特殊教育的前景與現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)憲法學(xué)與行政法學(xué)研究生。

摘要：特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好的融入社會(huì)的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法

1994年6月10日聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》中說(shuō)：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對(duì)不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語(yǔ)障礙兒童教育等。自“九五”以來(lái)我國(guó)基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的中國(guó)特殊教育發(fā)展格局?，F(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

一、特殊教育學(xué)校情況

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校數(shù)一直是11所。特教學(xué)校的基本情況有：

（1）特殊教育學(xué)校分布在城市和鎮(zhèn)區(qū)，農(nóng)村沒(méi)有設(shè)立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮(zhèn)區(qū)。

（2）均為教育部門主辦，沒(méi)有企業(yè)和民辦的特教學(xué)校。

（3）有2所聾人學(xué)校，4所弱智學(xué)校，5所其他種類的特教學(xué)校。

二、特殊教育班級(jí)數(shù)

2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級(jí)數(shù)均為96個(gè)，2013年為97個(gè)。其中視力殘疾班每年均為8個(gè)班級(jí)，聽(tīng)力殘疾班為33個(gè)左右，智力殘疾班有50個(gè)左右。

三、特殊教育學(xué)生情況

1.特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，鄭州市每年的特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500人左右，其中畢業(yè)生數(shù)約有150人，招生人數(shù)為200人左右，其余大約1150人均為在校學(xué)生。

2.特殊教育學(xué)生信息

（1）性別比

近年來(lái)，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)將近為女生人數(shù)的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。

（2）少數(shù)民族學(xué)生的比重

2011和2012年，鄭州市特殊教育學(xué)校在校生中少數(shù)民族學(xué)生所占的比例約為1.75%，2013年少數(shù)民族學(xué)生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。

（3）不同類型殘疾學(xué)生人數(shù)

特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.8%。其次為聽(tīng)力殘疾的學(xué)生，約占28.4%。視力殘疾的學(xué)生約為7.9%。

3.特殊教育在校生分布情況

鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學(xué)校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學(xué)生和弱智學(xué)生居多；少數(shù)學(xué)生在普通小學(xué)和普通（職業(yè)）初中里以隨班就讀的方式在校學(xué)習(xí)，而沒(méi)有專門為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，初步形成了以特教學(xué)校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。

4.特殊教育在校生學(xué)習(xí)情況

目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務(wù)教育階段，特殊教育主要集中在小學(xué)教育，初中受教育學(xué)生數(shù)較小學(xué)有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學(xué)生中有將近73%為小學(xué)生，初中生的人數(shù)約為小學(xué)生的34%，即將近66%的小學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)入中學(xué)再教育。但從縱向來(lái)看，近年來(lái)接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢(shì)，表明義務(wù)教育的普及程度有所提高。

其次，在智障、視障、聽(tīng)障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進(jìn)入高中接受再教育的學(xué)生，且學(xué)生人數(shù)有逐年減少的趨勢(shì)。

四、特殊教育師資狀況

1.特殊教育師資力量

特殊教育的師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，能夠培養(yǎng)有康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及專業(yè)教育水平的院校很少，因此現(xiàn)實(shí)殊教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平一般為本科或者專科院校，且大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)。為適應(yīng)高等特殊教育的發(fā)展，特教教師的專業(yè)素質(zhì)水平在職前培養(yǎng)和之后培訓(xùn)方面仍需有較大的提升。

鄭州市近年來(lái)特殊教育的師資力量逐步擴(kuò)大，教職工人數(shù)從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規(guī)定的專任教師師生比為1：3，學(xué)校要按照三倍于學(xué)生的數(shù)量配備專任教師，鄭州市近年來(lái)的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學(xué)質(zhì)量水平還有待改進(jìn)。

2.特殊教育專任教師學(xué)歷情況

據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有專任教師中，有62.92%為本科畢業(yè)，34.65%為專科畢業(yè)，研究生畢業(yè)和高中階段畢業(yè)的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)。

五、特殊教育辦學(xué)條件

1.特殊教育辦學(xué)條件

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學(xué)校藏書量也逐年增加，2011年圖數(shù)量達(dá)到147540冊(cè)，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學(xué)校圖書室的面積和微機(jī)室的面積也在逐年增加。教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的影像錄音帶轉(zhuǎn)向多媒體的數(shù)字資源，且資源存數(shù)量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。

2.特殊教育校舍情況

自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學(xué)及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。

第2篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)化；專業(yè)化；國(guó)際化

1 職業(yè)化

特教教師的“職業(yè)化”指教師在從事特殊教育職業(yè)的過(guò)程中所形成的基本態(tài)度和倫理觀，良好的職業(yè)化突出表現(xiàn)為樂(lè)觀、積極、主動(dòng)、負(fù)責(zé)，管理學(xué)上將其稱為“21世紀(jì)第一競(jìng)爭(zhēng)力”。職業(yè)化有助于特教教師形成職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感、發(fā)揮潛能、提高工作效率、促進(jìn)快速成長(zhǎng)、贏得良好聲譽(yù)、成就美好生活。

特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應(yīng)具備教師職業(yè)化的一般特征，即：擁有高尚的職業(yè)境界、良好的職業(yè)道德、莊重的職業(yè)形象、明_的職業(yè)規(guī)劃等，“學(xué)為人師，行為世范”。同時(shí)，特教教師也應(yīng)滿足特殊教育對(duì)職業(yè)化的特殊要求。張謇于20 世紀(jì)初籌建中國(guó)第一所“盲啞師范傳習(xí)所”之際曾指出，特教教師“茍無(wú)慈愛(ài)心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見(jiàn)，特教學(xué)校雖然沒(méi)有普教學(xué)校那樣沉重的升學(xué)壓力，卻在精神層面對(duì)教師的職業(yè)化提出了較高要求：需要投入更多的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，不僅向殘障學(xué)生傳授文化知識(shí)、職業(yè)技能，挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，也給他們傳達(dá)內(nèi)心的關(guān)懷和溫暖，幫助他們畢業(yè)后順利融入社會(huì)。

由于教育對(duì)象與方法的特殊性，特教教師要與其他學(xué)科教師、語(yǔ)言治療師、心理咨詢師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員相互信任、合作，制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，避免因嫉妒、爭(zhēng)功等消極心理而影響集體效能的發(fā)揮。此外，殘障學(xué)生在知識(shí)的感知、理解上存在局限性，為教育的實(shí)施增加了難度，且特教學(xué)校的教學(xué)效果往往沒(méi)有普教學(xué)校那樣明顯可見(jiàn)，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對(duì)這一切，特教教師要培養(yǎng)職業(yè)化的心態(tài)和習(xí)慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不足和錯(cuò)誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調(diào)節(jié)和自我突破，不抱怨當(dāng)下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創(chuàng)造輝煌的職業(yè)生涯。

2 專業(yè)化

教師不單是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)。教師的“專業(yè)化”即形成和發(fā)展專業(yè)技能的過(guò)程，是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實(shí)施者、教材的編寫者、教育政策的制定者、殘疾人權(quán)利的倡導(dǎo)者。因此，教師是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，提高教師專業(yè)化水平對(duì)特殊教育意義重大。不過(guò)，我國(guó)的特教教師還存在學(xué)歷層次偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)狀，亟需實(shí)現(xiàn)“從追求數(shù)量向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變”。

特教教師在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中首先應(yīng)培養(yǎng)“優(yōu)秀工作”的習(xí)慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學(xué)效果的滯后性，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但同時(shí)應(yīng)看到，特殊教育具有良好的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值，只要“耐得住寂寞”，踏實(shí)做好日常工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在平凡的崗位上也能接近優(yōu)秀。

其次，要努力在專業(yè)上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現(xiàn)過(guò)許多特教大師，他們擁有堅(jiān)定的特殊教育信念、長(zhǎng)期的特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強(qiáng)烈、高遠(yuǎn)的專業(yè)追求。在工作中不斷學(xué)習(xí)、研究，敢于挑起重?fù)?dān)，通過(guò)千百次的嘗試和努力，探索新理論、開(kāi)拓新方法、突破疑難問(wèn)題，接近大師，鍛煉自我，力爭(zhēng)成為學(xué)校、地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)特殊教育相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

再次，特教教師要將職業(yè)與生活結(jié)合起來(lái)。專業(yè)領(lǐng)域的許多瓶頸都是由日常生活中產(chǎn)生的靈感所突破的，例如：德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒，生活中不忘專業(yè)訴求，根據(jù)睡夢(mèng)中的靈感發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；中國(guó)肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時(shí)突發(fā)靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標(biāo)本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現(xiàn)肝臟血管構(gòu)架的難題。作為特教教師，要學(xué)習(xí)這種把專業(yè)視作生命的精神，使專業(yè)和生活結(jié)合起來(lái)，捕捉靈感，解決專業(yè)難題。

3 國(guó)際化

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化成為時(shí)展的主題，教育國(guó)際化成為教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)、過(guò)有尊嚴(yán)的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國(guó)特殊教育日益顯露出國(guó)際化趨勢(shì)，這樣的時(shí)代環(huán)境呼喚擁有國(guó)際化素質(zhì)的特教教師。教師素質(zhì)的國(guó)際化具體包括：全球意識(shí)、國(guó)際眼光、國(guó)際交流能力、基本國(guó)際規(guī)則的掌握等，其中最重要的是具有國(guó)際眼光。

眼光高于態(tài)度，態(tài)度高于技能。要成為優(yōu)秀的特教教師，首先要拓展國(guó)際視野，通過(guò)經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，閱讀國(guó)內(nèi)外特殊教育書籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動(dòng)態(tài)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)特殊教育的“遠(yuǎn)見(jiàn)”。同時(shí)，也要在教學(xué)中把國(guó)際時(shí)事動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們具有國(guó)際眼光以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地結(jié)合地方實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)中國(guó)特色。特教教師要批判性地學(xué)習(xí)和掌握雙語(yǔ)聾教育、全納教育、國(guó)際理解教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先進(jìn)教育理念和技術(shù)，并與自己的工作創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“康復(fù)指導(dǎo)型”、“科學(xué)研究型”特教教師的轉(zhuǎn)變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究?！氨容^教育”具有跨國(guó)界、跨文化的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)外國(guó)教育的研究，借鑒經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大眼界，了解教育的共同規(guī)律，提高對(duì)本國(guó)、本地和本校教育工作的認(rèn)識(shí)。中國(guó)在“比較特殊教育”領(lǐng)域還存在相當(dāng)大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)制等感興趣的問(wèn)題，收集國(guó)內(nèi)外資料、嘗試進(jìn)行比較研究。第四，積極推進(jìn)并鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)際交流。特教教師要積極爭(zhēng)取和參與國(guó)際項(xiàng)目合作與交流，例如短期考察訪問(wèn)、國(guó)際會(huì)議、交換進(jìn)修、學(xué)生夏（冬）令營(yíng)、建立校際友好關(guān)系等。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)化、專業(yè)化、國(guó)際化是優(yōu)秀特教教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，彼此相互銜接、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了特教教師發(fā)展的有效路徑：職業(yè)化是特教教師適應(yīng)工作、做好工作的心理基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件；專業(yè)化為特教教師在專業(yè)領(lǐng)域贏得生存與發(fā)展的空間，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、掌握一定的專業(yè)技能，特教教師才有可能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化；而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化又具有促進(jìn)教師進(jìn)一步職業(yè)化和專業(yè)化的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

一、甘南州特殊教育現(xiàn)狀

甘南藏族自治州地處青藏高原與黃土高原過(guò)渡的甘、青、川三省結(jié)合部，管轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，總面積4.5萬(wàn)平方公里，總?cè)丝?3.07萬(wàn)，其中藏族占總?cè)丝诘?4.2%。殘疾人口5.04萬(wàn)，占全州總?cè)藬?shù)的6.89%，而我國(guó)殘疾人總?cè)藬?shù)為8296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝?.34%，可見(jiàn)甘南州殘疾人比例高于全國(guó)平均水平。鑒于我州殘疾人數(shù)比例高，農(nóng)牧區(qū)生源居住分散，殘障兒童接受正規(guī)特殊教育面小，與內(nèi)地差距大，輟學(xué)人數(shù)多，農(nóng)牧區(qū)殘疾兒童上學(xué)難，家庭、社會(huì)對(duì)特殊人群關(guān)注不夠等現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了特殊弱勢(shì)人群素質(zhì)提高和發(fā)展。經(jīng)摸底統(tǒng)計(jì)，全州9---13歲義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童人數(shù)336人（包括聾、盲、智障、多重殘疾等）仍然無(wú)法隨班就讀，無(wú)法接受正常教育，使家庭因殘致貧，相應(yīng)導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定因素。鑒于此，在甘南州委州政府和教育主管部門的關(guān)懷和支持下，于2009年開(kāi)始籌建甘南州特殊教育學(xué)校，并于2011年10月交工驗(yàn)收并投入使用。甘南州特殊教育學(xué)校是一所九年義務(wù)教育加三年職業(yè)教育的綜合類寄宿制學(xué)校。學(xué)校座落在合作藏中南側(cè)，占地面積16畝，教學(xué)樓建筑面積2035.5平方米，現(xiàn)有教職工25人。學(xué)校于2013年5月6日招生開(kāi)學(xué)，現(xiàn)有聽(tīng)障、智障兩類殘疾學(xué)生，注冊(cè)學(xué)生共計(jì)91人，在校學(xué)生73人（其中聽(tīng)障44人，培智29人，男生33人，女生40人，少數(shù)民族學(xué)生63人），18人為送教上門學(xué)生，學(xué)生年齡6—18歲。目前我?，F(xiàn)有培智4個(gè)班，聽(tīng)障一至四年級(jí)4個(gè)班，共有8個(gè)教學(xué)班級(jí)。學(xué)生在校均為免費(fèi)，面向全州招生，校內(nèi)食宿，實(shí)行全封閉管理。學(xué)校將本著爭(zhēng)創(chuàng)一流，創(chuàng)新加強(qiáng)“三語(yǔ)”（漢語(yǔ)、手語(yǔ)、藏語(yǔ)）教學(xué)，突出甘南民族地區(qū)特點(diǎn)，加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，加大辦學(xué)力度和辦學(xué)規(guī)模，努力辦成特色與規(guī)模雙具的特殊教育學(xué)校。使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所為，達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的教育目的。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，積極發(fā)展特教職業(yè)教育，力爭(zhēng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，自食其力，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，使他們成為身殘志堅(jiān)，自立有為的一代新人。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理突出辦學(xué)特色

管理是學(xué)校工作的重中之重，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展如何，很大程度上取決于學(xué)校管理的水平。特殊教育學(xué)校的管理，就是通過(guò)一定機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的措施和方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。教育對(duì)象的特殊性決定了學(xué)校建設(shè)和管理的特殊性，尤其像甘南州在特殊教育方面沒(méi)有現(xiàn)成的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，只能學(xué)習(xí)省內(nèi)外兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)生源和學(xué)校實(shí)際，就地取材，發(fā)揮現(xiàn)有資源。立足學(xué)生實(shí)際，拓寬辦學(xué)渠道，改善教學(xué)條件，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新加強(qiáng)特殊教育“三語(yǔ)”教學(xué)。秉著“滿懷信心地對(duì)于殘障兒童全面實(shí)施高期望教育，努力提高學(xué)生平等參與社會(huì)活動(dòng)的能力”的辦學(xué)理念。突出辦學(xué)特色，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使學(xué)校更快更好的發(fā)展，發(fā)揮最大的社會(huì)效益。

（一）掌握特點(diǎn)遵循原則

1.充分掌握特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。作為學(xué)校的管理者，必須充分掌握特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)和原則。無(wú)論是普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人造就人的地方，對(duì)學(xué)校管理而言兩者具有多方面共性，以滿足學(xué)生，家長(zhǎng)及社會(huì)等來(lái)自不同方面的要求和希望。特殊人群是有一定的生理缺陷（視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等），使他們?cè)诟兄⒂洃?、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，其中包括生活等方面，表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)與校園建設(shè)等方面的特殊要求和特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普校管理的“同”中有“異”，即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)所在。

2.正確樹(shù)立管理理念。應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護(hù)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)。應(yīng)時(shí)刻牢記為了學(xué)生服務(wù)理念。在此基礎(chǔ)上，努力營(yíng)造平等、博愛(ài)、團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定、自強(qiáng)、自立的校園文化。

3.合理安排課程設(shè)置。在教學(xué)方法、課程設(shè)置，以及對(duì)教師素質(zhì)要求等方面，有其獨(dú)特性。在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教和個(gè)別化教育，對(duì)課程設(shè)置和教師素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅從學(xué)生的身心特點(diǎn)和潛能實(shí)際出發(fā)，而且更要重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

(二)優(yōu)化結(jié)構(gòu)強(qiáng)化隊(duì)伍

1.只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才有高質(zhì)量的學(xué)校教育。教師管理也是特校管理的重要內(nèi)容，也是特校進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)的重要保障，是教師成長(zhǎng)的重要條件。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍。特教隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性是特教不同于普教的一個(gè)重要方面，特校不僅需要教授各門文化課的專業(yè)教師，還需要醫(yī)護(hù)人員為特殊人群身心障礙矯正，達(dá)到醫(yī)教結(jié)合，學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員及生活指導(dǎo)教師；特校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)技能，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重差異。

3.完善考核制度和評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)特校教師的考核與評(píng)價(jià)，必須健全完善的考核制度和評(píng)價(jià)體系。由于甘南州特殊教育起步遲，發(fā)展慢，基礎(chǔ)薄，提高特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)能力，已經(jīng)成為了值得關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)注重轉(zhuǎn)型。對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行職業(yè)前職業(yè)后全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，要采取“引進(jìn)來(lái)走出去”的模式，得到完整的、合理的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量特教專業(yè)教育，是特教教師專業(yè)化的核心的問(wèn)題。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，注重非特教專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型，充分掌握特教理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）強(qiáng)化教育教學(xué)管理

1.充分了解和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)管理任務(wù)與要求。特校是特殊教育活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的和任務(wù)的重要途徑。學(xué)校的各項(xiàng)工作利于教育教學(xué)開(kāi)展和管理任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。首先樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，就是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高特殊群體學(xué)生綜合素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)提高生活技能為目的；其次擁有科學(xué)的教學(xué)理念和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，樹(shù)立以人為本、整體優(yōu)化的理念，提高現(xiàn)代化管理水平；再次建立健全各項(xiàng)教育教學(xué)制度，嚴(yán)抓落實(shí)。嚴(yán)格的教育教學(xué)制度是實(shí)現(xiàn)特教教學(xué)管理科學(xué)化和教學(xué)任務(wù)規(guī)范化的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理：首先制定切實(shí)可行教育教學(xué)計(jì)劃；計(jì)劃應(yīng)注重因材施教分層次體系，要及時(shí)檢查并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾偏。其次加強(qiáng)教育管理，穩(wěn)定教學(xué)程序。特殊教育教學(xué)管理的重要職能就是穩(wěn)定程序，正常的教學(xué)秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。特校教學(xué)管理是對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的合理組織、指揮、調(diào)設(shè)和監(jiān)督，建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)有活力的教學(xué)程序，以保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。再次加強(qiáng)學(xué)生課堂常規(guī)管理。由于教育對(duì)象的特殊性，在進(jìn)行教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練等各項(xiàng)活動(dòng)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理和生活適應(yīng)教育，堅(jiān)持過(guò)程與效果相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)。在學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，還要注意發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，要從缺陷、智力方面進(jìn)行結(jié)合管理，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（四）注重學(xué)生養(yǎng)成教育

《殘疾人教育條列》中指出管理學(xué)生基本目標(biāo)是實(shí)施殘疾人接受全面教育，貫徹國(guó)家教育方針，并根據(jù)殘疾人身心特點(diǎn)和需求，全面提高素質(zhì)，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。特校學(xué)生管理是組織指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針規(guī)定的教育目標(biāo)，為殘障學(xué)生在今后能自立和平等地參與社會(huì)生活，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程。

1.加強(qiáng)特教學(xué)生管理的意義。首先科學(xué)有效的管理學(xué)生有助于學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)。眾所周知?dú)埣踩巳旱膯?wèn)題行為出現(xiàn)的頻率往往比普通人群要多，表現(xiàn)得更為復(fù)雜多樣，管理的任務(wù)更艱巨。要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)實(shí)際需求出發(fā)，不僅構(gòu)建一個(gè)適合特殊人群發(fā)展的校園環(huán)境，而且更注重創(chuàng)建平等、接納、尊重、公平等有利于特殊人群健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。只要有科學(xué)有效的管理，才能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。其次科學(xué)有效的學(xué)生管理有助于維護(hù)正常教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。從而提高教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的效果和效率。再次科學(xué)有效的學(xué)生管理有助于家庭、社會(huì)的和諧發(fā)展。殘疾人也是構(gòu)成社會(huì)的重要成員，他不僅影響自身的發(fā)展，而且關(guān)系到家庭幸福和睦及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。通過(guò)幫助學(xué)生建立是非觀念、法制觀念、樹(shù)立良好的道德行為，提高特殊人群道德認(rèn)識(shí)水平，可以有效減少學(xué)生攻擊性、沖動(dòng)型、暴力性、無(wú)知型等各種危害于他人及社會(huì)的行為，從而為社會(huì)、學(xué)校和家庭的安全和諧作出貢獻(xiàn)。

2.注重學(xué)生能力教育。首先加強(qiáng)養(yǎng)成教育。特殊教育學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還應(yīng)教會(huì)為人處世。因此，必需加強(qiáng)生活常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范（學(xué)習(xí)各種教育法規(guī)、學(xué)校管理制度）。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，加強(qiáng)經(jīng)常性檢查，開(kāi)展評(píng)比樹(shù)立典范，使學(xué)生知道該做什么，不該做什么。激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守行為規(guī)范積極性，樹(shù)立榜樣學(xué)習(xí)楷模，從而提高學(xué)生管理的效果。其次強(qiáng)化生活技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自信、自理、自立、自強(qiáng)的生活技能教育和文化知識(shí)學(xué)習(xí)，使特殊學(xué)生能夠適應(yīng)家庭、學(xué)校、社會(huì)生活。再次充分發(fā)揮學(xué)生組織（班委會(huì)、興趣小組、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)等）重要力量管理學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生參與管理學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自理能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力。只有具備基本的生活技能和較高的文化素養(yǎng)，才能融入社會(huì)，才能使學(xué)生平等參與社會(huì)生活、享受生活、實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、甘南藏區(qū)特殊教育發(fā)展方向

甘南州特殊教育學(xué)校是甘南藏區(qū)唯一一所特殊教育學(xué)校，同時(shí)也填補(bǔ)了甘南教育無(wú)特殊教育學(xué)校的空白，它將肩負(fù)著甘南藏區(qū)殘疾人群接受正規(guī)教育的歷史使命。將秉著“依靠地方，立足學(xué)生，拓寬渠道，改善條件，深化改革，創(chuàng)新三語(yǔ)，強(qiáng)化技能，突出特色”的辦學(xué)理念，發(fā)揮最大的社會(huì)效益。因?yàn)閷W(xué)校性質(zhì)是九年義務(wù)教育加三年職業(yè)教育，故加強(qiáng)特校職業(yè)教育，拓寬辦學(xué)思路，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，開(kāi)拓殘疾人就業(yè)空間，立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展有著重要意義。甘南藏區(qū)民族類學(xué)生居多，在語(yǔ)言交流、生活習(xí)慣、、思想觀念等因素的制約下，更多需要特殊教育的學(xué)生到外地就讀的可能性較小，發(fā)展平臺(tái)小，就業(yè)空間窄，素質(zhì)提高慢。因此鞏固提高甘南藏區(qū)殘疾群體的生活技能和文化培養(yǎng)，只能依托本地區(qū)實(shí)際，大力發(fā)展具有甘南藏區(qū)民族特點(diǎn)的特殊教育職業(yè)技能。因地制宜、就地消化、辦出特色，發(fā)揮效益，融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。辦好甘南藏區(qū)特殊教育職業(yè)技能教育，首先要建立一支素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍;其次要建立健全管理考核評(píng)價(jià)體系；再次要有完整實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)需求，可開(kāi)設(shè)特殊教育職業(yè)技能學(xué)習(xí)班（美容美發(fā)班、盲人按摩班、唐卡繪畫班、民族工藝雕刻班、藏餐廚藝班、民族服飾設(shè)計(jì)班、藏醫(yī)針灸班、電器維修班、汽車美容班、動(dòng)漫設(shè)計(jì)班、音體美特長(zhǎng)班、手語(yǔ)導(dǎo)游班等）。辦好特校職業(yè)技能教育，不僅提高殘疾群體從業(yè)能力，而且為更高學(xué)府深造創(chuàng)造條件，更能增大就業(yè)空間和生活平臺(tái)。

第4篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號(hào)]G40-052.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的光榮使命，如何使更多的人接受優(yōu)質(zhì)教育是教育研究的主要課題。維護(hù)有特殊需要群體的教育權(quán)利，及滿足其教育需求，是文明社會(huì)和現(xiàn)代化國(guó)家的責(zé)任。自“融合教育”在國(guó)際教育界提出以來(lái)，特殊教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，并且伴隨著我國(guó)普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來(lái)越多的重視。然而，由于受到我國(guó)發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問(wèn)題。融合教育的提出和興起，為我國(guó)解決殘疾人高等教育存在的問(wèn)題提供了新的邏輯起點(diǎn)和思路。聾人作為殘疾人的一個(gè)主要群體，融合教育實(shí)踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發(fā)展

“融合教育（inclusive education）是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能?！薄?〕融合教育思想的興起和發(fā)展，與人權(quán)意識(shí)、教育以人為本、教育機(jī)會(huì)平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環(huán)境中獨(dú)立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀(jì)50、60年代達(dá)到最高峰?！?〕隨著國(guó)際上有關(guān)人權(quán)議題一系列公約、的影響，以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)特殊教育面臨的問(wèn)題，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家先后頒布了法律和法規(guī)，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開(kāi)展融合教育。這些發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行的特殊教育的變革和實(shí)踐為融合教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在我國(guó)哈爾濱召開(kāi)亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)，會(huì)上首次提出融合教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)了“世界特殊教育大會(huì)”：入學(xué)和質(zhì)量（Access and Quality）”，會(huì)上正式提出融合教育這一概念，號(hào)召世界各國(guó)、各地區(qū)積極開(kāi)展融合教育相關(guān)討論和實(shí)踐。

2008年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)第48屆國(guó)際教育大會(huì)，其主題是：融合教育：未來(lái)之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當(dāng)前社會(huì)的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢(shì)兒童和青少年的現(xiàn)象，改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學(xué)校逐步融合化，接納所有兒童，營(yíng)造一個(gè)寬容的良好學(xué)習(xí)氛圍，以引領(lǐng)創(chuàng)建融合的社會(huì)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育?！薄?〕可見(jiàn)融合教育對(duì)于殘疾人融入主流社會(huì)，促進(jìn)人權(quán)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，引領(lǐng)社會(huì)公平，創(chuàng)建和諧社會(huì)具有重大社會(huì)意義。

二、發(fā)展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對(duì)解決特殊兒童的教育問(wèn)題而提出的，面對(duì)特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問(wèn)題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開(kāi)展聾人融合教育對(duì)于發(fā)展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對(duì)于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴(kuò)大聾生選擇專業(yè)范圍

目前，聾生可選擇專業(yè)范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規(guī)模受到限制。普通高等院?？稍诮ㄔO(shè)無(wú)障礙設(shè)施和提供無(wú)障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業(yè)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

擴(kuò)大聾生專業(yè)選擇范圍可通過(guò)多個(gè)途徑達(dá)到，如有條件的學(xué)?？梢猿_(kāi)設(shè)隔離的主修專業(yè)外，還可開(kāi)設(shè)與健聽(tīng)學(xué)生融合的輔修專業(yè)，即，可以把只為聾生提供的專業(yè)作為其第一專業(yè)進(jìn)行隔離教育，聾生同時(shí)還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加大部分由健聽(tīng)學(xué)生組成的專業(yè)作為輔修專業(yè)，如：天津理工大學(xué)學(xué)有余力的聾生可以選擇健聽(tīng)人的工商管理、工程管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等輔修專業(yè)，通過(guò)三年的殘健融合輔修專業(yè)學(xué)習(xí)模式，聾生不僅僅是專業(yè)知識(shí)水平的擴(kuò)展與提高，也促進(jìn)聾生與同齡健聽(tīng)學(xué)生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會(huì)，天津理工大學(xué)每年有近20名聾生取得雙學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生的就業(yè)前景非常好。還可以通過(guò)融合教育模式讓聾生參與普通專業(yè)的招錄，或進(jìn)行預(yù)科教育，讓聾生和健聽(tīng)學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)、生活，如天津理工大學(xué)在2013年首次在機(jī)械電子工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)融合教育班進(jìn)行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進(jìn)聾生的社會(huì)化

高等教育作為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的最后場(chǎng)所，對(duì)于青年學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、做好定位具有很大作用。學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程不僅僅存在于課堂上的學(xué)習(xí)，也存在于學(xué)生之間的互動(dòng)中，存在于豐富多彩的活動(dòng)和實(shí)習(xí)中。融合教育使聾生有機(jī)會(huì)擴(kuò)大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展，做好定位，規(guī)劃生活。殘健融合教育，即聾人學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，這種模式有利于聾人融入社會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。〔4〕

2.融合教育的潛功能

美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.默頓根據(jù)人類行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與社會(huì)后果之間的差異，將社會(huì)功能分為顯功能和潛功能兩個(gè)層次。顯功能是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應(yīng)的客觀后果，這種適應(yīng)和調(diào)整是系統(tǒng)中的參與者所期望達(dá)到的。潛功能是沒(méi)有預(yù)料也沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的后果，與人們的直接目的關(guān)系不密切?！?〕融合教育的提出是為了解決特殊學(xué)生的教育問(wèn)題，以及維護(hù)特殊學(xué)生的受教育權(quán)利，這是融合教育的顯功能。同時(shí)，殘健融合教育對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生的影響，以及融合教育對(duì)于社會(huì)具有的功能，作為融合教育的潛功能，應(yīng)該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生的潛功能

共同的學(xué)習(xí)生活，健聽(tīng)學(xué)生會(huì)逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對(duì)聾生的偏見(jiàn)。有研究表明，“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的無(wú)障礙兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容、更會(huì)關(guān)心他人和社會(huì)的發(fā)展，他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中那些弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重?！薄?〕

融合教育經(jīng)歷對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生也是一次潛在生命教育，當(dāng)身體有障礙的同學(xué)不畏困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，健聽(tīng)學(xué)生看在眼里，體會(huì)在心里，潛移默化受到影響，會(huì)珍惜自身現(xiàn)有能力、積極發(fā)掘潛能和珍惜生命。他們?cè)趲椭鮿?shì)群體的同時(shí)，也提升了自己，真正體會(huì)到人的幸福最主要是來(lái)自于無(wú)私的奉獻(xiàn)、人格的自信與驕傲?！?〕

（2）融合教育對(duì)社會(huì)的潛功能

在我國(guó)，社會(huì)對(duì)殘疾人存在著相當(dāng)大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會(huì)包容度，改變社會(huì)大眾對(duì)殘疾人的態(tài)度，使更多人重視殘疾人的教育和發(fā)展;也有利于減少殘疾人在進(jìn)入社會(huì)并融入其中時(shí)遭遇的心理、文化和社會(huì)的障礙，提高殘疾人就業(yè)機(jī)會(huì)、文化參與以及社區(qū)活動(dòng)參與，從而起到移風(fēng)易俗的作用。

三、總結(jié)

開(kāi)展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發(fā)展。聾人高等教育的融合教育模式的構(gòu)建體現(xiàn)在：依靠普通高校硬件上無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè);完善服務(wù)支持體系，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、校內(nèi)閉路電視、教學(xué)樓內(nèi)與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語(yǔ)翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓(xùn)相關(guān)師資及建設(shè)相關(guān)協(xié)調(diào)部門。

我國(guó)目前融合教育的軟軟環(huán)境、硬件配套設(shè)施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認(rèn)識(shí)到聾人接受高等教育的重要社會(huì)意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會(huì)不斷完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國(guó)特殊教育發(fā)展格局的探討〔J〕.中國(guó)特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來(lái)之路――對(duì)全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國(guó)特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策〔J〕.中國(guó)特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會(huì)學(xué)概論新修〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：261-262.

第5篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0060-04

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個(gè)標(biāo)志性時(shí)代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過(guò)程

為客觀地反映我國(guó)多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問(wèn)題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國(guó)自2003年開(kāi)始在全國(guó)逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來(lái)源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目?jī)?nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的整體發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢(shì)圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別在2005年至2010年增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，2013年只統(tǒng)計(jì)到上半年，可推測(cè)從2010至2013年研究趨勢(shì)略有下降，2010年是趨勢(shì)圖的高峰點(diǎn)。究其原因：①教育部在2000年10月召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，決定從2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過(guò)教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢(shì)增長(zhǎng)很明顯；③“校校通”工程爭(zhēng)取在2010年前使全國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國(guó)關(guān)于多媒體課件的研究?jī)?nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開(kāi)發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開(kāi)發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開(kāi)發(fā)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開(kāi)發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開(kāi)發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過(guò)歸類統(tǒng)計(jì)，得到圖3所示的多媒體課件開(kāi)發(fā)子類統(tǒng)計(jì)圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開(kāi)發(fā)模式的研究。通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計(jì)，制作個(gè)性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開(kāi)發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個(gè)學(xué)科的課件開(kāi)發(fā)模式的研究較少。一旦開(kāi)發(fā)出可實(shí)施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時(shí)間和勞動(dòng)力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計(jì)都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過(guò)研究一些理論來(lái)指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的可行性， 提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計(jì)的研究顯示，界面設(shè)計(jì)的研究較多，占了設(shè)計(jì)研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計(jì)占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最少，只占了16.67%。人們意識(shí)到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計(jì)的重要性，美觀的界面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究較少，這往往會(huì)導(dǎo)致研究偏離了課件的重點(diǎn)核心部分，也會(huì)出現(xiàn)課件華而不實(shí)、教學(xué)輔差等一系列問(wèn)題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問(wèn)題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)研究的文章最少。多媒體課件存在問(wèn)題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決對(duì)策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時(shí)，過(guò)分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)的研究有助于預(yù)測(cè)和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究稀缺

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒(méi)有。評(píng)價(jià)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)定一個(gè)多媒體課件需要有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作。而就目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說(shuō)明我國(guó)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)的研究不完善，這也將會(huì)直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強(qiáng)多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強(qiáng)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過(guò)對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)數(shù)外主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對(duì)較少。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說(shuō)明對(duì)主科類多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是有巨大價(jià)值的。

4.各個(gè)教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計(jì)制作多媒體課件能對(duì)特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過(guò)資料檢索、內(nèi)容分析等研究過(guò)程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過(guò)多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國(guó)多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個(gè)方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開(kāi)發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件評(píng)價(jià)、快速課件開(kāi)發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開(kāi)發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動(dòng)畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對(duì)于集成幻燈片、時(shí)間軸等功能于一體的快速課件開(kāi)發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)、評(píng)價(jià)、管理等研究相對(duì)較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)和管理。

（5）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對(duì)較少，特殊教育逐漸開(kāi)始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究?jī)?nèi)容方面，我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評(píng)價(jià)、多媒體課件快速開(kāi)發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)等方面的研究，并且可以參考國(guó)外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國(guó)多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國(guó)應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢(shì)，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強(qiáng)高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實(shí)踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤(rùn)華.認(rèn)知彈性理論與劣構(gòu)領(lǐng)域的課件設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

第6篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

本文在分析研究生心理健康現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了加強(qiáng)研究生心理健康教育的對(duì)策：發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用；完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制；積極開(kāi)展體育鍛煉等文體活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對(duì)策

研究生是我國(guó)最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大使命。近年來(lái)，國(guó)家逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國(guó)家、社會(huì)和高校面臨的刻不容緩的問(wèn)題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著研究生心理健康問(wèn)題日益突出，國(guó)內(nèi)各個(gè)專家機(jī)構(gòu)對(duì)研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問(wèn)卷》針對(duì)研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問(wèn)題的研究生占44.16%；與全國(guó)成人常模比較“強(qiáng)迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對(duì)研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問(wèn)題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問(wèn)題”排在首位；未婚的心理健康問(wèn)題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問(wèn)題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對(duì)高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問(wèn)題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問(wèn)題”、“學(xué)業(yè)問(wèn)題”、“自尊問(wèn)題”上。[3]

二、高校研究生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

1、追逐功利的心態(tài)

現(xiàn)在研究生越來(lái)越多抱著功利的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，這與個(gè)人有關(guān)，也與學(xué)校的教育有關(guān)。研究生的教育都強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果，而這些又直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。僧多粥少的局面也必然導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)和相互猜忌。隨著論文要求的越來(lái)越嚴(yán)格，而且對(duì)發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量都有規(guī)定，這也讓研究生的心理負(fù)擔(dān)加重。

2、理想與現(xiàn)實(shí)的差距

隨著研究生的全面擴(kuò)招，研究生的文憑價(jià)值降低，就業(yè)前景也不如以前那么好，有時(shí)甚至還比不上本科生的就業(yè)率。學(xué)歷越高，期望值越高，對(duì)未來(lái)的期待也越大，但在現(xiàn)實(shí)中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現(xiàn)實(shí)壓力不得不去與?？粕?jìng)爭(zhēng)同一個(gè)崗位。研究生在理想與現(xiàn)實(shí)的差距面前，往往都會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

3、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為研究生學(xué)習(xí)的重要手段。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響也日益凸顯：網(wǎng)絡(luò)交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關(guān)系；沉迷于網(wǎng)絡(luò)容易使研究生漠視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，降低現(xiàn)實(shí)的人際溝通能力；網(wǎng)絡(luò)“教育”和“監(jiān)控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責(zé)任感和道德感。長(zhǎng)期人際關(guān)系的淡漠就會(huì)引發(fā)研究生心理和生理各方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應(yīng)遲鈍、精力不集中、喪失學(xué)習(xí)興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問(wèn)題

國(guó)家對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作雖然很重視，發(fā)展迅速，力度也大，但主要是針對(duì)大學(xué)生。研究生作為國(guó)家高素質(zhì)、高層次人才，人們會(huì)認(rèn)為研究生各方面素質(zhì)都會(huì)高于大學(xué)生，但其實(shí)不然，要面對(duì)比本科生更大壓力的研究生在心理素質(zhì)方面相應(yīng)會(huì)更容易出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)比大學(xué)生的更嚴(yán)重。對(duì)比本科生心理教育工作的開(kāi)展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務(wù)層次不夠深入；硬件設(shè)施方面不夠完善；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入較少且來(lái)源單一。師資隊(duì)伍建設(shè)方面：培訓(xùn)力度不夠；兼職為主且專業(yè)不對(duì)口，專職教師較少；男女教師比例不協(xié)調(diào)，女教師居多。教育體系方面：還沒(méi)有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強(qiáng)高校研究生心理健康教育的對(duì)策

1、發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、個(gè)人作風(fēng)、道德修養(yǎng)對(duì)研究生起著潛移默化的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)科研方面，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康問(wèn)題，做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學(xué)生建立正確的減壓策略，共同應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。

2、強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用

輔導(dǎo)員作為研究生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，要與學(xué)生成為朋友，幫助研究生應(yīng)對(duì)心理壓力和問(wèn)題，促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時(shí)還應(yīng)提高自身能力素質(zhì)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態(tài)度、獨(dú)特的人格魅力和豐富的理論知識(shí)投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

建立針對(duì)研究生心理健康的資料數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)更新，全面動(dòng)態(tài)地掌握研究生的心理健康問(wèn)題。建立完善的管理制度和督導(dǎo)制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學(xué)生提供工作日全天候個(gè)體咨詢，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)、有效的防范。因?yàn)樾睦碜稍兪且粋€(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有時(shí)候還可能出現(xiàn)反復(fù)，所以需要建立跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。

4、積極開(kāi)展體育鍛煉等文體活動(dòng)

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對(duì)心理健康的發(fā)展起著積極的作用。學(xué)生通過(guò)參與集體的體育活動(dòng)，鍛煉了身體，超越了自我，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，在這個(gè)過(guò)程中獲得愉悅感和幸福感，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，使生理和心理各方面都得到積極的發(fā)展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育。

[2]龔惠香.社會(huì)變遷與研究生心理健康調(diào)適—以浙江大學(xué)為例[J].浙江學(xué)刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與心理咨詢趨勢(shì)的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)丹.廣西地區(qū)高校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015.04.84-85.

第7篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；促進(jìn)策略

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教育領(lǐng)域提出的校企合作式職業(yè)教育又一次拓展了教育的范圍，這無(wú)疑是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的一大契機(jī)，若能抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。校企之間的聯(lián)合有利于教育理念的更新和完善以及學(xué)生就業(yè)率的提升，直接受益人將是在這些學(xué)校就讀的學(xué)生，在一定程度上進(jìn)一步提升職業(yè)教育的成效和信譽(yù)。新世紀(jì)新階段特別重視職業(yè)教育是因?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)狀是學(xué)校多，學(xué)生多，但是技能型人才少，企業(yè)缺乏有實(shí)際技能的操作和管理人員，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因此職業(yè)教育的前景是非?？捎^的。

一、職業(yè)教育中校企合作出現(xiàn)的問(wèn)題

1.政府層面

在國(guó)家改革建設(shè)進(jìn)程中，需要多樣化的人才，這也就要求不同的學(xué)校形成不同的人才培養(yǎng)模式。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校企合作取得的成就有目共睹，因此越發(fā)得到社會(huì)大眾的關(guān)注。但國(guó)家和地方職業(yè)教育校企合作法制建設(shè)卻明顯滯后，從而引發(fā)了一系列的問(wèn)題：（1）政府官員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己的職能和關(guān)鍵作用，缺乏相關(guān)的意識(shí)，更拿不出相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)推動(dòng)校企合作，導(dǎo)致關(guān)于校企合作的法律和政策制度明顯跟不上實(shí)際情況的發(fā)展；（2）校企合作管理體制漏洞頗多，很多政府官員消極怠工，不管不顧，也沒(méi)有配套的監(jiān)管體制和措施；（3）政府角色扮演不到位，往往是任由校企隨意自由聯(lián)合，很少提供指導(dǎo)和支持，一方面這種自由聯(lián)合模式可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，另一方面少了政府的支持，校企合作很難得到快速發(fā)展。

2.行業(yè)層面

一方面行業(yè)內(nèi)并沒(méi)有形成明確的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的了解和接觸還不完備，職業(yè)教育對(duì)與企業(yè)之間的合作也存在很多疑問(wèn)，畢竟稍有不慎，遭殃的是龐大的學(xué)生群體。這不完全是職業(yè)層面的問(wèn)題，缺少相關(guān)的法律文件，行業(yè)很難自己形成一套合作體系。然而每一個(gè)行業(yè)必須有人站出來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能切實(shí)推動(dòng)這一行業(yè)的各項(xiàng)發(fā)展。目前行業(yè)協(xié)會(huì)與職業(yè)教育之間還沒(méi)有達(dá)成一致共識(shí)，雙方都有一定的責(zé)任。我國(guó)行業(yè)自身獨(dú)立發(fā)展的空間和水平都受到各種因素的制約，但是自身能力不足才是必須改善的致命傷，否則該行業(yè)將會(huì)在歷史的洪流中被淘汰。

3.企業(yè)層面

（1）企業(yè)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的推薦單位。只有做出針對(duì)接受職業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)整，才能形成很好的雙向機(jī)制。但我國(guó)職業(yè)教育本身還存在諸多發(fā)展瓶頸，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力不高。在這種情況下，企業(yè)參與職業(yè)教育的難度加大，可行性也不高；（2）企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。利益是大多數(shù)企業(yè)的最高最求，企業(yè)選擇合作伙伴時(shí)往往以利益上的得失作為最高考量標(biāo)準(zhǔn)，校企合作的模式令很多企業(yè)家難以接受；（3）現(xiàn)有的合作組織管理不健全，企業(yè)家對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定幾乎是零參與，他們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)，一旦遭遇生源素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)能力差等情況將極大地打擊他們的合作決心。

二、如何促進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育校企合作

1.國(guó)家發(fā)揮自上而下的管理作用

我國(guó)的《教育法》《勞動(dòng)法》等相關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于校企合作有一定的條款，但這些目前尚難以望校企合作實(shí)際發(fā)展情況之項(xiàng)背，毫無(wú)疑問(wèn)，這些法律法規(guī)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善，以裨益于校企合作的管理。此外，不能讓法律法規(guī)徒有其表，而應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)的推廣和宣傳，讓其切實(shí)發(fā)揮作用，并可適當(dāng)增加一些管理?xiàng)l例和措施，以推動(dòng)校企合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.總結(jié)地方經(jīng)驗(yàn)，形成理論指導(dǎo)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾明確指出，知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)。因此有必要對(duì)校企合作中的部分案例作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究，提煉成具有完全可行性和成效性的理論體系，用理論來(lái)指導(dǎo)更多的實(shí)踐活動(dòng)，將每一種成功的模式推廣到更多的校企合作中，讓大家共同受益，最后形成校企合作的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

3.以現(xiàn)有條例為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新豐富

2005年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的極大推動(dòng)。該決定的頒布是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的正確舉措。相關(guān)文件指出要大力發(fā)展有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。何為中國(guó)特色？即實(shí)踐中結(jié)合中國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合校企合作成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀理論，走出一條中國(guó)化的新路子。

百年大計(jì)，教育為本。教育是一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)人才和社會(huì)發(fā)展的根基。職業(yè)教育是一種重要的教育模式，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了必須的技能型人才，與企業(yè)的合作是培養(yǎng)該類人才的重要途徑，不僅能鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，還能使其更加熟悉企業(yè)運(yùn)作模式，為將來(lái)投入工作做好充分準(zhǔn)備，新時(shí)期校企合作模式必將得到蓬勃發(fā)展。

第8篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

《Majors》

A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。

B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機(jī)械類、儀器類、材料類、能源動(dòng)力類、電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、土木類、水利類、測(cè)繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。

C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。

D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。

E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。

F.經(jīng)濟(jì)學(xué)類：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融工程、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)。

G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、國(guó)際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。

H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。

I.軍事類測(cè)量工程、車輛運(yùn)用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動(dòng)化等。

很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國(guó)家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動(dòng)著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅(jiān)實(shí)的理科做基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來(lái)越密切。同學(xué)們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時(shí)更側(cè)重文科生。

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀

（Status of employment）

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對(duì)文科生來(lái)說(shuō)要好很多，但由于近年來(lái)高校招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來(lái)越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。再加上近年來(lái)海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。

面對(duì)這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時(shí)輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

理科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（The core competence

對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說(shuō)呢？原因有三。

1.專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)

對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)，行業(yè)的社會(huì)分工非常明確，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)主要也是從事技術(shù)工作。而對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國(guó)企還是民營(yíng)企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個(gè)人發(fā)展的最重要的衡量指標(biāo)。

2.院校行業(yè)性更強(qiáng)

任何一個(gè)理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時(shí)也具備極強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，以至于在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。

3.專業(yè)更利于就業(yè)

第9篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：崗位；兒童；康復(fù)治療；高校；實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0158-02

近年，國(guó)內(nèi)兒童康復(fù)研究呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：研究機(jī)構(gòu)相對(duì)增多，但又顯得單一，研究隊(duì)伍相對(duì)壯大，但教育者和康復(fù)治療師缺乏合作，研究對(duì)象年齡偏低，主要集中于學(xué)前特殊兒童，醫(yī)教多脫節(jié)，康復(fù)療效評(píng)估方法眾多，但沒(méi)有統(tǒng)一模式等。這些特點(diǎn)集中反映出兒童康復(fù)研究中存在諸多問(wèn)題，亟待解決。所以就社會(huì)需求而言，醫(yī)教結(jié)合模式的兒童康復(fù)人才稀缺，而高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一種與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的能力，師范類學(xué)生比較欠缺的恰恰是其他方面的知識(shí)與技能及其與教育知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，也就意味著職業(yè)能力在進(jìn)入崗位后不能較好滿足崗位要求。就兒童康復(fù)而言，通過(guò)教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)結(jié)合，可以制訂甚至創(chuàng)新兒童康復(fù)的方案，提高療效，達(dá)到我們實(shí)踐與理論的高度結(jié)合；對(duì)特殊兒童家庭而言，可減輕兒童家長(zhǎng)的生活、精神壓力，使家庭更和諧幸福；就社會(huì)而言，兒童康復(fù)行業(yè)具有市場(chǎng)前景，而醫(yī)教結(jié)合模式的人才培養(yǎng)恰好滿足社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)本項(xiàng)目可以更好地培養(yǎng)醫(yī)教結(jié)合的兒童康復(fù)專業(yè)特色人才，同時(shí)通過(guò)本項(xiàng)目可以拓展康復(fù)技能，能為肌筋膜疼痛患者進(jìn)行治療，就業(yè)的選擇范圍因此增大。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》第七條指出“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”，“逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系”。在此背景下我們成立團(tuán)隊(duì)，充分利用校內(nèi)資源帶動(dòng)學(xué)生啟動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)新模式，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，使校內(nèi)崗位與社會(huì)崗位相銜接，開(kāi)拓實(shí)踐創(chuàng)新的新形勢(shì)。

一、準(zhǔn)備與條件

1.軟件方面。（1）學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。參與本項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員都是康復(fù)科學(xué)學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)和社區(qū)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，在過(guò)去的課程學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，且參與過(guò)校內(nèi)外康復(fù)實(shí)踐，初步具備了實(shí)施該項(xiàng)目所需的醫(yī)教結(jié)合相關(guān)知識(shí)與操作技能。《功能解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》、《人體發(fā)育學(xué)》等課程為康復(fù)治療實(shí)踐提供了必需的專業(yè)基本知識(shí)，了解人的結(jié)構(gòu)、功能及身心發(fā)展規(guī)律；《康復(fù)評(píng)定》、《作業(yè)治療》、《物理治療》、《言語(yǔ)治療》等課程使學(xué)生初步掌握康復(fù)評(píng)定方法和作業(yè)治療、物理治療、言語(yǔ)治療三大方面的康復(fù)技能；《基礎(chǔ)教育學(xué)》、《特殊教育概論》、《特殊學(xué)校課程與教學(xué)》、《行為改變技術(shù)》等課程為學(xué)生提供了教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。（2）學(xué)生的實(shí)操技能。團(tuán)隊(duì)成員大都學(xué)習(xí)認(rèn)真、組織活動(dòng)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，都接受過(guò)醫(yī)教結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)常去相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿活動(dòng)，如江蘇省民政康復(fù)醫(yī)院、南京腦科醫(yī)院、南京兒童醫(yī)院等，有一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但操作機(jī)會(huì)還是比較少。（3）指導(dǎo)教師。團(tuán)隊(duì)有專業(yè)方面的指導(dǎo)教師，有豐富的團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)和精湛的業(yè)務(wù)能力，從事教科研工作和康復(fù)工作十余年，擅長(zhǎng)兒童運(yùn)動(dòng)障礙的康復(fù)和肌筋膜疼痛康復(fù)。為動(dòng)作障礙兒童（主要是腦癱兒童、發(fā)展遲緩兒童及自閉癥兒童等）開(kāi)展康復(fù)服務(wù)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。

2.硬件方面。學(xué)院有充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，如動(dòng)作教室、運(yùn)動(dòng)治療室、手法治療室、作業(yè)治療室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、語(yǔ)言治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、多功能觀摩室等，配有豐富的康復(fù)器材，為進(jìn)行兒童康復(fù)實(shí)踐和肌筋膜疼痛康復(fù)服務(wù)工作提供了不可或缺的基地和條件；學(xué)院有充裕的圖書館資源，可提供相關(guān)的圖書資料。

3.其他方面。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心有配套經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師均大力支持此模式的探索，為順利進(jìn)行提供各種必要的支持。

二、建立與運(yùn)行

為了突出能力培養(yǎng)，采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建崗位教學(xué)與實(shí)踐模式，具體說(shuō)，就是通過(guò)將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能。[1]

采用課堂講授、多媒體、示范教學(xué)、針對(duì)患者的操作等教學(xué)方法，注重聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)實(shí)用型人才。使課程更加直觀明了，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)該實(shí)訓(xùn)，對(duì)兒童康復(fù)有初步了解，而且基本樹(shù)立了康復(fù)理念，初步掌握了一定理論知識(shí)與操作技術(shù)，并能將理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用臨床，為患者提供康復(fù)服務(wù)，基本達(dá)到此次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

具體的模式運(yùn)行情況如下：

1.招募學(xué)生，組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)乃至不同院系，高年級(jí)學(xué)生可起到帶領(lǐng)作用給低年級(jí)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)技巧，交流專業(yè)方面的知識(shí)，形成專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)與互換。

2.對(duì)本團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)，了解康復(fù)職業(yè)的現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)化康復(fù)的技巧。形成嚴(yán)格有序的排班制度，設(shè)置校內(nèi)崗位，提高實(shí)訓(xùn)效率。

3.進(jìn)行成員間相互的模擬與操作，互相監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)查找存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。如傳統(tǒng)康復(fù)中拔罐及推拿等操作性強(qiáng)，技能水平的提高是需要不斷反復(fù)訓(xùn)練的。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生之間相互推拿按摩、拔罐，這種感性認(rèn)識(shí)來(lái)自于自己的親身體驗(yàn)，讓他們體會(huì)自己的不足之處并及時(shí)改正，真正使他們了解到實(shí)踐技能的重要，知道手法不熟練、拔罐手法不當(dāng)不但沒(méi)有療效，反而會(huì)給患者帶來(lái)直接的傷害與痛苦，這也有利于形成為良好的職業(yè)道德。

4.針對(duì)特定的項(xiàng)目，比如特殊兒童感覺(jué)動(dòng)作、語(yǔ)言言語(yǔ)、認(rèn)知、社交等方面的康復(fù)實(shí)踐以及肌筋膜疼痛等的康復(fù)還要進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，并邀請(qǐng)專業(yè)方面的老師進(jìn)行專門個(gè)別指導(dǎo)。

5.建立完善的考核制度?？己嗽u(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)。[2]建立崗位實(shí)踐項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究。[3]

6.對(duì)于特殊兒童的評(píng)估與訓(xùn)練方面，一開(kāi)始選擇癥狀較輕的特殊兒童，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃有目的的康復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地增加難度，滿足特殊兒童的需要。

三、反思與發(fā)展

該模式以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將所需的理論知識(shí)、操作技能與康復(fù)臨床相結(jié)合，運(yùn)用各種教學(xué)手段反復(fù)強(qiáng)化，在教中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位零距離的目標(biāo)，達(dá)到突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、教學(xué)對(duì)象的主體性等特點(diǎn)。在探索過(guò)程中，我們盡可能多地利用現(xiàn)有資源，采用多種方式方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高參與程度，在校園中形成了一種良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的氛圍，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的排班制度幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的職業(yè)素質(zhì)，也對(duì)將來(lái)的就業(yè)方向起到了一定的導(dǎo)向作用。該模式正式運(yùn)行兩個(gè)月獲得了師生的諸多好評(píng)。

但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了一些該模式的不足，包括學(xué)校資源的利用率不高，服務(wù)對(duì)象范圍狹窄，社會(huì)知曉度和宣傳力度欠缺等。針對(duì)這些狀況做出以下的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃：

1.增強(qiáng)學(xué)校資源的開(kāi)放性程度，讓學(xué)生有地點(diǎn)實(shí)踐，有條件實(shí)踐，有機(jī)會(huì)實(shí)踐，充分利用起課后、周末的時(shí)間，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。安排專門的人員對(duì)校內(nèi)各種資源設(shè)施進(jìn)行維護(hù)檢查，讓舊的設(shè)施發(fā)揮新的作用?？祻?fù)治療學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)先進(jìn)設(shè)備購(gòu)置、完善實(shí)驗(yàn)條件是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。要充分利用功能教室和訓(xùn)練室的條件，確保全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放，滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的要求。同時(shí)，要積極為學(xué)生提供必要的儀器和設(shè)備，尤其是先進(jìn)的康復(fù)治療實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。[4]

2.擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象人群，不僅僅是學(xué)生相互之間的操作，可以邀請(qǐng)老師或者有需要的服務(wù)對(duì)象來(lái)體驗(yàn)按摩、拔罐等傳統(tǒng)康復(fù)手法，給個(gè)別兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練，還可以與志愿活動(dòng)相互合作，形成一種崗位形式的服務(wù)機(jī)制。

3.加大宣傳力度，形成該模式的品牌效應(yīng)，加強(qiáng)校外合作，校外實(shí)踐崗位的多元化，也是培養(yǎng)一專多能型人才的需要，教師在此時(shí)應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同職業(yè)能力的需要及學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的培養(yǎng)康復(fù)、醫(yī)療、保健等不同能力，使之更好地與社會(huì)崗位接軌。[5-7]

4.提升管理與評(píng)價(jià)的效度，建立與之配套的、更為完善的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.

[2]周利玲，舒向俊.醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].中國(guó)醫(yī)療前沿，2008，3（2）：61-62.

[3]胡洪雁.康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與研究[J].管理觀察，2010，（12）：170-171.

[4]周鈺，潘翠環(huán).基于就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)療與保健，2014，22（10）.

[5]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.