高中歷史課標(biāo)要求精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)有效性

一 、前言

從小學(xué)至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是調(diào)節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因?yàn)楦呖季壒鼠E然上升，學(xué)生們一時難以適應(yīng)，面對歷史學(xué)習(xí)無所適從，或當(dāng)成調(diào)劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標(biāo)改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標(biāo)下如何增強(qiáng)歷史課的教學(xué)有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學(xué)生只當(dāng)做和尚念經(jīng)的困境。歷史教學(xué)組經(jīng)常召開教研會，大家見仁見智，一起交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，在新課標(biāo)的指引下，探尋歷史教學(xué)之路。經(jīng)過多年的個人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結(jié)如下。

二、高中歷史課程目標(biāo)以及分類的整體解讀

開展有效教學(xué)，勢必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個主要方面來闡述對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識與能力目標(biāo)，歷史過程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“知識與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個目標(biāo)并不是單獨(dú)存在、逐一實(shí)現(xiàn)的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)目標(biāo)的始終，該目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，意義重大，是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。

三、通過挖掘教材來拓寬學(xué)生視野

任何教學(xué)活動都需要以教材為參考，雖然教材因?yàn)榘婷?、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識，一來無法帶動課堂氣氛，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來無法適應(yīng)新課標(biāo)要求，三是不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時通過巧妙的課堂設(shè)計，留給學(xué)生一定的時間和空間來思考，讓他們有機(jī)會對知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學(xué)生的視野?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學(xué)生進(jìn)行自主挖掘，比如讓學(xué)生利用一定的課余時間，去查閱歷史資料，甚至建議學(xué)生在假期去歷史名勝風(fēng)景區(qū)進(jìn)行旅行性訪問，給學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史學(xué)習(xí)機(jī)會和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情愫。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)下，高中歷史課堂教學(xué)要有創(chuàng)新，要建立個性化歷史課堂。單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價值。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學(xué)模式，該模式既是學(xué)生個性化的還是教學(xué)內(nèi)容個性化的還是教師個性化的體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質(zhì)，充分利用學(xué)校給予的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容展露無遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。

五、提高課堂講評以及練習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果要及時鞏固

課堂有效性提高的方法有很多，可以體現(xiàn)在任何一個和課堂有關(guān)的細(xì)節(jié)中，而其中的教學(xué)效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測是鞏固學(xué)生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容。做作業(yè)抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。縱觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會直接出現(xiàn)某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯(lián)系起來，所謂以史為鑒，要求學(xué)生做到運(yùn)用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯(lián)系質(zhì)量問題，要在學(xué)生知識活學(xué)活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學(xué)的有效性。

六、小結(jié)

總而言之，高中歷史課程教學(xué)要適應(yīng)新課標(biāo)要求還有很多值得探討的地方?？梢哉f，新課程改革給予任何一個學(xué)科的老師都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識庫，與時俱進(jìn)，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，以獨(dú)具特色的教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然，教學(xué)理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實(shí)踐步驟。在實(shí)踐過程中，會遇到各種困難，甚至?xí)寶v史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標(biāo)是科學(xué)的，只有按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識，才能真正提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]戚曉莉. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，15：56.

第2篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強(qiáng)。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，真正落實(shí)新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：

1.以加強(qiáng)時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點(diǎn)為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點(diǎn)進(jìn)行。

4.以突出核心問題為目的的知識點(diǎn)整合

現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011

第3篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

1.初中歷史教學(xué)的弱化導(dǎo)致學(xué)生根基不牢

歷史學(xué)科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實(shí)。究其原因，一是社會偏見。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來“應(yīng)試教育”帶來的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來看，絕大多數(shù)地區(qū)對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進(jìn)人中考成績，或作考察科目對待，等等。基于考試的導(dǎo)向，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專業(yè)教師留不住，留住的教師不是專業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進(jìn)人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生每個方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進(jìn)、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。

2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓探尋的問題集中、重點(diǎn)突出，密切與生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關(guān)聯(lián)也無可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專題內(nèi)容時，要不斷轉(zhuǎn)換時空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標(biāo)歷史教材知識的專業(yè)性更強(qiáng)，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業(yè)術(shù)語和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因?yàn)?，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性。基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學(xué)行為方式上的無縫對接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學(xué)帶來一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進(jìn)程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實(shí)。這話一點(diǎn)不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進(jìn)的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實(shí)施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠(yuǎn)比改革所取得的成績更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費(fèi)盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價值取向是開發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃?，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競爭模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生“個性化發(fā)展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識儲備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問題，而是教師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評價的全面轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。

針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：

首先，實(shí)施全員培訓(xùn)。要對現(xiàn)階段高中歷史教師進(jìn)行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。

其次，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處?。另一方面有組織、有計劃地學(xué)習(xí)觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實(shí)施整合培訓(xùn)。主動爭取與課程先進(jìn)地區(qū)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)手，整合培訓(xùn)資源，揚(yáng)長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和遠(yuǎn)程教育功能，架設(shè)“空中培訓(xùn)課程”通道，尋找理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作的契合點(diǎn)，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

第4篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式教學(xué)方法一、前言

在高中教學(xué)階段，歷史學(xué)科教學(xué)不但對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平具有重要作用，還對滿足高考需求，提高文科學(xué)生高考成績具有重要促進(jìn)作用?；谶@一分析，高中歷史作為重要學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到整體教學(xué)有效性的重要因素。因此，我們必須對高中歷史教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力入手，做好高中歷史教學(xué)，滿足高中階段歷史教學(xué)需要。

二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在高中歷史教學(xué)中，由于含有豐富的歷史故事，因此課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，從以下幾個方面入手：

1.帶著問題仔細(xì)讀

新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)的要求是在教學(xué)過程中要立足教學(xué)實(shí)際，保證教學(xué)實(shí)效性。要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀歷史故事，并從自己的角度總結(jié)歷史事件，提出自己的看法。在這一基礎(chǔ)上，老師應(yīng)對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力能夠在自我閱讀中得到持續(xù)提高，使學(xué)生具備較強(qiáng)的歸納分析能力，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀課文。

2.提問討論受啟發(fā)

通過學(xué)生仔細(xì)閱讀以后，每個學(xué)生都會對歷史事件產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)針對歷史事件合理設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的看法。同時，老師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生之間開展大討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在討論最后，老師應(yīng)對重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，并對學(xué)生的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)得到糾正，使學(xué)生能夠從提問和討論中獲得較大收獲。所以，在高中歷史教學(xué)中，提問討論環(huán)節(jié)很重要。

3.思考總結(jié)求深化

高中學(xué)生由于年齡原因和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在思考能力和總結(jié)能力方面還有所欠缺。在高中歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能夠找出不同歷史事件的規(guī)律和發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到更好地理解歷史知識內(nèi)容的目的。基于這一需求，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考總結(jié)能力，并力求思考總結(jié)能力的深化，以此來保證課堂教學(xué)取得積極效果。在這一要求下，高中歷史教學(xué)應(yīng)加大課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力。

三、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生不但要具備良好的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)在創(chuàng)造性思維能力方面獲得較好的培養(yǎng)?；谶@一需要，高中歷史教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

歷史教學(xué)與其他科學(xué)教學(xué)不同，同一歷史事件在不同人的眼中會解讀出不同的答案，學(xué)生的思維能力，決定了學(xué)生對歷史事件的理解程度?；谶@一分析，高中歷史在課堂教學(xué)中，除了要向?qū)W生灌輸正常的唯物歷史觀點(diǎn)之外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性思考，使學(xué)生能夠?qū)v史事件擁有獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的分析和認(rèn)識能力。所以，高中歷史教學(xué)應(yīng)認(rèn)識到思維獨(dú)創(chuàng)性的作用，應(yīng)注重對學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

2.要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

現(xiàn)代社會是鼓勵自由化和個性化的社會，在高中歷史教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生具備正常的知識水平之外，還要鼓勵學(xué)生擁有獨(dú)立觀點(diǎn)，并保證學(xué)生能夠具有一定的創(chuàng)新能力，提出前人所沒有提出的觀點(diǎn)，做到標(biāo)新立異?；谶@一認(rèn)識，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立的研究能力和總結(jié)能力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)水平的目的。

四、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

考慮到高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，要想提高課堂教學(xué)效果，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引起足夠的重視，應(yīng)立足高中歷史教學(xué)實(shí)際，積極培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

1.改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力時，我們應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，應(yīng)在師生間建立良好的溝通機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果的目的。所以，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2.確定學(xué)生感興趣的課題

在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力過程中，為了保證整個培養(yǎng)過程取得積極效果，我們應(yīng)確定學(xué)生感興趣的課題，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)從專業(yè)角度指出學(xué)生研究過程的不足，使學(xué)生能夠在短期內(nèi)獲得能力的迅速提升。由此可見，確定學(xué)生感興趣的課題是保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)取得積極效果的關(guān)鍵。

3.鼓勵學(xué)生開展并參與社會調(diào)查

高中歷史與其他學(xué)科存在一定差異，從學(xué)科特點(diǎn)來看，高中歷史與社會發(fā)展聯(lián)系更加緊密，要想培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，就要鼓勵學(xué)生參與到的社會調(diào)查中來，使學(xué)生具備一定的社會實(shí)踐本領(lǐng)，達(dá)到促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效開展。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)要想取得積極效果，就要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力和研究性學(xué)習(xí)能力入手，把握高中歷史課堂教學(xué)原則，重視高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效，滿足高中歷史課堂教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]朱惠艷.歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

\[3\]周道友.如何在教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性――《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)體會.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報.

\[4\]董振剛.對高中歷史教學(xué)的探討.才智.

第5篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

一、新課標(biāo)的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性，是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育，歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性，仍須培育超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上，即把高中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史基礎(chǔ)知識通過模塊的綜合化進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)整合。這樣既突出了基礎(chǔ)性，又避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，解決了基礎(chǔ)知識間的銜接問題。

2.突出時代性。所謂時代性，是指普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)社會化、素質(zhì)化和個性化的要素，歷史課程應(yīng)反映這種時代的要求，履行其培養(yǎng)既有豐富知識、較強(qiáng)能力又具高尚情操、鮮明個性的高中生的義務(wù)。

新時代的高中生，其社會化一是表現(xiàn)于生活知識的社會化，個體能具備對各種社會活動的正確認(rèn)識和參與能力；二是行為規(guī)范的社會化，能夠接受社會對其成員的個人行為所給予的規(guī)定，并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系；三是價值觀念的社會化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會認(rèn)可的價值觀念；四是理想目標(biāo)的社會化，能夠把那種與社會目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo)，并學(xué)會實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的策略和方法。

3.增強(qiáng)選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計增添了多樣性和靈活性，具有了較強(qiáng)的可選擇性。盧梭說：“沒有選擇的教育是野蠻的教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)選擇、關(guān)注選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇。沒有選擇的教育只是盲目的訓(xùn)練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因?yàn)檫x擇是人的基本素質(zhì)，學(xué)會選擇是信息時代的要求。高中歷史學(xué)科設(shè)置3個模塊為必修模塊，其他6個模塊全為選修模塊，這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得歷史學(xué)科的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。

二、新課標(biāo)的實(shí)施策略

就教師而言，要順應(yīng)新課程教學(xué)，就必須參加繼續(xù)教育，充分地了解新課程，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并依據(jù)新課程要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，我們可以從下面幾方面著手：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的第一個步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程理念，體會課程設(shè)計思路，明晰課程目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。

2.轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而應(yīng)將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不應(yīng)該僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，而應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，有利于教師成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

3.認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過分地追求學(xué)科本身的完備和高深，而是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為根本理念。新教材呈現(xiàn)方式多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于為對歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供條件。新教材從內(nèi)容到形式上在一定程度上克服了專業(yè)化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角，有利于高中生拓寬視野，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

第6篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：課改高中歷史

高中歷史課程教學(xué)應(yīng)該堅持理論知識與客觀實(shí)際的結(jié)合、知識灌輸和德育教育的結(jié)合，這是其自身的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。要達(dá)到上述要求，歷史教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生對歷史課程的興趣，增進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情；與之同時還利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生各個方面的能力和綜合素質(zhì)；對于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義新型人才具有重要意義。

一、深刻領(lǐng)會新課改要求

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自助學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的探究中，不論是學(xué)生的自我探究還是老師的傳授，都是首先需要老師在真正地領(lǐng)會了新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運(yùn)用；再將知識傳授給學(xué)生，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和探究意識，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作。

二、創(chuàng)新運(yùn)用高中歷史教材

如果說新課程改革是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式、教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)方式的揚(yáng)棄和變革，那么，先決條件必然是思想觀念的解放與更新。課程目標(biāo)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，課程內(nèi)容注重與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中能否得到有效的實(shí)施，歷史教師起著關(guān)鍵的作用，只有歷史教師在心理上接受標(biāo)準(zhǔn)，改變教師“教教科書”的觀念，而代之以“用教科書教”的觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，既要改進(jìn)教學(xué)方法，同時也要對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中切實(shí)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的作用。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意

三、不斷學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的榜樣

新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系，歷史教師如果只懂本專業(yè)而對其他學(xué)科缺乏相應(yīng)的了解，將會很難勝任此項(xiàng)工作。這就要求我們教師不僅在歷史方面是專業(yè)，還要對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、勞技、美術(shù)、音樂、體育的相關(guān)知識都要有所涉獵。這就要求歷史教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識。教師的終身學(xué)習(xí)、旺盛的求知欲將成為學(xué)生身邊最現(xiàn)實(shí)的示范和榜樣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將在潛移默化中養(yǎng)成，創(chuàng)新能力也會得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生世界意識并了解人類歷史發(fā)展的多樣性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求通過對歷史的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度去分析事物，對待事物的發(fā)展，認(rèn)識人類歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。學(xué)會理解和尊重各國、各民族、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)歷史，吸取人類創(chuàng)造的文明成果，逐步形成開放的世界意識。通過對歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同的政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其對歷史發(fā)展的影響，能正確科學(xué)客觀地認(rèn)識到當(dāng)代政治變革是由當(dāng)今社會歷史發(fā)展的諸多因素造成的產(chǎn)物，并能做出科學(xué)的評價。要求學(xué)生自覺搜集、和運(yùn)用社會生活和人類經(jīng)濟(jì)活動等相關(guān)資料，理解歷史上各個階段發(fā)展的不同模式，正確意識到在漫長的歷史的發(fā)展過程中，人類的思想文化是呈多元化發(fā)展趨勢的，是一個從低級向高級逐步發(fā)展的過程。根據(jù)歷史的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況，科學(xué)認(rèn)識我國現(xiàn)有國情，認(rèn)識歷史發(fā)展的多樣性，樹立正確對待歷史的科學(xué)觀，最終使學(xué)生變成具有世界意識與開放意識的現(xiàn)代公民。

五、重視實(shí)踐教學(xué)

歷史學(xué)科應(yīng)該注重知與行的統(tǒng)一，注重歷史理論和客觀實(shí)際的結(jié)合，所以，教師還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。歷史雖然講解的是過去，但是與現(xiàn)在還是有著千絲萬縷的聯(lián)系，在全國各地都有很多歷史遺跡。歷史教師就可以組織學(xué)生到一些歷史文化氣息比較濃厚的地方去參觀，感受那里的歷史底蘊(yùn)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。除了組織學(xué)生去參觀歷史古跡之外，教師還可以按照學(xué)生的年級以及學(xué)生的課題的不同，帶學(xué)生去工廠或者農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查或者參觀訪問。例如，在講到改革開放三十年之后的歷史時，教師就可以把學(xué)生帶到農(nóng)村去，讓學(xué)生觀察改革開放三十年來所發(fā)生的翻天覆地的變化，回學(xué)校之后可以讓學(xué)生通撰寫調(diào)查報告或者個人感想等等。

六、關(guān)注學(xué)生的成長

學(xué)生在教學(xué)過程中成長，教師在關(guān)注學(xué)生成長的同時，對自身的學(xué)養(yǎng)提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還要努力探索課改的方法、新課程的教學(xué)模式，向?qū)＜倚蛯W(xué)者發(fā)展。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新課標(biāo)，總結(jié)出歷史教學(xué)的：“了解――理解――見解”“三部曲教學(xué)”模式，這對提高高中歷史教學(xué)效率有很大的幫助。因此，在歷史教學(xué)中，廣大教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，積極探索課改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)水平，并進(jìn)行理論升華，以期形成獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格。

總之，教師要把握一切為了學(xué)生的原則，不斷深化新課程理念，不斷吸取新的教學(xué)方法，不斷自我創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本歷史知識的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和愛國情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京高等教育出版社,2004

第7篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；反思；對策

對高中歷史教學(xué)的反思來源于對目前高中歷史教學(xué)中存在問題的深刻認(rèn)識。當(dāng)前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的要求不再只是知識的學(xué)習(xí)，還要完成思維的創(chuàng)新發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中歷史課程的現(xiàn)狀反思

（一）制度的不完善。高考問題是學(xué)生、學(xué)校以及家長在高中階段關(guān)注的最重要問題。目前我國高考采取的是應(yīng)試教育制度，以分?jǐn)?shù)論英雄。與此同時教育部提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學(xué)校在教學(xué)過程中想要大量的招生，需要以升學(xué)率來吸引家長與學(xué)生的注意力，而升學(xué)率的決定性因素就是成績。所以學(xué)校會對成績有尤其重視。相對語文、數(shù)學(xué)等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節(jié)課的教學(xué)量很大，光是講完課本知識都已經(jīng)竭盡全力了，如何使學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng)新思維的鍛煉及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理念有待改進(jìn)。歷史課程的學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生對過去進(jìn)行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道理，在今后的生活、學(xué)習(xí)及工作中能有遠(yuǎn)大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當(dāng)做語文課，在課堂上讓學(xué)生背誦大量的教科書內(nèi)容，這種死記硬背的教學(xué)方式是不可取的。歷史教學(xué)始終要堅持的是對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史是非常不明智的。

（三）教材內(nèi)容政治色彩濃厚。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學(xué)生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的高效方式。但是從當(dāng)前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內(nèi)容，這對學(xué)生的未來思維發(fā)展十分不利。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的發(fā)展對策

（一）貫徹落實(shí)“人本”思想?！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W(xué)過程中以學(xué)生的具體需求為基準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)工作。并通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發(fā)的完成歷史學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。想要貫徹落實(shí)“人本”思想，就需要教師充分認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學(xué)過程中要以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展為己任，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂設(shè)計、選擇課堂內(nèi)容。無差別的看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個體間的差異性，注重對其的差異性培養(yǎng)。教師對自己的教學(xué)工作要有足夠的重視，充分認(rèn)識到教學(xué)工作對學(xué)生的重要影響。在教學(xué)中注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，完成自身的基礎(chǔ)引導(dǎo)工作。并做到在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對歷史教育來說是影響教學(xué)工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據(jù)。新課改中對學(xué)生的要求不再是以分?jǐn)?shù)論英雄，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)工作中也要貫徹落實(shí)該項(xiàng)政策法規(guī)，不僅僅重視在課堂上對學(xué)生知識的傳授，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要注意的是許多教師在解讀新課標(biāo)思想時，認(rèn)為當(dāng)前知識的傳授已經(jīng)不重要了，這是錯誤的。知識是學(xué)生取得進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在不斷獲取知識的途中產(chǎn)生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達(dá)成對學(xué)生思維及能力的鍛煉。

（三）科學(xué)利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際緊密結(jié)合起來。教師本身要對教材進(jìn)行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學(xué)內(nèi)容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節(jié)內(nèi)容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開展教學(xué)工作，加深學(xué)生對啟蒙運(yùn)動的整體印象，使學(xué)生對啟蒙運(yùn)動有清晰的概念，提升歷史課堂教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學(xué)工作也要對科技進(jìn)行合理的利用。例如使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上來說，多媒體技術(shù)起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關(guān)內(nèi)容時，教材上只有圖片與數(shù)字，這不能讓學(xué)生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀的看到到的實(shí)況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。

結(jié)束語：綜上所述，我們在高中歷史教學(xué)課堂上，要正確認(rèn)識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過程還要注意創(chuàng)新，與學(xué)生同等的發(fā)展自身創(chuàng)新思維，使高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異

1.教學(xué)目標(biāo)

初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識，初步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，學(xué)會探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容

初中歷史側(cè)重于對歷史進(jìn)行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會多角度認(rèn)識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達(dá)六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。

二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

對于初中已出現(xiàn)過的重點(diǎn)歷史知識，我們在高中教學(xué)中既不能簡單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設(shè)計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識的同時，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時在高一新生中有針對性地進(jìn)行通史知識的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。

2.教學(xué)方式的銜接

初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識基礎(chǔ)的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認(rèn)真做筆記、課后及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生勾劃知識重難點(diǎn)、理順基本的知識網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會歸納、分析、論證，學(xué)會探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學(xué)習(xí)的方法到主動學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。

4.初、高中歷史教師的銜接

第9篇：高中歷史課標(biāo)要求范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學(xué)定教

新課標(biāo)要求高中歷史在講解過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自主參與、接受、反思學(xué)習(xí)。因此作為高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中要擺脫以往滿堂灌的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將從指導(dǎo)學(xué)法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談?wù)勅绾翁嵘龤v史課堂有效性。

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法

由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的影響，使得大家長期以來不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，將其看做副科，因此導(dǎo)致學(xué)生歷史知識掌握單薄、學(xué)習(xí)意識不足。為此在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史老師要先采用一定的指導(dǎo)方法讓學(xué)生們端正對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后用授之以漁的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生們在課堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容時，先讓學(xué)生們整體閱讀大致了解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生們初步預(yù)習(xí)后我要求學(xué)生簡要概括本章內(nèi)容，學(xué)生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現(xiàn)，由此16世紀(jì)西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進(jìn)一步開闊了世界市場使歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，因此到18世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀(jì)70年代一些工業(yè)發(fā)達(dá)國家受第一次工業(yè)革命的推動，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時代由此到來?！睂W(xué)生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內(nèi)容細(xì)致的為學(xué)生們進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們更好的了解各事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。

在歷史教學(xué)中通過讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并口述大體內(nèi)容的方法，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)到歷史知識的同時，也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)歷史。同時以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生接收記憶能力得以改善，有效提高了學(xué)生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對于高中生的歷史知識素養(yǎng)要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此，作為一名高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中挖掘課本內(nèi)容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學(xué)生的視野，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對于歷史課程的興趣。

比如，我在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課時時，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識，我首先要求學(xué)生們根據(jù)自己的理解通過查找資料或者通過網(wǎng)絡(luò)收集從蒸汽機(jī)時代到互聯(lián)網(wǎng)時代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學(xué)生結(jié)合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學(xué)生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機(jī)開始，世界就在物質(zhì)需求的推動下不停的進(jìn)步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網(wǎng)和第一臺計算機(jī)的發(fā)明等等都是為基于人類對于物質(zhì)的追求。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)識，我引導(dǎo)學(xué)生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現(xiàn)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)的影響。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對歷史知識已經(jīng)有了全方位多角度的了解和學(xué)習(xí)，然而隨著所學(xué)知識的增多也容易導(dǎo)致學(xué)生們混淆或遺忘部分內(nèi)容。因此，這就要求高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對課本知識進(jìn)行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，整體把握內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重塑教材。

比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內(nèi)容時，要求學(xué)生們回顧總結(jié)儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學(xué)生們思考完后我讓其中一個同學(xué)來概括從春秋戰(zhàn)國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學(xué)生回答說：“春秋與戰(zhàn)國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的思想使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學(xué)，南宋提倡陸王心學(xué)，之后李贄的離經(jīng)叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經(jīng)世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍?！睂W(xué)生回答完自己的問題后，我就學(xué)生回答的列成了時間事件結(jié)構(gòu)表，讓學(xué)生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學(xué)的主要思想。

通過搭建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學(xué)生記憶更清晰，也可以使不了解的學(xué)生對知識點(diǎn)清晰明了。同時二次搭建也使學(xué)生們更加了解課本內(nèi)容，有效重塑了教材、提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定教學(xué)方法可以讓學(xué)生更輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時通過這樣的方法可以有效的調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)。

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