農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點對策

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼刭|(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標準就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分數(shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分數(shù)。這進一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分數(shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策

農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此，應(yīng)進一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開展課程與教學(xué)改革

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2010年，研究人員先后對靖遠、景泰、會寧、平川等縣區(qū)中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比，相對滯后，其主要表現(xiàn)為：

1．硬件設(shè)備不足，設(shè)施利用率低

目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年在各級政府協(xié)助下，縣、鎮(zhèn)、村各級學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦等信息化教學(xué)設(shè)備，但學(xué)校計算機人均占有率相對較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設(shè)備而無用武之地，因此仍無法做到保障信息技術(shù)課程的全面開展。另外，農(nóng)村信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)鋪展還未到位，這就嚴重影響了教學(xué)信息的交流。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可師生卻因為沒有有效途徑而無法吸納、接收這些資源。

2．對現(xiàn)代化教育建設(shè)認識不足

農(nóng)村學(xué)校教師，甚至校領(lǐng)導(dǎo)以及一些基層教育領(lǐng)導(dǎo)者在信息化建設(shè)的認識上還存在誤區(qū)，認為開展信息化建設(shè)在某種意義上是對學(xué)校的一種包裝，可以起到吸引生源的效應(yīng)。他們認為，如果全面深入應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)會因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率。因此，他們僅僅對信息化設(shè)備進行了大量投入和建設(shè)，卻沒有制訂出促進信息化資源利用的具體有效措施，信息化設(shè)備成了櫥窗里的展覽品，以至于農(nóng)村學(xué)校的主要教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

3．實用的教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村教育信息化建設(shè)應(yīng)配備有豐富的信息化教學(xué)資源，然而農(nóng)村教師能夠接觸到的軟件多是面向城市教育的，找不到適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化教學(xué)資源，再加上先進的信息傳播設(shè)備較少或配置低下，教師無法及時得到最新的教學(xué)信息，因此很多多媒體素材都需要教師自己開發(fā)，不僅耗時耗力，課件質(zhì)量也不盡如人意，結(jié)果往往事倍功半。這些客觀因素就決定了課堂教學(xué)大多只能局限于傳統(tǒng)教材。

4．師資力量嚴重短缺

農(nóng)村學(xué)校具備信息技術(shù)專業(yè)知識的人員嚴重短缺，掌握信息技術(shù)教學(xué)理論與方法的教師比例尤其低，具備信息化綜合建設(shè)能力的人才幾乎沒有。而且由于師資配備率低，教師課時多、任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒有充足的業(yè)余時間學(xué)習(xí)新知識、新技能。以糜灘鄉(xiāng)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師實際運用水平接近城市教師的平均水平，而村小的一般學(xué)科教師實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使學(xué)校擁有信息化設(shè)備，由于師資力量配備的問題，信息化設(shè)備利用率仍然很低。

二、加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

1.多方籌措資金，分批投入實施，切實改善辦學(xué)條件

首先，加大對貧困地區(qū)的教育建設(shè)投資并建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，避免資金的浪費和流失；其次，通過相應(yīng)政策，采取多種策略，吸引企業(yè)或單位增加對教育資源建設(shè)的投資或者捐助，以保持學(xué)校的教育信息化建設(shè)持續(xù)性發(fā)展；再次，學(xué)校根據(jù)經(jīng)費情況，分年度、有計劃地購置信息化教學(xué)設(shè)備，以增大信息化設(shè)備的覆蓋面。

2.引導(dǎo)教師找出差距，學(xué)會求知，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，教育管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，改變以考試成績和升學(xué)率作為教師素質(zhì)的唯一評價標準的做法。積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)，并設(shè)置相應(yīng)的評價機制，以激勵教師的自身發(fā)展；其次，廣大教師應(yīng)加強自身現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握完善的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識。用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和方法作為指導(dǎo)，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，改善農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平相對低下的現(xiàn)狀，從而促使農(nóng)村信息化教學(xué)從量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍。

3.加強信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)

首先，應(yīng)加大對教學(xué)資源庫建設(shè)的資金投入，沒有雄厚的資金投入作為基礎(chǔ)后盾何談信息化教學(xué)資源庫的優(yōu)質(zhì)建設(shè)？其次，相關(guān)職能部門應(yīng)組織成立一支專門負責(zé)教學(xué)資源庫建設(shè)和管理的隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，對教學(xué)資源庫進行分門別類、綜合整治。同時，為了更有效地進行教學(xué)資源庫素材建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)，促使教學(xué)資源庫建設(shè)能有計劃、按步驟地實施，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科設(shè)置情況，有針對性地規(guī)劃建設(shè)切合實際需要的學(xué)科教學(xué)資源庫是十分必要的。

4.分層培訓(xùn)，逐步提高教師信息化素養(yǎng)

組織業(yè)務(wù)熟練的專業(yè)人員，以講座、多媒體等形式對教師進行深入淺出的培訓(xùn)。針對年齡大、接受能力差的老教師，可以開展一些簡單的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，如開、關(guān)機的基本操作，Word文字處理，Excel表格處理，簡單資源的下載及修改等；針對年輕教師要提高標準，在熟練基本操作技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求掌握幻燈片、多媒體課件的制作方法。

總之，我國西部農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)信息化教育建設(shè)是一個長期、曲折的過程。在其發(fā)展過程中必定會遇到方方面面的困難，面對這些難題我們要勇于接受挑戰(zhàn)，正確分析問題的原因所在，找出相應(yīng)的解決對策。只有在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能在不遠的將來實現(xiàn)農(nóng)村信息化教育的跨越式發(fā)展！

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新學(xué)科之一。近幾十年來，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個行業(yè)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，知識將成為推動社會發(fā)展的主要動力?？梢哉f，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計算機技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計算機的使用知識已經(jīng)和語文.數(shù)學(xué).外語等基礎(chǔ)學(xué)科知識一樣，成為現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長足發(fā)展。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)計算機教育也得到了突飛猛進的發(fā)展，同時也被迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。本人對信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非?？?。無論是教學(xué)內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計算機教學(xué)“過時論”和“無用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備總是落后于社會發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是把落后的東西教給學(xué)生的批評經(jīng)常能夠聽到，這就是計算機教學(xué)“過時論”。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠與社會同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會同步時，于是產(chǎn)生了計算機教學(xué)“無用論”的觀點。

2.計算機技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認為信息技術(shù)課程沒有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少，配置水平低，難以保證學(xué)生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學(xué)，只停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

5.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無法找起點的困難。

二、現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認識信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不

同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

2.信息技術(shù)課程存在的必要性，是否需要獨立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學(xué)科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會。第二，認為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會了計算機，因此計算機可以自學(xué)。第三，認為計算機的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨立形成學(xué)科是十分必要的。

3.應(yīng)試教育難以推動信息技術(shù)教育將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤的。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計算機理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

三、分析信息技術(shù)的特點，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革

信息技術(shù)教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評價體系。

1.信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來源的差異；第二是對教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關(guān)注。傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識體系，結(jié)合學(xué)生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動設(shè)計的，而是面向社會實際需求設(shè)計的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學(xué)生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學(xué)生去探索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學(xué)生通過探索，達到建構(gòu)自己知識和能力才是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認識到，應(yīng)用軟件教學(xué)對教材的依賴性是不大的，信息技術(shù)教學(xué)改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術(shù)特點的教學(xué)方法和評價體系。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學(xué)生難倒老師

的情況是正?，F(xiàn)象，所以計算機教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)化在以計算機語言教學(xué)為主的時期內(nèi)，程序設(shè)計教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較接近，用常規(guī)方法進行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務(wù)”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學(xué)”出來的。把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。“以‘學(xué)’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)主義思想比在其它學(xué)科教學(xué)中更能夠得到實施和體現(xiàn)。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動中含有很強的技術(shù)性和技能培訓(xùn)要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時隨時需要改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)中“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動必須建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上。這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用的設(shè)計上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學(xué)習(xí)上。應(yīng)該以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完成任務(wù)活動中所構(gòu)建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動中應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生之間的交流活動，使不同層次的學(xué)生都能夠達到意義建構(gòu)的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學(xué)“零”起點的困難?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動應(yīng)該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，充分構(gòu)造師生互動的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機會，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計劃，控制課堂局面。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題

學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視。但是，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學(xué)校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價值觀和質(zhì)量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。農(nóng)村學(xué)校體育的實施，由于條件的限制也存在著一些問題。

1、忽視學(xué)校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學(xué)校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數(shù)第一”、“升學(xué)第一”。據(jù)調(diào)查了解，社會上很多家長，一方面崇拜象李寧這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動，認為搞體育“出息不大”或“沒出息”。由于受這種觀念的制約，給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種功能和作用。

2、學(xué)校體育觀念的落后。體育學(xué)科的教學(xué)特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質(zhì)的教育功能，其他學(xué)科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人，包括相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)者，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。

3、把體育教學(xué)與競技體育混為一談。人們往往認為一個單位，一個人在體育比賽中取得好成績，就是體育效果好，而對體育教學(xué)的質(zhì)量問題不十分重視。當(dāng)然，體育教學(xué)與競技運動有聯(lián)系，但也有區(qū)別。共同點都是為了增強人的體質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，豐富社會文化生活和促進精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。不同點是，體育教學(xué)主要是傳授鍛煉身體的知識、技能、技術(shù)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程。競技運動，主要是通過訓(xùn)練和比賽，提高運動成績。體育教學(xué)和競技比賽并不完全是一回事，概念不同，目的任務(wù)也不同，只不過體育比賽容易見到效果，由于這種功利主義的片面認識，往往導(dǎo)致注重比賽，忽視了學(xué)校體育教學(xué)。

4、我國是一個農(nóng)業(yè)大國，中小學(xué)主要分布在縣城及鄉(xiāng)村學(xué)校，發(fā)展城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校體育是整個體育工作的重點。目前事實恰恰相反，我國廣大農(nóng)村學(xué)校財力不足，體育教師奇缺，同時因受到商品經(jīng)濟的沖擊和影響，專業(yè)思想不鞏固，從農(nóng)村中小學(xué)體育教師的結(jié)構(gòu)來看，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創(chuàng)新。

由于上述問題的存在，給農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展帶來阻力和消極因素。

二、解決現(xiàn)實問題的對策

1、加強對體育價值的輿論宣傳，通過各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識。使每個公民真正了解體育工作的重要意義。通過體育教學(xué)與訓(xùn)練，促進人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，增強體質(zhì)，促進智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學(xué)生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會的合格人才。

學(xué)校和體育教師必須同社會各屆人士和家長密切聯(lián)系、多渠道、多形式、多角度、多側(cè)面不斷地宣傳體育的各種功能和體育的社會價值，加速推進體育社會化的進程，使全體公民有積極參與的意識。

2、加強各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學(xué)校體育的價值具有終身效益。把體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，“三育”或“五育”同步發(fā)展，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責(zé)任感，這是解決農(nóng)村學(xué)校體育工作蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)之一。加強對學(xué)生體育具有社會功能和價值意義的教育，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢，幾十年之后，他們將分布在社會的各條戰(zhàn)線和做了家長，這對增強整個社會體育意識的作用是不可估量的，意義是深遠的，是一項迫切的教育任務(wù)和長遠之計。

3、體育工作列入學(xué)校全面工作的評估條件，克服單純以升學(xué)評價學(xué)校的不良傾向，加強農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村、聯(lián)中體育工作的先進典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

三、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑

體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，是教學(xué)計劃中規(guī)定的必修課。通過體育課堂教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體育教學(xué)大綱中所規(guī)定的體育知識、技術(shù)、技能，增強體質(zhì)，向?qū)W生進行思想道德意志品質(zhì)教育。因而搞好體育教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；對策 農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)存在著許多不利因素，本文主要針對相關(guān)的場地設(shè)施的缺乏以及師資力量的薄弱兩個方面進行探究，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實際，提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.體育場地設(shè)施的缺乏

健全的體育場地設(shè)施是體育教師上好體育課的保證，但是在許多農(nóng)村小學(xué)相關(guān)的體育場地設(shè)施嚴重匱乏，極大地影響了體育教學(xué)的開展。許多農(nóng)村小學(xué)的體育場地就是一塊小小的操場，外加兩個籃球架，其他的體育設(shè)施都不具備，體育器材也嚴重缺乏。其簡陋程度顯而易見，這嚴重影響了體育教師的體育教學(xué)。

2.專業(yè)體育教師的缺失

由于農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)沒有得到足夠的重視，體育教師也多是“兼職”，專業(yè)的體育教師嚴重缺失。絕大部分的“兼職”體育教師根本不熟悉相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容、方法及注意事項，認為體育課就是帶著學(xué)生在室外“活動活動”，有的教師甚至占用體育課上其他課。由此，農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、提高農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的對策

1.積極開發(fā)體育教學(xué)資源

就農(nóng)村小學(xué)而言，體育場地設(shè)施及相關(guān)器材等體育教學(xué)資源嚴重缺乏，對此，教師在充分利用現(xiàn)有資源的同時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要積極開發(fā)體育教學(xué)資源，提高體育教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校沒有田徑場，田徑教學(xué)時教師就可以利用學(xué)校周圍的地形，讓學(xué)生順著山路長跑來進行跑步鍛煉。再如學(xué)校沒有專門的投擲鉛球的場地，教師就可以組織學(xué)生到小河邊進行扔石子訓(xùn)練等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，又能順利完成教學(xué)目標。

2.實行教師專業(yè)化

實行教師的專業(yè)化是提高農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的重要手段之一。針對農(nóng)村小學(xué)專業(yè)體育教師缺乏的問題，學(xué)校應(yīng)積極尋找對策。一方面可以盡量向上級部門爭取專業(yè)體育教師的配備；另一方面加強對“兼職”體育教師的培訓(xùn)，對這些“兼職”體育教師進行相關(guān)體育教學(xué)的培訓(xùn)，力求使其掌握一些基本的體育教學(xué)的方法及技巧，促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)是不容忽視的，針對目前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題，廣大體育教師要積極探究，力求找到有效的解決方法，保證體育教學(xué)的順利進行，進而提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

參考文獻：

［1］曾理.中國農(nóng)村體育現(xiàn)狀及對策研究［D］.四川大學(xué)，2003.

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見――老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）農(nóng)村初中語文教師部分教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄，不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。

（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

面對農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情―引疑自究―啟思自悟―導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標的制訂；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。

3.營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。

（1）主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

（2）互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

（3）大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，而且應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村兒童；貧困地區(qū)；學(xué)前教育安置形式；受教育機會；平等

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0009-04

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，農(nóng)村貧困問題逐漸成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。不斷提高農(nóng)村貧困人口的受教育水平，不僅有助于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸消除農(nóng)村貧困現(xiàn)象，也有助于整個社會勞動力水平的提高。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，貧困地區(qū)農(nóng)村兒童是否獲得了平等的受教育機會，影響其獲得平等受教育機會的主要因素是什么，這些都是我們需要直面的問題。

一、研究對象

根據(jù)美國城市地理學(xué)家納塞姆對農(nóng)業(yè)社會的定義，我們以2005年我國29個省、市、自治區(qū)1％人口的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選擇其中符合農(nóng)業(yè)社會定義的A省作為研究選點范圍。根據(jù)現(xiàn)場考察，我們最終選擇A省B縣C鎮(zhèn)作為研究區(qū)域。C鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體，農(nóng)業(yè)人口占全鎮(zhèn)人口的97.1％，少數(shù)民族人口占全鎮(zhèn)人口的53％，具有財力薄弱、缺乏自我發(fā)展能力等貧困地區(qū)農(nóng)村共有的一些特點。同時，C鎮(zhèn)存在多種學(xué)前教育安置形式，能夠比較全面地反映農(nóng)村學(xué)前教育的整體狀況。

本研究的研究對象為C鎮(zhèn)203名剛剛升入小學(xué)的兒童的養(yǎng)育者以及數(shù)名學(xué)前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式。對家長的訪談旨在了解兒童的文化背景資料，包括家庭養(yǎng)育環(huán)境、養(yǎng)育者受教育狀況、兒童學(xué)前教育經(jīng)歷等。訪談內(nèi)容主要包括：(1)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷如何?幾歲開始接受學(xué)前教育?進入哪一類學(xué)前教育機構(gòu)?接受學(xué)前教育的時間有幾年?未能進入學(xué)前教育機構(gòu)的原因是什么?(2)家庭基本情況如何?家庭成員有哪幾位?是否為留守兒童?家庭收入情況如何?家庭成員的受教育情況如何?(3)家長為什么希望孩子進入學(xué)前教育機構(gòu)?學(xué)前教育機構(gòu)的收費情況如何?學(xué)費是否合適?如果學(xué)費上漲，是否還會送孩子進入學(xué)前教育機構(gòu)?選擇這所學(xué)前教育機構(gòu)的原因是什么?

學(xué)前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員包括各級學(xué)前教育管理人員和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機構(gòu)的負責(zé)人。訪談內(nèi)容主要包括：(1)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的相關(guān)政策是什么?管理體制如何?(2)開辦學(xué)前教育機構(gòu)的目的是什么?為什么?(3)各類學(xué)前教育機構(gòu)的基本情況如何?經(jīng)費來源是什么?(4)開辦學(xué)前教育機構(gòu)的過程中存在什么困難?

二、研究結(jié)果與分析

1．不同學(xué)前教育安置形式

在實地調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管C鎮(zhèn)居民都將小學(xué)開辦的學(xué)前教育機構(gòu)稱為學(xué)前班，但實際上小學(xué)附屬學(xué)前教育機構(gòu)包含兩種類型：一種是以學(xué)前兒童為招生對象，教室上掛著學(xué)前班的名稱，使用學(xué)前班教材；另一種是以小學(xué)一年級學(xué)生和學(xué)前兒童為招生對象，教室上掛著一年級的名稱，使用一年級教材。與當(dāng)?shù)亟處煂⑦@兩種學(xué)前教育機構(gòu)統(tǒng)稱為學(xué)前班不同，筆者認為后一種不宜被稱為學(xué)前班。

有學(xué)者曾經(jīng)分析過這種教學(xué)組織形式，并且將這一教學(xué)組織形式稱為“幼小復(fù)式”或“幼－復(fù)式”，但筆者認為這兩種稱謂都有不妥之處。“復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級里，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式”，復(fù)式教學(xué)的核心在于不同年級兒童進行的是不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而C鎮(zhèn)的這種班級組織形式是“不同年級兒童在同一時間內(nèi)進行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，不具備復(fù)式教學(xué)的特點，因此不應(yīng)該被稱為復(fù)式班?；贑鎮(zhèn)的這種班級組織形式是將“學(xué)前兒童混合在一年級學(xué)生中進行跟讀”，筆者將這種學(xué)前教育機構(gòu)命名為“一年級混讀班”(簡稱“混讀班”)。

通過實地調(diào)查，本研究確定了C鎮(zhèn)現(xiàn)有的三類學(xué)前教育安置形式為幼兒園、小學(xué)附屬學(xué)前班(簡稱“學(xué)前班”)和混讀班。

在接受調(diào)查的203名兒童中，接受過學(xué)前教育機構(gòu)教育的兒童共有173人，其中具有幼兒園教育經(jīng)歷的兒童有59人，具有學(xué)前班教育經(jīng)歷的兒童有71人，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童有43人，其余30人沒有在學(xué)前教育機構(gòu)中接受過學(xué)前教育。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，性別差異與學(xué)前教育安置形式的選擇不存在顯著相關(guān)，但是民族差異與學(xué)前教育安置形式的選擇存在顯著相關(guān)(入幼兒園就讀的兒童中大部分為漢族兒童，苗族兒童很少有機會進入幼兒園)，留守與否與學(xué)前教育安置形式的選擇也存在顯著相關(guān)。

2．選擇不同學(xué)前教育安置形式的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有接受過學(xué)前教育機構(gòu)教育的30名兒童中，有64.5％的兒童養(yǎng)育者是因為居所附近沒有學(xué)前教育機構(gòu)而沒有將孩子送入學(xué)前教育機構(gòu)，12.9％的兒童養(yǎng)育者是因為家庭經(jīng)濟困難而放棄將孩子送入學(xué)前教育機構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)與已有的相關(guān)研究結(jié)果是一致的：導(dǎo)致學(xué)前兒童未能接受學(xué)前教育機構(gòu)教育的最主要原因是“無機構(gòu)或機構(gòu)位置遠”和“家庭經(jīng)濟問題”。

為了進一步分析家庭經(jīng)濟因素與兒童是否接受學(xué)前教育機構(gòu)教育之間的關(guān)系，本研究采用經(jīng)濟學(xué)研究中的“教育支出負擔(dān)率與人均收入之間的相關(guān)”的研究框架，考慮到C鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在學(xué)前教育機構(gòu)的實際支出主要是學(xué)費支出，所以重點考察家庭人均年收入與學(xué)費之間的相關(guān)，特別是不同人均年收入水平家庭在“對于目前學(xué)費的接受程度”和“學(xué)費上漲多少比率后就不送孩子進學(xué)前教育機構(gòu)”上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童入園(班)率隨著兒童家庭人均年收入的提高而提高，但是家庭人均年收入水平與兒童入園(班)率之間未達到顯著性相關(guān)；家庭人均年收入水平與“對于目前學(xué)費的接受程度”之間存在顯著性相關(guān)(人均年收入水平越高，家庭對于學(xué)費的承受能力越強)。但與“學(xué)費上漲多少比率后就不送孩子進學(xué)前教育機構(gòu)”之間沒有顯著性相關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果說明，家庭收入水平與對學(xué)費的承受能力之間存在相關(guān)，學(xué)費上漲會給家庭帶來更大的經(jīng)濟壓力，但是兒童的養(yǎng)育者不一定會因此放棄讓兒童接受學(xué)前教育。

至于家長送兒童進入學(xué)前教育機構(gòu)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，72.8％的養(yǎng)育者是為了“讓孩子接受教育”，28.3％的養(yǎng)育者是因為“家中無人照顧孩子”，21.4％的養(yǎng)育者認為“學(xué)前教育機構(gòu)地點方便”，很少有養(yǎng)育者是因為“學(xué)前教育機構(gòu)保教質(zhì)量高…‘孩子能得到足夠營養(yǎng)”而將兒童送入學(xué)前

教育機構(gòu)。

在闡述選擇不同學(xué)前教育安置形式的原因時，89.5％的養(yǎng)育者考慮的是“離家近”，19.1％的養(yǎng)育者是為了讓孩子“學(xué)到更多的知識”，很少有家長會考慮學(xué)前教育機構(gòu)的等級高(0％)、保教質(zhì)量好(5.8％)、將來可以上好的學(xué)校(4.6％)等原因。

三、分析與討論

1．貧困地區(qū)農(nóng)村家庭對學(xué)前教育機構(gòu)教育需求迫切

作為一個經(jīng)濟發(fā)展滯后的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為C鎮(zhèn)重要的收入來源。由于大批青壯年外出務(wù)工，留守兒童的激增給在家留守的老人增加了育兒壓力。老人們自己必須勞動以維持生計，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，早出晚歸的生活方式使他們很難盡到照顧孩子的責(zé)任。只要孩子會跑了，老人就想著送他去學(xué)前教育機構(gòu)。如果附近沒有學(xué)前班，老人也會想辦法將孩子送到小學(xué)一年級混讀。因此盡管農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)需要收取一些學(xué)雜費，但是總體費用十分低廉，所以在C鎮(zhèn)將年幼孩子交給學(xué)?？垂艿男枨笫謴娏摇Ａ硪环矫?，外出務(wù)工不僅帶來了家庭經(jīng)濟收入的增長。而且增強了農(nóng)民對城市以及現(xiàn)代城市文明的認同，隨之產(chǎn)生了強烈的教育需求，他們迫切希望自己的孩子能從小開始接受良好的教育，因此學(xué)前教育在農(nóng)村日益受到重視。此外，獨生子女政策、外出務(wù)工等因素也大大提升了農(nóng)村家庭對學(xué)前教育的消費能力。

2．貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的機會存在一定差異

C鎮(zhèn)現(xiàn)有的學(xué)前教育機構(gòu)無法滿足農(nóng)村家庭對學(xué)前教育的迫切需要，許多學(xué)前兒童沒有機會進入學(xué)前教育機構(gòu)。在三類學(xué)前教育機構(gòu)(幼兒園、學(xué)前班、混讀班)中，在政府開辦的幼兒園接受教育的幼兒人數(shù)不到全鎮(zhèn)幼兒總數(shù)的1/3；大多數(shù)幼兒是在小學(xué)附屬學(xué)前班中接受教育，這些學(xué)前班全部實行混齡編班，實施統(tǒng)一的課程，這就意味著進入學(xué)前班后兒童要重復(fù)學(xué)習(xí)直至到齡進入小學(xué)；還有相當(dāng)一部分幼兒進入小學(xué)一年級跟讀，他們同樣要在一年級中重復(fù)跟讀直到自己升入一年級。

性別差異沒有顯著影響到家長對學(xué)前教育安置形式的選擇，這說明由于性別差異導(dǎo)致受教育機會不平等的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，獨生子女政策、家庭收入增長以及農(nóng)村家庭關(guān)系的改變等因素正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生育觀念。家長對學(xué)前教育安置形式的選擇與兒童是否留守之間存在顯著相關(guān)，原因可能是外出務(wù)工導(dǎo)致對學(xué)前教育機構(gòu)教育的需求上升，也可能是家庭收入增長所致。家長對學(xué)前教育安置形式的選擇與民族差異之間存在顯著相關(guān)，這可能跟漢族、布依族和苗族之間不同的生活環(huán)境、民族特點以及居住地有關(guān)：漢族人和布依族人大多居住在平原上，這些區(qū)域由于人口集中而設(shè)有小學(xué)和幼兒園，學(xué)前教育機構(gòu)離家比較近；苗族人大多居住在深山里，居住比較分散，由于地處偏遠，住所附近往往只有小學(xué)教學(xué)點而很少有學(xué)前教育機構(gòu)，鄰近村寨的學(xué)前教育機構(gòu)離家非常遠。

3．家庭經(jīng)濟因素、居住地和學(xué)前教育資源稀缺是影響兒童獲得平等受教育機會的主要因素

我們必須承認，盡管家庭收入有所提高，但是貧困地區(qū)農(nóng)村家長對于學(xué)前教育的支付能力依然有限，家庭經(jīng)濟因素仍然是影響兒童接受學(xué)前教育的重要因素。雖然C鎮(zhèn)學(xué)前教育機構(gòu)依然按照A省物價部門2000年確定的相關(guān)標準在收費，費用一直保持在極低水平(15元／人?月)，但是即使這樣，一些貧困家庭的學(xué)前兒童依然會因為支付不起學(xué)雜費而失去接受學(xué)前教育的機會。

同樣，居住地也是影響家長選擇學(xué)前教育機構(gòu)的重要因素，這一研究結(jié)論與國外相關(guān)研究結(jié)果一致。位于鎮(zhèn)上的幼兒園主要招收居住在鎮(zhèn)上的兒童，其家長大多從事非農(nóng)業(yè)勞動或者是外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員，收入較高且穩(wěn)定，以漢族和布依族為主；而小學(xué)附屬學(xué)前班和混讀班兒童的家長大多從事農(nóng)業(yè)勞動，收入較低，以布依族和苗族為主。值得一提的是，C鎮(zhèn)一些農(nóng)村家庭因為不滿原居住地的學(xué)前教育狀況而從農(nóng)村(自然村)遷到鎮(zhèn)上，沒有能力舉家遷到鎮(zhèn)上的一些家庭則想辦法將孩子寄養(yǎng)在鎮(zhèn)上的親戚家中，以便讓孩子能夠上鎮(zhèn)上的幼兒園。一些居住在鎮(zhèn)上的家庭則開始在縣城購房，以便讓孩子能夠在縣城接受更好的教育。這種移民現(xiàn)象折射出貧困地區(qū)農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求。

和這些有實力舉家外遷的家庭相比，大量農(nóng)村家庭必須接受并且向居住地早期教育資源稀缺的現(xiàn)實妥協(xié)。全鎮(zhèn)唯一的幼兒園位于鎮(zhèn)上，幾個學(xué)前班均分布在行政村中心位置，偏遠山區(qū)沒有任何學(xué)前教育機構(gòu)。地理位置偏僻造成的入學(xué)不便，使許多居住在山區(qū)的孩子沒有機會進入學(xué)前教育機構(gòu)，或者只能勉強進入小學(xué)一年級混讀。正是因為農(nóng)村家庭對于學(xué)前教育機構(gòu)的迫切需求和農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏的現(xiàn)狀，混讀班在貧困地區(qū)農(nóng)村受到了家長的歡迎。

4．貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏的政策思考

C鎮(zhèn)兒童令人堪憂的學(xué)前教育現(xiàn)狀是我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的縮影。農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏現(xiàn)象看似是財政問題。其實質(zhì)是政策問題。

在城市優(yōu)先、普及九年義務(wù)教育等政策背景下，農(nóng)村學(xué)前教育處于雙重弱勢狀態(tài)。長期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于既缺乏政策支持，又缺乏政府財政投入的狀態(tài)，發(fā)展緩慢，學(xué)前教育機構(gòu)總量不足。與此同時，現(xiàn)有的學(xué)前教育經(jīng)費投入體制使得有限的政府資源投入過于集中，進一步加劇了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源匱乏。在C鎮(zhèn)眾多的學(xué)前教育機構(gòu)中，唯一能夠獲得各級財政支持的學(xué)前教育機構(gòu)就是鎮(zhèn)幼兒園，在鎮(zhèn)幼兒園就讀的兒童往往來自全鎮(zhèn)經(jīng)濟收入較高的家庭。對于那些沒有任何財政預(yù)算支持的學(xué)前教育機構(gòu)來說，學(xué)雜費是它們的唯一經(jīng)濟來源，而在這些機構(gòu)就讀的恰恰是那些家庭經(jīng)濟收入相對較低家庭的孩子。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實驗教學(xué)存在的主要問題

(一)實驗室建設(shè)方面存在的主要問題

1　初中的“老三室”和小學(xué)的綜合室閑置廢棄

90％左右農(nóng)村初中的物理、化學(xué)、生物實驗室和小學(xué)的綜合室都是按照當(dāng)年“普九”標準，在新課改實施之前配備的，隨著課程標準和課程內(nèi)容的變化，當(dāng)時配備的實驗室根本無法滿足新課程的教學(xué)需要。

2　實驗室儀器設(shè)備老化陳舊

據(jù)了解，很多初中的理科試驗器材都是十幾年前購買的，腐蝕非常嚴重，根本做不了實驗，而且無法與教材實驗匹配。在“普九”期間配置的實驗儀器設(shè)備，受當(dāng)年配置標準和配置時間的限制：加上這些年的使用消耗，當(dāng)年配置的儀器設(shè)備，目前在實驗教學(xué)中能使用的已經(jīng)達不到10％，實驗儀器設(shè)備的匱乏程度是難以想象的，無論是演示實驗，還是分組實驗，都做不了。

3　理科教學(xué)實驗儀器設(shè)備基本沒有

當(dāng)前，很多省份相繼推出了義務(wù)教育階段中小學(xué)教育技術(shù)配備標準，詳盡規(guī)定了各學(xué)科，特別是理科教學(xué)所需的必配和選配的教學(xué)實驗儀器設(shè)備，按照這―新標準，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)根本就沒有這些教學(xué)實驗儀器設(shè)備。

(二)實驗教學(xué)方面存在的主要問題

1　理化生實驗室縮水

新課程標準要求“不要用演示來代替學(xué)生的動手操作”，但很多農(nóng)村初中的理化實驗存在著嚴重的“演示實驗代替分組實驗，口述實驗代替演示實驗”的現(xiàn)象，很多教師甚至連口述實驗也不做，部分教師的實驗教學(xué)是“黑板上做實驗，報告冊中填實驗，課后背實驗”。把實驗流程變成標準答案，讓學(xué)生機械的背誦實驗。

2　理科實驗教學(xué)沒有

除了理化生實驗教學(xué)以外，由于受儀器設(shè)備的限制，現(xiàn)在理科的實驗教學(xué)幾乎很少開展，教師沒教過，學(xué)生沒做過，學(xué)校也根本就沒有列入教學(xué)計劃，也沒有進行監(jiān)控和評價。

(三)師資隊伍方面存在的主要問題

1　實驗員奇缺

據(jù)了解，很多學(xué)校沒有專職或兼職的實驗員。實驗員就是理化生的教師。雖然部分學(xué)校配備了專職或兼職的實驗員，但這些實驗員大部分都不是本學(xué)科、本專業(yè)的教師，都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)與考核，大都是一些從教學(xué)一線退下來后，快要退休的教師，被臨時安排充當(dāng)實驗員，他們?nèi)狈嶒灢僮骷寄?，也只能開開門、打掃衛(wèi)生，完不成實驗教學(xué)的準備、實施、評估和總結(jié)工作。

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2　專業(yè)教師匱乏

農(nóng)村初中的理化生教師很多都是后改的學(xué)科，第一學(xué)歷并不是本專業(yè)，對分組實驗、演示實驗的原理、過程、方法j注意事項等并不清楚，也只能按教材進行一些重復(fù)性、描述性的實驗，根本無法開展自主、創(chuàng)新類的實驗，有的甚至連重復(fù)描述的實驗也開展不了。

二、針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)理科實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1　辦學(xué)體制和投入機制的原因

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2006年新的《義務(wù)教育法》頒布之前，學(xué)校的投入基本上是以學(xué)校自籌經(jīng)費為主，學(xué)校收上來的學(xué)雜費只能勉強能保證正常的運轉(zhuǎn)，很難再有資金投入到實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)上了。

2　學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，沒有更多的資金購買儀器設(shè)備

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費都是按生均公用經(jīng)費的形式，每年用于購買儀器設(shè)備的預(yù)算經(jīng)費很少，即使購買了，也要購買一些教輔用書、教學(xué)設(shè)備，真正用于購買實驗室教學(xué)儀器設(shè)備的資金幾乎沒有。

3　教師配備不科學(xué)，難以保證實驗教學(xué)的需要

很多地方政府在配備教師時，只考慮學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和班額，不考慮學(xué)科和專業(yè)，結(jié)果只保證了人數(shù)，而沒有保證專業(yè)和學(xué)科。

三、深入開展農(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)的幾點建議

1　加快推進農(nóng)村中小學(xué)標準化建設(shè)工程

“巧婦難為無米之炊?！币霃母旧细淖冝r(nóng)村中小學(xué)實驗教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，必須進一步加快農(nóng)村中小學(xué)標準化建設(shè)工程步伐，分期、分批為農(nóng)村中小學(xué)按標準配備好理化生實驗室和綜合室，包括村小的實驗室，確保實驗教學(xué)有教室、有儀器、有設(shè)備，打牢開展實驗教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2　全面加強專業(yè)教師隊伍和實驗員隊伍建設(shè)

一是逐步建立并實施學(xué)科配備教師的機制，依據(jù)學(xué)校開展實驗教學(xué)的需要，為農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)對口、學(xué)歷合格的初中理化生、小學(xué)綜合課教師和實驗員；二是在開展新一輪“國培”和“省培”計劃中，把理化生、綜合課教師和實驗員作為其中的重點，對現(xiàn)在在崗的教師進行全員培訓(xùn)，切實提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能；三是要堅定不移的推進新課程改革，在實驗室教學(xué)中滲透新課程理念。

3　注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力和表達能力，

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第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、簡單地闡述現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)體育發(fā)展的現(xiàn)狀：

1、體育場地器材資源匱乏。

體育場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進學(xué)生身體健康的物質(zhì)保證。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一般來說運動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農(nóng)村小學(xué)。盡管近年來撤點并校力度增大，從某種程度上講，教育資源能整合集中使用，但實際上農(nóng)村小學(xué)原本的體育教育資源是相當(dāng)匱乏的，撤點并校后學(xué)生是明顯增加了，師資優(yōu)勢相對也明顯了，但體育場地和器材相對來說是更加緊缺了。就我鎮(zhèn)現(xiàn)狀來說，全鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)點在上個世紀80年代遍及各村，8個村有8所小學(xué)，后來并至1所小學(xué)，現(xiàn)在只有大孟小學(xué)了，應(yīng)該說體育教育資源是相當(dāng)充足了。其實不然，目前學(xué)校的體育場地雖然有所改進，但是還不能與符合體育發(fā)展要求相提并論，器材雖然買進了不少，數(shù)量還遠遠不能夠適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需求。而且這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)還難以得到改變，并將直接影響農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。

實施體育新課程以來，小學(xué)各年級的體育課已全部實行每周三課時，體育課時總量明顯增加。但撤點并校后，教育資源相對集中，農(nóng)村小學(xué)教師老化趨勢也在不斷增加，另外我鎮(zhèn)體育課時大部分安排兼職教師，我校的11個教學(xué)班，只有1名體育專職教師，其他兼職體育教師有5名，有的從未經(jīng)歷過體育教學(xué)。因此，大部分兼職體育教師連基本的體育課堂常規(guī)，基本的體育教學(xué)方法和組織形式都不熟悉，近期內(nèi)又能如何保證農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更談不上貫徹落實新課改的要求。

3、課堂教學(xué)方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。

由于上述兩方面原因，農(nóng)村小學(xué)體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經(jīng)實施三年了，但體育教師缺乏創(chuàng)新意識，現(xiàn)有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學(xué)方法和組織形式?jīng)]有得到較大的改觀。新的教學(xué)理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在村級小學(xué)中“放羊式”體育課依舊不同程度存在。

二、提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個對策

我們該如何在校均學(xué)生增多，但場地依舊狹小、器材依舊落后陳舊的條件下開展體育教學(xué)工作，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中一個突出的問題。通過多年來的觀察和實踐，依我個人認為要充分利用和開發(fā)體育場地器材資源，精心設(shè)計組織形式、提高教師體育教學(xué)理念、落實體育教學(xué)模式是提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對策。

1、充分利用現(xiàn)有的體育場地器材資源

充分利用現(xiàn)有的體育場地和器材設(shè)施用于課堂教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充，所以，農(nóng)村小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施體育教學(xué)。

比如：橫向使用沙坑。大多農(nóng)村小學(xué)有一只沙坑已經(jīng)很不錯了，但在課堂中教學(xué)跳遠時顯得捉襟見肘。撤點并校后各班學(xué)生都有三四十名，按常規(guī)方法教學(xué)，直向使用沙坑，每名學(xué)生在一節(jié)課中只能有3至4次練習(xí)機會。如果能換成橫向使用沙坑，每次有4名學(xué)生同時練習(xí)，課堂效率能提高4倍。

巧用籃球場?；@球場不僅僅是教學(xué)籃球?qū)Ｓ玫模性S多教材內(nèi)容都可在籃球場進行教學(xué)。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑，往返跑教學(xué)，利用三分弧線組織彎道跑教學(xué)，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽，利用三個圓做角力游戲。還可在籃球場地上組織足球賽。我校是市青少年足球訓(xùn)練基地，但沒有足球場，而且雨天后泥地多日不能使用，要取得較好地成績幾乎無望。體育課上我們嘗試在籃球場上教學(xué)小足球，可以舉行5人制，7人制等小型比賽，既培養(yǎng)了廣大學(xué)生的興趣，又為學(xué)校足球隊儲備了人才。近年來學(xué)校足球隊成績顯著，多次獲市足球賽冠亞軍。

妙用小墊子。某些學(xué)校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進搬出麻煩干脆不用，造成有限體育器材資源的浪費。墊子不僅僅限用于滾翻、仰臥起坐等練習(xí)，還可用于立定跳遠和各種趣味跳教學(xué)，小足球比賽中用于球門，用于跨過、繞過障礙教學(xué)，用于游戲投擲打靶、穿過小樹林等。只要廣大體育教師充分利用好現(xiàn)有的體育，就能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)場地和器材資源

既然場地和器材短期之內(nèi)不會有大的改觀，我們就應(yīng)該立足當(dāng)前，因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育設(shè)施資源，發(fā)揮體育器材的多功能作用。體育教師要樹立找米下鍋的意識，要有敏銳的觸覺和善于捕捉新奇事物的創(chuàng)新意識，特別在農(nóng)村的小學(xué)，教師要有意識對一些平時無甚用途的東西打主意，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”。盡可能地開發(fā)新型器材或開發(fā)已有器材的多種功能，盡可能地讓農(nóng)村學(xué)生接受更多的更好的體育教學(xué)，享受體育給他們帶來的愉悅，在推動農(nóng)村小學(xué)能更好地實施體育新課程的同時，增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康。

比如：廢舊的自行車輪胎用于課堂教學(xué)?？捎糜诟鞣N站位的定點，免于用石灰來做標記；可用于各類投擲練習(xí)；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習(xí)；可用于各種標志線等。

跑道道沿板用于課堂教學(xué)。跑道道沿板一般用作分界標志，但也可用于平衡教學(xué)，讓學(xué)生用單腳或雙腳站于道沿上，比一比誰站立的時間長，來鍛煉學(xué)生的平衡能力；可讓學(xué)生沿著道沿走比一比誰走的距離長，或者比一比誰走完成一圈所花的時間最短；也可用道沿為支撐點進行俯臥撐練習(xí)等。

農(nóng)村基層小學(xué)雖然在場地器材方面存在滯后的現(xiàn)象，但只要我們能著眼于實際，敢于創(chuàng)新，多想辦法，變廢為寶，是解決目前這一實際問題的簡易、有效的途徑。

3、精心設(shè)計課堂組織形式

課堂組織形式將直接影響到體育課堂教學(xué)質(zhì)量。由于體育課大都在室外進行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進行。因此，組織教學(xué)是體育教學(xué)中的難點，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。

每個體育教師在備課時經(jīng)常會考慮如何合理地調(diào)動隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解點評最適時，如何把少量的器材發(fā)揮最大的課堂效益。只要我們提高認識，在課堂組織結(jié)構(gòu)上多想想辦法，組織嚴謹些、分組合理些，靈活變通之下，我們農(nóng)村小學(xué)同樣能上出高質(zhì)量高效率的體育課的。特別要充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心體育教研組和專職體育教師的引領(lǐng)作用，加強校本研訓(xùn)工作，提升兼職教師的教學(xué)能力。