智慧課堂改進(jìn)建議精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
一、同課異構(gòu)概念界定
所謂同課就是指教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)時(shí)間的同時(shí)性，所謂異構(gòu)就是指不同教師設(shè)計(jì)的不同課堂教學(xué)?！巴n異構(gòu)”的比較式課例研究就是指通過兩位（或兩位以上）教師的課例展示，比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、操作方式、教學(xué)效果，分析他們是否做到三個(gè)結(jié)合：即課堂教學(xué)與教師個(gè)性特長之間有效結(jié)合、課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念的有效結(jié)合、課堂教學(xué)與教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，在比較中激活教師的思維，幫助教師揭示傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的矛盾沖突，從而提煉出教學(xué)中的規(guī)律性因素，闡釋教學(xué)中顯性的和隱性的基本原理。
二、深度推進(jìn)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的實(shí)施程序
1.確定明確的研究主題。通過教研組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、教師訪談以及日常教學(xué)中的熱點(diǎn)，以教學(xué)改進(jìn)過程中最為核心最為根本的問題，作為教研活動(dòng)的主題。在每次同課異構(gòu)教研之前，要明確每次教研的主題，要求參與教師必須帶著這個(gè)問題，聽課、討論，撰寫教學(xué)案例。
2.備課前反復(fù)研讀教材。每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，教研組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上，把過去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。
3.個(gè)體構(gòu)想教學(xué)預(yù)案。在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，教研組推選一名或幾名教師根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行篩選，開始結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。
4.立足課堂嘗試教學(xué)。個(gè)體教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)課前的設(shè)想，尋找一條真正有利于學(xué)生的教學(xué)之路。任何教學(xué)是沒有唯一性的，有的只是兼容性。每位教師對(duì)于同一課堂教學(xué)的理解既有和諧的共振，又有自己獨(dú)特的想法。教研組的全體教師參與聽課，記錄聽課過程中的自己的感悟、想法等。
5.深度交流研討。聽課后請(qǐng)執(zhí)教老師說課，請(qǐng)參與聽課的所有的教師圍繞研究主題選擇課堂中的片段，進(jìn)行多側(cè)面、深層次地剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行對(duì)比、反思、總結(jié)、重建，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
6.修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了組內(nèi)教師們的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來，同時(shí)結(jié)合大家的評(píng)課建議，對(duì)教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，使集體的智慧得以升華。
7.研磨建立精品教學(xué)庫。教研組在對(duì)教學(xué)方案不斷研討和嘗試后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教師實(shí)際情況，采取以下兩種形式進(jìn)行再一次或幾次的課堂實(shí)踐，直至形成最佳教學(xué)方案。一、同一教師將不斷生成完善的教案，在同年級(jí)不同的班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。二、同年級(jí)未執(zhí)教的教師根據(jù)完善后的教案融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級(jí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造和課堂實(shí)踐。
三、今后“同課異構(gòu)”的設(shè)想
我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開。為了實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，我們要充分考慮“同課異構(gòu)”過程中教師的自主建構(gòu)，在今后的實(shí)施過程中，要注意突出以下幾點(diǎn)：
1.以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。
2.以微格分析為手段。沒有細(xì)致的觀察就沒有精細(xì)的分析，沒有精細(xì)的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們要借鑒微格教學(xué)的方式來進(jìn)行微格分析，更為全面地體察本人上課的過程。
3.以解決問題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向。
第2篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)開展了三輪智慧管理的專題學(xué)習(xí)和研討。通過學(xué)習(xí)研討，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握方向更準(zhǔn)確，中層干部控制節(jié)奏更到位。常規(guī)工作實(shí)行部門主任負(fù)責(zé)制，分管校長主抓改進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。建立了教代會(huì)代表評(píng)議校級(jí)干部和中層干部制度，讓管理者更具服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和能力。
善于制定實(shí)施符合校情的管理評(píng)價(jià)制度。制定并實(shí)施教職工發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、同事互評(píng)、行政評(píng)議等環(huán)節(jié)組成的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校給每位教職工發(fā)成績報(bào)告單和發(fā)展建議，發(fā)展性評(píng)價(jià)有效地提高了教職工的工作品質(zhì)，明顯地改善了師生的關(guān)系、教師與職工的關(guān)系。我們還制定并實(shí)施合格、特色、優(yōu)秀教研組和和諧備課組的評(píng)審制度，規(guī)范校本研訓(xùn)常規(guī)的落實(shí)，引導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)科特色。制定富有學(xué)校特色的績效工資考核方案，鼓勵(lì)多勞多得，倡導(dǎo)優(yōu)勞優(yōu)酬。
二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂
1.建立教師隊(duì)伍發(fā)展的共同愿景。在學(xué)校關(guān)注師生生命質(zhì)量，拓展師生發(fā)展空間的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，我們確立了通過智慧型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學(xué)之快樂的發(fā)展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。
2.建立學(xué)校文化引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制。完善學(xué)校文化內(nèi)涵，引導(dǎo)全體師生認(rèn)同學(xué)校文化。以校訓(xùn)、校歌、班旗、班歌、班規(guī)、班級(jí)愿景等為抓手，強(qiáng)化學(xué)校文化和班級(jí)文化的引領(lǐng)作用。以花園單位創(chuàng)建為契機(jī)，在校園內(nèi)精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，讓校園文化滲透在每個(gè)地方。在展我智慧、秀我風(fēng)采，揚(yáng)高尚師德，創(chuàng)和諧校園，做幸福的金中人等主題活動(dòng)中，崇尚敬業(yè)愛崗精神，激發(fā)師生情、師徒情。倡導(dǎo)勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。
3.建設(shè)學(xué)校文化品牌。繼續(xù)弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作八字教風(fēng)。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。
三、倡導(dǎo)讀書文化，聚集智慧教師博學(xué)之氣
為了促進(jìn)教師的閱讀和思考，學(xué)校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導(dǎo)和閱后思考題。教師們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，撰寫讀后感。學(xué)校適時(shí)組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創(chuàng)造奇跡嗎，讀書論課品三學(xué)?導(dǎo)助督學(xué)促三研等主題，分享讀書收獲、觸發(fā)教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創(chuàng)新人才培育論壇、今天怎么布置作業(yè)等多專題的聽辯活動(dòng)。讀書能促教師成為終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為智慧教師積蓄博學(xué)之氣。
四、踐行教學(xué)改革，培育智慧教師善教之能
1.教學(xué)即研究――導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課的教研機(jī)制。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課”（簡稱“三導(dǎo)”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節(jié)課，在集體備課的基礎(chǔ)上，由一位教師負(fù)責(zé)撰寫學(xué)案、教案并先行上課，課后集體評(píng)議修改學(xué)案、教案供備課組分享。
“三導(dǎo)”課機(jī)制營造了教研氛圍，促進(jìn)了教學(xué)研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力；組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學(xué)校修建了兩個(gè)全自動(dòng)攝錄播專用教室，鼓勵(lì)教師自我錄課、研究課例、反思教學(xué)。倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上課堂曬課，形成了學(xué)習(xí)研討互評(píng)的良好氛圍。
此外，采用同課異構(gòu)研訓(xùn)模式。有當(dāng)場(chǎng)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動(dòng)時(shí)間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構(gòu)，先后與山東、江蘇、浙江等地學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究。跨地區(qū)、跨教材同課異構(gòu)，有效地激發(fā)了教師的智慧。
2.學(xué)生是課堂的主人――“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式。“三導(dǎo)”課實(shí)施兩年多來，大家達(dá)成了一些共識(shí)：先學(xué)后教、以學(xué)定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，通過討論能學(xué)會(huì)的教師不講，進(jìn)過多遍學(xué)生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學(xué)生自學(xué)解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導(dǎo)解決。逐漸形成了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式，即教師的課堂角色為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，學(xué)生的課堂角色為自學(xué)自研、互學(xué)互研、深學(xué)深研。按新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等不同課型，分別研制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)。為了使教師在課堂上更重視學(xué)生的學(xué)，特制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師教學(xué)行為得分和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的得分各占50%。
3.為學(xué)生的成長定制服務(wù)――校本課程和校本作業(yè)。從校本課程和校本作業(yè)著手，努力培育教有特長，兼具理性與個(gè)性、靈性與善性的優(yōu)秀教師。
在基礎(chǔ)型課程方面，鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，以滿足本校學(xué)生的學(xué)能需求。在拓展型課程方面，實(shí)行四星級(jí)課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師持續(xù)鉆研和開發(fā)拓展型課程，以滿足學(xué)生多元需求，激勵(lì)教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導(dǎo)教師多承擔(dān)研究型和社團(tuán)課程的指導(dǎo)工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領(lǐng)銜編寫既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又適合生源實(shí)際的校本作業(yè)，學(xué)校印制，免費(fèi)供學(xué)生使用，讓教師遠(yuǎn)離推銷教輔材料的商人角色。
五、促進(jìn)專業(yè)成長，夯實(shí)智慧教師深研之基
1.完善三維度校本研訓(xùn)體系。學(xué)校搭建了由組本研修、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修組成的教研維度，形成了以四級(jí)課題的實(shí)踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規(guī)培訓(xùn)和五大課程模塊組成的教師職業(yè)生涯發(fā)展的師訓(xùn)維度。
第3篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
關(guān)鍵詞：智慧型；國際商務(wù)；實(shí)訓(xùn)室；展望
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078
在信息化時(shí)代的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術(shù)等前沿?cái)?shù)字化設(shè)備迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域，逐步走進(jìn)了學(xué)校課堂。
教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位，然而傳統(tǒng)的教室存在著效率低、互動(dòng)差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，智慧型教室應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代信息技術(shù)為智慧教室注入了新的活力，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。智慧教室為國際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)，特別是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)帶來了全新的思路。目前世界各國對(duì)于智慧教室的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，并且結(jié)合先進(jìn)的信息化技術(shù)和教育理念構(gòu)建了各種不同特點(diǎn)的智慧教室。蘇州市中小學(xué)未來教室的建設(shè)和應(yīng)用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個(gè)性化教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。
1“智慧教室”PK“傳統(tǒng)教室”
1.1以“教”為中心的傳統(tǒng)教室
傳統(tǒng)教室作為教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，隨著時(shí)代的變遷，格局和規(guī)劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對(duì)著黑板，老師一邊講授知識(shí)，一邊在黑板上寫粉筆字，學(xué)生用著統(tǒng)一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個(gè)教學(xué)是以教師為學(xué)習(xí)的中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍存在著諸多的問題：例如學(xué)習(xí)效率低下、師生互動(dòng)不佳、學(xué)習(xí)資源匱乏、缺少個(gè)性化輔導(dǎo)等，可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)等，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一場(chǎng)科技與教育的改革勢(shì)在必行，未來教室應(yīng)運(yùn)而生。
1.2以“學(xué)”為中心的智慧教室
智慧教室不再是封閉式的教學(xué)環(huán)境，而是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種開放式的、信息化的智慧型學(xué)習(xí)空間，基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)，智慧教室強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，將適合的科技化教具、學(xué)具合理地運(yùn)用到智慧教室中，幫助師生開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢?，智慧教室是將教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)、空間設(shè)計(jì)等相關(guān)理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的新型教學(xué)環(huán)境。國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是商貿(mào)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)所，但是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室只有電腦、互聯(lián)網(wǎng)、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，已經(jīng)無法滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需要，構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是大勢(shì)所趨，作為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)全新課題，具有廣闊的發(fā)展前景。
2智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建設(shè)想
來自臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為：“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。也有學(xué)者認(rèn)為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內(nèi)容豐富，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。通過相關(guān)文獻(xiàn)與案例的研究，筆者認(rèn)為構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個(gè)核心分為空間設(shè)計(jì)、硬件裝備、軟件技術(shù)、師資力量和個(gè)性化設(shè)計(jì)5個(gè)維度，一間創(chuàng)新的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是多學(xué)科、多領(lǐng)域相互融合的結(jié)果，探究式、討論式和交互式的教學(xué)模式更適應(yīng)時(shí)代的需要，受到廣大師生的歡迎和認(rèn)可。
當(dāng)下智慧教室已經(jīng)成為了教育信息化時(shí)代一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，但卻存在一個(gè)誤區(qū)，即將智慧教室的構(gòu)建等同于將信息化技術(shù)設(shè)備運(yùn)用于教室中，雖然信息化技術(shù)是未來教室構(gòu)成的一個(gè)重要因素，但是智慧教室的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注空間設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、個(gè)性化設(shè)計(jì)等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個(gè)維度構(gòu)建智慧型的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。
2.1核心理念：“以人為本”
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)必須充分考慮到學(xué)習(xí)的中心――學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：考慮到學(xué)生的身高差異、學(xué)習(xí)時(shí)間長短、學(xué)習(xí)形式等，設(shè)計(jì)出可以調(diào)節(jié)高度、自由拼接組合、形狀各異的創(chuàng)新課桌椅，打破傳統(tǒng)的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個(gè)人學(xué)習(xí)、二人合作學(xué)習(xí)、多人小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的現(xiàn)代化智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。而作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師，則不再局限于講臺(tái)，可以在實(shí)訓(xùn)室的任何地方自由授課，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，給予必要的指導(dǎo)，起到了良好的溝通效果，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合。
2.2維度1：空間設(shè)計(jì)（交互、友好、舒適、現(xiàn)代）
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)有重新的設(shè)計(jì)與安排，符合學(xué)科特點(diǎn)、營造學(xué)科氛圍、適應(yīng)學(xué)生心理、符合審美要求，創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，交互、友好、舒適、現(xiàn)代的空間設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)W習(xí)的熱情、而積極、愉悅的體驗(yàn)則會(huì)產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的光線、溫度、濕度、氣味應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成可以調(diào)控的，可擺放一些綠色植物達(dá)到美化環(huán)境凈化空氣的效果。不同的學(xué)習(xí)區(qū)域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動(dòng)，既劃分了不同的區(qū)間，也使得各個(gè)區(qū)間可相互融通，自由變換。
2.3維度2：硬件設(shè)備
智慧型實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備各種先進(jìn)的硬件設(shè)備，例如全自動(dòng)監(jiān)控和錄播系統(tǒng)、電子白板、應(yīng)答反饋系統(tǒng)、平板電腦、無線投影儀等。利用先進(jìn)的監(jiān)控和錄播系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)判和診斷。交互式電子白板結(jié)束了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”時(shí)代，它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，通過形、色、聲、光等將講授的知識(shí)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，大量的感性材料使學(xué)生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學(xué)資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動(dòng)迅速等諸多優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行課堂練習(xí)等互動(dòng)教學(xué)具有較好的效果。教室四周可配備4個(gè)無線投影儀，這樣做的好處是無論學(xué)生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內(nèi)容。
2.4維度3：軟件技術(shù)
軟件是指智慧型實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)，除了硬件以外主要由門戶、服務(wù)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成。服務(wù)網(wǎng)站通過統(tǒng)一的登錄服務(wù)，支持用戶在電腦、手機(jī)、電子書包等終端進(jìn)行登錄，享受多種服務(wù)。教師可以在管理平臺(tái)上進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置、隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由系統(tǒng)自動(dòng)生成可視化的分析報(bào)告。智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室所涉及的網(wǎng)絡(luò)有4G、3G、Wi-Fi、有線網(wǎng)絡(luò)等。
2.5維度4：師資力量
對(duì)于智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和實(shí)際操作演練來讓教師真正提升對(duì)智慧型實(shí)訓(xùn)室的操作水平。通過開展示范性教學(xué)活動(dòng)，充分利用智慧型未來國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室智慧型、交互性、開放性和情境性的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力。
2.6維度5：個(gè)性化設(shè)計(jì)
個(gè)性化設(shè)計(jì)指的是體現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室充分考慮到了這方面的需求，設(shè)計(jì)巧妙、獨(dú)具慧心，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，作為教師也應(yīng)當(dāng)有自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，打造個(gè)性化教學(xué)方案。
3構(gòu)建過程中存在的問題與建議
3.1各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具有待開發(fā)和完善
目前，雖然智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)具備了一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和工具，但是還不能滿足各個(gè)學(xué)科的要求，必須制定合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)和完善，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的無縫對(duì)接和融合。
3.2加強(qiáng)基于智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的研究
加強(qiáng)智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的理論和教學(xué)模式的研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分必要的，這需要教育主管部門、學(xué)校、教研室、教師的共同努力，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐才能完善?？梢赃m當(dāng)借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適合國際商務(wù)類專業(yè)的教學(xué)新方式與模式。
3.3提升教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作能力的綜合素質(zhì)
教師作為實(shí)訓(xùn)室的直接使用者，擔(dān)任了非常重要的角色，對(duì)于年輕教師而言對(duì)于新知識(shí)學(xué)得快，掌握得也快，然而對(duì)于年紀(jì)稍長一點(diǎn)的教師而言則不易于掌握新型設(shè)備的操作方法和要領(lǐng)，這就需要專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)已經(jīng)具備了熟練技能的教師進(jìn)行示范性教學(xué)，提升教師的操作能力和綜合素質(zhì)。
4結(jié)語
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室便于學(xué)習(xí)資料的獲取、提高課堂教學(xué)的效果、優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、促進(jìn)了師生的交流互動(dòng)，并且具有信息化管理和情感認(rèn)知功能，在智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學(xué)模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室在設(shè)計(jì)應(yīng)用、教學(xué)平臺(tái)等方面仍然存在一定的改進(jìn)空間，但是相信智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室會(huì)成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新方向，為商貿(mào)類專業(yè)課的教學(xué)注入一股新的活力。
參考文獻(xiàn)
第4篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文 《給教師的101條建議》一書，對(duì)于一個(gè)年輕教師來說，多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。
一、學(xué)會(huì)思考。
任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)：不要只滿足于做一個(gè)教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實(shí)，離開了大學(xué)校門，沒有了導(dǎo)師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵(lì)，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！
這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段，因此，對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長進(jìn)！另外，在新課標(biāo)的大浪潮中，對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來越高了，做復(fù)合型的教師，就是要求教師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們?nèi)跁?huì)貫通了。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書本學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來時(shí)代的源頭活水，才能做到常教常新。
三、學(xué)會(huì)教學(xué)。
這是一個(gè)很大的學(xué)問。我想即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對(duì)于我們年輕老師來說，就更是一個(gè)需要摸索的過程了。記得大學(xué)里一位教授曾說過：“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說法我是同意的，因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識(shí)很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。
曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來，而這個(gè)過程靠的還是思考與學(xué)習(xí)！
四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新
教學(xué)說透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個(gè)人是魏書生。
首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模仿，而我覺得魏書生的課正是因?yàn)闆]有了那種條條框框的教學(xué)模式，完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機(jī)迸發(fā)的教學(xué)智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學(xué)成功的出路！在這一點(diǎn)上，我可以自豪地說，我已經(jīng)在勇于嘗試了。
這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而是為我打開了一扇門，從而使我對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個(gè)問題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則，“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來說，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對(duì)象，要深入學(xué)生，細(xì)心觀察，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長，適應(yīng)個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設(shè)想到不同類學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級(jí)中有一部分學(xué)生智力、思維沒有什么問題，但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)，成績不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手，每天、每課關(guān)注這類學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹(jǐn)記“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造?！?，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念?！币簿褪钦f，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用?！边@也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
第5篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
一、 英語課實(shí)行同課異構(gòu)能培養(yǎng)英語教師的創(chuàng)新理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
課型多了，內(nèi)化于心，能引發(fā)更多的思考，然后去汲取優(yōu)點(diǎn)，通過實(shí)踐—積累—使之理論化、體系化—形成自己的風(fēng)格。下面以英語課實(shí)行同課異構(gòu)活動(dòng)中田莉老師和李慧老師的課：8A Unit 1 Friends Main task為例，參與的老師學(xué)到了許多先進(jìn)理念：
1. 整體教學(xué)理念
田老師的設(shè)計(jì)理念：以一個(gè)虛擬的人物Simon貫穿整個(gè)課堂，通過這個(gè)人物串出重要的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求，每件事都是這個(gè)人物用不同的方式在做。這種整體教學(xué)模式讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又不割裂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果極佳。通過向田莉老師學(xué)習(xí)，把這種先進(jìn)整體教學(xué)模式推而廣之，還可以用到試卷和導(dǎo)學(xué)案上。
2. 培養(yǎng)情感道德理念
英語課實(shí)行同課異構(gòu)能建立默契而又充滿激情的師生情感交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供不竭的精神動(dòng)力。田莉老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了緊扣教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練寫作外，還告訴學(xué)生My best friend 是我的丈夫，金窩銀窩不如自己的狗窩，用貼近生活的實(shí)例教育學(xué)生要愛自己的家人、朋友、同學(xué)，有一顆感恩的心。把情感道德教育融入課堂也是英語教學(xué)改革的內(nèi)容之一。
另一位參加同課異構(gòu)的李慧老師在情感教育方面也做的很好。例如：給你朋友一個(gè)擁抱，友誼就在你身邊。
3. 教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容
收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐、探索、反思和改進(jìn)，不斷追求卓越理念。田老師那標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利、自然的英語口語像涓涓細(xì)流浸潤著聽課的師生，自然、流暢、高效地完成了教學(xué)任務(wù)。榜樣的作用是無窮的，田老師扎實(shí)的語言功底催人上進(jìn)，令人欽佩，自然激發(fā)了參加同課異構(gòu)教師苦練語言功底的決心，不斷追求卓越。
4. 善于激勵(lì)，激情四射理念
充滿教育智慧、生命活力與創(chuàng)新意識(shí)的同課異構(gòu)教研方式將教學(xué)上升到藝術(shù)高度，在不斷對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，建立默契而又充滿激情的師生情感交流。 參加同課異構(gòu)的李慧老師在上同一課時(shí)，節(jié)奏快、容量大，用了一些時(shí)尚、激情、貼近生活的歌曲圖片，簡單化的課件設(shè)計(jì)，感染力極強(qiáng)的肢體語言，快節(jié)奏、大容量、熱情洋溢的表情來感化學(xué)生，渲染課堂氣氛，使自己的課堂妙趣橫生，激情四射。在輕松活躍的氣氛中高效完成了教學(xué)任務(wù)。消除了師生的倦怠感。
5. 簡潔明快重難點(diǎn)突出理念
同課異構(gòu)鼓勵(lì)教師在選取教學(xué)方法和策略時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。例如，有的教師深入分析和論證語言事實(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的語言知識(shí);有的教師善于組織學(xué)生圍繞某一語言項(xiàng)目展開小組活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。李慧老師把重難點(diǎn)都做了標(biāo)記，作文每一段落的主體都講解的透徹細(xì)膩，當(dāng)堂寫作當(dāng)堂批改，效果極佳。
“風(fēng)格是人的血液?！碧锢蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格大氣而厚重，精簡而扎實(shí)，靈動(dòng)而豐富，嚴(yán)密而開放。李慧老師的風(fēng)格激情四射，簡化難點(diǎn)，肢體語言豐富，極具感染力。解讀田老師大師級(jí)的教學(xué)風(fēng)格和李慧老師活力四射的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于英語教師盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格起到了示范作用。
二、 英語課實(shí)行同課異構(gòu)的方法
1. 多聽課是基礎(chǔ)
見多才能識(shí)廣，多聽課就是異構(gòu)，能給異構(gòu)者輸入更多的信息，學(xué)習(xí)別人的思想、理念、方法、知識(shí)來武裝自己，給自己的英語課注入新鮮血液，就好比教學(xué)走了捷徑，資源共享少走許多彎路。
2. 交流評(píng)課緊跟其上
每節(jié)課都各具風(fēng)采，各有自己的亮點(diǎn)和獨(dú)到之處。英語課實(shí)行同課異構(gòu)只聽課不評(píng)課是片面的。聽完課，備課組、教研組所有成員各自拿出自己的聽課記錄，回顧聽課過程，寫出感悟，提出合理化的建議，優(yōu)點(diǎn)要研討學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)更要大膽指出以便上課者快速進(jìn)步。讓異構(gòu)者在比較中反思、進(jìn)步。評(píng)課后建議每位英語教師創(chuàng)建自己的博客，及時(shí)記下教學(xué)靈感，便于記錄、查找、總結(jié)和資源共享。
3. 評(píng)課后要大膽嘗試，勇于實(shí)踐創(chuàng)新
學(xué)以致用，評(píng)課后你成了一位思考者，還要成為一個(gè)行動(dòng)者、實(shí)踐者，把異構(gòu)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心后，要勇于實(shí)踐創(chuàng)新，盡快形成自己的體系、風(fēng)格。多請(qǐng)同教材同備課組的老師去聽課、評(píng)課，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。然后再評(píng)課、探討，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，快速提升教學(xué)教研水平。
三、 英語課同課異構(gòu)應(yīng)成為一種常態(tài)，不能流于形式
第6篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點(diǎn)：
1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。
所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
二研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：
1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。
3智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。
三研究方法
1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。
四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（group1）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五結(jié)論
第7篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文 談到學(xué)習(xí)有困難的兒童，我想這對(duì)于每一位教師來說，這都應(yīng)該是一個(gè)永恒的話題。在許多學(xué)?；虬嗉?jí)中,總有一些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,他們成年累月背著沉重的思想包袱,過著壓抑、苦悶、甚至沒有自尊的生活。教師們出于職業(yè)的道德和責(zé)任,常利用休息時(shí)間幫他們補(bǔ)課,但不管怎樣努力,從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè),他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書，給我感觸頗多。在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，我不再是苦惱、不再是埋怨，相反則更多的是信心和耐心。
作為教師的我們，對(duì)待學(xué)困生，首先，我們應(yīng)該找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，讓這些孩子不要感覺到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，生活的歡樂。蘇霍姆林斯基在書中所說：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細(xì)、最敏感、最纖弱的一樣?xùn)|西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時(shí)期沒有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。是呀，兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子，因?yàn)榻邮艿慕逃?，甚至根本沒接受什么教育，孩子的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于別的孩子，以至于對(duì)什么都提不起興趣。不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡讀書……這也就是說，孩子學(xué)習(xí)困難不是與身俱來的，而是后天環(huán)境所致。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于學(xué)困生，可能教師和家長更多的是埋怨，或者將原因歸咎于孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子。因?yàn)榻處熑粘９ぷ骱芊泵?，不可能兼顧到每個(gè)孩子，所以最容易忽視學(xué)困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳?！弊屛覀兊暮⒆痈惺艿娇鞓罚畹臉啡ぁ?/p>
無論一個(gè)兒童感到學(xué)習(xí)如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考，應(yīng)當(dāng)使書籍成為他歡樂的源泉。我們教育者應(yīng)該幫助學(xué)困生愛上閱讀，并且擴(kuò)大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考得越多，他對(duì)知識(shí)的感受性也就越敏銳，自然我們當(dāng)教師的人，工作起來就越容易。在他的實(shí)踐中，甚至把讀書作業(yè)，而是唯一的作業(yè)，這一做法收到了好的效果。這一做法確實(shí)有效，在平時(shí)的教學(xué)中，我也嘗試引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行閱讀，有些孩子也開始發(fā)生微妙的變化，漸漸地愛上了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了讓學(xué)困生愛上閱讀，我們還需要多關(guān)心、幫助學(xué)困生，這樣才能起到事半功倍的效果，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再困難。
讀完《給教師的建議》這本書，我對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識(shí)每一個(gè)個(gè)體，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書帶給我很大的啟示和教育，使我學(xué)到了很多知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處，在今后的工作中我會(huì)更加努力，呵護(hù)與珍愛每一個(gè)孩子。
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文 最近一直在拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面簡要談?wù)勅c(diǎn)讀書感悟。
感悟之一：成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養(yǎng)問題。
蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
感悟之二：成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
感悟之三：成功教師應(yīng)善于思考
善于思考才能有創(chuàng)新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。……要知道，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念?！币簿褪钦f，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
第8篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
【關(guān)鍵詞】觀課議課；有效性；尊重學(xué)生
最早知道“觀課議課’的概念得益于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，原來只知道聽課評(píng)課，腦子里卻沒有過“觀課議課’。 雖然聽課也包括觀察，但“聽”主要指向聲音，“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而我所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。要超越誰說了算的爭論，改變作課教師在評(píng)課活動(dòng)中“被評(píng)”的地位和失語的狀態(tài)。議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問你是怎么考慮的……”；評(píng)課側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，評(píng)課者一般會(huì)說：“某某地方處理得有問題……”但是觀課議課和聽課評(píng)課又是相行不悖的。
觀課議課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的一種研修活動(dòng)。那么，如何做到觀課議課的有效性呢？
一、從營造氛圍開始
（1）營造平等對(duì)話的研究氛圍，培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教學(xué)研究文化 ，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。
（2）議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課，議課要對(duì)課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲中去，這樣才能“議”起來。
（3）引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾。葉瀾教授：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺陷的。”于漪： “我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課?！?/p>
二、從觀課準(zhǔn)備開始
1. 提前協(xié)商觀課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。
2. 讓授課教師先做觀課說明
觀課說明并不需要以前“說課”那樣對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng)，介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。
3. 坐到學(xué)生身邊去
觀課者最好提前進(jìn)教室，通過與座位周圍的同學(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力，同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。
觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間（可以稍微靠后），觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。
三、有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂
自從我校進(jìn)行系統(tǒng)的觀課議課以來，我們慢慢從懼怕研修的陰影中走了出來，漸漸體會(huì)到了研究課堂的精彩。我們開始在觀課中仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味，開始把自己對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的理解提升到一定的高度，開始把自己對(duì)課堂的零碎的感知梳理成較有條有理的“一二三”……研修的熱情、思考的習(xí)慣——我為我自己的成長感到欣喜。
課堂是一個(gè)生命生長和實(shí)現(xiàn)的所在，是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對(duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)價(jià)。
在觀課過程中，第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考在議課時(shí)，需要交流什么。
四、有效、高質(zhì)量的議課
1. 平等對(duì)話：議課質(zhì)量的前提和保障
一般而言，獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。
可以多提問、探詢，在探詢中理解對(duì)方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。
2. 有效的議課要觸及深層次的東西
觀課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí)，可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的差距以及原因，以及對(duì)某些調(diào)整的思考。
第9篇：智慧課堂改進(jìn)建議范文
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；閱讀；發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，作為奮斗在教學(xué)第一戰(zhàn)線上的語文老師應(yīng)該如何為推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件呢？下面，我就根據(jù)自己多年的教學(xué)談?wù)勔恍┛尚械姆椒?，供教育同仁者參考?/p>
一、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。
在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！睅滋旌螅沂盏綄W(xué)生交上來的“作業(yè)”，通過對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的；通過改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情。
二、理解思維的多向
知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授予，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生通過自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問題；合作學(xué)習(xí)——解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生經(jīng)過個(gè)人努力，無法獨(dú)立解決的問題。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)撥外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
四、自學(xué)目標(biāo)的自定
