那份常綠的生命詩意。就那么自然地長成外婆小院里的一株木香花或者一棵白菜吧，把綠色生命中的那份芬芳或純真悄悄地傳播或者層層地包裹，等到枝葉枯黃的季節，留一個綠色的夢，給自己，也給生活。

(注：考后根據記憶整理)

[作者感言]

考場上看到作文題目是《綠色生活》，我馬上想到了曾在《作文成功之路》雜志上發表的《生命的品質》，想到了外婆和她的綠色瓜果的綠色生活。思路確定為由現實描寫、記敘到抒情、議論，聯想閱讀中熟悉的人物，做一株植物，真正擁有綠色的生活，即簡單、安靜、純樸、堅韌

地生活。寫作時我主要追求事例素材和情感意境一致，結構上力求首尾呼應，主體部分由景及人，由外婆、他人、“我”再及植物，力爭做到景人合一，以綠意統攝全篇。

[考前準備]

高考作文要想得高分(或者與平時作文相符的分數)，必須從熟悉的生活中找“米”――熟悉的素材，熟悉的人物，熟悉的寫作模式；因為熟悉，所以可以多角度熟練運用。要想從熟悉的生活中淘取高考作文之“米”，必須從如下幾方面入手：

①獨特的“這一個”“我”。每個人都是不可復制的，“我”是唯一的“這一個”。“我”的生活是用之不竭的作文素材。所以，整合素材的首要任務是梳理這10多年來“我”的生活，擷取沒有“風化”的記憶，諸如“我”經歷的喜怒哀樂，“我”的親情、友情故事等；也可由此剪輯編寫成“我”的小傳。近年的高考作文題“我能”“與你為鄰”“我生活的世界”“我與故事”“找回童年”等所涉及的素材“舍我其誰”呢?

②“我”熟悉的一個人。拿出粉絲對偶像的熱情去關注“我”熟悉的人，能“愛屋及烏”地搜集和他(她)有關的素材，亦能在作文中和他(她)暢所欲言。這個人可以是當紅明星，可以是彪炳史冊的古人，可以是文學作品中的典型人物，也可以是身邊平凡的小人物。如姚明、周杰倫、譚嗣同、諸葛亮、覺慧等，再如我的家人、同學、老師、鄰居等，他們身上的“金子”都能在作文中“閃光”。

③“我”常讀的一本書。閱讀是作文最直接和最豐富的素材源，但不能一味沉溺于時文的快餐，那只是浮光掠影；應該享用的是“大餐”――至少要熟讀一本經典(名著、傳記、作品專集等)并能做到“刻骨銘心”。高三不可能有太多的時間重新閱讀一本新書，即使讀也在短時間難以讀透；所以最好是把以前常讀的一本書拿來重讀，像《紅樓夢》《三國演義》《熱愛生命》《高老頭》《莎士比亞戲劇集》《白鹿原》《周圍平散文》等，這樣的書信息量大、蘊涵深厚，重讀就會有新的發現，作文時可以依托書中人物、作者思想表達自我的新認識。

④“我”常思考的一個問題。“生存還是死亡，這是一個問題。”除此，白日神游、夜晚不寐之際，還常常思考什么問題?是人性的美丑、生活的意義、中國的未來還是世界的和平?因為困惑，所以才會努力探究這些問題。考場作文若能呈現對某一個問題長期思考的過程或結果，放射出理性的光芒，往往能贏得閱卷老師的青睞。