農村教育現狀分析精選(九篇)
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第1篇：農村教育現狀分析范文
【關鍵詞】農村小學；素質教育；重點對策
1993年《中國教育改革和發展綱要》明確要求：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”素質教育在我國已推行數年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農村小學在面臨應試教育向素質教育轉軌的情況下，思想準備不足，理念轉變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴重阻礙了我國農村基礎教育的發展。本文試從該問題著手，分析其現狀及原因，并提出相應的對策。
一、農村小學素質教育現狀分析
（一）教師數量缺乏，結構失衡
從我所在的縣城大部分農村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課；數學教師除任教數學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內。因為教師短缺造成的學生發展片面，根本無法開發學生潛質的現象，是農村教育發展的瓶頸問題之一。農村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質教育只是紙上談兵。
（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態
由于近幾年來農村出外務工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關注。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。
（三）農村素質教育問題歸根到底是城鄉差別造成的
由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。
二、解決農村素質教育現存問題的對策
農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協調發展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經驗交流會、現場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。加快社會主義新農村建設步伐，實現城鄉協調發展，縮小城鄉差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉協調發展，城鄉差距縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。樹立科學的發展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。
（一）真正提高在職教師隊伍的素質
教學觀念落后，教學質量無法保證。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學方式階段。在教師給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環中。今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。當前農村小學教師職業發展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此，應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位，促使農村教師在工作中形成職業滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。
（二）吸引更多的農村素質教育人才
從現實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，提供比較可行的提高自我專業素質的機會。專業素質的提高還需要整體提高農村教師對現代化技術的熟悉和學習，尤其是網絡等信息渠道。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優秀學校觀摩優質課程。專業素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。
（三）積極開展課程與教學改革
第2篇：農村教育現狀分析范文
一、農村基礎教育信息化建設的現狀分析
2010年，研究人員先后對靖遠、景泰、會寧、平川等縣區中、小學信息化建設情況進行了調查。調查結果顯示，我國西部農村地區學校信息化建設與城市學校相比，相對滯后，其主要表現為：
1．硬件設備不足，設施利用率低
目前大多數農村學校都不具備學校信息化建設的硬件條件，盡管近幾年在各級政府協助下，縣、鎮、村各級學校先后配備了一定數量的電腦等信息化教學設備，但學校計算機人均占有率相對較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設備而無用武之地，因此仍無法做到保障信息技術課程的全面開展。另外，農村信息化建設的基礎設施條件較落后，許多地方網絡鋪展還未到位，這就嚴重影響了教學信息的交流。盡管網絡平臺提供了許多優秀的教學資源，可師生卻因為沒有有效途徑而無法吸納、接收這些資源。
2．對現代化教育建設認識不足
農村學校教師，甚至校領導以及一些基層教育領導者在信息化建設的認識上還存在誤區，認為開展信息化建設在某種意義上是對學校的一種包裝，可以起到吸引生源的效應。他們認為，如果全面深入應用信息技術教學會因教學模式的改變而影響到升學率。因此，他們僅僅對信息化設備進行了大量投入和建設，卻沒有制訂出促進信息化資源利用的具體有效措施，信息化設備成了櫥窗里的展覽品，以至于農村學校的主要教學形式仍是傳統的課堂教學。
3．實用的教學資源匱乏
農村教育信息化建設應配備有豐富的信息化教學資源，然而農村教師能夠接觸到的軟件多是面向城市教育的，找不到適應農村教育的本土化教學資源，再加上先進的信息傳播設備較少或配置低下，教師無法及時得到最新的教學信息，因此很多多媒體素材都需要教師自己開發，不僅耗時耗力，課件質量也不盡如人意，結果往往事倍功半。這些客觀因素就決定了課堂教學大多只能局限于傳統教材。
4．師資力量嚴重短缺
農村學校具備信息技術專業知識的人員嚴重短缺，掌握信息技術教學理論與方法的教師比例尤其低，具備信息化綜合建設能力的人才幾乎沒有。而且由于師資配備率低，教師課時多、任務重，導致教師沒有充足的業余時間學習新知識、新技能。以糜灘鄉的中小學為例，只有初中的一般學科教師實際運用水平接近城市教師的平均水平，而村小的一般學科教師實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使學校擁有信息化設備，由于師資力量配備的問題，信息化設備利用率仍然很低。
二、加強農村基礎教育信息化建設的策略探討
1.多方籌措資金，分批投入實施，切實改善辦學條件
首先，加大對貧困地區的教育建設投資并建立相應的監督機制，避免資金的浪費和流失；其次，通過相應政策，采取多種策略，吸引企業或單位增加對教育資源建設的投資或者捐助，以保持學校的教育信息化建設持續性發展；再次，學校根據經費情況，分年度、有計劃地購置信息化教學設備，以增大信息化設備的覆蓋面。
2.引導教師找出差距，學會求知，逐步轉變教育觀念
首先，教育管理者應具備正確的現代教育理念，改變以考試成績和升學率作為教師素質的唯一評價標準的做法。積極推行現代教育技術，并設置相應的評價機制，以激勵教師的自身發展；其次，廣大教師應加強自身現代教育技術的培訓和學習，掌握完善的現代教育技術理論知識。用現代教育技術的思想和方法作為指導，將教學理論與教學實踐相結合，改善農村教師信息化教學水平相對低下的現狀，從而促使農村信息化教學從量的積累逐漸到質的飛躍。
3.加強信息化教學資源庫的建設
首先，應加大對教學資源庫建設的資金投入，沒有雄厚的資金投入作為基礎后盾何談信息化教學資源庫的優質建設？其次，相關職能部門應組織成立一支專門負責教學資源庫建設和管理的隊伍，統籌規劃，對教學資源庫進行分門別類、綜合整治。同時，為了更有效地進行教學資源庫素材建設，避免重復建設，促使教學資源庫建設能有計劃、按步驟地實施，根據專業特色和學科設置情況，有針對性地規劃建設切合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。
4.分層培訓，逐步提高教師信息化素養
組織業務熟練的專業人員，以講座、多媒體等形式對教師進行深入淺出的培訓。針對年齡大、接受能力差的老教師，可以開展一些簡單的應用技術培訓，如開、關機的基本操作，Word文字處理，Excel表格處理，簡單資源的下載及修改等；針對年輕教師要提高標準，在熟練基本操作技能的基礎上，還應要求掌握幻燈片、多媒體課件的制作方法。
總之，我國西部農村地區的基礎信息化教育建設是一個長期、曲折的過程。在其發展過程中必定會遇到方方面面的困難，面對這些難題我們要勇于接受挑戰，正確分析問題的原因所在，找出相應的解決對策。只有在實踐中不斷探索與創新，不斷發現問題并解決問題，才能在不遠的將來實現農村信息化教育的跨越式發展！
第3篇：農村教育現狀分析范文
【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究
電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發展最快的新學科之一。近幾十年來，計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文.數學.外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術為核心的現代信息更是得到了長足發展。由于信息技術的飛速發展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發展，同時也被迅猛發展的信息技術搞得疲憊不堪。由于信息技術本身發展太快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。本人對信息技術教學有切身經歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。
一、信息技術教育中出現的一些典型問題和現象
農村中學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現象。
1.計算機教學“過時論”和“無用論”：由于信息技術發展太快，農村學校設備總是落后于社會發展，教學內容滯后于技術發展的情況普遍存在，責難我們總是把落后的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論”。當人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時，于是產生了計算機教學“無用論”的觀點。
2.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。
3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾農村中學信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。
4.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。
5.信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現在中小學都學Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。
二、現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主
人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發展的信息技術，中小學信息技術的教學內容總滯后于技術發展，而且中小學信息技術教學環境又不可能與技術發展同步發展，于是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。
1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中有許多共同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不
同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教育的指導思想。
2.信息技術課程存在的必要性，是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少人已經能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計算機的學習可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術教學。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的。
3.應試教育難以推動信息技術教育將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一犧牲品。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。
三、分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革
信息技術教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。
1.信息技術教學與其它學科的差異信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。傳統學科教材（如，數、理、化等）是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。
這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環境，我們不能，也不應該阻止學生去探索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才是現代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟件教學對教材的依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術教學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統教學的指導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價體系。
2.信息技術教學中教師的角色地位中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由于信息技術教學對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學生難倒老師
的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道，受業，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應該體現在兩方面。構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律，探索軟件未知領域的功能。構造層次豐富的任務和環境，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。
3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉化在以計算機語言教學為主的時期內，程序設計教學與傳統數學教學方法比較接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況發生了很大變化。應用軟件教學中經常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。“以‘學’為主”的基本思想應該建立在“建構主義”思想基礎上。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。信息技術教學中，建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，
更重要的是面對開放式軟件環境，進行創造性工作和學習的能力。信息技術教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結構，以適應學習新內容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。信息技術教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環境和教學資源上。這種教學環境中，教師的主要技能應該表現在環境構建和資源利用的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。“以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務”為基礎。軟件的學習過程應該貫穿在任務的完成中，而不是單一的功能學習上。應該以任務推動學習，以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應的功能，更重要的是建構了完成任務的技能。軟件的使用技能是依附于技術的，是可能淘汰的，但是完成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。“以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。“以‘學’為主”的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應該根據實際情況，充分構造師生互動的環境，使更多的人獲得意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。
第4篇：農村教育現狀分析范文
一、農村學校體育的現狀及其存在的問題
學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視。但是，由于歷史的、傳統的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。農村學校體育的實施，由于條件的限制也存在著一些問題。
1、忽視學校體育的功能。廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”。據調查了解，社會上很多家長，一方面崇拜象李寧這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動，認為搞體育“出息不大”或“沒出息”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。
2、學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人，包括相當一部分領導者，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了農村學校體育的發展。
3、把體育教學與競技體育混為一談。人們往往認為一個單位，一個人在體育比賽中取得好成績，就是體育效果好，而對體育教學的質量問題不十分重視。當然，體育教學與競技運動有聯系，但也有區別。共同點都是為了增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明和物質文明建設的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。不同點是，體育教學主要是傳授鍛煉身體的知識、技能、技術，培養道德和意志品質的教育過程。競技運動，主要是通過訓練和比賽，提高運動成績。體育教學和競技比賽并不完全是一回事，概念不同，目的任務也不同，只不過體育比賽容易見到效果，由于這種功利主義的片面認識，往往導致注重比賽，忽視了學校體育教學。
4、我國是一個農業大國，中小學主要分布在縣城及鄉村學校，發展城鎮和農村學校體育是整個體育工作的重點。目前事實恰恰相反，我國廣大農村學校財力不足，體育教師奇缺，同時因受到商品經濟的沖擊和影響，專業思想不鞏固，從農村中小學體育教師的結構來看，業務素質普遍較低，專業畢業的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創新。
由于上述問題的存在，給農村學校體育的發展帶來阻力和消極因素。
二、解決現實問題的對策
1、加強對體育價值的輿論宣傳，通過各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識。使每個公民真正了解體育工作的重要意義。通過體育教學與訓練，促進人體結構和肌肉完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。
學校和體育教師必須同社會各屆人士和家長密切聯系、多渠道、多形式、多角度、多側面不斷地宣傳體育的各種功能和體育的社會價值，加速推進體育社會化的進程，使全體公民有積極參與的意識。
2、加強各級教育行政部門領導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發展戰略，“三育”或“五育”同步發展，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決農村學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。加強對學生體育具有社會功能和價值意義的教育，培養鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢，幾十年之后，他們將分布在社會的各條戰線和做了家長，這對增強整個社會體育意識的作用是不可估量的，意義是深遠的，是一項迫切的教育任務和長遠之計。
3、體育工作列入學校全面工作的評估條件，克服單純以升學評價學校的不良傾向，加強農村學校體育工作規章制度建設，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化，不斷發現和培養鄉、村、聯中體育工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創造良好的體育環境。
三、優化體育教學內容與過程是發展農村學校體育的重要途徑
體育課是學校體育的基本組織形式，是教學計劃中規定的必修課。通過體育課堂教學，使學生較系統地掌握體育教學大綱中所規定的體育知識、技術、技能，增強體質，向學生進行思想道德意志品質教育。因而搞好體育教學，優化體育教學內容與過程是完成學校體育目的任務的根本保證，是發展農村學校體育的重要途徑。
第5篇：農村教育現狀分析范文
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續擴大了培養規模，顯示了國家對農村教育發展的高度重視。教育部規定“：推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優秀應屆本科畢業生。”[1]調查發現，多數學生認為農村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農村教育碩士的大學畢業生其綜合素質都很高。被推薦的農村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養高校要對其進行網絡跟蹤指導學習”落實不到位，多數學生認為，任教期間培養高校完全沒有跟蹤指導，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網絡資源、電話跟蹤等規定的落實情況都不到位，農村教育碩士在任教期間沒安排導師，造成任教期間沒人指導學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農村教育碩士的培養期限（5年或4年）有些長，多數學生更傾向于三年（含脫產學習一年），即“1+1+1”的培養方式。
二、研究生導師具有知識傳遞、道德熏陶和創新能力培養三個基本功能
[2]關于體育學科農村教育碩士導師的選定方面，通過調查發現，2007級、2008級和2009級的農村教育碩士在脫產學習前大多數都沒有導師進行跟蹤指導，直至進入培養高校脫產學習那年，才由培養高校指定，學生在選擇導師的環節缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農村教育碩士在任教前已經由高校安排了導師，甚至實行“雙導師制”。“雙導師制”，即農村任教學校一個導師，培養高校一個導師，雙重指導[3]，這樣“既有利于農村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。
三“、培養環節執行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環節上，多數學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業完成情況的要求也比較嚴格
學位論文是碩士研究生能否畢業的一個重要考核指標，它是研究生專業知識以及科研能力、創新能力的綜合體現，同時也是衡量研究生培養質量及學位授予質量的重要標志[5]。由此可見培養高校對農村教育碩士在態度上還是比較嚴謹的，沒有對他們敷衍了事。通過調查發現體育學科農村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業知識基礎差、選題角度難定、導師指導不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農村教育碩士的特點有密切關系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎，必然導致選題時遇到種種困難。農村教育碩士在脫產學習時需學習各科課程、完成各類作業，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學生對任課教師的滿意度調查中發現，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農村教學實踐緊密聯系，與實際工作有些脫節。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定教育碩士
專業學位課程設置一般包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類系統建構教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業知識與技能，因此鑒于體育學科農村教育碩士的特殊性，農村教育碩士的課程設置應加強實踐環節，去掉那些從教育學碩士培養計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內容[8]。農村教育碩士的教學對象是農村中小學，教學環境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數農村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關于英語課程的調查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農村教育碩士的學生認為現代教育技術的實用性也不強，他們將來的工作是農村學校體育教師，體育課多數為室外課，并且農村教學環境比較落后，多媒體設備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現代教育技術課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農村教育碩士的培養。在課程內容上，某些高校與以前（指本科階段）內容銜接很好，既不重復，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關高校不僅要在課程設置上合理安排課程結構，而且還要對課程內容仔細審查，避免與以前（本科）的內容重復。
五、脫產學習后的提升程度是培養質量好壞的重要體現因素之一
第6篇：農村教育現狀分析范文
關鍵詞： 農村初中語文課堂教學 自主學習能力 培養策略
課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生的學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要變學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生探究的習慣。
一、農村初中語文課堂教學現狀
農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽；老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面。
（一）產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。
（二）學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。
（三）教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。
二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因
（一）農村初中語文教師部分教學思想陳舊，創新意識淡薄，不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
（二）應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。
（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
三、自主學習能力培養的基本策略
面對農村初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我經過了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情―引疑自究―啟思自悟―導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制訂；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。
（一）創設良好氛圍，激勵自主學習。
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
1.創設自學氛圍，教給學生自學方法。要讓學生自主學習，教師必須教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
2.激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。
3.營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。
（1）主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
（2）互相討論，及時評價。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學習任務，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
（3）大膽發問，鼓勵創新。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，而應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。
（二）提供自主形式，關注自主過程。
學習不是結果而是一種過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。優化教學過程的根本要素就是引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。
關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，而且應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。
（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神。
第7篇：農村教育現狀分析范文
[關鍵詞]農村兒童；貧困地區；學前教育安置形式；受教育機會；平等
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0009-04
近年來，隨著城鄉差距的不斷擴大，農村貧困問題逐漸成為影響我國經濟發展的重要因素。不斷提高農村貧困人口的受教育水平，不僅有助于農村經濟的發展，逐漸消除農村貧困現象，也有助于整個社會勞動力水平的提高。隨著我國社會轉型的不斷深入，在農村城鎮化過程中，貧困地區農村兒童是否獲得了平等的受教育機會，影響其獲得平等受教育機會的主要因素是什么，這些都是我們需要直面的問題。
一、研究對象
根據美國城市地理學家納塞姆對農業社會的定義，我們以2005年我國29個省、市、自治區1％人口的抽樣調查數據為基礎，選擇其中符合農業社會定義的A省作為研究選點范圍。根據現場考察，我們最終選擇A省B縣C鎮作為研究區域。C鎮以農業經濟為主體，農業人口占全鎮人口的97.1％，少數民族人口占全鎮人口的53％，具有財力薄弱、缺乏自我發展能力等貧困地區農村共有的一些特點。同時，C鎮存在多種學前教育安置形式，能夠比較全面地反映農村學前教育的整體狀況。
本研究的研究對象為C鎮203名剛剛升入小學的兒童的養育者以及數名學前教育機構和教育管理部門的相關人員。
本研究主要采用半結構訪談的方式。對家長的訪談旨在了解兒童的文化背景資料，包括家庭養育環境、養育者受教育狀況、兒童學前教育經歷等。訪談內容主要包括：(1)兒童的學前教育經歷如何?幾歲開始接受學前教育?進入哪一類學前教育機構?接受學前教育的時間有幾年?未能進入學前教育機構的原因是什么?(2)家庭基本情況如何?家庭成員有哪幾位?是否為留守兒童?家庭收入情況如何?家庭成員的受教育情況如何?(3)家長為什么希望孩子進入學前教育機構?學前教育機構的收費情況如何?學費是否合適?如果學費上漲，是否還會送孩子進入學前教育機構?選擇這所學前教育機構的原因是什么?
學前教育機構和教育管理部門的相關人員包括各級學前教育管理人員和當地學前教育機構的負責人。訪談內容主要包括：(1)當地學前教育的相關政策是什么?管理體制如何?(2)開辦學前教育機構的目的是什么?為什么?(3)各類學前教育機構的基本情況如何?經費來源是什么?(4)開辦學前教育機構的過程中存在什么困難?
二、研究結果與分析
1．不同學前教育安置形式
在實地調研中筆者發現，盡管C鎮居民都將小學開辦的學前教育機構稱為學前班，但實際上小學附屬學前教育機構包含兩種類型：一種是以學前兒童為招生對象，教室上掛著學前班的名稱，使用學前班教材；另一種是以小學一年級學生和學前兒童為招生對象，教室上掛著一年級的名稱，使用一年級教材。與當地教師將這兩種學前教育機構統稱為學前班不同，筆者認為后一種不宜被稱為學前班。
有學者曾經分析過這種教學組織形式，并且將這一教學組織形式稱為“幼小復式”或“幼－復式”，但筆者認為這兩種稱謂都有不妥之處。“復式教學是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級里，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由同一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式”，復式教學的核心在于不同年級兒童進行的是不同內容的學習，而C鎮的這種班級組織形式是“不同年級兒童在同一時間內進行同一內容的學習”，不具備復式教學的特點，因此不應該被稱為復式班。基于C鎮的這種班級組織形式是將“學前兒童混合在一年級學生中進行跟讀”，筆者將這種學前教育機構命名為“一年級混讀班”(簡稱“混讀班”)。
通過實地調查，本研究確定了C鎮現有的三類學前教育安置形式為幼兒園、小學附屬學前班(簡稱“學前班”)和混讀班。
在接受調查的203名兒童中，接受過學前教育機構教育的兒童共有173人，其中具有幼兒園教育經歷的兒童有59人，具有學前班教育經歷的兒童有71人，具有混讀班教育經歷的兒童有43人，其余30人沒有在學前教育機構中接受過學前教育。
統計結果顯示，性別差異與學前教育安置形式的選擇不存在顯著相關，但是民族差異與學前教育安置形式的選擇存在顯著相關(入幼兒園就讀的兒童中大部分為漢族兒童，苗族兒童很少有機會進入幼兒園)，留守與否與學前教育安置形式的選擇也存在顯著相關。
2．選擇不同學前教育安置形式的原因
調查發現，在沒有接受過學前教育機構教育的30名兒童中，有64.5％的兒童養育者是因為居所附近沒有學前教育機構而沒有將孩子送入學前教育機構，12.9％的兒童養育者是因為家庭經濟困難而放棄將孩子送入學前教育機構。這一發現與已有的相關研究結果是一致的：導致學前兒童未能接受學前教育機構教育的最主要原因是“無機構或機構位置遠”和“家庭經濟問題”。
為了進一步分析家庭經濟因素與兒童是否接受學前教育機構教育之間的關系，本研究采用經濟學研究中的“教育支出負擔率與人均收入之間的相關”的研究框架，考慮到C鎮農村家庭在學前教育機構的實際支出主要是學費支出，所以重點考察家庭人均年收入與學費之間的相關，特別是不同人均年收入水平家庭在“對于目前學費的接受程度”和“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構”上的差異。調查結果顯示，兒童入園(班)率隨著兒童家庭人均年收入的提高而提高，但是家庭人均年收入水平與兒童入園(班)率之間未達到顯著性相關；家庭人均年收入水平與“對于目前學費的接受程度”之間存在顯著性相關(人均年收入水平越高，家庭對于學費的承受能力越強)。但與“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構”之間沒有顯著性相關。這一調查結果說明，家庭收入水平與對學費的承受能力之間存在相關，學費上漲會給家庭帶來更大的經濟壓力，但是兒童的養育者不一定會因此放棄讓兒童接受學前教育。
至于家長送兒童進入學前教育機構的原因，調查結果顯示，72.8％的養育者是為了“讓孩子接受教育”，28.3％的養育者是因為“家中無人照顧孩子”，21.4％的養育者認為“學前教育機構地點方便”，很少有養育者是因為“學前教育機構保教質量高…‘孩子能得到足夠營養”而將兒童送入學前
教育機構。
在闡述選擇不同學前教育安置形式的原因時，89.5％的養育者考慮的是“離家近”，19.1％的養育者是為了讓孩子“學到更多的知識”，很少有家長會考慮學前教育機構的等級高(0％)、保教質量好(5.8％)、將來可以上好的學校(4.6％)等原因。
三、分析與討論
1．貧困地區農村家庭對學前教育機構教育需求迫切
作為一個經濟發展滯后的貧困鄉鎮，勞務輸出已經成為C鎮重要的收入來源。由于大批青壯年外出務工，留守兒童的激增給在家留守的老人增加了育兒壓力。老人們自己必須勞動以維持生計，尤其是在農忙季節，早出晚歸的生活方式使他們很難盡到照顧孩子的責任。只要孩子會跑了，老人就想著送他去學前教育機構。如果附近沒有學前班，老人也會想辦法將孩子送到小學一年級混讀。因此盡管農村學前教育機構需要收取一些學雜費，但是總體費用十分低廉，所以在C鎮將年幼孩子交給學校看管的需求十分強烈。另一方面，外出務工不僅帶來了家庭經濟收入的增長。而且增強了農民對城市以及現代城市文明的認同，隨之產生了強烈的教育需求，他們迫切希望自己的孩子能從小開始接受良好的教育，因此學前教育在農村日益受到重視。此外，獨生子女政策、外出務工等因素也大大提升了農村家庭對學前教育的消費能力。
2．貧困地區農村兒童接受學前教育的機會存在一定差異
C鎮現有的學前教育機構無法滿足農村家庭對學前教育的迫切需要，許多學前兒童沒有機會進入學前教育機構。在三類學前教育機構(幼兒園、學前班、混讀班)中，在政府開辦的幼兒園接受教育的幼兒人數不到全鎮幼兒總數的1/3；大多數幼兒是在小學附屬學前班中接受教育，這些學前班全部實行混齡編班，實施統一的課程，這就意味著進入學前班后兒童要重復學習直至到齡進入小學；還有相當一部分幼兒進入小學一年級跟讀，他們同樣要在一年級中重復跟讀直到自己升入一年級。
性別差異沒有顯著影響到家長對學前教育安置形式的選擇，這說明由于性別差異導致受教育機會不平等的現象現在已經發生了明顯改變，獨生子女政策、家庭收入增長以及農村家庭關系的改變等因素正在逐漸改變人們傳統的生育觀念。家長對學前教育安置形式的選擇與兒童是否留守之間存在顯著相關，原因可能是外出務工導致對學前教育機構教育的需求上升，也可能是家庭收入增長所致。家長對學前教育安置形式的選擇與民族差異之間存在顯著相關，這可能跟漢族、布依族和苗族之間不同的生活環境、民族特點以及居住地有關：漢族人和布依族人大多居住在平原上，這些區域由于人口集中而設有小學和幼兒園，學前教育機構離家比較近；苗族人大多居住在深山里，居住比較分散，由于地處偏遠，住所附近往往只有小學教學點而很少有學前教育機構，鄰近村寨的學前教育機構離家非常遠。
3．家庭經濟因素、居住地和學前教育資源稀缺是影響兒童獲得平等受教育機會的主要因素
我們必須承認，盡管家庭收入有所提高，但是貧困地區農村家長對于學前教育的支付能力依然有限，家庭經濟因素仍然是影響兒童接受學前教育的重要因素。雖然C鎮學前教育機構依然按照A省物價部門2000年確定的相關標準在收費，費用一直保持在極低水平(15元／人?月)，但是即使這樣，一些貧困家庭的學前兒童依然會因為支付不起學雜費而失去接受學前教育的機會。
同樣，居住地也是影響家長選擇學前教育機構的重要因素，這一研究結論與國外相關研究結果一致。位于鎮上的幼兒園主要招收居住在鎮上的兒童，其家長大多從事非農業勞動或者是外出務工返鄉人員，收入較高且穩定，以漢族和布依族為主；而小學附屬學前班和混讀班兒童的家長大多從事農業勞動，收入較低，以布依族和苗族為主。值得一提的是，C鎮一些農村家庭因為不滿原居住地的學前教育狀況而從農村(自然村)遷到鎮上，沒有能力舉家遷到鎮上的一些家庭則想辦法將孩子寄養在鎮上的親戚家中，以便讓孩子能夠上鎮上的幼兒園。一些居住在鎮上的家庭則開始在縣城購房，以便讓孩子能夠在縣城接受更好的教育。這種移民現象折射出貧困地區農民對優質學前教育的迫切需求。
和這些有實力舉家外遷的家庭相比，大量農村家庭必須接受并且向居住地早期教育資源稀缺的現實妥協。全鎮唯一的幼兒園位于鎮上，幾個學前班均分布在行政村中心位置，偏遠山區沒有任何學前教育機構。地理位置偏僻造成的入學不便，使許多居住在山區的孩子沒有機會進入學前教育機構，或者只能勉強進入小學一年級混讀。正是因為農村家庭對于學前教育機構的迫切需求和農村學前教育資源匱乏的現狀，混讀班在貧困地區農村受到了家長的歡迎。
4．貧困地區農村學前教育資源匱乏的政策思考
C鎮兒童令人堪憂的學前教育現狀是我國貧困地區農村學前教育的縮影。農村學前教育資源匱乏現象看似是財政問題。其實質是政策問題。
在城市優先、普及九年義務教育等政策背景下，農村學前教育處于雙重弱勢狀態。長期以來，農村學前教育處于既缺乏政策支持，又缺乏政府財政投入的狀態，發展緩慢，學前教育機構總量不足。與此同時，現有的學前教育經費投入體制使得有限的政府資源投入過于集中，進一步加劇了農村地區學前教育資源匱乏。在C鎮眾多的學前教育機構中，唯一能夠獲得各級財政支持的學前教育機構就是鎮幼兒園，在鎮幼兒園就讀的兒童往往來自全鎮經濟收入較高的家庭。對于那些沒有任何財政預算支持的學前教育機構來說，學雜費是它們的唯一經濟來源，而在這些機構就讀的恰恰是那些家庭經濟收入相對較低家庭的孩子。
第8篇：農村教育現狀分析范文
一、當前農村中小學理科實驗教學存在的主要問題
(一)實驗室建設方面存在的主要問題
1 初中的“老三室”和小學的綜合室閑置廢棄
90％左右農村初中的物理、化學、生物實驗室和小學的綜合室都是按照當年“普九”標準，在新課改實施之前配備的，隨著課程標準和課程內容的變化，當時配備的實驗室根本無法滿足新課程的教學需要。
2 實驗室儀器設備老化陳舊
據了解，很多初中的理科試驗器材都是十幾年前購買的，腐蝕非常嚴重，根本做不了實驗，而且無法與教材實驗匹配。在“普九”期間配置的實驗儀器設備，受當年配置標準和配置時間的限制：加上這些年的使用消耗，當年配置的儀器設備，目前在實驗教學中能使用的已經達不到10％，實驗儀器設備的匱乏程度是難以想象的，無論是演示實驗，還是分組實驗，都做不了。
3 理科教學實驗儀器設備基本沒有
當前，很多省份相繼推出了義務教育階段中小學教育技術配備標準，詳盡規定了各學科，特別是理科教學所需的必配和選配的教學實驗儀器設備，按照這―新標準，絕大多數農村中小學根本就沒有這些教學實驗儀器設備。
(二)實驗教學方面存在的主要問題
1 理化生實驗室縮水
新課程標準要求“不要用演示來代替學生的動手操作”，但很多農村初中的理化實驗存在著嚴重的“演示實驗代替分組實驗，口述實驗代替演示實驗”的現象，很多教師甚至連口述實驗也不做，部分教師的實驗教學是“黑板上做實驗，報告冊中填實驗，課后背實驗”。把實驗流程變成標準答案，讓學生機械的背誦實驗。
2 理科實驗教學沒有
除了理化生實驗教學以外，由于受儀器設備的限制，現在理科的實驗教學幾乎很少開展，教師沒教過，學生沒做過，學校也根本就沒有列入教學計劃，也沒有進行監控和評價。
(三)師資隊伍方面存在的主要問題
1 實驗員奇缺
據了解，很多學校沒有專職或兼職的實驗員。實驗員就是理化生的教師。雖然部分學校配備了專職或兼職的實驗員，但這些實驗員大部分都不是本學科、本專業的教師，都沒有經過專門的培訓與考核，大都是一些從教學一線退下來后，快要退休的教師，被臨時安排充當實驗員，他們缺乏實驗操作技能，也只能開開門、打掃衛生，完不成實驗教學的準備、實施、評估和總結工作。
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2 專業教師匱乏
農村初中的理化生教師很多都是后改的學科，第一學歷并不是本專業，對分組實驗、演示實驗的原理、過程、方法j注意事項等并不清楚，也只能按教材進行一些重復性、描述性的實驗，根本無法開展自主、創新類的實驗，有的甚至連重復描述的實驗也開展不了。
二、針對當前農村中小學理科實驗教學現狀的分析
1 辦學體制和投入機制的原因
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2006年新的《義務教育法》頒布之前，學校的投入基本上是以學校自籌經費為主，學校收上來的學雜費只能勉強能保證正常的運轉，很難再有資金投入到實驗室建設和實驗教學上了。
2 學校辦學經費緊張，沒有更多的資金購買儀器設備
當前農村中小學辦學經費都是按生均公用經費的形式，每年用于購買儀器設備的預算經費很少，即使購買了，也要購買一些教輔用書、教學設備，真正用于購買實驗室教學儀器設備的資金幾乎沒有。
3 教師配備不科學，難以保證實驗教學的需要
很多地方政府在配備教師時，只考慮學校的辦學規模和班額，不考慮學科和專業，結果只保證了人數，而沒有保證專業和學科。
三、深入開展農村中小學實驗教學的幾點建議
1 加快推進農村中小學標準化建設工程
“巧婦難為無米之炊。”要想從根本上改變農村中小學實驗教學的薄弱現狀，必須進一步加快農村中小學標準化建設工程步伐，分期、分批為農村中小學按標準配備好理化生實驗室和綜合室，包括村小的實驗室，確保實驗教學有教室、有儀器、有設備，打牢開展實驗教學的物質基礎。
2 全面加強專業教師隊伍和實驗員隊伍建設
一是逐步建立并實施學科配備教師的機制，依據學校開展實驗教學的需要，為農村中小學配備專業對口、學歷合格的初中理化生、小學綜合課教師和實驗員；二是在開展新一輪“國培”和“省培”計劃中，把理化生、綜合課教師和實驗員作為其中的重點，對現在在崗的教師進行全員培訓，切實提高現有教師的專業知識和專業技能；三是要堅定不移的推進新課程改革，在實驗室教學中滲透新課程理念。
3 注重培養學生的實驗能力、思維能力和表達能力，
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第9篇：農村教育現狀分析范文
一、簡單地闡述現在農村小學體育發展的現狀：
1、體育場地器材資源匱乏。
體育場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學質量，增進學生身體健康的物質保證。鄉鎮小學，一般來說運動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農村小學。盡管近年來撤點并校力度增大，從某種程度上講，教育資源能整合集中使用，但實際上農村小學原本的體育教育資源是相當匱乏的，撤點并校后學生是明顯增加了，師資優勢相對也明顯了，但體育場地和器材相對來說是更加緊缺了。就我鎮現狀來說，全鎮小學教學點在上個世紀80年代遍及各村，8個村有8所小學，后來并至1所小學，現在只有大孟小學了，應該說體育教育資源是相當充足了。其實不然，目前學校的體育場地雖然有所改進，但是還不能與符合體育發展要求相提并論，器材雖然買進了不少，數量還遠遠不能夠適應當前新課程改革的需求。而且這種現狀在短期之內還難以得到改變，并將直接影響農村小學體育課堂教學質量。
2、兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。
實施體育新課程以來，小學各年級的體育課已全部實行每周三課時，體育課時總量明顯增加。但撤點并校后，教育資源相對集中，農村小學教師老化趨勢也在不斷增加，另外我鎮體育課時大部分安排兼職教師，我校的11個教學班，只有1名體育專職教師，其他兼職體育教師有5名，有的從未經歷過體育教學。因此，大部分兼職體育教師連基本的體育課堂常規，基本的體育教學方法和組織形式都不熟悉，近期內又能如何保證農村小學體育課堂教學質量，更談不上貫徹落實新課改的要求。
3、課堂教學方法與組織形式缺乏創新。
由于上述兩方面原因，農村小學體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經實施三年了，但體育教師缺乏創新意識，現有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學方法和組織形式沒有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統的課堂教學模式。在村級小學中“放羊式”體育課依舊不同程度存在。
二、提高農村小學體育課堂教學質量的幾個對策
我們該如何在校均學生增多，但場地依舊狹小、器材依舊落后陳舊的條件下開展體育教學工作，這是當前農村小學體育教學中一個突出的問題。通過多年來的觀察和實踐，依我個人認為要充分利用和開發體育場地器材資源，精心設計組織形式、提高教師體育教學理念、落實體育教學模式是提高農村小學體育課堂教學質量的有效對策。
1、充分利用現有的體育場地器材資源
充分利用現有的體育場地和器材設施用于課堂教學。農村小學不能一下子投入大量資金短期實現高標準的場地與器材設施，只能根據實際需要逐步完善和補充，所以，農村小學教師要轉變農村體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應該著眼于現實，要針對實際情況來實施體育教學。
比如：橫向使用沙坑。大多農村小學有一只沙坑已經很不錯了，但在課堂中教學跳遠時顯得捉襟見肘。撤點并校后各班學生都有三四十名，按常規方法教學，直向使用沙坑，每名學生在一節課中只能有3至4次練習機會。如果能換成橫向使用沙坑，每次有4名學生同時練習，課堂效率能提高4倍。
巧用籃球場。籃球場不僅僅是教學籃球專用的，有許多教材內容都可在籃球場進行教學。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑，往返跑教學，利用三分弧線組織彎道跑教學，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽，利用三個圓做角力游戲。還可在籃球場地上組織足球賽。我校是市青少年足球訓練基地，但沒有足球場，而且雨天后泥地多日不能使用，要取得較好地成績幾乎無望。體育課上我們嘗試在籃球場上教學小足球，可以舉行5人制，7人制等小型比賽，既培養了廣大學生的興趣，又為學校足球隊儲備了人才。近年來學校足球隊成績顯著，多次獲市足球賽冠亞軍。
妙用小墊子。某些學校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進搬出麻煩干脆不用，造成有限體育器材資源的浪費。墊子不僅僅限用于滾翻、仰臥起坐等練習，還可用于立定跳遠和各種趣味跳教學，小足球比賽中用于球門，用于跨過、繞過障礙教學，用于游戲投擲打靶、穿過小樹林等。只要廣大體育教師充分利用好現有的體育，就能更好地激發學生的興趣，提高課堂教學質量。
2、勇于創新，積極開發場地和器材資源
既然場地和器材短期之內不會有大的改觀，我們就應該立足當前，因地制宜地開發和利用現有的體育設施資源，發揮體育器材的多功能作用。體育教師要樹立找米下鍋的意識，要有敏銳的觸覺和善于捕捉新奇事物的創新意識，特別在農村的小學，教師要有意識對一些平時無甚用途的東西打主意，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”。盡可能地開發新型器材或開發已有器材的多種功能，盡可能地讓農村學生接受更多的更好的體育教學，享受體育給他們帶來的愉悅，在推動農村小學能更好地實施體育新課程的同時，增強學生體質，增進學生健康。
比如：廢舊的自行車輪胎用于課堂教學。可用于各種站位的定點，免于用石灰來做標記；可用于各類投擲練習；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習；可用于各種標志線等。
跑道道沿板用于課堂教學。跑道道沿板一般用作分界標志，但也可用于平衡教學，讓學生用單腳或雙腳站于道沿上，比一比誰站立的時間長，來鍛煉學生的平衡能力；可讓學生沿著道沿走比一比誰走的距離長，或者比一比誰走完成一圈所花的時間最短；也可用道沿為支撐點進行俯臥撐練習等。
農村基層小學雖然在場地器材方面存在滯后的現象，但只要我們能著眼于實際，敢于創新，多想辦法，變廢為寶，是解決目前這一實際問題的簡易、有效的途徑。
3、精心設計課堂組織形式
課堂組織形式將直接影響到體育課堂教學質量。由于體育課大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是體育教學中的難點，組織教學是上好體育課的關鍵。
每個體育教師在備課時經常會考慮如何合理地調動隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解點評最適時，如何把少量的器材發揮最大的課堂效益。只要我們提高認識，在課堂組織結構上多想想辦法，組織嚴謹些、分組合理些，靈活變通之下，我們農村小學同樣能上出高質量高效率的體育課的。特別要充分發揮鎮中心體育教研組和專職體育教師的引領作用，加強校本研訓工作，提升兼職教師的教學能力。
