生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教育價(jià)值；實(shí)現(xiàn)方式

一、中學(xué)生物學(xué)科開展的必要性

(一)中學(xué)生物學(xué)科開展的背景。

從上世紀(jì)80年代開始，不少國(guó)家在進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，中小學(xué)改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內(nèi)容的改革，同時(shí)也要求教學(xué)方法和手段進(jìn)行革新。截止21世紀(jì)的今天，我國(guó)教育改革依然在不斷前行，具體到中學(xué)生物學(xué)科由于歷史原因的遺毒，在應(yīng)試教育的高考中不被重視，生物教學(xué)也陷入低谷，但同時(shí)在新世紀(jì)強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)的今天，生命科學(xué)是新世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，生物科學(xué)教育理應(yīng)享有其在現(xiàn)代科學(xué)中的相應(yīng)地位。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，生物學(xué)科的開展也應(yīng)借鑒各科改革經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)科的教育同步發(fā)展，生物學(xué)科的開展，涉及課程改革、教學(xué)改革最終都要靠教師來(lái)落實(shí)，生物學(xué)科教育開展也應(yīng)與教師培訓(xùn)制度同步發(fā)展，實(shí)施在教育工程，全面提高教師素質(zhì)將成為教育成敗的關(guān)鍵。

(二)中學(xué)生物學(xué)科開展的價(jià)值。

在現(xiàn)代多元化的社會(huì)里，要實(shí)現(xiàn)一門學(xué)科的價(jià)值，教育者就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程價(jià)值整合任務(wù)。就生物學(xué)科而言，其價(jià)值言多。首先，生物學(xué)科特別是生命科學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的自然科學(xué)之一，與人類發(fā)展息息相關(guān)，其具有最很強(qiáng)的人文科學(xué)價(jià)值；其次，從生物學(xué)科自身的發(fā)展來(lái)看，生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、人與自然和諧相處具有很大的教育價(jià)值，生物科學(xué)發(fā)達(dá)則相對(duì)來(lái)說(shuō)人類的生存軟環(huán)境就適宜，對(duì)人類自身可持續(xù)發(fā)展具有很好的教育意義；其次，在中學(xué)開展生物學(xué)科，可以使孩子們?cè)诤⑼瘯r(shí)代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)孩子的階段性教育乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有激發(fā)作用。本文就生物學(xué)科的教育價(jià)值展開探討。

二、中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值

(一)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值概念。

生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來(lái)體現(xiàn)。其中，當(dāng)前生物學(xué)科教育的社會(huì)需要未得到足夠的體現(xiàn)，起因于其能力、德育等目標(biāo)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密，從而顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而未能切實(shí)的跟隨時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)的制定具體的目標(biāo)。生物學(xué)科的個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在需求，只有誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，從而才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生物學(xué)科教育價(jià)值屬性也有多方面，其不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)用變化、發(fā)展的世界觀觀察自己的周圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，確立科學(xué)價(jià)值觀。

(二)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值體現(xiàn)。

第一，基礎(chǔ)功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的生物科學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能，使得學(xué)生能保持最基本的科學(xué)文化素養(yǎng)；第二，創(chuàng)新功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)方法理論，能對(duì)創(chuàng)新起到助推的作用，當(dāng)然這需要我們的生物學(xué)科能不斷的補(bǔ)充相應(yīng)的新知識(shí)、新內(nèi)容；第三，引導(dǎo)功能，中學(xué)生物學(xué)科能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定課題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學(xué)生物學(xué)科教育正是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教授。

三、中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

(一)樹立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀。

生物學(xué)科教育在學(xué)校的科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，在人與自然的相互關(guān)系中，人對(duì)自然是征服與被征服的關(guān)系，因此也就不難解釋前工業(yè)革命帶來(lái)的全球的環(huán)境污染；但隨著科學(xué)和人類自我拯救意識(shí)的覺(jué)醒，我們看到人類在處理人和自然關(guān)系的關(guān)系上已經(jīng)開始關(guān)注人類活動(dòng)自身對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害，并已經(jīng)有意識(shí)的開始環(huán)境保護(hù)，這其實(shí)是人類價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)精神中客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有很重要的作用。在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中這些科學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)逐步灌輸，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能樹立科學(xué)的價(jià)值觀，這樣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)就不僅完成了它的基本任務(wù)，同時(shí)也將其副產(chǎn)品――樹立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

(二)培育科學(xué)的生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。

生物學(xué)科中有許多基本價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的求知、生活、做人都很有意義，而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值，這些基本的觀點(diǎn)必須樹立。

1　唯物觀點(diǎn)。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來(lái)看問(wèn)題，具體到生物課程里就是世界是物質(zhì)的，地球上的生命起源于非生命物質(zhì)，其經(jīng)過(guò)不斷的演化和發(fā)展才有了今天地球上千姿百態(tài)的生命。生命現(xiàn)象包括生物的產(chǎn)生、新陳代謝、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質(zhì)基礎(chǔ)理論來(lái)解釋。

2　辯證觀點(diǎn)。辯證觀強(qiáng)調(diào)生命及其自然環(huán)境等都是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統(tǒng)一、細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的辯證統(tǒng)一、生物體結(jié)構(gòu)和功能的辯證統(tǒng)一、生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一、生物自身及與環(huán)境的辯證統(tǒng)一等觀點(diǎn)，正是在這一系列的辯證統(tǒng)一中生命才能存活下來(lái)，才有了今天這個(gè)既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的生物平衡。

3　發(fā)展觀點(diǎn)。世界上的事物沒(méi)有一成不變的，組成生物的一切物質(zhì)都是在不斷變化發(fā)展的。即要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，每個(gè)生物體都經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的全過(guò)程。

(三)實(shí)踐創(chuàng)新的生物學(xué)科教學(xué)模式。

1　實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的結(jié)合。

讓中學(xué)生物課堂成為學(xué)生生物課與自然、社會(huì)的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值的基礎(chǔ)，單純的生物學(xué)課本的知識(shí)量很有限，而且已經(jīng)寫進(jìn)生物課本里的知識(shí)多是已經(jīng)相對(duì)滯后的信息或科研成果，教師要想引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣就必須改變教學(xué)內(nèi)容，讓生物課本的內(nèi)容鮮活起來(lái)，而要做到這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的實(shí)踐結(jié)合是最好的方法。即把課本知識(shí)融入自然、融入社會(huì)，盡可能的在學(xué)生面前呈現(xiàn)鮮活的生物課，讓學(xué)生能觸碰到不斷運(yùn)動(dòng)變化的生命及其生命現(xiàn)象，將生物課的生命力立體的表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下問(wèn)題：

(1)將教學(xué)模式改變?yōu)榻虒W(xué)媒體的應(yīng)用，與實(shí)物、標(biāo)本、模型等充分結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能使學(xué)生將單純的看書方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄裥畔⒎绞剑褟?fù)雜的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂更具活力。

(2)將現(xiàn)展的最新學(xué)科成果經(jīng)過(guò)濾后再進(jìn)入課堂。如關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、保護(hù)臭氧層技術(shù)、控制白色污染等學(xué)科問(wèn)題知識(shí)要經(jīng)過(guò)教師的提前審視，使得最終進(jìn)入課堂的學(xué)科知識(shí)不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導(dǎo)致畫貓不成反類犬的副面效果。

(3)將生物課堂內(nèi)容加入到實(shí)踐活動(dòng)中去。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，讓學(xué)生到大自然、社會(huì)中去親身體驗(yàn)生物課上的內(nèi)容，比如親自飼養(yǎng)蠶蛹，通過(guò)觀察，不斷的寫生物報(bào)告日記，或者飼養(yǎng)一些其他的小動(dòng)物，將學(xué)生體驗(yàn)到的生物科學(xué)知識(shí)、技能用之于社會(huì)、自然中去。

2　實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)民主化。

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，教學(xué)民主符合主導(dǎo)主體思想，存在于教學(xué)課堂的師生間的平等互動(dòng)能營(yíng)造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生背后起到引導(dǎo)和輔助作用，使得課堂的知識(shí)真正的是學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非老師填鴨式的訓(xùn)呵。

3　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

第2篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文



中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來(lái)越注重學(xué)科間的綜合，注重與社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學(xué)理科教學(xué)要適應(yīng)高考改革，必須立足學(xué)科、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野，注重滲透、加強(qiáng)交流，改革教法、優(yōu)化學(xué)法。

關(guān)鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略

生命科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生命科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學(xué)理科教學(xué)留下諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。

1 理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。

2 依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題一提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

3 充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力

首先，在掌握學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上的對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。特別理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。例如在滲透失水一節(jié)的教學(xué)中，討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復(fù)原，可設(shè)置植物細(xì)胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進(jìn)入細(xì)胞膜的方式。③植物細(xì)胞膜內(nèi)外水勢(shì)高低的比較及變化。④植物細(xì)胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學(xué)知識(shí)與生物學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的同時(shí)，使學(xué)生獲得了綜合各學(xué)科知識(shí)研究、探討問(wèn)題的能力。

5 重視結(jié)合STS教育點(diǎn)、拓寬學(xué)生視野

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于人類可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問(wèn)題。“緒論”課學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著豐富的綜合能力潛能，關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤，只要教師在平時(shí)的工作中將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn) 

[1] 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)[J1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué).2000（l）：1一3

第3篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

一、把“三熱愛(ài)”教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程

對(duì)學(xué)生的思想教育，應(yīng)始終堅(jiān)持把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的教育放在首位，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教育內(nèi)容不僅包括謳歌黨的豐功偉績(jī)，贊頌社會(huì)主義祖國(guó)的繁榮昌盛及社會(huì)主義制度的優(yōu)越，還應(yīng)包括國(guó)情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育。生物學(xué)科在這方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。

例如，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，生理衛(wèi)生中的計(jì)劃生育教育，以及緒論課等，就含有許多“三熱愛(ài)”教育的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)并寫成相對(duì)穩(wěn)定的德育教材，重點(diǎn)講授。如在開始學(xué)習(xí)生物課時(shí)，介紹我國(guó)明朝李時(shí)珍編著的《本草綱目》，它不僅是藥物學(xué)專著，也是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)專著。李時(shí)珍對(duì)植物的分類方法比西方植物分類創(chuàng)始人林耐提出的方法要早一個(gè)世紀(jì)?！侗静菥V目》這部巨著被稱為“東方藥學(xué)巨典”，譯成了十幾種文字。這些材料能讓學(xué)生了解我國(guó)古代生物學(xué)研究的成就和對(duì)世界的巨大貢獻(xiàn)，激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。

開展“三熱愛(ài)”的思想教育，教師只要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，時(shí)時(shí)留意國(guó)內(nèi)外大事，做到正確選材并在與教材的結(jié)合上下工夫，就能將學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

在學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育在時(shí)間上要把握適度，一般不宜太長(zhǎng)。實(shí)踐證明，只要所選的內(nèi)容貼切，結(jié)合得好，即使三言兩語(yǔ)，也能取得較好的效果。

二、聯(lián)系思想實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育

要使德育工作真正取得成效，必須熟悉和了解學(xué)生，知道他們的樂(lè)趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥。

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想，是當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。由此表現(xiàn)出兩種傾向：成績(jī)差的同學(xué)，認(rèn)為升學(xué)無(wú)望，不如早打工早掙錢，因而厭學(xué)情緒嚴(yán)重；成績(jī)好的同學(xué)，目標(biāo)只瞄準(zhǔn)中考，只知埋頭苦讀，社會(huì)上的事情很少關(guān)心。

這兩種傾向?qū)е聦W(xué)生對(duì)生物科表現(xiàn)出不同程度的不重視，前者認(rèn)為打工經(jīng)商用不著學(xué)生物，后者則認(rèn)為生物科中考成績(jī)滿分只有30分，花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)不合算。我校051班一位同學(xué)，除生物科外，其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌６际敲星懊谏镎n課堂上常?？凑Z(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書或英語(yǔ)書。教師了解到這種情況后，找他單獨(dú)談話，從30分對(duì)中考成績(jī)的重要性談到生物學(xué)科在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物不僅是為考好中考，更重要的還是今后要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。通過(guò)談話，這位同學(xué)改變了偏科思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物科知識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷努力，他在生物科會(huì)考中獲得了滿分。

這個(gè)典型的例子說(shuō)明，在生物教學(xué)中解決學(xué)生的思想問(wèn)題，一要使學(xué)生明確生物學(xué)科與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，了解諸如環(huán)境、糧食、人口、能源等重大問(wèn)題都與生物學(xué)密切相關(guān)。現(xiàn)代生物無(wú)論從廣度還是從深度上，都與其他學(xué)科有著交錯(cuò)滲透的關(guān)系。在教學(xué)的不同階段，要結(jié)合教材內(nèi)容，具體地闡述這種關(guān)系。例如，結(jié)合植物部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分的教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合人體部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。二要充分介紹我國(guó)在生物科學(xué)研究上的新成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生從小樹立趕超世界先進(jìn)水平的雄心壯志。同時(shí)，針對(duì)在部分同學(xué)中存在的過(guò)分向往西方國(guó)家生活方式的傾向，配合理想教育，在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立掌握科學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的思想?？山Y(jié)合教材講述一些生物學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想和追求是事業(yè)成功最根本、最持久的動(dòng)力，只有明確了為誰(shuí)而學(xué)、為什么而學(xué)，才會(huì)始終保持奮發(fā)向上的激情。

三、以科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取

科學(xué)家是科學(xué)成果的創(chuàng)造者，是科學(xué)史的譜寫者。讓學(xué)生了解科學(xué)家和科學(xué)史，是生動(dòng)而富有成效的德育手段。我們不可能要求每個(gè)學(xué)生都去當(dāng)科學(xué)家，但科學(xué)家的理想、情操、膽識(shí)、毅力、勤奮和創(chuàng)造力等方面的優(yōu)秀品質(zhì)，是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)和效仿的。

第4篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過(guò)各種教學(xué)手段，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，使原先會(huì)的則更加系統(tǒng)和深入。

1.生物專業(yè)知識(shí)

生物專業(yè)知識(shí)是生物學(xué)科需要“言傳”的主體。與其他學(xué)科相比較，本學(xué)科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關(guān)，尤其是人類在醫(yī)學(xué)上的飛躍進(jìn)步和各種先進(jìn)設(shè)備的使用，使生物學(xué)科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識(shí)的教師，就要在課堂上把這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。而在初高中不同的階段，要達(dá)到的目標(biāo)和安排的知識(shí)層次都是不同的。初中階段的知識(shí)較淺顯，和學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中階段則按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。比如“鳥類遷徙的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學(xué)生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長(zhǎng)短，這就比較專業(yè)。有這樣一個(gè)區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當(dāng)然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來(lái)傳授知識(shí)了，學(xué)生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)各種生物，認(rèn)識(shí)自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

2.自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)生從未當(dāng)過(guò)老師，而教師卻是從十幾年的學(xué)生走過(guò)來(lái)的，所以，教師在很多方面都能體會(huì)到學(xué)生的感受。在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以站在學(xué)生的角度思考，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“言傳”一些自己檢驗(yàn)過(guò)的有效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。光合作用是高中生物的一個(gè)重點(diǎn)，怎樣能在記憶的基礎(chǔ)上理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過(guò)程就是光合作用發(fā)生的過(guò)程，而各類題型中的問(wèn)題，大部分在圖解上相應(yīng)的點(diǎn)上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來(lái)很有次序，解題時(shí)也很有用。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和方法教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內(nèi)在的人格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種影響不是立即見(jiàn)效的，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉。

1.身正為范 在學(xué)生清澈的眼中，總是如實(shí)映出教師的言行，進(jìn)而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會(huì)隨著教師無(wú)意間的行為播撒到學(xué)生的心田。在生物課堂這樣一個(gè)生物學(xué)教學(xué)的主陣地，生物教師應(yīng)該隨時(shí)以身作則，從小事做起，做一個(gè)好示范。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教室的地上有垃圾時(shí)，要主動(dòng)撿起來(lái)；當(dāng)學(xué)生遇到一些困難時(shí)，要給予一定的幫助；對(duì)學(xué)生對(duì)同事都要禮貌；自己承諾過(guò)學(xué)生的事，一定要做到；發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)時(shí)，不能高高在上，而要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤；等等。我們應(yīng)用教師美好的形象去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、守信尚禮等良好習(xí)慣。

第5篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

一、先入為主第一課

記憶有先入為主的特點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)科、這個(gè)任課教師時(shí)，留下的第一印象往往很深也很難改變，從而也會(huì)因此導(dǎo)致對(duì)這一學(xué)科、這一教師有些喜歡或厭倦，這就要求我們?yōu)榈谝还?jié)課做好準(zhǔn)備，做到“開門紅”，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，從而使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有很大幫助。反之若沒(méi)有一個(gè)良好的開端，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科、這個(gè)教師就沒(méi)有好感，那對(duì)以后的教學(xué)將有很大的阻力。因此，先入為主的第一節(jié)課，一定要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，要講得生動(dòng)，講出特色。

二、用標(biāo)本、模型把實(shí)驗(yàn)做

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常能遇到這樣的情況，對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)乃至許多比較深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難理解掌握。例如，介紹DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解什么是“雙螺旋”。遇到類似這種情況，若是通過(guò)具體的標(biāo)本模型或?qū)嶒?yàn)來(lái)揭示的話，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)、化解難點(diǎn)等方面，可收到事半功倍的效果。

三、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)捕捉

在課堂教學(xué)中，教者若能有意地引入生物學(xué)發(fā)展的最新成就以及大眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、樹立遠(yuǎn)大的理想有極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)到“病毒”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹艾滋病、“SARS病毒”、禽流感病毒的發(fā)病原因，傳播途徑及預(yù)防措施，更應(yīng)著重介紹其對(duì)人體及對(duì)社會(huì)的危害性。也可就克隆技術(shù)向?qū)W生介紹“克隆羊”是怎樣誕生的，它是否真的是與原來(lái)那只羊完全一樣？克隆技術(shù)的利與弊以及目前我國(guó)的科學(xué)工作者對(duì)大熊貓的克隆情況等。

四、生產(chǎn)、生活和“糾錯(cuò)”

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如，學(xué)到水分代謝和礦質(zhì)代謝時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題：為什么拔起的植株很容易被曬干，而正在生長(zhǎng)的植物即使在烈日下也安然無(wú)恙？施肥過(guò)多為什么會(huì)“燒苗”？遇到“燒苗”情況后，又該如何去“解救”？學(xué)習(xí)到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的花卉品種由于源產(chǎn)地的不同，要求給予不同的溫度、濕度、光照等條件才能生長(zhǎng)良好；講到水，可以向?qū)W生介紹一些有關(guān)水的知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我地區(qū)水污染情況進(jìn)行調(diào)查，并要求寫出調(diào)查報(bào)告，選出具有代表性的調(diào)查報(bào)告在課上交流、討論。通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的重要性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。此外教師還可以針對(duì)生活中人們常犯的一些“小錯(cuò)”運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行“糾正”，例如：花店賣的“紅玫瑰”實(shí)際上是“紅花月季”，而非真正的玫瑰；農(nóng)民所種的玉米、小麥的“種子”其實(shí)是果實(shí)。人們用來(lái)罵人的臟話“雜種”一詞，其實(shí)每一個(gè)人都是“雜種”。通過(guò)對(duì)生活中的這些小的細(xì)節(jié)的“糾正”，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、學(xué)科、知識(shí)要綜合

生物學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性，人們?cè)谏镱I(lǐng)域取得的每一個(gè)進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。物理學(xué)家羅伯特?虎克用自己制造的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞，使人們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到微觀領(lǐng)域；遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栍媒y(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，揭示出兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律――分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。現(xiàn)代的生物學(xué)的發(fā)展更加離不開數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。教師在輔助教學(xué)，對(duì)活化課堂教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義，例如，用古詩(shī)詞或成語(yǔ)導(dǎo)入新課、佐證生物學(xué)中的原理；通過(guò)一系列典型習(xí)題的計(jì)算、比較說(shuō)明近親結(jié)婚的危害；通過(guò)有關(guān)環(huán)境污染及生物資源滅絕的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。此外，生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)也可以綜合。例如，學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)提到“種臍”這一名稱，學(xué)生不解其意，問(wèn)為何稱之為“臍”？我們可以聯(lián)想到人的“肚臍”，臍帶是人在胚胎時(shí)期從母體獲得各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出代謝廢物的通道，出生后我們身體上殘留的痕跡即為“臍”。種子幼小時(shí)從母體獲得各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出代謝廢物的通道在種子成熟后殘留的痕跡即為“種臍”。

第6篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

一、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識(shí)抽象又科學(xué)，不容易掌握.再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對(duì)它的認(rèn)識(shí)只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識(shí)，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區(qū)分.如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用對(duì)比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念.

例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識(shí)時(shí)，就運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)法.我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區(qū)分這兩個(gè)概念的詞語(yǔ)重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái).如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系.種內(nèi)既有競(jìng)爭(zhēng)、殘殺，又有互利與寄生.種間也是有競(jìng)爭(zhēng)、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子.這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們通過(guò)思考，會(huì)得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識(shí).

高中生物教材編著的很精簡(jiǎn)，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性.每個(gè)章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來(lái)的.它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別.對(duì)于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法.而對(duì)比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一.

二、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識(shí)

孔子曰：溫故而知新.高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的.一般前邊所講的舊知識(shí)，是后邊新知識(shí)的基礎(chǔ).所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將前后知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識(shí).這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得.

比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能.我們?cè)傧胍幌聞?dòng)物的活動(dòng)，它在活動(dòng)中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來(lái)的呢？這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)自然而然地將兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場(chǎng)所、過(guò)程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn).在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容理解得會(huì)更加深刻.

這樣的對(duì)比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)章節(jié)里面，但是它們之間會(huì)有一定的聯(lián)系.所以教師在選擇對(duì)比對(duì)象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較.要根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識(shí)里選取合適的部分.再通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)比，結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識(shí).

三、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的領(lǐng)域

每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有相同的一面，也有不同的一面.但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系.生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，將其他學(xué)科的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來(lái).同時(shí)，生物知識(shí)也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識(shí).所以教師在生物教學(xué)過(guò)程中，一定要避免出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面.

比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行了對(duì)比.可以將人口增長(zhǎng)問(wèn)題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn).當(dāng)提到自然保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可以與地理中的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行比較.這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面.

不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，將生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，彼此補(bǔ)充.所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識(shí).

四、對(duì)比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的？那就是通過(guò)對(duì)比.對(duì)比是我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)手段，只有在對(duì)比中，我們才會(huì)看清事物的本身特點(diǎn)；只有在對(duì)比中，我們才會(huì)了解事物的真正面目.所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì).在對(duì)比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較.讓他們通過(guò)比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系.學(xué)生們便用了對(duì)比的方法，從邏輯上找出了可以對(duì)比的幾個(gè)方面：作用需要的場(chǎng)所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么？能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等.然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論.當(dāng)然，學(xué)生們?cè)趯?duì)比的過(guò)程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約.如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會(huì)通過(guò)思考提高自己的邏輯能力？又如何會(huì)將知識(shí)分析、掌握得如此深刻？

第7篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞： 蘇科版 初中生物 興趣教學(xué)

蘇州地區(qū)自古經(jīng)濟(jì)和教育走在全國(guó)前列，作為自然學(xué)科中一門古老的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展日新月異，蘇州地區(qū)生物學(xué)教材為蘇科版，內(nèi)容新穎，圖文并茂。教材瞄準(zhǔn)新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建了以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為主線的教材知識(shí)體系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、科學(xué)、有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

九年義務(wù)教育階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)3～6年級(jí)科學(xué)課程的開設(shè)和初中7～8年級(jí)的生物學(xué)。在這些學(xué)段的學(xué)習(xí)中，不僅需要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和探究發(fā)現(xiàn)技能。在親歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養(yǎng)。生物學(xué)科的教學(xué)無(wú)論是在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面，還是在內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的安排上，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。然而值得一提的是在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。需要注意的是，為了培養(yǎng)生物技術(shù)人才，我們必須從小抓起，一些生物創(chuàng)新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)某一節(jié)課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養(yǎng)需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生探索生物的奧秘。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學(xué)滲透到生活中，寓教于樂(lè)。

一、在體驗(yàn)觀察中提高美的感悟

縱觀生物學(xué)的由來(lái)與發(fā)展，無(wú)不是由眾多的有心人通過(guò)細(xì)心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。達(dá)爾文說(shuō)：“我沒(méi)有什么過(guò)人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心?！痹诩永粮晁谷簫u的環(huán)游旅行中，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過(guò)認(rèn)真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。

初中學(xué)生正處在青春期，對(duì)各種事物充滿好奇，抓住他們好動(dòng)這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級(jí)上冊(cè)的生物學(xué)主要為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的教材知識(shí)體系。在第一單元“走進(jìn)生命世界”中即向?qū)W生介紹了顯微鏡的使用，讓學(xué)生嘗試觀察洋蔥表皮細(xì)胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進(jìn)的硬件設(shè)施，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到生物實(shí)驗(yàn)室專門做了顯微鏡下切片觀察的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現(xiàn)出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項(xiàng)就非常能被學(xué)生理解，因?yàn)橛行枨?，所以有市?chǎng)。

在生物生存的環(huán)境一節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的植物，在初秋的季節(jié)里，金桂飄香伴著微風(fēng)徐徐，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了香樟、紅花木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因?yàn)閷W(xué)生是有自我體驗(yàn)的個(gè)體，生活體驗(yàn)以現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的情景為基礎(chǔ)，依托學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學(xué)還滲透在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如觀察植物種子的萌發(fā)、溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響。這種親自體驗(yàn)的探究能夠促進(jìn)學(xué)生小組合作探究交流，將被動(dòng)的死記硬背知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，美育能提高學(xué)生的欣賞力，形成健康的美學(xué)興趣，培養(yǎng)高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀(jì)二十年代就積極弘揚(yáng)美育精神。用美感的教育感化人，提高國(guó)民道德素質(zhì)，在自然科學(xué)中融入美學(xué)因素，對(duì)于生物學(xué)科，我們?cè)谶@方面有很多優(yōu)勢(shì)，大自然中的江南水鄉(xiāng)、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學(xué)生。在進(jìn)行調(diào)查野外植物、動(dòng)物的種類和分布時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)觀察到的動(dòng)植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，可以通過(guò)在教室里擺放綠色植物和鮮花營(yíng)造清新亮麗的風(fēng)景。

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生用眼睛、心靈發(fā)現(xiàn)、感悟、享受美的世界，千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象和規(guī)律構(gòu)成了生物學(xué)科中的內(nèi)在美，在生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家如袁隆平、童第周、摩爾根等對(duì)科學(xué)真理的不懈追求體現(xiàn)了美的精神。將這些美學(xué)教育滲透于生物學(xué)的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在學(xué)科交叉中辨證地學(xué)習(xí)生物學(xué)

生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)的發(fā)展密不可分。在頂尖的生物技術(shù)領(lǐng)域，越來(lái)越多的成就來(lái)自于學(xué)科交叉。多學(xué)科的交叉能夠激發(fā)更多靈感，這些學(xué)科的發(fā)展為生物學(xué)的進(jìn)步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學(xué)儀器的研制，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與X射線衍射、生物醫(yī)學(xué)中的核磁共振技術(shù)等都與物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在世界著名的哈佛大學(xué)中建立了物理生物學(xué)專業(yè)，約翰霍普金斯大學(xué)也有“物理和工程生物學(xué)”的設(shè)置，物理學(xué)和生物學(xué)像一對(duì)孿生姐妹一樣，他們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)顯微鏡使用時(shí)，可以向?qū)W生講解列文虎克的事跡。

生物學(xué)和化學(xué)是密不可分的，如果把生物學(xué)比作一個(gè)人，那么化學(xué)就是他的能量。運(yùn)用化學(xué)中的理論和方法研究生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和化學(xué)變化。無(wú)論是學(xué)習(xí)植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學(xué)變化，無(wú)機(jī)物和有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化，能量的釋放與轉(zhuǎn)移都用到了許多化學(xué)知識(shí)，自古生化不分家。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，必不可少的就是分析純化學(xué)試劑的應(yīng)用。動(dòng)物生理學(xué)和有機(jī)化學(xué)的相互發(fā)展早在十九世紀(jì)即為研究生物體的化學(xué)組成和性質(zhì)積累了翔實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用密不可分，用數(shù)學(xué)中的方法研究和解決生物學(xué)問(wèn)題。伴性遺傳中親子代的遺傳發(fā)病率計(jì)算都離不開數(shù)學(xué)計(jì)算。自然界中植物的生長(zhǎng)與數(shù)學(xué)規(guī)律恰到好處融為一體，數(shù)學(xué)中的“對(duì)數(shù)螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規(guī)律的排列屬于對(duì)數(shù)螺線。還有一些植物從上向下觀察時(shí)葉子的排列也屬于這一規(guī)律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見(jiàn)蜜蜂們是多么精打細(xì)算。在魚類的捕捉中，人們經(jīng)常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數(shù)量，可有效控制魚類的數(shù)量，有利于魚類等養(yǎng)殖業(yè)的開發(fā)。

新世紀(jì)，電腦計(jì)算機(jī)的使用為生命科學(xué)注入了新鮮血液，出現(xiàn)了新興的生物信息學(xué)。在這門學(xué)科中，依托數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)方法運(yùn)用到生命科學(xué)中的分子生物學(xué)中，在基因組學(xué)研究中發(fā)揮中流砥柱的作用，信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)在生物科學(xué)中顯示出超凡實(shí)力，目前集大成的生物信息學(xué)人才已成為最稀缺的人才。著名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》每年評(píng)出的十大科學(xué)成就中，接近一半為生命科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家，越來(lái)越多的數(shù)理化杰出青年科學(xué)家涌入生命科學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代生物技術(shù)和生物信息技術(shù)已成為高新技術(shù)的先導(dǎo)。

除了在自然科學(xué)中，生物學(xué)與人文古詩(shī)詞的聯(lián)系也非常密切。在講述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)時(shí)可以適當(dāng)引用龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。激發(fā)學(xué)生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時(shí)又可引用“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”；“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”向?qū)W生講解植物葉片由于季節(jié)不同，葉片中色素含量發(fā)生變化。當(dāng)講述環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春”，向?qū)W生講述溫度對(duì)植物開花的影響。在講述生物發(fā)光的能量與ATP有關(guān)時(shí)，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內(nèi)含有熒光素這種特殊的發(fā)光物質(zhì)，被激活后而發(fā)光。這樣的導(dǎo)入能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境。在深入研究中學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用古詩(shī)詞可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文和生物學(xué)科之間的奇妙，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)在生物課堂上的應(yīng)用

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于教育技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力，將教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)。即使在偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育達(dá)到教學(xué)的同步化。讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)成為可能。它可以使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多角度視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維的結(jié)合。

在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁(yè)都有很多圖片和探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示課件和動(dòng)畫的方式，可以將知識(shí)講解得更生動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育的目的不僅是提高文化素養(yǎng)，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識(shí)點(diǎn)的講解中，通過(guò)課件呈現(xiàn)較真實(shí)的畫面可以減少語(yǔ)言上的贅述。在學(xué)習(xí)血管和心臟時(shí)，和宏觀的環(huán)境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過(guò)動(dòng)畫視頻觀看血液在心臟中的流動(dòng)就比較好理解這一過(guò)程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考心臟的結(jié)構(gòu)，動(dòng)畫剖析心臟的四個(gè)腔和心房心室的聯(lián)系。通過(guò)視頻的方式可以有效將難點(diǎn)問(wèn)題血管、心房、心室、血液流動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)高效講解，從而順利突破重難點(diǎn)。

通過(guò)多媒體的使用，可以有效設(shè)置“情境教學(xué)”。在情境的作用下，生動(dòng)直觀的形象才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)科的設(shè)置僅有初一和初二，初二年級(jí)的“小中考”要將四本書的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完成，就需要借助多媒體的使用，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，由淺入深地介紹知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

通過(guò)上述教學(xué)方法和興趣培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際生活中能將生物學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)成就感，在寓教于樂(lè)中發(fā)揮出生物學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍廣，溫立娜.淺談新課程背景下的初中生物教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（8）.

[2]盧瑜健.淺析初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（32）.

第8篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；時(shí)效性；策略

G633.91

在全面教育的新形菹攏如何提高高中生物課堂教學(xué)效率是高中教師以及教育專家一直關(guān)注的主要問(wèn)題。面對(duì)高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生的成績(jī)決定未來(lái)的道路，學(xué)生的成績(jī)又和學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系。目前，對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，每周課時(shí)少，而教師所教的班級(jí)多。所以在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施創(chuàng)新教育，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。只有這樣，高中生物課堂才能真正生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率也能得以提高。

一、全面解讀高中生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)

與其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，課本里面涉及了大量的概念性知識(shí)，而且很多理論具有相似性，如果不仔細(xì)區(qū)分在運(yùn)用的過(guò)程中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。生物學(xué)科還有一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科連貫性很強(qiáng)，學(xué)生需要識(shí)記大量知識(shí)并形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠記憶和理清完整的知識(shí)體系。在教學(xué)的過(guò)程中，如果老師只是單純的把概念性的知識(shí)教給學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們由點(diǎn)及面的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么高效教學(xué)課堂很難構(gòu)建。

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生串根線，重要的知識(shí)點(diǎn)都一一點(diǎn)明，這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中才會(huì)有目標(biāo)。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就需要在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，明確了這些教學(xué)目標(biāo)，教師就能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，才可能提高課堂教學(xué)效率。

二、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，加之生物課堂兩節(jié)課直接的間隔一般比較大，因此要想提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師必須要運(yùn)用多種手段不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理論來(lái)源于實(shí)踐，但又實(shí)際運(yùn)用于實(shí)踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論過(guò)程中，要和實(shí)際日常生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的欲望，又能提高學(xué)生的綜合能力。如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本掌握基本的知識(shí)和概念之外，為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放微視頻的方式，讓這節(jié)課的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式生動(dòng)形象的展示出來(lái)，同時(shí)可以穿插一些翟中和教授的小故事，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們明白科研探索的路上也充滿艱辛，只有認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問(wèn)才能創(chuàng)造出佳績(jī)。

三、增進(jìn)師生交流，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)下的生物課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師就要成為學(xué)生的良師益友，以關(guān)愛(ài)和平等的心態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，隨養(yǎng)新課程改革的不斷實(shí)施，高中生物教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這樣的課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，教師也不再是課堂的主宰者，二者之間是相互促進(jìn)、相互合作的關(guān)系。要想使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師要關(guān)心和了解每一個(gè)學(xué)生的情祝，經(jīng)常和他們溝通，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)課內(nèi)合作搭建起溝通交流的平臺(tái)。通過(guò)課內(nèi)合作幫助學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)聽(tīng)、勤思、善問(wèn)、敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：在聆聽(tīng)的過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)，集中精力邊聽(tīng)邊思考；勤思：針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題和同學(xué)的發(fā)言，多思考多總結(jié)，形成清晰的思路之后匯總成自己的觀點(diǎn)；善問(wèn)：疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開始，針對(duì)不明白不理解的問(wèn)題要善于提問(wèn)，多問(wèn)才能提高；敢說(shuō)：在課堂上要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于老師和同學(xué)的發(fā)言有權(quán)利提出自己的反對(duì)意見(jiàn)，在思維的碰撞過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生建立課余愛(ài)好

除了課堂上的學(xué)習(xí)和討論之外，在課下學(xué)生們也可以聚在一起針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開分析和討論，更可以將生物學(xué)習(xí)的過(guò)程融合在日常生活之中。比如，可以以教室內(nèi)的盆景作為研究對(duì)象，教師組織學(xué)生們自行探究光合作用和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮淌曳N植多種類型的植物，把單子葉植物，雙子葉植物，裸子植物，甚至小魚、小蝦等都養(yǎng)在身邊，既方便學(xué)生觀察，還可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情懷，更能夠?qū)⑷伺c自然的和諧相處理念灑滿學(xué)生心間。此外，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)都情有獨(dú)鐘，因此可以讓學(xué)生們自己制作一些PPT或者微視頻，把生物知識(shí)做成通俗易懂的圖文形式展出，對(duì)于制作精美的作品，不僅要在學(xué)生之間傳閱，教師還可以給予他們一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們制作更多更好的作品。

總而言之，生物教學(xué)是高中課程不可缺少的一部分。在新課程改革的推動(dòng)下，高中生物教師將會(huì)而臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們一定要樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷鉆研和探究，提高自身的綜合素質(zhì)，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 豐富 有趣 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.074

如今，素質(zhì)教育全面推行，又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新課改中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，而要做到這些，教師必須正確引導(dǎo)和興趣引領(lǐng)。只有教師將高中生物課堂變得豐富生動(dòng)，同學(xué)們才會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師必須改變以往死板的授課方式，用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法來(lái)豐富生物課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、利用外在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，展示生物課堂的豐富性

（一）巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)，增強(qiáng)生物內(nèi)容的直觀性

多媒體技術(shù)集語(yǔ)言文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻影像于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加方便直觀的認(rèn)知工具，是教師授課的最佳幫手。教師可以利用多媒體技術(shù)為生物創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)景，讓學(xué)生如同在真實(shí)的情境當(dāng)中，更直觀具體地觀察各種生命活動(dòng)現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內(nèi)就體會(huì)到生命孕育、生長(zhǎng)、死亡的全過(guò)程。就像在了解細(xì)胞分裂的過(guò)程時(shí)，教師可以把難以用語(yǔ)言表述全面的知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化。這樣一來(lái)，既方便了教師的講解，節(jié)約了課堂時(shí)間，又加深了學(xué)生們的理解。

例如在學(xué)高中生物“細(xì)胞有絲分裂”一課時(shí)，以往生物老師最多借助掛圖或者實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂，不能把動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)給同學(xué)們。而現(xiàn)在利用多媒體手段，教師可以把有關(guān)細(xì)胞分裂的視頻放給大家，也可以將細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程用Flash展示出來(lái)，再加上形象的文字說(shuō)明。學(xué)習(xí)心臟的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫的形式讓學(xué)生看到心臟是如何工作的，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示血液的流動(dòng)方向，讓學(xué)生了解為什么說(shuō)心臟是血液流動(dòng)的“泵”。而物質(zhì)的自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸，幾種染色體結(jié)構(gòu)變異的方式；自然界中生物動(dòng)態(tài)平衡維持過(guò)程等都可制作相關(guān)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫，讓學(xué)生詳細(xì)的了解知識(shí)理論的形成，印象也更加深刻。

有些生物內(nèi)容可能制作起來(lái)比較麻煩，技術(shù)含量要求很高，這個(gè)時(shí)候教師可以在網(wǎng)上搜羅一下相關(guān)的動(dòng)畫素材來(lái)為自己使用。

（二）鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐加深理解

新課程強(qiáng)調(diào)展示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程，這就是說(shuō)必須重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要讓學(xué)生們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使他們?nèi)谌脒@個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程之中，也就使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)有更明確具體的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，分析能力和解決問(wèn)題的能力，不會(huì)將知識(shí)只局限于課本上死記硬背，豐富了課堂氣氛。比如在上關(guān)于葉綠體的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備新鮮蘚類植物葉、菠菜葉，教師指導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察葉綠體的形狀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶更深刻，再經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生了解也會(huì)更牢固。教師也可以組織學(xué)生動(dòng)手制作葉脈書簽，或者到生物博物館去參觀生物化石，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用不同學(xué)科、知識(shí)之間的相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不同的學(xué)科之間本來(lái)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣。

1.發(fā)揮語(yǔ)文古詩(shī)詞、成語(yǔ)和修辭等的魅力，幫助記憶生物知識(shí)。就像學(xué)習(xí)細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用時(shí)，可以借助“吞吞吐吐”這個(gè)成語(yǔ)；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，可以用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩(shī)；講《遺傳和變異》時(shí)，可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”這樣的俗語(yǔ)；而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說(shuō)的是條件反射這個(gè)道理；“花有百樣紅，人與人不同”講的是生物多樣性這個(gè)現(xiàn)象等等。這樣能生動(dòng)形象的給同學(xué)們解釋一些生物概念，利用聯(lián)想記憶，加深印象。

2.與數(shù)理化等知識(shí)相聯(lián)系，強(qiáng)化記憶。比如“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的后部分內(nèi)容主要涉及生物和地理的關(guān)系，教師在講課時(shí)，可以用相關(guān)的有趣地理知識(shí)來(lái)幫助講解內(nèi)容豐富生物課堂；在學(xué)習(xí)計(jì)算遺傳病的發(fā)展概率中，可以用到數(shù)學(xué)中的加法和乘法原則；在講大棚的植物種植時(shí)，不同薄膜的顏色的選擇就利用了物理上的知識(shí)。

與其他學(xué)科相聯(lián)系，就避免了課堂上只有單調(diào)枯燥的生物知識(shí)的尷尬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找生物知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)系，提高了學(xué)生的興趣，豐富了課堂內(nèi)容。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的運(yùn)用

學(xué)知識(shí)不只是簡(jiǎn)單地記住背過(guò)就行了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到生活中，為我們的生活帶來(lái)方便。而實(shí)踐中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便，幫助學(xué)生更好的消化理解知識(shí)。

例如，生活中學(xué)生肯定都會(huì)見(jiàn)過(guò)普通的洗衣粉和加酶的洗衣粉，但他們不一定知道這是為什么。因此在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前用這兩種不同的洗衣粉洗衣服，然后對(duì)比洗衣效果。這樣就會(huì)刺激學(xué)生的探究興趣，上課時(shí)更會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論，也就明白了酶的作用。在講到植物的光合作用以及向光性時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的植物或者家里的盆栽，記錄他們的生長(zhǎng)彎曲程度，以此來(lái)讓學(xué)生探究植物是否具有向光性。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐得出的知識(shí)理論，學(xué)生們會(huì)記得更深刻。學(xué)生在課上向老師反饋實(shí)驗(yàn)記錄，也會(huì)使課堂變得有生機(jī)活力。