學(xué)前教育與特殊教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育師范學(xué)院;學(xué)前教育美術(shù);教學(xué)改革措施

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0182-02

我國現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來越受到社會與家長的重視，這是因?yàn)橛變浩谑侨祟惛鞣N感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。因此，要對特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強(qiáng);課時(shí)比重分配不均，美術(shù)課時(shí)嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實(shí)施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識;普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺乏，課程評價(jià)體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專業(yè)教師都是來自純美術(shù)學(xué)專業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn);他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系;沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢嚴(yán)峻，必須進(jìn)行大膽改革，方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。通過美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃的修訂、科學(xué)的課程評價(jià)方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能扎實(shí)、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等知識的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識。將來能夠熟練運(yùn)用美術(shù)知識與技能服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡筆畫、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程。例如：在必修課方面開設(shè)線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程等;在選修課方面開設(shè)西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，還可以開設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)。從而改變以往只重學(xué)前教育專業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識、美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實(shí)踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細(xì)化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、應(yīng)用實(shí)踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫生、色彩寫生、裝飾色彩等;兒童畫教學(xué)內(nèi)容有：簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)制作、板式設(shè)計(jì)等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個(gè)體差異，因此還要采取個(gè)體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合起來全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過有效的互動教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識。加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過一些實(shí)踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫、書法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進(jìn)行美術(shù)課堂見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)和教育教學(xué)方法。同時(shí)，還可以聘請幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個(gè)院校學(xué)前教育實(shí)際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見習(xí)、觀摩等實(shí)踐活動。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時(shí)，還要改革以往那種問卷考試的評價(jià)方式，改為以實(shí)踐實(shí)習(xí)為主的評價(jià)，如對學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講開展實(shí)踐性評價(jià)，通過多種角度、多個(gè)方向、豐富多樣的教學(xué)評價(jià)方式，提高美術(shù)教學(xué)評價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過程中，要形成一個(gè)全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強(qiáng)美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂課、舞臺劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細(xì)化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點(diǎn)，把兒童文學(xué)與繪畫結(jié)合起來進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便將來更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時(shí)間自學(xué)美術(shù)知識。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)他們出新、獨(dú)創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來越受到高度重視，在這個(gè)獨(dú)生子女時(shí)代，很多家長害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強(qiáng)和提高，對現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第2篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

[摘 要]意大利女醫(yī)生、著名教育家蒙臺梭利的學(xué)前特殊教育思想有其非凡的見解和思考，對于今天還處在“幼兒期”的學(xué)前特殊教育具有理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。本文從學(xué)前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進(jìn)行分析與解讀，探索科學(xué)的教育理論與方法。

[關(guān)鍵詞]蒙臺梭利；學(xué)前特殊教育；教育治療

目前，世界學(xué)前特殊教育的研究與發(fā)展現(xiàn)狀還處在一個(gè)比較低級的起步階段，各國學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律和政策、體制與模式、教學(xué)與管理等也不盡相同，但學(xué)前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的本質(zhì)原因，教育賦予他們在滿足基本的生存權(quán)、教育權(quán)時(shí)，同時(shí)更要滿足他們發(fā)展的潛力。正如蒙臺梭利所說：“人類通過科學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)造了一個(gè)新世界，人類也必將通過一種新教育學(xué)來培養(yǎng)和發(fā)展自身。”

一、蒙臺梭利“教育治療”理論的含義

蒙臺梭利對普通精神病院的兒童進(jìn)行研究的過程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會議上說：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！边@是她把醫(yī)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合，扮演醫(yī)生和教師雙重角色，她的原創(chuàng)就是“醫(yī)療教育學(xué)”。另外，蒙臺梭利還注冊了羅馬大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。

回顧學(xué)前特殊兒童產(chǎn)生的原因，本身就是遺傳、環(huán)境與教育問題的綜合影響，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)是：DNA影響個(gè)體的形態(tài)、智力、人格和行為，學(xué)前特殊兒童是差異極大的獨(dú)特個(gè)體，受自然法則的制約；神經(jīng)系統(tǒng)決定特殊兒童的發(fā)展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環(huán)境與教育作用不大，教育能否滿足個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是：學(xué)前特殊兒童是多元生態(tài)下諸多因素影響的結(jié)果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預(yù)措施。各種心理學(xué)又從不同學(xué)派提出學(xué)前特殊兒童是“行為不當(dāng)”（行為主義）、“認(rèn)知缺陷”（認(rèn)知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產(chǎn)生的結(jié)果。教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育學(xué)的二大規(guī)律即遵循人的身心發(fā)展――為之服務(wù)；遵循社會發(fā)展規(guī)律――為之服務(wù)。為此要考慮學(xué)前特殊兒童的全面發(fā)展觀即身心發(fā)展、全程發(fā)展觀即整個(gè)生命、動態(tài)發(fā)展觀即量變質(zhì)變、潛能發(fā)展觀即發(fā)現(xiàn)挖掘、主動發(fā)展觀即可控因素等。教育的五種發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮人的主觀能動性來挖掘人的潛能，因此，學(xué)前特殊教育在治療、訓(xùn)練、教育時(shí)重視發(fā)揮他們的主觀能動性，達(dá)到早期預(yù)防、治療和教育的干預(yù)效果。

二、蒙臺梭利“教育治療”理論的實(shí)質(zhì)

（一）學(xué)前特殊兒童教師的職業(yè)精神是內(nèi)心快樂還是外部獎(jiǎng)賞

盡管目前學(xué)前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質(zhì)是生存還是樂趣，教師活動本身的獎(jiǎng)賞是內(nèi)在的興趣和獎(jiǎng)賞，并不是外在的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而所謂外在的獎(jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)在的興趣和快樂，外在的獎(jiǎng)勵(lì)歪曲了教師內(nèi)在的愛心、恒心、耐心，導(dǎo)致教師去追求外在的獎(jiǎng)賞。正如蒙臺梭利所說：“人的一切勝利，人的一切進(jìn)步，都靠人的內(nèi)心力量。所以，一個(gè)年輕學(xué)生，如果以終生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)為志趣而致力于學(xué)習(xí)，他可能成為一個(gè)偉大的醫(yī)生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產(chǎn)，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質(zhì)利益而學(xué)習(xí)，他永遠(yuǎn)不會成為一名真正的教師或一名偉大的醫(yī)生……我們的快樂是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂，這才是能給我們帶來真正補(bǔ)償?shù)囊环N獎(jiǎng)賞?！?/p>

目前，我國學(xué)前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學(xué)前特殊教育由教育、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生醫(yī)療四部門統(tǒng)一管理，它的優(yōu)勢在于經(jīng)費(fèi)有保障，管理較規(guī)范，師資較穩(wěn)定；不足方面體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入有限，發(fā)達(dá)地區(qū)辦得好，制度較僵化。民辦學(xué)前特殊教育由集體、個(gè)人承包或完全由個(gè)人獨(dú)立出資辦學(xué)，它的優(yōu)勢在于機(jī)制較靈活，有市場意識，自較大；不足方面在于收費(fèi)較昂貴，師資流動性較大，教師素質(zhì)參差不齊。我國學(xué)前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、學(xué)校教育模式、綜合訓(xùn)練模式、醫(yī)療康復(fù)模式。

分析上述我國學(xué)前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場化、商業(yè)化、盈利化，這非?？膳拢鴮W(xué)前特殊教育本身就是一種內(nèi)心快樂而非外部獎(jiǎng)賞的事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，甘肅全省共有智障人員20萬，僅蘭州市就有1.56萬余人，而目前為他們提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)只有6家，其中2家為政府設(shè)立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業(yè)的教師每月工資不足600元。一位從事學(xué)前特殊教育的教師說：“如果我們的處境無法改善，我可能只能在堅(jiān)持兩三年，我是真的愛這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔(dān)憂和勸阻?！?“我不想放棄這份事業(yè)，也不想離開這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長也非常信任我，我也知道他們真的需要我?！?/p>

（二）學(xué)前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的

在幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的各個(gè)階段都有其關(guān)鍵期，選前特殊兒童一旦過了這個(gè)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序?yàn)檎砣~（管理視覺）―顳葉（管理聽覺）―頂葉（管理感覺、運(yùn)動）―額葉（管理語言、思維、意識），額葉在7歲時(shí)相當(dāng)成熟，這就是為什么小孩7歲上學(xué)比較科學(xué)的道理了；再如幼兒口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，書面言語發(fā)展的關(guān)鍵期是5~6歲，錯(cuò)過關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的，父母、教育工作者萬萬不可忽視。正如蒙臺梭利所說：“兒童的許多缺陷，如語言缺陷，后來之所以不能治愈，是由于在形成一個(gè)人的主要功能的最主要時(shí)期，即3~6歲的幼兒時(shí)期被忽視而造成的?！?/p>

曾經(jīng)獲得61屆過奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據(jù)真人真事改編和創(chuàng)造的，一個(gè)自閉癥兒童在他童年的關(guān)鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語言發(fā)育遲緩，欠缺口語表達(dá)能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經(jīng)常重復(fù)動作，極度專注過去的習(xí)慣；在感知方面，經(jīng)常焦躁不安，反應(yīng)強(qiáng)烈，缺乏警覺意識，沉迷于自我習(xí)慣；在發(fā)展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現(xiàn)極易沖動，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，易受刺激并反應(yīng)強(qiáng)烈；在生活習(xí)慣方面，嚴(yán)重偏食，常吃自己已經(jīng)習(xí)慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強(qiáng)項(xiàng)興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專注，目不轉(zhuǎn)睛，記憶技能超卓。影片結(jié)尾的經(jīng)典鏡頭是雨人始終沒有回過頭來看自己的弟弟，雨人很小的時(shí)候就進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療，但最終還是效果不大。

（三）教育如何挖掘?qū)W前特殊兒童的“內(nèi)在生命力”

兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”或“內(nèi)在潛能”，這種潛能是無窮無盡的。世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發(fā)展和發(fā)揮的人。根據(jù)潛能發(fā)展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒有被挖掘出來而已。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)特殊幼兒的“內(nèi)在潛能”，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。特殊幼兒有自己的特點(diǎn)、興趣和需要，他們是能動、積極地同外界環(huán)境相互作用，從而不斷發(fā)展著的活生生的人。教育者不應(yīng)把他們看作是可以任意填充的容器，而應(yīng)熱愛兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的內(nèi)心秘密，尊重特殊幼兒的個(gè)性，在自由和自發(fā)的活動中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個(gè)性等方面自然而有序地發(fā)展。

正如蒙臺梭利所說：“童年構(gòu)成了人一生中最為重要的一部分……因?yàn)橐粋€(gè)人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時(shí)期完成的?！?“在特殊兒童學(xué)校工作而得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等于使我得到了第一個(gè)真正的教育學(xué)的學(xué)位?！蔽覈?dāng)代聾人博士，被認(rèn)為中國的海倫周婷婷，在她1歲半時(shí)，因?yàn)楦邿蛄艘会槕c大霉素，導(dǎo)致失聰，成為重度聽力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運(yùn)。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進(jìn)行語言訓(xùn)練和智力開發(fā)，能挖掘出一點(diǎn)潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復(fù)了一點(diǎn)聽力。周婷婷3歲半時(shí)就能開口說話了，并且認(rèn)識了許多漢字，而且能和同齡人同步前進(jìn)。由于父母和家人的不斷訓(xùn)練和永不放棄，終于結(jié)出了累累碩果，6歲時(shí)她已經(jīng)博覽群書了。

蒙臺梭利的“教育治療’理論,對學(xué)前特殊兒童教育意義深遠(yuǎn)。她認(rèn)為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫(yī)藥去治療”，一改傳統(tǒng)僅以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。特殊兒童的成長受其內(nèi)部潛能驅(qū)使，每一個(gè)特殊兒童都有其創(chuàng)造的本能和源泉，通過環(huán)境來建構(gòu)自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂，而不是依靠外部獎(jiǎng)賞獲得快樂。父母和教師不能忽視特殊兒童的關(guān)鍵期和敏感期，應(yīng)在兒童發(fā)展的敏感期發(fā)現(xiàn)兒童的生命法則，深刻理解兒童的內(nèi)心世界，研究兒童的內(nèi)心需要，揣測兒童的內(nèi)心思想，提供適合他們發(fā)展的良好環(huán)境和空間，并給予適當(dāng)幫助，體現(xiàn)特殊兒童的生命價(jià)值。據(jù)此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫(yī)學(xué)中已知的普通療法加以治愈，教育干預(yù)比單純的醫(yī)學(xué)治療更有效。

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[6]羅若智.蒙臺梭利的兒童觀與教育觀[J].《學(xué)前教育研究》，1995，（6）.

第3篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策

（一）公平公正對待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學(xué)活動。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動的整個(gè)過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動開展。

（四）家長要積極參與

對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

第4篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特色；美術(shù)；剪紙；探究

剪紙是我國民間美術(shù)形式之一，有著悠久的歷史。剪紙?jiān)诒憩F(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、制定剪紙教學(xué)內(nèi)容

1.剪紙內(nèi)容主要包括：剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的技法、剪紙的基本語言、剪紙的展示。

2.課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期安排三課時(shí)剪紙課，一般一學(xué)期上36～40課時(shí)。

3.內(nèi)容的確定：第一階段：認(rèn)識剪紙工具、了解剪紙語言；折剪二方連續(xù)圖案；第二階段：對稱剪紙花瓶、團(tuán)花、小紅人；第三階段：動物（十二生肖）、人物、自由創(chuàng)作等。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)今小學(xué)孩子對剪紙的認(rèn)識只是剪窗花、團(tuán)花、雪花、“幀弊鄭剪紙的知識幾乎空白。通過欣賞作品讓學(xué)生盡快了解剪紙、喜歡剪紙，琢磨出符合小學(xué)生接受能力的剪紙方法、剪紙語言、剪紙藝術(shù)的精髓，緊抓本土文化，讓孩子們知道剪紙是我們陜西民間文化的瑰寶，激發(fā)孩子們對本土文化的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，深入淺出地滲透基礎(chǔ)的剪紙藝術(shù)知識，使學(xué)生掌握基本的剪紙技能，培養(yǎng)審美能力，提高創(chuàng)造能力。實(shí)踐出真知。在實(shí)踐過程中，從學(xué)生的年齡特征，興趣出發(fā)，仔細(xì)探討剪紙教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程、激勵(lì)策略等，以期找到一條適合學(xué)生剪紙的教學(xué)途經(jīng)。通過系統(tǒng)、深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我將各種抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。

樹立信心激發(fā)興趣：在整個(gè)教學(xué)過程中，始終根據(jù)學(xué)生學(xué)情，因材施教。在剪紙方法指導(dǎo)上，以直觀教學(xué)為主，進(jìn)行示范指導(dǎo)，潛移默化地將剪紙的基本方法、技能傳授給學(xué)生。比如簡單地教學(xué)生剪紙語言較為枯燥，為了激發(fā)孩子的興趣，就將剪紙語言及折、剪等知識的傳授融入花瓶、蝴蝶的花紋裝飾上，看似“復(fù)雜”的折剪、寥寥幾剪刀的快速刻剪，打開之后讓人眼花繚亂、富有規(guī)律的各種剪紙語言組成的花紋圖案，每次在孩子們的驚呼中，剪紙技法已深深地印在孩子們的腦海中。剪紙出乎意料的藝術(shù)效果給教學(xué)增添了驚喜與情趣。大大減輕了孩子們的畏難情緒，每次講解完畢，孩子們都迫不及待地拿起剪刀進(jìn)行創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)造型奇特、花紋豐富的瓶子，一只只美生動、偏偏欲飛的蝴蝶，一幅幅別出心裁、活靈活現(xiàn)的小動物，讓孩子們欣喜若狂，剪紙的興趣油然而生。

三、收獲

經(jīng)過三年多的摸索，剪紙已經(jīng)成為我們學(xué)校的特色，在剪紙教學(xué)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在剪紙題材上進(jìn)行創(chuàng)新研究，使傳統(tǒng)的民間藝術(shù)煥發(fā)出新的生命力。同學(xué)們在愉快的氛圍中創(chuàng)作了大量的作品，從題材可以分：“民俗系列”“動物系列”“人物系列”“環(huán)保系列”“迎奧運(yùn)系列”“校園生活系列”等，這些富有靈性和創(chuàng)造力的作品得到了校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評，無不被同學(xué)們嫻熟的技法、大膽的想象所折服。

1.激發(fā)了學(xué)生的探究欲望

關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)，并形成基本美術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的剪紙作品一開始帶有很大的意外效果和未知元素，這是剪紙具有極為誘惑力的“神秘性”。這樣可以大大激發(fā)孩子的探究欲望。他們在折剪中發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘。因此說，剪紙活動改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會抱著認(rèn)真的態(tài)度主動探索，克服一定的困難去完成，每當(dāng)完成一件作品時(shí)，他們就感到十分高興，真正體驗(yàn)到了成功的快樂，也為下一次的剪紙?jiān)鎏砹藘?nèi)驅(qū)力。

第5篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；人道主義；美術(shù)教學(xué)；作用

教育的最終目的是為社會輸送人才，為了使特殊群體實(shí)現(xiàn)更好的人生價(jià)值，我國政府和社會大力支持特殊教育的發(fā)展。美術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)人們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，這些能力具體表現(xiàn)在信息處理、語言交流、思維推理的過程中。美術(shù)教學(xué)非常有利于對人智力的開發(fā)與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，高素質(zhì)、高能力、高文化人才的培養(yǎng)必然離不開美術(shù)教育。

一、特殊教育對于特殊群體的改變

許多特殊學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，是第一次離開家庭獨(dú)立生活。這其中有相當(dāng)一部分的特殊學(xué)生從小被呵護(hù)，對獨(dú)立校園生活感到不知所措。相比于正常學(xué)生，特殊學(xué)生的文化課成績不是特別理想，加上生理的缺陷，學(xué)生的自卑感劇增，缺乏公正、客觀的自我認(rèn)識與評價(jià)。

校園為特殊學(xué)生帶來的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）所處環(huán)境的變化。校園生活環(huán)境相比家庭生活相對獨(dú)立，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自理能力。（2）學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校教育要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。（3）人際交往的變化。學(xué)生在學(xué)校的人際交往環(huán)境比較復(fù)雜，特別是特殊學(xué)生，很難用正確的心態(tài)處理同學(xué)之間的人際交往活動。

二、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)活動更加生動

與其他教學(xué)活動相比，美術(shù)教學(xué)活動更加形象、生動。例如，對于聾啞學(xué)生來講，由于其聽力與表達(dá)能力受到生理缺陷的限制，視覺感知就成為聾啞學(xué)生感知世界的主要手段；而美術(shù)教學(xué)正是通過對圖片的觀察向?qū)W生輸送知識，非常有利于聾啞兒童吸收知識。除此之外，美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖畫的形式與教師和同學(xué)的交流能力，間接加強(qiáng)了其溝通能力。

2.教學(xué)活動更具團(tuán)隊(duì)性

相當(dāng)一部分特殊學(xué)生性格比較孤僻，不愿參加集體活動，而美術(shù)教學(xué)活動正好能改變這一點(diǎn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作的過程中，可以提升特殊學(xué)生與正常學(xué)生之間配合的默契程度。不僅如此，美術(shù)教學(xué)也是特殊學(xué)生展現(xiàn)自身魅力的平臺，在美術(shù)教學(xué)過程中，特殊學(xué)生有更多機(jī)會展示自身能力，包括繪畫能力、動手能力、想象能力等，使特殊學(xué)生在班級活動中找到存在價(jià)值。

3.美術(shù)教育以學(xué)生為中心

由于特殊教育的特殊性，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)將學(xué)生的地位進(jìn)一步提升，教師等相關(guān)教育工作者應(yīng)更加重視特殊學(xué)生的心理情緒和狀況。例如，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以改變學(xué)生座位，讓學(xué)生采取圍圈的形式，分散坐在教師周圍，以此拉近學(xué)生之間、師生之間的距離。在必要的情況下，教師可以通過角色互換的方式，讓學(xué)生站在中間與大家交流關(guān)于美術(shù)的知識。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作品，并提出表揚(yáng)，增強(qiáng)特殊學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

4.美術(shù)教學(xué)題材源于生活

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活。美術(shù)教育與專業(yè)性比較強(qiáng)的文化課不同，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)活動主題應(yīng)鎖定在學(xué)生的日常生活范圍內(nèi)，而不是藝術(shù)成分較高的名作或是令人費(fèi)解的大師作品。切合實(shí)際的生活素材可以為特殊學(xué)生帶來感同身受的教學(xué)氛圍，有利于加強(qiáng)特殊學(xué)生對生活的認(rèn)知和感受。例如，教師可以通過圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的事物，然后讓學(xué)生嘗試畫出這些事物，并說出它們的使用功能。長此以往，通過這樣反復(fù)的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的繪畫能力，對于特殊學(xué)生自理能力的提升也有很大的幫助。更為重要的是源于生活的題材，可以引導(dǎo)特殊學(xué)生在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，積極接受生活中的正能量，這也是對特殊教育更深層次的理解。

三、美術(shù)教學(xué)在特殊教育中的作用

1.有利于提高特殊學(xué)生的整體思維能力

在教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中，會特別強(qiáng)調(diào)作品整體的觀賞性。從哲學(xué)的角度來說，整體優(yōu)于部分存在，整體的發(fā)展決定并且制約著部分的性質(zhì)以及存在的意義。特殊學(xué)生在繪畫的過程中，從觀察能力到繪畫手法都要求整體性，久而久之，就會養(yǎng)成從宏觀思考問題的習(xí)慣。作為教師來講，在教學(xué)素描時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用明暗調(diào)子來塑造作品形象的方法，在色彩寫生教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過色彩搭配來塑造作品整體形象的方法。對于沒有經(jīng)歷過專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的特殊學(xué)生來講，觀察的形、色都是孤立的，對于作品的理解也是從局部開始的。然而在素面和色彩寫生課中，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察作品中的形形，以尋得對作品更深層次的理解。美術(shù)教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦相互協(xié)調(diào)的過程，從更深的角度來說，美術(shù)的全方位教學(xué)也是在特殊學(xué)生的潛意識里輸入整體重要性的過程。

2.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的認(rèn)知能力

人類的各項(xiàng)能力是一個(gè)整體，在發(fā)揮的過程中相互配合，在眼睛觀察的過程中包含大腦對事物的思考，在鼻子聞味道的時(shí)候，配合著味覺的感知能力。人類大腦思維的過程是運(yùn)用儲存在記憶中的處理經(jīng)驗(yàn)，對獲得的信息、知識進(jìn)行分析、綜合、比較的過程。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)會運(yùn)用大腦對信息的分析、綜合功能。例如，特殊學(xué)生通過透視知識來理解和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描，這就是大腦分析能力的應(yīng)用，在學(xué)生的大腦中將各個(gè)結(jié)構(gòu)的組合想象成完美的畫面，就是大腦概括能力的運(yùn)用。比較是特殊學(xué)生在繪畫過程中使用色彩的基本依據(jù)，通過對不同色彩的比較找出最適合作品創(chuàng)作的色彩搭配方案。特殊學(xué)生獲取的信息資源有限，所以如何在有限的信息中獲得更多的價(jià)值非常重要，美術(shù)教學(xué)通過對學(xué)生大腦分析信息、比較信息、綜合信心能力的培養(yǎng)，能直接提升特殊學(xué)生對事物、對生活、對世界的認(rèn)知能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造能力是特殊學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維結(jié)合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。散發(fā)性思維指的是主體從各種設(shè)想出發(fā)，嘗試使用不同方法解決問題的思維；聚合性思維是根據(jù)已存在的處理經(jīng)驗(yàn)與技巧解決問題的思維。特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，寫實(shí)色彩課、裝飾色彩課、結(jié)構(gòu)素描課等會對學(xué)生的思維提出不同的要求。其中，學(xué)生在色彩寫實(shí)的過程中，要有非常良好的客觀觀察能力，并根據(jù)觀察到的事物進(jìn)行寫真。在色彩裝飾的過程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試用不同的色彩搭配方案裝飾作品。這種學(xué)習(xí)的過程，促使特殊學(xué)生的思維角度得到了擴(kuò)充，極大地提高了學(xué)生的散發(fā)性思維能力。學(xué)生在學(xué)會了各種觀察方法和繪畫思路之后，就會從中尋求適合自己繪畫風(fēng)格的繪畫手法，這就是聚散性思維具體應(yīng)用的具體表現(xiàn)。在各種美術(shù)教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對各種作品進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生各種思維潛力，從而在極大程度上改變和擴(kuò)充特殊學(xué)生的思維能力和思維方式。特殊學(xué)生在實(shí)際生活中，嘗試?yán)眠@些思維來解決問題，想象力、創(chuàng)造力大大提高。

大部分特殊學(xué)生正處在長身體、長知識、求知欲望較強(qiáng)、想象力比較豐富的年齡，一線美術(shù)教育工作者要善于利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，將他們的思想引向自然、引向生活、引向藝術(shù)，讓他們?nèi)轿坏馗惺茏匀幻?、生活美、藝術(shù)美。鼓勵(lì)特殊學(xué)生把實(shí)踐知識應(yīng)用到作品創(chuàng)作中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.有利于增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心

在長期的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，特殊學(xué)生的勇氣和思維都會得到積極的鍛煉。特殊學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立理解和解決一些復(fù)雜的美術(shù)問題，發(fā)現(xiàn)自己的理解能力原來這么出色。一部分特殊學(xué)生的家庭條件不是特別理想，通過與其他學(xué)生生活條件進(jìn)行對比之后更加自卑，通過長期的美術(shù)學(xué)習(xí)以及老師對創(chuàng)作作品的肯定，性格也會慢慢開朗起來。從課堂上的教育學(xué)到藝術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，只有讓學(xué)生從中感受到藝術(shù)創(chuàng)造精神，才能證明藝術(shù)面前任何人都是平等的，藝術(shù)的偉大正在于此。對于學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)來說，可以開展各種美術(shù)活動，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，可以從藝術(shù)中尋求自己的人生價(jià)值。

總結(jié)：毫無疑問，藝術(shù)是偉大的，而真正偉大的藝術(shù)面前人和人之間沒有任何區(qū)別。在特殊教育中應(yīng)用美術(shù)教學(xué)的特有優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等，更主要的是，學(xué)生可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，感受到自己的人生價(jià)值，感受源于生活、社會、國家的關(guān)懷，將來以感恩的心回報(bào)社會，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李春連.淺談特殊教育學(xué)校的班主任：塑造殘疾孩子健康心理的工程師[J].學(xué)周刊，2011（16）：80-81.

第6篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對于這部分兒童來說，正常的教學(xué)手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進(jìn)行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們在教學(xué)實(shí)踐中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對聲音、音樂表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學(xué)習(xí)、生活中用音樂來與其進(jìn)行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。

在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生，他們每天有一部分時(shí)間是在普通班學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在特殊教育教室學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級或中學(xué)，這部分兒童會根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機(jī)制當(dāng)中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國的數(shù)字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國大部分特殊教育學(xué)校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學(xué)校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導(dǎo)致教育失敗，學(xué)生無形中走了更多的彎路。

我國無專門的學(xué)校招收學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進(jìn)入普通學(xué)校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應(yīng)社會并成為其中的一員？我認(rèn)為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團(tuán)工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學(xué)以致指揮樂隊(duì)，甚至能夠獨(dú)立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個(gè)鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實(shí)，在2005年的中日韓國際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎(jiǎng)。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對于特殊兒童來說，這是一個(gè)非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗(yàn)證明，正常兒童在嬰兒4個(gè)月時(shí)就開始對聲音有反應(yīng)，學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當(dāng)他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會和表達(dá)自我的時(shí)候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點(diǎn)。

二、對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的積極意義

為什么要進(jìn)行鋼琴教學(xué)，或者說鋼琴教學(xué)與其他音樂教育相比較有何優(yōu)勢？

其一、多聲部的旋律聽記練習(xí)可增強(qiáng)特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學(xué)生可以從單旋律、多旋律的練習(xí)中鍛煉自己的聽力，這對學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓(xùn)練手段，因?yàn)槎嗦暡柯犃Φ木毩?xí)對注意力的要求相當(dāng)高，而這種練習(xí)恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達(dá)到的，如同春雨“潤物細(xì)無聲”，是教育的最高境界。

對于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學(xué)所應(yīng)該起的作用是盡可能幫助他們恢復(fù)到和其他正常兒童一樣；然而對于許多中、重度障礙兒童，學(xué)習(xí)鋼琴音樂則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個(gè)技能謀生。我們不能對鋼琴教育期待過高，但是確實(shí)有許多特殊兒童通過各種方式表達(dá)了對音樂的興趣，對于學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。

其二、鋼琴教學(xué)本身采取的就是一種“特殊教學(xué)”模式。在普通兒童鋼琴教學(xué)中大多采取的是“一對一”式教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的兒童生理心理特點(diǎn)來進(jìn)行。特殊兒童只不過是心理或生理特點(diǎn)跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對一”教學(xué)模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點(diǎn)，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對生活。所以，在鋼琴教學(xué)中這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行特別的調(diào)整，只是在教學(xué)過程中將教學(xué)進(jìn)度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。

其三、鋼琴教學(xué)可加強(qiáng)特殊需要兒童的身心協(xié)同訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，所有樂曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨(dú)有的復(fù)調(diào)樂曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要操縱雙手嚴(yán)格按照樂譜行進(jìn)彈奏多聲部旋律，同時(shí)要聆聽，再加上鋼琴踏板對腳的細(xì)微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂器教學(xué)無法達(dá)到的。

訓(xùn)練鋼琴技術(shù)時(shí)，學(xué)生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強(qiáng)本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動作夸張的練習(xí)，用慢動作來體驗(yàn)感覺。這些慢動作練習(xí)并不僅僅是為加強(qiáng)生理機(jī)能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對音樂的興趣而有針對性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。

三、對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的建議

對特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，有人認(rèn)為是個(gè)難題，但我覺得并不難。當(dāng)然，有個(gè)前提是必須通過充分肯定其優(yōu)點(diǎn)來緩和課堂氣氛，多鼓勵(lì)他們，只要有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕進(jìn)步在你看來是微乎其微的，也要進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童受到的教育挫折實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚(yáng)對他們來說不啻于甘露，在一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)愛與信任，此乃教學(xué)計(jì)劃完成與否之關(guān)鍵。

下面就有關(guān)問題提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對樂曲比較熟悉后，再讓其對照曲譜進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行讀譜的時(shí)候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認(rèn)譜、背譜，千萬不能像對普通兒童一樣，讓其自己獨(dú)立識譜，只需指出不對的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)應(yīng)控制情緒的波動，充滿耐心，否則會加深學(xué)生自身挫折感。

第二，選擇曲目必須適當(dāng)。不要彈奏過多的練習(xí)曲，對于相同的技術(shù)類型要少而精，按照循序漸進(jìn)的原則盡量選擇不同技術(shù)類型的練習(xí)。進(jìn)行手指訓(xùn)練時(shí)，可將其簡化為類似《哈農(nóng)》的練習(xí)，簡單明了易記。對節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，通過模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點(diǎn)。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生互換伴奏與旋律角色，來進(jìn)行巧妙的音樂對話。教師通過培養(yǎng)學(xué)生從對單旋律的注意發(fā)展到對音樂整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學(xué)會聆聽并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補(bǔ)特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學(xué)筆記讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我完善，增強(qiáng)其意識的控制能力。教師應(yīng)充滿耐心，對學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步都要適時(shí)鼓勵(lì)，保持課堂氣氛的和諧。

第三，應(yīng)提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學(xué)能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時(shí)間，如果沒有陪練其實(shí)就相當(dāng)于一次自學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H需要回憶上課時(shí)老師的要求，明確自己的錯(cuò)誤；同時(shí)要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準(zhǔn)節(jié)奏，并弄清楚各種音樂記號的含義；還要把自己所學(xué)到的東西融合進(jìn)新樂曲中，避免重犯以前的老錯(cuò)誤；不斷熟悉新樂曲，達(dá)到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個(gè)正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。

第四，教師要多示范。因?yàn)樘厥鈨和瘜σ魳返臒釔凼恰翱駸岬摹?，哪怕是不斷的重?fù)，只要他們沒有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學(xué)生都能有足夠的興奮點(diǎn)，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。

對特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個(gè)教學(xué)工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達(dá)自己，來愉悅自己，對于他們的身心發(fā)育無疑具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，肖非譯，中國輕工業(yè)出版社，2007年出版

［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學(xué)出版社，2005年出版

［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版

第7篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

 

在教學(xué)活動中，充分應(yīng)用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時(shí)可以讓學(xué)生深刻體會到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

 

語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)特殊教育學(xué)校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識。

 

一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題

 

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動中沒有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無法自覺地參與到教學(xué)活動中，其學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)。

 

二、培智班語文生活化教學(xué)的主要方式

 

(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活過程中的語言表達(dá)能力

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學(xué)活動過程中所用素材應(yīng)該來自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時(shí)，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話，可有效提高學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

 

例如在《我們的校園》的教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時(shí)候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。

 

(二)在教學(xué)活動中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

 

對于存在智力障礙的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言知識僅會讀會被是沒有認(rèn)識實(shí)質(zhì)性用處的。語文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時(shí)，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開，如語文教學(xué)不應(yīng)僅注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行語言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。

 

根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識并理解了衣、鞋、傘三個(gè)字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

 

這個(gè)過程就可以對學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時(shí)加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語言教學(xué)活動，不斷能提高學(xué)生的語言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

 

(三)在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開展各種教學(xué)活動的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其社會適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

 

所以在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場景設(shè)置，在教學(xué)活動中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

 

通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。

 

在教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊?yàn)槭裁磿l(fā)生爭吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高其學(xué)生的興趣。

 

三、結(jié)束語

 

在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)活動中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時(shí)，生活化的語文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到全面提高。

第8篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動，并在這種互動教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文教學(xué) 情感教育 特殊性

職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，它具有自己相對獨(dú)特的不同于一般教育的特點(diǎn)。而情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。本文主要從中職語文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的情感教育問題分析其特殊性，以對未來的語文教學(xué)提供些許參考。

一、教育對象的特殊性

中職生多來自于中考成績偏后的學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，而中考或者長期以來的形成的心理上的自卑感讓他們比一般的學(xué)生更加叛逆，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂。還有的學(xué)生是獨(dú)生子女，從小缺乏鍛煉，意志薄弱，心理素質(zhì)比較差；但是他們智力并不差，思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，容易接受新事物、新觀念，適應(yīng)性強(qiáng)等?；谥新殞W(xué)生群體的特殊性，因而在中職語文教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)情感教育的滲透，強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重激勵(lì)性評價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自信力和意志力，加強(qiáng)審美和心理健康教育以改變學(xué)生不良的價(jià)值觀和人生觀，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、特長和潛力，努力實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

二、教育者的特殊性

中職語文教師也和普高、重點(diǎn)高中教師一樣，來自于同一批次的師范院校，但面對的是完全不同的學(xué)生和不同的課程設(shè)置。學(xué)生的語文素養(yǎng)很低，導(dǎo)致語文課堂不活躍，語文教學(xué)活動很難開展；而在中職學(xué)校里，是專業(yè)課為主，文化課為輔，一個(gè)班級一周四節(jié)或者更少。

從而教師在教學(xué)過程中的受挫感會變強(qiáng)，成就感減弱，教學(xué)熱情往往會因此而慢慢消退，不利于教師的成長和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；“所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！盵1]教師本身的素養(yǎng)和教學(xué)情緒反過來又大大地影響了教學(xué)效果。因此在加強(qiáng)語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，要增強(qiáng)教師的心理和情感培育，使教師始終保持較高的教學(xué)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)關(guān)系的特殊性

語文教學(xué)是雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。師生之間的情感互動、情感共鳴是實(shí)施情感教育的前提和保證。例如中職生在初中階段因成績原因都曾受到過家長和社會的、甚至老師的冷眼相看，以致于他們對教師不信任、冷漠和抵觸。只有打破心理上的這塊堅(jiān)冰，才能真正溫暖學(xué)生的心靈，才能改變這層已經(jīng)變味的關(guān)系。而這就需要雙方加強(qiáng)彼此的情感交流。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們交流情感的欲望，多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多交流，少諷刺挖苦，讓他們盡可能地體會成功的快樂，從中獲得本該擁有的自信和學(xué)習(xí)的熱情。

四、中職語文教材的特殊性

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的工作者，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場更具競爭力。而語文教學(xué)也要遵循為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的原則，因此在語文教材的設(shè)計(jì)上也是和職業(yè)緊密地聯(lián)系著。中職語文（基礎(chǔ)模版）高一上下冊就各有一個(gè)單元與職業(yè)相關(guān)，分別是“職場起點(diǎn)”和“職場哲思”，其文章涉及學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)及學(xué)生的就業(yè)和以后的職場之路順利與否。另外其他文章在教學(xué)過程中也可適當(dāng)?shù)脑黾右恍I(yè)或藝術(shù)元素，如音樂、繪畫、舞蹈、美術(shù)等，既可以讓學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長，又進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。最大限度地活躍課堂氣氛。所以根據(jù)中職業(yè)語文教材的特殊性，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)格遵循情感教學(xué)目標(biāo)，從單純的語文課教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)語文課教學(xué)，形成多樣的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)“文化為專業(yè)服務(wù)”的思想。走近學(xué)生，了解和熟悉所教專業(yè)的特點(diǎn)、要求和內(nèi)容。

五、中職語文學(xué)科的特殊性

語文是一門充滿情感魅力的學(xué)科。語文的情感教育是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識活動和心理活動的過程，文學(xué)作品在審美教育和人格塑造方面起了很大的作用。其他基礎(chǔ)學(xué)科則多是理性的推理和分析，缺少感動和精神。而這正是現(xiàn)代社會物欲橫流文化沒落背景下的中職生最需要的，順應(yīng)了時(shí)代的步伐和時(shí)代精神的要求。

因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用情感教育，只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在思想情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓學(xué)生確實(shí)得到有效教學(xué)的成果，從而達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。