防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)方法 輕武器射擊 教學(xué)改革

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)。信息化條件下，如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法是落實(shí)“更新教育觀念，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的具體環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵應(yīng)是通過實(shí)施研討式教學(xué)把學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)員的主體地位體現(xiàn)出來。

一、研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是解放教員的教授力和學(xué)員的學(xué)習(xí)力。如何讓學(xué)員腦筋開動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，是實(shí)施研討式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，研討式教學(xué)是教學(xué)方式改革的大思路，是基本方法，具有方法論意義。它是為調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性而貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想?！敖虩o定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，不能用一個(gè)框子把方法框死，把研討式教學(xué)的基本精神全方位貫徹到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能啟動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革。教員把握了研討式教學(xué)的內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)行自由組合，發(fā)明創(chuàng)造出各種不同的具體教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》教學(xué)改革中的作用

1.研討式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效途徑

調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，是體現(xiàn)學(xué)員主體性的必然要求只有使學(xué)員具有真正的主體性，能有利于學(xué)員素質(zhì)的生成和強(qiáng)化。以知識(shí)講授為主的教學(xué)方法，注重向?qū)W員講授概念、常識(shí)、要領(lǐng)的內(nèi)容，忽視了鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立地思考，真正地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，忽視了讓學(xué)員到實(shí)際中去應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)員幾乎成了“聽、記、背”的機(jī)器，束縛、壓抑了學(xué)員們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的主觀能動(dòng)性和參與教學(xué)的積極性難以施展。教學(xué)實(shí)踐證明，研討式教學(xué)是解決問題的一個(gè)有效途徑。讓學(xué)員參與到教學(xué)中去，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)力、思維力、創(chuàng)造力，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2.研討式教學(xué)符合教育心理學(xué)揭示的記憶和理解的規(guī)律

教育心理學(xué)揭示：在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只知道果，不知道因，不知道因果推導(dǎo)過程，那么他的理解是狹隘的，記憶是膚淺的，運(yùn)用是單純的。研討式教學(xué)的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考問題、主動(dòng)地參與教學(xué)，他們不但獲得了果，還知道了因，并參與了從因到果的判斷、論證過程，真正發(fā)揮了主體作用，真正發(fā)揮了自己的思維能力，這樣，學(xué)員認(rèn)識(shí)事物的側(cè)面多，把握事物的本質(zhì)深刻。教育心理學(xué)還揭示：運(yùn)用耳、目、手、腦相結(jié)合的多通道記憶方法，有助于提高記憶的效果，高質(zhì)量地牢握知識(shí)。而研討式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)員多種感官參與教學(xué)，這樣就有助于學(xué)員加深印象，加強(qiáng)記憶。從開展研討式教學(xué)的情況來看，學(xué)員們都反映這種教學(xué)方法使他們學(xué)得深刻、記得牢固、用得順、變得靈活。

3.研討式教學(xué)方法是《輕武器射擊》教學(xué)改革的重要組成

教學(xué)方法的改革必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)?！遁p武器射擊》教學(xué)中的理論系統(tǒng)性、推理嚴(yán)密性和知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性在引入研討式教學(xué)后，可以使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)員探索實(shí)踐的過程。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)武器常識(shí)和射擊學(xué)理等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況呈上升趨勢(shì)，射擊技能水平有明顯提高。學(xué)員經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，已經(jīng)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和思維判斷能力，但社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)弱，分析研究問題能力差，因此他們既有開展研討式教學(xué)的基礎(chǔ)，也有開展研討式教學(xué)的需要。

三、研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.學(xué)員要有充分的課前準(zhǔn)備

學(xué)員必須掌握一定的相關(guān)信息和知識(shí)，在聽課前必須對(duì)課程內(nèi)容有所了解；必須提前對(duì)研討的問題進(jìn)行思考。因此，學(xué)員要有充分的時(shí)間廣泛涉獵輔助資料、認(rèn)真閱讀教材，在教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站和《輕武器射擊網(wǎng)絡(luò)課程》上查找信息。有可能的話，還應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究和相互之間的討論。沒有一定的信息量，沒有對(duì)實(shí)際問題的深刻理解，就無法開展研討式教學(xué)。

2.教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教員在研討式教學(xué)中起中心和主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在對(duì)教員課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)科相關(guān)知識(shí)掌握程度和對(duì)課堂的駕馭能力上要求更高。教員既是主持人，又是表演者，還是總導(dǎo)演。具體操作中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（1）要選擇好適當(dāng)?shù)难杏懻n題。一是研討的課題必須具有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)員的主動(dòng)思考和產(chǎn)生疑問；二是研討的課題必須是學(xué)員最關(guān)心的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，現(xiàn)實(shí)性要突出，以便啟發(fā)和激發(fā)學(xué)員用所學(xué)的理論回答這些問題；三是研討的課題必須能明確表達(dá)所要研討的內(nèi)容，不能似是而非。

（2）必須向?qū)W員推薦閱讀有關(guān)書籍和提供相關(guān)資料。教員要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)員學(xué)會(huì)正確使用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息資源。學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程是研討式教學(xué)中實(shí)施雙向互動(dòng)和教學(xué)補(bǔ)充的有利平臺(tái)。學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站應(yīng)是由主講教員建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的網(wǎng)站。

（3）必須搞好研討的組織調(diào)控。教員在研討人員的安排上，既要率先選好重點(diǎn)人，又要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)場(chǎng)躍躍欲試的活躍學(xué)員，適當(dāng)?shù)馗阋稽c(diǎn)即席發(fā)言；要注意控制和調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒，什么時(shí)候冷靜，什么時(shí)候該掀起，都直接關(guān)系研討的效果；要把握研討過程中的主調(diào)，不能在學(xué)員中引起負(fù)作用；要對(duì)經(jīng)常性和分組性的研討實(shí)施跟蹤控制，不要造成任學(xué)員自生自滅式的討論。對(duì)于討論，要有布置，有檢查，有匯報(bào)，有講評(píng)。

（4）教員必須做精講。講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，是精講的原則。對(duì)重點(diǎn)問題要講述，對(duì)難點(diǎn)問題要突破，對(duì)熱點(diǎn)問題要敢于涉及，不回避；精講起點(diǎn)要高，不要只注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)員，而應(yīng)著眼于中等以上學(xué)員的接收能力；精講還要著眼于激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的積極性，教學(xué)內(nèi)容要多留給學(xué)員思考的余地，不但要讓學(xué)員知道問題的概貌，心中還要冒出問號(hào)，有些問題要力爭(zhēng)讓學(xué)員自己來解答。

3.要形成有利于開展研討式教學(xué)的濃厚氛圍

（1）要激發(fā)教員和學(xué)員的積極性。研討式教學(xué)增加任課教員的工作量，增加備課的難度，必須有積極性才行。調(diào)動(dòng)教員運(yùn)用這個(gè)方法的積極性，一是要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，解決想干的問題。二是要組織教員進(jìn)行研究探討，提倡教員集體備課，集思廣議，解決會(huì)干的問題。要鼓勵(lì)學(xué)員有創(chuàng)造性的見解，還要幫助他們有地方發(fā)表學(xué)習(xí)和科研成果。

第2篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 正交法 電流效率 槽溫 平均電壓 摩爾比

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.056

Application of Orthogonal Design Teaching Method

in Optimization of Cell Technology

WANG Shan[1]， YANG Zengzhong[2]， WANG Zhixin[1]， WANG Hong[1]

（[1] School of Mechanical Engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016;

[2] Qinghai Qiaotou Aluminum & Power Co.， Ltd， Xining， Qinghai 810100）

Abstract Application of orthogonal design method to 240kA prebaked aluminum reduction cell as an example， the effects of changes in the bath temperature， the average voltage and the molar ratio of the three important technical parameters on current efficiency. Nine by three factors and three levels orthogonal experiment， the analysis shows that the best combination of poor bath temperature 945 ℃， the average voltage of 3.91V and a molar ratio of 2.40， the test to obtain a current efficiency of 96.11%， this technology can effectively improve the current condition effectiveness. Quantitative analysis of variance judgment bath temperature， the molar ratio of a certain impact on the current efficiency.

Key words orthogonal; current efficiency; bath temperature; average voltage; molar ratio

電流效率是電解鋁生產(chǎn)中的一項(xiàng)主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。①電解槽溫度變化對(duì)電流效率有很大影響，溫度過高或過低都會(huì)對(duì)電解槽的正常運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生負(fù)面影響。②平均電壓與電流效率緊密相關(guān)，通過降低電解槽的平均電壓，可有效降低生產(chǎn)電耗。③摩爾比高低決定了運(yùn)行過程中氧化鋁濃度與槽溫的高低，降低摩爾比可以提高電流效率，而提高摩爾比則可以提高電解槽的穩(wěn)定性。電解實(shí)際生產(chǎn)中，各技術(shù)參數(shù)之間相互依賴、相互制約，共同作用影響電解槽的電流效率，且各個(gè)參數(shù)又在不斷變化，故很難通過獨(dú)立試驗(yàn)推斷出電解生產(chǎn)中最優(yōu)的工藝技術(shù)條件。④

1 正交試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與方法

正交試驗(yàn)的方法是利用已經(jīng)造好的正交表安排試驗(yàn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的一種方法。⑤正交表記為（），為表的行數(shù)，即安排試驗(yàn)次數(shù);為表的列數(shù)，表示最多可安排的因子數(shù);是各因子水平數(shù)。⑥電解槽的各個(gè)技術(shù)參數(shù)只有合理配置，才能優(yōu)化槽況達(dá)到最大限度的提高電流效率的目的。以240kA預(yù)焙鋁電解槽為例進(jìn)行單槽試驗(yàn)，采用3因子3水平正交試驗(yàn)方法，分析槽溫為940℃、945℃和950℃，平均電壓為3.91 V、3.92 V和3.93V，摩爾比為2.40、2.45和2.50對(duì)電流效率的影響。

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 極差分析

正交表的極差分析可以得出影響因子的主次順序，預(yù)測(cè)更好的水平組合。⑦由于槽溫、平均電壓以及摩爾比的變化對(duì)電流效率存在影響，故采用極差分析法以提高電流效率為目的，單槽試驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 電流效率（34）正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果

因子為1水平對(duì)應(yīng)不同平均電壓和摩爾比做3次試驗(yàn)，1、2、3號(hào)試驗(yàn)結(jié)果代數(shù)和為ⅠA，即因子1水平的綜合值：

ⅠA = 92.48 + 90.12 + 91.09 = 273.69

同理可得ⅡA、ⅢA，反應(yīng)了三次A2（或A3）水平及B、C兩因子三個(gè)水平各一次的影響，故A因子綜合值ⅠA、ⅡA、ⅢA之間的差異是由于A因子三個(gè)不同水平而引起的。

將綜合值除以試驗(yàn)次數(shù)得到綜合平均值K，如A因子1水平的綜合平均值KA1=ⅠA/3=91.23，同理可算出A因子2、3水平的KA2、KA3。由此再計(jì)算K的最大值與最小值之差，即極差R，如：RA=93.7291.23=2.49，分別將3個(gè)因子R計(jì)算結(jié)果列于表1。比較極差，槽溫對(duì)電流效率的影響最大，是主要影響因素，工作電壓影響最低。

由于電流效率越高越好，應(yīng)選取因子綜合平均值最大所對(duì)應(yīng)的水平，即A2B1C1為最佳水平，而正交表的9次試驗(yàn)中并沒有此試驗(yàn)組合，其為根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算得到的，再用此預(yù)測(cè)因子組合做試驗(yàn)，得到電流效率為96.11%，試驗(yàn)證明計(jì)算得到結(jié)論是正確的。

槽溫對(duì)指標(biāo)的影響先增后減，說明A2對(duì)指標(biāo)的影響最大，沒有繼續(xù)試驗(yàn)的必要。而隨平均電壓和摩爾比的增大，對(duì)指標(biāo)的影響是先減后增，依據(jù)其變化上下限范圍外，對(duì)指標(biāo)可能仍有好的影響效果，若條件允許，則有進(jìn)一步繼續(xù)試驗(yàn)的必要。

2.2 方差分析

極差法在多因素下，通過少量計(jì)算就可得到較優(yōu)的組合方案，但沒有分析誤差對(duì)指標(biāo)的影響。方差分析可以把因子水平變化引起的差異，同誤差所引起試驗(yàn)數(shù)據(jù)間的差異分開，并能定量的描述因子影響作用是否顯著。⑧

2.2.1 因子變動(dòng)平方和（）

反映了因子水平變化時(shí)，所引起試驗(yàn)結(jié)果的差異，即因子對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。由于因子各水平下數(shù)據(jù)的平均值圍繞總平均值而波動(dòng)，故可用各水平下數(shù)據(jù)平均值與總平均值之差的平方和來估計(jì)，因子水平變化而引起的數(shù)據(jù)波動(dòng)，這個(gè)平方和就是因子變動(dòng)平方和。

= ，其中 =

計(jì)算因子變動(dòng)平方和：

=

= = 9.97。

2.2.2 因子變動(dòng)均方和

由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)越多，因子變動(dòng)平方和就越大，為消除數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響，利用自由度即數(shù)理統(tǒng)計(jì)中獨(dú)立的偏差數(shù)目，可以計(jì)算因子變動(dòng)均方和：

因子變動(dòng)均方和 = ，其中= 因子水平數(shù)

因子變動(dòng)均方和 = = = 4.985

2.2.3 誤差變動(dòng)平方和（）

實(shí)際試驗(yàn)結(jié)果與真值存在一定誤差，常用試驗(yàn)數(shù)據(jù)與平均值的偏差來估算，為避免其正負(fù)相消，將偏差平方后再相加，即誤差變動(dòng)平方和。由于正交表的空列沒有安排因子，所以引起數(shù)據(jù)波動(dòng)只能是誤差引起，可用空列的偏差平方和求得。

正交表第4列是空列，該列計(jì)算誤差：

= = 0.65，

= = （總實(shí)驗(yàn)次數(shù)）

= （）（2 + 2 + 2） = 2。

2.2.4 顯著性檢驗(yàn)

根據(jù)數(shù)學(xué)原理，對(duì)因子變動(dòng)均方和與誤差變動(dòng)平方和進(jìn)行合理的比較，就能分析出因子對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響程度、性質(zhì)。故用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定量確定顯著影響因子的個(gè)數(shù)，引入比計(jì)算，其計(jì)算公式為： =

只有當(dāng)值大于臨界值時(shí)，該因子對(duì)指標(biāo)的影響才是顯著的。臨界值，即（，）可通過查不同信度下的分布表得到。當(dāng)≥>，說明因子對(duì)指標(biāo)是一定影響，記為。

因子比計(jì)算： = = 15.34

查得臨界值為（2，2）=19，（2，2）=9.00。顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表明，因子對(duì)指標(biāo)有一定影響，C因子對(duì)指標(biāo)有一定的影響，顯著性檢驗(yàn)列成方差分析表（見表2）。

表2 電流效率試驗(yàn)方差分析

3 結(jié)論

利用正交法分析槽溫、平均電壓以及摩爾比對(duì)240kA預(yù)焙鋁電解槽電流效率的影響。通過方差分析方法研究三因子與誤差水平變化引起電流效率的差異，并通過F比計(jì)算，得到槽溫和摩爾比對(duì)電流效率有一定的影響。采用極差分析方法得到最優(yōu)組合方案其電流效率為96.11%。隨著平均電壓和摩爾比的增大，對(duì)電流效率的影響是先減后增，有進(jìn)一步繼續(xù)試驗(yàn)的必要。

基金項(xiàng)目：2013年度青海大學(xué)中青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013-QGY-15）;青海省財(cái)政廳2014年重點(diǎn)學(xué)科及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)資金“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：40650901）

注釋

① 廉迎澤.提高鋁電解電流效率研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2006.

② 王群，梁漢.300kA預(yù)焙陽極電解槽生產(chǎn)過程中的技術(shù)條件優(yōu)化[J].輕金屬，2008（6）：33-38.

③ 陳東文.鋁電解生產(chǎn)中降低電解槽平均電壓的措施[J].有色冶金節(jié)能，2011（5）：21-23.

④ 鄭永龍.240kA電解槽節(jié)能技術(shù)優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2011.

⑤⑦陳建設(shè).冶金試驗(yàn)研究方法[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

第3篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法;飼料配方設(shè)計(jì);實(shí)踐;探索

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2009)13-0333-02

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),教師指導(dǎo)為輔,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下主動(dòng)接受知識(shí)和技能的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。筆者在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料課程中嘗試了項(xiàng)目教學(xué)法,取得了較好的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.1 課程與項(xiàng)目

畜牧獸醫(yī)專業(yè)《動(dòng)物營養(yǎng)與飼料》課程中動(dòng)物飼料配方設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在了解動(dòng)物常用飼料特性和動(dòng)物營養(yǎng)需要等相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過飼料配方設(shè)計(jì),熟悉動(dòng)物飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及飼料配方設(shè)計(jì)的基本原則,掌握試差法設(shè)計(jì)飼料配方的方法步驟,培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出比較合理的飼料配方。要求:遵循飼料配方設(shè)計(jì)的基本原則;所選用的飼料符合動(dòng)物的消化生理特點(diǎn);設(shè)計(jì)步驟完整;配方的主要營養(yǎng)指標(biāo)與飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的偏差在±5%以內(nèi);配方的成本合理。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施過程

1.4.1 明確任務(wù)。以3～5個(gè)學(xué)生為1組,在教師的指導(dǎo)下選擇1個(gè)主題,明確任務(wù)。例如:設(shè)計(jì)蛋雞飼料配方、設(shè)計(jì)生長(zhǎng)肥育豬的配方、設(shè)計(jì)奶牛飼料配方等。

1.4.2 制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)所選擇的主題進(jìn)行整體規(guī)劃,并進(jìn)行小組內(nèi)分工,確定工作步驟和程序,明確小組內(nèi)各個(gè)成員的任務(wù),制訂完成項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。教師根據(jù)各小組展示的項(xiàng)目計(jì)劃是否合理、可行,給出相應(yīng)的修改意見。

1.4.3 項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生以小組的形式合作完成養(yǎng)殖生產(chǎn)調(diào)查、營養(yǎng)需要量的確定、飼料原料的選擇、配方的設(shè)計(jì)與調(diào)整等過程,教師進(jìn)行指導(dǎo)。

1.4.4 項(xiàng)目評(píng)估。通過學(xué)生設(shè)計(jì)的配方的展示、教師的提問、小組的自評(píng)和互評(píng),師生共同評(píng)估項(xiàng)目的完成情況。

1.4.5 項(xiàng)目總結(jié)。經(jīng)過各小組成員的實(shí)踐活動(dòng),每組都設(shè)計(jì)出了飼料配方,但與飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的相符程度不一。據(jù)此,對(duì)配方設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,對(duì)設(shè)計(jì)不合理的原因進(jìn)行分析,并進(jìn)行配方的進(jìn)一步優(yōu)化。這樣使學(xué)生更加熟練掌握配方設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)。

2 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的效果

項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),它注重的不是最終結(jié)果,而是完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐過程。在飼料配方設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法,具有很大優(yōu)勢(shì),也能收到良好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生完成項(xiàng)目的過程是技術(shù)學(xué)習(xí)的過程,更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程。學(xué)生通過項(xiàng)目的完成,通過對(duì)技術(shù)問題的探究,激發(fā)了創(chuàng)造的欲望,享受到創(chuàng)造的樂趣。在小組學(xué)習(xí)討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用。學(xué)生在配方設(shè)計(jì)過程中,通過獨(dú)立查閱資料、制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目方案等步驟,學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力都得到了增強(qiáng)。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng),由3～5個(gè)學(xué)生為1個(gè)小組,各成員既要完成各自的工作任務(wù),又要主動(dòng)與其他成員討論,共同完成小組的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 項(xiàng)目教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面都發(fā)生了變化,其核心不再是把教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,即不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去尋找這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)資源等都提出了新的要求,面臨著諸多問題。

3.1 教師的工作量加大

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn),教師在課前不再是簡(jiǎn)單的備課和編寫教案,而是要花費(fèi)很大精力去精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目,為項(xiàng)目作準(zhǔn)備,確保項(xiàng)目的正確選擇和設(shè)計(jì)的合理。為此,教師應(yīng)具備較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,并且教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,要細(xì)心和耐心地指導(dǎo),對(duì)學(xué)生要有信心和愛心,這需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

3.2 教材需要改革

傳統(tǒng)教材片面注重理論的系統(tǒng)性,往往內(nèi)容比較深?yuàn)W,理論脫離實(shí)際,不利于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也給項(xiàng)目教學(xué)帶來困難。因此,應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行改革,內(nèi)容盡可能通俗易懂、圖文并茂,體例盡可能項(xiàng)目化、任務(wù)化,并與生產(chǎn)過程相銜接,便于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

3.3 學(xué)生人數(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不匹配

目前高職學(xué)生班級(jí)人數(shù)普遍在40～50人,有的甚至更多,而實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)往往較少,不能滿足項(xiàng)目教學(xué)法的需要,有的甚至只能分2批實(shí)驗(yàn),教學(xué)時(shí)數(shù)和質(zhì)量難以保證。

3.4 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏低,自學(xué)能力較差,給項(xiàng)目任務(wù)的完成帶來一定的難度。

4 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注意實(shí)用性

項(xiàng)目的確立是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。教師要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋。設(shè)計(jì)項(xiàng)目既要考慮教學(xué)內(nèi)容,又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,完成項(xiàng)目所明確的各項(xiàng)工作任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)具有一定應(yīng)用價(jià)值,盡可能與生產(chǎn)實(shí)際接軌,學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行工作的能力。

4.2 項(xiàng)目的難度要與學(xué)生的水平相當(dāng)

項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的探究能力,這就要求項(xiàng)目的難度把握一個(gè)“度”。如果太易,容易造成學(xué)生的浮躁情緒;如果太難,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此,項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。

4.3 教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。但應(yīng)注意指導(dǎo)方法,一般應(yīng)采用啟發(fā)式的、非正面的提示性指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

4.4 項(xiàng)目評(píng)估和總結(jié)必不可少

在項(xiàng)目完成后,應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估和總結(jié),通過小組評(píng)議、組間評(píng)議、教師評(píng)議等方法,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí),總結(jié)還有利于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸,學(xué)生以后遇到類似問題,能夠想到用該知識(shí)去解決。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要,對(duì)高職院校培養(yǎng)技能型實(shí)用人才具有重要價(jià)值。但項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也面臨著一些問題,需要進(jìn)一步探索和研究。

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第4篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《我國自然災(zāi)害知多少》課題教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)參考）

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1、 情感與態(tài)度：感知保護(hù)地球?qū)θ祟惖闹匾裕瑯淞⒈Ｗo(hù)地球的責(zé)任感，加強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。

2、 行為與習(xí)慣：進(jìn)一步養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為與習(xí)慣，提高在自然災(zāi)害面前的自救、自護(hù)能力。

3、 知識(shí)與技能：懂得環(huán)境問題給地球造成的危害，初步理解珍惜資源的意義，了解自救自護(hù)知識(shí)，提高自救自護(hù)能力。

4、 過程與方法：用調(diào)查交流、創(chuàng)新展示、運(yùn)用讀圖表分析、案例分析、創(chuàng)新展示等方法來組織教學(xué)，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的的意識(shí), 樹立保護(hù)地球的責(zé)任感，提高自救自護(hù)的能力。

5、 道德教育點(diǎn)：節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。

法治教育點(diǎn)：遵守有關(guān)保護(hù)地球和防災(zāi)減災(zāi)的法律。

道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)（部編版二下第五單元第十六課第一課時(shí)）

學(xué)校

班級(jí)

執(zhí)教者

課題

我國自然災(zāi)害知

教時(shí)

1

日期

一、課題分析：

本課題主要引導(dǎo)學(xué)生了解我國自然災(zāi)害的多發(fā)性及嚴(yán)重性，了解造成自然災(zāi)害的原因以及自然災(zāi)害的危害，。本課先從我國發(fā)生的各種自然災(zāi)害入手，讓學(xué)生感知自然災(zāi)害造成的損失以及造成這些自然災(zāi)害的緣由，引導(dǎo)學(xué)生明白只有加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)才能減少自然災(zāi)害的發(fā)生。

二、學(xué)情分析:

在我國每年都有各種各樣的自然災(zāi)害發(fā)生，新聞中也經(jīng)常會(huì)報(bào)道各種自然災(zāi)害造成的損失。但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說感受還是不深的，首先體現(xiàn)在人類面臨的環(huán)境災(zāi)難在某個(gè)區(qū)域，我們的學(xué)生中絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過；其次，有的自然災(zāi)害對(duì)學(xué)生的生活影響不大，學(xué)生感受不到。因此，學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)比較淡薄，防災(zāi)避險(xiǎn)的能力比較弱。

三、 教學(xué)目標(biāo)：

  1、了解我國主要的自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害帶來的影響。

 2、認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面，知道不合理的行為會(huì)誘發(fā)或加重自然災(zāi)害。 

3、樹立環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)，主動(dòng)防災(zāi)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

 重點(diǎn)：了解我國主要的自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害帶來的影響，知道不合理的行為會(huì)誘發(fā)或加重自然災(zāi)害。 

難點(diǎn)：培養(yǎng)收集資料整理資料、思辨探究等自主學(xué)習(xí)能力。 

四、課前準(zhǔn)備：

課件：教學(xué)媒體。

教 學(xué) 過 程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)一：

看視頻 知災(zāi)害

導(dǎo)入：聊聊今天經(jīng)歷的開心的事。幸福嗎？快樂嗎？是啊，冬日，暖陽，我們?cè)谛@中愉快的學(xué)習(xí)，在課堂上朗朗讀書，在操場(chǎng)上奔跑追逐，實(shí)現(xiàn)著我們的籃球夢(mèng)，突然——

1、出示《汶川地震》片段1,片段2

2、寄蜉蝣于大地，渺滄海之一粟。災(zāi)難面前，人類如此的渺小無助。同學(xué)們，我們的地球，我們的大自然并不是一直都是心平氣和的，它也有發(fā)怒的時(shí)候，比如地震，海嘯，洪水等，我們稱之為“自然災(zāi)害”。自然災(zāi)害是指對(duì)人類生存帶來危害，或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。（自然災(zāi)害分類）

3、學(xué)生說說你還知道哪些我國發(fā)生的重大自然災(zāi)害？造成怎樣的影響？（小組交流）

學(xué)生觀看

指名交流

雖說是五年級(jí)的學(xué)生，但是對(duì)自然災(zāi)害的直接接觸較少，本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的幸福環(huán)境與突發(fā)的地震遭遇形成對(duì)比，意在引起學(xué)生的共鳴，更好的感受生命在自然災(zāi)害面前的渺小與無助。

活動(dòng)二：

看統(tǒng)計(jì)圖，分析自然災(zāi)害的危害性

1.ppt呈現(xiàn)2019年十大自然災(zāi)害及其影響。（危害大：生命、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定、精神、疾?。ㄒ咔椋?/p>

2、出示統(tǒng)計(jì)圖

認(rèn)真閱讀統(tǒng)計(jì)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？我國哪些自然災(zāi)害造成的損失比較大？

3小結(jié)：

旱澇災(zāi)害和臺(tái)風(fēng)造成的直接經(jīng)濟(jì)損失是最大的。

地震、泥石流是造成人員傷亡最多的。

4、災(zāi)難連鎖反應(yīng)PPT 、思維導(dǎo)圖

小組討論

指名交流

。

觀看ppt

運(yùn)用新聞視頻數(shù)據(jù)更具體的呈現(xiàn)自然災(zāi)害對(duì)我們生產(chǎn)、生活的影響之大，損失之重。

五年級(jí)學(xué)生有了一定的讀圖分析能力。通過讀圖分析學(xué)生能直觀的了解到我國自然災(zāi)害對(duì)經(jīng)濟(jì)造成的重大損失。

拓展--自然災(zāi)害的出現(xiàn)不是單一的，而是影響巨大的連鎖危害。

活動(dòng)三：

小小調(diào)查元

我國是世界上遭受自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一。

1.出示中國自然災(zāi)害分布圖

這是一張我國自然災(zāi)害分布圖。從圖中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：

1、 種類多（）

2、 分布廣

對(duì)我國影響最廣的自然災(zāi)害是滑坡、泥石流、洪澇、旱災(zāi)和病蟲害等。

（1）我國旱災(zāi)分布廣泛，主要分布在我國東部。(2)洪澇災(zāi)害分布東多西少。其中長(zhǎng)江流域、黃河中下游地區(qū)最為集中。(3)雪災(zāi)多發(fā)在西北地區(qū)和青藏高原.(4)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害多發(fā)生在東部沿海地區(qū)。（5）地震西多東少

課前查找資料

上臺(tái)匯報(bào)

五年級(jí)學(xué)生有了一定的讀圖分析能力，運(yùn)用圖示直接、明了，而且更為客觀。

通過讀圖分析學(xué)生能直觀的了解到我國自然災(zāi)害的種類及分布情況。

活動(dòng)四：

辨析小能手

過渡：自然災(zāi)害危害如此之大，造成這些自然災(zāi)害的原因有哪些呢？

PPT:自然因素

人為原因（滿足條件才能形成自然災(zāi)害）

學(xué)生討論滿足什么樣的條件會(huì)引發(fā)怎樣的自然災(zāi)害（報(bào)告單，小組合作）

小結(jié)

自然原因

人為因素：濫砍濫伐

亂扔垃圾

工廠、汽車排放廢煙廢氣

冰箱、空調(diào)大量使用

…

學(xué)生辯論

通過視頻科普，學(xué)生們對(duì)自然災(zāi)害的成因有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性去討論和發(fā)掘人類哪些不好的行為誘發(fā)或加重了自然災(zāi)害，只有有了充分的危險(xiǎn)意識(shí)，才能更好的去避免以后可能出現(xiàn)的類似行為。

加強(qiáng)印象，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)

總結(jié)

1、如果我們不滿足這些條件會(huì)怎樣？（自然災(zāi)害大大減少），

2、所以我們應(yīng)該——

3、不僅僅如此，我們更應(yīng)該敬畏自然，如我們前面學(xué)過的哈尼族人一樣，與與大自然友好相處，科學(xué)優(yōu)化自然，這樣我們的大自然將不再發(fā)怒，會(huì)心平氣和的孕育我們。

4、兵書說“知己知彼百戰(zhàn)不殆”這節(jié)課我們自然災(zāi)害發(fā)生的原因，在我國的分布規(guī)律，我們又如何有針對(duì)性的防御自然災(zāi)害呢？（上網(wǎng)、查閱資料，咨詢父母師長(zhǎng)，我們下節(jié)課交流）

完成表格

制定方案

1、讓學(xué)生主動(dòng)查找預(yù)防自然災(zāi)害資料

第5篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、減去導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不必要的教學(xué)步驟

導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來看W老師在新課導(dǎo)入時(shí)安排的幾個(gè)步驟：

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長(zhǎng)江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請(qǐng)同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時(shí)15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長(zhǎng)、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時(shí)間，是沒有必要且很不合理的?？梢哉f，精彩的導(dǎo)入一般都是簡(jiǎn)潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計(jì)前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個(gè)視頻很耗時(shí)。

再來看看J老師對(duì)這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請(qǐng)學(xué)生說說那個(gè)災(zāi)害更嚴(yán)重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴(yán)重，往往會(huì)造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對(duì)一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動(dòng)中，兩位老師對(duì)自然災(zāi)害的概念、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)卻頗為詳細(xì)。

這一節(jié)課的課程目標(biāo)是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)J老師選取了我國常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點(diǎn)分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對(duì)自然災(zāi)害概念、特點(diǎn)、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡(jiǎn)單地交代過了，而把大量的時(shí)間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點(diǎn)知識(shí)一一詳細(xì)講解，結(jié)果整節(jié)課的時(shí)間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等。課標(biāo)中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀(jì)90年代以來，我國主要的洪澇災(zāi)害”這些知識(shí)應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時(shí)可以不講，也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時(shí)已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點(diǎn)的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時(shí)間解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題了。

三、減去補(bǔ)充知識(shí)中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強(qiáng)的語言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國的自然災(zāi)害》《20世紀(jì)90年代我國洪澇災(zāi)害》《1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實(shí)上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識(shí)。但有些教師在引用材料時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題：有動(dòng)輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長(zhǎng)篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強(qiáng)鞏固，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對(duì)性。另外，還要控制總量，不能因?yàn)殒溄犹喽鴽_淡教學(xué)重點(diǎn)，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時(shí)，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺(tái)州、寧波等5個(gè)市。上游四大支流：澄潭、新昌、長(zhǎng)樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會(huì)合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時(shí)按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競(jìng)渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入?？跒椴芏鸾?。

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時(shí)的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時(shí)又能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)程。但教師一定要注意對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，所補(bǔ)充的材料要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會(huì)。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡(jiǎn)單補(bǔ)充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)。黃老師在講解中國洪澇災(zāi)害時(shí)，對(duì)1998年長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國洪澇災(zāi)害很嚴(yán)重，但其實(shí)這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師只要簡(jiǎn)單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時(shí)有發(fā)生，他們總是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)

這里的知識(shí)呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時(shí)間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識(shí)一般也不會(huì)在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時(shí)制作的，時(shí)間相對(duì)比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識(shí)的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會(huì)詳細(xì)講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點(diǎn)”“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實(shí)在有點(diǎn)畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們?cè)賮砜匆幌翵老師對(duì)這一內(nèi)容在幻燈片上的知識(shí)呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學(xué)科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時(shí)的訓(xùn)練積累外，也有教師的引導(dǎo)影響。J老師通過對(duì)教材的處理，就自然災(zāi)害的概況以兩個(gè)大標(biāo)題呈現(xiàn)，災(zāi)害的原因最終概括為以上幾點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識(shí)點(diǎn)、課堂設(shè)問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學(xué)生做課堂筆記，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)，也就是說課件也需要簡(jiǎn)而精。

第6篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、跟崗學(xué)校的做法

1. 環(huán)境建設(shè)的精美化

“昔孟母，擇鄰處”。校園環(huán)境文化作為校園的生態(tài)系統(tǒng)，它的作用體現(xiàn)出“桃李不言”的特點(diǎn)，能使學(xué)生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。

環(huán)境布置的家園感。以一年級(jí)新生入校環(huán)境的考慮和設(shè)計(jì)為例：該校為新入學(xué)的孩子布置了整面墻壁的笑臉墻，生動(dòng)而溫馨，讓孩子們形成“我們是一個(gè)整體”的集體意識(shí)和小主人的歸屬感。

用學(xué)生作品構(gòu)建校園環(huán)境。該校隨處可見學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，其中最有特色的是紙漿畫，走廊、樓梯、柱子、墻壁、班級(jí)、場(chǎng)室內(nèi)幾乎隨處可見，很好地彰顯學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作成效的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感。

讓學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)校功能室的標(biāo)牌都是由學(xué)生自主動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，用環(huán)保材料制作的標(biāo)牌稚嫩卻新穎別致，特色十足；各班班級(jí)的環(huán)境布置也都是由學(xué)生自己制作布置。

特色化的細(xì)節(jié)。在樓梯的外立面，見縫插針，設(shè)置了攀巖墻，既滿足了孩子們好動(dòng)的需求，又達(dá)到了課間課后鍛煉的目的。

漂亮的閱覽室。為滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要，該校布置得最漂亮的地方是學(xué)生閱覽室。閱覽室周一到周六全天開放，隨時(shí)閱讀。

2. 學(xué)校管理的精細(xì)化

“把每一件小事做好就不??；把每一件易事做好就不易”。精細(xì)化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。

小主人管理。凡是關(guān)乎學(xué)生的管理，一切由學(xué)生做主。以各類“小能人”參與學(xué)校管理：早值、課間、兩操、大課間、放學(xué)，班級(jí)的電閘、衛(wèi)生、圖書、板報(bào)等，全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，老師只做指導(dǎo)，基本不插手。每周升旗儀式交給一個(gè)班主持，班級(jí)基本全體參與，主題明確，表現(xiàn)形式多種多樣。

德育重情感。每學(xué)年開學(xué)，每個(gè)班都拍集體照。六年下來，小學(xué)時(shí)期的照片成為極為珍貴的成長(zhǎng)記錄。班級(jí)管理上，各年級(jí)都設(shè)定了統(tǒng)一的調(diào)控口號(hào)，簡(jiǎn)單、響亮、奮進(jìn)。不管是課內(nèi)課外，學(xué)生行止有度，規(guī)范文明。

重視第二課堂。60多個(gè)課程社團(tuán)由學(xué)校老師、外聘人員、部分家長(zhǎng)構(gòu)成第二課堂師資，讓每一個(gè)孩子都能找到適合自己興趣的成長(zhǎng)點(diǎn)，給孩子發(fā)展提供更多可能，為評(píng)價(jià)孩子多一把尺子。

二、在比照中借鑒

與天正小學(xué)一樣，我校也是一所建校只有24年的年輕學(xué)校。我校秉承著“讓書香陪伴孩子成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念；堅(jiān)持“品行端正、能寫會(huì)讀、陽光自信”的育人目標(biāo)；恪守“基于翰墨文化，以養(yǎng)正教育為特色，辦一所‘書香飄逸、積極向上’的精品學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并形成了以“墨香綠色校園”、“陽光藝術(shù)團(tuán)”和“無線電測(cè)向”為特色教育的德育和科技教育教學(xué)陣地。

近年來我校取得了一系列可喜的成績(jī)和長(zhǎng)足的發(fā)展。較突出的有：全國少年兒童防災(zāi)、減災(zāi)、自護(hù)金點(diǎn)子最佳金點(diǎn)子集體、全國童趣杯優(yōu)秀小社團(tuán)、全國少年“五自”學(xué)習(xí)實(shí)踐小課題成果展示活動(dòng)全國優(yōu)秀課題組、廣東省特級(jí)檔案管理單位、廣東省規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校、廣州市綠色學(xué)校等。

師生所獲榮譽(yù)碩果累累：教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件分別在國家、省、區(qū)級(jí)的刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，《以書法啟迪為人之道、治學(xué)之方》獲得區(qū)級(jí)課題資助；英語科《三年級(jí)26個(gè)英語字母的基本發(fā)音的phonics教學(xué)》完成區(qū)小課題結(jié)題。在省、市、區(qū)的書法比賽中，300多人次獲獎(jiǎng)；在區(qū)級(jí)各學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生多人次獲獎(jiǎng)……學(xué)校教育成果先后受到《廣州日?qǐng)?bào)》《新快報(bào)》《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》《廣東教育》《天河新聞報(bào)》《嶺南少年報(bào)》和廣東電視臺(tái)等多家媒體的采訪和報(bào)道。

以書寫教育特色為例。多年來，我校探索以書法育人導(dǎo)學(xué)的策略。從2007年起，我校把“寫字教學(xué)”作為校本課程，將“寫字教學(xué)”納入學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃中，定教材定教時(shí)定教師，書道結(jié)合。通過開展書法教育實(shí)驗(yàn)，我們找到硬筆和軟筆書法教學(xué)的突破口，編印一套符合課改的書法校本教材；改革與研究書法教學(xué)方法；摸索出硬筆和軟筆書法教學(xué)師資培訓(xùn)模式；掌握正確的教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化方法；通過多年的實(shí)踐和論證，已經(jīng)探索出一套行之有效的書法特色教學(xué)課程模式。

三、改進(jìn)的思路與做法

1. 常規(guī)管理的進(jìn)一步加強(qiáng)

常規(guī)管理是教育管理之本，這一塊業(yè)務(wù)能力的提高沒有止境。我們將進(jìn)一步引導(dǎo)教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，總結(jié)出符合自己的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)特色。

典型引路，用身邊人教育身邊人，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，增強(qiáng)教書育人、敬業(yè)愛生的責(zé)任感和使命感。

學(xué)習(xí)天正小學(xué)的做法，定期選擇相關(guān)教育理論書籍，指定教師閱讀，增加理論素養(yǎng)。有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)論述和教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，把準(zhǔn)方向，重視積累。

加大對(duì)青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，建立“一帶一”的成長(zhǎng)互助機(jī)制。

開展教材教法、教研能力及教學(xué)基本功等培訓(xùn)。開展專家講座、集中輔導(dǎo)、研討交流、競(jìng)賽展示等；建立“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)機(jī)制。

2. 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作

努力實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，“打造課堂教學(xué)的升級(jí)版”。

提升教師研究能力。側(cè)重提高教師學(xué)習(xí)教材、研究教材、運(yùn)用教材的能力；集中學(xué)校的教學(xué)力量的骨干，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展出謀劃策；加快學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師的培養(yǎng)步伐；繼續(xù)抓好新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究工作。

提高教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)能力。明確日常教學(xué)管理責(zé)任和分工；進(jìn)一步做好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查研究，真正掌握教學(xué)管理的第一手資料，保證教學(xué)管理工作決策的準(zhǔn)確性；做好教學(xué)質(zhì)量水平的層次調(diào)查、年級(jí)質(zhì)量結(jié)構(gòu)的組成調(diào)查、質(zhì)量產(chǎn)生原因的調(diào)查；科學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)管理實(shí)施細(xì)則。

第7篇：防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中人文地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；思考

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識(shí)與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強(qiáng)高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)手提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會(huì)里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。

人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場(chǎng)寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實(shí)行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，針對(duì)高中生可塑性強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，通過人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進(jìn)人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實(shí)，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對(duì)和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)，掌握社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能。

2　經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費(fèi)區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費(fèi)模式，建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護(hù)與利用的教育，生物多樣性保護(hù)的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護(hù)大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關(guān)注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問題式教學(xué)的方式

人文地理教學(xué)面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強(qiáng)，有探究精神，而且具有極強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和憂患意識(shí)。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計(jì)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構(gòu)成”等命題進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法進(jìn)一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時(shí)也進(jìn)行了愛國主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。

2　社會(huì)實(shí)踐的方式

社會(huì)實(shí)踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，制訂計(jì)劃，開展多種形式的社會(huì)調(diào)查、自愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動(dòng)，利用課堂和壁報(bào)消息，多渠道積累社會(huì)環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。

3　案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個(gè)具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識(shí)。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計(jì)來促進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進(jìn)行。

4　視頻教學(xué)的方式

由于人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢(shì)地貌、河湖、動(dòng)植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術(shù)等擴(kuò)散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術(shù)等。通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，一定要始于社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性。同時(shí)注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實(shí)際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識(shí)人文現(xiàn)象的空間分布和時(shí)間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5　專題教學(xué)的方式

如對(duì)于人類社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會(huì)階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時(shí)，人類發(fā)明了馴化動(dòng)植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住知識(shí)的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對(duì)這些教學(xué)和教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，可以采取專題講座的方式，打破班級(jí)課堂授課制的約束，組織高中學(xué)生集中專題講座，以突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。