防災減災教學設計精選(九篇)

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第1篇：防災減災教學設計范文

關鍵詞：研討式教學方法 輕武器射擊 教學改革

教學方法是教學內容的外在表現。信息化條件下，如何適應素質教育的需要，改變以講授為主的傳統教學方法是落實“更新教育觀念，深化教學改革，推進素質教育”的具體環節，是教學改革的重要突破口。教學方法改革的關鍵應是通過實施研討式教學把學員學習的積極性調動起來，把學員的主體地位體現出來。

一、研討式教學的實質

研討式教學的實質就是解放教員的教授力和學員的學習力。如何讓學員腦筋開動起來，充分調動學員主動學習、參與教學的積極性，從而達到培養高素質人才的目的，是實施研討式教學的出發點和落腳點。因此，研討式教學是教學方式改革的大思路，是基本方法，具有方法論意義。它是為調動學員學習的積極性而貫穿于整個教學實踐環節中的一種指導思想?！敖虩o定法”，教學方法是多種多樣的，不能用一個框子把方法框死，把研討式教學的基本精神全方位貫徹到教學活動中去，這樣才能啟動教學方法的實質性改革。教員把握了研討式教學的內涵和基本環節，就可以進行自由組合，發明創造出各種不同的具體教學方法。

二、研討式教學方法在《輕武器射擊》教學改革中的作用

1.研討式教學是調動學員學習積極性的有效途徑

調動學員學習積極性，是體現學員主體性的必然要求只有使學員具有真正的主體性，能有利于學員素質的生成和強化。以知識講授為主的教學方法，注重向學員講授概念、常識、要領的內容，忽視了鼓勵學員進行獨立地思考，真正地把所學的知識與實際結合起來，忽視了讓學員到實際中去應用和檢驗所學知識這個重要環節。這種“填鴨式”的教學方法，學員幾乎成了“聽、記、背”的機器，束縛、壓抑了學員們的學習動力，使他們的主觀能動性和參與教學的積極性難以施展。教學實踐證明，研討式教學是解決問題的一個有效途徑。讓學員參與到教學中去，極大地調動了學員的學習力、思維力、創造力，提高了學員學習的積極性。

2.研討式教學符合教育心理學揭示的記憶和理解的規律

教育心理學揭示：在學習中，如果學生只知道果，不知道因，不知道因果推導過程，那么他的理解是狹隘的，記憶是膚淺的，運用是單純的。研討式教學的目的就是調動學員主動思考問題、主動地參與教學，他們不但獲得了果，還知道了因，并參與了從因到果的判斷、論證過程，真正發揮了主體作用，真正發揮了自己的思維能力，這樣，學員認識事物的側面多，把握事物的本質深刻。教育心理學還揭示：運用耳、目、手、腦相結合的多通道記憶方法，有助于提高記憶的效果，高質量地牢握知識。而研討式教學是調動學員多種感官參與教學，這樣就有助于學員加深印象，加強記憶。從開展研討式教學的情況來看，學員們都反映這種教學方法使他們學得深刻、記得牢固、用得順、變得靈活。

3.研討式教學方法是《輕武器射擊》教學改革的重要組成

教學方法的改革必須與教學內容、教學對象和教學目標相適應?！遁p武器射擊》教學中的理論系統性、推理嚴密性和知識嚴謹性在引入研討式教學后，可以使教的過程變為導的過程，變為學員探索實踐的過程。在教學中發現，學員對武器常識和射擊學理等知識點的掌握情況呈上升趨勢，射擊技能水平有明顯提高。學員經過小學、中學和大學的基礎教學，已經具有一定知識儲備和思維判斷能力，但社會閱歷和實踐經驗弱，分析研究問題能力差，因此他們既有開展研討式教學的基礎，也有開展研討式教學的需要。

三、研討式教學方法在《輕武器射擊》中的應用與實踐

1.學員要有充分的課前準備

學員必須掌握一定的相關信息和知識，在聽課前必須對課程內容有所了解；必須提前對研討的問題進行思考。因此，學員要有充分的時間廣泛涉獵輔助資料、認真閱讀教材，在教學專業網站和《輕武器射擊網絡課程》上查找信息。有可能的話，還應進行調查研究和相互之間的討論。沒有一定的信息量，沒有對實際問題的深刻理解，就無法開展研討式教學。

2.教員要發揮主導作用

教員在研討式教學中起中心和主導作用。與傳統教學相比，在對教員課程設計能力、學科相關知識掌握程度和對課堂的駕馭能力上要求更高。教員既是主持人，又是表演者，還是總導演。具體操作中應注意以下三點：

（1）要選擇好適當的研討課題。一是研討的課題必須具有吸引力，能夠引發學員的主動思考和產生疑問；二是研討的課題必須是學員最關心的重點和難點問題，現實性要突出，以便啟發和激發學員用所學的理論回答這些問題；三是研討的課題必須能明確表達所要研討的內容，不能似是而非。

（2）必須向學員推薦閱讀有關書籍和提供相關資料。教員要加強閱讀指導，使學員學會正確使用圖書資料和網絡信息資源。學科專業網站和網絡課程是研討式教學中實施雙向互動和教學補充的有利平臺。學科專業網站應是由主講教員建設，體現學科教學、學員學習活動為核心的網站。

（3）必須搞好研討的組織調控。教員在研討人員的安排上，既要率先選好重點人，又要善于發現和挖掘現場躍躍欲試的活躍學員，適當地搞一點即席發言；要注意控制和調動學員的情緒，什么時候冷靜，什么時候該掀起，都直接關系研討的效果；要把握研討過程中的主調，不能在學員中引起負作用；要對經常性和分組性的研討實施跟蹤控制，不要造成任學員自生自滅式的討論。對于討論，要有布置，有檢查，有匯報，有講評。

（4）教員必須做精講。講重點、難點、熱點問題，是精講的原則。對重點問題要講述，對難點問題要突破，對熱點問題要敢于涉及，不回避；精講起點要高，不要只注意照顧基礎差的學員，而應著眼于中等以上學員的接收能力；精講還要著眼于激發學員進一步學習研究的積極性，教學內容要多留給學員思考的余地，不但要讓學員知道問題的概貌，心中還要冒出問號，有些問題要力爭讓學員自己來解答。

3.要形成有利于開展研討式教學的濃厚氛圍

（1）要激發教員和學員的積極性。研討式教學增加任課教員的工作量，增加備課的難度，必須有積極性才行。調動教員運用這個方法的積極性，一是要有相應的激勵機制，解決想干的問題。二是要組織教員進行研究探討，提倡教員集體備課，集思廣議，解決會干的問題。要鼓勵學員有創造性的見解，還要幫助他們有地方發表學習和科研成果。

第2篇：防災減災教學設計范文

關鍵詞 正交法 電流效率 槽溫 平均電壓 摩爾比

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.056

Application of Orthogonal Design Teaching Method

in Optimization of Cell Technology

WANG Shan[1]， YANG Zengzhong[2]， WANG Zhixin[1]， WANG Hong[1]

（[1] School of Mechanical Engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016;

[2] Qinghai Qiaotou Aluminum & Power Co.， Ltd， Xining， Qinghai 810100）

Abstract Application of orthogonal design method to 240kA prebaked aluminum reduction cell as an example， the effects of changes in the bath temperature， the average voltage and the molar ratio of the three important technical parameters on current efficiency. Nine by three factors and three levels orthogonal experiment， the analysis shows that the best combination of poor bath temperature 945 ℃， the average voltage of 3.91V and a molar ratio of 2.40， the test to obtain a current efficiency of 96.11%， this technology can effectively improve the current condition effectiveness. Quantitative analysis of variance judgment bath temperature， the molar ratio of a certain impact on the current efficiency.

Key words orthogonal; current efficiency; bath temperature; average voltage; molar ratio

電流效率是電解鋁生產中的一項主要技術經濟指標。①電解槽溫度變化對電流效率有很大影響，溫度過高或過低都會對電解槽的正常運轉產生負面影響。②平均電壓與電流效率緊密相關，通過降低電解槽的平均電壓，可有效降低生產電耗。③摩爾比高低決定了運行過程中氧化鋁濃度與槽溫的高低，降低摩爾比可以提高電流效率，而提高摩爾比則可以提高電解槽的穩定性。電解實際生產中，各技術參數之間相互依賴、相互制約，共同作用影響電解槽的電流效率，且各個參數又在不斷變化，故很難通過獨立試驗推斷出電解生產中最優的工藝技術條件。④

1 正交試驗的設計與方法

正交試驗的方法是利用已經造好的正交表安排試驗和進行數據分析的一種方法。⑤正交表記為（），為表的行數，即安排試驗次數;為表的列數，表示最多可安排的因子數;是各因子水平數。⑥電解槽的各個技術參數只有合理配置，才能優化槽況達到最大限度的提高電流效率的目的。以240kA預焙鋁電解槽為例進行單槽試驗，采用3因子3水平正交試驗方法，分析槽溫為940℃、945℃和950℃，平均電壓為3.91 V、3.92 V和3.93V，摩爾比為2.40、2.45和2.50對電流效率的影響。

2 試驗結果與分析

2.1 極差分析

正交表的極差分析可以得出影響因子的主次順序，預測更好的水平組合。⑦由于槽溫、平均電壓以及摩爾比的變化對電流效率存在影響，故采用極差分析法以提高電流效率為目的，單槽試驗結果見表1。

表1 電流效率（34）正交試驗設計與結果

因子為1水平對應不同平均電壓和摩爾比做3次試驗，1、2、3號試驗結果代數和為ⅠA，即因子1水平的綜合值：

ⅠA = 92.48 + 90.12 + 91.09 = 273.69

同理可得ⅡA、ⅢA，反應了三次A2（或A3）水平及B、C兩因子三個水平各一次的影響，故A因子綜合值ⅠA、ⅡA、ⅢA之間的差異是由于A因子三個不同水平而引起的。

將綜合值除以試驗次數得到綜合平均值K，如A因子1水平的綜合平均值KA1=ⅠA/3=91.23，同理可算出A因子2、3水平的KA2、KA3。由此再計算K的最大值與最小值之差，即極差R，如：RA=93.7291.23=2.49，分別將3個因子R計算結果列于表1。比較極差，槽溫對電流效率的影響最大，是主要影響因素，工作電壓影響最低。

由于電流效率越高越好，應選取因子綜合平均值最大所對應的水平，即A2B1C1為最佳水平，而正交表的9次試驗中并沒有此試驗組合，其為根據試驗數據計算得到的，再用此預測因子組合做試驗，得到電流效率為96.11%，試驗證明計算得到結論是正確的。

槽溫對指標的影響先增后減，說明A2對指標的影響最大，沒有繼續試驗的必要。而隨平均電壓和摩爾比的增大，對指標的影響是先減后增，依據其變化上下限范圍外，對指標可能仍有好的影響效果，若條件允許，則有進一步繼續試驗的必要。

2.2 方差分析

極差法在多因素下，通過少量計算就可得到較優的組合方案，但沒有分析誤差對指標的影響。方差分析可以把因子水平變化引起的差異，同誤差所引起試驗數據間的差異分開，并能定量的描述因子影響作用是否顯著。⑧

2.2.1 因子變動平方和（）

反映了因子水平變化時，所引起試驗結果的差異，即因子對試驗結果的影響。由于因子各水平下數據的平均值圍繞總平均值而波動，故可用各水平下數據平均值與總平均值之差的平方和來估計，因子水平變化而引起的數據波動，這個平方和就是因子變動平方和。

= ，其中 =

計算因子變動平方和：

=

= = 9.97。

2.2.2 因子變動均方和

由于試驗數據個數越多，因子變動平方和就越大，為消除數據個數的影響，利用自由度即數理統計中獨立的偏差數目，可以計算因子變動均方和：

因子變動均方和 = ，其中= 因子水平數

因子變動均方和 = = = 4.985

2.2.3 誤差變動平方和（）

實際試驗結果與真值存在一定誤差，常用試驗數據與平均值的偏差來估算，為避免其正負相消，將偏差平方后再相加，即誤差變動平方和。由于正交表的空列沒有安排因子，所以引起數據波動只能是誤差引起，可用空列的偏差平方和求得。

正交表第4列是空列，該列計算誤差：

= = 0.65，

= = （總實驗次數）

= （）（2 + 2 + 2） = 2。

2.2.4 顯著性檢驗

根據數學原理，對因子變動均方和與誤差變動平方和進行合理的比較，就能分析出因子對試驗結果的影響程度、性質。故用一個標準定量確定顯著影響因子的個數，引入比計算，其計算公式為： =

只有當值大于臨界值時，該因子對指標的影響才是顯著的。臨界值，即（，）可通過查不同信度下的分布表得到。當≥>，說明因子對指標是一定影響，記為。

因子比計算： = = 15.34

查得臨界值為（2，2）=19，（2，2）=9.00。顯著性檢驗結果表明，因子對指標有一定影響，C因子對指標有一定的影響，顯著性檢驗列成方差分析表（見表2）。

表2 電流效率試驗方差分析

3 結論

利用正交法分析槽溫、平均電壓以及摩爾比對240kA預焙鋁電解槽電流效率的影響。通過方差分析方法研究三因子與誤差水平變化引起電流效率的差異，并通過F比計算，得到槽溫和摩爾比對電流效率有一定的影響。采用極差分析方法得到最優組合方案其電流效率為96.11%。隨著平均電壓和摩爾比的增大，對電流效率的影響是先減后增，有進一步繼續試驗的必要。

基金項目：2013年度青海大學中青年基金項目（項目編號：2013-QGY-15）;青海省財政廳2014年重點學科及重點實驗室專項資金“卓越人才培養計劃”建設項目（項目編號：40650901）

注釋

① 廉迎澤.提高鋁電解電流效率研究[D].長沙：中南大學，2006.

② 王群，梁漢.300kA預焙陽極電解槽生產過程中的技術條件優化[J].輕金屬，2008（6）：33-38.

③ 陳東文.鋁電解生產中降低電解槽平均電壓的措施[J].有色冶金節能，2011（5）：21-23.

④ 鄭永龍.240kA電解槽節能技術優化研究[D].長沙：中南大學，2011.

⑤⑦陳建設.冶金試驗研究方法[M].北京：冶金工業出版社，2005.

第3篇：防災減災教學設計范文

關鍵詞 項目教學法;飼料配方設計;實踐;探索

中圖分類號 G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2009)13-0333-02

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎,教師指導為輔,使學生在團隊協作下主動接受知識和技能的教學方式。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,由學生自己按照實際工作的完整程序,在教師的指導下,以小組工作方式,共同制定計劃、分工合作完成整個項目。筆者在高職畜牧獸醫專業動物營養與飼料課程中嘗試了項目教學法,取得了較好的教學效果。

1 項目教學法的實踐

1.1 課程與項目

畜牧獸醫專業《動物營養與飼料》課程中動物飼料配方設計。

1.2 教學目標

學生在了解動物常用飼料特性和動物營養需要等相關理論知識的基礎上,通過飼料配方設計,熟悉動物飼養標準及飼料配方設計的基本原則,掌握試差法設計飼料配方的方法步驟,培養小組的團隊精神和創新精神,激發學生的學習興趣。

1.3 項目設計

在規定時間內設計出比較合理的飼料配方。要求:遵循飼料配方設計的基本原則;所選用的飼料符合動物的消化生理特點;設計步驟完整;配方的主要營養指標與飼養標準的偏差在±5%以內;配方的成本合理。

1.4 項目實施過程

1.4.1 明確任務。以3～5個學生為1組,在教師的指導下選擇1個主題,明確任務。例如:設計蛋雞飼料配方、設計生長肥育豬的配方、設計奶牛飼料配方等。

1.4.2 制訂計劃。學生根據所選擇的主題進行整體規劃,并進行小組內分工,確定工作步驟和程序,明確小組內各個成員的任務,制訂完成項目的實施計劃。教師根據各小組展示的項目計劃是否合理、可行,給出相應的修改意見。

1.4.3 項目實施。學生以小組的形式合作完成養殖生產調查、營養需要量的確定、飼料原料的選擇、配方的設計與調整等過程,教師進行指導。

1.4.4 項目評估。通過學生設計的配方的展示、教師的提問、小組的自評和互評,師生共同評估項目的完成情況。

1.4.5 項目總結。經過各小組成員的實踐活動,每組都設計出了飼料配方,但與飼養標準的相符程度不一。據此,對配方設計的技術要點進行總結歸納,對設計不合理的原因進行分析,并進行配方的進一步優化。這樣使學生更加熟練掌握配方設計的技術要點。

2 運用項目教學法的效果

項目教學法的學習過程是一個人人參與的創造性的實踐活動,它注重的不是最終結果,而是完成項目任務的實踐過程。在飼料配方設計教學中采用項目教學法,具有很大優勢,也能收到良好的教學效果,主要體現在以下幾個方面。

2.1 有利于培養學生的創新能力

項目教學法中學生完成項目的過程是技術學習的過程,更多地表現為一種創造過程。學生通過項目的完成,通過對技術問題的探究,激發了創造的欲望,享受到創造的樂趣。在小組學習討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態的,而是動態的;答案沒有最好的,只有更好的。

2.2 有利于培養學生解決實際問題的能力

項目教學法強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強化學生的手腦并用。學生在配方設計過程中,通過獨立查閱資料、制訂項目實施計劃、獨立實施項目方案等步驟,學生的技術設計以及利用所學技術解決實際問題的能力都得到了增強。

2.3 有利于培養學生的團隊合作精神

項目教學法強調小組活動,由3～5個學生為1個小組,各成員既要完成各自的工作任務,又要主動與其他成員討論,共同完成小組的項目。在完成項目任務的同時,培養了學生的團隊合作精神。

3 項目教學法面臨的挑戰

項目教學法與傳統教學法相比,在教學目標、教學方法和教學形式等方面都發生了變化,其核心不再是把教師掌握的知識技能傳遞給學生,即不再是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師指導下,通過學生的學習實踐活動去尋找這個結果,并進行展示和自我評價,其學習的重點在于學習過程而非學習結果。因此,項目教學法對教師、學生以及教學資源等都提出了新的要求,面臨著諸多問題。

3.1 教師的工作量加大

根據項目教學法的特點,教師在課前不再是簡單的備課和編寫教案,而是要花費很大精力去精心設計項目,為項目作準備,確保項目的正確選擇和設計的合理。為此,教師應具備較高的理論知識水平和較強的實踐動手能力,并且教師要精心設計項目,在項目實施的過程中,要細心和耐心地指導,對學生要有信心和愛心,這需要花費更多的時間和精力。

3.2 教材需要改革

傳統教材片面注重理論的系統性,往往內容比較深奧,理論脫離實際,不利于高職學生的自主學習,也給項目教學帶來困難。因此,應對教材進行改革,內容盡可能通俗易懂、圖文并茂,體例盡可能項目化、任務化,并與生產過程相銜接,便于實施項目教學法。

3.3 學生人數與實驗設備臺套數不匹配

目前高職學生班級人數普遍在40～50人,有的甚至更多,而實驗室儀器設備臺套數往往較少,不能滿足項目教學法的需要,有的甚至只能分2批實驗,教學時數和質量難以保證。

3.4 學生素質參差不齊

由于高職學生的文化基礎相對偏低,自學能力較差,給項目任務的完成帶來一定的難度。

4 項目教學法應注意的問題

4.1 項目設計應注意實用性

項目的確立是實施項目教學法的關鍵。教師要在項目設計上動腦筋。設計項目既要考慮教學內容,又要能夠激發學生的學習興趣,以促進學生通過主動學習和實踐,完成項目所明確的各項工作任務。項目應具有一定應用價值,盡可能與生產實際接軌,學生有獨立進行工作的能力。

4.2 項目的難度要與學生的水平相當

項目教學法注重學生的探究能力,這就要求項目的難度把握一個“度”。如果太易,容易造成學生的浮躁情緒;如果太難,會挫傷學生的積極性。因此,項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定。

4.3 教師的指導要恰當

項目教學應堅持以學生為主體、以教師為主導的原則。學生在完成項目過程中遇到困難時,教師應及時給予指導和鼓勵。但應注意指導方法,一般應采用啟發式的、非正面的提示性指導,以培養學生的發散思維和創新能力。

4.4 項目評估和總結必不可少

在項目完成后,應加強評估和總結,通過小組評議、組間評議、教師評議等方法,相互啟發,相互學習,取長補短。同時,總結還有利于對項目進行拓展和延伸,學生以后遇到類似問題,能夠想到用該知識去解決。

項目教學法對培養學生的動手能力和解決實際問題的能力至關重要,對高職院校培養技能型實用人才具有重要價值。但項目教學法的實施也面臨著一些問題,需要進一步探索和研究。

5 參考文獻

[1] 張仁西.談項目教學法的實施[J].鎮江高專學報,2008(10):86-88.

[2] 石洋.認清形勢貫徹項目教學法[J].濰坊高等職業教育,2008(12):36-37.

[3] 李娜.項目教學法在電子商務課程中的實踐與研究[J].蘇州市職業大學學報,2008(12):111-112.

[4] 張駿.項目教學法的應用與探索[J].中國培訓,2009(1):58-59.

[5] 郭亞建.項目教學法在食品分析實驗操作中的應用[J].中國科教創新導刊,2009(2):22.

第4篇：防災減災教學設計范文

《我國自然災害知多少》課題教學設計（教學參考）

【單元教學目標】

1、 情感與態度：感知保護地球對人類的重要性，樹立保護地球的責任感，加強防范自然災害意識，爭做環保小衛士。

2、 行為與習慣：進一步養成保護環境的行為與習慣，提高在自然災害面前的自救、自護能力。

3、 知識與技能：懂得環境問題給地球造成的危害，初步理解珍惜資源的意義，了解自救自護知識，提高自救自護能力。

4、 過程與方法：用調查交流、創新展示、運用讀圖表分析、案例分析、創新展示等方法來組織教學，增強防災減災的的意識, 樹立保護地球的責任感，提高自救自護的能力。

5、 道德教育點：節約資源，保護環境。

法治教育點：遵守有關保護地球和防災減災的法律。

道德與法治教學設計（部編版二下第五單元第十六課第一課時）

學校

班級

執教者

課題

我國自然災害知

教時

1

日期

一、課題分析：

本課題主要引導學生了解我國自然災害的多發性及嚴重性，了解造成自然災害的原因以及自然災害的危害，。本課先從我國發生的各種自然災害入手，讓學生感知自然災害造成的損失以及造成這些自然災害的緣由，引導學生明白只有加強對環境的保護才能減少自然災害的發生。

二、學情分析:

在我國每年都有各種各樣的自然災害發生，新聞中也經常會報道各種自然災害造成的損失。但對于五年級學生來說感受還是不深的，首先體現在人類面臨的環境災難在某個區域，我們的學生中絕大多數沒有經歷過；其次，有的自然災害對學生的生活影響不大，學生感受不到。因此，學生的防災避險意識比較淡薄，防災避險的能力比較弱。

三、 教學目標：

  1、了解我國主要的自然災害，認識自然災害帶來的影響。

 2、認識大自然有不可抗拒的一面，知道不合理的行為會誘發或加重自然災害。 

3、樹立環保意識和安全意識，主動防災。

四、教學重點、難點：

 重點：了解我國主要的自然災害，認識自然災害帶來的影響，知道不合理的行為會誘發或加重自然災害。 

難點：培養收集資料整理資料、思辨探究等自主學習能力。 

四、課前準備：

課件：教學媒體。

教 學 過 程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

活動一：

看視頻 知災害

導入：聊聊今天經歷的開心的事。幸福嗎？快樂嗎？是啊，冬日，暖陽，我們在校園中愉快的學習，在課堂上朗朗讀書，在操場上奔跑追逐，實現著我們的籃球夢，突然——

1、出示《汶川地震》片段1,片段2

2、寄蜉蝣于大地，渺滄海之一粟。災難面前，人類如此的渺小無助。同學們，我們的地球，我們的大自然并不是一直都是心平氣和的，它也有發怒的時候，比如地震，海嘯，洪水等，我們稱之為“自然災害”。自然災害是指對人類生存帶來危害，或損害人類生活環境的自然現象。（自然災害分類）

3、學生說說你還知道哪些我國發生的重大自然災害？造成怎樣的影響？（小組交流）

學生觀看

指名交流

雖說是五年級的學生，但是對自然災害的直接接觸較少，本環節對學生的幸福環境與突發的地震遭遇形成對比，意在引起學生的共鳴，更好的感受生命在自然災害面前的渺小與無助。

活動二：

看統計圖，分析自然災害的危害性

1.ppt呈現2019年十大自然災害及其影響。（危害大：生命、環境、經濟、社會穩定、精神、疾?。ㄒ咔椋?/p>

2、出示統計圖

認真閱讀統計圖，你有什么發現？我國哪些自然災害造成的損失比較大？

3小結：

旱澇災害和臺風造成的直接經濟損失是最大的。

地震、泥石流是造成人員傷亡最多的。

4、災難連鎖反應PPT 、思維導圖

小組討論

指名交流

。

觀看ppt

運用新聞視頻數據更具體的呈現自然災害對我們生產、生活的影響之大，損失之重。

五年級學生有了一定的讀圖分析能力。通過讀圖分析學生能直觀的了解到我國自然災害對經濟造成的重大損失。

拓展--自然災害的出現不是單一的，而是影響巨大的連鎖危害。

活動三：

小小調查元

我國是世界上遭受自然災害最嚴重的國家之一。

1.出示中國自然災害分布圖

這是一張我國自然災害分布圖。從圖中，你有什么發現？

小結：

1、 種類多（）

2、 分布廣

對我國影響最廣的自然災害是滑坡、泥石流、洪澇、旱災和病蟲害等。

（1）我國旱災分布廣泛，主要分布在我國東部。(2)洪澇災害分布東多西少。其中長江流域、黃河中下游地區最為集中。(3)雪災多發在西北地區和青藏高原.(4)臺風災害多發生在東部沿海地區。（5）地震西多東少

課前查找資料

上臺匯報

五年級學生有了一定的讀圖分析能力，運用圖示直接、明了，而且更為客觀。

通過讀圖分析學生能直觀的了解到我國自然災害的種類及分布情況。

活動四：

辨析小能手

過渡：自然災害危害如此之大，造成這些自然災害的原因有哪些呢？

PPT:自然因素

人為原因（滿足條件才能形成自然災害）

學生討論滿足什么樣的條件會引發怎樣的自然災害（報告單，小組合作）

小結

自然原因

人為因素：濫砍濫伐

亂扔垃圾

工廠、汽車排放廢煙廢氣

冰箱、空調大量使用

…

學生辯論

通過視頻科普，學生們對自然災害的成因有了進一步的認識，充分調動學生的參與積極性去討論和發掘人類哪些不好的行為誘發或加重了自然災害，只有有了充分的危險意識，才能更好的去避免以后可能出現的類似行為。

加強印象，增強學生保護大自然的意識

總結

1、如果我們不滿足這些條件會怎樣？（自然災害大大減少），

2、所以我們應該——

3、不僅僅如此，我們更應該敬畏自然，如我們前面學過的哈尼族人一樣，與與大自然友好相處，科學優化自然，這樣我們的大自然將不再發怒，會心平氣和的孕育我們。

4、兵書說“知己知彼百戰不殆”這節課我們自然災害發生的原因，在我國的分布規律，我們又如何有針對性的防御自然災害呢？（上網、查閱資料，咨詢父母師長，我們下節課交流）

完成表格

制定方案

1、讓學生主動查找預防自然災害資料

第5篇：防災減災教學設計范文

一、減去導入環節中不必要的教學步驟

導入好比是提琴家上弦和歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎。同樣道理，教師的導入如果能導在學生的心坎上或教材的要害處，就可以激發學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使他們進入一個良好的學習情景中，為接下來的教學起到事半功倍的效果。但如果在新課導入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質問題，就既不能吸引學生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學任務的圓滿完成。以“自然災害對人類的危害”的新課導入為例，我們先來看W老師在新課導入時安排的幾個步驟：

1.多媒體呈現1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請同學說說發生在身邊的自然災害。

這一環節共耗時15分鐘，很顯然，導入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節課才45分鐘，單在導入環節就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的。可以說，精彩的導入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導致一堂課失敗的重要因素。W老師設計前兩問的目的是為了激發學生的學習興趣及導出這節課所要學習的內容，但是很明顯，這兩者內容重復，而且多個視頻很耗時。

再來看看J老師對這一節課的導入：

1.多媒體呈現不同類型的自然災害圖片。

2.請學生說說那個災害更嚴重，判斷依據是什么？

這樣的導入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學生感知了自然災害的類型多樣，也讓其感知自然災害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發其進一步學習的動機。

二、減去授課過程中不必要的教材內容

教材是教師實施教學活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內容對課堂教學質量的影響很大。在教學設計時，教師需要對教材內容進行加工處理，對一些“贅余”的教學內容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災害的概念、特點、危害等內容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內容，而W老師在講這個內容時卻頗為詳細。

這一節課的課程目標是“以某一自然災害為例，分析自然災害對人類的危害，從而增強學生的減災防災意識”。因此，在講解這節內容時J老師選取了我國常見的一種自然災害――洪澇，以本地區的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產生的原因及解決途徑。對自然災害概念、特點、分類、危害等內容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產生的原因及解決措施上，實現了課堂的高效教學。而W老師卻把這一內容作為重點知識一一詳細講解，結果整節課的時間安排上就出現了問題，并且還大大增加了學生的記憶內容，這樣的處理極大地影響了整節課的教學效果。當然刪減教材內容得有一定的依據，既要根據課程標準和教材的要求，還要基于學生的學習特點與需求等。課標中沒有要求的內容但課本有的應盡量減去，如，“自然災害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災害”這些知識應該是編者為了內容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學生簡單閱讀就行。還有學生一看就一目了然的或者在初中時已經掌握了的，再說也并非本課的教學重點的，也可以減去。在減去不必要的教學內容后，就有足夠的時間解決本節課的重難點問題了。

三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災害對人類的危害”一節中，就增加了《中國的自然災害》《20世紀90年代我國洪澇災害》《1998年長江流域的洪澇災害》《2003年淮河流域的洪澇災害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學案例，既有助于增加學生的學習興趣，也有助于突出學習重點和突破學習難點，培養地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學已成為絕大多數教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節課下來使學生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導致的結果中不難看出，它們或多或少地影響了教學目標的有效實現，因此，在教學設計時對這部分內容應減去或作適當修改。也就是說，在教學過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災害危害”這一內容時，選取了身邊河流――曹娥江，內容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發源于金華市磐安縣尖公嶺，流經新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統稱自嵊縣城關至入?？跒椴芏鸾?。

從材料一曹娥江分布圖讓學生認識曹娥江流向，流經地區的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產生的自然災害及原因。既激發了學生的學習興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉的情感，也使學生在解決問題中學會學習，體現新課程“學習對生活有用的地理”這一理念。

另外，教學中適時的拓展可以激發學生的發散性思維，豐富教學內容，拓展教學空間，同時又能推進教學的順利進程。但教師一定要注意對教學重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學目標，切不可沖淡教學主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構中，金老師簡單補充了泥石流爆發，在山區的你我應該如何逃生這樣情景，增強了學生的防災意識。黃老師在講解中國洪澇災害時，對1998年長江的洪澇災害，淮河洪澇災害情況做了大量描述，她想通過這些補充內容讓學生進一步了解我國洪澇災害很嚴重，但其實這塊內容在這里中并不是教學的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現象很多教師在新課講授過程中都時有發生，他們總是對自己感興趣的內容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識呈現

這里的知識呈現主要指的是幻燈片上顯示的內容。由于受時間與能力的限制，傳統“一支粉筆加一張嘴”的教學方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現。但自從有了現代多媒體技術以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學生看清楚幻燈片中的內容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現的所有內容，結果往往是沖淡了教學的重點，無形中增加了學生的負擔。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災害的典型事件”，W老師都一一地呈現在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節課的質量，的確有刪減的必要。

我們再來看一下J老師對這一內容在幻燈片上的知識呈現：

1.自然災害概念。

2.自然災害危害。

3.洪澇災害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓練積累外，也有教師的引導影響。J老師通過對教材的處理，就自然災害的概況以兩個大標題呈現，災害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學生做課堂筆記，也不利于培養學生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現，也就是說課件也需要簡而精。

第6篇：防災減災教學設計范文

一、跟崗學校的做法

1. 環境建設的精美化

“昔孟母，擇鄰處”。校園環境文化作為校園的生態系統，它的作用體現出“桃李不言”的特點，能使學生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。

環境布置的家園感。以一年級新生入校環境的考慮和設計為例：該校為新入學的孩子布置了整面墻壁的笑臉墻，生動而溫馨，讓孩子們形成“我們是一個整體”的集體意識和小主人的歸屬感。

用學生作品構建校園環境。該校隨處可見學生自己創作的作品，其中最有特色的是紙漿畫，走廊、樓梯、柱子、墻壁、班級、場室內幾乎隨處可見，很好地彰顯學生藝術創作成效的同時，培養了學生的榮譽感。

讓學生自己動手。學校功能室的標牌都是由學生自主動手設計制作，用環保材料制作的標牌稚嫩卻新穎別致，特色十足；各班班級的環境布置也都是由學生自己制作布置。

特色化的細節。在樓梯的外立面，見縫插針，設置了攀巖墻，既滿足了孩子們好動的需求，又達到了課間課后鍛煉的目的。

漂亮的閱覽室。為滿足學生課外學習的需要，該校布置得最漂亮的地方是學生閱覽室。閱覽室周一到周六全天開放，隨時閱讀。

2. 學校管理的精細化

“把每一件小事做好就不小；把每一件易事做好就不易”。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現。

小主人管理。凡是關乎學生的管理，一切由學生做主。以各類“小能人”參與學校管理：早值、課間、兩操、大課間、放學，班級的電閘、衛生、圖書、板報等，全部由學生負責，老師只做指導，基本不插手。每周升旗儀式交給一個班主持，班級基本全體參與，主題明確，表現形式多種多樣。

德育重情感。每學年開學，每個班都拍集體照。六年下來，小學時期的照片成為極為珍貴的成長記錄。班級管理上，各年級都設定了統一的調控口號，簡單、響亮、奮進。不管是課內課外，學生行止有度，規范文明。

重視第二課堂。60多個課程社團由學校老師、外聘人員、部分家長構成第二課堂師資，讓每一個孩子都能找到適合自己興趣的成長點，給孩子發展提供更多可能，為評價孩子多一把尺子。

二、在比照中借鑒

與天正小學一樣，我校也是一所建校只有24年的年輕學校。我校秉承著“讓書香陪伴孩子成長”的辦學理念；堅持“品行端正、能寫會讀、陽光自信”的育人目標；恪守“基于翰墨文化，以養正教育為特色，辦一所‘書香飄逸、積極向上’的精品學?！睘檗k學目標，創設并形成了以“墨香綠色校園”、“陽光藝術團”和“無線電測向”為特色教育的德育和科技教育教學陣地。

近年來我校取得了一系列可喜的成績和長足的發展。較突出的有：全國少年兒童防災、減災、自護金點子最佳金點子集體、全國童趣杯優秀小社團、全國少年“五自”學習實踐小課題成果展示活動全國優秀課題組、廣東省特級檔案管理單位、廣東省規范漢字書寫教育特色學校、廣州市綠色學校等。

師生所獲榮譽碩果累累：教育教學論文、教學設計、課件分別在國家、省、區級的刊物發表或獲獎，《以書法啟迪為人之道、治學之方》獲得區級課題資助；英語科《三年級26個英語字母的基本發音的phonics教學》完成區小課題結題。在省、市、區的書法比賽中，300多人次獲獎；在區級各學科競賽中，學生多人次獲獎……學校教育成果先后受到《廣州日報》《新快報》《現代小學生報》《廣東教育》《天河新聞報》《嶺南少年報》和廣東電視臺等多家媒體的采訪和報道。

以書寫教育特色為例。多年來，我校探索以書法育人導學的策略。從2007年起，我校把“寫字教學”作為校本課程，將“寫字教學”納入學校正常教學計劃中，定教材定教時定教師，書道結合。通過開展書法教育實驗，我們找到硬筆和軟筆書法教學的突破口，編印一套符合課改的書法校本教材；改革與研究書法教學方法；摸索出硬筆和軟筆書法教學師資培訓模式；掌握正確的教學評價主體多元化和評價方式多樣化方法；通過多年的實踐和論證，已經探索出一套行之有效的書法特色教學課程模式。

三、改進的思路與做法

1. 常規管理的進一步加強

常規管理是教育管理之本，這一塊業務能力的提高沒有止境。我們將進一步引導教師在實踐中轉變教學觀念和方法，總結出符合自己的教學方法，形成獨特的教學特色。

典型引路，用身邊人教育身邊人，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀，增強教書育人、敬業愛生的責任感和使命感。

學習天正小學的做法，定期選擇相關教育理論書籍，指定教師閱讀，增加理論素養。有計劃、有目的地組織學習新課程改革的相關論述和教育教學業務知識，把準方向，重視積累。

加大對青年教師、骨干教師的培訓，建立“一帶一”的成長互助機制。

開展教材教法、教研能力及教學基本功等培訓。開展專家講座、集中輔導、研討交流、競賽展示等；建立“請進來，走出去”的培訓機制。

2. 進一步改進教學工作

努力實施“學講計劃”，“打造課堂教學的升級版”。

提升教師研究能力。側重提高教師學習教材、研究教材、運用教材的能力；集中學校的教學力量的骨干，為學校的教學發展出謀劃策；加快學校的骨干教師、學科帶頭人和名師的培養步伐；繼續抓好新課程標準的學習和研究工作。

提高教學管理的應對能力。明確日常教學管理責任和分工；進一步做好學校教學質量的調查研究，真正掌握教學管理的第一手資料，保證教學管理工作決策的準確性；做好教學質量水平的層次調查、年級質量結構的組成調查、質量產生原因的調查；科學細化教學目標管理實施細則。

第7篇：防災減災教學設計范文

關鍵詞：高中人文地理教學；可持續發展教育；思考

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續發展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續發展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發展，加強高中生人文地理教學中的可持續發展教育，對手提高學生對可持續發展的認知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學中學生可持續發展教育的目標

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續發展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續發展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。

人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續發展。要讓學生理解可持續發展思想的內涵，樹立參與可持續發展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續發展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發展中國家，經濟和社會持續迅速發展，不存在西方國家在工業初期所具備的資源豐富、市場寬松的優越環境，取而代之的是資源短缺、環境污染、生態破壞等一系列阻礙和諧發展的問題，所以實行新的人地關系的可持續發展戰略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續發展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續發展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續發展戰略方針的態度，積極地推進人文地理意義上的可持續發展，樹立經濟、社會、生態可持續發展的價值觀。

二、人文地理教學中學生可持續發展教育的主要內容

根據可持續發展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現行的教學內容要從可持續發展角度講述地理事實，把發展環境與可持續發展積極聯系起來，并正確面對和解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，將協調人口、資源、環境與社會經濟之間的關系作為可持續發展教育的核心內容。一般地說，可持續發展教育包括以下三方面的內容。

1　社會可持續發展教育

包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續發展教育，使學生樹立社會可持續發展的基本觀點，掌握社會可持續發展的基本知識和基本技能。

2　經濟可持續發展的教育

包括農業和鄉村經濟可持續發展的教育，工業、交通與通訊可持續發展的教育，能源生產和消費區域的開發教育，等等。通過經濟可持續發展教育，使學生認識到，轉變傳統的發展模式和消費模式，建立經濟、社會、資源、環境相協調的可持續發展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經濟可持續發展的理念。

3　生態可持續發展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態惡化是廣大發展中國家必須關注的問題，也是解決全球環境問題應優先考慮的關鍵，從而能自覺執行生態的可持續發展策略。

三、人文地理教學中可持續發展教育的方式

1　問題式教學的方式

人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續發展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續發展的命題。

比如，在人口與環境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續發展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續發展教育的重要環節，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環境與發展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環境與發展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續發展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內容的始終。

3　案例教學的方式

案例教學有利于體現素質教育的要求，強化能力的培養和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續發展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續發展教育的順利進行。

4　視頻教學的方式

由于人文地理學具有社會性、區域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環境；有一定的人口數量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業和農業等生產活動、存在著地域聯系、鄉村和城市、環境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區域和空間，也用不同的方式接受著其他區域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環境和人文環境之間相互依存、相互制約、相互聯系和相互影響的內在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續發展教育時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現象的空間分布和時間變化，以區別于自然地理學的學習方法。

5　專題教學的方式

如對于人類社會對可持續發展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續發展本質是在今天就設法優化工業社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數量顯得不足時，人類發明了馴化動植物技術，出現了畜牧業和農業。進入工業社會，人類生產的原料和能源大都來源于礦產。另外，從狩獵采集向農業社會的轉變、從農業社會向工業社會的轉變都是技術變革的結果。

再如，可持續發展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續發展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續發展思想的轉變，存在的環境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復習方法與策略上，應抓住知識的核心即可持續發展教育。針對這些教學和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學生集中專題講座，以突破難點，突出重點。