智慧課堂改進建議精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂改進建議范文

一、同課異構概念界定

所謂同課就是指教學內容的一致性和教學時間的同時性，所謂異構就是指不同教師設計的不同課堂教學。“同課異構”的比較式課例研究就是指通過兩位（或兩位以上）教師的課例展示，比較不同教師教學中的設計理念、操作方式、教學效果，分析他們是否做到三個結合：即課堂教學與教師個性特長之間有效結合、課堂教學與新課程教學理念的有效結合、課堂教學與教師職業經驗的有效結合，在比較中激活教師的思維，幫助教師揭示傳統教學觀與現代教學觀的矛盾沖突，從而提煉出教學中的規律性因素，闡釋教學中顯性的和隱性的基本原理。

二、深度推進同課異構教研活動的實施程序

1.確定明確的研究主題。通過教研組內的頭腦風暴、教師訪談以及日常教學中的熱點，以教學改進過程中最為核心最為根本的問題，作為教研活動的主題。在每次同課異構教研之前，要明確每次教研的主題，要求參與教師必須帶著這個問題，聽課、討論，撰寫教學案例。

2.備課前反復研讀教材。每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，教研組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上，把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。

3.個體構想教學預案。在對教材有了充分的認識和理解后，教研組推選一名或幾名教師根據教研組內討論的各種意見和建議，進行篩選，開始結合任教班級學生的特點和自己的教學經驗，構想出能呈現自己教學風格的教學預案。

4.立足課堂嘗試教學。個體教師進行課堂教學實踐，檢驗課前的設想，尋找一條真正有利于學生的教學之路。任何教學是沒有唯一性的，有的只是兼容性。每位教師對于同一課堂教學的理解既有和諧的共振，又有自己獨特的想法。教研組的全體教師參與聽課，記錄聽課過程中的自己的感悟、想法等。

5.深度交流研討。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師圍繞研究主題選擇課堂中的片段，進行多側面、深層次地剖析，挖掘閃光點和不足，進行對比、反思、總結、重建，使課堂教學不斷優化。

6.修改完善教學預案。執教老師在聽取了組內教師們的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來，同時結合大家的評課建議，對教學預案作進一步修改完善，使集體的智慧得以升華。

7.研磨建立精品教學庫。教研組在對教學方案不斷研討和嘗試后，根據學科特點及教師實際情況，采取以下兩種形式進行再一次或幾次的課堂實踐，直至形成最佳教學方案。一、同一教師將不斷生成完善的教案，在同年級不同的班級進行課堂實踐。二、同年級未執教的教師根據完善后的教案融入自己個人的設想和符合自己班級的設計，進行教案再造和課堂實踐。

三、今后“同課異構”的設想

我們認為，“同課異構”應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開。為了實現教師自身內涵的豐富與智慧的提升，我們要充分考慮“同課異構”過程中教師的自主建構，在今后的實施過程中，要注意突出以下幾點：

1.以同一主題為核心。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

2.以微格分析為手段。沒有細致的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發現，沒有問題的發現與解決就難以取得進步。所以，我們要借鑒微格教學的方式來進行微格分析，更為全面地體察本人上課的過程。

3.以解決問題為目標。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發現問題之后，我們需要進而明確問題的關鍵，決定問題解決的方向。

第2篇：智慧課堂改進建議范文

學校管理團隊開展了三輪智慧管理的專題學習和研討。通過學習研討，校級領導把握方向更準確，中層干部控制節奏更到位。常規工作實行部門主任負責制，分管校長主抓改進項目的落實。建立了教代會代表評議校級干部和中層干部制度，讓管理者更具服務學校、服務教師、服務學生的意識和能力。

善于制定實施符合校情的管理評價制度。制定并實施教職工發展性評價制度，由教師自評、學生評議、同事互評、行政評議等環節組成的評價體系，學校給每位教職工發成績報告單和發展建議，發展性評價有效地提高了教職工的工作品質，明顯地改善了師生的關系、教師與職工的關系。我們還制定并實施合格、特色、優秀教研組和和諧備課組的評審制度，規范校本研訓常規的落實，引導創建學科特色。制定富有學校特色的績效工資考核方案，鼓勵多勞多得，倡導優勞優酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊伍發展的共同愿景。在學校關注師生生命質量，拓展師生發展空間的辦學理念指導下，我們確立了通過智慧型教師團隊建設，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學之快樂的發展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。

2.建立學校文化引領運行機制。完善學校文化內涵，引導全體師生認同學校文化。以校訓、校歌、班旗、班歌、班規、班級愿景等為抓手，強化學校文化和班級文化的引領作用。以花園單位創建為契機，在校園內精心設計校園文化景點，讓校園文化滲透在每個地方。在展我智慧、秀我風采，揚高尚師德，創和諧校園，做幸福的金中人等主題活動中，崇尚敬業愛崗精神，激發師生情、師徒情。倡導勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設學校文化品牌。繼續弘揚團結協作、求真務實、實踐創新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實、創新、協作八字教風。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導讀書文化，聚集智慧教師博學之氣

為了促進教師的閱讀和思考，學校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導和閱后思考題。教師們在閱讀的基礎上，撰寫讀后感。學校適時組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創造奇跡嗎，讀書論課品三學?導助督學促三研等主題，分享讀書收獲、觸發教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創新人才培育論壇、今天怎么布置作業等多專題的聽辯活動。讀書能促教師成為終身學習的行動者，為智慧教師積蓄博學之氣。

四、踐行教學改革，培育智慧教師善教之能

1.教學即研究――導學導教導課的教研機制。導學導教導課”（簡稱“三導”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節課，在集體備課的基礎上，由一位教師負責撰寫學案、教案并先行上課，課后集體評議修改學案、教案供備課組分享。

“三導”課機制營造了教研氛圍，促進了教學研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學的設計能力；組內團結協作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學校修建了兩個全自動攝錄播專用教室，鼓勵教師自我錄課、研究課例、反思教學。倡導教師在網上課堂曬課，形成了學習研討互評的良好氛圍。

此外，采用同課異構研訓模式。有當場同課異構的課堂教學，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動時間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構，先后與山東、江蘇、浙江等地學校進行同課異構教學研究。跨地區、跨教材同課異構，有效地激發了教師的智慧。

2.學生是課堂的主人――“三學三研”課堂教學模式。“三導”課實施兩年多來，大家達成了一些共識：先學后教、以學定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學生自己能學會的教師不講，通過討論能學會的教師不講，進過多遍學生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學生自學解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導解決。逐漸形成了“三學三研”課堂教學模式，即教師的課堂角色為導學、助學、督學，學生的課堂角色為自學自研、互學互研、深學深研。按新授課、復習課和講評課等不同課型，分別研制了“三學三研”課堂教學模式基本環節。為了使教師在課堂上更重視學生的學，特制了“三學三研”課堂教學評價表，教師教學行為得分和學生的學習行為的得分各占50%。

3.為學生的成長定制服務――校本課程和校本作業。從校本課程和校本作業著手，努力培育教有特長，兼具理性與個性、靈性與善性的優秀教師。

在基礎型課程方面，鼓勵教師對教材進行二次開發，以滿足本校學生的學能需求。在拓展型課程方面，實行四星級課程評價體系，鼓勵教師持續鉆研和開發拓展型課程，以滿足學生多元需求，激勵教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導教師多承擔研究型和社團課程的指導工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領銜編寫既符合課程標準又適合生源實際的校本作業，學校印制，免費供學生使用，讓教師遠離推銷教輔材料的商人角色。

五、促進專業成長，夯實智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓體系。學校搭建了由組本研修、校本研修和網絡研修組成的教研維度，形成了以四級課題的實踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規培訓和五大課程模塊組成的教師職業生涯發展的師訓維度。

第3篇：智慧課堂改進建議范文

關鍵詞：智慧型；國際商務；實訓室；展望

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078

在信息化時代的大背景下，物聯網、云計算等新一代信息技術日趨成熟，無線網絡、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術等前沿數字化設備迅速進入教育領域，逐步走進了學校課堂。

教室作為學生學習和教師教學的主要場所，在整個教學過程中占有重要的地位，然而傳統的教室存在著效率低、互動差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應現代教學的需要，智慧型教室應運而生。現代信息技術為智慧教室注入了新的活力，構建以學生為學習中心，支持個性化學習、交互學習的新型教學環境。智慧教室為國際商務專業課程的教學，特別是實訓課程的教學帶來了全新的思路。目前世界各國對于智慧教室的研究已經取得了一定的進展，并且結合先進的信息化技術和教育理念構建了各種不同特點的智慧教室。蘇州市中小學未來教室的建設和應用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個性化教學模式受到了廣大師生的歡迎。

1“智慧教室”PK“傳統教室”

1.1以“教”為中心的傳統教室

傳統教室作為教育教學的主要場所，隨著時代的變遷，格局和規劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對著黑板，老師一邊講授知識，一邊在黑板上寫粉筆字，學生用著統一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個教學是以教師為學習的中心，這種傳統的教學方式方法、學習的環境和氛圍存在著諸多的問題：例如學習效率低下、師生互動不佳、學習資源匱乏、缺少個性化輔導等，可見，傳統的課堂教學不利于學生進行小組互動、探究式學習等，也扼殺了學生的創新能力。一場科技與教育的改革勢在必行，未來教室應運而生。

1.2以“學”為中心的智慧教室

智慧教室不再是封閉式的教學環境，而是適應學生學習的一種開放式的、信息化的智慧型學習空間，基于豐富的數字化教學資源和平臺，智慧教室強調以學生為學習的中心進行設計，將適合的科技化教具、學具合理地運用到智慧教室中，幫助師生開展教學活動，增強學生自主學習和合作探究的參與性，激發學生的創新精神和實踐能力。可見，智慧教室是將教育學、心理學、傳播學、信息技術、空間設計等相關理論和技術有機結合而形成的以學習者為中心來進行自主學習探究知識的新型教學環境。國際商務實訓室是商貿類學生進行實訓的重要場所，但是傳統的實訓室只有電腦、互聯網、模擬實訓平臺等，已經無法滿足信息化時代的教學需要，構建智慧型國際商務實訓室是大勢所趨，作為教育技術研究領域的一個全新課題，具有廣闊的發展前景。

2智慧型國際商務實訓室構建設想

來自臺灣的《啟動學習革命》一書中認為：“未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距離實驗室+高互動教室+相連教室”。也有學者認為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內容豐富，滿足個性化學習的需要。通過相關文獻與案例的研究，筆者認為構建智慧型國際商務實訓室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個核心分為空間設計、硬件裝備、軟件技術、師資力量和個性化設計5個維度，一間創新的國際商務實訓室是多學科、多領域相互融合的結果，探究式、討論式和交互式的教學模式更適應時代的需要，受到廣大師生的歡迎和認可。

當下智慧教室已經成為了教育信息化時代一個關注的熱點，但卻存在一個誤區，即將智慧教室的構建等同于將信息化技術設備運用于教室中，雖然信息化技術是未來教室構成的一個重要因素，但是智慧教室的構建還應關注空間設計、師資培訓、個性化設計等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個維度構建智慧型的國際商務實訓室。

2.1核心理念：“以人為本”

智慧型國際商務實訓室的設計必須充分考慮到學習的中心――學生，構建一個和諧的學習環境，例如：考慮到學生的身高差異、學習時間長短、學習形式等，設計出可以調節高度、自由拼接組合、形狀各異的創新課桌椅，打破傳統的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個人學習、二人合作學習、多人小組合作學習等多樣化的學習形式，創造一個以人為本的現代化智慧型國際商務實訓室。而作為學習的引導者――教師，則不再局限于講臺，可以在實訓室的任何地方自由授課，隨時關注學生學習的狀況，給予必要的指導，起到了良好的溝通效果，真正實現了教與學的融合。

2.2維度1：空間設計（交互、友好、舒適、現代）

智慧型國際商務實訓室的空間環境應當有重新的設計與安排，符合學科特點、營造學科氛圍、適應學生心理、符合審美要求，創造出最有利于學習者學習的環境，交互、友好、舒適、現代的空間設計更有利于激發W習的熱情、而積極、愉悅的體驗則會產生新的靈感與創意。實訓室內部的光線、溫度、濕度、氣味應當設計成可以調控的，可擺放一些綠色植物達到美化環境凈化空氣的效果。不同的學習區域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動，既劃分了不同的區間，也使得各個區間可相互融通，自由變換。

2.3維度2：硬件設備

智慧型實訓室應當配備各種先進的硬件設備，例如全自動監控和錄播系統、電子白板、應答反饋系統、平板電腦、無線投影儀等。利用先進的監控和錄播系統，教師可以隨時監測和分析學生學習狀況，進行指導、評判和診斷。交互式電子白板結束了傳統的“黑板+粉筆”時代，它能創設逼真的教學環境，通過形、色、聲、光等將講授的知識內容活靈活現地表現出來，大量的感性材料使學生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動迅速等諸多優點，進行課堂練習等互動教學具有較好的效果。教室四周可配備4個無線投影儀，這樣做的好處是無論學生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內容。

2.4維度3：軟件技術

軟件是指智慧型實訓室平臺，除了硬件以外主要由門戶、服務、數據、網絡等構成。服務網站通過統一的登錄服務，支持用戶在電腦、手機、電子書包等終端進行登錄，享受多種服務。教師可以在管理平臺上進行課前準備、課后作業布置、隨堂測驗，學生的學習情況可以由系統自動生成可視化的分析報告。智慧型國際商務實訓室所涉及的網絡有4G、3G、Wi-Fi、有線網絡等。

2.5維度4：師資力量

對于智慧型國際商務實訓室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進行系統化的培訓和實際操作演練來讓教師真正提升對智慧型實訓室的操作水平。通過開展示范性教學活動，充分利用智慧型未來國際商務實訓室智慧型、交互性、開放性和情境性的優勢，展現其獨特的教學魅力。

2.6維度5：個性化設計

個性化設計指的是體現教師個性化教學、學生個性化學習，關注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務實訓室充分考慮到了這方面的需求，設計巧妙、獨具慧心，尊重和培養學生的個性化發展，作為教師也應當有自己的個性化教學風格，打造個性化教學方案。

3構建過程中存在的問題與建議

3.1各學科優質教學資源和工具有待開發和完善

目前，雖然智慧型國際商務實訓室已經具備了一些優質的教學資源和工具，但是還不能滿足各個學科的要求，必須制定合理的規劃，協調統一管理，結合實際情況進行開發和完善，實現多學科的無縫對接和融合。

3.2加強基于智慧型國際商務實訓室教學模式的研究

加強智慧型國際商務實訓室的理論和教學模式的研究對于實驗室建設是十分必要的，這需要教育主管部門、學校、教研室、教師的共同努力，經過一段時間的探索和實踐才能完善。可以適當借鑒國內外的一些經典案例和實踐經驗，探索適合國際商務類專業的教學新方式與模式。

3.3提升教師對教學設備的操作能力的綜合素質

教師作為實訓室的直接使用者，擔任了非常重要的角色，對于年輕教師而言對于新知識學得快，掌握得也快，然而對于年紀稍長一點的教師而言則不易于掌握新型設備的操作方法和要領，這就需要專業的培訓，鼓勵已經具備了熟練技能的教師進行示范性教學，提升教師的操作能力和綜合素質。

4結語

智慧型國際商務實訓室便于學習資料的獲取、提高課堂教學的效果、優化教學的內容、促進了師生的交流互動，并且具有信息化管理和情感認知功能，在智慧型國際商務實訓室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國際商務實訓室在設計應用、教學平臺等方面仍然存在一定的改進空間，但是相信智慧型國際商務實訓室會成為實訓教學的新方向，為商貿類專業課的教學注入一股新的活力。

參考文獻

第4篇：智慧課堂改進建議范文

2022精選關于《給教師的建議》讀后感范文   《給教師的101條建議》一書，對于一個年輕教師來說，多方面的吸取別人的經驗是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。

  一、學會思考。

  任何智慧的產物都是思考得結晶。記得在走出大學校門之前，導師反復給我們強調：不要只滿足于做一個教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實，離開了大學校門，沒有了導師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會被卷進盲從的大流之中，從而迷失了自己！

  這是每個新教師的必經階段，因此，對自己的教學理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學水平才能有所長進！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質要求是越來越高了，做復合型的教師，就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們融會貫通了。

  二、學會學習。

  要求學生學會學習，教師首先要懂得學習策略和認知策略。只有不斷地學習，才能不斷地發現自己的無知，從而激發自己進一步學習的熱忱。向書本學習，向名家學習，向同行學習，向學生學習，向生活學習，處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學引來時代的源頭活水，才能做到常教常新。

  三、學會教學。

  這是一個很大的學問。我想即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們年輕老師來說，就更是一個需要摸索的過程了。記得大學里一位教授曾說過：“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個說法我是同意的，因為就在大學里的就有些教授知識很淵博，但上課時課堂上是趴下一大片的。

  曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學方法，到了第二年教學方法變成了“四不像”（在別人的經驗基礎上，逐步融合了自己的教學特點），最后才能使自己的教學方法逐步穩定下來，而這個過程靠的還是思考與學習！

  四、學會創新

  教學說透了是一個不斷創新的過程。創新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個人是魏書生。

  首先，他不是正統師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質、最原汁原味的東西帶進了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模仿，而我覺得魏書生的課正是因為沒有了那種條條框框的教學模式，完全是隨課堂的真實情況而隨機迸發的教學智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創新之路，才是教學成功的出路！在這一點上，我可以自豪地說，我已經在勇于嘗試了。

  這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個終結點，而是為我打開了一扇門，從而使我對教學有了更進一步的認識！

2022精選關于《給教師的建議》讀后感范文   蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”他把出現這個問題的原因歸結于教師對兒童缺乏個別對待的態度。

  所以他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”。教師對學生的教育就需要個別對待，這樣，每個學生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發展。讀了這一條，我們每個教師所想的最多的應該就是“因材施教”。

  因材施教，是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學的實踐創造出的教學原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學生；“施”是實施、實行；“教”是教育、教誨；合起來說，就是根據學生的實際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質上是相通的。而我們教師得到的啟發是：

  第一，要了解自己的教育對象，要深入學生，細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使教育和教學盡可能地符合學生實際，避免盲目性。

  第二，對學生既要有基本的共同的要求，又要善于發現和注意培養學生的某些特長，適應個別差異，分層進行教育。

  我們在教學實踐中應該充分運用“因材施教”的教學原則：在保證基礎知識教學的同時，備課時要周密地考慮每個學生的不同情況，要盡可能地設想到不同類學生可能出現的發言；設計作業時，則應該盡量給不同的學生提出不同思維度的作業，使每個學生在作業中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學生智力、思維沒有什么問題，但是由于行為習慣、學習很差，導致學習后進，成績不理想，我就要先花比較多的精力和時間從培養習慣著手，每天、每課關注這類學生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學習、行為習慣。

  盡管許多孩子自控力較差，進步不明顯，但是只要在這個過程中取得了哪怕是一丁點的進步，也是教育所取得的成功。而還有個別學生是因為家庭教育中過于放任導致的任性、散漫、學習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學習是自己的事情，在集體中生活和學習是一件充滿樂趣的事情，這樣才能讓學生融入集體，養成獨立學習的好習慣。

  每一位學生都是一個鮮活的個體，只有謹記“沒有也不可能有抽象的學生”，我們才能個每個學生有所收獲，得到提高和發展。

  2022精選關于《給教師的建議》讀后感范文

  蘇霍姆林斯基說：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。……要知道，學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。”也就是說，我們在學習別的教師的經驗的時候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎上，根據自己的實際情況和自己學生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經驗的基礎上，滲透自己對教育教學的理解。

  一、在聽課中積累教育教學經驗，提升自己

  作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否，只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識的內容來教育學生，同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們在聽課過程中學習他人經驗的同時，要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

  二、在反思中積累經驗，提升自己

第5篇：智慧課堂改進建議范文

一、 英語課實行同課異構能培養英語教師的創新理念，形成自己的教學風格

課型多了，內化于心，能引發更多的思考，然后去汲取優點，通過實踐—積累—使之理論化、體系化—形成自己的風格。下面以英語課實行同課異構活動中田莉老師和李慧老師的課：8A Unit 1 Friends Main task為例，參與的老師學到了許多先進理念：

1. 整體教學理念

田老師的設計理念：以一個虛擬的人物Simon貫穿整個課堂，通過這個人物串出重要的知識點和任務要求，每件事都是這個人物用不同的方式在做。這種整體教學模式讓學生既感到新鮮有趣，又不割裂教學內容，教學效果極佳。通過向田莉老師學習，把這種先進整體教學模式推而廣之，還可以用到試卷和導學案上。

2. 培養情感道德理念

英語課實行同課異構能建立默契而又充滿激情的師生情感交流，為教師實現自我發展提供不竭的精神動力。田莉老師設計的內容除了緊扣教學內容訓練寫作外，還告訴學生My best friend 是我的丈夫，金窩銀窩不如自己的狗窩，用貼近生活的實例教育學生要愛自己的家人、朋友、同學，有一顆感恩的心。把情感道德教育融入課堂也是英語教學改革的內容之一。

另一位參加同課異構的李慧老師在情感教育方面也做的很好。例如：給你朋友一個擁抱，友誼就在你身邊。

3. 教師圍繞同一教學內容

收集各種資源，學習相關理論，寫出教學設計并將這個設計付諸實施，反復實踐、探索、反思和改進，不斷追求卓越理念。田老師那標準、地道、流利、自然的英語口語像涓涓細流浸潤著聽課的師生，自然、流暢、高效地完成了教學任務。榜樣的作用是無窮的，田老師扎實的語言功底催人上進，令人欽佩，自然激發了參加同課異構教師苦練語言功底的決心，不斷追求卓越。

4. 善于激勵，激情四射理念

充滿教育智慧、生命活力與創新意識的同課異構教研方式將教學上升到藝術高度，在不斷對教學方法加以創新，建立默契而又充滿激情的師生情感交流。 參加同課異構的李慧老師在上同一課時，節奏快、容量大，用了一些時尚、激情、貼近生活的歌曲圖片，簡單化的課件設計，感染力極強的肢體語言，快節奏、大容量、熱情洋溢的表情來感化學生，渲染課堂氣氛，使自己的課堂妙趣橫生，激情四射。在輕松活躍的氣氛中高效完成了教學任務。消除了師生的倦怠感。

5. 簡潔明快重難點突出理念

同課異構鼓勵教師在選取教學方法和策略時，充分發揮個人優勢。例如，有的教師深入分析和論證語言事實，有利于學生在短時間內獲得大量系統的語言知識;有的教師善于組織學生圍繞某一語言項目展開小組活動，可以有效地幫助學生加深對所學內容的理解和運用。李慧老師把重難點都做了標記，作文每一段落的主體都講解的透徹細膩，當堂寫作當堂批改，效果極佳。

“風格是人的血液。”田老師的教學風格大氣而厚重，精簡而扎實，靈動而豐富，嚴密而開放。李慧老師的風格激情四射，簡化難點，肢體語言豐富，極具感染力。解讀田老師大師級的教學風格和李慧老師活力四射的教學風格，對于英語教師盡快形成自己的教學風格起到了示范作用。

二、 英語課實行同課異構的方法

1. 多聽課是基礎

見多才能識廣，多聽課就是異構，能給異構者輸入更多的信息，學習別人的思想、理念、方法、知識來武裝自己，給自己的英語課注入新鮮血液，就好比教學走了捷徑，資源共享少走許多彎路。

2. 交流評課緊跟其上

每節課都各具風采，各有自己的亮點和獨到之處。英語課實行同課異構只聽課不評課是片面的。聽完課，備課組、教研組所有成員各自拿出自己的聽課記錄，回顧聽課過程，寫出感悟，提出合理化的建議，優點要研討學習，缺點更要大膽指出以便上課者快速進步。讓異構者在比較中反思、進步。評課后建議每位英語教師創建自己的博客，及時記下教學靈感，便于記錄、查找、總結和資源共享。

3. 評課后要大膽嘗試，勇于實踐創新

學以致用，評課后你成了一位思考者，還要成為一個行動者、實踐者，把異構者的經驗內化于心后，要勇于實踐創新，盡快形成自己的體系、風格。多請同教材同備課組的老師去聽課、評課，強調“同中求異、異中求同”。然后再評課、探討，多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，快速提升教學教研水平。

三、 英語課同課異構應成為一種常態，不能流于形式

第6篇：智慧課堂改進建議范文

一智慧教室功能特點及學校相關策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種[2]，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環境感知和情境感知的基礎上引入各種教學資源，優化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1教學環境舒適，教學內容呈現優化。智慧教室中環境感知系統、情境感知系統的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環境。

2引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現課堂場景。音頻信號采集系統中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態，通過進一步聚焦體現具體環節。教師、學生、計算機場景平穩切換，高清展示。通過一鍵設置實現課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環境，以此促進教師的教學技能發展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關策略來促進目標實現。

1優秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠學習優秀教學者的經驗和風采，學校在每周推薦2~3門優秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環境優勢、資源優勢向廣大師生展示教學技能，對于優秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現和學生的表情動作反應，做出恰當的自我評價；通過與優秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二研究假設

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》[4]為藍本，結合國內教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術、結束等七種技能。研究假設如下：

1智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環境下才能促使其發展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關。不同學科背景的教師在各教學技能上領悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三研究方法

1樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業技能訓練指標為主要參考依據，結合國內該領域學者著作中關于教學技能的訓練指標而確定，如表1。3數據采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統計，各觀測點權重根據本技能要點數量進行分配，觀測點確定等次系數：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四研究結果及數據分析

1對假設“智慧教室系統能促進教師部分教學技能的提高”的統計分析在假設1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統計，采用了配對樣本t檢驗，在統計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態。根據t檢驗結果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能在運用智慧教室及策略前后表現出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統能促進教師部分教學技能提高”成立。2對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”的統計分析根據研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計方法采用獨立樣本t檢驗。數據如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學技能的提高程度在教師年齡上呈現顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導入技能、板書技能、運用信息技術技能、結束技能的變化在青年教師和中年教師運用智慧教室后無明顯差異。綜上，關于假設2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”成立。3對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”的統計分析根據假設3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統計采用獨立樣本t檢驗。數據顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。所以，假設3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關”不成立。4研究局限本次研究統計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統計。另外，關于各種變量之間的相關分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五結論

第7篇：智慧課堂改進建議范文

關于最新《給教師的建議》讀后感范文   談到學習有困難的兒童，我想這對于每一位教師來說，這都應該是一個永恒的話題。在許多學校或班級中,總有一些“學習困難”的學生,他們成年累月背著沉重的思想包袱,過著壓抑、苦悶、甚至沒有自尊的生活。教師們出于職業的道德和責任,常利用休息時間幫他們補課,但不管怎樣努力,從一年級到小學畢業,他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書，給我感觸頗多。在對待學習困難的學生時，我不再是苦惱、不再是埋怨，相反則更多的是信心和耐心。

  作為教師的我們，對待學困生，首先，我們應該找出學生在學習上感到困難的原因，讓這些孩子不要感覺到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到學習的樂趣，生活的歡樂。蘇霍姆林斯基在書中所說：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最纖弱的一樣東西——即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。是呀，兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子，因為接受的教育少，甚至根本沒接受什么教育，孩子的認知水平遠遠低于別的孩子，以至于對什么都提不起興趣。不喜歡學習，不喜歡讀書……這也就是說，孩子學習困難不是與身俱來的，而是后天環境所致。在現實生活中，對于學困生，可能教師和家長更多的是埋怨，或者將原因歸咎于孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子。因為教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子，所以最容易忽視學困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對于每個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳。”讓我們的孩子感受到快樂，生活的樂趣。

  無論一個兒童感到學習如何困難，他都應當學會思考，應當使書籍成為他歡樂的源泉。我們教育者應該幫助學困生愛上閱讀，并且擴大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認為兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考得越多，他對知識的感受性也就越敏銳，自然我們當教師的人，工作起來就越容易。在他的實踐中，甚至把讀書作業，而是唯一的作業，這一做法收到了好的效果。這一做法確實有效，在平時的教學中，我也嘗試引導學困生進行閱讀，有些孩子也開始發生微妙的變化，漸漸地愛上了學習。當然，除了讓學困生愛上閱讀，我們還需要多關心、幫助學困生，這樣才能起到事半功倍的效果，讓學困生學習不再困難。

  讀完《給教師的建議》這本書，我對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個個體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書帶給我很大的啟示和教育，使我學到了很多知識，也發現了自己的很多不足之處，在今后的工作中我會更加努力，呵護與珍愛每一個孩子。

關于最新《給教師的建議》讀后感范文   最近一直在拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面簡要談談三點讀書感悟。

  感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養

  何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題。

  蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養的一個重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第一個標志，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學生發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。

  感悟之二：成功教師應善于引領學生

  關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”

  興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。

  因此，教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有游戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發學生的學習興趣。

  感悟之三：成功教師應善于思考

  善于思考才能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學校教育的每一細節，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

  蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學大綱”，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。

  讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養。

  關于最新《給教師的建議》讀后感范文

  蘇霍姆林斯基說：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。……要知道，學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。”也就是說，我們在學習別的教師的經驗的時候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎上，根據自己的實際情況和自己學生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經驗的基礎上，滲透自己對教育教學的理解。

  一、在聽課中積累教育教學經驗，提升自己

  作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否，只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識的內容來教育學生，同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們在聽課過程中學習他人經驗的同時，要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

  二、在反思中積累經驗，提升自己

第8篇：智慧課堂改進建議范文

【關鍵詞】觀課議課；有效性；尊重學生

最早知道“觀課議課’的概念得益于繼續教育的學習，原來只知道聽課評課，腦子里卻沒有過“觀課議課’。 雖然聽課也包括觀察，但“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而我所謂的“觀”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。要超越誰說了算的爭論，改變作課教師在評課活動中“被評”的地位和失語的狀態。議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現象，請問你是怎么考慮的……”；評課側重對課的好壞下結論、作判斷，評課者一般會說：“某某地方處理得有問題……”但是觀課議課和聽課評課又是相行不悖的。

觀課議課是促進教師專業化發展為目標的一種研修活動。那么，如何做到觀課議課的有效性呢？

一、從營造氛圍開始

（1）營造平等對話的研究氛圍，培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學研究文化 ，充分發揮全校教師的集體智慧。建設進取、合作、民主的學校文化。

（2）議課不是對課堂教學下結論的評課，議課要對課堂教學的問題和現象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。

（3）引導教師理性看待課堂遺憾。葉瀾教授：一堂好課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實的，就是有缺陷的。”于漪： “我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課。”

二、從觀課準備開始

1. 提前協商觀課主題

在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。

2. 讓授課教師先做觀課說明

觀課說明并不需要以前“說課”那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。

3. 坐到學生身邊去

觀課者最好提前進教室，通過與座位周圍的同學寒暄和聊天，了解和關心他們的學習和生活等，舒緩學生可能的緊張和壓力，同時密切與學生的關系。

觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學生中間（可以稍微靠后），觀課焦點從教師轉移到學生。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。

三、有效觀課要致力于發現課堂

自從我校進行系統的觀課議課以來，我們慢慢從懼怕研修的陰影中走了出來，漸漸體會到了研究課堂的精彩。我們開始在觀課中仔細觀察，細細品味，開始把自己對一個細節的理解提升到一定的高度，開始把自己對課堂的零碎的感知梳理成較有條有理的“一二三”……研修的熱情、思考的習慣——我為我自己的成長感到欣喜。

課堂是一個生命生長和實現的所在，是一個充滿靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進教室時，我們需要存有一種莊嚴神圣的態度和心情。對于觀課議課，我們建議：一定要提前進教室，不能在教學開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上要關閉通訊設施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關注和研究教學，不做與本堂教學無關的諸如備課、批改作業等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行相互之間的討論和評價。

在觀課過程中，第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考在議課時，需要交流什么。

四、有效、高質量的議課

1. 平等對話：議課質量的前提和保障

一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。

可以多提問、探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。

2. 有效的議課要觸及深層次的東西

觀課議課要促進教師反思。議課時，可以先讓教師分析教學設計與教學效果之間的差距以及原因，以及對某些調整的思考。

第9篇：智慧課堂改進建議范文

【關鍵詞】培養；閱讀；發展

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣“教學與發展”的教學論才有新的突破。那么，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？下面，我就根據自己多年的教學談談一些可行的方法，供教育同仁者參考。

一、民主氣氛的形成

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。

在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是“請您出點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”幾天后，我收到學生交上來的“作業”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“學生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情。

二、理解思維的多向

知識是智慧的結晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。

三、探疑方式的選擇

在閱讀教學中，學生的學體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習——解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。

在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。

四、自學目標的自定