親子教育技巧精選(九篇)

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第1篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 親子閱讀 早期閱讀 雙向閱讀

早期閱讀已經(jīng)在幼兒園教育中被提到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。親子閱讀作為家長(zhǎng)與孩子共同參與閱讀的一種方式，是早期閱讀的重要一環(huán)。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)可以和孩子共同成長(zhǎng)；通過(guò)親子閱讀，創(chuàng)造了親子交流的機(jī)會(huì)；通過(guò)親子閱讀，帶給孩子許多快樂(lè)。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不可忽視的一種榜樣力量，這種力量也是幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣的關(guān)鍵因素之一。

國(guó)外許多教育機(jī)構(gòu)在孩子尚未出生的時(shí)候就對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是親子閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)；臺(tái)灣許多機(jī)構(gòu)也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)，特別是通過(guò)開(kāi)展“故事媽媽”等活動(dòng)讓家長(zhǎng)積極參與親子閱讀并提高指導(dǎo)技巧。在國(guó)內(nèi)因?yàn)榻^大多數(shù)家長(zhǎng)從未接受過(guò)正規(guī)的親子閱讀培訓(xùn)，所以對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)家長(zhǎng)不知道有哪些好書(shū)適合親子閱讀，更別提在親子閱讀的時(shí)候有什么形式了。為了避免在進(jìn)行早期閱讀教育的時(shí)候，幼兒園和家庭出現(xiàn)“長(zhǎng)短腳”現(xiàn)象，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)是相當(dāng)必要的。

一、創(chuàng)建平臺(tái)，有效指導(dǎo)

1.利用家長(zhǎng)會(huì)，介紹親子閱讀。

幼兒教師首先應(yīng)在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)闡述早期閱讀的概念及幼兒早期閱讀的不同階段目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明白“早期閱讀并不是簡(jiǎn)單的看書(shū)認(rèn)字”；其次應(yīng)該向家長(zhǎng)推薦幼兒閱讀書(shū)目；最后應(yīng)選一本適合幼兒閱讀的好書(shū)進(jìn)行親子閱讀的策略指導(dǎo)。通過(guò)一系列活動(dòng)，家長(zhǎng)了解圖畫(huà)書(shū)是幼兒園小朋友最適合的閱讀材料，它包括社會(huì)性圖畫(huà)書(shū)、認(rèn)知類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、文學(xué)審美類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、綜合類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、創(chuàng)意類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，等等。在選擇圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候首先要考慮孩子的年齡適宜性，比如大班的幼兒就特別喜歡閱讀各種題材和形式的圖畫(huà)書(shū)，尤其喜歡充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫(huà)書(shū)。還要考慮到個(gè)體適宜性和文化適宜性。比如針對(duì)社會(huì)往能力較弱的幼兒，家長(zhǎng)可以選擇“暖暖心”繪本系列叢書(shū)進(jìn)行親子閱讀。像海豚花園繪本第三輯中的《那時(shí)候，大家都帶帽子》主要說(shuō)的是歐洲的人文歷史，不適合幼兒，建議家長(zhǎng)在選書(shū)時(shí)要審慎。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，有效指導(dǎo)。

除了通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)提高家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)外，還可以在班級(jí)網(wǎng)易相冊(cè)上傳優(yōu)秀圖書(shū)照片，供家長(zhǎng)選擇。很多家長(zhǎng)反映孩子在家很喜歡和他們一起通過(guò)電腦看這種電子版圖書(shū)，可見(jiàn)讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種不錯(cuò)的選擇。現(xiàn)代的聊天工具QQ是一個(gè)很好的溝通平臺(tái)——利用QQ群的討論版投放一些關(guān)于早期閱讀的指導(dǎo)文章和親子閱讀的心得，讓家長(zhǎng)們跟帖討論自己開(kāi)展親子閱讀的一些策略和心得，通過(guò)家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，為指導(dǎo)親子閱讀拓寬平臺(tái)。

3.觀摩體驗(yàn)，觸類(lèi)旁通。

單靠家長(zhǎng)會(huì)的紙上談兵和網(wǎng)絡(luò)工具的輔助作用，家長(zhǎng)很難真正將學(xué)校親子閱讀的理念接受并將技巧內(nèi)化。一學(xué)期兩次的家長(zhǎng)開(kāi)放日是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)親子閱讀技巧的難得機(jī)會(huì)。通過(guò)觀摩老師閱讀活動(dòng)，可以有效提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)技能。利用和家長(zhǎng)交流的時(shí)間，向家長(zhǎng)面授一些親子閱讀技巧，如提問(wèn)追問(wèn)觀察畫(huà)面、鼓勵(lì)模仿組詞造句、引導(dǎo)回憶并提示、角色扮演游戲、繪畫(huà)手工再現(xiàn)、創(chuàng)編故事、探索發(fā)現(xiàn)印證答案，等等。這樣，家長(zhǎng)回家指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候就能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，就會(huì)逐漸在指導(dǎo)親子閱讀時(shí)得心應(yīng)手。

二、家園攜手，共建圖書(shū)角

1.創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角。

家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)孩子閱讀的原因之一是不知道哪些書(shū)適合孩子閱讀，二是很多幼兒家里沒(méi)有或者很少有幼兒讀物，或可供幼兒選擇的優(yōu)秀讀物少之又少。因此，教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以請(qǐng)家長(zhǎng)們把自己認(rèn)為比較適合幼兒閱讀的圖書(shū)帶到班級(jí)，通過(guò)交換閱讀給小朋友提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。老師也可以為家長(zhǎng)提供好書(shū)書(shū)目，由家長(zhǎng)共同購(gòu)買(mǎi)這些圖書(shū)然后放在班級(jí)的圖書(shū)角——讓大家輪流借閱、共同受惠。這樣，班級(jí)里就有了適合孩子閱讀的書(shū)了，如包括聰明豆繪本系列、海豚繪本花園系列、暖暖心繪本系列、貝貝熊繪本系列、慶子繪本系列、科學(xué)童話繪本館系列、聰聰豆科學(xué)繪本系列、科學(xué)繪本系列、小松鼠自然科學(xué)書(shū)系列。這些書(shū)中社會(huì)性圖畫(huà)書(shū)和認(rèn)知類(lèi)圖畫(huà)書(shū)大約各占一半，足夠幼兒園階段孩子們閱讀了。

2.培養(yǎng)借閱習(xí)慣。

有了圖書(shū)角僅僅是為幼兒提供了讀物而已。如何通過(guò)圖書(shū)角的借閱規(guī)則加強(qiáng)對(duì)孩子借書(shū)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)讀書(shū)的意識(shí)，還須老師加強(qiáng)引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)借此契機(jī)加強(qiáng)班級(jí)管理、遵守借閱規(guī)則、強(qiáng)化組織紀(jì)律、凝聚班級(jí)精神等各方面的教育。如對(duì)每本書(shū)進(jìn)行編號(hào)，向每位家長(zhǎng)分發(fā)“借還書(shū)公約”：每周五下午為借書(shū)時(shí)間、每周一到周四為還書(shū)時(shí)間；每人每周借書(shū)三本；按時(shí)還書(shū)的小朋友才能續(xù)借，以此教育孩子們要遵守規(guī)則，守信用，愛(ài)護(hù)書(shū)籍等。可以裝訂一本“借還書(shū)登記簿”，上面用頁(yè)碼代表幼兒號(hào)數(shù)。幼兒借書(shū)的時(shí)候只要找到寫(xiě)有自己的號(hào)數(shù)那頁(yè)并且寫(xiě)上書(shū)的編號(hào)，下次還書(shū)的時(shí)候找到書(shū)的對(duì)應(yīng)編號(hào)劃去即可。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子們不但養(yǎng)成了借還書(shū)的自覺(jué)行為——幾乎不用教師花什么精力催促、管理，又讓孩子進(jìn)行了大量閱讀，還對(duì)孩子進(jìn)行了良好的行為習(xí)慣教育，可謂一舉多得。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然生病在家、不能來(lái)上學(xué)，但是每到周五下午都會(huì)堅(jiān)持讓家長(zhǎng)送他來(lái)幼兒園借書(shū)還書(shū)，老師在對(duì)生病幼兒家訪的時(shí)候，聽(tīng)到家長(zhǎng)講得最多的就是這樣的例子。可見(jiàn)，親子閱讀的本身并不是目的，而是在于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3.指導(dǎo)個(gè)性閱讀。

孩子們對(duì)讀物的選擇是非常盲目的。剛開(kāi)始借書(shū)的時(shí)候都是由孩子們自由選擇圖書(shū)，很多幼兒是根據(jù)對(duì)圖畫(huà)的喜愛(ài)程度來(lái)借書(shū)——甚至大多數(shù)是根據(jù)封面的吸引程度來(lái)借書(shū)的。為了避免孩子借書(shū)的盲目性，老師可以告訴家長(zhǎng)，讓他們從班級(jí)門(mén)口張貼的圖書(shū)目錄標(biāo)注入手（比如傾聽(tīng)、感恩、友善、個(gè)性成長(zhǎng)、科學(xué)等），選擇可以幫助自己孩子改造缺點(diǎn)的圖書(shū)進(jìn)行借閱。一個(gè)孩子的父母在外地開(kāi)辦工廠，經(jīng)常顧不到兩個(gè)孩子。偶爾回家發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子常常打鬧、甚至出現(xiàn)暴力傾向，使大人十分煩惱。老師根據(jù)這一情況及時(shí)向她推薦《貝貝熊繪本系列》和《暖暖心繪本系列》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的借閱，家長(zhǎng)表示通過(guò)和這兩個(gè)孩子一起讀這些書(shū)，孩子從中獲得了許多在多子女家庭中如何和睦相處的技巧。現(xiàn)在哥哥每周五晚上會(huì)拿著貝貝熊的繪本講給妹妹聽(tīng)，兩人一起被故事情節(jié)感動(dòng)——一起歡笑、一起憤怒、一起悲傷，感情越來(lái)越好了，打架的現(xiàn)象少了。孩子的媽媽十分贊賞學(xué)校的這種做法，對(duì)親子閱讀也更加重視了。

三、雙向閱讀，共同成長(zhǎng)

1.親子雙向閱讀。

所謂雙向閱讀其實(shí)就是正逆兩種閱讀方法：正向閱讀就是順著作者的意思來(lái)理解書(shū)的內(nèi)容；逆向閱讀就是從相反的方向或者不同的角度來(lái)闡述書(shū)的意義。正向閱讀強(qiáng)調(diào)的是理解，逆向閱讀強(qiáng)調(diào)的是探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。正向閱讀是逆向閱讀的基礎(chǔ)，逆向閱讀是正向閱讀的提升。親子雙向閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，書(shū)中的每一個(gè)故事都非常生動(dòng)，能讓孩子充分享受閱讀的巨大樂(lè)趣。同時(shí)，書(shū)中的每一個(gè)小動(dòng)物也都在慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)歷著每一個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的事情，他們一定會(huì)成為孩子的好伙伴和好榜樣。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，書(shū)中的第一個(gè)故事都是經(jīng)典的教育案例，教給他們一種快樂(lè)教育、科學(xué)教育的方法，能有效地解決孩子身上的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)雙向閱讀。

以《白羊村的美容院》為例，用四個(gè)課時(shí)教學(xué)過(guò)程作為范例向家長(zhǎng)介紹親子閱讀指導(dǎo)策略。通過(guò)說(shuō)明四個(gè)步驟的著重點(diǎn)，家長(zhǎng)了解雙向閱讀的一般實(shí)際操作程序：第一是進(jìn)入式閱讀，主要為自主閱讀；第二是理解式閱讀，主要為看圖講述式的閱讀；第三是分析式閱讀，引導(dǎo)觀察分析并表述見(jiàn)解；第四是提升應(yīng)用式閱讀，引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的形式表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這四個(gè)步驟體現(xiàn)了從正向閱讀到逆向閱讀的過(guò)程，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)使得家長(zhǎng)對(duì)雙向閱讀的認(rèn)識(shí)有了比較清晰的概念。接著結(jié)合幼兒園的“愛(ài)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)”布置任務(wù)——讓家長(zhǎng)和小朋友在親子閱讀過(guò)程中選擇最喜歡的一個(gè)讀本作為藍(lán)本，嘗試合作進(jìn)行繪本書(shū)的制作。這一舉措將家長(zhǎng)對(duì)雙向閱讀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，即家長(zhǎng)與孩子通過(guò)閱讀圖書(shū)，經(jīng)過(guò)感知、理解分析，然后進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作成果在班級(jí)進(jìn)行展示時(shí)，不論孩子還是家長(zhǎng)都充滿自豪。最后幼兒通過(guò)投票選取產(chǎn)生的二十件優(yōu)秀作品確實(shí)非常不錯(cuò)。顯然，通過(guò)閱讀活動(dòng)，孩子們對(duì)一個(gè)好的作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在提高。他們不再像當(dāng)初那樣只看畫(huà)面甚至只用封面的吸引度來(lái)評(píng)判書(shū)本的質(zhì)量，更多的幼兒不僅能夠看到作品的美術(shù)創(chuàng)作還能夠顧及它的內(nèi)容的吸引度。

3.親子雙向閱讀的引申。

孩子與家長(zhǎng)的理解角度不同，雙向閱讀的教育效果也不同。在社會(huì)性活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心別人”的結(jié)束部分，老師問(wèn)小朋友一個(gè)問(wèn)題：“你們身邊有沒(méi)有很會(huì)關(guān)心別人的人呢？說(shuō)個(gè)他（她）關(guān)心別人的小故事讓大家聽(tīng)聽(tīng)。”這個(gè)提問(wèn)一石激起千層浪，很多小朋友訴說(shuō)父母吵架這些反面的例子：“我媽跟我爸吵架，我爸叫我媽干脆從樓上跳下去得了，我爸一點(diǎn)也不關(guān)心我媽。”有的小朋友說(shuō)：“媽媽一開(kāi)車(chē)，爸爸就罵她開(kāi)不好，爸爸媽媽不會(huì)互相關(guān)心。”怎么辦？教師在班級(jí)網(wǎng)易相冊(cè)上傳了一本好書(shū)——《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》，通過(guò)發(fā)送信息讓每位父母和孩子都一起上網(wǎng)去閱讀這本書(shū)，讓家長(zhǎng)在QQ群討論版說(shuō)說(shuō)自己和孩子的閱讀體會(huì)。很多小朋友說(shuō)：“看完書(shū)覺(jué)得爸爸媽媽很愛(ài)我。”家長(zhǎng)的體會(huì)則更多樣：“愛(ài)是互相包容，互相體諒。”“愛(ài)是有人嘮叨你，你卻不知道他在關(guān)心你。”等。在家長(zhǎng)來(lái)園接孩子的時(shí)候，老師把那天課上孩子們說(shuō)的話當(dāng)面反饋給他們，家長(zhǎng)會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“真的地接受了一次教育，以后不會(huì)再在孩子面前表現(xiàn)得這么差。”看來(lái)親子閱讀在教育了孩子的同時(shí)還教育了家長(zhǎng)，使孩子和家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

從小養(yǎng)成的讀書(shū)習(xí)慣，將會(huì)讓孩子受益終生。在這樣浮躁不安的社會(huì)，與孩子共同閱讀吧，讓孩子靜下心來(lái)，給孩子一個(gè)書(shū)香童年。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明紅.圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)誤區(qū)解析.幼兒教育，2009，11.

［2］周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考.幼兒教育，2009，12.

第2篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒閱讀；親子伴讀；社會(huì)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0111-01

一、0-3歲嬰幼兒早期閱讀的國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)的0-3歲嬰幼兒早期教育通過(guò)發(fā)展計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施卓有成效，出現(xiàn)了早期干預(yù)、兒童保育、優(yōu)先計(jì)劃、家庭援助等全面新興的教育理念從中滲入家庭，父母賦權(quán)、優(yōu)勢(shì)視角、生態(tài)視角等多元化的價(jià)值理念和理論范式。美國(guó)馬薩諸塞州、北卡羅來(lái)納州等都推行了新生兒?jiǎn)⒚砂樽x的推廣計(jì)劃。由社會(huì)工作者和婦產(chǎn)醫(yī)院建立聯(lián)系，提供新生兒看護(hù)的小冊(cè)子，在新生兒誕生后，社會(huì)工作者會(huì)帶著育嬰用品上門(mén)進(jìn)行評(píng)估，其中包括日用品和閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，這在很大程度上激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)親子伴讀的充分重視。他們的主要經(jīng)驗(yàn)有：

①在立法層面保障了早期教育的合法性和財(cái)政支持

②從政府推動(dòng)早期閱讀項(xiàng)目，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)撥款和評(píng)價(jià)體系

③美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)通過(guò)評(píng)估不同年齡段0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提出教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

④社會(huì)工作者、育嬰師等專(zhuān)門(mén)人士組成職業(yè)團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目化管理運(yùn)作早期教育方案，為兒童提供社會(huì)化、教育、認(rèn)知發(fā)展等服務(wù)。

⑤家庭成員在參與過(guò)程中達(dá)成高度贊同，并能內(nèi)化為日常習(xí)慣，加入親子教育互動(dòng)。

二、基于本市某項(xiàng)目對(duì)社會(huì)工作介入早期親子伴讀的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)strength。個(gè)人層面：有效提高嬰幼兒閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣，提升家庭教育的技巧和能力，減少父母對(duì)嬰幼兒教育的恐懼和焦慮，感受家庭成員和人際支持，在此基礎(chǔ)上協(xié)助家庭形成科學(xué)的交流模式，建立良好親子關(guān)系和夫妻關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。

社會(huì)層面：能夠促成社區(qū)互助，豐富社區(qū)文化，增強(qiáng)社區(qū)凝聚力。提高全民讀書(shū)意識(shí)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)和精神文明建設(shè)。

2.劣勢(shì)weakness。社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)化程度低，大陸幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的嬰幼兒社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，執(zhí)行的項(xiàng)目都偏重教育性，而教育本身可能不適應(yīng)嬰幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，反而影響了早期教育的效果。家庭早期教育意識(shí)薄弱，家長(zhǎng)始終認(rèn)為嬰幼兒在這個(gè)階段還不適宜進(jìn)行閱讀，同時(shí)在伴讀技巧上的匱乏也使家長(zhǎng)沒(méi)有信心選擇合適的書(shū)籍和提供正確的閱讀指導(dǎo)。

3.機(jī)遇opportunity。近幾年來(lái)，微觀層面社會(huì)工作的發(fā)展得到了社會(huì)的認(rèn)可和支持，社會(huì)建設(shè)越來(lái)越關(guān)注人的自身發(fā)展，尤其是在進(jìn)行社區(qū)建設(shè)的同時(shí)加入了專(zhuān)業(yè)化社工隊(duì)伍的籌建，在出生率較高和收入較高的新興社區(qū)，對(duì)嬰幼兒照顧的需求量很大，對(duì)該類(lèi)社區(qū)服務(wù)提出很高的期待，同時(shí)政府對(duì)教育的投入加大，在公共服務(wù)領(lǐng)域的政策力度和落實(shí)程度成為該類(lèi)服務(wù)強(qiáng)有力的保障，能夠?yàn)椴煌喿x項(xiàng)目的推廣提供更好的發(fā)展平臺(tái)。

4.威脅threat。在中國(guó)進(jìn)行嬰幼兒閱讀性的公益項(xiàng)目面臨的最大難處是早教市場(chǎng)對(duì)此類(lèi)社會(huì)工作項(xiàng)目的擠兌，在早教中心任職的大多為幼師或育嬰師，因此能夠?yàn)閷殞毺峁┵N心和細(xì)致的托管服務(wù)，減輕家長(zhǎng)的看護(hù)負(fù)擔(dān)。二者對(duì)接之后，社會(huì)工作所承擔(dān)的公益類(lèi)項(xiàng)目就很難擁有市場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀感覺(jué)陌生，同時(shí)對(duì)不收費(fèi)的幼兒服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，這讓閱讀項(xiàng)目在全市或全國(guó)的推行步履艱難。

三、社會(huì)工作對(duì)啟蒙階段教育的本土化道路探索和反思

1.借鑒西方經(jīng)驗(yàn)。全社會(huì)高度重視0-3歲嬰幼兒早期教育，各級(jí)政府通力協(xié)助社會(huì)第三部門(mén)執(zhí)行閱讀教育項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變市場(chǎng)化，增強(qiáng)福利化，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師和從業(yè)人員，指定統(tǒng)一的教育方案和評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用開(kāi)放式的教育體驗(yàn)，加強(qiáng)親子互動(dòng)和指導(dǎo)，以社區(qū)為依托，社會(huì)機(jī)構(gòu)為輻射中心，整體考慮兒童多樣性發(fā)展，將早期閱讀教育與兒童感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段有機(jī)結(jié)合，做到閱讀優(yōu)先，教育適度。

2.充分發(fā)揮社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)。社會(huì)工作是一種助人自助的過(guò)程，它不同于一般教育工作的包辦或是早教中心的權(quán)威模式，而是在鼓勵(lì)和技巧指導(dǎo)上挖掘父母在教育孩子上的潛能和信心，相信自己有能力為寶寶提供適合的教育，進(jìn)而加強(qiáng)家庭成員的互動(dòng)，形成增權(quán)的過(guò)程。社會(huì)工作者在這個(gè)過(guò)程中扮演教育者、使能者、協(xié)助者和倡導(dǎo)者的角色，通過(guò)整合社會(huì)資源，為有共同困惑的家庭提供服務(wù)，幫助新生兒普遍化教育，實(shí)現(xiàn)教育從生命的第一天開(kāi)始。

第3篇：親子教育技巧范文

讓招募“飛”一會(huì)兒

為了覓得有精力、有能力的家長(zhǎng)參與到“故事家長(zhǎng)”的隊(duì)伍中來(lái)，學(xué)校開(kāi)始了招募工作。教師們通過(guò)校信通、QQ群、告家長(zhǎng)書(shū)等多個(gè)渠道，跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。教師們?cè)O(shè)計(jì)的招募宣言、招募海報(bào)更是五花八門(mén)，奪人眼球，充滿了號(hào)召力。

有的老師在班級(jí)QQ群這樣寫(xiě)道：閱讀是一種影響，是一種滲透，無(wú)需你辛苦地說(shuō)教，卻能帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。無(wú)需太多的消耗，卻能給你和孩子提供共同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。今天，你親子閱讀了嗎？你以什么樣的形式給孩子讀書(shū)？怎樣有效地展開(kāi)親子閱讀呢？你愿意擁有更多的親子閱讀的技巧、方法嗎？你愿意與更多的孩子一起分享你的快樂(lè)故事、美麗童話嗎？請(qǐng)加入我們螢火蟲(chóng)讀書(shū)群吧！

有的在告家長(zhǎng)書(shū)上這樣寫(xiě)道：你想知道如何為孩子選書(shū)？如何有效地進(jìn)行親子閱讀？要注意哪些互動(dòng)技巧？我們可以幫助您成為一名不但有技巧，而且更了解與孩子溝通的精神密碼的優(yōu)秀的“故事媽媽”！歡迎成為“故事媽媽”“故事爸爸”“故事奶奶”“故事?tīng)敔敗薄?/p>

有的老師在班級(jí)博客這樣寫(xiě)道：您――可以是媽媽?zhuān)梢允前职郑部梢允菭敔敗⒛棠袒蛘呃蠋煛Ｖ灰鷮?duì)親子閱讀感興趣，樂(lè)意陪伴孩子們共同閱讀，愿意為推動(dòng)親子閱讀的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，請(qǐng)?jiān)诒咎粞裕覀儗⑻峁┙y(tǒng)一的培訓(xùn)。

招募活動(dòng)在學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)中引起了轟動(dòng)。暫且不管招募的結(jié)果，單是這樣聲勢(shì)浩大的行動(dòng)，已經(jīng)又一次刺激了家長(zhǎng)們的神經(jīng)，親子閱讀不再是一種陌生的名詞。在100多份的家長(zhǎng)回復(fù)中，根據(jù)家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、家長(zhǎng)的精力以及家長(zhǎng)的時(shí)間安排，我們篩選出一部分“故事媽媽”和“故事爸爸”，并建立了“故事家長(zhǎng)QQ群”“故事家長(zhǎng)工作室”，還和讀書(shū)小組的成員一起商量出家長(zhǎng)培訓(xùn)的步驟。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，“故事家長(zhǎng)”蓄勢(shì)待發(fā)。

讓家長(zhǎng)學(xué)一回

現(xiàn)在，“故事媽媽”這個(gè)稱(chēng)謂已經(jīng)不陌生了，臺(tái)灣、深圳已經(jīng)先行實(shí)踐起來(lái)。感恩這些先行者給我們很多的參考，讓今天的操作變得容易些。當(dāng)然，與深圳大城市不同的是：本校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成熟的資源不是很豐富，有待深入挖掘。教師們還有很多地方需要慢慢琢磨，琢磨出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)“故事家長(zhǎng)”培訓(xùn) 即對(duì)“故事媽媽”“故事爸爸”進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓這些“故事家長(zhǎng)”在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)選書(shū)，學(xué)會(huì)交流，懂得孩子，樂(lè)于與孩子進(jìn)行親子閱讀，建立融洽的親子關(guān)心，從而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。為使培訓(xùn)更具有指導(dǎo)性和專(zhuān)業(yè)性，本校以讀書(shū)小組的老師為主力軍，并適當(dāng)安排家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)“故事媽媽”的教學(xué)案例，同時(shí)將關(guān)于生命的教育貫穿培訓(xùn)過(guò)程，真正做到將生命教育內(nèi)化，讓親子閱讀自然而然，讓親子閱讀潤(rùn)澤成人的世界，溫暖孩子的世界。

“故事家長(zhǎng)培訓(xùn)班”共招募“故事家長(zhǎng)”40余名，培訓(xùn)分為以下幾個(gè)階段：生命教育起步――慧眼選書(shū)支撐――講述技巧掌握――家長(zhǎng)闖關(guān)考驗(yàn)――家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。對(duì)此，培訓(xùn)小組老師除了向家長(zhǎng)介紹理論知識(shí)以外，還對(duì)他們進(jìn)行了一系列的專(zhuān)題培訓(xùn)：“從繪本中領(lǐng)悟生命的真諦”“優(yōu)秀案例的揣摩”“家長(zhǎng)懇談會(huì)”“家長(zhǎng)故事擂臺(tái)賽”“家庭故事我來(lái)演”……在這些培訓(xùn)中，家長(zhǎng)們基本能夠進(jìn)行親子閱讀書(shū)籍的選擇，學(xué)會(huì)了根據(jù)不同年級(jí)選取合適的故事，也學(xué)會(huì)了根據(jù)故事內(nèi)容分析主軸，搞清楚了故事旨在對(duì)孩子進(jìn)行哪些方面的教育，還懂得了跟自己的實(shí)踐相結(jié)合，能夠找出故事講完后需要討論的問(wèn)題。“故事家長(zhǎng)”在培訓(xùn)中也不斷交流經(jīng)驗(yàn)，大家群策群力，討論如何講解，用什么樣的方式或者道具更能激起孩子的興趣。這些交流大大提高了家長(zhǎng)的選故事、講故事、析故事的能力。家長(zhǎng)之間交流心得，也使他們之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，并有意識(shí)地將親子閱讀內(nèi)化，努力成為孩子的榜樣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些“故事家長(zhǎng)”最終通過(guò)資格認(rèn)定，成為第一批走進(jìn)課堂為孩子們講述故事的人，也成為學(xué)校“故事家長(zhǎng)工作室”的第一批成員。他們將成為學(xué)校每周五“童書(shū)書(shū)場(chǎng)”的播音員，成為學(xué)校閱讀課的一份子，成為親子閱讀的生力軍，將給更多的孩子帶來(lái)故事，帶來(lái)生命的滋養(yǎng)。

故事家長(zhǎng)有故事 作為忙碌的上班族，很多“故事家長(zhǎng)”是利用雙休日參與培訓(xùn)，平日里是請(qǐng)假來(lái)校參加講故事活動(dòng)。其中，有部分家長(zhǎng)在了解親子閱讀之前，在加入到我們這個(gè)群體之前，跟孩子的交流還是僅僅限于“洗手吃飯”“作業(yè)做了嗎”“今天學(xué)習(xí)認(rèn)真嗎”這些沒(méi)有色彩的、機(jī)械的日常對(duì)話。甚至還有不少家長(zhǎng)對(duì)親子關(guān)系的理解是“我保證你衣食無(wú)憂，你只管負(fù)責(zé)好學(xué)習(xí)”這樣簡(jiǎn)單的關(guān)系。參加了“故事家長(zhǎng)”培訓(xùn)后，我們的家長(zhǎng)自身對(duì)親子閱讀，對(duì)親子關(guān)系的理解有了變化。有個(gè)“故事媽媽”在班級(jí)博客里寫(xiě)下了這樣的文字《故事媽媽?xiě)?yīng)該再早些》：

一諾所在的班級(jí)進(jìn)行了“故事家長(zhǎng)”的招募，在這樣的浪潮中，我有幸成為其中的一員。一諾是個(gè)不太愛(ài)講話的孩子，在家里跟我的交流并不多。而我在此前，似乎更多的關(guān)注的是他的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校里乖不乖，而常常忽略了他內(nèi)心的感受。在周五的童書(shū)書(shū)場(chǎng)，我到他們班講故事，故事是《猜猜我有多愛(ài)你》。去的時(shí)候，孩子們吃過(guò)午飯沒(méi)多久，教室外面三三兩兩，中心廣場(chǎng)的香樟樹(shù)下也有他們小小的身影，活躍，動(dòng)人，到處是生命的氣息。老師看到我來(lái)了，就準(zhǔn)備讓孩子們進(jìn)教室，孩子們似乎更喜歡在陽(yáng)光下。我亦如此。何不就在操場(chǎng)進(jìn)行親子閱讀呢？我朝孩子們揮了揮手手中的書(shū)，孩子們看到了高興地圍過(guò)來(lái)。

香樟樹(shù)下，微風(fēng)里，陽(yáng)光中，我們開(kāi)始了《猜猜我有多愛(ài)你》。一諾的眼睛睜得大大的，整個(gè)講故事的過(guò)程，他是那樣的專(zhuān)注。故事講完了，孩子們圍著我，問(wèn)這問(wèn)那：“到底小兔子的愛(ài)多，還是媽媽的愛(ài)多啊？”“故事媽媽?zhuān)覌寢尩膼?ài)也像兔媽媽那么多嗎？”“故事媽媽?zhuān)阆麓问裁磿r(shí)候給我講故事啊？”一群紅撲撲的笑臉，問(wèn)得我心里暖烘烘的，和孩子一起讀一本書(shū)是如此的簡(jiǎn)單，而又如此的豐富。我的一諾也興奮極了，他為有這樣的“故事媽媽”驕傲吧！

晚上回到家，一向不太愛(ài)講話的一諾，主動(dòng)迎了上來(lái)，笑著對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)阒v的故事真好聽(tīng)。”那一瞬間，我突然覺(jué)得錯(cuò)過(guò)了好幾年，錯(cuò)過(guò)了為孩子讀書(shū)的時(shí)光。我暗下決心，以后不管多忙，也要陪孩子一起讀書(shū)！這才是真正的愛(ài)吧。不是物質(zhì)的最大滿足，而是心靈的交匯。不是嘴上說(shuō)孩子我愛(ài)你，而是坐下來(lái)，陪孩子一起讀一本好書(shū)。

像這樣的小故事，在“故事家長(zhǎng)”中越來(lái)越多。親子閱讀正以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之勢(shì)影響著家長(zhǎng)，影響著孩子。越來(lái)越多的家長(zhǎng)從以往機(jī)械的日常對(duì)話，向更關(guān)注孩子的心靈處轉(zhuǎn)變，向生命更深處漫行。

讓我們演一次

“故事家長(zhǎng)”除了定期給孩子講故事、聊故事之外，逐漸地還有了更多的參與形式。學(xué)校的“六一節(jié)親子活動(dòng)”“讀書(shū)節(jié)”“傳統(tǒng)系列節(jié)日”“讀書(shū)會(huì)”等主題活動(dòng)，都會(huì)有“故事家長(zhǎng)”的影子。他們或與孩子一起表演課本劇，或跟孩子一起追溯傳統(tǒng)文化，或一起參加班級(jí)“跳蚤書(shū)市”……例如：在“繪本劇表演”期間，學(xué)校開(kāi)展了“‘你導(dǎo)我演’――家庭繪本劇表演研討活動(dòng)”。活動(dòng)期間，第一批“故事家長(zhǎng)”就參與到劇本創(chuàng)作中來(lái)，他們選擇繪本，進(jìn)行改編，并且和讀書(shū)小組老師就繪本反映出的教育意義展開(kāi)討論，就表演方式等方面發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至有家長(zhǎng)還設(shè)計(jì)出了表演要用的服裝。在家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)中，我們齊心協(xié)力探討劇本的改編，探討表演形式，探討教育問(wèn)題，既增進(jìn)了親子關(guān)系，又提升了家長(zhǎng)的素質(zhì)和合作意識(shí)。本校“故事家長(zhǎng)工作室”負(fù)責(zé)改編的《三只小豬》的故事，在學(xué)校“你導(dǎo)我演”的公演中獲得了一致好評(píng)。

讓家與家手拉手

“故事家長(zhǎng)工作室”的建立促進(jìn)了家校聯(lián)系，家庭與學(xué)校形成了教育合力。而在家校互動(dòng)中，家與家之間也不知不覺(jué)走近了。他們之間互相影響，親子閱讀由原來(lái)的單個(gè)家庭變成了幾個(gè)家庭，最后變成了社區(qū)的閱讀，更值得慶幸的是，江陰市華士鎮(zhèn)文化站也為本校的親子閱讀推波助瀾。這樣，親子閱讀就從學(xué)校走到了家庭，走到了社區(qū)，輻射到了全鎮(zhèn)。

每扇門(mén)后有故事 推開(kāi)親子閱讀的門(mén)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它不單引起家庭內(nèi)部的變化，使得親子關(guān)系變得融洽，也會(huì)改變鄰里的關(guān)系。本校有不少老師和“故事家長(zhǎng)”居住在華士鎮(zhèn)上的新華苑小區(qū)，基于共同的信念，他們率先在新華苑小區(qū)開(kāi)展了“親子讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)。他們利用小區(qū)的活動(dòng)中心，每周組織不同主題的親子閱讀活動(dòng)，讀書(shū)會(huì)的成員可通過(guò)小區(qū)的QQ 群、加微信關(guān)注等方式及時(shí)獲取活動(dòng)信息，提前報(bào)名參加。親子讀書(shū)會(huì)活動(dòng)一般設(shè)在周末，由教師、家長(zhǎng)和孩子共同組成。讀書(shū)會(huì)向孩子和家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀童書(shū)，指導(dǎo)孩子拓展閱讀視野，采取孩子與家長(zhǎng)合作講故事、談故事等形式，和其他家庭一起閱讀。管理員通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問(wèn)、討論的熱情，并鼓勵(lì)小區(qū)更多的家庭一起參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)孩子的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)。這樣的活動(dòng)得到了社區(qū)里不少家長(zhǎng)的支持。原本一個(gè)小小的隊(duì)伍，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到幾十個(gè)家庭了。聽(tīng)說(shuō)這個(gè)社區(qū)里有兩個(gè)鄰居因車(chē)位問(wèn)題曾大吵一場(chǎng)，彼此互不往來(lái)一年多；而在社區(qū)的親子讀書(shū)會(huì)中，兩家的孩子都在其中，孩子之間毫無(wú)間隙，在讀書(shū)會(huì)上一起閱讀，一起表演故事；最后，兩個(gè)家長(zhǎng)在故事里也冰釋前嫌了。很多人說(shuō)：沒(méi)想到親子閱讀還能有這樣的功效。

每個(gè)活動(dòng)有意義 位于華士鎮(zhèn)文化中心的圖書(shū)館，是本校親子閱讀的又一個(gè)陣地，里面不單藏書(shū)豐富，活動(dòng)也很豐富。學(xué)校和華士鎮(zhèn)圖書(shū)館建立了密切的聯(lián)系，參與組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)：一是有獎(jiǎng)閱讀，即當(dāng)孩子對(duì)讀書(shū)還缺乏足夠深入和穩(wěn)定的心理時(shí)，圖書(shū)館會(huì)采用一些獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)提升孩子的閱讀興趣。比如，凡是在圖書(shū)館借閱量排名前十的家庭除了有豐厚的獎(jiǎng)品外，還會(huì)有一定金額的書(shū)券相贈(zèng)，一般每年作一次總結(jié)。“有獎(jiǎng)閱讀”多采用積分制、閱讀記錄冊(cè)、限時(shí)答題等形式，使之營(yíng)造了一種督促性的讀書(shū)氛圍，讓孩子得到精神鼓勵(lì)。二是時(shí)段性閱讀活動(dòng)，即常常根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展且具有季節(jié)特點(diǎn)的閱讀。比如立春前后，圖書(shū)館就開(kāi)始為期兩周的關(guān)于春天系列的閱讀，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)圍繞立春、春天的習(xí)俗、春天的氣候等方面來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，并在兩周結(jié)束后進(jìn)行主題閱讀交流。對(duì)積極參與的家庭，圖書(shū)館也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第4篇：親子教育技巧范文

本次親子關(guān)系干預(yù)研究方案的實(shí)施目標(biāo)為：通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)案研究等心理健康教育方式幫助中職生掌握親子溝通的方法和技巧，設(shè)身處地理解父母，重視與父母之間的情感，加強(qiáng)與父母的溝通與交流，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自身的行為變化逐漸影響其父母的教育觀念和態(tài)度。父母學(xué)會(huì)真正尊重學(xué)生的人格和行為的獨(dú)立性，調(diào)整對(duì)子女的期望值，多理解孩子，與孩子進(jìn)行互動(dòng)、溝通，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

本研究在考察廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校354名中職生的父母養(yǎng)育方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任推薦、學(xué)生和家長(zhǎng)自愿為原則，抽取20名中職生及父母作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)

研究者自行編制了相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)材料，共包括6個(gè)單元：（1）當(dāng)我們同在一起；（2）互敬互愛(ài)；（3）溝通從心開(kāi)始；（4）接納“不完美”；（5）學(xué)會(huì)感恩；（6）共建溫馨家園。

研究者運(yùn)用自編實(shí)驗(yàn)材料對(duì)20名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)，每周1次，每次1小時(shí)，共6周。在輔導(dǎo)過(guò)程中，主要采用的訓(xùn)練方法有：（1）角色扮演，收集一些不良親子關(guān)系的日常情景，要求親子雙方交換身份，將對(duì)方平常在該情境下的情緒表達(dá)和行為方式，以校園心理劇的形式表演出來(lái)。（2）案例分析，輔導(dǎo)者提前收集典型案例，利用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的形式，讓團(tuán)體成員對(duì)這些案例發(fā)表各自的看法，自由討論并探討相應(yīng)的解決策略。（3）自由分享，泛指親子之間的一些經(jīng)驗(yàn)分享，包括對(duì)親子之間經(jīng)歷的事件、自己內(nèi)心真實(shí)想法或感受的分享。在雙方表達(dá)過(guò)程中，雙方都不能批評(píng)指責(zé)對(duì)方，只能表達(dá)自己的感受和想法。（4）知識(shí)講座，是指專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的知識(shí)講座，內(nèi)容包括青少年的身心特點(diǎn)、良好親子關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的重要性等。同時(shí)在其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程也適時(shí)穿插一些親子溝通技巧的知識(shí)。（5）親子游戲，通過(guò)輕松愉快的活動(dòng)氛圍使親子共同體驗(yàn)相互配合、相互鼓勵(lì)的樂(lè)趣。

二、個(gè)案輔導(dǎo)分析

在觀察團(tuán)體心理活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的原則、且雙方具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題意愿，研究者選擇了父親B和學(xué)生A（父女關(guān)系）作為典型個(gè)案。在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，研究者每周定期與來(lái)訪者做心理咨詢，每次咨詢時(shí)間約一個(gè)小時(shí)，一共十次。研究者除了收集來(lái)訪者的基本家庭信息、成長(zhǎng)歷史、家庭關(guān)系現(xiàn)狀等內(nèi)容，主要還采用了家庭治療的模式對(duì)個(gè)案進(jìn)行輔導(dǎo)和分析，旨在通過(guò)改變家庭的結(jié)構(gòu)與交往方式以發(fā)揮家庭的功能，從而真正有效改善親子關(guān)系，以解決中職生的個(gè)人問(wèn)題。

三、成效

在學(xué)校的德育團(tuán)隊(duì)特別是班主任的支持下，本次針對(duì)中職生親子關(guān)系的干預(yù)研究得以順利進(jìn)行。每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，研究助手都會(huì)發(fā)放“團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)意見(jiàn)反饋表”，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的看法和感受，隨時(shí)把握親子之間的變化及動(dòng)態(tài)，也方便研究者及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)方案。在所有干預(yù)研究結(jié)束之后，研究者主要是采用行為觀察法和訪談?wù){(diào)查法來(lái)了解本次中職生親子關(guān)系干預(yù)研究的成效。事實(shí)證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法能夠有效改善中職生的不良親子關(guān)系。家長(zhǎng)們表示對(duì)青少年的身心特點(diǎn)及矛盾性有了更好的認(rèn)識(shí)，能逐漸意識(shí)到根據(jù)孩子的能力和人格特點(diǎn)提出合理的要求，學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)孩子努力成為一名優(yōu)秀的職業(yè)藍(lán)領(lǐng)。學(xué)生們表示，活動(dòng)對(duì)他們觸動(dòng)很大，真正了解父母內(nèi)心的一些想法，能夠嘗試從家長(zhǎng)的角度去理解他們的辛苦和矛盾，同時(shí)學(xué)會(huì)以成熟的交流方式與父母溝通，交流彼此的內(nèi)心感受。

個(gè)案輔導(dǎo)分析法作為本次干預(yù)研究的補(bǔ)充形式，能夠更加深入、有針對(duì)性地解決親子不良關(guān)系問(wèn)題。父親B和學(xué)生A親子矛盾緩和了很多，父親逐漸改進(jìn)了自己的教育方式和觀念。學(xué)生A的精神狀態(tài)大有改善，主動(dòng)與班主任分享自己的感受和想法，與同學(xué)們的交流也明顯增多，能積極參加班級(jí)的活動(dòng)。

第5篇：親子教育技巧范文

初中生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，身體和心理的發(fā)展都還不夠成熟，在這一成長(zhǎng)時(shí)期，親子沖突作為一種不良的親子關(guān)系狀態(tài)，會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在初中生的自我認(rèn)知、人際交往、學(xué)習(xí)三個(gè)方面。

1.對(duì)初中生自我認(rèn)知的影響

自我認(rèn)知指的是對(duì)自己的洞察和理解，正確地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己對(duì)自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個(gè)體的自我意識(shí)更加地強(qiáng)烈。如果在這一時(shí)期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會(huì)產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負(fù)面的自我體驗(yàn)，從而對(duì)自己做出不正確的自我評(píng)價(jià)。如果初中生對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)的距離過(guò)于懸殊，不利于初中生心理的健康成長(zhǎng)。

2.對(duì)初中生人際交往的影響

親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關(guān)系往往反映著他們與父母的關(guān)系。一些親子沖突比較嚴(yán)重的初中生，因?yàn)榕c父母關(guān)系的不融洽，會(huì)更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長(zhǎng)期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢(shì)必會(huì)使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無(wú)助感以及錯(cuò)誤的交往方式造成的人際交往過(guò)程中的打擊等等

3.對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

親子關(guān)系是影響初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，不良的親子關(guān)系無(wú)法為初中生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負(fù)面情緒。這不僅會(huì)使他們的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問(wèn)題青少年”的產(chǎn)生；還會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，間接地影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、社會(huì)工作的介入

社會(huì)工作是用于專(zhuān)業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作。對(duì)于親子沖突問(wèn)題的解決，社會(huì)工作的介入無(wú)疑是一種新的可行方法。以下將從個(gè)案、小組和社區(qū)三大方法對(duì)親子沖突問(wèn)題提供具體的解決策略。

（一）小組工作：促進(jìn)親子間的雙向正面溝通

溝通是影響親子關(guān)系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因?yàn)楦改概c孩子都沒(méi)有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。

1.開(kāi)展家長(zhǎng)教育小組

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對(duì)家長(zhǎng)的小組活動(dòng)就是以這一內(nèi)容為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的。在親子教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，首先由家長(zhǎng)講述自己所遇到的親子溝通的問(wèn)題，然后與其他家長(zhǎng)溝通交流，最后由專(zhuān)家針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的解決辦法。通過(guò)小組的互動(dòng)和討論以及專(zhuān)家的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，幫助家長(zhǎng)獲取更多專(zhuān)業(yè)有用的親子溝通技巧。

2.開(kāi)展親子溝通小組

良好的親子關(guān)系首先要有良好的親子互動(dòng)，親子溝通小組就是要通過(guò)家長(zhǎng)與孩子共同參與游戲來(lái)增進(jìn)親子間的感情。可以運(yùn)用“角色扮演”的游戲，讓家長(zhǎng)和孩子在指定的問(wèn)題、場(chǎng)景、條件中模擬表演。這個(gè)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)與孩子換位思考，通過(guò)移情的方式去了解對(duì)方的內(nèi)心世界，達(dá)到互相認(rèn)識(shí)的目的。通過(guò)親子游戲，讓家長(zhǎng)與孩子有更多的交流，同時(shí)讓他們?cè)谟螒蛑袧撘颇谋挥绊懀延螒蛑袑W(xué)到的溝通方法運(yùn)用在日常生活中，促進(jìn)親子間的雙向正面溝通。

（二）社區(qū)工作：促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立

社區(qū)工作是社會(huì)工作的方法之一，是社會(huì)工作的價(jià)值觀念、工作對(duì)象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問(wèn)題，除了家長(zhǎng)和孩子自身的努力外，也需動(dòng)員社區(qū)的群眾，大家組織起來(lái)，共同解決問(wèn)題。

1.開(kāi)展家長(zhǎng)教育講座

社區(qū)可以時(shí)常的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講座培訓(xùn)，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對(duì)親子沖突”等為主題，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，解決父母?jìng)児餐龅降挠H子問(wèn)題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學(xué)會(huì)多贊美、多肯定孩子。幫助家長(zhǎng)更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。

第6篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：親子溝通；留守兒童；安全感

一、問(wèn)題的提出

留守兒童問(wèn)題在改革開(kāi)放之初就開(kāi)始出現(xiàn)。隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)，留守兒童數(shù)量不斷增加，教育問(wèn)題日益嚴(yán)重，引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。十六屆五中全會(huì)對(duì)新農(nóng)村建設(shè)提出了“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的20字方針，這其中包括了發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、建設(shè)新村鎮(zhèn)、構(gòu)筑新設(shè)施、培育新農(nóng)民、樹(shù)立新風(fēng)尚等的豐富內(nèi)涵。離開(kāi)了農(nóng)民，新農(nóng)村就無(wú)從談起，提高農(nóng)民素質(zhì)，造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。所謂培育新農(nóng)民，就是要造就“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、守法紀(jì)、講文明”的新型農(nóng)民，今天的留守兒童是明天社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，關(guān)注留守兒童的今天就是關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)。

安全感是在兒童社會(huì)化的過(guò)程中形成的。社會(huì)化研究理論認(rèn)為，家庭中父母與子女之間的關(guān)系是一種最持久、最核心的一種家庭關(guān)系。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，兒童與父母的相互作用和情感關(guān)系將會(huì)影響到兒童將來(lái)對(duì)社會(huì)關(guān)系的期望與反應(yīng)，良好的親子關(guān)系能為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供心理上的安全感和撫慰感。因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕猓改概c子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這無(wú)疑會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

二、概念的界定

第一，留守兒童。留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放以后出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，本文界定的留守兒童是指：由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商而留守在家，由祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)的小于16歲的孩子。本文調(diào)查的留守兒童主要處于8歲-16歲的年齡階段。

第二，親子溝通。親子溝通指的是父母與子女彼此之間相互分享情感、交流意見(jiàn)及表達(dá)需求的行為。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式將會(huì)影響到兒童自我概念的建立道德判斷的形成，以及兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理問(wèn)題。親子溝通技巧主要分為兩大部分：一是開(kāi)放式溝通：親子之間積極正向的溝通技巧，例如，傾聽(tīng)、尊重、同理、支持等。二是問(wèn)題式溝通：親子之間不能分享彼此的情感，多運(yùn)用副向的溝通技巧，例如，批評(píng)、束縛、不支持對(duì)方的溝通方式。研究表明父母與孩子之間的良好溝通有利于孩子心理發(fā)展的需要及良性親子互動(dòng)模式的建立，在親子溝通中得到父母支持的孩子有更好的自我認(rèn)同感及心理安全感，而與父母溝通不良的孩子更容易各種情緒和行為問(wèn)題。

第三，安全感。安全感（Security）作為一個(gè)心理學(xué)概念，最早見(jiàn)于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力／無(wú)力感．主要表現(xiàn)為確定感和可控制感

三、研究方法

本研究主要以湖南岳陽(yáng)、婁底、郴州、湘西四地的農(nóng)村留守兒童為研究樣本，共發(fā)放問(wèn)卷480份，回收有效問(wèn)卷456份，其中男孩260人，占57%，女孩196人，占43%；初中生214人，占47%，小學(xué)生242人，占53%，單親家庭占8%，雙親家庭占92%；32.6%的留守兒童與母親生活在一起，15.3%的留守兒童與父親生活在一起，48.7%的留守兒童與祖輩生活，3.4%的留守兒童寄養(yǎng)在親朋家中；父母外出務(wù)工時(shí)間“一年以內(nèi)”的有79人占17.3%，“兩年至三年”的有73人，占16.1%，“三年以上”的有304人，66.6%。

本研究采用的問(wèn)卷是自編一般情況問(wèn)卷和馬斯洛的安全感一不安全感問(wèn)卷（S-1），自編問(wèn)卷用以了解留守兒童親子溝通的方式、頻率、內(nèi)容，以及包括性別、年齡、留守時(shí)間、留守類(lèi)型等基本資料；安全感一不安全感問(wèn)卷（S-I）包括三個(gè)維度，每個(gè)維度包括25個(gè)項(xiàng)目，共75個(gè)項(xiàng)目，大約10分鐘完成。量表采用三級(jí)評(píng)分，即“是”、“否”、“不清楚”。對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)行用SPSSl3．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的安全感在性別這一變量上差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．334），表現(xiàn)為男孩和女孩的安全感水平?jīng)]有顯著性差異；從年齡來(lái)看，小學(xué)生安全感稍差，初中生較好，但是差異不顯著；留守兒童安全感在留守時(shí)間這一變量上差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．941），表現(xiàn)為留守兒童的安全感水平和留守時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有顯著性差異；留守兒童的留守方式這一變暈上差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（P=0．005），與母親（父親）生活在一起的留守兒童安全感水平最高，其次是和祖輩生活，被寄養(yǎng)在親朋家的留守兒童安全感水平最低。

那么，親子溝通對(duì)留守兒童的安全感的影響情況如何呢？結(jié)果如下。

我們將親子溝通頻率與留守兒童的安全感交互分類(lèi)，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，留守兒童的安全感在親子溝通頻率上存在顯著性差異（P

我們將親子溝通方式與留守兒童的安全感交互分類(lèi)，結(jié)果如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的安全感在親子溝通方式上存在顯著性的差別（P

五、對(duì)策思考

馬斯洛認(rèn)為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞。有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，即基本人際信任，才能積極地發(fā)掘自身的潛力，才能有人性及價(jià)值的較充分的實(shí)現(xiàn)。

精神分析理論認(rèn)為個(gè)體的安全感是這樣產(chǎn)生的：父母（尤其母親）是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的客體，在孩子幼小的時(shí)候，如果能夠給與孩子足夠的愛(ài)，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的、合理的愛(ài)，孩子就會(huì)體驗(yàn)的安全感，并延伸出對(duì)與他人及世界的信任，并且感覺(jué)到自尊、自信以及對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的確定感和可控制感。

留守兒童作為一個(gè)社會(huì)群體的存在，其親子之間的溝通更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、溝通的非面對(duì)面性等特點(diǎn)，父母無(wú)法給子足夠的愛(ài)，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、合理的愛(ài)，是造成農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展障礙的重要因素之一。

第一，父母正確認(rèn)識(shí)角色規(guī)范。父母作為承擔(dān)子女養(yǎng)育責(zé)任的社會(huì)成員，除了保證孩子所需的物質(zhì)條件之外，還要給與孩子教育、親情與心理上的安全感。留守兒童父母更多地考慮到孩子物質(zhì)上的滿足，而對(duì)孩子的精神需求則重視不夠。父母要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，建立良好的親子關(guān)系，增進(jìn)親子溝通與交流、促進(jìn)親子之間的理解與信任。良好的親子溝通是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。

第二，改變家長(zhǎng)外出的方式。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女的行為發(fā)展影響較大，但是如果父母由一方在家，則對(duì)留守兒童的影響在各方面都相對(duì)要小一些。因此，我們建議，父母外出務(wù)工時(shí)，最好留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育與影響的存在與完整。而且，有研究表明，留守兒童在小學(xué)階段母親最好不要外出，在初中階段父親最好不要外出。如果一定要外出，就要加強(qiáng)親子溝通。

第三，強(qiáng)化社會(huì)支持。良好的親子關(guān)系狀況是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，但是留守兒童家庭親子之間的互動(dòng)幾乎成了一種次級(jí)群體的交往模式，而且留守兒童的監(jiān)護(hù)人又不能很好地起到監(jiān)護(hù)的作用，這時(shí)社會(huì)支持就顯得非常重要了。因此建立一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，利用一切可以利用的社會(huì)支持因素，各方面形成合力，才能幫助他們成為健康的人。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：親子教育技巧范文

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動(dòng)研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對(duì)孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問(wèn)題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動(dòng)性和滿意度［3］、溝通的問(wèn)題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對(duì)策及實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對(duì)如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識(shí)課和個(gè)別咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國(guó)外對(duì)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對(duì)兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類(lèi)型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動(dòng)接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開(kāi)進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究（action research），是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動(dòng)研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動(dòng)提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會(huì)問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問(wèn)題或者提供了解決問(wèn)題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動(dòng)研究對(duì)結(jié)果的評(píng)估將遵照這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估的動(dòng)態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對(duì)象和方法

1.1被試

對(duì)重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級(jí)2個(gè)班級(jí)，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測(cè)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無(wú)法參加活動(dòng)的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長(zhǎng)工作坊”命名的活動(dòng)團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績(jī)優(yōu)異者2名，成績(jī)中等者7名，成績(jī)較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專(zhuān)7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對(duì)固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：?jiǎn)斡H家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測(cè)謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對(duì)父親的回答和對(duì)母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動(dòng)機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽(tīng)、溝通靈活性、理解、開(kāi)放的表達(dá)4個(gè)因素）。

所有項(xiàng)目采用自陳測(cè)驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測(cè)后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說(shuō)明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動(dòng)反饋表

要求每一次活動(dòng)后，家長(zhǎng)和學(xué)生分別填寫(xiě)參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對(duì)下一次活動(dòng)的建議。

1.2.3 “親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷

包括家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及最后的活動(dòng)感言，題目包括開(kāi)放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來(lái)收集資料：⑴在第一次活動(dòng)開(kāi)始前首先進(jìn)行總體需求評(píng)估（包括親子雙方參與活動(dòng)的愿望、活動(dòng)安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式），然后研究者根據(jù)評(píng)估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動(dòng)的方案及活動(dòng)方式的總體分類(lèi)。⑵執(zhí)行既定的活動(dòng)方案，并根據(jù)特定的活動(dòng)情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫(xiě)活動(dòng)反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動(dòng)方案。研究者要在每一次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會(huì)。⑷最后一次活動(dòng)結(jié)束后，親子雙方填寫(xiě)“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷，收集活動(dòng)整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及研究者的體會(huì)，形成最終的評(píng)估結(jié)果。

1.4 活動(dòng)開(kāi)始前的總體需求評(píng)估情況

1.4.1 活動(dòng)愿望

研究者通過(guò)課間活動(dòng)及學(xué)校例行的家長(zhǎng)會(huì)分別向?qū)W生和家長(zhǎng)了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對(duì)本次行動(dòng)研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹。口頭調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級(jí)的80%的家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的興趣。

1.4.2 活動(dòng)安排

研究者和班主任、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長(zhǎng)的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動(dòng)的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級(jí)教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動(dòng)時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動(dòng)共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。

1.4.3 活動(dòng)內(nèi)容

親子雙方都希望活動(dòng)內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來(lái)解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求大體可分為兩類(lèi)：一是對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對(duì)方進(jìn)行融洽的言語(yǔ)溝通，如何在雙方面對(duì)分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對(duì)親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長(zhǎng)中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長(zhǎng)和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動(dòng)方式

通過(guò)向家長(zhǎng)和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見(jiàn)，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動(dòng)方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺(jué)得是到學(xué)校受訓(xùn)來(lái)了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動(dòng)時(shí)間，還是講課多沒(méi)意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來(lái)聽(tīng)一些沒(méi)有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長(zhǎng)希望通過(guò)講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識(shí)。

根據(jù)上述家長(zhǎng)和學(xué)生們的意見(jiàn)，并通過(guò)具體商討活動(dòng)方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授5種方式。8次活動(dòng)的主題分別是“我們來(lái)到這里”、“重新認(rèn)識(shí)對(duì)方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長(zhǎng)。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

利用“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程分5種不同的活動(dòng)形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場(chǎng)描述。

2 結(jié)果

2.1親子對(duì)活動(dòng)整體執(zhí)行過(guò)程的評(píng)估

表1顯示：活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。

表2顯示：總體上各項(xiàng)活動(dòng)的受喜愛(ài)程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授。家長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)方式的喜愛(ài)度較為一致；學(xué)生對(duì)親子游戲和角色扮演的喜愛(ài)程度較高，對(duì)故事分享和案例分析的喜愛(ài)程度較低，對(duì)知識(shí)講授的喜愛(ài)程度最低。

表3顯示：家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的整體效果還是滿意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。

2.2 不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過(guò)突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長(zhǎng)：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒(méi)想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用。”“這個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒(méi)想到家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)這么重要。”

2.2.2角色扮演

學(xué)生：“以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對(duì)，今天看別人表演出來(lái)，才發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題。” 家長(zhǎng)：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過(guò)和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒(méi)有注意的。”

2.2.3故事分享

家長(zhǎng)：“我覺(jué)得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對(duì)方感動(dòng)的一件事的內(nèi)容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長(zhǎng)的對(duì)他的關(guān)心他根本沒(méi)有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的。” 學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺(jué)得無(wú)論快樂(lè)還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。”

2.2.4案例分析

學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺(jué)得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長(zhǎng)：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來(lái)就讓我覺(jué)得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會(huì)不會(huì)鬧翻天哦？”

2.2.5知識(shí)講授

學(xué)生：“有些活動(dòng)有點(diǎn)無(wú)聊。”家長(zhǎng)：“有些活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語(yǔ)言的知識(shí)讓我感覺(jué)很新鮮，以前覺(jué)得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺(jué)得用這種方式去表達(dá)愛(ài)特別溫馨，感覺(jué)很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級(jí)差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說(shuō)，初二的親子溝通水平是相對(duì)下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級(jí)供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來(lái)看初二年級(jí)的親子溝通心理問(wèn)題也最為突出，故本研究選擇初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

從本研究活動(dòng)方式的喜愛(ài)程度排序來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說(shuō)明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長(zhǎng)所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的耐心。知識(shí)講授這種活動(dòng)方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長(zhǎng)建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長(zhǎng)會(huì)式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對(duì)親子溝通的知識(shí)抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問(wèn)題。目前看來(lái)這種知識(shí)內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。

從活動(dòng)效果的整體評(píng)價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對(duì)于溝通知識(shí)的接受較好。本研究在知識(shí)傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動(dòng)方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對(duì)于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識(shí)與溝通技巧要差一些。說(shuō)明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過(guò)短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長(zhǎng)期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)溝通對(duì)象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說(shuō)明活動(dòng)本身還是給家長(zhǎng)和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對(duì)他們今后的溝通活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對(duì)于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動(dòng)性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動(dòng)內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動(dòng)內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動(dòng)性，這對(duì)于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。

行動(dòng)研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動(dòng)中的親子雙主體互動(dòng)”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動(dòng)由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動(dòng)接受，而本研究的活動(dòng)并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動(dòng)性。

另外，從不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對(duì)于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對(duì)家庭中過(guò)往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評(píng)價(jià)作為量化評(píng)估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動(dòng)，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評(píng)估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動(dòng)的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動(dòng)研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動(dòng)內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。比如對(duì)于知識(shí)講授，有的學(xué)生覺(jué)得“有點(diǎn)無(wú)聊”，家長(zhǎng)也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識(shí)“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第8篇：親子教育技巧范文

關(guān)鍵詞：親子互動(dòng)；英語(yǔ)；有效延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）19-082-1

要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力與家庭潛在的教育能力，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)將英語(yǔ)應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地，在學(xué)生與家長(zhǎng)之間搭建一座互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相理解的橋梁十分有必要。利用親子互動(dòng)活動(dòng)中無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。因此，它的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不同的方式方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

我們可以充分挖掘?qū)W生與家長(zhǎng)的能力與潛力，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程、社會(huì)時(shí)事，制定好親子活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)一系列親子互動(dòng)，如：

一、合作型親子互動(dòng)增進(jìn)情感

1.父（母）子同心“指指點(diǎn)點(diǎn)”。

孩子把右手放在家長(zhǎng)的左手上，家長(zhǎng)一邊拍孩子的右手，一邊有節(jié)奏地念：“nose、nose、eyes”，孩子必須很快地指到家長(zhǎng)最后說(shuō)出的“eyes”。媽媽說(shuō)：“nose、nose、mouth”，孩子就要迅速地指到自己的mouth。然后，家長(zhǎng)和孩子可以交換角色。

這個(gè)游戲幫助孩子輕松地認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，訓(xùn)練快速反應(yīng)能力，有效地提高孩子關(guān)于人體部位名稱(chēng)的英語(yǔ)表達(dá)，并增進(jìn)父母與孩子間的互動(dòng)。當(dāng)然，我們還可以在學(xué)習(xí)顏色、動(dòng)物、數(shù)字等知識(shí)的時(shí)候，將此活動(dòng)加以改編、利用。

2.“我是英語(yǔ)小老師”。

低中年級(jí)的孩子遺忘率特高，而且又極度缺乏自我督促能力。為了培養(yǎng)孩子們的觀察能力，我要求孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)真觀察和領(lǐng)會(huì)老師上課的言談舉止、提問(wèn)技巧、復(fù)習(xí)內(nèi)容等，回家后，也給自己的爸爸媽媽上英語(yǔ)課。半個(gè)月后，學(xué)生們成功復(fù)習(xí)了近期所學(xué)的英語(yǔ)，取得了較好的成績(jī)，而他們的家長(zhǎng)們也反映自己從中收獲不淺，并體會(huì)到了自己小孩讀書(shū)的艱辛。而且，與自己孩子之間的話題也多了起來(lái)，家庭氛圍更融洽了。

二、趣味型親子互動(dòng)拓展視野

在小學(xué)英語(yǔ)中，多次出現(xiàn)了家庭成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：father，mother等等。為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，借助勞動(dòng)節(jié)長(zhǎng)假期間，我設(shè)計(jì)了“母親節(jié)，你我來(lái)祝福”的趣味型親子互動(dòng)，讓他們用英語(yǔ)為自己的媽媽獻(xiàn)上自己的禮物。

節(jié)日后，經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的求知欲和好奇心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期。有90%多的學(xué)生參與了本次實(shí)踐活動(dòng)。有的為媽媽獻(xiàn)上了英語(yǔ)歌曲，有的用英語(yǔ)寫(xiě)上了感恩的話……許多學(xué)生都說(shuō)自己接觸到了許多以前不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭也更足了。

讓人欣喜的是，75%的家長(zhǎng)參與了本次的活動(dòng)，他們對(duì)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法給予了極大的支持，并表示歡迎在以后能多一點(diǎn)這樣學(xué)以致用、全家齊樂(lè)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

三、展示型親子互動(dòng)增添色彩

漫長(zhǎng)的暑假總是讓大人頭疼，孩子瘋狂。究其原因：實(shí)在無(wú)所事事，無(wú)聊之極。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們過(guò)好暑假？給他們點(diǎn)“小事”干干，使其做之不難，做之樂(lè)然？于是我設(shè)計(jì)了假期中“家庭介紹電腦制作”和“我是小小書(shū)畫(huà)家”的家庭活動(dòng)，收效頗豐：

1.孩子們通過(guò)用英語(yǔ)介紹自己的家庭，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力與輸出能力得到了一定的訓(xùn)練。

2.暑期中進(jìn)行家庭介紹電腦制作，有困難時(shí)及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，不僅增進(jìn)了家庭成員間的了解，而且使學(xué)生擺脫了“電腦就是打游戲”的錯(cuò)誤觀念。

第9篇：親子教育技巧范文

溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，然而，我們通常重視教師與幼兒之間的溝通，卻忽視了教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通。有的教師甚至認(rèn)為只要自己平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使不主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)溝通，也無(wú)愧于幼兒家長(zhǎng)的一份重托。這種想法看似樸實(shí)、誠(chéng)懇，卻也存在不小的誤區(qū)。

與家長(zhǎng)溝通并不是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)匯報(bào)或者回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通是與幼兒教師共同營(yíng)造和諧教育氛圍的過(guò)程；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，溝通具有家園合作共育使孩子的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)最大化的重要意義；對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，溝通使自己的教育工作產(chǎn)生事半功倍的效果。正如我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生所說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

本學(xué)期筆者開(kāi)始擔(dān)任中班的班主任工作，發(fā)現(xiàn)班里的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望差別很大。有的家長(zhǎng)還延續(xù)孩子在小班的狀況，只關(guān)心孩子的生活，孩子在幼兒園吃得好，睡得好、玩得好就行，不對(duì)孩子提“過(guò)高”的要求；有的家長(zhǎng)則希望老師能多教點(diǎn)知識(shí)，不能再像小班那樣“浪費(fèi)”時(shí)間了。由于孩子上中班以后的身體發(fā)展規(guī)律和所面臨的主要發(fā)展任務(wù)是不同于小班的，家長(zhǎng)對(duì)此未必完全清楚，筆者認(rèn)為這時(shí)就有必要跟家長(zhǎng)逐一進(jìn)行溝通，而不是一味地限制或者拔高孩子的發(fā)展水平。與家長(zhǎng)有效溝通應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1 鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體質(zhì)的全面發(fā)展

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不生病就是健康，事實(shí)上，孩子不但要健康，還要強(qiáng)壯，成人有義務(wù)幫助孩子的各項(xiàng)體質(zhì)發(fā)展指標(biāo)達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀。小班幼兒尚處于發(fā)展基本動(dòng)作與活動(dòng)能力的階段，在力量、速度、耐力、柔韌性及靈活性等方面還有待發(fā)展；中班是孩子鍛煉和提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期，而體能的發(fā)展依賴(lài)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)方法。孩子每天在幼兒園有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，在家里也要有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，尤其是節(jié)假日，家長(zhǎng)要帶孩子散步、跑步、做運(yùn)動(dòng)游戲或親子操等。但現(xiàn)實(shí)狀況是，不少家長(zhǎng)自己沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，又在日常生活中對(duì)孩子包辦代替，結(jié)果限制了孩子的體能發(fā)展。教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)滲透運(yùn)動(dòng)鍛煉的觀念，并提供相應(yīng)的家庭運(yùn)動(dòng)游戲，鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能的增強(qiáng)。

2 嘗試家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與動(dòng)手能力

中班開(kāi)始有值日生，以便培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和關(guān)心他人、服務(wù)他人的意識(shí)，與此相對(duì)應(yīng)，孩子在家里也應(yīng)該做一些家務(wù)勞動(dòng)，有的家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)可以幫助孩子走出自我的小圈子，豐富他的內(nèi)涵與修養(yǎng)，讓孩子變得有愛(ài)心、有胸懷，能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境。教師還要提醒家長(zhǎng)不要對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)給予過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)是家庭成員的義務(wù)，孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計(jì)報(bào)酬的，這樣的家務(wù)勞動(dòng)才能發(fā)揮對(duì)孩子全面發(fā)展的意義。所以家長(zhǎng)要給孩子更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等。

3 支持同伴交往，提高幼兒的交往能力

小班幼兒喜歡各玩各的，同伴之間缺乏真正的互動(dòng)與交往；中班幼兒的交往需求則大大增強(qiáng)，但是他們的交往技巧還有待發(fā)展。他們經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾，甚至大打出手，這時(shí)家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方法非常重要。有的家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子起了沖突就前去干預(yù)平息，有的護(hù)短的家長(zhǎng)甚至?xí)?xùn)斥其他孩子，這些行為都是不可取的。因?yàn)橹械瘸潭纫韵碌臎_突是孩子學(xué)習(xí)理解他人、鍛煉人際交往技巧的機(jī)會(huì)。沖突使孩子感受到他人與自己不一樣的的想法，為了達(dá)成共識(shí)，大家需要協(xié)商，而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩。此外，孩子之間是完全平等的，不像在家里總有人讓著自己，所以適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中心”的思維習(xí)慣，讓他們逐步學(xué)習(xí)遵守人際交往的規(guī)則。

4 改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

中班幼兒不像小班剛?cè)藞@時(shí)總是怯生生的，開(kāi)始變得活潑大方起來(lái)，活動(dòng)能力也大大增強(qiáng)，有的孩子則顯得比較浮躁好動(dòng)，對(duì)班級(jí)教師及其家長(zhǎng)的教育能力提出很大的挑戰(zhàn)。教師除了在幼兒園對(duì)這樣的孩子加強(qiáng)正面教育以外，還要幫助家長(zhǎng)改善教養(yǎng)方式，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

4.1教師要善意地提醒家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié)奏

激烈的競(jìng)爭(zhēng)與工作壓力容易使年輕的父母緊張、焦慮，不安，如果家長(zhǎng)在孩子面前頻繁地表現(xiàn)出過(guò)激言行和不滿情緒，會(huì)給孩子潛移默化的影響。還有的家長(zhǎng)自身情緒發(fā)展不夠成熟，平時(shí)比較情緒化、容易急躁，遇事缺少耐心與冷靜，也給孩子樹(shù)立了負(fù)面榜樣。

4.2在教養(yǎng)方式上，教師提醒家長(zhǎng)既不要過(guò)度放任也不要過(guò)度限制孩子

有的年輕父母比較崇尚自由教育，對(duì)孩子疏于管理，任其“自由”發(fā)展，導(dǎo)致孩子放縱、散漫、浮躁。有的父母則相反，對(duì)孩子嚴(yán)加管教、保護(hù)，過(guò)多限制孩子的自由活動(dòng)，導(dǎo)致這些孩子在家長(zhǎng)面前服服帖帖，一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的視線，就像脫韁的野馬，大肆發(fā)泄被禁錮的情緒，出現(xiàn)更多的浮躁行為。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子要既不放縱也不壓制，要為孩子營(yíng)造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境，以有效避免幼兒浮躁行為的發(fā)生。

5 利用親子關(guān)系，鍛煉幼兒的自我控制能力

孩子的自我控制能力弱，是很多教師和家長(zhǎng)遇到的難題。自我控制能力的強(qiáng)弱既與高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平有關(guān)，也與后天的教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)。一般情況下，中班幼兒神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制過(guò)程的相互轉(zhuǎn)化能力普遍增強(qiáng)。而孩子間之所以出現(xiàn)自我控制能力的差異，與親子關(guān)系類(lèi)型有一定的關(guān)系，教師也需要對(duì)某些家長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們提高自我控制能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱水蓮.相逢是首歌―做好家長(zhǎng)工作的八個(gè)秘訣[J].早期教育，2011.1：28-29.