常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)范式，比較靜態(tài)分析，一線兩帶，

（一）引言：經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)研究框架

經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，在諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教科書中，多有陳述。經(jīng)濟(jì)學(xué)從其研究對(duì)象來說，屬于社會(huì)科學(xué)。在諸多社會(huì)科學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)又如何同其他社會(huì)科學(xué)區(qū)分？這就要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式說起。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)？是科學(xué)，就要有其科學(xué)性的研究框架(scientificmethod)。物理學(xué)是科學(xué)無人異議，為什么？因?yàn)橛衅淇茖W(xué)性的研究框架。以物理科學(xué)為例，科學(xué)性的研究框架由三部分構(gòu)成，首先是對(duì)要研究的現(xiàn)象的觀察，得到研究對(duì)象的信息或數(shù)據(jù)。比如牛頓觀察到蘋果掉到地上而不是其他方向。第二是通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，產(chǎn)生普遍性的假設(shè)，并根據(jù)此假設(shè)推導(dǎo)演繹出理論。比如牛頓假設(shè)物體有吸引力，并且吸引力的大小與物體的質(zhì)量成正比，于其間的距離的平方成反比——萬有引力定律。第三是對(duì)理論按嚴(yán)格邏輯所推演的或暗示的結(jié)論，通過具體的某一現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)證，事實(shí)與理論推演的結(jié)果一致，理論保留，并等待被進(jìn)一步檢驗(yàn)，否則，假設(shè)就是錯(cuò)的，當(dāng)然由此假設(shè)推演的理論也就不成立。比如由萬有引力定律所推演的太陽系的行星，其質(zhì)量等等，都不駁斥其理論，理論被保留。

作為一個(gè)理論——科學(xué)框架的一部分，它要解釋或預(yù)測一系列現(xiàn)實(shí)世界的各種客觀存在，他的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個(gè)部分：

1．主張或公理（assertions,orpostulates）。可表示為集合A={A1,…,An}，如萬有引力定律理論的物體之間有引力，引力的大小與質(zhì)量成正比等等，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的消費(fèi)者選擇遵行效用最大化原則等，他們都涉及到理論構(gòu)造中的研究對(duì)象的普遍，具有不可觀測性。

2．假設(shè)或?qū)嶒?yàn)條件（assumptions,ortestconditions）。可表示為C={C1,…,Cn}，在這一假設(shè)下，主張或公理要被檢驗(yàn)。假設(shè)(assumption)與公理(postulate)不同，假設(shè)或?qū)嶒?yàn)條件由可觀察到的現(xiàn)象構(gòu)成，而公理是關(guān)于抽象事物的廣義陳述，不具體指某事物，具有難以觀測性。假設(shè)連接了理論構(gòu)造與現(xiàn)實(shí)世界，它必須是現(xiàn)實(shí)的。一般形式為：如果…（可觀察到的行為，現(xiàn)實(shí)世界會(huì)發(fā)生的事件）……

3．事件。可表示為E={E1,…,En}。是根據(jù)理論預(yù)測到的事件。即：如果發(fā)生了（假設(shè)）…，則事件就會(huì)發(fā)生。

簡而言之，理論的結(jié)構(gòu)是這樣的，主張或公理A（不可觀測、抽象的具有普遍性的陳述）意味著如果試驗(yàn)條件C（具體的可觀測現(xiàn)象）成立，則事件E（可觀測現(xiàn)象）就要發(fā)生。用符號(hào)可表示為：

A(CE)，或（AC）E（1-1）

箭頭表示“意味著”。

理論能否成立的必要條件，首先就是看他是不是具有能被現(xiàn)實(shí)世界檢驗(yàn)的性質(zhì)，即其“可駁斥命題(Refubrproposition)”是否存在，具有此性質(zhì)，才談得上去檢驗(yàn)，不具有此性質(zhì)，則理論是毫無意義的。

可駁斥命題如何提出，這一類工作，叫做比較靜態(tài)分析（comparativestatics）。

因此，回答經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)，要看其理論結(jié)構(gòu)是不是具有科學(xué)性，一個(gè)理論能否成立，可駁斥命題的存在是必要前提。當(dāng)前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式，已經(jīng)滿足了這些科學(xué)的研究框架的條件，經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出的普遍性的理論，正在被一些具體事實(shí)證實(shí)或證偽。因此，可以認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是科學(xué)。從方法論的角度，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義可表述為：經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的研究范疇，他利用具有普遍性的人類行為假設(shè)，利用（邏輯、數(shù)學(xué)）技術(shù)以及在對(duì)一具體問題假設(shè)其遵行普遍的假設(shè)（公理）的基礎(chǔ)上，探索人類社會(huì)行為假設(shè)（公理）的可駁斥的解釋（EugeneSilberberg,WingSuen）。

（二）比較靜態(tài)分析

比較靜態(tài)分析，是一種（數(shù)學(xué)）技術(shù)，通過這一技術(shù)，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說，如果不能推導(dǎo)出可駁斥命題，則想用現(xiàn)實(shí)對(duì)其檢驗(yàn)就是徒勞，因?yàn)闊o任何數(shù)據(jù)可駁斥理論（EugeneSilberberg,WingSuen）。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種符合邏輯（通常用數(shù)學(xué)技術(shù)）的仿真（Silberberg,etal）。“靜態(tài)”在這里是一種誤用，我們知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論，是以某一檢驗(yàn)條件或假設(shè)的變化來檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)變量的變化為基礎(chǔ)的（Silberberg,etal），比較靜態(tài)是指不考慮時(shí)間因素的對(duì)研究變量的變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)測（Silberberg,etal）。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析，要追溯到十九世紀(jì)二十年代。1829年，威廉•維赫維爾(WilliamWhewell)發(fā)表了“一些政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說的數(shù)學(xué)說明”的論文，論文的內(nèi)容專注于從技術(shù)層面說明學(xué)說的科學(xué)性。在隨后的1830年到1850年間，他又先后為此目的發(fā)表了一些文章。但直到1871年，其工作才引起經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉•斯坦利•杰文斯（WilliamStanleyJevons）的注意，并由此開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家從事經(jīng)濟(jì)研究，要對(duì)人的欲求等看不見的行為作一些假定（主張或公理），然后用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯將這些假定與看得見的行為或現(xiàn)象聯(lián)系起來（比較靜態(tài)分析，提出可駁斥命題），證明某種關(guān)于看不見的人的行為的假定為真時(shí)，則某種看得見的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。這種思想試驗(yàn)方法就是制造假說或理論的過程（楊小凱，張永生）。成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。

具體講，比較靜態(tài)分析是通過邏輯（或數(shù)學(xué)）運(yùn)算，模擬理論的可駁斥命題即檢驗(yàn)條件是什么，從而為理論的驗(yàn)證提供方法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)將研究變量分為兩類，一是決策或選擇變量（Decision,orchoice,variables），另一個(gè)是參數(shù)或外生變量（Parameters,orvariablesexogenoustothemodel）。參數(shù)代表理論的檢驗(yàn)條件變量。如果用x表示決策變量，用α表示參數(shù)，則理論必須表示為（假設(shè)為）某一決策變量x是檢驗(yàn)條件α的函數(shù)。

（2-1）

也就是說，對(duì)于一個(gè)行為公理A（假說，或理論），如果檢驗(yàn)條件C（用α表示）成立，則決策變量（用x表示）會(huì)發(fā)生。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)家往往不能直接觀察到給定某一參數(shù)下的實(shí)際的選擇變量的具體數(shù)值，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式建立在基于對(duì)邊際量的觀察，即：

（2-2）

通常，經(jīng)濟(jì)學(xué)的公理（理論）由這一導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)來表現(xiàn)，它潛在地表示了經(jīng)濟(jì)學(xué)的可駁斥命題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為邊際主義范式。比如，需求理論，價(jià)格是參數(shù)（外生變量），需求量是選擇變量，需求法則（公理，理論）認(rèn)為，dx/dp<0，即其它變量不變，需求量隨價(jià)格的上升而下降。因?yàn)榭神g斥命題是潛在存在的（dx/dp大于零），這一理論可以被檢驗(yàn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，往往涉及看不見的行為，如企業(yè)利潤最大化公理，要證明其正確性（實(shí)際上是證明其不正確性，正確性往往無法證明，但當(dāng)事實(shí)無法證明其不正確時(shí)，暫時(shí)接受其正確性，而隨著時(shí)間的推移，其正確性得到普遍接受。），必須借助可觀察到的現(xiàn)象。將看不見的假定現(xiàn)象與看得見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯，推導(dǎo)參數(shù)變量與決策變量的導(dǎo)數(shù)關(guān)系的工作，以確定可駁斥命題，就是比較靜態(tài)分析。

所以有人說，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用雖然不能保證分析框架一定正確，但它卻使理論更容易被證實(shí)或證偽，從而大大加速知識(shí)的積累過程（楊小凱等）。這也正是人們預(yù)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的深度和廣度很快就將超過物理學(xué)的重要原因（楊小凱等）。

（三）陜西省“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析

陜西省省委、省政府抓住西部大開發(fā)機(jī)遇，決定實(shí)施“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略，即以西安為中心，以隴海鐵路陜西段及寶（雞）潼（關(guān)）高速公路為軸線，加快國家關(guān)中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)帶和國家關(guān)中星火產(chǎn)業(yè)帶的建設(shè)，使關(guān)中地區(qū)率先崛起，并以此為增長極，輻射和帶動(dòng)陜南和陜北及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一理論是否為真，是一個(gè)不可觀測的現(xiàn)象。因?yàn)橐坏?shí)施，不實(shí)施的結(jié)果就不存在，無法觀測，無法比較。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式——比較靜態(tài)分析假設(shè)理論為真，用具體的事件（比如“一線兩帶”），推測將會(huì)發(fā)生什么，如果沒有發(fā)生，可以肯定理論是錯(cuò)誤的。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程如下。

1．模型的構(gòu)造

關(guān)中地區(qū)率先發(fā)展，即將有限的政府投資，集中用于局部地區(qū)（關(guān)中）經(jīng)濟(jì)建設(shè)，使其成為一個(gè)增長極，預(yù)期產(chǎn)生極化效應(yīng)，從而帶動(dòng)整個(gè)省內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。之所以集中用于關(guān)中地區(qū)，這里面隱含著如果將這些有限的資金分散用于各個(gè)地區(qū)，對(duì)陜西省總體的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不會(huì)更大。如果地區(qū)間的生產(chǎn)函數(shù)差異，由分工程度、勞動(dòng)者技術(shù)差異等內(nèi)生，這一發(fā)展戰(zhàn)略，用模型可表示為（模型中的變量都是時(shí)間的函數(shù)）：

（3-1）

其中，Y為全省總產(chǎn)出，F(xiàn)(•)為生產(chǎn)函數(shù)，短期符合規(guī)模報(bào)酬不變，邊際產(chǎn)量遞減，地區(qū)間無差異，K為資本存量，邊際產(chǎn)量遞減，L為勞動(dòng)力，邊際產(chǎn)量遞減，E為勞動(dòng)效率，與人力資本投資有關(guān)，進(jìn)而與總產(chǎn)出積累或資本存量有關(guān)，還是分工的函數(shù)，分工與交易費(fèi)用（在此包含交通、信息建設(shè)等政府投資，用G表示）有關(guān)，分工會(huì)使規(guī)模報(bào)酬遞增，EL表示有效率的勞動(dòng)力（effectiveworker），下標(biāo)1表示關(guān)中地區(qū)，2表示陜西省其它地區(qū)。這一最大化問題可圖示為：

圖1中，市場配置使產(chǎn)量最大化，各地的資本邊際產(chǎn)量相等。圖2中，對(duì)關(guān)中地區(qū)增加投資，預(yù)期產(chǎn)生極化作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)分工，提高生產(chǎn)率，使1沿虛線上升，總產(chǎn)量上升，并帶動(dòng)2產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使2也沿虛線上升，最終使總產(chǎn)量連續(xù)跳躍上升。

這一預(yù)期是否成立，需要進(jìn)行檢驗(yàn)，如何進(jìn)行檢驗(yàn)，就需要進(jìn)行比較靜態(tài)分析，找出這一模型的可駁斥命題。

假設(shè)生產(chǎn)函數(shù)滿足規(guī)模報(bào)酬不變，關(guān)中地區(qū)有效率的勞動(dòng)力占總有效率勞動(dòng)力比例為m1，其他地區(qū)有效率勞動(dòng)力占總有效率勞動(dòng)力比例為m2，關(guān)中地區(qū)勞動(dòng)力占總勞動(dòng)力比例為n1，其他地區(qū)勞動(dòng)力占總勞動(dòng)力比例為n2，即：

且

因?yàn)椋ㄒ?guī)模報(bào)酬不變）表示有效率勞動(dòng)力的人均產(chǎn)出，且f(k)=m1f(k1+g)+m2f(k2),所以生產(chǎn)函數(shù)可以寫為：

或

E實(shí)際上可以看為與技術(shù)、分工有關(guān)的效率因子。若定義關(guān)中地區(qū)對(duì)其他地區(qū)的輻射作用的輻射系數(shù)r為：

輻射系數(shù)是關(guān)中地區(qū)產(chǎn)出與其他地區(qū)產(chǎn)出的比，總產(chǎn)出可以寫為：

（其中令E1L1f=）（3-2）

從圖2中可以看出，關(guān)中地區(qū)若對(duì)陜西其它地區(qū)具有輻射作用，應(yīng)能夠帶動(dòng)那里的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，即總產(chǎn)出出現(xiàn)拐點(diǎn)（圖2中總生產(chǎn)函數(shù)1與2之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)），拐點(diǎn)的條件是產(chǎn)出的一階導(dǎo)數(shù)為零、在此條件下二階導(dǎo)數(shù)為零。比較靜態(tài)分析就是在滿足以上條件下，從一階條件中尋找決策變量（g）與參數(shù)變量（r）之間的關(guān)系。

2．比較靜態(tài)分析

這里，產(chǎn)出是有效率的人均資本(k1+g)的函數(shù)，參數(shù)為r，決策變量為g，比較靜態(tài)分析就是在模型解中尋找決策變量與參數(shù)變量的關(guān)系。

求解（3-2），一階條件為（注意到輻射系數(shù)r是k1+g的函數(shù)，設(shè)ka=k1+g）：

（3-3）

二階導(dǎo)數(shù)為：

（3-4）

由3-3得：

（3-3a）

兩邊求導(dǎo)得：

（3-5）

將（3-5）帶入（3-4）得：

由于一階條件下，二階導(dǎo)數(shù)為零，所以一階條件為拐點(diǎn)。

再來討論一階條件

3-3

整理后得：，即：

即（這里略去了常數(shù)項(xiàng)）

設(shè)r(g*)是方程的解，

其中，dE/dg是政府邊際投資的效率變化，一般投資促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、效率提高，df/dg是資本邊際產(chǎn)量，大于0，所以，dg/dr>0。即投資速度加快后，輻射系數(shù)變大。如果實(shí)行率先發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)中地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要大于其它地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，集中投資于關(guān)中地區(qū)的戰(zhàn)略才不被，如果其它地區(qū)本身有自發(fā)的發(fā)展空間，且勢頭良好，政府不進(jìn)行投資改造，促進(jìn)升級(jí)發(fā)展，反而將有限的資金投資于大城市，雖然大城市也得到了發(fā)展，但其機(jī)會(huì)成本卻很高，將不會(huì)取得更好的效果。這一檢驗(yàn)條件，就是比較靜態(tài)分析的結(jié)果。

3．比較靜態(tài)分析后的實(shí)證分析

通過對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)及陜南陜北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，計(jì)算出輻射系數(shù)，并比較輻射系數(shù)的變化與政府投資的變化是否滿足比較靜態(tài)分析的結(jié)果，不滿足時(shí)，這一戰(zhàn)略一定是錯(cuò)誤的。

（四）結(jié)論

經(jīng)濟(jì)學(xué)通過它的研究范式——比較靜態(tài)分析，證明這一學(xué)科的科學(xué)性。比較靜態(tài)分析是一種（數(shù)學(xué)）技術(shù)，通過這一技術(shù)，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說。它是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種符合邏輯（通常用數(shù)學(xué)技術(shù)）的仿真。經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法包括理論的構(gòu)造，理論的比較靜態(tài)分析，理論的事實(shí)檢驗(yàn)等過程。對(duì)陜西省實(shí)施的“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析的結(jié)果為極化地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增量與輻射區(qū)的經(jīng)濟(jì)增量的比，應(yīng)隨著政府投入的增加而增大。如果在實(shí)施戰(zhàn)略過程中出現(xiàn)比如陜北經(jīng)濟(jì)增量很大，則說明戰(zhàn)略是有問題的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kim,Jinbang"TheTechniqueofComparative-StaticAnalysisinWhewell''''s"MathematicalExposition"".HistoryofPoliticalEconomy-Volume33,Number4,Winter2001,pp.843-854

[2]EugeneSilberberg,WingSuen,TheStructureofEconomics:AMathematicalAnalysis,3e.ShanghaiUniversityofFinance&EconomicsPress.(2005)

第2篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

 

1經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)問題分析

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)除了要考慮課程建設(shè)的一般要求外，還要考慮教育信息的傳播方式發(fā)生改變而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的諸多變化[4—5]。

 

在經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問題：

 

第一，不能把經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程看成是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的代名詞。

 

第二，整合課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)支撐的環(huán)境;第三，搞清經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“軟件課程”，還是“課程軟件”的問題，否則，無法界定經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)，容易造成實(shí)踐中的技術(shù)至上和經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的低水平重復(fù)開發(fā)，也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理。

 

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)

 

受經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的影響，模擬實(shí)踐教學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳授技藝和學(xué)習(xí)技能的重要手段之一越來越被重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的過程中，教師可以通過對(duì)國家部分經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、分析和模型建構(gòu)，以此作為課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效性及其質(zhì)量，它的最大特點(diǎn)是能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、便利性，從而提高教學(xué)效率[67]。

 

2.1經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)的開發(fā)技術(shù)

 

為了提高在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)的交互性并改善其表現(xiàn)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)在線課程的Web程序的界面開發(fā)模式采用單頁面，基于HTML5的Web富客戶端實(shí)現(xiàn)Web單頁面應(yīng)用，與2.0版本的多頁面應(yīng)用相比，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)過程帶來如下優(yōu)勢[8]:

 

(1)學(xué)生操作簡單、友好度高。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中非常重視交互性功能，添加、修改等一些操作采用彈出層的方式實(shí)現(xiàn)，而在多頁面應(yīng)用上，甚至每一個(gè)具體的功能，都需要跳轉(zhuǎn)到一個(gè)新的頁面完成，當(dāng)用戶完成該操作時(shí)再返回到原始頁面，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)、模型實(shí)驗(yàn)以及分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋。

 

(2)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀性。課程學(xué)習(xí)界面的多頁面應(yīng)用中，每一個(gè)功能都需要一個(gè)新的頁面去實(shí)現(xiàn)，各個(gè)頁面通過參數(shù)傳遞、頁面引用互相協(xié)調(diào)工作[9]，從而能夠以曲線、柱線、餅圖等形式直觀表征經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與分析結(jié)果。單頁面應(yīng)用則將一組同源的功能劃歸為一體，只需將不同的功能操作封裝成不同函數(shù)，不存在跨頁面甚至是跨域的操作，便于教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。

 

2.2經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式

 

(1)實(shí)踐性。從當(dāng)前人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)與特征所持的基本共識(shí)可以知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法進(jìn)行教學(xué)和教育，并通過模擬實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用于掌握的學(xué)科，這決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般文化課程的認(rèn)知過程，是一種理論性結(jié)合實(shí)踐性的課程，也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程既要使學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)要通過多媒體課件與交互式平臺(tái)演示經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。

 

(2)動(dòng)態(tài)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，即能夠?qū)崟r(shí)、實(shí)地地進(jìn)行完善與修改，因此它可以不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新的科技成果和前沿信息，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性，也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的興趣需求不定制化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

(3)多維性與多元性。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的多維性是指借助于多媒體、動(dòng)畫制作等技術(shù)使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以三維立體的方式展現(xiàn)。多元化是指經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、能夠融合不同的教學(xué)風(fēng)格乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)文化。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的多元性，使之應(yīng)用價(jià)值可以跨越國界，極大地?cái)U(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的視野，并在不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)文化以及經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程交融中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與提高。

 

(4)整合性。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上集成了通信技術(shù)與軟件技術(shù)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式從而構(gòu)成的一種新型的課程教學(xué)模式[1°]。經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程從本質(zhì)上說是采用現(xiàn)代信息技術(shù)展示的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，它極大地豐富了教學(xué)的形式，提高了受教的便利性與效率。

 

3經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)支持

 

3.1經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)主頁面

 

(1)學(xué)生信息區(qū)。此區(qū)域的上部分由文字或圖片展示系統(tǒng)當(dāng)前部署到的客戶的信息，下部分展示系統(tǒng)當(dāng)前的登錄用戶的歡迎信息。此區(qū)域的信息不應(yīng)該是靜態(tài)的，而應(yīng)是根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際環(huán)境實(shí)時(shí)更新的。

 

(2)系統(tǒng)標(biāo)題欄區(qū)。此區(qū)域顯示系統(tǒng)的標(biāo)題，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程系統(tǒng)，因?yàn)橄到y(tǒng)的標(biāo)題是不會(huì)輕易更改的，因此本區(qū)域可設(shè)計(jì)成靜態(tài)區(qū)域。

 

(3)學(xué)習(xí)考核顯示區(qū)。此區(qū)域顯示監(jiān)測點(diǎn)的報(bào)警信息即對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，報(bào)警信息是由左至右滾動(dòng)顯示的，并可自由配置文字顏色、滾動(dòng)速度、顯示條數(shù)，此區(qū)域的設(shè)計(jì)需要一定的伸縮性。

 

(4)常用功能區(qū)。此區(qū)域是系統(tǒng)的常用功能集合，包含4項(xiàng)功能：系統(tǒng)設(shè)置、密碼修改、用戶注銷、切換主題。

 

(5)組織機(jī)構(gòu)樹形菜單區(qū)。此區(qū)域是系統(tǒng)部署到的單位部門的樹形菜單展示，可以收起和展開，其頂級(jí)部門是當(dāng)前登錄用戶所屬的部門，即當(dāng)前登錄用戶只能看到他所屬部門以及下級(jí)部門的樹形菜單展示，無法看到上級(jí)部門和其他同級(jí)部門的樹形菜單節(jié)點(diǎn)。考慮到樹形菜單可能會(huì)存在數(shù)千個(gè)節(jié)點(diǎn)，此區(qū)域的設(shè)計(jì)要極其注意性能，并且應(yīng)該提供一個(gè)供用戶模糊搜索菜單節(jié)點(diǎn)的搜索框。

 

(6)主菜單和二級(jí)菜單區(qū)。本系統(tǒng)的主菜單采用Tab菜單模式，系統(tǒng)的每一個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)Tab菜單項(xiàng)，每個(gè)Tab項(xiàng)包含一個(gè)二級(jí)菜單，二級(jí)菜單可以是一個(gè)工具欄，上面集成了該模塊的一系列子模塊，每個(gè)子模塊是一個(gè)單獨(dú)的頁面，點(diǎn)擊某個(gè)二級(jí)菜單項(xiàng)時(shí)，在應(yīng)用區(qū)打開該項(xiàng)所代表的子模塊頁面。

 

(7)應(yīng)用區(qū)。應(yīng)用區(qū)是系統(tǒng)具體子模塊的功能展示操作區(qū)域，此區(qū)域以一個(gè)浮動(dòng)框架的形式將一個(gè)單獨(dú)的HTML頁面包含進(jìn)來，每打開一個(gè)新的子模塊時(shí)，應(yīng)該移除代表上一個(gè)子模塊的浮動(dòng)框架，以避免主頁面掛靠過多子頁面，造成瀏覽器假死。

 

根據(jù)以上功能以及區(qū)域位置的劃分，可以將主頁面按功能區(qū)域劃分為3個(gè)模塊:頂部面板，此模塊是若干個(gè)小模塊的集合，主要部分是常用功能區(qū)和報(bào)警信息顯示區(qū);左部部門樹面板，此模塊的主要作用是實(shí)現(xiàn)部門節(jié)點(diǎn)的反選、上下級(jí)部門節(jié)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)、部門節(jié)點(diǎn)的模糊搜索、向后臺(tái)傳遞部門節(jié)點(diǎn)選擇模型;Tab菜單面板，包含主菜單欄、副菜單欄以及客戶區(qū)，主要作用就是實(shí)現(xiàn)子頁面的載人及移除，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)權(quán)限控制的前臺(tái)部分。

 

3.2經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線教學(xué)系統(tǒng)采用SSH2架構(gòu)，針對(duì)網(wǎng)頁處理數(shù)據(jù)量異常巨大，導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)的資源要求非常苛刻的問題，在非分布式的系統(tǒng)處理中，采用SSH2架構(gòu)容易出現(xiàn)性能瓶頸，從而影響系統(tǒng)處理其他業(yè)務(wù)邏輯，對(duì)系統(tǒng)的整體性能造成影響[1113]。因此，本系統(tǒng)采用2套架構(gòu)方案:基本架構(gòu)和輔助架構(gòu)。

 

系統(tǒng)的主要部分采用SSH2架構(gòu)，即stnits2+spring+hibernate，系統(tǒng)在縱向上按業(yè)務(wù)流程劃分為3個(gè)層：Action層、Service層和Dao層，由struts2在Action層處理客戶端請(qǐng)求并實(shí)現(xiàn)MVC，hibernate作為Dao層的ORM框架處理數(shù)據(jù)持久化方面的邏輯，spring作為一個(gè)中間層的容器，統(tǒng)一管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯。系統(tǒng)遵循接口編程的原則，所有的Action、Service和Dao都應(yīng)該定義接口。橫向按功能模塊劃分，每一個(gè)具體的子模塊應(yīng)該擁有其對(duì)應(yīng)的Action、Service和Dao層。據(jù)此思想，在子模塊的子一級(jí)功能中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行封裝，以使各個(gè)不同的子功能之間不相耦合。系統(tǒng)在Service層上應(yīng)該使用spring的AOP機(jī)制實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的事務(wù)管理、日志記錄功能，可以編寫一個(gè)通用的Dao,所有其他Dao都繼承自此Dao,以減少Dao層的開發(fā)量。

 

系統(tǒng)的輔助系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)查詢量大的問題。在非分布式的系統(tǒng)中，使用上述架構(gòu)容易導(dǎo)致資源枯竭造成系統(tǒng)崩潰，故而數(shù)據(jù)査詢模塊不采用上述架構(gòu)，而采用傳統(tǒng)的servlet+javabean+jdbc的架構(gòu)模式。采用傳統(tǒng)的架構(gòu)模式并不意味著就是最簡單、最基本的模式，為了減少jdbc層的開發(fā)，首先，該輔助架構(gòu)應(yīng)該將jdbc操作封裝成jdbc模板，提供ResultSet到Java集合的映射，以提供一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集接口。該數(shù)據(jù)集除了由jdbc操作從數(shù)據(jù)庫中獲取數(shù)據(jù)外，還應(yīng)提供一個(gè)外部接口，用以構(gòu)造該數(shù)據(jù)集。

 

以反傾銷案例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，課程研究1997年至2004年間發(fā)起的中國反傾銷調(diào)查對(duì)貿(mào)易的影響。第一個(gè)問題要解決反傾銷調(diào)查將以什么程度影響訴訟國家的進(jìn)口量變化;第二個(gè)問題是解決反傾銷調(diào)查是否造成貿(mào)易轉(zhuǎn)移效應(yīng)。

第3篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

 

案例教學(xué)是一種有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代高等教育中不可缺少的教學(xué)方法。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)地分析社會(huì)實(shí)際問題并提出相應(yīng)解決對(duì)策，既增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

 

一、明確教學(xué)目標(biāo)

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只有目標(biāo)明確了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)才有章可循。本門課程案例教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使其具有運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法和技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力。同時(shí)，使學(xué)生能夠開闊視野，更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，理性地參與經(jīng)濟(jì)，科學(xué)地做出決策。

 

二、選擇適合案例

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經(jīng)濟(jì)理論、被反復(fù)引用的經(jīng)典案例，例如在介紹效用理論時(shí)，引入“水和鉆石之謎”的案例進(jìn)行探討。又要選擇當(dāng)下我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)成新的案例進(jìn)行討論。案例的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)的需要，與經(jīng)濟(jì)理論緊密聯(lián)系，并不能僅是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 

另外，案例呈現(xiàn)即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現(xiàn)給學(xué)生，需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健０咐虒W(xué)中常用的一種案例呈現(xiàn)方式是文字呈現(xiàn)方式，教師通過PPT或者網(wǎng)絡(luò)資源，將文字材料傳遞給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生閱讀以做好個(gè)人準(zhǔn)備。對(duì)于簡單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時(shí)直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學(xué)生的一種案例呈現(xiàn)方式是視頻呈現(xiàn)案例，視頻呈現(xiàn)的案例為學(xué)生提供了真實(shí)生動(dòng)的情境，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合。

 

三、提出相關(guān)問題

 

提出需要學(xué)生解決的問題，在案例教學(xué)的過程中顯得尤為重要。教師在呈現(xiàn)案例之后，要根據(jù)案例內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)問題，以便學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)有方向、有焦點(diǎn)、有任務(wù)，對(duì)案例有更深入了解。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題后，在提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)：其一，提出的問題要面向所有學(xué)生;其二，問題要清晰、明了有引導(dǎo)性;其三，問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考的欲望;其四，問題能緊貼案例內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);其五，問題能促使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

 

四、案例討論

 

案例教學(xué)是基于討論的教學(xué)法，在案例教學(xué)的課堂中，最常見的教學(xué)方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學(xué)課堂最精彩的環(huán)節(jié)，一般以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔。目前實(shí)際課堂教學(xué)中的課堂討論有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是小組討論， 另一個(gè)是班級(jí)討論，其中小組討論把個(gè)人準(zhǔn)備和班級(jí)的討論緊密聯(lián)系起來，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)對(duì)案例發(fā)表自己的不同見解，這種合作學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)習(xí)者能力的養(yǎng)成。小組討論能夠調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時(shí)，提高歸納總結(jié)能力，最終每組選擇一位表達(dá)能力強(qiáng)的成員對(duì)本組討論成果進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。

 

五、歸納總結(jié)提升

 

在案例討論的最后，教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的。總結(jié)是師生再學(xué)習(xí)的過程，在整個(gè)案例教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在總結(jié)階段，往往要揭示出案例中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師應(yīng)設(shè)法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細(xì)節(jié)上，而是將學(xué)生的思路引向縱深方向，力求讓學(xué)生真正有所思考、有所啟發(fā)、學(xué)以致用，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，最終做出理性的經(jīng)濟(jì)決策。

 

總結(jié)時(shí)尤其需要注意兩方面內(nèi)容，一是總結(jié)討論的現(xiàn)場，對(duì)討論中表現(xiàn)好的學(xué)生、小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)全班學(xué)生有更好的表現(xiàn);二是總結(jié)出學(xué)生呈現(xiàn)的基本觀點(diǎn)或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)討論中學(xué)生遺漏、理解不深刻的問題要進(jìn)一步進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻了解，把所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來。教師對(duì)討論的總結(jié)能加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。另外，教師在總結(jié)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)案例的分析思路、學(xué)生對(duì)案例理解的程度、學(xué)生對(duì)案例的個(gè)性化解讀，而不僅僅是學(xué)生的討論結(jié)果正確與否。

 

六、結(jié)語

 

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，因其對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益而備受關(guān)注。但是沒有任何一種教學(xué)方法是完美無缺的。因此，案例教學(xué)法并不能取代系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用案例教學(xué)時(shí)，我們并不能因其具有獨(dú)特的優(yōu)勢而排斥其他教學(xué)方法的使用。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，可以將案例教學(xué)方法和其他教學(xué)方法完美結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。

第4篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一,是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,是對(duì)資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)―――市場機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和理論體系分析，它主要具有以下特點(diǎn)：

1．1 理論性非常強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象，涉及供求理論、消費(fèi)者行為理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國民收入決定論為核心，以整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)整體作為研究對(duì)象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經(jīng)濟(jì)學(xué)又是學(xué)派林立，僅現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，過多的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立也給經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者造成了眾多疑惑與費(fèi)解。

1．3 研究方法具有多樣性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對(duì)象及內(nèi)容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題，不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等對(duì)于我國建設(shè)有中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

2．1 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和政策性

雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于西方社會(huì)，但它對(duì)于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

2．2 數(shù)學(xué)分析的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作定性描述，還傾向于進(jìn)行定量分析。數(shù)學(xué)是了解經(jīng)濟(jì)變量間相互關(guān)系和變動(dòng)趨勢的有效工具。一般來說，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用有兩種情況：一是將數(shù)學(xué)用作定量分析的工具，直觀反映經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系和變動(dòng)趨勢；二是有數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行推理。這就使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面臨大量圖表和公式推演。但是數(shù)學(xué)畢竟只是一種研究工具，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部，因此在本科教學(xué)過程中要合理把握數(shù)學(xué)分析的程度。

3 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的不足

3．1 教材內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)

從總體上看，我國目前所用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本的體系和內(nèi)容。教材落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，且更新緩慢，沒能反映出學(xué)科最新的研究成果、前沿動(dòng)態(tài)。教材不能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象,不能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、理解現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)者如何考察世界經(jīng)濟(jì)、掌握研究當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題而需具備的原理。其次，現(xiàn)有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，尤其缺乏用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)中國實(shí)際的分析。這決定了教學(xué)多是從理論到理論，使教學(xué)和學(xué)習(xí)抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實(shí)魅力。

3．2 教學(xué)模式單一，教學(xué)活動(dòng)各要素間互動(dòng)性不夠

課程教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)方式基本上是教師站在講臺(tái)上當(dāng)演員，學(xué)生坐在臺(tái)下當(dāng)聽眾。教師“填鴨”式地將知識(shí)傳授給學(xué)生，講得越多越好，越細(xì)越好，生怕學(xué)生聽不懂。學(xué)生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對(duì)原理形成的思路不作思考，忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的培養(yǎng)。師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)等的缺乏，使推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程良性循環(huán)的強(qiáng)大合力未能形成。

3．3 過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點(diǎn)，得到越來越多教學(xué)工作者的青睞和推崇。應(yīng)該說，多媒體教學(xué)的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動(dòng)畫效果立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠不停地板書和費(fèi)時(shí)且不精確的圖形描繪模式，達(dá)到了人機(jī)互動(dòng)、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果，卻不能也不應(yīng)該全面取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。畢竟經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學(xué)生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運(yùn)用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

4．1 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)非主流學(xué)派、前沿理論的介紹

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門集大成的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,在教學(xué)過程中要注意開拓學(xué)生視野,使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)比較全面的了解；拓展學(xué)生的思路,有效地提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)觀察的敏銳力。目前國內(nèi)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學(xué)派的某些觀點(diǎn)，但遠(yuǎn)不能反映當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的全貌，甚至對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學(xué)過程中除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)以外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn)，如貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等。從根本上來說，各流派之間只是認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發(fā)展,“經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門發(fā)展較快的人文社會(huì)學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)力求站在學(xué)科的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)真正成為學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和西方經(jīng)濟(jì)政策的窗口,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

4．2 改進(jìn)教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)，適度推行雙語教學(xué)

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極引入啟發(fā)式課堂教學(xué)方法。所謂啟發(fā)式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本啟發(fā)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、啟發(fā)、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置啟發(fā)的情境，建立啟發(fā)的氛圍，促進(jìn)啟發(fā)的開展，把握啟發(fā)的深度，評(píng)價(jià)啟發(fā)的成敗；要求學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確啟發(fā)的目標(biāo)，思考啟發(fā)的問題，掌握啟發(fā)的方法，敞開啟發(fā)的思路，交流啟發(fā)的內(nèi)容，總結(jié)啟發(fā)的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中之所以適合實(shí)施啟發(fā)式課堂教學(xué)，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問題啟發(fā)中不斷質(zhì)疑和釋疑，而學(xué)生則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主啟發(fā)思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)思維技巧。

“雙語教學(xué)”是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學(xué)的媒介，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差別。目前我國高校教學(xué)中雙語教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。經(jīng)濟(jì)全球化決定了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”采用雙語教學(xué)的重要性，在我國經(jīng)濟(jì)走向世界、對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學(xué)模式講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過程，更是我國培養(yǎng)出的專業(yè)人才國際化的一個(gè)過程。但是，在雙語教學(xué)中也應(yīng)注意如下問題：一是不能因?yàn)椴捎秒p語教學(xué)而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟專業(yè)課程學(xué)習(xí)是根本。二是不能只追求雙語教學(xué)的形式，而是要通過雙語教學(xué)過程，使學(xué)生真正提高外語的應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4．3 豐富教學(xué)手段，傳統(tǒng)式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)各取所長

借助多媒體方式和手段，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系梳理成一個(gè)完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料、圖形分析甚至現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的視頻資料，可以大大增強(qiáng)授課的形象性、直觀性和生動(dòng)性。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的缺陷和局限性。比如在數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現(xiàn)出來，而這些都有賴于通過傳統(tǒng)板書的方式有步驟、有條理地進(jìn)行推導(dǎo)和演繹。除此以外應(yīng)充分地利用現(xiàn)代化手段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。比如教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)共享，以供經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)有興趣的學(xué)生下載并靈活使用。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中所遇到的問題和對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或形勢的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流和探討，從而達(dá)到教學(xué)并舉、人機(jī)互動(dòng)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春璇.關(guān)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的若干思考[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003.16（9）：48-49

第5篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

在經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對(duì)這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對(duì)1984－2004年《經(jīng)濟(jì)研究》刊登的全部計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文模型的類型進(jìn)行分類分析時(shí)得出以下結(jié)果:經(jīng)典單方程模型仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63．8%;其次依次是宏觀時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計(jì)量模型方法，例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。

她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個(gè)方法比較容易直觀使用，另一個(gè)原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對(duì)研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟(jì)理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用啟示和展望

1、在現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時(shí)間序列分析模型和PanelData模型，這兩類模型從需求性和實(shí)現(xiàn)的可能性兩個(gè)方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)問題。需求性上來說，例如金融市場時(shí)間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟(jì)研究中的熱點(diǎn);從可能性的角度來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對(duì)研究的成敗起決定作用。

2、更為廣泛的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)⑸孀阌?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型我們已經(jīng)了解到在西方，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者貝克爾就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)、種族經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟(jì)史研究中采用計(jì)量分析。由此可見，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì)問題和矛盾會(huì)越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟(jì)分不開，就會(huì)吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

第6篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]個(gè)體知識(shí)分享心理學(xué)闡釋社會(huì)學(xué)闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋

[分類號(hào)]C912

個(gè)體知識(shí)分享行為是企業(yè)知識(shí)形成、共享和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不僅有助于個(gè)體和組織學(xué)習(xí)，還可以提高組織的創(chuàng)新能力和績效水平。盡管知識(shí)分享可以給知識(shí)發(fā)出者帶來收益，比如支持人際關(guān)系、提高聲譽(yù)等，但同時(shí)也存在著風(fēng)險(xiǎn)和成本，威脅分享者的工作地位和職業(yè)發(fā)展。因此，知識(shí)分享并非自然產(chǎn)生。從不同理論視角對(duì)它進(jìn)行闡釋，有助于全面系統(tǒng)了解和把握知識(shí)分享的動(dòng)因及影響因素，構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境促進(jìn)機(jī)制。

1　基于心理學(xué)的闡釋

個(gè)體是否分享他們的工作知識(shí)，主要取決于行為態(tài)度，行為態(tài)度影響行為動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響行為，因此，應(yīng)該研究影響分享態(tài)度的因素，識(shí)別何種刺激能提高個(gè)體知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)。關(guān)于激勵(lì)動(dòng)機(jī)的理論可分為內(nèi)容型和過程型兩類。

1.1　內(nèi)容型理論

內(nèi)容型理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因在于未被滿足的需要，強(qiáng)調(diào)存在于被激勵(lì)的行為中的需要和刺激物，如果提供滿足需要的刺激物，就能引起動(dòng)機(jī)和行為；內(nèi)容型理論尋找一定的內(nèi)在需要和滿足這些需要的外在因素，但不強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)的過程，例如人們的社會(huì)需要可以通過外部因素如同事的感激、贊揚(yáng)等獲得滿足。內(nèi)容型理論中的雙因素理論還區(qū)分了內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)是由成就、責(zé)任感等工作自身因素引起，外在激勵(lì)由高薪水、良好的人際關(guān)系等工作環(huán)境因素引起。根據(jù)雙因素理論，金錢及良好的人際關(guān)系對(duì)于分享動(dòng)機(jī)的影響不大，而成就感及自我實(shí)現(xiàn)因?yàn)樵从趥€(gè)體自身，對(duì)分享動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用較大。綜合內(nèi)容型理論的解釋得出：內(nèi)在因素(如成就感)和外在因素(如人際關(guān)系)的滿足都能激發(fā)動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生。

1.2　過程型理論

過程型理論不僅研究刺激因素，還研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率，強(qiáng)調(diào)需要、刺激、期望和意圖如何相互作用導(dǎo)致行為產(chǎn)生。較為典型的是期望理論，期望理論可表示為：激勵(lì)力量=效價(jià)x期望值。在知識(shí)分享過程中，激勵(lì)力量同樣取決于效價(jià)和期望值，即行為者對(duì)知識(shí)分享結(jié)果的價(jià)值判斷和實(shí)現(xiàn)結(jié)果的概率。因此，提高個(gè)體效價(jià)和期望值的因素，比如滿足需要的結(jié)果、分享能力的提高、利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源環(huán)境等，都可以促進(jìn)知識(shí)分享的產(chǎn)生。

鑒于期望理論的局限性，后來的理性行動(dòng)理論得到了廣泛應(yīng)用。但其基本假設(shè)“人們的行為是在其意志控制下產(chǎn)生的理”與實(shí)際情況不相符合，于是Ajzen(1991)將其加以延伸，提出了計(jì)劃行為理論。根據(jù)計(jì)劃行為理論，行為意向?qū)е滦袨楫a(chǎn)生。行為意向受行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響。其中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛的程度，受個(gè)體對(duì)行為結(jié)果發(fā)生的可能性和對(duì)行為結(jié)果評(píng)價(jià)的影響；主觀規(guī)范指個(gè)體在決策特定行為時(shí)所感知到的社會(huì)壓力，受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的影響；知覺行為控制是個(gè)體所感知到的執(zhí)行特定行為的難易程度，反映個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙因素及其強(qiáng)度的知覺。根據(jù)計(jì)劃行為理論，如果個(gè)體所在的群體越是支持共享行為，那么個(gè)體感知到的外部支持(組織規(guī)范、價(jià)值觀念、組織結(jié)構(gòu)、組織氣氛等)就越大，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率大且結(jié)果不會(huì)對(duì)自己不利，則個(gè)體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制就越正向，從而越有利于分享行為的產(chǎn)生。

由于心理學(xué)理論闡釋了分享行為的產(chǎn)生機(jī)理，大量文獻(xiàn)基于心理學(xué)理論對(duì)知識(shí)分享進(jìn)行闡釋，并探討和歸納影響知識(shí)分享的內(nèi)外因素。Osterloh等(2000)從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，論證了內(nèi)生動(dòng)機(jī)對(duì)隱性知識(shí)分享的積極作用。Bock等(2005)基于理性行動(dòng)理論對(duì)韓國27個(gè)企業(yè)的154個(gè)經(jīng)理實(shí)證，發(fā)現(xiàn)預(yù)期的互惠關(guān)系影響分享態(tài)度，組織氣氛影響主觀規(guī)范。Ryua等(2003)利用理性行動(dòng)理論和計(jì)劃行為理論，對(duì)韓國286位內(nèi)科醫(yī)生的知識(shí)分享進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)主觀規(guī)范對(duì)知識(shí)分享意圖的影響最大，態(tài)度次之，而感知的行為控制相對(duì)較弱。這些成果不僅解釋了知識(shí)分享的產(chǎn)生機(jī)理，而且證明了心理學(xué)理論在該領(lǐng)域的基礎(chǔ)性。

2　基于社會(huì)學(xué)理論的闡釋

社會(huì)學(xué)理論建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的個(gè)體假設(shè)，并將知識(shí)分享看作是一個(gè)社會(huì)化過程，判定社會(huì)環(huán)境中的影響因素及其作用機(jī)理。應(yīng)用較多的是社會(huì)交換和社會(huì)資本理論。

2.1　社會(huì)交換理論

社會(huì)交換理論在組織行為學(xué)領(lǐng)域被用來解釋組織支持、組織公民行為等。社會(huì)學(xué)家霍曼斯修改并吸收了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，認(rèn)為人并不總是追求利潤最大化和進(jìn)行理性算計(jì)，交換物不僅僅是金錢，還有贊同、尊重等。布勞認(rèn)為，社會(huì)交換關(guān)系存在于關(guān)系密切的群體或社區(qū)中，以信任為基礎(chǔ)；個(gè)體都期望通過交換得到某些需要的東西，包括內(nèi)在報(bào)酬(樂趣、贊同等)和外在報(bào)酬(金錢、服從等)。基于社會(huì)交換理論，未來互惠的期望、高度信任的組織氣氛、感知到的高收益以及其他支持性的組織因素，都是分享行為的支持性因素。

諸多學(xué)者利用社會(huì)交換理論闡釋知識(shí)分享。Christensen(2005)認(rèn)為知識(shí)分享是一個(gè)交換過程，該過程附有互惠知識(shí)、金錢或尊重的義務(wù)，轉(zhuǎn)移知識(shí)的動(dòng)機(jī)就是期望收到某種東西作為回報(bào)，至于收到什么以及何時(shí)何地收到，取決于不同的交換模型；社會(huì)交換被賦予了基于個(gè)人承諾和關(guān)系的非正式交換的特征，慷慨、信任和一定程度的組織公民行為是關(guān)鍵，交換前不會(huì)規(guī)定交換什么樣的知識(shí)、何時(shí)和怎樣得到獎(jiǎng)酬；每一種交換觸及不同的個(gè)體假設(shè)，從機(jī)會(huì)主義行為和服從到純粹的組織公民行為或利他主義行為。社會(huì)交換理論是檢驗(yàn)知識(shí)分享的非常有用的理論透鏡，它解釋了為什么個(gè)體在沒有正式獎(jiǎng)勵(lì)的條件下會(huì)致力于合作行為；個(gè)體感覺到他們的貢獻(xiàn)被組織認(rèn)可和賞識(shí)，會(huì)更愿意以有價(jià)值的知識(shí)回報(bào)組織；而個(gè)體對(duì)組織或其他個(gè)體的知識(shí)貢獻(xiàn)會(huì)期望將來得到回報(bào)或接受方的義務(wù)感，組織中的晉升、任期等對(duì)分享行為具有顯著影響。

2.2　社會(huì)資本理論

盡管社會(huì)資本的概念不盡統(tǒng)一，但在知識(shí)分享領(lǐng)域備受重視。網(wǎng)絡(luò)視角的社會(huì)資本觀認(rèn)為，強(qiáng)聯(lián)系促進(jìn)復(fù)雜知識(shí)的轉(zhuǎn)移而弱聯(lián)系促進(jìn)簡單知識(shí)的轉(zhuǎn)移；資源視角的研究認(rèn)為社會(huì)資本是嵌入在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資源，可以促進(jìn)知識(shí)分享行為。Nahapiet等(1998)根據(jù)社會(huì)資本相關(guān)文獻(xiàn)，將社會(huì)資本分為結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度和認(rèn)知維度。結(jié)構(gòu)維度概括了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的要素和特征，描繪了個(gè)體或單位間的聯(lián)系模式；關(guān)系維度則描述了人們通過歷史過程發(fā)展起來的信任、同化的人際網(wǎng)絡(luò)，說明了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系質(zhì)量；認(rèn)知維度指成員的共享語言、編碼和觀念等，它有助于更有

效的溝通和交流。在知識(shí)分享過程中，結(jié)構(gòu)維度和認(rèn)知維度決定了知識(shí)分享的機(jī)會(huì)及成本，關(guān)系維度則影響分享動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

因?yàn)樯鐣?huì)資本可以減少機(jī)會(huì)主義行為，降低知識(shí)分享風(fēng)險(xiǎn)，彌補(bǔ)正式制度的不足，所以，大量文獻(xiàn)在論證正式網(wǎng)絡(luò)、制度對(duì)激勵(lì)知識(shí)分享的局限性的同時(shí)，使用了社會(huì)資本理論進(jìn)行闡釋。Reagans(2003)認(rèn)為關(guān)系強(qiáng)度影響個(gè)體分享知識(shí)的意愿，且實(shí)證了結(jié)論；Cross等(2004)通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)跨越地理邊界、組織邊界和層級(jí)邊界的關(guān)系更容易讓員工獲得異質(zhì)性信息。這些研究既證明了社會(huì)資本對(duì)知識(shí)分享的強(qiáng)大解釋力，又證明了社會(huì)環(huán)境對(duì)知識(shí)分享的促進(jìn)作用。

3　基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的闡釋

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人是在一定約束條件下追求利益最大化的理性人。在知識(shí)分享過程中，理性人將從個(gè)體利益最大化角度考慮是否分享知識(shí)。常用的理論是社會(huì)困境理論和交易成本理論。

3.1　社會(huì)困境理論

社會(huì)困境理論描述了在純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)下，個(gè)體理導(dǎo)致的從組織角度看的次優(yōu)結(jié)果。社會(huì)困境的典型問題是公共物品問題。公共物品是具有非排他性和非競爭性的物品。所有成員都可以受益于它且不損害其他任何人的利益，但公共物品的形成和存續(xù)需要成員的持續(xù)貢獻(xiàn)。理性假設(shè)下的個(gè)體會(huì)盡可能地降低成本、減少投入，那么，對(duì)于公共物品的貢獻(xiàn)和使用也就有可能出現(xiàn)搭便車行為。如果所有提供者都選擇搭便車行為，最終結(jié)果是公共物品的消失。

許多學(xué)者認(rèn)為基于信息技術(shù)的知識(shí)庫可以看作是組織中的公共物品。za'rraga等(2003)指出團(tuán)隊(duì)中的知識(shí)共享是典型的公共財(cái)產(chǎn)問題，社會(huì)學(xué)解釋為一些人不愿意分享他們的知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)看則是典型的搭便車行為；個(gè)體通過知識(shí)庫獲得知識(shí)從而改善自己的工作績效，同時(shí)不會(huì)減少別人對(duì)知識(shí)庫的潛在利用，但是存在的搭便車行為會(huì)導(dǎo)致知識(shí)庫走向衰竭。Christensen(2005)從社會(huì)困境理論出發(fā)，將知識(shí)分享看作是一個(gè)交換行為，并提出解決社會(huì)困境問題和避免搭便車行為的途徑，他認(rèn)為要存在一種既能促進(jìn)知識(shí)分享產(chǎn)生又能夠?qū)е鲁蓡T擁有共同目標(biāo)的組織氣氛，如果這種氣氛不存在，那么真正的群體知識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生。基于社會(huì)困境理論，促進(jìn)知識(shí)分享的根本問題是降低風(fēng)險(xiǎn)和成本，提高收益，并建立防止搭便車行為的機(jī)制。

3.2　交易成本理論

交易成本是獲得準(zhǔn)確市場信息、談判和簽訂經(jīng)常性契約的費(fèi)用，由信息成本、談判成本、監(jiān)督成本等構(gòu)成。交易成本的發(fā)生源于人的有限理性、投機(jī)主義、環(huán)境的不確定性、交易的專屬性、信息的不對(duì)稱以及不信任或?qū)α⒌慕灰讱夥盏取Ｋ鼈兌紝?dǎo)致無法形成令人滿意的交易關(guān)系，徒增不必要的交易困難。

交易成本理論為促進(jìn)知識(shí)分享環(huán)境的構(gòu)建提供了指導(dǎo)。Davenport(1998)指出，知識(shí)市場會(huì)因信息不對(duì)稱、知識(shí)壟斷、知識(shí)的區(qū)域性以及各種人為原因產(chǎn)生交易成本，降低交易效率。如果知識(shí)的發(fā)出者和接收者相互信任且信息對(duì)稱，那么可以減少搜尋等成本；如果環(huán)境限制投機(jī)行為，減少雙方對(duì)立，那么知識(shí)市場將會(huì)減少交易成本，提高交易效率。

4　基于多理論視角的闡釋

知識(shí)分享是個(gè)體基于組織復(fù)雜環(huán)境下的復(fù)雜行為，組織的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素都會(huì)影響其需要、動(dòng)機(jī)、能力和機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致行為變化。外因首先影響個(gè)體心理，然后導(dǎo)致行為。因此，對(duì)個(gè)體知識(shí)分享的研究應(yīng)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論視角出發(fā)，研究并發(fā)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)分享的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、組織、文化等諸多因素。許多學(xué)者基于多理論視角研究這一行為：Cabrera等(2005)基于理性行動(dòng)理論、社會(huì)資本理論、社會(huì)困境理論、社會(huì)交換理論，推演出諸多促進(jìn)知識(shí)分享的環(huán)境因素，并構(gòu)建了人力資源管理實(shí)踐對(duì)知識(shí)分享行為的促進(jìn)模型。Wasko等(2005)基于動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)資本理論和社會(huì)交換理論實(shí)證了社會(huì)資本、個(gè)體動(dòng)機(jī)在電子網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)共享中的積極作用。這些理論和實(shí)證結(jié)果不僅構(gòu)建了影響知識(shí)分享的綜合框架，還為組織構(gòu)建系統(tǒng)的環(huán)境促進(jìn)機(jī)制提供了依據(jù)。

5　結(jié)語

第7篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

    (一)重視程度不夠,學(xué)時(shí)偏少

    我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高~60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。

    (二)課程定位不清晰

    我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來看,顯然是將該課程設(shè)定為理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生,其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后,在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此,目前對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

    (三)研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)方法為手段,經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科,這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹,而對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外,目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠,主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

    二、對(duì)完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

    (一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

    課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系,這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重,同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此,需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系:首先,在整體思路上,處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ),而且至今仍然被普遍應(yīng)用,在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí),應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距,在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系,既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性,又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。其次,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,分析和解決實(shí)際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合,堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題,設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),又能加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,然而要認(rèn)識(shí)到,最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握,只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對(duì)有研究需要的學(xué)生另行安排。最后,在模型應(yīng)用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解,可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以便其在未來的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上,應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

    (二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

第8篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；方法論；分支；發(fā)展方向

一、資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概述

（一）資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義

資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究資源技術(shù)和經(jīng)濟(jì)之間辯證關(guān)系的一門新興學(xué)科，主要事從技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，在一定的社會(huì)條件下的資源開發(fā)利用過程中評(píng)價(jià)并規(guī)劃人類特定資源系統(tǒng)，并采用各種技術(shù)方案和技術(shù)措施的一門科學(xué)。資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門重要分支學(xué)科，主要是研究資源開發(fā)利用中技術(shù)和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，領(lǐng)另外也是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科。資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究具有系統(tǒng)性、綜合性、預(yù)測性、統(tǒng)一性和實(shí)用性的特點(diǎn)，對(duì)于解決日益復(fù)雜的問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象

資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象為：在資源開發(fā)利用的生產(chǎn)實(shí)踐中，通過經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的最佳結(jié)合而采取最佳的技術(shù)方案，從而實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)綜合效益的全面提高。在這個(gè)過程中，會(huì)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)方面的規(guī)劃、計(jì)算、分析和決策等。總的來說，資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究資源開發(fā)利用過程中生查理技術(shù)因素發(fā)展和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)效果的規(guī)律性。

（三）資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容

根據(jù)我國當(dāng)前資源開發(fā)利用的具體情況，資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容主要包括資源的節(jié)約和綜合利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究、資源規(guī)劃技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究、加強(qiáng)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)宏觀和微觀方面的研究、加強(qiáng)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的研究、深入進(jìn)行資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)基本概念、指標(biāo)體系和基本數(shù)據(jù)的研究以及資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策和保護(hù)的研究這六大方面的內(nèi)容。

二、資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)方法論

資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法應(yīng)當(dāng)既具有定性分析，又具有定量分析的特點(diǎn)，其中政策模擬、價(jià)值分析和政治文化因素等方面的分析屬于定性分析，而系統(tǒng)分析方法、優(yōu)化規(guī)劃法、投入產(chǎn)出法和數(shù)學(xué)模型等方法都屬于定量分析方法。資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論主要包括兩個(gè)方面，分別為：基礎(chǔ)方法和基本方法，下面是對(duì)二者的詳細(xì)介紹。

（一）資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法

到目前為止，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的方法有上百種，但是對(duì)這些方法進(jìn)行歸納總結(jié)，主要有效益評(píng)價(jià)法、系統(tǒng)綜合法和方案選優(yōu)法這三種。這三種方法都比較直接簡練，而且主體比較明確。對(duì)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析主要是為了估計(jì)和評(píng)價(jià)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，也是為了獲得資源開發(fā)利用能夠達(dá)到最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)綜合效益的途徑。

（二）資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系

資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法不是具體的實(shí)施措施和方法，而是為了分析資源開發(fā)利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，通過提供科學(xué)依據(jù)，從而更好服務(wù)妓院技術(shù)研究和開發(fā)項(xiàng)目的建設(shè)。資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系主要有狀況調(diào)查法、未來推斷法、方案創(chuàng)優(yōu)法、效益評(píng)價(jià)法、方案選優(yōu)法、不確定分析法、因素分離法和系統(tǒng)綜合法這類，每種方法中采用的具體方法各不相同，而且各自具有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，其中最常用的方法主要有資源評(píng)價(jià)法、敏感性分析法以及ABC分析法等，在使用中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)際情況選擇最適用的方法。

三、資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科分支

資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域和范圍相當(dāng)廣泛，由于研究對(duì)象、方法和內(nèi)容不同，使資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了很多分支學(xué)科，例如社會(huì)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等屬于資源系統(tǒng)構(gòu)成所分的學(xué)科，而水資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和土地資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等則是按照自然資源系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行劃分的。每種資源根據(jù)其構(gòu)成情況還能夠分為很多技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，例如生物資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以分為水生物資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)、家禽家畜資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)、野生動(dòng)物資源技術(shù)分析、森林資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及微生物資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)等多類技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題；誰資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)又可以分為地表水資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)和抵消水資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)這兩大類技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。由此可見，資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科分支眾多。

四、資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向

（一）研究解決資源開發(fā)利用實(shí)踐提出的課題

在今后，隨著知識(shí)的進(jìn)步，資源經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)研究解決資源開發(fā)利用實(shí)踐提出的客體，例如資源開發(fā)利用的資金投入規(guī)模問題、速度和效益問題以及生態(tài)環(huán)境問題等多方面的課題，從而更好解決資源開采利用過程中的各種難題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)科基本理論的研究

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，今后資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論會(huì)日益系統(tǒng)化，對(duì)方法論的研究會(huì)更加深入，可以借鑒國外的研究理論來豐富學(xué)科的基本理論研究。對(duì)于具體的方法，要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來分析研究對(duì)象；對(duì)于研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，在今后還要進(jìn)一步拓寬，并研究資源保護(hù)的技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)政策的協(xié)調(diào)、資源技術(shù)進(jìn)步的度量、方向、途徑以及應(yīng)用等各方面的問題。

（三）建立具有我國特色的資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

我國的資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在資源開發(fā)利用的實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)扎起來的，是我國自己創(chuàng)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新的學(xué)科分支，在今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，并不斷吸收信息論、控制論、現(xiàn)代工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方法等理論的最新研究成果，從而不斷建立其具有我國特色的資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，為我國的資源開發(fā)和利用作出更多貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，今后會(huì)加大對(duì)資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究力度，研究的內(nèi)容會(huì)日益豐富，研究方法會(huì)日益多樣化，從而更好解決資源開發(fā)利用中的各種難題，同時(shí)有利于進(jìn)行科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)綜合效益的提高，進(jìn)而更好指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)一致發(fā)展。

第9篇：常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)

1引言

物流學(xué)是一門綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性

從二十世紀(jì)初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué)，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。

2.1物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系

目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。

2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系

物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究，我們越來越認(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過程。”這樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，而這個(gè)問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。

近三年我國招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)

專業(yè)

2001年

2002年

2003年

物流管理

1

7

37

物流工程

2

10

2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用

目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。

3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：

將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表1。

學(xué)科門類

一級(jí)學(xué)科

二級(jí)學(xué)科

管理學(xué)

物流學(xué)

物流管理

物流工程

物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計(jì)方法：

在管理學(xué)學(xué)科門類下的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中設(shè)立一個(gè)二級(jí)學(xué)科——物流管理工程，該二級(jí)學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個(gè)研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向。這種設(shè)計(jì)方法可鼓勵(lì)多學(xué)科共同研究物流問題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表2。

學(xué)科門類

一級(jí)學(xué)科

二級(jí)學(xué)科

研究方向

管理學(xué)

管理科學(xué)與工程

物流管理工程

物流管理

物流工程

供應(yīng)鏈管理

物流系統(tǒng)分析

等等

經(jīng)濟(jì)學(xué)

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

物流經(jīng)濟(jì)

等等

在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿足用戶需求的過程。”西方物流（LOGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。

物流活動(dòng)是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象

物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵

物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)

物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)

物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學(xué)科研究的意義

物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈。科學(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車輛、自動(dòng)立體倉庫、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。

(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象

物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵

物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。

(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)

物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會(huì)。

(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)

物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學(xué)科的意義

物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成。”日本的物流定義中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問題無疑具有重要的實(shí)際意義。

(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象

物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場需求預(yù)測等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。

(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進(jìn)行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。

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