對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：校園文化；大學(xué)圖書(shū)館；圖書(shū)館文化

大學(xué)校同文化是一個(gè)大學(xué)從組建到發(fā)展中沉積的物質(zhì)和精神的精華，是學(xué)校的精神支柱和發(fā)展動(dòng)力。它不僅展示了一所大學(xué)的外在美，更重要的是展示了她的魅力和內(nèi)涵。大學(xué)校同文化是把一所學(xué)校的理念、價(jià)值觀、校風(fēng)、專業(yè)的承繼、學(xué)習(xí)和研究的方法用各種手段潛移默化地傳播給在校和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生們存學(xué)習(xí)過(guò)程中受到熏陶，并在畢業(yè)以后四處傳播，讓這所學(xué)校的精神發(fā)揚(yáng)光大。

大學(xué)圖書(shū)館文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分，圖書(shū)館義化不僅充實(shí)了大學(xué)校園文化的內(nèi)涵，而且在某些方面還引導(dǎo)了大學(xué)校園義化的走向。對(duì)于大學(xué)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，培育全心全意為讀者服務(wù)的氛圍，讓讀者融入學(xué)校的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)的氛圍之中，是圖書(shū)館文化建設(shè)的中心任務(wù)。圖書(shū)館不僅是一個(gè)信息中心，更應(yīng)該是一個(gè)文化中心，一個(gè)好的圖書(shū)館文化不僅能影響圖書(shū)館的每位館員，而且還能影響從圖書(shū)館獲得信息的所有讀者，并推動(dòng)校園文化健康、有序地發(fā)展。

1圖書(shū)館文化的要素

一般圖書(shū)館文化有環(huán)境、價(jià)值觀、榜樣、習(xí)俗與儀式、文化網(wǎng)絡(luò)5個(gè)要素。

(1)環(huán)境。外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境對(duì)圖書(shū)館的影響都很大，外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的概念中有學(xué)校校同的建設(shè)與布局、圖書(shū)館建筑環(huán)境、館內(nèi)服務(wù)設(shè)施的布局和方便程度、對(duì)讀者的舒適程度、服務(wù)人員的外觀形象等。非物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校和學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)的特有義化氛用、各種傳播文化活動(dòng)的開(kāi)展、圖書(shū)館服務(wù)程序?qū)^者的友好程度以及館員對(duì)木崗位業(yè)務(wù)理解和熟悉的程度、館員遵守服務(wù)規(guī)程的程度、責(zé)任心、舉止言談、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、各崗位的協(xié)調(diào)程度等。為讀者提供良好的服務(wù)環(huán)境以及館內(nèi)各崗位和諧的工作氛圍，是圖書(shū)館文化形成與發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

(2)價(jià)值觀。圖書(shū)館的價(jià)值觀就是用盡自己所有的服務(wù)手段，為讀者提供最好的信息服務(wù)，瀆者滿意是我們追求的目的。

(3)榜樣。在平常的工作中保持始終如一、積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，模范地遵守紀(jì)律和規(guī)章制度，與瀆者和同事和諧共處，積極參與團(tuán)體的所有活動(dòng)、為團(tuán)體爭(zhēng)得榮譽(yù)的人應(yīng)該被樹(shù)立為榜樣。在突發(fā)事件中挺身而出，表現(xiàn)非凡的膽略和組織能力，救集體和他人于水火之中的人也是我們的榜樣，如果是一個(gè)個(gè)人修養(yǎng)極好的人，兩種特征集于一身是完全可能的。圖書(shū)館文化在一定的條件下是榜樣帶動(dòng)和創(chuàng)造的，一個(gè)體不僅需要挺身而出的英雄，更需要那些默默無(wú)聞、任勞任怨地在自己崗位上工作的人。

(4)習(xí)俗和儀式。一個(gè)好的圖書(shū)館文化，可以改正館員和讀者原來(lái)不好的習(xí)慣。一個(gè)單位和團(tuán)體經(jīng)常召開(kāi)表彰會(huì)、各種文化娛樂(lè)活動(dòng)、慶祝儀式、學(xué)術(shù)年會(huì)和各種文化交流會(huì)議，是館員和瀆者交流平臺(tái)的有效手段，有助于罔書(shū)館義化的發(fā)展。

(5)義化網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)義化網(wǎng)絡(luò)和平常所說(shuō)的組織和網(wǎng)絡(luò)相差甚遠(yuǎn)，但是在圖書(shū)館文化中卻擔(dān)任了不可缺少的角色。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與館員的聯(lián)系，灌輸圖書(shū)館的價(jià)值觀和基本信念，擴(kuò)大人際交流，增強(qiáng)凝聚力。但是其巾也有一些消極信息，抵消榜樣的影響，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)此也要有清醒的認(rèn)識(shí)。

2圖書(shū)館文化對(duì)大學(xué)校園文化的影響

(j)各學(xué)科、各學(xué)派的融合。大學(xué)岡書(shū)館有著豐富的館藏資源，電子資源義給大學(xué)罔書(shū)館更有力的支持。強(qiáng)大的功能、多樣化的服務(wù)手段、海量的信息存儲(chǔ)、多渠道的信息檢索為讀者提供了極大的方便。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、各學(xué)科之間的滲透與融合，形成了各學(xué)科、各學(xué)派你中有我、我中有你的局面。南于信息的大量集體與整合，大學(xué)圖書(shū)館為這些滲透與融合提供了最有力的支撐，這些滲透與融合，也使大學(xué)校同文化發(fā)生著變化，反過(guò)來(lái)校同義化也促進(jìn)了圖書(shū)館在館藏建設(shè)中的取向和取舍。

(2)引導(dǎo)正確的研究和學(xué)習(xí)的方向與方法。所有大學(xué)都不完全具備把一名高中生培養(yǎng)成學(xué)者、工程師的所有課程。很多能使高中生成為學(xué)者、丁程師的文化和社會(huì)素在網(wǎng)書(shū)館是可以找到的。比如。理工科院校的課程中對(duì)社會(huì)科學(xué)就設(shè)置的較少，但是這些學(xué)校的圖書(shū)館卻藏有大量的社會(huì)科學(xué)的義獻(xiàn)和信息，尤其是在哲學(xué)方面的文獻(xiàn)對(duì)讀者影響是非常大的。眾所周知，哲學(xué)是世界觀、方法論．如果讀者能從忻學(xué)的角度考慮所研究、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠少走彎路，獲得成功，并且逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

(3)創(chuàng)新。每所大學(xué)都有自己的特點(diǎn)，都有自己的校園文化，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展和形成校岡文化的動(dòng)力。網(wǎng)書(shū)館總是以最快的速度和最新的信息展現(xiàn)給瀆者，這些信息為瀆者在生活、學(xué)習(xí)和研究中提供了創(chuàng)新的理論和實(shí)踐根據(jù)，應(yīng)該說(shuō)大學(xué)圖書(shū)館在促進(jìn)讀者創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。

(4)館館貌及活動(dòng)。大學(xué)圖書(shū)館的館風(fēng)、館貌對(duì)帶動(dòng)學(xué)校的校風(fēng)和推動(dòng)學(xué)校的學(xué)術(shù)活動(dòng)具有很大的影響。圖書(shū)館既是服務(wù)部門(mén)也是學(xué)術(shù)部門(mén)，從服務(wù)部門(mén)的角度，一個(gè)環(huán)境整潔幽雅、館員有積極作態(tài)度和健康精神風(fēng)貌的圖書(shū)館，一定會(huì)給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)和服務(wù)帶來(lái)積極的影響。而罔書(shū)館舉辦的各種活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座也會(huì)給學(xué)校在教學(xué)科研巾帶來(lái)活力。

3圖書(shū)館文化的功能

圖書(shū)館文化有功能：振興剛體，改善管理；目標(biāo)導(dǎo)向，全面發(fā)展；注重協(xié)淵，促進(jìn)文明發(fā)展；凝聚人心．向心合力；美化環(huán)境，優(yōu)化生活；教化激勵(lì)。培育人才；道德約束，制度控制；服務(wù)公眾，輻射社會(huì)。好的圖書(shū)館文化對(duì)圖書(shū)館無(wú)論是形象，還是豐富的內(nèi)涵，都是有益的。運(yùn)用好圖書(shū)館義化的功能，就能夠存館員中建立良好的風(fēng)氣，這種良好的風(fēng)氣使每位館員都具有正義感，在大是大非面前能夠堅(jiān)定地站在正義一邊；不做不利于集體利益的事，不說(shuō)不利于集體利益的話；心往一處想，勁往一處使；有責(zé)任心，敢于承擔(dān)責(zé)任；顧全大局，能夠正確處理好國(guó)家、集體和個(gè)人的天系，存本人利益與他人利益相沖突的時(shí)候，能夠站在他人的立場(chǎng)上替刖人著想；遵守紀(jì)律，嚴(yán)格按要求辦事；有合作精神，以助人為樂(lè)為榮、損人利己為恥。

4圖書(shū)館文化的培育

圖書(shū)館文化應(yīng)該是以讀者為中心的文化，這個(gè)文化的核心就是全心全意地為讀者服務(wù)，盡最大可能地滿足讀者的需求：圖書(shū)館義化的彤成是緊隨全社會(huì)以及學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展而形成的，是綜合了所有先進(jìn)義化的沉淀。在培育圖書(shū)館義化巾需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)建設(shè)外存和外延義化。展示圖書(shū)館的精神、功能和資源需要圖書(shū)館的外在和外延義化。圖書(shū)館外存的義化包括：整潔的館容、館貌；具有代表時(shí)代特征與本館特色相結(jié)合的館藏資源；合理的各功能部室、書(shū)架和閱讀區(qū)的布局；方便讀者使州的其他服務(wù)設(shè)施；整潔大方的館員儀表、館員義明的舉止言談和熟練的本崗位技能，能夠與其他部門(mén)協(xié)淵合作；完整、友好的圖書(shū)館規(guī)章制度和工作程序；使瀆者能夠在短時(shí)問(wèn)內(nèi)掌握利用圖書(shū)館的技能；給讀者建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛麗和秩序。圖書(shū)館義化的外延有：舉辦各種講座、展覽和會(huì)議；用多種形式宣傳自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；開(kāi)展全方位的咨詢活動(dòng)；與外部企、事業(yè)單位聯(lián)合進(jìn)行義獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)與利用活動(dòng)等。

(2)加強(qiáng)凝聚力，建立一個(gè)好的隊(duì)。圖書(shū)館在學(xué)校中是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而各個(gè)部門(mén)對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)也是一個(gè)川隊(duì)，對(duì)于各部門(mén)來(lái)說(shuō)，各個(gè)室也是一個(gè)隊(duì)。圖書(shū)館的凝聚力應(yīng)該來(lái)自人人為我、我為人人的精神和行動(dòng)。有了諸多個(gè)好的小團(tuán)隊(duì)，再由這些小團(tuán)隊(duì)合成的圖書(shū)館就成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的大隊(duì)，這個(gè)大團(tuán)隊(duì)給外部展示的就是圖書(shū)館義化中的剛隊(duì)精神。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以組織一些集體活動(dòng)，參加學(xué)校、系統(tǒng)內(nèi)的競(jìng)賽、比賽、演出等活動(dòng)。存全體館員的參與下組織多種形式館內(nèi)的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)館員在各種活動(dòng)中為館爭(zhēng)光。

(3)培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。工作作風(fēng)是圖書(shū)館文化的一個(gè)重要組成部分，有什么樣的工作作風(fēng)，就有什么樣的工作質(zhì)量。如果對(duì)工作采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就會(huì)滿足讀者和用戶的要求。大慶油田在20個(gè)世紀(jì)60年代提出了“三老四嚴(yán)”的工作作風(fēng)“三老”是“做老實(shí)人、說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事”，而“四嚴(yán)”則是“嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的組織、嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)明的紀(jì)律”。雖然這些內(nèi)容看起來(lái)不十分適合圖書(shū)館，但是如果把圖書(shū)館的工作拿過(guò)來(lái)加以對(duì)照，有的東兩是完全可以辦到的。講認(rèn)真，就是不放過(guò)工作中每個(gè)細(xì)節(jié)，有了差錯(cuò)要分析發(fā)生的原，找出解決的辦法。抵制敷衍、造似、文過(guò)飾非的行為。講負(fù)責(zé)，就是所有個(gè)人要對(duì)自己的行為言論負(fù)責(zé)，在履行職責(zé)時(shí)就要承擔(dān)責(zé)任，那些遇到問(wèn)題繞著走、出了問(wèn)題往別處推、過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀素的態(tài)度是不可取的。

第2篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

 

一、成人教育教學(xué)特點(diǎn)

 

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的最主要途徑。但對(duì)于已畢業(yè)或未參加過(guò)普通高等教育，長(zhǎng)期從事社會(huì)工作的已就業(yè)人員而言，成人教育就成為他們深造的重要手段和有效途徑。成人學(xué)生的特點(diǎn)決定了成人教育教學(xué)特點(diǎn)，也決定了成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)。掌握成人教育教師的從教特征、培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才、構(gòu)建終身教育體系，對(duì)每一個(gè)成人教育教師來(lái)說(shuō)都是十分必要的。

 

1.教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代性從當(dāng)前各類學(xué)校成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，成人教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。與普通高校人才培養(yǎng)相比，成人教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又懂應(yīng)用實(shí)踐的人才。既要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，參加生產(chǎn)實(shí)踐和參與各項(xiàng)科技活動(dòng)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，善于在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)的職業(yè)分工與崗位技能的要求也將不斷地創(chuàng)新與發(fā)生變化。作為成人教育教師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性特點(diǎn)，根據(jù)各專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性不斷調(diào)整和更新專業(yè)知識(shí)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

2.教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性成人教育培養(yǎng)對(duì)象大多是社會(huì)上已在各行業(yè)工作的人員，有很多人是處在生產(chǎn)第一線的員工、技師、工程師等，與全日制學(xué)生不同，他們的實(shí)踐能力與職業(yè)能力都比較強(qiáng)，懂得實(shí)踐工作中的技術(shù)操作與流程。他們接受成人教育的目的非常明確，就是取得學(xué)歷與學(xué)位。與普通高校的培養(yǎng)對(duì)象相比，他們之間年齡、工作年限、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等都存在很大的差別，同時(shí)，他們又都是擁有獨(dú)立思考能力的成年人，對(duì)于學(xué)習(xí)已有了自己的主意與看法，理性的思考能力很強(qiáng)，在接受傳授的知識(shí)時(shí)具有選擇性，對(duì)于已經(jīng)了解的理論知識(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥，對(duì)已掌握的實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)容會(huì)感到無(wú)趣。

 

若采用長(zhǎng)時(shí)間的集中灌輸式教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗或者反感的心理情緒，上課的注意力也會(huì)下降。教師在傳授知識(shí)時(shí)，要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜性，改變過(guò)去“一刀切”的教學(xué)管理模式，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生之間存在的差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化管理，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求。

 

3.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性成人教育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性在于，在教學(xué)課程設(shè)置上，既要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，又要有實(shí)踐教學(xué)課。而在教學(xué)的過(guò)程中增加教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)專業(yè)教師新的要求，實(shí)踐教學(xué)作為成人學(xué)歷教育教學(xué)的主要組成部分，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用新方法加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的最有效手段。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性決定了在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生講授專業(yè)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生及時(shí)掌握新技術(shù)、新技能，掌握創(chuàng)新性的實(shí)踐能力。同時(shí)根據(jù)社會(huì)進(jìn)步的需要，還要增加相關(guān)法律、法規(guī)的教學(xué)。

 

4.教學(xué)場(chǎng)所不固定性成人教育的特點(diǎn)決定了授課的方式是以學(xué)生自學(xué)為主，集中授課為輔，同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，成人教育各專業(yè)增加了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，因此作為成人教育的教師，要注重在集中授課時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授技巧。教師的集中教學(xué)不能局限于課堂與學(xué)校，還要注重在各類實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室的操作技能培養(yǎng)與講授。例如一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、各實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用等。同時(shí)，企業(yè)作為增強(qiáng)學(xué)生與教師科研能力與操作能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的重要場(chǎng)所，更是不容忽視的。

 

二、當(dāng)前成人教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

 

從成人教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以看出作為成人教育教師，要滿足極高的條件，符合相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，擁有淵博的學(xué)識(shí)、專業(yè)的知識(shí)、高超的實(shí)踐能力和優(yōu)秀的實(shí)際操作技能，是每一個(gè)成人教育教師所必須具備的條件。怎樣建設(shè)一支穩(wěn)定、健康，能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，跟得上時(shí)展需要的專業(yè)師資隊(duì)伍，是成人教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中不可避免要遇到的問(wèn)題。當(dāng)前成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在著一些問(wèn)題，妨礙了成人教育教學(xué)良好氛圍的形成，也阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和繼續(xù)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

 

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1.對(duì)成教特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足從普校選聘來(lái)的教師大多對(duì)成人教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，他們還照搬普校授課時(shí)采用的教學(xué)方式方法，采取在固定教室集中灌輸式教學(xué)的方法，普?；虒W(xué)思想嚴(yán)重，授課形式單一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成人教育的特點(diǎn)和教育培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜性，不能針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

 

2.人員結(jié)構(gòu)不夠合理當(dāng)前高校成人教育教學(xué)大多依附普校教育資源，沒(méi)有專職教師。教師的選聘來(lái)源方式也比較單一，都是在集中開(kāi)課前，從普校臨時(shí)選聘的兼職，選聘過(guò)程沒(méi)有相應(yīng)管理制度作為依據(jù)，缺乏科學(xué)合理性。成人教育教師要注重理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐技能的講授兩個(gè)方面的共同發(fā)展。而從普校選聘出來(lái)的教師教學(xué)水平、教學(xué)年限、學(xué)歷程度與職稱都參差不齊。每名教師掌握知識(shí)的能力和程度也不相同，有的年輕教師掌握了創(chuàng)新性的實(shí)踐能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺;有的教師理論能力很強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但實(shí)踐能力不足。

 

3.教學(xué)缺乏積極態(tài)度教師聘任把關(guān)不嚴(yán)，很容易選聘到責(zé)任心不強(qiáng)的教師，由于成人教育專業(yè)都是集中授課的短期行為，部分選聘的教師認(rèn)為自己是臨時(shí)被請(qǐng)來(lái)的“外人”,教學(xué)質(zhì)量的好壞不會(huì)關(guān)系到他們的職稱評(píng)定和職務(wù)晉升。因此他們對(duì)成人教育的教學(xué)無(wú)壓力也無(wú)動(dòng)力，教學(xué)缺乏積極性，有應(yīng)付的嫌疑。很多教師在授課中缺乏積極態(tài)度，授課方式僵化呆板，教學(xué)方法過(guò)于理性，單一灌輸式的教學(xué)方式不是在講解新知識(shí)，而是變成了理論復(fù)述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 

4.教學(xué)實(shí)踐能力欠缺成人教育的特點(diǎn)決定了選聘的教師需要具有較高的理論能力與實(shí)踐水平。但在實(shí)際工作中，所選聘出來(lái)的教師多數(shù)都是長(zhǎng)期負(fù)責(zé)理論教學(xué)，所掌握的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于落后，不能緊扣業(yè)務(wù)發(fā)展的脈搏，在教學(xué)中重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力，往往更看重理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

三、高校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)措施

 

加強(qiáng)成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)要從成人教育特點(diǎn)、教師特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在穩(wěn)定專、兼職教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，在產(chǎn)教研結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師。

 

1.提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代成人教育觀念隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步與信息化社會(huì)的建立，傳統(tǒng)的單純追求大專、本科學(xué)歷文憑的成人教育理念不再適應(yīng)時(shí)展的要求，建立終身教育體系的社會(huì)大教育觀念使成人教育工作者必須提高對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代的成人教育理念。要想建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)突出、學(xué)歷層次較高、專兼結(jié)合，既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐技能培訓(xùn)的高校成人教育的專業(yè)師資隊(duì)伍，首先要做到的就是提高教師及管理者對(duì)成人教育各專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的現(xiàn)代成人教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)性，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法將信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新性工作方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

 

2.完善制度，穩(wěn)定專兼職教師隊(duì)伍高校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)最大的不足和困難在于缺乏穩(wěn)定的專兼職師資隊(duì)伍。要改變這種現(xiàn)狀，可以有多種做法：第一，完善教師的引入機(jī)制，從高校畢業(yè)生中選聘合適的人才組成專職成人教師隊(duì)伍;第二，嚴(yán)格選拔機(jī)制，從普校相關(guān)專業(yè)聘任專業(yè)教師，制定相應(yīng)的薪酬制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)普校教師到成教部門(mén)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，組成穩(wěn)定的兼職教師教學(xué)隊(duì)伍;第三，為適應(yīng)成人教育各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，可以從企業(yè)生產(chǎn)第一線聘任優(yōu)秀的從業(yè)人員，通過(guò)合理的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)他們理論知識(shí)的培養(yǎng)，提升從教能力，使他們獲得教師資格，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè);第四，將職稱評(píng)定的范圍擴(kuò)大到成人教育領(lǐng)域，使成人教育與普校教育一樣，能為教師科研、教學(xué)、職稱評(píng)定等提供方便，使兼職教師成人教學(xué)更具有積極性。

 

3.增強(qiáng)技能，培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍根據(jù)成人教育各專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐技能的特點(diǎn)，要求教師在從事專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐技能，建立一支“雙師型”教師教學(xué)隊(duì)伍。“雙師型”教師是指有一定教學(xué)能力、科研能力與創(chuàng)新管理能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在從事理論教學(xué)的同時(shí)，具有一定實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的教師。

 

“雙師型”教師要求教師不僅具有扎實(shí)的理論，還要有創(chuàng)新的實(shí)踐技能。“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手;一是當(dāng)前高校教師，他們具有深厚的理論功底，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)他們實(shí)踐技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們考取職業(yè)技能證書(shū)，讓他們能夠通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，以方便將理論與實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生;二是在從事相關(guān)工作的人員中，聘用擁有豐富實(shí)踐技能的在生產(chǎn)、科研、管理等第一線的工程師、技術(shù)人員或管理者，用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，從而強(qiáng)化成人教育各專業(yè)教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。

 

4.校企合作，打造“產(chǎn)教研”師資面對(duì)當(dāng)前成人教育教師教學(xué)重理論輕實(shí)踐的實(shí)際情況，各高校為做好教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)工作，需要建立一支科研、教學(xué)及實(shí)踐技術(shù)均經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。具體說(shuō)，成人教育教師要學(xué)會(huì)洞悉本專業(yè)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)向，結(jié)合專業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)校企間的合作。

 

第一，要以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，讓高校的教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，可以有機(jī)會(huì)到企業(yè)中見(jiàn)習(xí)，使他們?cè)趨⒂^、實(shí)踐或與企業(yè)管理人員、研發(fā)人員、生產(chǎn)管理人員和生產(chǎn)技術(shù)人員的交流接觸中，了解管理、生產(chǎn)、研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的新方法、新技術(shù)、新工藝，鍛煉教師的創(chuàng)新型實(shí)踐技能，不斷提高實(shí)踐能力和專業(yè)理論水平;第二，以高校為科研基地，在重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)能力的同時(shí)，強(qiáng)化本專業(yè)的科研能力，提高理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使聘用的教師不僅能夠從事專業(yè)理論課的教學(xué)，還能隨時(shí)在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生操作技能。這樣，講基礎(chǔ)理論課的教師，可以在企業(yè)中了解和熟識(shí)實(shí)踐技能，聘用來(lái)的青年教師，也可以通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)實(shí)踐能力;而對(duì)于企業(yè)而言，可以借助教師的科研能力掌握最先進(jìn)的理論知識(shí)，加強(qiáng)企業(yè)科研隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

 

[參考文獻(xiàn)]

 

[1] 李利。當(dāng)前我國(guó)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

 

[2] 唐智斌，石偉平。國(guó)際視野下我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與思路[J].教師教育研究，2012,24(2)：57-62.

 

[3] 范麗霞。高素質(zhì)應(yīng)用型食品專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].廣西輕工業(yè)，2011,(2)：123-124.

第3篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語(yǔ) 元認(rèn)知能力

一、引言

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略,很多學(xué)者已從不同角度作出了研究。文秋芳對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性;后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄,英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。在我國(guó),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)部分只是盲從于教師,使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄,大部分學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后仍不知去如何學(xué)習(xí),也不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成自己的認(rèn)知風(fēng)格和策略。

20世紀(jì)70年代中期Flavell提出“元認(rèn)知”這一概念,并強(qiáng)調(diào)它作為管理職能角色對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)控作用,而且,作為元認(rèn)知的兩個(gè)重要組成部分――元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略,兩者相互聯(lián)系又自成體系。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知知識(shí),是用來(lái)控制管理認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考,是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估,元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧,是成功的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用(O’Malley and Chamot)。同時(shí),二人認(rèn)為元認(rèn)知與認(rèn)知、社交策略組成了學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot進(jìn)一步將元認(rèn)知策略劃分為計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控和評(píng)價(jià)四類并指出沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了廣泛研究。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了多種多樣的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的嘗試,并取得了一定的成效。但是我國(guó)近幾年來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究還是偏重理論研究,具體應(yīng)用研究還很薄弱;在教學(xué)環(huán)節(jié)上關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,學(xué)習(xí)策略教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中至今沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)。各類英語(yǔ)教材中幾乎沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略使用意識(shí),運(yùn)用水平也不高,據(jù)筆者的觀察和與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至很少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中的具體方法;學(xué)生認(rèn)識(shí)不到元認(rèn)知策略作為管理職能角色對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)控作用,甚至不知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以用元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控,以便達(dá)到最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心,幫助他們擺脫對(duì)老師的依賴思想,學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多,教學(xué)是否能夠取得成功很大程度上取決于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究成果表明,在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知能力已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

三、解決方法

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的無(wú)計(jì)劃性和無(wú)明確目標(biāo)方面,可以針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃性,如首先制訂短期計(jì)劃;其次幫助他們制訂長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃和具體任務(wù)計(jì)劃訓(xùn)練。我們可以利用學(xué)習(xí)者合約來(lái)幫助學(xué)生制訂計(jì)劃?！昂炇饘W(xué)習(xí)者合約”被證明是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)習(xí)者自主性的一條有效途徑,它是早在20世紀(jì)80年代由Dickinson提出的。這種合約要求學(xué)生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動(dòng)、使用什么樣的材料、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)等,合約的內(nèi)容越細(xì)越好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否合理、是否可以按時(shí)完成,然后,決定簽署合約。

通過(guò)學(xué)習(xí)檔案培養(yǎng)學(xué)生使用評(píng)價(jià)性策略,在學(xué)習(xí)檔案中以書(shū)面形式記錄學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,也可以是對(duì)照某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo),反省自己,對(duì)該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià),目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。在這里,筆者還要特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用形成性評(píng)價(jià)策略。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段,如建立自我和相互評(píng)價(jià)表等方法,尤其要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估(SA)。自我評(píng)估是一種以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估方式,有很高的效度和信度;學(xué)生采用這一方法對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中做了什么和能做什么作出記錄和反思;對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法的形成和改進(jìn)作出肯定,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給教師提供幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。

四、結(jié)論

教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生受益匪淺,但是打鐵還要自身硬,教師應(yīng)該首先接受元認(rèn)知策略使用的培訓(xùn),只有這樣他們才能更好的傳授相關(guān)知識(shí)并為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí),使學(xué)生能更有效地使用這些策略。此外,教材編寫(xiě)者應(yīng)把元認(rèn)知策略寫(xiě)到教材中,這樣才能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996,(11).

[2]Dickinson, L. Self-instruction in language learning. Cambridge University Press,1987.

第4篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 理工科大學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育,既是高等教育改革的需要,又是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要,更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要[1]。一直以來(lái),理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。因此,我們必須認(rèn)清人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到在理工科大學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重大意義,剖析理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀與成因,從課程體系設(shè)置、評(píng)價(jià)體系建立等方面進(jìn)行積極探索,以促進(jìn)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開(kāi)展。

一、人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵

關(guān)于人文和人文素質(zhì)的內(nèi)涵,許多學(xué)者都有著自己不同的看法?！叭宋摹币辉~在《辭?！分羞@樣解釋:人文,指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文的核心是“人”,就是我們常常說(shuō)的人文關(guān)懷、生命關(guān)懷[2]。而所謂人文素質(zhì),是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)[3]。也有學(xué)者認(rèn)為,人文是指人類在社會(huì)發(fā)展中,逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質(zhì)指人的內(nèi)在精神品格,人的思想道德、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際關(guān)系及人生觀、價(jià)值觀等都屬于人文素質(zhì)范疇[4]。人文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,有別于思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì),是由人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神等四個(gè)方面的內(nèi)容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質(zhì),而人文精神是人文素質(zhì)的核心、本質(zhì)和最高境界。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),民族的脊梁,其“人文精神”和科學(xué)文化素質(zhì),不僅影響到他們自己的成長(zhǎng),而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此,在新時(shí)期加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,構(gòu)建和諧社會(huì)有著不可估量的作用[3]。

1.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育事關(guān)中華民族復(fù)興大業(yè)。一個(gè)民族,沒(méi)有高度的科學(xué)素質(zhì)是愚昧的,必然落后挨打;而沒(méi)有高度的人文素質(zhì),也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)人文教育傳統(tǒng)帶來(lái)巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤(pán)西化,那么中國(guó)人將只是一個(gè)種族、生理、生物的概念,而不再是一個(gè)民族的概念?？偫矶啻沃v道,我們國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質(zhì),特別是提高年輕一代的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)理工科人才提出的新要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,理工科大學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí),更要有豐富的人文知識(shí)和良好的人文素養(yǎng),人文素質(zhì)的缺失直接影響到理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)、軟實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高,也將影響到他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和構(gòu)建。

3.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我們所需的人才,應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的人才,因此,作為承擔(dān)人才培育重要渠道的高校在加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào):“改變忽視人文基礎(chǔ)等狀況,是當(dāng)前高等教育改革中的重要任務(wù)之一?！?/p>

4.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是理工科大學(xué)生不斷提升全面素質(zhì)的自我要求。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的中學(xué)教育基本上實(shí)行的是應(yīng)試教育,忽視素質(zhì)教育。而理工科高校則過(guò)分偏重科技教育和專業(yè)教育,導(dǎo)致了大學(xué)生精神境界和文化素質(zhì)的下降,缺乏創(chuàng)新精神,這種狀況使我們看到了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的緊迫性?？偫碓谂c大學(xué)生座談時(shí)講道:“我是學(xué)理工科的,說(shuō)句老實(shí)話,我對(duì)我自己的專業(yè)很喜歡,但是我對(duì)文史比對(duì)我的專業(yè)還喜歡。我們國(guó)家需要的建設(shè)人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經(jīng)濟(jì)、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點(diǎn)建議,就是一個(gè)人的道路往往也是會(huì)改變的,我提倡學(xué)科不要分得太細(xì)。學(xué)理工的也要學(xué)點(diǎn)文史,甚至藝術(shù);學(xué)文史和藝術(shù)的,也要懂得一點(diǎn)理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前理工科大學(xué)生人文知識(shí)匱乏,人文精神缺失,已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。綜觀目前理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況,存在如下弊端。

1.人文知識(shí)匱乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今大學(xué)生是在中學(xué)應(yīng)試教育的禁錮下走進(jìn)大學(xué)的,加之為了提高升學(xué)率,很多中學(xué)早早進(jìn)行文理分科,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,理工科的知識(shí)所占比重過(guò)大,人文知識(shí)匱乏,整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然近幾年人們逐步開(kāi)始重視,但情況依然不容樂(lè)觀,很多學(xué)生對(duì)最基本的四大名著都沒(méi)有通讀一遍,有些學(xué)生也選修這方面的課程,但只是為了修得學(xué)分。在2010年3月份進(jìn)行的江蘇省大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽的測(cè)試中,理工科大學(xué)生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型,理工科大學(xué)生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義膨脹起來(lái),并成為某些學(xué)生的人生哲學(xué)和價(jià)值準(zhǔn)則,很多理工科大學(xué)生不能明確自身的職責(zé)和社會(huì)義務(wù)。而文明禮儀淡化,比如,大學(xué)生情侶在公共場(chǎng)合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊(duì)、擁擠、不文明用語(yǔ)經(jīng)常掛在嘴邊;進(jìn)出教師辦公室不敲門(mén)、穿拖鞋進(jìn)教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態(tài)度功利。對(duì)高雅藝術(shù)不懂、不問(wèn)、不感興趣,對(duì)低俗文化卻津津樂(lè)道。平時(shí)只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益、眼前利益,對(duì)“人生的意義與價(jià)值”等根本問(wèn)題很少考慮。過(guò)于追求物質(zhì)享受,淡化精神追求,表現(xiàn)得很“現(xiàn)實(shí)”。

4.心理素質(zhì)差,情緒容易波動(dòng)。心理問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學(xué)生,由于他們大多是獨(dú)生子女,沒(méi)有經(jīng)歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導(dǎo),導(dǎo)致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力,情緒波動(dòng)較大。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺乏與我國(guó)現(xiàn)有的教育模式不重視人文教育有著直接的關(guān)系。一直以來(lái),我國(guó)的高中教育實(shí)行文理分科,學(xué)生重理輕文,而高校的人文課程體系設(shè)置又不科學(xué),哲學(xué)與歷史等方面的課程相對(duì)薄弱,課程體系不規(guī)范、不成熟。此外,學(xué)生還受高考招生考試的影響,將學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅放在高考課程上。到高校以后,受就業(yè)的影響,不少理工科大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的思想,忙于考各種證書(shū),而沒(méi)有重視提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

四、做好理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考與路徑探索

從理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和實(shí)踐來(lái)看,還存在許多需要解決的問(wèn)題。例如,學(xué)校與學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到人文教育的意義,在學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的灌注式教育,缺乏師生互動(dòng),沒(méi)有討論爭(zhēng)辯,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,因此無(wú)法真正深入持久地塑造學(xué)生的人格品德。人文素質(zhì)教育需要觀念上的突破和方式上的改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。一直以來(lái),我國(guó)教育存在“重專業(yè)輕人文”的觀念,所謂“學(xué)好數(shù)理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)人才而非只懂技術(shù)的高檔器材。人文素質(zhì)教育的過(guò)程是通過(guò)人文科學(xué)課程的學(xué)習(xí),廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練,使學(xué)生具有高尚品質(zhì),具有獻(xiàn)身祖國(guó)、獻(xiàn)身事業(yè)的進(jìn)取心和責(zé)任感[5]。

2.改革課程設(shè)置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質(zhì)教育納入專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,要有針對(duì)性、有計(jì)劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程富有實(shí)效地開(kāi)設(shè)起來(lái),而且注意突出對(duì)科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次,要開(kāi)設(shè)專題講座進(jìn)行人文教育,定期邀請(qǐng)名師名家給學(xué)生進(jìn)行講授,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情和興趣。最后,要加強(qiáng)實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握人文知識(shí),培養(yǎng)人文精神。

3.建設(shè)師資隊(duì)伍,創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法。教師是學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者,是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要實(shí)施者。教師的素質(zhì)高低是人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵,提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,使老師不僅傳授人文知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文的體認(rèn),使學(xué)生感受到人文素質(zhì)教育的重要性和樂(lè)趣,使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為。同時(shí)教師要求學(xué)生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響[6]。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造濃厚的人文氛圍。一個(gè)良好的校園文化氛圍對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義,我們應(yīng)該多開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性,使之真正成為人文素質(zhì)教育活動(dòng)的主體,充分學(xué)習(xí)人文知識(shí),豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的工程,要不斷完善人文素質(zhì)教育的政策和措施,改變?nèi)藗兊慕逃枷牒陀^念,將人文素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中,落實(shí)到校園文化建設(shè)中,同時(shí),也要不斷加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍,營(yíng)造人文氛圍。相信經(jīng)過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,我國(guó)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)必將有大的提高。

參考文獻(xiàn):

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[3]白鑫剛.新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].教育探索,2007,(2).

[4]于立東.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究[J].黑龍江高教研究,2007,(5).

第5篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；新思路

高職院校在教會(huì)學(xué)生在未來(lái)賴以生存的技能之外，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更加全面的教育，增加學(xué)生文化軟實(shí)力，使得學(xué)生在今后的工作中有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。所以，眾多院校在進(jìn)行大學(xué)課程安排的時(shí)候，都會(huì)安排以大學(xué)語(yǔ)文為主的一些文學(xué)類課程。職高院校希望通過(guò)這樣的安排，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文學(xué)知識(shí)軟實(shí)力。但是，通過(guò)這些手段得到的結(jié)果卻讓人憂心。很多高職院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣很小，如果不是培養(yǎng)方案要求，可能根本不會(huì)來(lái)上課，更別提很好地完成課程任務(wù)了。這與我們?cè)O(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程的目的相去甚遠(yuǎn)。如何更好地增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度，讓高職院校的學(xué)生愛(ài)上大學(xué)語(yǔ)文，是每一位高職院校語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教學(xué)改革是改變高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況的首選道路。在下文中，筆者將會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的想法以及一些新思路。

一、明確大學(xué)語(yǔ)文在高職院校課程中的地位

很多高職院校的語(yǔ)文教師在學(xué)校氛圍的影響下，也開(kāi)始認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，大學(xué)語(yǔ)文課程在院校課程中并不占多么重要的地位。其實(shí)，這些教師以及大多數(shù)的學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的。

眾多專家學(xué)者都曾明確表示過(guò)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其對(duì)學(xué)生的影響以及這門(mén)課程在所有其他課程中的地位是無(wú)可替代的。大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)多功能的課程。開(kāi)設(shè)這一門(mén)課的目的在于培養(yǎng)高職院校學(xué)校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其今后的人生發(fā)展奠定一個(gè)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。此外，大學(xué)語(yǔ)文所要求的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)高職院校學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫(xiě)作也是大有裨益的。當(dāng)然，我們的大學(xué)語(yǔ)文教師使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法引起高職院校學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的興趣，也是造成今天大學(xué)語(yǔ)文課程持續(xù)低迷的主要原因之一?？墒?，我們大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校課程中的地位，明確自己作為大學(xué)語(yǔ)文教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任以及大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程真正的教學(xué)目的，將風(fēng)氣重振起來(lái)，為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展提供一個(gè)嶄新的、積極的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)模式妥善改變，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

其實(shí)大多數(shù)高職院校的學(xué)生并不是一開(kāi)始就對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程提不起興趣。大學(xué)語(yǔ)文教師所使用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及比較陳舊的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣缺乏的主要原因。要想改變這樣的現(xiàn)狀，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙妥善地改變自己過(guò)去的教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的高職院校教師面對(duì)的都是“新新人類”，我們過(guò)去所講的一些內(nèi)容對(duì)于這些學(xué)生而言已經(jīng)有些過(guò)時(shí)。所以，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在保留原有的教學(xué)精華內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)加入一些反映時(shí)代的新鮮血液。比如，在講古代小說(shuō)的特點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)完全按照教學(xué)大綱中的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生介紹，可以加入一些潮流性的元素，

比如，專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，給學(xué)生介紹現(xiàn)代作家寫(xiě)出的頗具古風(fēng)的文章、小說(shuō)。如果語(yǔ)文教師在一學(xué)期中專門(mén)找一節(jié)課來(lái)給學(xué)生講《甄傳》的特點(diǎn)與內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善課程考核方式，用壓力促進(jìn)改變

在很多高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生和學(xué)校眼中的

“輔佐課”，課程考核方式大多非常簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須用心聽(tīng)課，就能夠很容易地完成。當(dāng)然也有的教師會(huì)設(shè)置難度較高的考核方式，但得到的結(jié)果往往無(wú)法讓人滿意。筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的考核方式不完善也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意的原因之一。如果希望將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革繼續(xù)深化下去，就必須努力做到完善高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式。

較為傳統(tǒng)的考核方式就是書(shū)面考試了。中國(guó)的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式就是“一試定英雄”，教師往往就期末考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果下結(jié)論。這種“一考定終身”的方式雖然有一定的道理和可行性，但卻完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，僅僅以應(yīng)試成績(jī)來(lái)選拔人才。高職院校已經(jīng)不再是小學(xué)、初中、高中，對(duì)于一門(mén)課程的考核方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)生熟悉萬(wàn)分的考試百分制。適當(dāng)?shù)靥砑右恍┛记诔煽?jī)，在課堂上還可以加入回答問(wèn)題得分的元素，這樣一來(lái)，就能讓更多的學(xué)生參與到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去；較小比例的期末考試成績(jī)分配也能夠減輕學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的擔(dān)憂，做到?jīng)]有顧慮地參與到大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，完善后的考核模式，也能讓很多過(guò)去不重視大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)生感到些許的壓力，并在壓力的促進(jìn)下改變自己的觀點(diǎn)，努力學(xué)學(xué)語(yǔ)文

課程。

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的歷史已經(jīng)有九十多年，近百年的風(fēng)風(fēng)雨雨沒(méi)有把大學(xué)語(yǔ)文課程磨滅掉，反而讓這門(mén)課程在全國(guó)各大本科、?？圃盒７€(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課程的教學(xué)地位，在這全新的時(shí)代里開(kāi)拓創(chuàng)新，求實(shí)努力，加大教學(xué)改革力度，積極探求新思路，將大學(xué)語(yǔ)文課程在職高院校中越辦越好，發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蘇.如何提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（07）.

第6篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G642

一、前言

在大學(xué)教育體系中，語(yǔ)文作為社會(huì)人文的重要學(xué)科，其教學(xué)效果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用。但是由于目前大學(xué)都以專業(yè)教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，大學(xué)語(yǔ)文在師資力量、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中都存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育部對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，我們應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)做好大學(xué)語(yǔ)文師資構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化和提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得積極效果。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于師資力量的研究

大學(xué)語(yǔ)文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學(xué)生之心，并體現(xiàn)出大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值，"教"成了各個(gè)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題。然而，在當(dāng)前，這個(gè)問(wèn)題卻難以得到有效的解決，并使大學(xué)語(yǔ)文課程處在非常尷尬的位置：教師隊(duì)伍參差不齊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前一些開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業(yè)課的教師來(lái)?yè)?dān)任的。他們本身無(wú)論在學(xué)歷還是在教學(xué)水平方面都有待提升，由他們充當(dāng)大學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)疑給這門(mén)課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學(xué)院的各學(xué)科的專業(yè)老師充任的，他們的學(xué)術(shù)背景、知識(shí)積累和文化修養(yǎng)等方面各不相同，造成了大學(xué)語(yǔ)文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業(yè)的眼光或者態(tài)度來(lái)講授大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文所要求的綜合性往往注意不夠。

一些高校把大學(xué)語(yǔ)文的教研機(jī)構(gòu)也往往由基礎(chǔ)部或公共課部來(lái)進(jìn)行管理，無(wú)形中就萎縮了大學(xué)語(yǔ)文課程的特色；即使設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文教研室，也很少有真正專職的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員，不過(guò)是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學(xué)語(yǔ)文教師，但對(duì)他們的要求往往低于其他專業(yè)課教師，由此導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文師資力量不強(qiáng)。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于教學(xué)過(guò)程的研究

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，只有不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能保證大學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果滿足實(shí)際需求。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，學(xué)生是主要因素，只有認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，才能保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得積極效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有足夠的了解，并根據(jù)大學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性的提高

對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入結(jié)合，要認(rèn)真分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)實(shí)效性的提高。具體應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并予以解決，保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得積極效果。

3、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的。為了保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化效果，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的有力的指導(dǎo)，滿足教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的需要，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化取得預(yù)期效果，滿足教學(xué)需要。

四、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程提出具體的整改意見(jiàn)。從目前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，整體教學(xué)評(píng)價(jià)水平還不高，教學(xué)評(píng)價(jià)還缺乏一定的客觀性。為此，應(yīng)制定具體措施，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平。具體可以采取以下措施：

1、認(rèn)清大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)引起足夠的重視，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要手段和措施?；谶@一考慮，應(yīng)全面推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)深入發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得積極成績(jī)的關(guān)鍵，滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

2、保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)公正、客觀

對(duì)于目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)公正性和客觀性不強(qiáng)的問(wèn)題，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，應(yīng)在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外，保持教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)立地位，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3、提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是保證整體教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確有效的重要手段，基于這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果必須是客觀準(zhǔn)確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)不斷提高實(shí)效性，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為保證教學(xué)過(guò)程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究是十分必要的?？紤]到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究主要應(yīng)從師資力量、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行，以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求為主，全面提高教學(xué)實(shí)效性，是教學(xué)研究成為滿足大學(xué)語(yǔ)文需要的重要手段，提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

>> 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的問(wèn)題及對(duì)策分析 護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 人文素質(zhì)教育下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之淺析 高中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 高職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育探索 論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)的培育 論人文素質(zhì)教育在大學(xué)語(yǔ)文教育中的推行策略 高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生人文素質(zhì)教育的相關(guān)分析 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素養(yǎng)教育研究 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及教改芻議 理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中人文內(nèi)涵的特質(zhì) 高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀及對(duì)策分析 人文素質(zhì)教育的意義及《大學(xué)語(yǔ)文》的作用 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 航海類高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 新醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)探析 語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)與滲透 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

項(xiàng)目支持：本文受衡水市社科聯(lián)課題資助，課題編號(hào)：2013076B。

劉晶（1972-），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：文學(xué)教育、職業(yè)教育。

《大學(xué)語(yǔ)文》是大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非中文專業(yè)公共基礎(chǔ)課，它本身蘊(yùn)藏著的深厚人文底蘊(yùn)，決定了其人文素質(zhì)教育的功能。它將人類的閱讀空間拓展，使文化積淀深厚，豐富人的精神文化世界，以其工具性、人文性來(lái)提升人的素質(zhì)，健全人格。以一言以蔽之，語(yǔ)文的內(nèi)核就是人文精神，人文精神始終貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

一、大學(xué)語(yǔ)文是人文素質(zhì)教育的最佳途徑

人文教育是人類自由的搖籃，既要啟發(fā)人的智力，還要拓展人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和對(duì)人的知識(shí)滲透。大學(xué)語(yǔ)文課程是精選的優(yōu)秀中國(guó)、世界文學(xué)作品，不但能使學(xué)生學(xué)到許多學(xué)科的知識(shí)，還可以從作家想象、幻想、形象與抽象交叉的思維中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力和創(chuàng)造力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》作為一門(mén)闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，本身就具有了人文精神教育的功能，是以文學(xué)文本作為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)文學(xué)文本的閱讀、欣賞和批評(píng)這種參與式體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分進(jìn)行文學(xué)審美的同時(shí)，對(duì)人文基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)性闡釋和理解。這樣一來(lái)，就學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)而言，有利于明確《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程的學(xué)科定位，以便建立起完整的理論體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的社會(huì)介入力；就教學(xué)主體而言，學(xué)生可以獲得深刻而廣闊的精神知識(shí)。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)公共課程面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，遭受冷落已經(jīng)很久了，已經(jīng)被邊緣化。很多重點(diǎn)大學(xué)雖開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，但是也將它從必修課改為選修課，甚至有很多大學(xué)根本就不開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。主要原因是學(xué)生不感興趣，認(rèn)為和專業(yè)課沒(méi)有什么聯(lián)系，沒(méi)有更多的實(shí)用價(jià)值，學(xué)不學(xué)都一樣，教師自然也就不愿意教。導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素質(zhì)低下，學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)別字比比皆是，表達(dá)能力極差，能夠熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越少。

大學(xué)教育中，大學(xué)語(yǔ)文是選修課，大學(xué)英語(yǔ)卻是必修課。就業(yè)市場(chǎng)中，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而具有良好母語(yǔ)的學(xué)生不能勝任只求效益的市場(chǎng)原則。大學(xué)語(yǔ)文課確實(shí)存在種種弊端，有些人便懷疑它作為一門(mén)人文素質(zhì)教育課程的地位。大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有明確的定位，存在著隨意性，可刪可隨意減少，沒(méi)有把它納入正常軌道。不難看出，大學(xué)語(yǔ)文要“下崗”了，我們應(yīng)重新審視它的現(xiàn)狀。究其原因是沒(méi)有引起社會(huì)的足夠認(rèn)識(shí)，人文科學(xué)和自然科學(xué)就像鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀一樣，要并駕齊驅(qū)。

三、對(duì)策初探

我們必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)人才不可或缺的課程，充分發(fā)揮其特有的綜合性課程功能，逐漸使大學(xué)語(yǔ)文走出困境備受青睞，重新回到良性發(fā)展的道路上來(lái)，使人文素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。

（一）重視大學(xué)語(yǔ)文，探尋合理的定位

首先，有關(guān)部門(mén)要重視國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性。到目前為止，北京市已經(jīng)出臺(tái)了高考政策，將原來(lái)的高考語(yǔ)文150分增加到180分，將英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)值降到100分，這是一個(gè)很好的端倪。這個(gè)信號(hào)所釋放出的就是讓國(guó)人重視國(guó)語(yǔ)教育，足以說(shuō)明了學(xué)好了語(yǔ)文才能提高修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人，奉獻(xiàn)社會(huì)。這個(gè)主旨正是我們育人的目標(biāo)，也是大學(xué)語(yǔ)文課不可或缺的原因。大力宣傳大學(xué)語(yǔ)文的重要性，使它具有應(yīng)有的地位。

（二）對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行改革

《大學(xué)語(yǔ)文》教材應(yīng)該不斷增加新的內(nèi)容，對(duì)那些耳熟能詳，適合大學(xué)生的興趣、志向、口味的，更應(yīng)該緊跟上時(shí)代的節(jié)奏。最重要的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從根本上重視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，它的人文素質(zhì)教育意義更是其他學(xué)科不可替代的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式、方法的引導(dǎo)，授課方式的靈活多變，拓展學(xué)生的閱讀空間，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，如朗誦、閱讀、寫(xiě)作、演講等，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)、欣賞文化精品的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)能力，良好的口頭表達(dá)能力使學(xué)生終生受益?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》不僅僅是基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的延伸，更是高一級(jí)基礎(chǔ)語(yǔ)文的提升、發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第8篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于文字、文章、文學(xué)、文化的基本教學(xué)格局，按照語(yǔ)文的知識(shí)性、技能性和情感性要求進(jìn)行層進(jìn)式深化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)語(yǔ)文；層進(jìn)式教學(xué)；視角

學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教等問(wèn)題應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)提高大學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力起到了重要的作用，但是如何與時(shí)俱進(jìn)地主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校語(yǔ)文教育提出的新要求，是高校面臨的重要問(wèn)題?；诮虒W(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略和方法的思想，結(jié)合多年的高校語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，筆者擬從文字、文章、文學(xué)、文化的角度對(duì)大學(xué)語(yǔ)文層進(jìn)式深化教學(xué)做點(diǎn)探討。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的大學(xué)語(yǔ)文教育形式都是文選式的，即以精挑細(xì)選出的一些經(jīng)典文學(xué)作品為教學(xué)的內(nèi)容和抓手。但是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是，根據(jù)這些作品蘊(yùn)藏著豐富的思想情感就認(rèn)定人文素質(zhì)教育或人文精神培養(yǎng)是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)的盛行是窒息大學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力核心使命的重要原因，也是當(dāng)前我國(guó)高校語(yǔ)文出現(xiàn)諸多問(wèn)題的緣由所在。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力為根本，并據(jù)此切實(shí)構(gòu)建起以語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系。

二、構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文層進(jìn)式深化教學(xué)的必要性和可行性

一般說(shuō)來(lái)，采用什么教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)的主要內(nèi)容是什么，而具體的教學(xué)內(nèi)容又決定于教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)在于以培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力為核心。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的這種教學(xué)目標(biāo)，可以構(gòu)建起基于文字、文章、文學(xué)、文化層進(jìn)式的大學(xué)語(yǔ)文基本教學(xué)格局。而且從語(yǔ)文本身來(lái)講，也是可行的。一方面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的功能性視角看，語(yǔ)文教育的核心在于對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。另一方面，從文化的視角看，語(yǔ)文教育要讓學(xué)生積累一定數(shù)量的文字，掌握各種實(shí)用性的問(wèn)題，形成對(duì)文學(xué)作品審美品位和欣賞的能力，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解和傳承民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)文字、文章、文學(xué)和文化等層進(jìn)式的四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的母語(yǔ)能力。

三、大學(xué)語(yǔ)文層進(jìn)式深化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)。就目前而言，知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性的語(yǔ)文知識(shí)主要是解決關(guān)于“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，解決途徑主要靠獲得者的感覺(jué)、知覺(jué)和記憶等心理感官機(jī)能來(lái)獲得，所以可以直接陳述出來(lái)。而程序性語(yǔ)文知識(shí)則主要是解決關(guān)于“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，解決途徑不是靠個(gè)人感官而是需借助某種媒介然后經(jīng)過(guò)思維加工才獲得。從大學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)看，陳述性的語(yǔ)文知識(shí)，一方面指的是關(guān)于“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)法”“修辭”“邏輯”“文學(xué)”等方面的理論知識(shí)；另一方面指的是關(guān)于常用字、常用詞、常用成語(yǔ)、常用諺語(yǔ)、常用歇后語(yǔ)以及相關(guān)自然、社會(huì)等方面的一些文化常識(shí)。

2.大學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)。語(yǔ)文能力主要是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是基于個(gè)體智力之上的以語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的綜合能力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在對(duì)母語(yǔ)的理解和運(yùn)用方面具備更加穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

3.大學(xué)語(yǔ)文情感性教學(xué)。語(yǔ)文情感即是語(yǔ)文課程中所承寄的一定感情。大學(xué)語(yǔ)文所選的文章大都是一些經(jīng)典性的代表，它們要么反映個(gè)體的生理性的物質(zhì)需求，或者反映個(gè)體的社會(huì)性的精神性需求，而且主要側(cè)重于比較穩(wěn)定的、社會(huì)性、精神性層面的情感。因此，在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)要比照語(yǔ)文所體現(xiàn)的情操、情懷、情趣以及情思對(duì)大學(xué)生層進(jìn)式地進(jìn)行思想、道德、審美和人格的教育。如果大學(xué)語(yǔ)文教育能夠很好地基于文字、文章、文學(xué)、文化對(duì)大學(xué)生采取層進(jìn)式教學(xué)模式，那么不僅大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)體系能夠科學(xué)地建構(gòu)起來(lái)，而且也能夠有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的根本目的，還能夠破解目前大學(xué)語(yǔ)文教育的困局。

作者：李新榮 單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 大學(xué)語(yǔ)文學(xué) 教學(xué)改革

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于高職院校學(xué)制特殊性，只有短短的三年，并且在三年中還要留出一年左右的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間，在就業(yè)帶來(lái)的壓力，各高職院校在課程的安排上，對(duì)于一些公共課能減少就減少，能壓縮就壓縮，其中大學(xué)語(yǔ)文就是其中之列。在這種氛圍的影響下，高職大學(xué)生在學(xué)學(xué)語(yǔ)文時(shí)，普遍存在認(rèn)知偏差和學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題。一些學(xué)生覺(jué)得大學(xué)語(yǔ)文與自己所學(xué)的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)了以后用處不大，對(duì)今后的就業(yè)也沒(méi)有太大幫助，所以學(xué)生多將其主要精力放在專業(yè)課和實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)上。雖然有部分高職大學(xué)生對(duì)于“大學(xué)語(yǔ)文”課程有較大的興趣，便是受高職院校的生源質(zhì)量影響，許多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)漢字形音義知識(shí)、基本語(yǔ)法修辭知識(shí)、段落篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握較少，閱讀能力和寫(xiě)作能力欠缺，這對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了不小的影響。加之多數(shù)高職院校缺少良好的校園文化氛圍，如由于沒(méi)有名家講座、學(xué)生文學(xué)社團(tuán)等，往往不能再深入學(xué)習(xí)文學(xué)方面的知識(shí)。因此 ，就現(xiàn)狀而言，一方面部分高職大學(xué)生對(duì)于“大學(xué)語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)僅僅等同于“高四語(yǔ)文”，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到“大學(xué)語(yǔ)文”課程對(duì)于提高自身人文素質(zhì)起到的重要作用，更無(wú)法將該課程同自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

許多高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)大學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀中外文學(xué)作品，往往很難引起高職大學(xué)生的興趣，這與大學(xué)語(yǔ)文教材的選用較大關(guān)系，大學(xué)語(yǔ)文的教材品種比較豐富，現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材大概有400多種，其中一些教材在選擇經(jīng)典作品的同時(shí)，也加入了一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，如曾經(jīng)火爆于網(wǎng)絡(luò)的痞子蔡的《第一次親密接觸》，但即便是這關(guān)的作品，也是20世紀(jì)90年代的作品，很難貼近高職大學(xué)生的日常生活。教材選題的滯后也導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的固化和停滯。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)高職大學(xué)生的影響分析

由于智能手機(jī)的普遍使用，使得人們的閱讀媒介已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)轉(zhuǎn)向電子產(chǎn)品。其中大學(xué)生更是成為作為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要人群。不同于傳統(tǒng)文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有著更強(qiáng)的互動(dòng)性，讀者可以直接通過(guò)回帖等方式與作者進(jìn)等交流，文學(xué)創(chuàng)造不再是高高在上的陽(yáng)春白雪，網(wǎng)絡(luò)的參與性得到了空前提高，更加激發(fā)了年輕人的興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)還非常重視現(xiàn)實(shí)性，即便是歷史題材的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，其中也加進(jìn)了個(gè)人的感受，例如大量出現(xiàn)的穿越類的小說(shuō)，其實(shí)就是假借一個(gè)歷史的舞臺(tái)背影，演繹現(xiàn)代人的感情糾葛，這點(diǎn)更能與年輕的讀者產(chǎn)生共鳴。此外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍價(jià)位往往較高且不便于攜帶，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)借助于電子媒體，使得閱讀更加經(jīng)濟(jì)與方便，讀者能夠花費(fèi)較小的代價(jià)，使閱讀成為隨時(shí)隨處的行為。

如上所述，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已經(jīng)滲透到了當(dāng)下高職大學(xué)生的日常生活。它豐富當(dāng)代高職大學(xué)生的社會(huì)閱歷，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)源于生活、貼近生活并高于生活，不同的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品用不同的故事、不同的視角、不同的文字，展示著不同的知識(shí)與文化，這對(duì)豐富高職大學(xué)生的社會(huì)閱歷與知識(shí)層面有著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所用到的語(yǔ)言也大多是基于現(xiàn)實(shí)生活的提煉，其人物形象更是對(duì)現(xiàn)實(shí)人物的一種縮寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中，高職大學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)形成一定的認(rèn)識(shí)，從而能豐富他們的社會(huì)閱歷。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的作者當(dāng)中有很大一部分是年輕人，他們經(jīng)常使用一些網(wǎng)民創(chuàng)造、網(wǎng)絡(luò)色彩鮮明、充滿創(chuàng)意的詞匯，這一方面提高了網(wǎng)絡(luò)作品的創(chuàng)新性，同時(shí)也刺激著大學(xué)生讀者的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有靈活多變、多媒體化的形象塑造手段，大學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，可以開(kāi)闊思路，增強(qiáng)發(fā)散性思維，拓展青年大學(xué)生想象、創(chuàng)造的空間，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利用

首先，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，要不斷加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)。這就要求老師在講解傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典作品的同時(shí)，深入了解大學(xué)生日常生，了解他們的閱讀喜愛(ài)，從而了解他們對(duì)文學(xué)的需求。 “大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)作品的解讀，而是要結(jié)合高職大學(xué)生關(guān)注的文學(xué)篇目進(jìn)行分析引導(dǎo)閱讀。這就要求教師要在課下閱讀大量當(dāng)下流利的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，這樣才能更好地掌握學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)甚至人生的看法和見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生和教師共同的興趣點(diǎn)，在日常大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生產(chǎn)生更多的共同語(yǔ)言。

其次，要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的閱讀的引導(dǎo)力度。高職大學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但是他們的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有最終形成。在大學(xué)里受到良好的人文素養(yǎng)教育往往能終身受益。教師通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的介紹， 推薦有利于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)有用的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)作品，可以減少學(xué)生在閱讀中的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生鑒別其中的精華糟粕。

再者，許多高職院校都建立了“大學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站擁有豐富的教學(xué)資源。但是卻鮮有網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的涉及。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文學(xué)作者很多出自無(wú)名小輩，大學(xué)生創(chuàng)作無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的新生力量。培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作興趣、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)作欲望能更好、更有效地提高一個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。如果能開(kāi)辟一個(gè)園地讓學(xué)生在上面涂鴉，無(wú)疑能提高大家學(xué)習(xí)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的興趣，還能快速的提高寫(xiě)作水平。因此，“大學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)站的建設(shè)可以設(shè)立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫(xiě)作園地，一方面可以增加學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣從而更加有利于該課程的受歡迎程度，另一方面也可以切實(shí)提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平甚至培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，從而受用終身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)有權(quán).網(wǎng)絡(luò)文學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.