對特殊幼兒的教育反思精選(九篇)

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第1篇：對特殊幼兒的教育反思范文

【關鍵詞】轉崗幼兒教師 促進方式 專業成長

【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規劃課題，《海南省小學教師轉崗幼兒教師的專業化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現大量“富裕”的小學教師。這些“富裕”的小學教師將被流向幼兒園。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業素質提出了全新的挑戰，教師專業化水平的高低決定了教育質量的高低。而轉崗幼兒教師的專業發展現狀已成為教育質量提高的瓶頸，因此提升教師素養已成為提高教育質量的關鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業化的內涵及標準

（一）幼兒教師專業化的內涵

教師專業成長可以分為理性的教師專業要求和實踐的教師專業要求兩方面，而幼兒教師的專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。

（二）幼兒教師專業能力標準框架

1.環境的創設與利用

2.一日生活的安排與指導

3.游戲活動的支持與引導

4.教育活動的設計與實施

5.評價與促進

6.溝通與合作

7.反思與發展

二、在教師教育背景下對轉崗幼兒教師及其專業成長的認識

（一）轉崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對海南省萬寧市40名轉崗教師進行了基本情況調查，總結具有以下共性特點：

1.來源均為調轉和并校分流的小學教師。

2.平均年齡呈現老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩，好靜，不夠活潑。

3.職業認同感較低，對幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創新能力較差。

5.有望參與崗位實習和專業培訓，自信心不足。

6.對自身的專業化發展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結合是幼兒園區別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉崗幼兒教師迫切需要專業成長

專業發展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現自我的提升和專業上的發展 。根據我省轉崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉崗教師的角色轉換方向：我們在培訓轉崗教師過程中堅持以現代幼兒教育理論為指導，確定轉崗教師的專業化發展目標，因此轉崗教師迫切需要專業成長。

三、在教師教育背景下促進轉崗教師專業成長的有效策略

（一）促進教師對外來知識的吸收與分享

這是利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網絡資源的利用）逐步培養轉崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。

（二）發揮專業優勢，建立個性化專業成長模式

除了對轉崗教師進行學前教育專業知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業所具有的優勢，讓不同專業的教師充分展示其專業特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業成長模式。

（三）促進教師的自我理解和專業自覺

通過多鼓勵、激勵教師去實現制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現場分析”。讓教師學用結合，學以致用。喚醒轉崗教師的職業自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉崗教師將專業成長內化為自覺的行動，從而實現在新環境下的角色轉換。

（四）以活動促提高，讓轉崗教師在參與中發展

1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發展自己的教學特點，從而加快自己專業成長的步伐。有效地提高了轉崗教師的教學預測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優質課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉崗教師的總結能力和評價能力。

四、在教師教育背景下促進轉崗幼兒教師專業成長取得的成效

（一）思想認識的轉變更新

通過培訓學習，轉崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發生了明顯的轉變。

（二）專業素質得到提高

在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯系實踐的原則，做到學用結合，使轉崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環中使轉崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩步發展

教師是立園之本，轉崗教師的加入，給我省的各鄉鎮幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉崗教師都經歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師逐步實現角色的轉換。呈現出了可持續發展的態勢。

參考文獻：

[1]教育變革與教師專業發展·王建軍·華東師范大學2012年8月教師教育培訓講座

第2篇：對特殊幼兒的教育反思范文

關鍵詞：幼兒園生成課程 實施現狀 建議措施

一、幼兒園生成課程的概念界定

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機、積極引導。”這就使得在課程內容選擇上有較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論基礎。新一輪的課程改革更加強調課程的生成。發揮幼兒的主體性、以幼兒的興趣和需要為教育基點、培養全面和諧發展的新一代國家公民是幼兒教育的目標。幼兒園生成課程正是基于尊重幼兒、發揮幼兒的創造性、促進幼兒全面發展的理念而深受廣大家長和教師的青睞。

幼兒園生成課程是指在彈性預設的前提下，教師對幼兒的需求和興趣以及教學情境的變化進行價值判斷，在師幼互動中不斷調整活動，從而使幼兒智力、道德、情感、審美等全面發展的一種動態過程。

二、幼兒教師對生成課程的把握

幼兒教師對生成課程概念的把握主要表現在：

1.心理上對生成課程的接受程度

幼兒教師在心理上是不愿去接受生成課程的理念。 “生成課程太難了，我不能夠把握好的教育時機。”“實施生成課程不容易控制課堂局勢，可能會一無所獲。”“生成的主題活動與幼兒園制定的總的教學目標會產生沖突，是實施生成課程的難點”“幼兒生成主題的不確定性、不可預測性是難點”。“想嘗試課程生成，但往往事與愿違，最后破壞了幼兒的興趣，預設的教育目標也沒有達到”這是幼兒教師普遍擔心的問題。此外，生成課程需要幼兒教師較高的專業素養，必然會增加教師的負擔和壓力。由此可見，幼兒教師正視課程生成理念還需要時間。

2.幼兒教師對生成課程的把握

提到生成課程老師們都能想到應關注幼兒的興趣，但對生成課程所需要的情景以及師幼互動方面缺乏一定的關注。在教學計劃與生成主題活動上，大多數老師仍拘泥于原定的教學目標。認為達不到幼兒園所指定的教學計劃就完不成任務，不能發揮師幼教學主體的作用。幼兒教師依據幼兒園的計劃來進行教學，其次是根據教材，最后才是幼兒的興趣。可見教師雖然接受了生成課程必須從幼兒的興趣和需要出發，但從教師所依據的教學資料來看，教師還是以預設的教學目標為主的。這說明教師還不具備生成課程的意識。在實施過程中，因為缺乏一定的教育機智，導致課程生成過程中出現混亂，甚至失敗。

3.幼兒教師課后反思情況

對生成課程的把握重在幼兒教師要有自我反思能力。但是當前，幼兒教師課后反思能力不強，缺乏科研意識是普遍現象。針對這一問題，《幼兒園教師專業標準（試行）》中也強調了對教師反思能力和科研能力的培養。很多幼兒教師從不去反思自己開展的活動，也不去提升自己的教學能力，潛意識中還是認為自己是“看孩子”者。尤其是隨著近幾年幼兒園事故頻發，安全問題似乎是幼兒教師關心的一大問題，其余的一概不重要，特別是在民辦幼兒園或者農村幼兒園，這一思想尤為嚴重。另一方面，也反映出了幼兒教師缺乏終身學習的理念，認為自己有一定的教學經驗，就可以不用再去思考教育教學，思想上還是閉塞落后的。

綜上，在心理層面幼兒教師對生成課程不熟悉，對生成課程存在畏難心理，在預設目標和生成性目標上體現出較為關注預設目標，在實施過程中缺乏一定的教育機智。此外，幼兒教師的反思能力不強。

三、幫助幼兒教師把握生成課程的建議措施

1.立足實際開展各種活動，促進教師對幼兒園生成課程的理解

根據調查，幼兒教師對幼兒園生成課程的理解一知半解，存在認識上的誤區，把生成課程看的過難。針對這一點，幼兒園應加強對職教師的培訓學習，各園應根據自身實際開展各種學術交流會，派優秀幼兒教師外出學習，聘請專家學者到園指導工作等方式，來幫助全園教師對幼兒園生成課程的理解。

2.幼兒園課程管理要學會放權

觀察發現，我國許多幼兒園在管理機制上管得太嚴，許多條條框框捆住了老師的手腳，以至于生成課程難以實施，因此幼兒園應學會放權，多給教師一些自，讓老師自己去經營她們的班級。不要太過于注重表面的文章，只要老師的安排符合教育教學規律、有利于孩子全面和諧發展，就應該放手讓老師去做，發揮幼兒教師和孩子的想象力和創造力，更符合明日幼兒園的理念和幼兒的身心發展規律。

3.幼兒教師要轉變觀念，樹立終身學習理念

新的時代賦予教師新的使命，幼兒教師已不是單純的“看孩子”者，這一點已不是新穎的話題，作為幼兒教師應首先自己把這錯誤的觀念改正過來，對孩子、對家長、對社會樹立教者形象。樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。同時應該站在時代的前列，無所畏懼，正視各種教育難題，更新觀念，樹立終身學習的理念。

4.科學合理的安排時間

幼兒群體的特殊性決定了幼兒教師責任的重大，在一日活動中幼兒老師需要處理很多瑣碎繁雜的事情，同時還要接受家長、幼兒園的監督。除了正常的保育和教學外，幼兒教師還要準備一些材料、文件、活動等，以便幼兒園和家長監督檢查，這些瑣碎的事情往往占據幼兒教師大部分的時間和經歷，因此時間對于幼兒老師來說非常寶貴，科學合理的安排時間也是一個重要的環節，只有科學的安排時間，在特定的時間做好特定的事情，才能為課程的生成創造機會。

5.學會反思，不斷提升自己

教師不僅是教育者，還是科研者。教師要有科研意識，才能有所進步。善于教學反思，不僅是教師具有科研意識的表現，也是教師把握生成課程的重要步驟。如何正確判斷幼兒興趣的價值點、如何做好師幼互動、如何處理突發的教育事件等，這些都應成為教師教學反思的一部分。反思能力的培養也是新型幼兒教師必備的一個專業能力。

參考文獻：[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：39-42.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001：247-248.

[3]叢立新.課程論問題[M].教育科學出版社，2000：110.

[4]陳幗眉，劉炎.學前教育新論[M].北京：北京師范大學出版社，1996：76.

[5]夏如波.幼兒園生成課程實施策略的研究[D].華東師范大學.2006.

第3篇：對特殊幼兒的教育反思范文

關鍵詞：幼兒教育；小學化；教育制度

幼兒園教育“小學化”問題由來已久，近年來，我國也出臺了相關的政策來堅決遏制幼兒園教育小學化的問題，取得了很大的進步，但因為一些原因，幼兒園的小學化問題還客觀存在。

一、人們對幼兒園教育的“小學化”問題認識不足

“識字教育”和“小學化教育”是人們認識度比較高的教育模式之一，而對于幼兒園教育的教育方式和教育模式，公眾還存在著一些偏差。首先，公眾對于幼兒園教育的認識存在一定的盲區，認為幼兒園教育就是傳統的啟蒙教育，應該多識字和多增加一些小學的知識點進行培養，以便在幼兒升入小學時能夠更好地銜接。其次，對于幼兒的特殊年齡特點缺乏必要的研究，相關知識的普及不到位，致使一些家長對于幼兒教育的教育方向還停留在培訓和托管的水平上，從而忽略了兒童成長的社會需要。

二、幼兒園的師資力量不均衡

雖然幼兒園教育已經成為教育制度中不可缺少的一個環節，但因為各地經濟發展和幼兒園建設的地域性等原因，幼兒園的師資力量和教育資源等不均衡，具體表現為：沿海城市的師資力量比較雄厚，幼兒園的建設也比較先進，而內陸地區則比較薄弱；城市的幼兒園師資比較雄厚，而一些鄉鎮的幼兒園教育則相對薄弱。師資力量薄弱的地區，由于缺乏專業教師的指導和授課，一般以“小學化”教育取代幼兒園教育。

對于以上幾種現象，本人認為應該從以下幾方面入手：

首先，加強制度的約束，同時對幼兒園教育政策進行合理地宣傳，對于幼兒園教育成果進行適當的宣傳，增加大眾對幼兒教育的認知。通過提高大眾對幼兒教育的認知，從而對幼兒園教育“小學化”問題進行反思和約束，促使幼兒園教育進行改革。

第4篇：對特殊幼兒的教育反思范文

“園本課程”是指以國家法律法規及相關政策為指導,以幼兒園自己的環境和條件為基礎,以幼兒的現實需要和學習興趣為出發點,以幼兒園教師為開發主體,幼兒園、社區和家長等多方共同參與構建的幼兒園課程。

一、加強教師培訓,提高教師綜合素質

有了正確的教育理念作指導,我們的園本課程的發展便有了可靠的依據,所進行的教學活動也能取得最好的預期效果,最大限度地促進幼兒發展。在當今社會,學前教育工作不及義務教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學歷水平與義務教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學歷降低了教師自我學習與提高的能力,幼兒園及社會其他相關部門要加強對幼兒教師理論素養的培養和技能教法的訓練,幼兒園要根據自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓方式和方法,理論與實踐相結合,提高幼兒教師的綜合素質。

其次就是教師的終身學習問題,每一個人都在不斷地變化發展中,尤其教師這一特殊職業,許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學習,或者組織骨干教師到學前教育工作發展好的幼兒園參加學習,使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學前教育事業的這片天。

二、優化教師工作環境和教師參與幼兒園課程管理的機制

教師在幼兒園教學活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創新,沒有時間去學習、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內容和活動方式。

幼兒園要實行科學、有序的管理,在正確的辦園思想的指導下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創設嚴謹而又寬松、求實又有創新空間的工作環境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發揮她們的創造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業中。

三、相關部門的支持和建立健全學前教育管理體制

幼兒園、家長和社區要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應該積極地和家長、社區力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態,及孩子的新發展,共同來促進孩子全面和諧持續發展。

政府和有關的教育行政部門應該建立健全學前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學習并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學習、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發現不足更新自己的教育理念。

此外,教師應該相信自己的能力,大膽進行教學活動的設計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。

五、增強自我反思意識,在教學行動中優化教育理念

自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環過程,優秀教學活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學行動中優化教育理念。

教師的教育理念是要經受時間和實踐檢驗的。隨著教學工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導自己的教學活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,進而進行調整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學能力的提高,推進幼教事業的發展。

總之,在發展適合本地區幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學前教育事業的發展與進步。

參考文獻:

[1]陳時見,嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發[J].學前教育研究.2001.

[2]虞永平.園本課程建設之我見.教育科學研究[J].2004,05.

第5篇：對特殊幼兒的教育反思范文

關鍵詞：蒙臺梭利教育 幼兒園 啟示

蒙臺梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意大利著名的兒童教育學家。她的幼兒發展觀，既不是固定的智力論，也不是環境的決定論，她將自己的這一教育思想和教學方法發展成為一個國際性的活動，對世界幼兒教育的改革和發展產生了深刻的影響，也對我們如何教育幼兒提供了很大的啟示。

一、蒙臺梭利教育的基本觀念

1.重視幼兒個性的發展和培養

在蒙臺梭利的幼兒教育思想中重視幼兒個性的發展和培養是其核心。蒙臺梭利的“重視幼兒個性的發展和培養”的思想，首先是建立在對幼兒的愛和尊重的基礎上。蒙臺梭利認為，幼兒在來自先天的、自發的、能動性的作用下，具有一種很強的、內在潛伏能力和繼續發展的積極力量，在幼兒的心靈中有一種難以捉摸的東西，它是發展中隱藏著的模式，只能在發展的過程中才能顯現出來。因此，人的童年時期并不是單純的向成年過渡的階段，而是“人性的兩極之一”，我們不應該將幼兒與大人視為人生過程相連的階段，而應該視之為人生中兩個不同的形態，兩者同時進行，并且互相影響對方。在此基礎上，她進一步提出，人類為了實現和平與和諧的理想，就應當把注意力放在如何發掘幼兒“純真、友愛”這些“人性偉大潛能”的發展之上。蒙臺梭利對幼兒的愛和尊重，對我們有著很大的啟迪。

2.自由的教育理論

關于自由，蒙臺梭利認為，自由是幼兒可以不受任何人的約束，不接受任何自上而下的命令、強制與壓抑，可以隨心所欲地做自己喜歡的活動，生命力自發性受到壓迫的幼兒決不會展現他們原來的本性，這樣教師就無法觀察到每個幼兒的實際情形。這里給幼兒的自由，不同于放縱或無限制的自由，所以要將自由與放縱區別開來：她所強調的自由并不是放縱幼兒，讓幼兒為所欲為，而是讓幼兒按照自己身心發展的需要自由發展。蒙臺梭利從不脫離紀律空談自由，在她看來“自由和紀律是同一事物不可分離的部分，就像一枚銅幣的兩面”。傳統的教育往往把自由和紀律對立起來，把幼兒“釘”在固定的桌椅旁，表面看起來似乎很有秩序，而實質上靠說教和懲罰培養的紀律是十分不可靠的，嚴重的還可能導致幼兒缺乏自信心，喪失個人尊嚴，甚至可能斷送幼兒內在生命力的源泉。讓幼兒在自發的活動中，發現自己的能力，認識到自己的作用和地位，以及對完成“工作”的信心，這樣，成就感、獨立性、自信心培養起來了，完美的人格也就會逐漸形成。幼兒憑自己內在的滿足喜悅來約束和控制自己的行為，如此，良好的紀律和秩序就在自由的基礎上自然產生了。

3.不教的教育

所謂“不教的教育”，就是指讓幼兒自己教自己。蒙臺梭利反對“填鴨式”的教學，主張從日常生活訓練入手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓幼兒自發主動學習，自己建構完善的人格。幼兒自己可以選擇能吸引他的工作，幼兒可以運用他的自由權和自主性，他能感受到學習中的愉悅和狂熱，因為他所做的每一件事，都是出自于自愿，而非強迫。蒙臺梭利教學法的基礎是幼兒對自然學習的喜愛，并培養他發展出持續一生的學習動機，使他的學習速度和自然成長的速度齊頭并進，避免強迫他去做他還沒有能力去做的工作。幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力、精神和體格得到自然的發展,而不是把幼兒培養成為一般所說的學者。所以，我們在提供給幼兒適合于促進他的感覺發展的材料之后必須等待，讓他的觀察能力自然發展并達到自覺的程度，這正是教育者的藝術所在。

二、蒙臺梭利教育觀念對我國幼兒園教育的啟示

全面了解蒙臺梭利教育理論的內涵，借鑒蒙臺梭利教育理論的先進之處用于我國當前的幼教工作，是擺在我們每一位幼教工作者面前的任務。

1.教師對幼兒應進行細心的觀察與合理性的指導

蒙臺梭利認為，幼兒在教育活動中是處于主動地位的，教師則是幼兒活動的觀察者、指導者。正如蒙臺梭利所言：“應用我的方法教師教得少，而觀察得多；教師的作用在于引導幼兒心理活動和他的身體的發展。”我們實際的教學中應樹立這種觀點：幼兒有自己的看法、觀點，這種觀點是非成人的，有時讓人感到費解，為什么幼兒會有那樣與成人不一樣的看法，對于這些看法，教師有必要順應幼兒的觀點來從事教育活動，在幼兒已有的觀點平臺上教育與思考。

每位幼兒教師在教育過程中都要努力扮演好觀察者這一角色。因為只有通過觀察，才能真正掌握每名幼兒的“不同水平”，因此，我們要切實提高觀察水平。觀察作為一種方法，要求教師既要掌握觀察的技術，又要有正確的觀察態度和強烈的觀察欲望。要通過不斷的實踐去提高自身的觀察水平，發揮觀察為教育服務的功用，提高教育的質量。教師要學會敏銳地觀察幼兒、分析幼兒的行為，還要學會根據實際情況及時靈活地調整教育方法和策略，教師要在教育過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業素養，學會敏銳地捕捉、分析、統整來自各方的信息，充分研讀幼兒，學會根據實際情況選擇適宜有效的教育方式和策略實施教育。

2.為幼兒創設適宜的環境

蒙臺梭利認為，“環境”是她的教學法中所必須強調的第一要件，是為了滿足幼兒的需要及自我建構而設計的。環境材料都是由教師精心籌劃和提供的，有幼兒按照實際生活的要求和規則操作的真實材料、實驗器材和一系列教具。蒙臺梭利教育在材料的提供上強調幼兒的需要，根據幼兒的不同認知水平投放材料，激發幼兒的內在需要，給予幼兒獨立工作和獲取經驗的機會。幼兒可以按照自己的需要和興趣選擇和使用它們，使智力、意志力和個性在材料的操作中得到發展。我國在環境材料的提供和投放上盲目性、隨意性較大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，因此，蒙臺梭利在環境材料的提供方面是值得我們學習和借鑒的。我們應以蒙氏理論中材料提供的原則和方法豐富我們的環境材料，使幼兒在與環境相互作用中得到提高，真正發揮環境的積極作用，強調環境對幼兒發展的作用，通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放，實現幼兒教育的目標。

同時，蒙臺梭利十分重視“軟環境”對幼兒發展的作用，強調幼兒的發展是外部環境通過幼兒內在心理變化來實現的。正是幼兒教師、家長等“軟環境”，促成了教具、教室、自然等“硬環境”對幼兒發展的內化。教師的作用及家長的文化素質是“軟環境”的具體體現，教師及家長是幼兒心理發展和潛力激發的促進者、引導者，是造成幼兒發展差異的背景基礎。蒙氏教育對教師的要求很高，她要求教師要有觀察幼兒的興趣和技能，在觀察的同時記錄每個幼兒的發展狀況，根據不同的發展水平給予不同指導，幫助其選用不同難度的教具，使幼兒在發展水平與教具的難易程度上找到結合點。蒙臺梭利還指出：“正在實體化的幼兒是一個精神的胚胎，需要自己特殊的環境。這種環境充滿著愛的退暇，有著豐富的營養。”這就要求幼兒教師及家長不僅給予幼兒一個適合其身體發展的物質環境，更應營造一種使幼兒感到安全溫暖的精神氛圍。

3.注重教師對教育活動的反思

教師對信息的反思能影響到自身知識結構、教育教學理念的建構；教師對技術技能及方法的反思能影響到所采用的教育手段；教師對教育活動過程與結果的反思能影響到是否要調整教學行為的判斷。反思的基礎是自我認知和客觀、正確的評價。評價是教師反思能否有成效的前提，教師有意無意地擴大自己的優點或者掩蓋和縮小自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。教師的評價，尤其是教師的自我評價是教師反思的內在動力機制，培養教師的評價能力是培養教師反思的有效途徑之一。一個具有良好素養的教師，應具有很強的評價調控能力，不僅能對信息、技術、技能、方法的要素進行評價，而且能綜合多種評價，對所開展的教育活動過程與結果形成客觀的認識，并根據評價結論重新反思活動要素，調整和駕馭活動過程。

蒙臺梭利教育注重對幼兒的觀察與觀察結果的反思，在實踐的基礎上，反思幼兒的心理，探討童年的秘密。而良好的反思意識能使教師主動地、有意識地去捕捉、獲取有關的信息，經過甄別，將其融入自己的知識基礎，使教師在評價判斷時多一雙眼睛、多一些參考。

蒙臺梭利教育理念對我國幼兒教育的改革具有很強的借鑒意義，尤其是2001年《幼兒園教育指導綱要》的頒布，吸納了國外一些優秀教育模式的優點。同時，我們也應看到蒙臺梭利教育的時代性與民族性，將蒙臺梭利教育引入中國時應該結合中國的實際做一些調整，這是一種保持蒙臺梭利教育模式基本框架不變的非本質調整。蒙臺梭利模式在世界各個國家和地區傳播的事實告訴我們，我們不應該“拒絕”蒙臺梭利教育理念，我們應該讓蒙臺梭利教育模式先從小面積的實驗開始。因此，蒙臺梭利教育進入中國需要以“本土化”的模式，需要結合中國的經濟、文化特點進行“本土化”研究，取長補短，結合我國的實際情況做出適合自己的最佳選擇。

參考文獻：

[1]田景正.蒙臺梭利的“兒童之家”幼兒教育實驗，學前教育研究［J］.2000，（3）.

[2]燁子.蒙特梭利與中國孩子的教育，新華出版社，2002.

[3]謝應琴.試論蒙臺梭利教育理論在我國幼兒園中運用比較教育研究［J］.2006，（3）.

[4]尚云麗.蒙臺梭利教育對當今教育的啟示.科教論壇［J］.2007，（9）.

第6篇：對特殊幼兒的教育反思范文

1.1“后現代”的理解

后現代思想是基于工業社會而言的。西方將工業化社會定名為“現代社會”，進入到二十世紀中末期，資本主義工業化任務完成后，哲學界引發了工業社會的反思，主要是對工業社會中所存在的主流思想進行批判性思考和研究，相對于現代社會而定名為“后現代思潮”。從社會階段角度而言，當工業社會進入到后工業社會，也就是人類的文明進入到信息時代。此時，人的思維方式因信息技術對社會環境的改變而產生了新的思維模式，在哲學研究領域中被稱為后現代思潮。如果說現代社會是注重物質和技術的社會，那么，后現代思維則更為注重和諧的自然生態環境以及人與自然的可持續發展。后現代作為一種思維方式，其具有寬容性、多元性和開放性，其反思的目的不是發揮引導性作用以對事物以本質性認識，而是起到警醒的作用，以提醒人們對事物的復雜性以清醒的認識。

1.2后現代主義課程觀的建立

后現代主義是哲學命題是對現代主義的反思。后現代主義社會思潮更為注重對現代主義中所存在的錯誤思維傾向以反思，諸如現代社會中注重個人成就的追求，注重對物質財富的欲望，在后現代主義思維模式下進行反思，對現代社會中的不當行為提出質疑，并對其社會影響性予以警示。后現代主義作為這對于現代性思想以反思的思維流派，其對于現代社會中的各種現象以多方位反思，主張在開放而寬容的人文環境下塑造人與自然的和諧，形成民主化的社會氛圍。中國是重視教育的國度，正所謂“科教興國，教育先行”。隨著中國教育改革的深入，要使改革的實踐模式發揮實效性，就要從時代的角度出發，從社會實踐需要的角度出發制定改革方略。縱觀中國的教育改革，主要是從科學技術發展的角度以探究，進入到二十世紀70年代，中國的傳統教育模式遭到了后現代主義課程觀的批判，使眾多的研究學者開始對“后現代”理論以重視，并從哲學價值觀的角度對課程教育以重新界定。按照新的理解，從社會實踐的角度出發對課程體系以重新構建，形成了教育新氣象。將后現代主義課程觀運用于幼兒園數學課程教學中，有利于幼兒園數學教學課程改革。幼兒園數學教育在整個的數學教育體系中屬于是起始階段，其對于幼兒園對于數學知識的掌握起到了基礎性的作用。運用后現代主義教育觀理解幼兒園數學課程教育的基本問題，可以針對目前幼兒園數學教育中所面臨的時代性挑戰進行反思，并提供新的教學思維模式，對于幼兒園數學課程改革以啟發。

2幼兒園數學教育中運用后現代主義教育觀的必要性

2.1運用后現代主義教育觀培養幼兒的思維能力

后現代主義教育觀是相對于現代教育觀而言的，擺脫現代教育觀中的功利性，將情感滲入其中，使教育思想不再受民族以及社會環境的限制，而是將更多的精力用于思考當中，重視從人才培養的角度出發開展教學。數學是所有學科知識中的基礎學科，幼兒園數學則是開發幼兒智慧，引導幼兒形成邏輯思維模式的基礎階段。幼兒園數學教師對幼兒開展數學教學，并不僅僅是教會幼兒對數的計算，而是激發幼兒提高對數的敏感性，使其對數的概念以足夠重視，并指導幼兒對數學學習采取合理的步驟以化解數學難題。事實上，將運用后現代主義觀反思幼兒園數字教學模式，就是訓練幼兒的思維，讓幼兒利用感性思維將自己想法展示出來，允許幼兒出現錯誤，并在錯誤中得到啟示，以培養幼兒的個人能力。

2.2運用后現代主義教育觀培養幼兒的個性化發展

按照傳統的教育方式，對幼兒進行數學知識教育以傳授數學基礎知識為主，輔助以簡單的數學計算。這種教育思維方式的初衷在于，對于幼兒建立正確的數學思維模式，對幼兒的數學思維以塑造，以避免幼兒在未來的成長中，數學知識的學習過程中走彎路。比如，幼兒園數學教師教學生對“5”的認識。按照現代教學方法，主要采取引導的教學方式，將“5”的實物出示在幼兒面前，讓幼兒產生直觀的印象，然后，將“1”“2”“3”“4”的數字呈現出來，讓幼兒從形狀和大小上對于數字以區分，教師還可以將“5”涂上特殊的顏色，利用幼兒對顏色的敏感度深化對“5”的認識。這種數字教學方法具有操作性，幼兒對“5”有所認識，但是并不意味著對“5”的概念有所理解。因為幼兒教師雖然在數字教學中對幼兒進行了引導式教育，但是并沒有過多地考慮到幼兒的想法，更不會對幼兒的思路以探究。幼兒的年齡小，對于教師所傳授的知識會認定是對的，因此對教師的指導言聽計從，而自身對數學的學習產生惰性，使得幼兒在這種引導和愛護下對數學知識進行學習，過多的服從而抹殺了好奇的天性。幼兒教師運用后現代主義教育觀開展數學教學，可以避免長時間的主動教學方式而產生的疲倦感，可以從幼兒的個性角度開展創新式數學教學，規避按照自認為正確的方法講授，引導幼兒形成開放性思維，以促進幼兒的數學思維模式的個性化發展。

3按照后現代主義教育觀對幼兒數學以界定

3.1幼兒數學教育有其自身的規律

數學自身尤其社會性發展歷程，屬于自然科學的基礎學科。對于幼兒而言，數學更具有工具性以利于培養幼兒的社會交往能力。從幼兒教育的角度而言，數學是一門有著自身獨特價值的學科，且在社會領域中規律性呈現。比如，在英國的幼兒數學教育中，更為強調數學與生活內容的關系，在尊重數學教育的相對獨立性的同時，還要將從生活的角度對幼兒以數學知識引導，并將數學知識向其他的幼兒學科中滲透。中國在幼兒數學教育中，對于幼兒數學的獨立性地位以強調，卻在很大程度上依附于科學教育，而忽視了數學在多學科中的滲透，影響了數學知識的多元化展開，妨礙了幼兒數學在生活領域中的運用，同時還不利于幼兒教育的整合。

3.2幼兒數學教育具有知識傳承性

幼兒幾乎沒有生活經驗，數學是建立知識與生活的橋梁，而且，在幼兒數學教學中，將數學知識從生活經驗的角度展開，不僅可以深化幼兒對生活內容的了解，而且還提升了數學知識的應用能力。比如，以組織幼兒“開商店”的游戲形式開展幼兒數學的“分類”教學，同時還可以培養幼兒的數學加減運算能力。在商店中有各種幼兒喜歡的玩具，包括娃娃、各種動物、拼圖等等。幼兒在游戲中需要將各種“商品”歸類，放在指定的位置。并將每一類商品都確定價錢，寫在標簽上。當有小朋友前來購物的時候，就要進行數學計算，由此而培養了幼兒數學綜合能力。對于小朋友們所“買”來的動物，幼兒數學教師可以讓小朋友們按照大小將“動物們”排好隊。幼兒們就會自覺抱著自己的玩具走到一起商量，然后一般說出玩具的動物名稱，一般按照大小將所有的玩具排好隊。這種幼兒數學訓練可以培養幼兒對順序的敏感度。這種數學教育方式發揮了幼兒對于數學的主動性學習，使抽象的數學具體化。幼兒在操作的過程中，并不是機械地按照教師的指揮完成學習任務，而是不斷地反思自己對數學的知識的認識，使幼兒在互動過程中提升學習的主動性。后現代主義強調在幼兒教育中注重發揮幼兒的主動性，并培養幼兒的反思能力。將幼兒數學教學與生活建立起必然的聯系，實現知識的直接傳承。

4后現代主義教育觀對幼兒數學教育的啟示

基于后現代主義教育觀，對于幼兒展開數學教育，要發揮數學的實踐性價值，就要注重幼兒對數學學習的主動性，并著力于提升幼兒的創造性思維培養。

4.1在幼兒數學教學中注重民主化

從后現代主義教學理論出發開展幼兒數學教學，要引導幼兒提升主動參與意識，激發學生從“要我學”改為“我想學”。幼兒數學教師在開展數學教中，可以從幼兒的個性角度出發，將數學知識以故事的形式展開。比如，讓小朋友用直角的三角尺畫直角三角形，有的小朋友就會將三角尺直接放在之上，沿著三角尺的邊畫出來。當小朋友畫完之后，數學教師可以讓小朋友在教室內尋找三角形，并說出這些三角形的特點。當課堂氛圍被帶動起來之后，教師可以講畢達哥拉斯發現“勾股定理”的故事。此時幼兒數學教師的教學目的并不是“勾股定理”教學，而是對數在生活中的認識。“勾股定理”是畢達哥拉斯在地磚上發現的。在一次宴會上，當人們都在吃飯的時候，畢達哥拉斯發現地面是由等同的正方形地磚鋪成。逐漸地，以他的數學思維就發現了地磚的規律，即三塊地磚的面積和四塊地磚的面積剛好等于52。當幼兒聽到這里后，就會對各種正方形和直角三角形極為敏感，并主動地探索其中所存在的規律。對于小朋友的每一個新發現，教師都要給予表揚，由此而讓小學生明白數學存在于生活中。

4.2在幼兒數學教學中注重創造性思維培養

幼兒的思維能力是從感性出發，所運用的使發散性思維。幼兒數學教學所注重的是邏輯思維訓練，以培養幼兒對于身邊事物具有創造性思維能力。比如，讓小朋友觀察地上太陽光照耀下的影子，用玩具所處影子所在位置的記號，然后認真觀察影子的變化，小朋友就會發現影子是移動的。然后再讓小朋友測量自己的身高和影子的長度，小朋友就會發現自己影子的長度也會有所變化。此時，教師就可以講解太陽自西向運轉，使得影子也產生不同角度的變化。由此而運用自然規律引導小朋友對角度的理解，并提升幼兒運用創新思維解決問題的能力。

5結論

第7篇：對特殊幼兒的教育反思范文

朱永新教授在《我的教育理想》提出：理想的學校、理想的教師、理想的學生、理想的校長和理想的家長。現在我針對師德，結合自己讀完這本書的感受，談談對理想的教師要具備的師德的看法。

一、理想的幼兒教師要具有愛心，能夠像父母一樣關愛幼兒

幼兒是稚嫩的特殊群體，需要成人給予特殊的照料。無論是教育還是養育，都要從他們的身心發展特點出發。以積極的態度和正面教育的方式引導他們幸福成長。教育者特別要從兒童的角度來理解兒童，與兒童形成積極的情感關系。雖然，建立良好的師幼關系是我國幼兒教育界多年來一直倡導和實踐的理念，但長久以來，我國幼兒教師對幼兒更多地是生活上的養護和照顧，以“準成人”的標準要求幼兒，以“管教”的身份出現在幼兒面前，在活動中一味強調常規和紀律，忽視幼兒的情感需求和身心特點，使一些兒童的身心受到了傷害。

事件一：午睡起床，3歲的芳芳想媽媽了，眼淚汪汪地問老師：“老師:，我媽媽什么時候來接我呀？” “你表現好，你媽媽下班就來接你了。”老師簡單地回答。“我媽媽到底什么時候來接我呀？”芳芳帶著哭腔又追問了一句。“再哭！再哭！我就不叫你媽媽來接你了！”老師不耐煩了，訓斥了芳芳。芳芳不再問了， 也不敢哭了，心神不安地坐在位子上。過了一會兒， 她趁老師不注意，悄悄地走到見習的大學生身邊，擔心地問：“老師，我媽媽還會不會來接我？” “會的， 你媽媽一定會來接你的。” 大學生同情地安慰著她，芳芳有些放心地回到座位上。 過了一會兒， 芳芳又悄悄地到大學生身邊問同樣的話。整整一下午，芳芳無心投入活動，在惶恐中，在詢問中，在期盼中度過。

反思：事件一中教師的言行是極不適當的。也許該教師認為自己開始時給了芳芳耐心的勸說，但是“表現好”對三歲的芳芳來說是極為抽象的，三歲幼兒的思維和語言理解水平較低，特別是在情緒低落的時候。她可能不清楚什么是“表現好” ，一定會很迷惑而再三追問。教師只是從自己的角度簡單地制止了孩子 的哭鬧，她不耐煩的回答和隨意恐嚇使這個孩子一下午都生活在惶恐不安中。這位教師完全沒有意識到兒童的情緒變化和情感受傷。她缺乏敏感的觀察兒童的能力，也想不到自己隨口說出的話語使這個孩子多么恐懼，從而也沒有在小孩子需要的時候給予她母親般的關懷。

二、理想的幼兒教師要具有責任感，開展規范性的幼兒教育活動

幼兒教育是一種規范性的活動，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，科學地根據重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗，為幼兒一生發展打下基礎。

可是，為什么我們會在幼兒教育實踐中看到這樣那樣的不規范的行為？究其原因，這與我國幼兒教育工作者的專業化水準有關。一些幼兒教師的專業技能嫻熟，唱、跳、彈、畫樣樣是能手，但是專業理論素養欠缺，教育活動不夠規范，非理性活動所占比重極大。當他們與幼兒共處時，心情和情緒起了很大的影響，情緒好時，能夠對兒童保持愛心和關愛；情緒不好時就毫無遮攔地在幼面前宣泄。此時他們的舉止會對兒童的成長與發展造成意想不到的負面影響。

事件二：活動時，男教師教給5歲的男孩子武術動作，孩子們雀躍起來。但在教與學的過程中孩子們卻雀躍不起來了。原來抱拳謝場的動作，教師在面對兒童示范時，兒童大多模仿成相反的動作。教師后來改變了兩手的位置，還有一些孩子分不清楚。教師不耐煩了，開始責怪孩子的模仿能力差，并提出要求：“必須是吃飯時拿勺子的手放在不拿勺子的手上，聽懂了嗎？”孩子們一直在緊張中分辨著，并擔心自己是不是做錯了，但還有一個孩子很自信地保持著相反的動作，老師走過去粗暴地揪住他的耳朵，說：“看看，大家都看看，全班就你一個人做錯了，中午想不想吃飯了！”這個孩子很害怕很委屈地改變了兩手的位置。

反思：事件二中武術教學本來可以成為一個使兒童興趣盎然、激情投入的活動，但是由于教師的非專業指導方法和注重結果的觀念，破壞了活動原本的教育學意向。教師的示范沒有考慮到兒童學習的特點，正、反方向的兩次示范混淆了一些孩子的認識；以“拿勺子”的手來指示和要求兒童是自身思維定勢的不規范指示；訓斥恐嚇使兒童人人自危；最后對兒童的體罰更是完全不顧及教育者的身份和責任的表現。其實教師完全可以采取讓兒童討論、體驗的方式積極地解決問題。使兒童在自主性得到發揮的過程中，不但能力得到發展，而且還享受到活動的樂趣。

三、理想的幼兒教師要具有耐心，循循善誘

事件三：排練“六一”兒童節節目，教師訓斥那位做不好“跑”的動作的幼兒：“你怎么這么笨！跑和跳都分不清， 就這你媽還說你會跳舞呢！到后排去算了，找個靈性的到前面來！”說著就把幼兒推到后排。一個幼兒穿著漂亮的新裙子，教師要求她做跪下的動作，她猶豫著不肯，教師就用力把她按倒在地：“讓你跪下你怎么就不跪呢！”當天排練了一個多小時，教師完全不考慮幼兒的身心特點，兩名幼兒都以傷心哭泣收場。

第8篇：對特殊幼兒的教育反思范文

力

【中圖分類號】 G617

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

14―0029―01

班級管理是班主任的常規工作，在幼兒園里當班主任更是一件不容易的事，幼兒園里孩子的群體生活一般是以班級為單位。那么，作為一名帶班教師如何做好班級管理工作，就是我們必須面對和解決的問題。作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是會做好班級管理工作。

一、建立良好班級常規的能力

我們都知道，要管理好一個班級，必須有良好的常規。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有良好的班級常規，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，各類活動就不能順利開展。

1. 常規教育要日常抓。“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的生活衛生習慣、集體規則意識的培養等等，學習常規包括看書、翻書、專心聽講、舉手發言、認真傾聽、耐心等待等好習慣，教師要根據幼兒在園的一日生活的各個環節有內容、有計劃地開展常規教育的工作。

2. 班級常規建立的方法。首先，要培養幼兒良好的行為習慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經心，找東找西。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

二、加強學習，轉變觀念，提高自身素質

首先，我們要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過："教師必須學而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢下管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地進行，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。其次，我們要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。我們對這本書要認真地"看"，仔細地"讀"，深入地研究分析。在實踐中，我們應該善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多好的經驗。最后，我們要善于總結，在反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思。

三、家園共育，形成教育合力

1. 作為班主任，要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中，與幼兒園的教育形成合力，促進孩子的發展。如我們通過“家長開放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“家園聯系欄”等，讓家長了解自己孩子的表現和進步，了解教師對孩子的關愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動上真正與老師要求保持一致。讓家長和教師在這樣良好的氛圍中相互學習、相互尊重、相互理解、相互鼓勵。

2. 作為班主任，應該主動與家長交流溝通，對孩子教育內容上盡可能地達到一致看法。

第9篇：對特殊幼兒的教育反思范文

新學期又開學了，因為本學期比較特殊，我是插班進入中三班的，對班中的實際情況并不是很了解。于是，在進班前，我與徐老師、阿姨進行了初步的了解和溝通，了解幼兒的生活習慣、學習習慣，以及家長的配合情況，為了更好的進行本期個人工作，制定計劃如下：

一、班級常規管理

存在的問題：

1、中班幼兒通過一年半的學習、生活自我服務能力有了較大幅度的提高。但是，我與孩子們接觸了一兩個星期，感覺幼兒的學習傾聽習慣比較差，幼兒之間的交往還不夠，上學放學的禮貌都有待于提高。

2、戶外體鍛、散步幼兒比較自由散漫，做操沒有力氣。

3、幼兒上學普遍很晚。

解決的措施：

1、首先，每次活動前都要對幼兒提出相應的要求，讓他們知道規則。如果幼兒表現好的要給予表揚，其次，沒有達到的要求，或故意搗亂的幼兒要適當進行批評，從而來形成好的班級氛圍。組織幼兒參觀同年級幼兒的活動，給予幼兒觀察和學習，.

2、根據班內幼兒表現情況每周評選一次"進步獎"（好孩子）。

3、做好家長宣傳工作，通過家園配合，讓幼兒形成家園一致的生活、學習習慣，提醒家長不要太晚來學校。

4、自己編排好適合幼兒的和律動，自己做操時注意動作的規范。

二、班級環境創設

存在的問題：

1、由于班級教室較小，環境創設的場地不夠寬敞，動靜區域的劃分還不夠合理、明顯。

2、班中的掛飾、主題墻的色彩不夠統一。

3、教師做得游戲成品比較多、半成品比較少；雖然美觀、可持續利用率低。

4、玩教具不夠豐富。

解決措施：

通過與徐老師的溝通，在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上。

1、對于場地的不合理分配，在這學期我要經常和徐老師探討和學習，其次再向其他班級的老師進行學習，參觀、借鑒，怎么樣能夠把動靜區域分開，讓幼兒安靜的快樂的游戲。

2、班中設計出主色調，不管是主題墻、區域、吊飾都以綠色為主（春天到了，綠色有生命，生機盎然）其他色作為配色，形成統一風格。

3、在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上。其次，我會努力和孩子一起制作，爭取從孩子的活動中獲取題材。加強幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，老師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

4、通過學習制作適當的玩教具，制作時不僅要美觀而且要實用，數量也要夠。

三、家園聯系方面：

存在的問題：

1、由于我是本班的新老師，家長對于我的了解不多，我對家長也不夠。

2、家長園地上的內容不夠新穎。

3、與個別"特殊幼兒"家長的溝通的方式方法。

解決措施：

1、主動與家長進行溝通，來園放學要熱情接待，其次，我要及時反饋幼兒在園情況，并了解孩子在家的情況。

2、多看書、多學習新的東西、能與家長進行多方面的溝通，來了解家長感興趣和想要的東西。

3、對于"特殊幼兒"（包括身體不好的、比較的調皮的），與家長溝通時要注意方式方法，要做到耐心傾聽家長的要求，精心照料的孩子的生活。

四、備課、上課

存在的問題：

1、備課的效率以及內容質量不高。

2、活動時的教學形式不夠創新，語言不夠精明。

解決的措施：

1、認真備課、提高備課效率和質量。（寫出重難點）對于自己的語言領域，更要加深探究。到不懂得地方有困難的地方需要虛心的請教。其次，及時寫好課后反思和游戲反思，內容要真實，可寫如何觀察幼兒、如何指導幼兒、如何評價幼兒等。

2、活動要敢于有自己的想法和創新，多看優秀教案，多聽優秀老師的課，多看優秀的視屏。

3、青年教師隨堂課（準備好教具）；積極上好匯報課，課前要磨課，并與師傅探討。

五、技能、筆耕方面

1、每天都要堅持練習彈琴，積極參加教師基本功比賽。

2、認真整理優質教案、外出聽課的匯報課或教研課，及時反思和學習。

3、每月認真寫好教育隨筆以及教育心得，并及時發表在自己的教育博客上。