專業(yè)的課程體系精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)的課程體系范文

[關鍵詞]農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè) 課程體系 構(gòu)建

[作者簡介]徐麗（1965- ），女，吉林延吉人，長春金融高等專科學校經(jīng)濟管理系，副教授，碩士，研究方向為經(jīng)濟法、法學教育。（吉林 長春 130028）

[基金項目]本文系2012年度吉林省教育科學規(guī)劃課題“高職院校創(chuàng)新商務經(jīng)紀與專業(yè)建設實踐與研究――以長春金融高等?？茖W校為例”的研究成果。（課題編號：ZC12105，課題主持人：徐麗）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0128-02

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人，是由中華全國供銷合作總社于2001年9月提出申請，由原國家勞動和社會保障部于2003年8月批準，列入《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，并正式向全社會頒布職業(yè)標準的一個新職業(yè)。加強農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人隊伍建設，是推進社會主義新農(nóng)村建設，切實解決“三農(nóng)”問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的重要途徑。

一、高職院校開設農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)的必要性

（一）農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人促進“三農(nóng)”經(jīng)濟發(fā)展的重要作用

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人在搞活農(nóng)產(chǎn)品流通、保障城鄉(xiāng)居民消費品供應、繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入、推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力等諸多方面發(fā)揮著重要作用。

1.搞活農(nóng)產(chǎn)品流通，加快農(nóng)產(chǎn)品商品化的速度。農(nóng)產(chǎn)品推向市場，需要有良好的流通渠道。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人通過把本地的農(nóng)產(chǎn)品資源帶到市場，把市場需求和本地生產(chǎn)活動緊密連接起來，使本地資源優(yōu)勢能快速轉(zhuǎn)化為市場優(yōu)勢，加快農(nóng)產(chǎn)品流通速度。

2.加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人可以發(fā)揮生產(chǎn)和消費的橋梁和紐帶作用，順應市場發(fā)展趨勢，使農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。作為交易的中介，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人通過對農(nóng)產(chǎn)品市場變化的信息傳遞，引導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人可以把零散的農(nóng)產(chǎn)品集中起來進行交易，從而加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化。

3.增強農(nóng)民的市場意識，更新農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營觀念。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人的經(jīng)紀活動，涵蓋農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、包裝運輸及銷售等各環(huán)節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人的市場觀念、經(jīng)濟意識、新的信息通過經(jīng)紀人的經(jīng)紀活動帶到農(nóng)村，傳遞給農(nóng)民，培養(yǎng)和增強了農(nóng)民的市場意識，更新農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營觀念。

（二）農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景

我國實行的行業(yè)準入制度，要求所有從事農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營中介服務活動的人員都需要取得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人職業(yè)資格證書，持證上崗。據(jù)中國農(nóng)產(chǎn)品流通經(jīng)紀人協(xié)會調(diào)查統(tǒng)計，目前在全國已經(jīng)形成一支600多萬農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人的龐大隊伍，他們常年活躍在流通領域，成為經(jīng)銷“菜籃子”“果盒子”“米袋子”的生力軍。這些農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人中，經(jīng)過長期或短期培訓的達70%以上，取得國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)頒發(fā)的資格證書的只有40萬人（主要為初級），其中擁有中高級資格證書的近2萬人。以吉林延邊為例，全州現(xiàn)有農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會和新型經(jīng)濟組織630個，產(chǎn)業(yè)經(jīng)紀人已發(fā)展到2600多人，這些協(xié)會和經(jīng)紀人遍布農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)供銷服務、技術(shù)培訓、加工儲藏、提供信息等各個領域，為6.14萬會員提供著不同類型的服務。

可是，從當前農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人的文化程度看，以初高中文化程度為主，小學文化程度次之，也有少量的大專畢業(yè)生。目前我國高校專業(yè)設置中缺乏農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)，全國僅有十幾家職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)該專業(yè)的高職學生。除湖南商務職業(yè)技術(shù)學院等職業(yè)院校已在商務經(jīng)紀與專業(yè)中開設農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀方向外，青島農(nóng)業(yè)大學也開始探索設立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀專業(yè)，培養(yǎng)新型農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人?？梢?，高層次、復合型農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與的專業(yè)人才具有廣闊的就業(yè)前景。

二、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)的建設構(gòu)想

（一）人才培養(yǎng)目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）明確規(guī)定，高職高專教育應培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”；《教育部關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）強調(diào)“職業(yè)教育要培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。高職院校設立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)，應充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用型人才的高職教育特性，致力于培養(yǎng)掌握農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營及銷售基本知識，具有較強的實際操作能力及創(chuàng)業(yè)能力，能在各類農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)從事農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)、信息傳遞、收購、儲運、銷售及等工作的高素質(zhì)、高技能、應用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式

教育部教職成[2011]6號文件中明確要求職業(yè)院校應“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接”，“根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式”，“著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展”，“推進建立和完善‘雙證書’制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接”。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)應以職業(yè)能力、技能為主線，圍繞知識、能力、素質(zhì)和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，著重培養(yǎng)滿足第一線所需的專業(yè)應用型人才。在踐行人才培養(yǎng)計劃的過程中，要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分依靠行業(yè)，密切校企合作，強化實訓環(huán)節(jié)，把理論教學同實踐操作緊密結(jié)合。并根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準（試行）》的規(guī)定，有針對性地加大對學生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的訓練，同時鼓勵學生為日后取得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人職業(yè)資格的各級、各類證書做好準備。

三、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)的課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建原則

1.課程設置與職業(yè)資格認證結(jié)合的原則。根據(jù)職業(yè)資格準入制度要求，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人已被勞動和社會保障部門納入了國家正規(guī)的職業(yè)范疇，制定了農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人職業(yè)資格制度，規(guī)定從事農(nóng)產(chǎn)品業(yè)務的經(jīng)紀人要持有相應的資格證書。隨著市場經(jīng)濟的逐步完善，國家對經(jīng)濟活動主體的規(guī)制會愈加健全。在本專業(yè)課程設置上，與農(nóng)產(chǎn)品職業(yè)資格認證相結(jié)合，使學生在校完成課程學習取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的原則。高職教育注重學生綜合職業(yè)能力的提高，在本專業(yè)課程體系構(gòu)建上，必然要求緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，對照《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準（試行）》的規(guī)定構(gòu)建滿足職業(yè)能力要求的課程體系，開發(fā)核心課程，強化職業(yè)技能訓練，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的緊密對接。

（二）課程體系設計

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)的畢業(yè)生主要面向各類農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和中介公司，從事農(nóng)產(chǎn)品收購、儲運、銷售以及銷售、信息傳遞、服務等中介服務與經(jīng)營管理工作，以及其他工商企業(yè)及相關事業(yè)單位從事商務經(jīng)紀、商務職位。主要工作范圍包括：市場調(diào)研、信息傳遞等市場咨詢工作；產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)市場開發(fā)、管理、維護等營銷管理工作；產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)儲存、運輸管理工作產(chǎn)；產(chǎn)品收購工作、銷售與工作；專業(yè)合作社的經(jīng)營管理工作。因此，在知識結(jié)構(gòu)方面，本專業(yè)除了要求學生具備必需的文化基礎知識、專業(yè)理論知識外，同時還要求學生掌握農(nóng)產(chǎn)品商品的基礎知識、與農(nóng)產(chǎn)品相關的基本技能、財務會計知識、經(jīng)營管理知識、經(jīng)濟地理知識、相關法律知識和信息技術(shù)應用知識等基本業(yè)務知識。在能力結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)農(nóng)業(yè)部、勞動和社會保障部制定的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準（試行）》的相關規(guī)定，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人的職業(yè)能力特征包括：具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力，色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感、形體感強。為此，本專業(yè)學生除基本能力，即計算機應用能力、外語能力、營銷策劃能力、市場預測分析能力、商務談判能力外還應具備良好的事物觀察、信息篩選能力；一定的社交和應變能力。

本專業(yè)課程體系設計應建立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與專業(yè)模塊化教學體系。把教、學、練、做的效果置于這一框架之中予以衡量，從而形成一套衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標體系。具體內(nèi)容包括以下三個方面：

1.專業(yè)基礎技能。構(gòu)建本專業(yè)技能學習所需的基礎性知識結(jié)構(gòu)框架，即基礎性的理論課程，包括“經(jīng)濟學基礎”“管理學”“商品學”“經(jīng)濟原理”“農(nóng)產(chǎn)品基礎知識”“農(nóng)產(chǎn)品市場營銷”“基礎會計”“市場調(diào)查與預測”“創(chuàng)業(yè)學”等專業(yè)基礎課程。該模塊基礎課程為學生以后的專業(yè)技能學習打下堅實的基礎。

2.專業(yè)核心技能。構(gòu)建以學生掌握專業(yè)技能為核心的知識結(jié)構(gòu)框架，即專業(yè)核心課程，包括“商務經(jīng)紀與實務”“供銷合作經(jīng)濟理論與實務”“推銷與談判”“農(nóng)產(chǎn)品品牌經(jīng)營與管理”“農(nóng)產(chǎn)品會展及品牌策劃實務”“農(nóng)產(chǎn)品物流管理與實務”“經(jīng)紀人職業(yè)道德與法律法規(guī)”等專業(yè)核心課程。以上專業(yè)核心課程使學生能突出地掌握農(nóng)產(chǎn)品市場的經(jīng)紀與技能及相關知識，在就業(yè)時具有更強的競爭能力。

3.專業(yè)拓展技能。培養(yǎng)使學生能夠成為真正符合市場需求的高級應用型人才的綜合能力，即校內(nèi)和校外實訓鍛煉。具體實訓項目安排如下：第一，農(nóng)產(chǎn)品信息采集與分析實訓。以具體的某一項任務為中心（如采用抽樣調(diào)查法調(diào)查某農(nóng)產(chǎn)品在吉林省各地的銷售情況，并對其明年的市場銷售情況做出預測）。從方案的制訂到方案的實施，資料的整理、分析與預測，調(diào)查報告的撰寫整個過程的實踐訓練。第二，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與實務實訓。通過帶領學生去經(jīng)紀公司或邀請經(jīng)紀公司的專家來學校交流等方式，使同學們對經(jīng)紀的理論知識有一個直觀的認識，熟悉和掌握經(jīng)紀業(yè)務的流程。第三，農(nóng)產(chǎn)品推銷與談判實訓。通過實際推銷實訓，使學生能將所學推銷計劃制訂、談判策略的運用、顧客異議的化解等理論知識靈活運用到實踐中去，提高學生的實際推銷與談判能力。第四，農(nóng)產(chǎn)品商品基礎知識實訓。通過帶領學生進入農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人實訓基地，實地參與農(nóng)產(chǎn)品的檢測、品級鑒定等工作，掌握與鞏固農(nóng)產(chǎn)品商品的基本知識。第五，農(nóng)產(chǎn)品會展及品牌策劃實訓。通過舉辦商品展銷會，使學生能靈活運用所學營銷知識，寫出基本的營銷策劃方案；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。第六，沙盤實訓。通過引領學員進入一個高度競爭的模擬行業(yè)，分組成立若干“企業(yè)”， 要求學生將已經(jīng)學過的理論知識綜合運用到實踐中，通過不同的角色定位，進行若干年度的模擬經(jīng)營活動，在主導各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動中完成體驗式學習，感知真實的企業(yè)經(jīng)營管理。第七，電子商務實訓。熟練掌握運用網(wǎng)絡市場調(diào)查、網(wǎng)絡推廣的市場營銷策劃和市場運作，了解網(wǎng)絡營銷全過程，理論聯(lián)系實際，增強營銷策劃的動手操作能力。第八，農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實訓。通過實訓掌握農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本理論和方法，樹立農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代營銷理念，增加市場營銷意識和能力。

[參考文獻]

第2篇：專業(yè)的課程體系范文

1 會計專業(yè)課程體系改革思路

以成果為導向，就是指通過各種手段和途徑，經(jīng)過不懈的努力，完成某種事情或達到某種成功，得到一個比較好的成果。運用到會計專業(yè)，就是要一個數(shù)據(jù)結(jié)果，不管是好或者不好，都需要有理有據(jù)的算出一個成果，代表著利益的數(shù)字，一般都會與企業(yè)的成本掛鉤，以此來衡量企業(yè)的盈利與否。以成果為導向的會計課程體系，多半運用的是經(jīng)濟學算法來解決問題，主要是培養(yǎng)學生的運算思維和處理事情的能力，要求學生要有敏銳的觀察力和靈敏的判斷力，能找出事物之間的共同點和連接點，通過層層的數(shù)據(jù)篩選和結(jié)果處理，在經(jīng)過多方的查證，得到一個滿意的成果。在新時期的發(fā)展要求下，會計專業(yè)要以培養(yǎng)人才為己任，以成果為前提，以鍛煉學生職業(yè)能力為目標，拓展會計教學的新領域。

2 教育培養(yǎng)目標對課程的要求

2.1 課程目標的定向性和特殊性

教學課程目標必須與培養(yǎng)目標相一致，根據(jù)培養(yǎng)目標確定課程目標，這就要求教育課程要能滿足特定職業(yè)和學生個體發(fā)展兩方面的需要，具有職業(yè)領域的定向性和學生個體發(fā)展的特殊性。

2.2 課程內(nèi)容的應用性和基礎性

職業(yè)教育的終極目標是就業(yè)，大部分中職畢業(yè)生在畢業(yè)后直接進入工作崗位，因此，中職課程的內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求，具備應用性。同時由于教育對象（初中學歷或同等學歷人群）的特殊性，教學還肩負著素質(zhì)教育的重任，因此，課程的內(nèi)容還應當具有基礎性。表現(xiàn)在：第一，使學生樹立正確的價值觀和人生觀的文化基礎；第二，升入高職需要的理論基礎；第三，使學生樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)其繼續(xù)學習的能力。

2.3 課程實施的靈活性和系統(tǒng)性

職業(yè)教育的課程實施要緊跟市場，以需求為導向，靈活運用宏觀統(tǒng)籌、合理布局、結(jié)構(gòu)平衡、整體優(yōu)化的策略，形成長短互補、寬窄相宜、體現(xiàn)專業(yè)集群和專業(yè)鏈優(yōu)勢的專業(yè)課程構(gòu)架，著力構(gòu)建包括課程計劃、設置、實施、評價和修正在內(nèi)的一整套系統(tǒng)工程。

3 以成果為導向的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路與原則

3.1 會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

以結(jié)果為導向，確定了會計教育培養(yǎng)的目標，學生和老師都要一次為目的，努力學習會計專業(yè)的相關知識，學會用經(jīng)濟學的角度思考問題，并可以將一切可變因素換算成數(shù)字運算，以此來控制生產(chǎn)的成本和程序的變化，實現(xiàn)企業(yè)的資本和利益的核算，鍛煉專業(yè)的知識技能，以便于日后的實際工作，為學生的以后發(fā)展打好堅實的基礎。集體的構(gòu)件思路可以根據(jù)學校的自身情況來定，一般理論課的學習會花費一多半的教學時間，相關課程的學習也會花去比較多的精力，但是實踐教學的話要根據(jù)師資力量來分配時間，多半的學校會組織學生到社會的企業(yè)公司進行實習，由公司的專職人員帶領實際操作一段時間，以便學生熟悉會計工作的整個流程，期間需要用到所學的知識，對學生的課業(yè)水平也是一個考驗。

3.2 會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

在公共必修課和專業(yè)基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為基本原則；在會計專業(yè)理論課的調(diào)整上，以“應用”和“適度”為必要原則；在專業(yè)實踐課上，以“強化實務”為重要原則；實踐教學學時數(shù)應不低于總學時的50%，并且要把重點放在構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實訓+校外實訓”的實踐教學體系上在教學內(nèi)容的選擇上，鑒于現(xiàn)有一些專業(yè)課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、重復等問題，應以實用為目的，對相關課程進行重組；另一方面，也應將會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試（如會計電算化考試、會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試）聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標準融入到課程內(nèi)容中來。

4 以成果為導向的會計專業(yè)課程的改革策略

4.1 構(gòu)建會計專業(yè)課程體系

按照成果合理設置文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、考試輔導課、針對就業(yè)成果課，學校要組織專門人員進行充分的市場調(diào)研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務和職業(yè)能力需要，結(jié)合學生的認知水平和文化基礎，從易到難、從具體到抽象設置專業(yè)課程；針對升學需要，學校要研究不同升學類型（包括對口升學、3+2升段、成人高考等）的考核內(nèi)容和特點，編排不同內(nèi)容的課程。

4.2 定位會計專業(yè)課程目標

定位會計專業(yè)目標，要以市場的需要為前提，當前企業(yè)招聘的方向是注重學生的個人能力，不僅是相關專業(yè)知識技能的掌握情況，還看實際應用的水平和個人的交際能力，僅僅靠成績的優(yōu)勢想進入公司企業(yè)是十分困難的。所以，以成果為導向的課程目標是非常實際的，教學的目的就是要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而社會需要的人才是綜合性的、全能的、高素質(zhì)的，這就要求學校在注重文化課教育的同時，還要注重能力的培養(yǎng)，不能一味的紙上談兵而不付諸于行動，會養(yǎng)成學生眼高手低的壞習慣，長此以往，對學生的發(fā)展和學校的發(fā)展都不利。

4.3 有效組織課程實施

在課程實施階段，教師在學生心中并不受到重視，許多學生對教師的態(tài)度也是不冷不熱，對于教師提出的問題和建議也是不理不睬，致使許多教師失去了對教學的熱情，降低了教學的效果，學生和教師都受到了不利的影響。想要以成果為向?qū)ЫㄔO會計專業(yè)的學習，首先就要調(diào)動教師的積極性，活躍教師的教學氛圍，然后根據(jù)課程的特點和教學難易的程度來安排課程的多少和上課時間，合理分配一下教學的資源和配置，最后很重要的一點就是要鼓舞教師的士氣，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以“成果”論英雄，促進教師之間的良性競爭。

4.4 采用多元化的評價方法

課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，應根據(jù)課程的性質(zhì)和目標，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性的原則，開展教學工作。

4.4.1 構(gòu)建評價體系。課程評價是一項系統(tǒng)工程，完整的評價系統(tǒng)應當包括評價目標系統(tǒng)、評價指標系統(tǒng)、評價標準系統(tǒng)、整個評價系統(tǒng)的設計應當體現(xiàn)以下特點：科學性與方向性相結(jié)合，統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合，客觀性與社會性相結(jié)合。

4.4.2 組織評價內(nèi)容。課程評價內(nèi)容應當包括課程目標和計劃的評價，課程準備和投入的評價，課程實施過程和效果評價。

4.4.3 選擇評價方法。課程評價方法是實施評價的重要保證，立足學校教學目標，結(jié)合課程特點，確定評價方法如采用個人內(nèi)差異評價法，定量和定性相結(jié)合等多樣化的評價法。

第3篇：專業(yè)的課程體系范文

關鍵詞：信息對抗；人才培養(yǎng)；課程體系

中圖號：G642.3　文獻標識碼：B

文章編號：1672－5913(2007)17－0022－03

1　信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的信息對抗專業(yè)的人才

21世紀是信息的時代，信息已成為重要的戰(zhàn)略資源，信息從采集獲取到生成、記錄存貯到表示、傳遞交換到播發(fā)以及作為交易工具等都存在信息安全等問題。信息的安全維系著國家的國防、金融、交通、商貿(mào)的安全，維系著企業(yè)和個人的安全。信息的獲取能力和信息的安全保障能力成為一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著信息安全問題日益突出，在計算機信息系統(tǒng)中，一門以研究計算機信息系統(tǒng)的攻擊和防護的技術(shù)一計算機信息對抗技術(shù)(ComputerInformation Countermeasures，簡稱CICM)便應運而生了。在社會行將進入網(wǎng)絡化、信息化時代之際，無論在電子商務、電子政務等國家的經(jīng)濟生活中，還是在軍隊、公安、政府、外交等國家重要部門都需要大量掌握信息對抗技術(shù)的專業(yè)人才。然而，目前我國只有少數(shù)大學能夠培養(yǎng)信息對抗或者信息安全方向的本科生和研究生，其數(shù)量遠遠不能滿足需求。我校的信息對抗專業(yè)就是在這種背景下建立起來的。

2 我校信息對抗專業(yè)本科人才的辦學思路

信息對抗專業(yè)是一個系統(tǒng)地掌握信息科學、電子學、計算機科學等學科基本知識和應用技術(shù)的寬口徑專業(yè)，學生接受信息安全、信息攻防以及民用信息安全防護方面的基礎理論知識和技術(shù)的專業(yè)訓練，能夠在科研、教育、企事業(yè)、行政管理等部門從事系統(tǒng)和工程設計、技術(shù)開發(fā)、操作管理和安全防護等方面工作。

通過調(diào)研開設信息對抗及其相關專業(yè)的兄弟院校和對信息對抗專業(yè)有較大需求的用人單位。我們了解到目前全國有幾十個學校開設了信息對抗或其相關專業(yè)，但是辦學的思路不盡相同。例如，有的學校把信息對抗專業(yè)辦在計算機系，側(cè)重于傳授信息攻防技術(shù)系統(tǒng)的安全防護技能、作戰(zhàn)運用和監(jiān)控管理的基本能力；有的學校把信息對抗專業(yè)辦在電子系，以雷達對抗、電子對抗或通信對抗為教學重點；也有的學校把信息對抗的相關專業(yè)一信息安全專業(yè)辦在數(shù)學系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校把信息安全專業(yè)辦在商學系，以電子商務安全作為教學的重點。我們認為信息安全專業(yè)研究的是信息的安全問題，信息是信息安全的基礎，如果沒有信息就沒有信息安全。因此，學生應該首先學習的是計算機、通信等信息方面的技術(shù)，否則就不能深刻理解和掌握信息對抗技術(shù)。另一方面，信息對抗技術(shù)從專業(yè)內(nèi)涵上看具有多學科交叉特性，它是計算機、通信、電子、數(shù)學、物理等多學科交叉的產(chǎn)物，另外信息對抗學科，是一個知識綜合性較強、競爭性很強的新型專業(yè)，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、工作能力的大小直接決定了該專業(yè)的生存周期。通過我們走訪用人單位發(fā)現(xiàn)，用人單位非常強調(diào)學習基礎理論知識的重要性，他們希望大學教育提供更扎實的專業(yè)基礎知識教育，以便新畢業(yè)生能夠更快地適應參加工作后所必須面臨的專業(yè)技能培訓。所以，除了計算機之外，學生還必須學習通信、電子、數(shù)學、物理等學科的基本知識?；谝陨系姆治?，我們確定了自己的辦學思路：以計算機信息科學技術(shù)為主，將網(wǎng)絡對抗技術(shù)作為教學重點，兼學通信，同時加強數(shù)學、物理基礎知識，掌握信息對抗的基本理論和基本技能，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)。希望由此能夠保持我校信息對抗專業(yè)的特征，力爭在該領域中打造出專業(yè)特色并最終形成專業(yè)優(yōu)勢。

3　信息對抗本科專業(yè)課程體系的建立

我院關于信息對抗專業(yè)的課程體系體現(xiàn)了我院關于信息對抗專業(yè)的辦學思路，體現(xiàn)了培養(yǎng)掌握以網(wǎng)絡對抗為主的信息對抗的基本理論和基本技能的信息對抗本科人才的基本要求。

3．1 課程體系建設過程

信息對抗專業(yè)本科課程體系的制定，是以西安工業(yè)大學發(fā)展特色鮮明的多科性大學的目標為要求，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)新體系為指導思想，依據(jù)教務處關于制定2006級培養(yǎng)計劃的指導性意見的相關文件，并參照了05級信息對抗本科教學計劃和其他兄弟大學信息對抗專業(yè)教學計劃，經(jīng)過了專業(yè)教研室全體教師、專業(yè)建設骨干的反復討論、調(diào)研、修改制定而成，最后由院學術(shù)委員會審核定稿。

3．2 課程體系的基本構(gòu)成

(1)必修課：公共基礎課＋專業(yè)基礎課＋專業(yè)課；

(2)選修課：公共選修課(6學分)＋專業(yè)任選課(6學分)。

3．3 學分比例

本專業(yè)總共有206學分，其中公共基礎課80學分，專業(yè)基礎課52學分，專業(yè)課15學分，專業(yè)任選課6學分，公共課6學分，素質(zhì)教育學分7分。

公共課與專業(yè)基礎課加專業(yè)課(含專業(yè)任選課)的學分比例約為50％：50％。

專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學分比例約為70％：30％。

4 課程體系的特色

課程體系制定的基本原則可以概括為“加強基礎，優(yōu)化體系，注重實踐，協(xié)調(diào)發(fā)展”。

4．1 強調(diào)扎實的基礎和寬廣的知識面

本科教育是一種基礎的學科訓練和專業(yè)教育，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，解決有限的教學學時和不斷膨脹的教學內(nèi)容這一矛盾的唯一出路是進一步提煉基礎性教學內(nèi)容?；A教學內(nèi)容不僅具有相對穩(wěn)定、共性強的特點，而且容易內(nèi)化為學時的科學與文化素質(zhì)，憑借它可以開辟新的領域，適應新的事業(yè)。在教學計劃的制定中，科學安排公共基礎課和專業(yè)課的學分比例(1:1)，安排好專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的時間比例(70％:30％)，為學生學基礎課程提供充分的時間。為了培養(yǎng)學生扎實的基礎理論知識，強調(diào)打牢數(shù)學基礎，開設的數(shù)學課程除了有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計之外，還增加了復變函數(shù)與積分變換。

在專業(yè)基礎課方面，強調(diào)計算機、電子方面的基礎課程：操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理及應用、工科電路分析、電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、隨機信號分析等課程。

4．2 強調(diào)教學計劃的整體優(yōu)化

新教學計劃立足于教學全過程和培養(yǎng)目標，妥善處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、課內(nèi)與課外等方面的關系。特別是對于專業(yè)基礎課程，根據(jù)信息科技的發(fā)展特點，緊緊抓住其基礎理論，科學劃分課程系列，確定課程內(nèi)容。在對兄弟院校同類學科專業(yè)進行充分調(diào)研的基礎上，重點對專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行內(nèi)容調(diào)整、課程整合，并著力增強了實踐性教學環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)專業(yè)特色，本專業(yè)的課程設立主要側(cè)重網(wǎng)絡、信息安全、信息對抗三個方面，開設了網(wǎng)絡類課程：計算機通信與網(wǎng)絡、Internet技術(shù)及應用；安全類課程： 信息系統(tǒng)及安全、網(wǎng)絡安全技術(shù)概論；對抗類課程：信息論與編碼理論、信息對抗導論、網(wǎng)絡對抗技術(shù)、計算機仿真。

在實踐性教學環(huán)節(jié)，設置了電工電子實驗、網(wǎng)絡工程訓練實驗、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實驗、信號與系統(tǒng)課程設計，另外還專門開設了有關信息對抗的綜合性、設計性實驗。

另外我們對一些課程的教學大綱、開設學習、開設順序以及整體學分比例進行了調(diào)整，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化、教學環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化、教育全過程的整體優(yōu)化。

4．3　強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，加強了開課廣度，既有涉及計算機類的專業(yè)基礎課程，又有涉及電子、通信方面的課程，如：通信原理概論。在開課深度上，既有側(cè)重計算機類學科的基礎課程，又有涉及學科或科技發(fā)展前沿的課程，如：網(wǎng)格原理及應用。在開課形式上，除了課內(nèi)教學，學院還將開設前沿技術(shù)介紹類的講座。另外學院還為學生開設了以下選修課：信息戰(zhàn)導論、微波工程基礎、計算機軟硬件對抗技術(shù)、計算機圖象處理、模式識別與應用、信息對抗策略、MATLAB語言、電子對抗技術(shù)、光電對抗技術(shù)、網(wǎng)格原理及應用。

5　結(jié)論與展望

通過一年的教學實踐，說明我們的辦專業(yè)思路和課程體系是合適的。但是，我們創(chuàng)辦信息對抗專業(yè)的時間太短，還沒有完成一個完整的教學循環(huán)，對信息對抗專業(yè)的辦學規(guī)律還沒有全面掌握。因此，還有許多問題尚未解決。存在的問題主要有以下幾個方面：

(1)教材建設

教材建設是本專業(yè)中一項重要工作。由于該專業(yè)的特殊性，教學計劃中涉及的一些課程，到目前為止國內(nèi)外雖然有一些相關內(nèi)容的書籍，但沒有系統(tǒng)的專業(yè)教材，這為本專業(yè)的一些專業(yè)課教材選擇帶來了極大的困難。從圖書市場上看，相關內(nèi)容的書籍并不少見。但一是知識不系統(tǒng)，二是內(nèi)容不精練，三是單一書籍組織不全面。我們走訪的這些院校一般采用的是根據(jù)課程大綱自己編寫的教材，是否完全適合我校的教學還需要進一步調(diào)查。所以積極調(diào)動專業(yè)人員組織編寫，在2到3年內(nèi)編寫一到兩門專業(yè)課教材是非常必要的。

(2)實驗室建設

各兄弟院校根據(jù)自己的專業(yè)特點，均建立了和專業(yè)課程相關的實驗室，而且還在現(xiàn)有基礎上進行了二次開發(fā)工作，以便為專業(yè)綜合實踐和本科畢業(yè)設計、研究生研究提供更好的實驗平臺。

針對本專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向“計算機網(wǎng)絡對抗”的特點，我們需要做的工作分為兩個階段：①首先購置實驗設施和儀器，建立信息對抗實驗室，同時為實驗室的開發(fā)創(chuàng)造條件。這一階段，實驗室建設的主要工作目標是建設主干專業(yè)課程的課程實驗平臺。②在此基礎上，利用實驗室內(nèi)已有的計算機和網(wǎng)絡硬件條件，做一些二次開發(fā)工作以初步滿足專業(yè)綜合實踐與本科畢業(yè)設計服務，發(fā)揮出其應有的作用。

(3)師資隊伍建設和科研工作的開展

第4篇：專業(yè)的課程體系范文

關鍵詞：模塊化的課程體系；網(wǎng)絡工程專業(yè)；專業(yè)方向；方向課程群

文章編號：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號：G642

20世紀90年代，萬維網(wǎng)在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展；21世紀的物聯(lián)網(wǎng)概念，為人類社會、信息網(wǎng)絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網(wǎng)絡的內(nèi)涵和外延不斷變化。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為大學人才培養(yǎng)最重要的指導綱領，需要保持一定的穩(wěn)定性。那么作為人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩(wěn)定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養(yǎng)方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系設計中的應用實例。

1 模塊化課程體系設計

根據(jù)本科生知識、能力、素質(zhì)的要求，可將專業(yè)課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現(xiàn)大學生的公共的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎，主要包括專業(yè)相關學科的基本理論知識課程；專業(yè)核心模塊由達到專業(yè)所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業(yè)方向的共性專業(yè)課程；專業(yè)方向模塊根據(jù)職業(yè)分類，針對不同職業(yè)能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業(yè)任選模塊主要由特色和新技術(shù)課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等組成。

縱觀各模塊性質(zhì)，公共基礎、學科基礎和專業(yè)核心3個模塊變化較少，具有一定的延續(xù)性，是穩(wěn)定性模塊。專業(yè)方向和專業(yè)任選模塊可以反映新技術(shù)、新應用等發(fā)展引起的專業(yè)教學內(nèi)容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內(nèi)容和剔除陳舊內(nèi)容，屬于變化較多的模塊，是非穩(wěn)定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結(jié)合密切，即要具有穩(wěn)定性，又要具有開放性，介于穩(wěn)定與不穩(wěn)定二者之間。不同的學?？梢愿鶕?jù)學校辦學條件和特色，結(jié)合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業(yè)任選模塊是可選的，可以根據(jù)學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據(jù)自身條件和興趣選擇其中的課程。

2 網(wǎng)絡工程專業(yè)模塊化課程體系

網(wǎng)絡工程專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，提出網(wǎng)絡工程專業(yè)能力包括網(wǎng)絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)能力、網(wǎng)絡規(guī)劃、設計與實施能力、網(wǎng)絡管理與維護能力、網(wǎng)絡安全防范能力、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)能力、網(wǎng)絡設備的研究與設計能力。根據(jù)用人單位對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才能力需求分析和歸類，將網(wǎng)絡工程專業(yè)劃分為網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡應用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與安全四個專業(yè)方向。本文根據(jù)近兩年迅速崛起的物聯(lián)網(wǎng)工程，結(jié)合提出的專業(yè)方向，將網(wǎng)絡工程專業(yè)方向設置為網(wǎng)絡設計，網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)絡應用和物聯(lián)網(wǎng)工程四個專業(yè)方向，如圖1所示。

網(wǎng)絡設計方向強化網(wǎng)絡設備相關技術(shù)與產(chǎn)品的研究、設計、開發(fā)與生產(chǎn)能力以及網(wǎng)絡協(xié)議分析和實現(xiàn)能力；網(wǎng)絡管理與安全方向強化網(wǎng)絡系統(tǒng)的管理與維護，網(wǎng)絡安全策略制定，網(wǎng)絡安全系統(tǒng)部署和網(wǎng)絡安全事故維護能力；網(wǎng)絡應用強化基于網(wǎng)絡的應用系統(tǒng)設計與開發(fā)能力；物聯(lián)網(wǎng)工程強化物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃、設計能力、物聯(lián)網(wǎng)設備與系統(tǒng)安裝、配置與調(diào)試能力以及物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)解決方案設計能力。不同的學?？梢愿鶕?jù)社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。

3 各模塊課程設置

各模塊中的課程要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位來科學設置，特別是專業(yè)方向課程群的設置和專業(yè)任選模塊課程，要體現(xiàn)高校自身特色。由于不同的學校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不完全相同，因此，在課程和專業(yè)方向課程群設置上也會有差異。參照某重點大學課程體系，表1給出了各模塊的一組推薦課程。

第5篇：專業(yè)的課程體系范文

[關鍵詞]中外合作辦學；會計專業(yè)；教學定位；課程體系創(chuàng)新

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0075-02

中外合作辦學在十幾年的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出融合模式、嫁接模式和松散模式等主要辦學模式。我院的中外合作辦學采取的是融合模式，主要是借鑒國外的優(yōu)質(zhì)教學資源，并將中方的教學模式融入到國外合作學校的教學模式中。自2008年起，我院于英國桑德蘭城市學院進行了合作辦學。教學模式采用英方提供教學文件、課程設置、教學資料和參考資料，同時選派外籍教師進行教學支持，其余課程由我院選派合格教師擔任雙語授課任務。

1 我院中外合作辦學學生的特點

1.1 學生文化基礎差，學習興趣不高，缺乏學習的主動性和探究性 中外合作辦學的生源質(zhì)量相對而言不高，錄取的學生大部分是學習興趣不高而文化基礎較差的。由于學生入學總成績較低，尤其英語基礎薄弱，所學課程均為英國原版教材、涉及面廣、專業(yè)性強、詞匯量大。所以多數(shù)同學上課聽不懂全英文教學加上課后不復習，課前不預習，越學越不懂到最后產(chǎn)生對英語的恐懼到消極放棄甚至逃課。

1.2 學生思維活躍，活動能力和社交能力較強，勇于承擔任務，但是功利心濃厚 中外合作辦學學雜費較高，被稱為“貴族學校”，錄取的大部分學生家庭條件較好。在良好的家庭條件的影響下，他們具有較強的實戰(zhàn)能力，愿意組織和參加各種活動，但是偏于功利，缺乏團隊意識和務實精神，這使得課程的理論學習引不起他們的興趣。

2 國際商務會計專業(yè)教學中存在的問題

2.1 中英教學體系的沖突

中國的會計教學體系側(cè)重于會計具體操作的訓練，學生以學會做賬為目的。國外課程編排的思路是要求學生能看懂財務報表，理解財務信息，并會分析和使用這些信息，對會計做賬要求不高。其教學體系內(nèi)容靈活，按照理解報表的順序編排，內(nèi)容涵蓋范圍較廣?？梢哉f，國外教材相當于國內(nèi)基礎會計和中級會計的合并本。因此，使用外文教材講述時，如果刪減內(nèi)容或調(diào)換順序，就會使學生感覺條理不清，思維不連貫，極易產(chǎn)生混亂。

2.2 雙語教學的限制

由于中外合作項目的學生都是直接從高中升入大學，外語水平參差不齊。根據(jù)教學實踐，1/3的學生能夠聽懂雙語課程中用英文講解的部分，1/3的學生能夠聽懂一部分，還有1/3的學生無法聽懂老師雙語教學中的英文部分。如果一開始教師就立足于用英語講授會計理論，同時還要求學生理解會計的專業(yè)知識，并且閱讀理解英文教材，學生普遍感覺壓力非常大。

2.3 教材選擇的限制

英方的授課模式是提供教學大綱與參考書目，不提供任何指定教材，這與我們的教學習慣完全不同。因此，我們要求英方提供一些教材。但是，原版教材價格昂貴且學生閱讀起來比較困難，不易理解。根據(jù)調(diào)查，將近2/3學生反映原版教材閱讀困難大，專業(yè)詞匯量過大，對教材的理解存在巨大困難。另外，我國的雙語教材大都引進國外原版教材，并不包括中國的會計法規(guī)和實務操作等內(nèi)容，這就增加了教師授課和學生學習的難度，且國外教材習題較少。

2.4 傳統(tǒng)教學方法的弊病

傳統(tǒng)雙語教學的模式是以教師為主導，以英文原版教材為依據(jù)，一部分一部分進行講解，學生被動地接受，沒有自學的壓力和能力，一味依賴教師講授，大多數(shù)學生在完成英方課業(yè)時無從下手，缺乏有效的參考資料。這樣的教學模式，沒有調(diào)動起學生的學習積極性和自覺性，使學生對知識的掌握不夠透徹，在運用知識分析問題、解決問題上顯得能力不足。

3 中外合作辦學模式下國際商務會計專業(yè)的教學定位 鑒于我院獨特的中外合作辦學模式，對于國際商務會計專業(yè)課程的教學，原則上應該完全按照英方的教學大綱進行授課，但考慮到大部分學生今后的就業(yè)去向，我們對國際商務會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學目標進行了詳細分析和定位。

3.1 明確培養(yǎng)目標

高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標方面有一個明確的指導思想：“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，所以學生未來的就業(yè)方向就成為調(diào)整教學工作的關鍵點。根據(jù)我們對2007、2008兩屆150名國際會計畢業(yè)生的調(diào)查顯示，有132名學生留在國內(nèi)發(fā)展，僅1名學生出國發(fā)展，其余19名學生選擇專升本繼續(xù)深造等。

3.2 明確教學目標

中加合作辦學的教學目標是為國際企業(yè)，特別是跨國公司培養(yǎng)掌握管理學、經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論知識，從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、會計等工作的應用型高級人才。同時，根據(jù)學生的未來就業(yè)調(diào)查結(jié)果，國際商務會計專業(yè)教學的目標被界定為：站在國際立場上，了解中國和國外的會計基本理論和實務，掌握中國的會計實際操作，能夠使用英語閱讀西方國家基本的會計理論和會計實務處理方法，同時能用英語進行會計方面的工作交流。

4 中外合作辦學模式下國際商務會計專業(yè)發(fā)展的幾點建議

4.1 建立有效地溝通機制

這就需要打破系部界限，構(gòu)建中外合作國際商務會計專業(yè)教學團隊。次級團隊不僅包含英語教學團隊、項目課程教學團隊，更重要的是要包含會計專業(yè)教學團隊。在人才培養(yǎng)過程中，相互溝通，交流經(jīng)驗。定期召開溝通會，設置聯(lián)絡員，加強信息交換工作。

4.2 有效的教學改進

4.2.1 教學模式的改進

考慮到畢業(yè)后直接到國外深造和工作的學生畢竟是少數(shù)，而中國的會計處理與國際會計處理上存在較大差異，因此，在教學模式的選擇中，既要完成英方的教學內(nèi)容，還要兼顧本院會計專業(yè)課程教學的實施。在課程內(nèi)容上，建議先有中方課程做鋪墊，再完成英方教學內(nèi)容。

4.2.2 雙語教學的改進

由于中外合作班學生的外教課程所占比例較大，而學生的英語基礎并不好，因此，中方教師的任務首先是做好英語專業(yè)詞匯的引進和講解，其次是對專業(yè)基礎理論和概念的詳細詮釋，使學生在建立一個穩(wěn)固的知識框架的前提下，能夠積累大量的專業(yè)英語詞匯，幫助學生順利地過渡到外教課，盡量減少語言障礙。

4.2.3 教學方法的改進

在課堂教學上，不刻意追求課堂紀律，學生可以隨時提問，教師隨時解答。同時充分調(diào)動學生的學習積極性，盡量以學生為主，增加練習比例。練習解答由教師和學生一起進行或由學生先獨立完成，隨后教師進行講解，使學生既動手實踐，同時也得到了正確答案。另外，在教學過程中，按照不同的章節(jié)靈活調(diào)整實踐與理論講授的授課比例。

4.2.4 案例教學的實施

在國外課程中，案例教學是普遍采用的教學方法。案例教學通過背景資料介紹，指出面臨的問題，給學生留下解決問題的機會，這樣能夠調(diào)動學生的積極性，通過查找資料和課堂分組討論，提出各種解決問題的方案。比如給出企業(yè)具體情況，讓學生根據(jù)企業(yè)具體情況設置企業(yè)情境，讓學生分組討論并分析該情境所反映的企業(yè)情況，并做出相應的幻燈片向全班進行講解。這樣迫使他們運用已學的知識去分析、歸納、總結(jié)、表述，從而使學生提高對課堂知識的理解、舉一反三、活學活用、擴展思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

中外合作是今后高職辦學趨勢，高職院校要想在激烈競爭中取得辦學優(yōu)勢，必須加強師資力量培訓，合理設置專業(yè)課程，做到既滿足外方教學要求，又能為學生的就業(yè)和升學創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]文華，汪穎從企業(yè)的人才需求看物流管理專業(yè)的雙語教學[J].高教探索，2007（S1）.

[2]肖琳《國際會計》雙語課程教學改革探討[J].財會月刊，2010（6）.

[3]劉斌中外合作辦學模式下會計專業(yè)教學改革的思考[J].老區(qū)建設，2008（14）.

第6篇：專業(yè)的課程體系范文

關鍵詞：體育教育類專業(yè)；課程改革;課程結(jié)構(gòu)設計

一、體育課程體系建設的整體思路和建構(gòu)目標

1.課程改革的整體思路

為培養(yǎng)適應21世紀的大體育,特別是面向基礎教育的體育管理、體育科研、教學實踐等方面的復合型人才,體育系必須以為指導,在吸收國外課程改革經(jīng)驗的基礎上,對體育系本科各專業(yè)的課程體系、結(jié)構(gòu)進行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結(jié)構(gòu)和體系。

(1)根據(jù)培養(yǎng)目標設計課程內(nèi)容體系。根據(jù)社會發(fā)展需要、個體發(fā)展需要和體育教育專業(yè)特點，體育專業(yè)新的培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)各級各類學校體育學科教師、中小學教改實驗科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級學位的預備人員。使他們通過學習的基本原理，形成科學的世界觀，熱愛體育事業(yè)，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統(tǒng)掌握體育專業(yè)基礎知識、基本原理和基本技能；具有較強的教學能力和體育調(diào)查、實驗、管理能力，具有從事社會體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門外語并熟練運用計算機。因此，在設計課程體系和結(jié)構(gòu)時，要考慮新的培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標的一致。

(2)根據(jù)當代體育科學發(fā)展規(guī)律、學生心理結(jié)構(gòu)以及教學結(jié)構(gòu)的要求,追求教學內(nèi)容體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。為適應現(xiàn)代科學發(fā)展的規(guī)律,體育專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)應以學科建設為中心,起點要高、體系要新、內(nèi)容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應當今科學最新發(fā)展趨勢;當代大學生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強識、求知欲強、創(chuàng)造能力和獨立個性正在形成和發(fā)展的特點,新課程體系要有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于形成學生豐富高尚的道德情操和完美個性,有利于學生知識的積累和技能的掌握,有利于學生獨立學習、獨立發(fā)展和解決問題能力的形成;按照教學規(guī)律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學、教學與科研、理論與實踐,實現(xiàn)課程內(nèi)容與學科發(fā)展的一致,課程結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)的一致,課程體系與教學體系的一致,并最終達到體育課程邏輯體系與體育學科發(fā)展邏輯、學生心理發(fā)展邏輯、教學發(fā)展邏輯的內(nèi)在一致。

(3)根據(jù)教學規(guī)律追求教學內(nèi)容、課程形勢與課程管理的內(nèi)在一致。在課程內(nèi)容上，保證基礎課在課程體系中的基礎地位，保證學生的基本體育理論、基礎文化素養(yǎng)、基本能力得到提高，并具備現(xiàn)代社會繼續(xù)學習、生產(chǎn)、生活的思維方式和工作方法，為學生今后從事各種體育實踐和理論研究打下堅實的理論基礎；在課程形式上，新課程體系和結(jié)構(gòu)要打破傳統(tǒng)的單一學科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結(jié)構(gòu)上的一致，如必修課和選修課、基礎課和專業(yè)課、理論課和實踐課，形成多種課程結(jié)合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強各學科之間的聯(lián)系和整合，調(diào)整各種課程類型之間的比例，加強教師和學生之間以課程內(nèi)容為中介的對話和交流，加強教育者和受教育者在課程管理中參與意識，強化教學過程中的競爭機制和激勵機制，實現(xiàn)教育者、受教育者和課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.體育課程體系的建構(gòu)目標

(1)實現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、綜合化和開放化。在建構(gòu)課程體系的過程中，要對體育系各專業(yè)所教知識進行精選，在加強傳統(tǒng)課程中基礎性、綜合性、實用性較強的，體現(xiàn)體育教學規(guī)律和體育專業(yè)大學生成長規(guī)律的主干課群的汲取和研究的同時，大力充實現(xiàn)代國內(nèi)外體育科學研究成果，擴大理論知識的比重，加強理論與實踐的結(jié)合，對陳舊、過時、龐雜的內(nèi)容進行刪除，對重復、繁瑣、單調(diào)的課程結(jié)構(gòu)進行改革和調(diào)整。為適應各門學科由分化到綜合的趨勢，在教學內(nèi)容中，加強科學教育與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合，既反映現(xiàn)代科學的技術(shù)成就，也重視科學思想、科學方法和科學精神的培養(yǎng)，認真研究各門課程的總和，在總體上實現(xiàn)體育與人文、體育與社會、體育與生活的緊密結(jié)合，在實踐中加強各門學科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學化，為適應整個社會改革開放的趨勢，新課程體系在精簡教學內(nèi)容的同時，認真研究現(xiàn)代社會思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據(jù)信息化發(fā)展的趨勢，隨時補充和更新課程內(nèi)容，實行課程體系具有靈活性和開放性的特點。

(2)實現(xiàn)學生整體素質(zhì)與全面能力的提高。學生整體素質(zhì)與全面能力的提高是課程結(jié)構(gòu)改革的最終目標。因此，在課程設置和教材的編寫中，要十分重視培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，注意通過教材培養(yǎng)學生的探索和追求精神、自學能力，并盡量讓學生參與多種實踐活動，親自動手，掌握科學的探索新知識的方法。加強現(xiàn)代體育教育技術(shù)課程的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生采掘、處理和運用信息的能力，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代體育教育技術(shù)的能力。這是課程改革預期達到的目標。

(3)實現(xiàn)體育學科的課程內(nèi)容與先進的教學方法的統(tǒng)一。課程內(nèi)容的改革必須輔之于教學方法的改革。在改革教學內(nèi)容的同時，應根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展需要和新的科學技術(shù)提供的條件，努力改革和創(chuàng)新教學方法，使內(nèi)容的革新和現(xiàn)代化先進技術(shù)手段相結(jié)合。如在現(xiàn)代體育教育理念指導下的啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等方法的探索，配合多媒體在技術(shù)教學中的運用、教學組織形式的革新和體育器材的改進等，是實現(xiàn)新課程體系的必要手段和成功標志。

二、體育課程體系的結(jié)構(gòu)類型

1.建立多樣分層的立體結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)以“通用課程”和“專業(yè)課程”為核心內(nèi)容，根據(jù)社會需要和學生特點靈活地進行多種課程的立體組合，實行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現(xiàn)新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設計多種組合的課群，以供學生選擇，如在各專業(yè)提供多組板塊選修課，每個學生在多組板塊中必須選滿一定數(shù)量的學分，既保證學生達到所要求的知識結(jié)構(gòu)，又滿足其興趣和個性特長。其次，體現(xiàn)新課程體系的多層次性。在整個體系中，分段集中安排，前兩年集中開基礎課，第三年集中開專業(yè)課，第四年集中開專業(yè)選修課，可保證整個體育專業(yè)的基本規(guī)格和質(zhì)量；同時，也根據(jù)三、四年級學生興趣和社會要求設置應用性較強的課程。這種多層次的課程體系既有基礎課程，也有提高課程；既有知識課程，也有運動技術(shù)課程和研究課程。其三，體現(xiàn)新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現(xiàn)不同的功能，在教學內(nèi)容方法上體現(xiàn)不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點和水平的學生都學得主動?？傊@種多樣分層立體結(jié)構(gòu)的課程體系在保證學生掌握扎實、廣博的基礎知識和體育技能的同時，也保證了學生了解世界體育發(fā)展的新理論和新趨勢；既保證各學年的分段和各學年的重點，也保證各學年之間的聯(lián)系和銜接；既注意課程社會化的要求，也注意組合個性化課程；既注意培養(yǎng)學生廣泛的適應能力，也注意培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撃?，從而形成多種課程、靈活分段、彈性結(jié)構(gòu)、科學內(nèi)容的立體模式。

2.組合縱橫交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發(fā)展與自由發(fā)展的要求，擴充傳統(tǒng)課程概念，創(chuàng)建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結(jié)合的系統(tǒng)。以單科課程和綜合課程的結(jié)合實現(xiàn)多學科之間的聯(lián)系與溝通，改變以往分科過細的專業(yè)課程體系，突破傳統(tǒng)的學科分類；以學科課程和活動課程的交叉促進知識與能力、知識與態(tài)度的轉(zhuǎn)換，除在課程體系中優(yōu)化學科課程以保證知識的系統(tǒng)性之外，增加體育表演和體育的藝術(shù)欣賞等不同內(nèi)容的課型，保證學生忠誠人民體育事業(yè)的態(tài)度形成和多方面能力的培養(yǎng)；以核心課程和職業(yè)訓練課程的交叉促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，在課程體系中，既要加強設計體育專業(yè)學生所必須掌握的共同的核心知識課程，也為學生適應社會職業(yè)變化設計體育管理、社會體育等多種板塊的職業(yè)訓練課程，加強學校與社會的聯(lián)系；以基礎課程和研究課程的交叉實現(xiàn)學生的社會適應能力和發(fā)展能力的提高。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對傳統(tǒng)課程體系有包容性，對社會發(fā)展具有開放性，也具有較強的可操作性。

3.創(chuàng)造吐納有序的開放結(jié)構(gòu)

新課程體系具有吸收當代最新科技發(fā)展成果，總結(jié)國內(nèi)外先進體育教育經(jīng)驗和理論的能力，并使之和中國的體育教育相結(jié)合。在設計課程體系時，一方面要改變以往盲目照搬、機械模仿、使課程門類無限增加、總課時無限膨脹、內(nèi)容重復陳舊、與相關專業(yè)缺乏交叉聯(lián)系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內(nèi)在精神。另一方面，要防止唯我獨尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多種理論觀點的平等對話，包容多種體育教育價值的研究成果，這樣才能培養(yǎng)適應21世紀社會要求的體育理論和實踐工作者。因此，創(chuàng)造一種吐納有序的開放結(jié)構(gòu)是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡課程門類，壓縮總課時，而在必修課之外大量增加選修課，給學生更多的自由學習的機會；其次，刪除課程中重復、陳舊的內(nèi)容，擴大每門課程的涵蓋面，及時補充最新科研成果，接收多種方法訓練，給學生更多在學習過程中自由進行專業(yè)定位的機會?？傊?，新課程體系既反對無休止的增加課程門類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實踐的精華融為一體；既注意相關專業(yè)的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進的研究成果成為新課程體系的有機成分；既能為學生向更高層次發(fā)展提供明確的方向，也能使整個體系長期保持吐故納新的機制。

作者單位：河南師范大學體育學院

參考文獻：

第7篇：專業(yè)的課程體系范文

1.實踐課程結(jié)構(gòu)設置不合理

各校的信管專業(yè)在實踐類課程設置甚至在整個專業(yè)的課程設置上都有很大差別。加之整合過程中的簡單照搬照抄，使實踐教學缺乏清晰的層次和主體結(jié)構(gòu)。但實際上對同一個專業(yè)來說，應該圍繞培養(yǎng)目標設置主體的實踐課程結(jié)構(gòu)，主干課程部分不應有太大差異。

2.實踐課程內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)

陳舊的教學內(nèi)容不能適應社會的發(fā)展，一些課程中實用的軟件版本過低，或者干脆是已經(jīng)被淘汰的工具，使學生學習后步入工作崗位不能適應企業(yè)的需求。實踐授課內(nèi)容與社會發(fā)展需要的距離歸根結(jié)底是由于實踐課程體系設置的不合理和教師的知識能力沒有跟上社會的發(fā)展變化。

3.教師知識結(jié)構(gòu)更新慢，不能滿足教學的需要

由于信管專業(yè)與社會經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合緊密，不斷更新知識以適應社會的需求，不但是社會企業(yè)中的人才要求，更是高校教學中對教師的要求。作為高校教師不關注同行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，只埋頭于講臺，勢必造成教出來的學生進入社會先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結(jié)果。

4.教學效果不理想

這是目前同類院校信管專業(yè)實踐教學中的一個常見問題，非常注重理論知識的講授，但是對于學生的實際動手能力沒有給予足夠的重視。而且實驗多以驗證型為主，缺乏綜合型實驗以及相配套的實驗體系，導致實驗效果不好。

5.實踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的實踐教學方式都是由教師指定題目，學生完成題目的細節(jié)，在此過程中學生并沒有機會接觸真實的企業(yè)應用環(huán)境。所以在實驗環(huán)節(jié)的設計上，要注重實驗情境的真實性，讓學生盡早熟悉實際企業(yè)中將會遇到的問題，并學習尋找這些問題的解決方案?；谝陨系膯栴}，如何設置科學合理的專業(yè)實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的實踐教學課程體系，使理論教學更好地與實踐教學無縫融合，是本文研究的主要內(nèi)容。

二、專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建

實踐課程與理論教學有著密不可分的關系，二者相輔相成。信管專業(yè)要想突出應用性的特點，就必須把二者融合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生能夠適應社會人才的需求。通過實踐教學模式，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，可以引導學生去創(chuàng)造、設計，從而提高學生素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，開拓學生的思維，激發(fā)學生對實際問題進行深入研究的積極性。

1.從專業(yè)定位分析能力結(jié)構(gòu)

從專業(yè)定位中可以看出信管專業(yè)的核心專業(yè)能力是管理信息系統(tǒng)開發(fā)能力。在實際的學生培養(yǎng)過程中，可以進一步把這一能力分解成多個具體的專業(yè)能力。信息系統(tǒng)開發(fā)能力包括五個部分：管理信息開發(fā)能力、管理能力、程序設計能力、信息應用能力和信息分析能力。分析了信管專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，對應的實踐課程內(nèi)容設置也應該與能力要求相適應。在課程體系設計時，每個具體的能力對應一組課程，這組課程組成一個教學模塊，完成相應能力的培養(yǎng)。課程體系的設計可以歸納為：一個目標和三條線構(gòu)成一個體系。具體見實踐課程體系的構(gòu)建。一個目標就是一個大的專業(yè)作品，整合了所有的專業(yè)知識能力，是整個課程體系系統(tǒng)的實踐成果；而三條線是四大能力要求的相應實踐課程設置，分別是計算機類實踐課程體系、管理類實踐課程體系和綜合類實踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎能力實現(xiàn)專業(yè)最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實踐課程環(huán)節(jié)中，學生將運用所學的系統(tǒng)軟件分析、設計、開發(fā)的方法和技術(shù)，在適合的軟件開發(fā)環(huán)境中完成簡單的管理信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)。

2.與社會多層次需求接軌的培養(yǎng)模式

信管專業(yè)培養(yǎng)的是具有堅實的現(xiàn)代管理科學基礎理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、應用型高級人才。這只是一個大的培養(yǎng)目標，不同的工作環(huán)境對人才的具體需求是不同的。那么，在學生準備就業(yè)前，就可以先注意當前不同企業(yè)對本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求，共性的和特殊性的都要關注。前者是對行業(yè)而言的，就畢業(yè)生進入社會前在學校已經(jīng)通過人才培養(yǎng)方案和科學合理的課程體系設置達到的能力和目標，而后者是畢業(yè)生在就業(yè)前就自身關注的單位進行的有針對性的自我提高，當然也可以通過實踐綜合教學幫助完成。

3.開設具有特色的實踐課程

大部分應用型本科院校都有自己的重點建設學科，而這些學科在實踐應用領域都與信息技術(shù)有相當部分的交叉，這部分就可以作為信管專業(yè)的實踐課程和研究內(nèi)容開展，以體現(xiàn)專業(yè)的特色教學。因此專業(yè)培養(yǎng)體系中，必須要加強重點學科相關知識的培養(yǎng)，開設相關特色課程，尤其是系統(tǒng)軟件模擬等相關特色課程。

4.加強專業(yè)實驗室建設，探討校企合作的實驗室建設新模式

應用型人才的培養(yǎng)必然建立在較強的動手能力的基礎上，而其平臺就是先進的實驗室等硬件設施。在功能構(gòu)造方面，信息管理與信息系統(tǒng)實驗室應以先進的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)為基礎平臺，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件為載體，以科學組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識系統(tǒng)為實驗教學材料，構(gòu)造一個功能齊全的專業(yè)教學實驗教學系統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)的發(fā)展不斷更新實驗硬件及軟件設備。

5.不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力

教師是提高教學質(zhì)量水平的關鍵所在。信息科學是當今發(fā)展更新最快的一門學科，信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及開發(fā)工具無時無刻不在迅速發(fā)展與變化，從而導致課程的教學內(nèi)容必須不斷更新和調(diào)整才能適應它的發(fā)展。一個知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊的教師，很難想象可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。所以，作為專業(yè)教師，不斷更新自身的知識體系，讓自己具備能夠適應社會對專業(yè)的發(fā)展要求，才能夠在課堂中有好的教學效果。

三、總結(jié)

第8篇：專業(yè)的課程體系范文

關鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-047-02

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將一組相互聯(lián)系的課程、活動組合加以排列組合，使各個要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點。因此，課程體系是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在、核心環(huán)節(jié)。社會在蓬勃發(fā)展，市場在風云變化，汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整升級，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代，新技術(shù)、新工藝等在層出不窮，企業(yè)的人才需求也在不斷變化。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，應適應新形勢的變化及時優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)出的人才得到社會認可、符合企業(yè)需求。課程體系優(yōu)化要能解決“專業(yè)培養(yǎng)什么人？專業(yè)怎樣培養(yǎng)人？如何保障培養(yǎng)質(zhì)量？”三個問題。

一、我院課程體系模式簡介

我院采用的課程體系模式為工作過程系統(tǒng)化的“211”課程體系模式，即2個基礎平臺（公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺），1個學習領域子體系，1個素質(zhì)拓展子體系。公共基礎平臺課程主要為專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展提供必要的理論基礎，專業(yè)基礎平臺課程主要為后續(xù)課程學習提供支撐和服務，學習領域課程是由職業(yè)崗位（群）的典型工作任務轉(zhuǎn)換而來的、主要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，素質(zhì)拓展子體系是為了滿足學生個性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的需要。

二、課程體系優(yōu)化的依據(jù)

1、專業(yè)調(diào)研報告

專業(yè)調(diào)研包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和院校調(diào)研等。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研與訪談、網(wǎng)絡查詢、數(shù)據(jù)整理和分析等調(diào)研方法進行專業(yè)調(diào)研后可以明確國家和區(qū)域行（產(chǎn)）業(yè)政策，區(qū)域行（產(chǎn)）業(yè)狀況及發(fā)展趨勢，行（產(chǎn)）業(yè)企業(yè)數(shù)量、規(guī)模、性質(zhì)等狀況及變化，技術(shù)、工藝和裝備狀況及變化等；明確專業(yè)面向的區(qū)域、行業(yè)企業(yè)和主要崗位等；明確社會對專業(yè)人才的供求狀況，專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求的契合程度，本專業(yè)與不同學歷層次同類（或相近）專業(yè)的區(qū)分，本專業(yè)所具有的的特色或不可替代性。召開行業(yè)企業(yè)實踐專家訪談會，提煉并分析典型工作任務，明確完成職業(yè)崗位工作需要的知識、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標（包括專業(yè)面向的區(qū)域、企業(yè)類型、職業(yè)崗位、能力目標等）和規(guī)格，確保專業(yè)人才培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求。

2、第三方評價

對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查的專業(yè)的第三方評價，如麥可思公司這個中國第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機構(gòu)。研讀麥可思報告，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)現(xiàn)狀、薪酬、中期職業(yè)發(fā)展情況、離職原因和校友對母校的評價等，把握專業(yè)就業(yè)競爭力、專業(yè)核心知識和能力、核心課程、核心課程的有效性和滿足度等，了解行業(yè)的特色與優(yōu)勢等信息。

3、專業(yè)課程體系實施過程中的總結(jié)與反思

任何事物都不可能十全十美，都會存在這樣和那樣的問題。專業(yè)課程體系在實施過程中會出現(xiàn)部分課程的學期開設、學時分配不夠合理、課程內(nèi)容不能滿足學生知識和技能培養(yǎng)的需要等問題，要不斷總結(jié)反思、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋求對策。

三、課程體系優(yōu)化的內(nèi)容

課程體系的優(yōu)化不是為了否定原課程體系而對原課程體系進行大刀闊斧的改動，這樣容易忽視了其穩(wěn)定性，不僅影響年級間的銜接，不利于人才培養(yǎng)，也會影響教師和學生的正常教學。

1、根據(jù)專業(yè)調(diào)研報告，進一步明確專業(yè)定位，重新確定和描述專業(yè)培養(yǎng)目標。

2、依據(jù)專業(yè)學生所面對的就業(yè)崗位，進行職業(yè)崗位（群）分析、工作任務分析和典型工作任務提煉，確定專業(yè)的核心能力，進一步優(yōu)化專業(yè)學習領域課程（專業(yè)核心課程）。必要時，可去除某些學習領域課程，也可重新整合和構(gòu)建某些學習領域課程。

3、為了使學生能更好地學好學習領域課程，支撐和服務好學習領域課所需的專業(yè)基礎知識，進一步優(yōu)化專業(yè)基礎平臺課程。

4、為滿足學生個性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的需要，在全面落實學院素質(zhì)拓展教育共性要求的前提下，結(jié)合專業(yè)特點，系統(tǒng)設計、進一步優(yōu)化學生素質(zhì)拓展子體系（專業(yè)素質(zhì)拓展課程和專業(yè)素質(zhì)拓展活動）。

5、圍繞原專業(yè)課程體系在實施過程中所暴露出的問題，并根據(jù)專業(yè)群“資源共享，差異發(fā)展”的原則，進一步優(yōu)化課程開設學期、課程開設學時和課程教學內(nèi)容等，優(yōu)化教學安排，以充分、高效利用教學資源和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、課程體系優(yōu)化的過程和方法

以工作過程為導向，以職業(yè)能力為本位，在專業(yè)建設指導委員會的指導下，進行課程體系優(yōu)化，如圖1所示。

五、課程體系優(yōu)化的效果

通過對原專業(yè)課程體系的優(yōu)化，解決了原課程體系的弊病，進一步提高了教學資源的利用率，進一步突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進一步提高教學效果，進一步提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)所培養(yǎng)的人才更貼近市場、更符合企業(yè)的用人需求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為高職教育工作者，將為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量而堅持不懈，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才而鍥而不舍，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

第9篇：專業(yè)的課程體系范文

一、商務管理專業(yè)情況

商務管理是研究怎樣管理企業(yè)商務活動的學問，它包含的領域較為廣泛，包括公司內(nèi)部的會計核算和財務管理、公司產(chǎn)品采購、營銷管理、人力資源管理、會務管理，還包括企業(yè)對外的一切商務活動等等。根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，社會經(jīng)濟發(fā)展對商務管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了多方面、高層次的要求。現(xiàn)階段，工商企業(yè)的商務管理活動普遍存在著系統(tǒng)性、專業(yè)化和復雜化，存在著層級性，存在操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務，這就需要我們要培養(yǎng)不同的專業(yè)化工商管理人才。按照高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的理念，商務管理專業(yè)也必須探索“工學結(jié)合”的創(chuàng)新的教學體系。基于這種思路制定本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，充分調(diào)研和專業(yè)背景分析是其基本條件。

（一）商務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的背景

以充分調(diào)動學生學習積極性，凸顯職業(yè)教育特色，滿足社會與經(jīng)濟發(fā)展對應用型、執(zhí)行層人才快速增長的巨大需求這一目標，高等職業(yè)院校專業(yè)教學模式改革已全面啟動。

新的教學模式以“工學結(jié)合”為核心，強調(diào)從社會需求入手，結(jié)合專業(yè)基本特點及學校資源特色，明晰專業(yè)定位和培養(yǎng)目標：通過對學生未來就業(yè)崗位及職業(yè)成長軌跡的分析，遵循教學基本規(guī)律，重構(gòu)專業(yè)課程體系；通過對就業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，結(jié)合教學環(huán)境與條件，將工作情景轉(zhuǎn)化為學習情境，解構(gòu)專業(yè)課程。這一教學模式改革是對傳統(tǒng)基于學科體系的教學模式的徹底顛覆，對工商管理專業(yè)教學提出了巨大挑戰(zhàn)。

近幾年來，高等職業(yè)教育，甚至普通本科教育，工商管理專業(yè)教學面對著越來越大的質(zhì)疑，已直接威脅到專業(yè)的生存。

產(chǎn)生這一困境的表象是：工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性管理人才，因此專業(yè)課程覆蓋面必須廣而博，那么受教學學時等實際條件和學生缺乏實際經(jīng)驗的限制，學生能力必然表現(xiàn)為廣而不專、博而不精，俗稱“萬金油”。因此，很難滿足用人單位的需求。

但深入分析我們會發(fā)現(xiàn)，這一困境產(chǎn)生的根源，在于工商管理專業(yè)教學方向的迷失。首先是專業(yè)定位，橫向而言，是這一專業(yè)與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的區(qū)別何在？縱向而言，是這一專業(yè)與其他辦學層次同一專業(yè)的區(qū)別何在？其次，是教學模式與專業(yè)課程體系。工商管理專業(yè)教學實踐中，學生缺乏實際感悟、實際經(jīng)驗是必須面對的客觀現(xiàn)實和教學基礎，但現(xiàn)有教學模式與專業(yè)課程體系卻漠視這一問題，甚至反其道而行之，教學效果可想而知。

近幾年來，我國經(jīng)濟與社會發(fā)展已進入一個新的階段，其基本特征表現(xiàn)為從單純強調(diào)量的增長，轉(zhuǎn)向強調(diào)質(zhì)、量并重；“中部崛起”戰(zhàn)略的實施，武漢“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”實驗區(qū)項目的啟動等，為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的綜合性管理人才創(chuàng)造了巨大的需求空間，其中應用型、執(zhí)行層綜合管理人才正是需求量最大的一個層次。

（二）商務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則

—是面向中小型企業(yè)需求，服務地方經(jīng)濟；二是以學生為中心，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)；三是基于工作過程導向的教學模式重構(gòu)；四是突出組織、協(xié)調(diào)、控制能力培養(yǎng)，這一工商管理專業(yè)的基本特色；五是鼓勵各校根據(jù)實際資源與條件，因地制宜，各具特色。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是企業(yè)人員從事企業(yè)相關崗位職業(yè)活動所應該具備的知識、技能和態(tài)度等方面的能力。通過對有關企業(yè)的調(diào)研論證，以企業(yè)需求為導向，基于未來崗位的崗位任務，以及完成相應任務所必需的能力。

（一）通用能力

指經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必備的一般素質(zhì)與能力，包括管理思維與職業(yè)素養(yǎng)兩大方面。具體而言，本專業(yè)學生應具備較一般經(jīng)濟管理類專業(yè)學生更強的管理理念和以顧客為中心的服務理念，以及對管理流程、管理標準、運行機制的認知與理解，并能自覺運用于工作實踐之中，即管理思維。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德水準、良好的溝通談判技能、團隊合作能力、自我推銷能力和文案寫作技能。

（二）核心能力

本專業(yè)的核心能力包括：組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力。面向中小企業(yè)、面向一線執(zhí)行層，根據(jù)就業(yè)崗位分析而言，具體地說，組織能力主要是對中小型工作項目的組織力；協(xié)調(diào)能力主要是基于項目團隊的跨部門的內(nèi)部協(xié)調(diào)，以及面向企業(yè)外部的社會協(xié)調(diào)力；控制能力強調(diào)基于對企業(yè)戰(zhàn)略認識的計劃理解能力和對實際計劃執(zhí)行的監(jiān)督、控制能力。

（三）拓展能力

拓展能力是通用能力和核心能力培養(yǎng)的延續(xù)，主要通過教師指導下的自主學習和商務實踐，培養(yǎng)學生崗位遷移能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于工作過程的職業(yè)領域分析

在現(xiàn)代管理學理論中，管理的職能包括計劃、組織、指揮、控制、溝通、協(xié)調(diào)、激勵等。這些管理職能對于工商企業(yè)管理來說，對應于企業(yè)相應的工作任務和工作內(nèi)容，結(jié)合高職教育面向企業(yè)、生產(chǎn)、服務第一線職業(yè)崗位的原則和中小企業(yè)基層管理類崗位的特點，可以確定其工作過程職業(yè)領域分析。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上職業(yè)能力分析，除了必要的公共基礎課程以外，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，商務管理專業(yè)課程體系設計應該圍繞企業(yè)生產(chǎn)性、商務性活動這條主線，按照初級一中級一高級三個階段，循序漸進地重構(gòu)課程體系。

（一）專業(yè)通用基礎學習領域

主要應包括：管理能力基礎、市場營銷能力基礎、統(tǒng)計與調(diào)查基礎、會計基礎與報表閱讀、商務文案編寫、商務溝通、商務基本禮儀、電子商務與信息化運作、團隊合作等。

（二）專業(yè)核心技能學習領域

這一學習領域按企業(yè)經(jīng)營實際運作基本流程展開，主要包括：招投標與采購管理、車間運作與生產(chǎn)管理、倉庫運作與配送管理、渠道管理、促銷與廣告運作管理、銷售現(xiàn)場管理、售后服務管理、資金核算與回收等。每門課程應遵循由易到難的規(guī)律，展開學習情景，進行課程設計。

一般而言，初級階段主要掌握基本規(guī)范、流程和管理文件編寫；中級階段主要掌握管理要點、資源調(diào)配、突發(fā)事件解決、資料與數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)等技能；高級階段主要掌握項目策劃、方案擬訂、計劃執(zhí)行、制度與機制建設、對企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的理解等綜合能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)拓展學習領域