生物科學(xué)科研方向精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)科研方向范文

【關(guān)鍵詞】語言技能商務(wù)技能

前些年，我國(guó)對(duì)于日語人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對(duì)日交流比較廣泛的地區(qū)。但近年來，華南地區(qū)以低廉豐富的勞動(dòng)力，靈活的管理受得外資企業(yè)青睞，一些大型企業(yè)紛紛進(jìn)駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產(chǎn)三大汽車集團(tuán)均已在廣州設(shè)立生產(chǎn)基地，100多家中外企業(yè)落戶花都汽車城，大批相關(guān)的汽車零配件供應(yīng)商也隨之落戶廣州，同時(shí)，電子、IT、餐飲、服裝等行業(yè)，也正在吸引著越來越多的日本企業(yè)前來廣州投資。日資企業(yè)的大量進(jìn)駐廣州，使日語人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場(chǎng)需求是我們辦學(xué)的有利條件。

各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，日資企業(yè)要求高校日語專業(yè)的畢業(yè)生大致應(yīng)該具備以下三方面的能力：1商務(wù)工作中所需具備的日語能力。包括根據(jù)不同對(duì)象和場(chǎng)合區(qū)分使用的會(huì)話交際能力、電話和郵件應(yīng)對(duì)能力，以及書寫能力等。2了解商務(wù)文化和商務(wù)知識(shí)，包括對(duì)日本企業(yè)的組織性和工作方式的了解。3學(xué)生能初步具備作為“社會(huì)人”在企業(yè)中工作的“社會(huì)人意識(shí)”，以及“社會(huì)人行動(dòng)”等能力。包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)調(diào)性和對(duì)商務(wù)禮儀的掌握等。

1.我院日語專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要問題

通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生走訪發(fā)現(xiàn)，我院日語專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)中所面臨的主要問題如下：

1.1日語基本技能過關(guān)，商務(wù)專業(yè)知識(shí)欠缺。

雖能在各種商務(wù)場(chǎng)合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)，致使難以從事專業(yè)性要求較高的職位。如06級(jí)畢業(yè)生何某曾經(jīng)被企業(yè)安排從事會(huì)議翻譯工作，但由于會(huì)議翻譯對(duì)專業(yè)能力要求過高，該生難以達(dá)到工作要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為總務(wù)工作，負(fù)責(zé)為企業(yè)人員訂購(gòu)機(jī)票與安排酒店等工作。雖可使用日語，但大多已經(jīng)程序化。

1.2商務(wù)文化知識(shí)薄弱、個(gè)人定位不清

07級(jí)畢業(yè)生周某受聘于某大型中日合資企業(yè)從事人事工作，日常工作需要負(fù)責(zé)公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學(xué)綜合能力強(qiáng)，日語知識(shí)亦較為扎實(shí)，工作中得到部門領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。但由于該同學(xué)對(duì)日本企業(yè)文化了解較少，在與日本方面的人員聯(lián)系時(shí)，沒有注意使用措詞或一些細(xì)節(jié)，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。

07級(jí)黃某，通過親友的介紹，進(jìn)入了東莞某日資企業(yè)。該生為當(dāng)年畢業(yè)生中日語成績(jī)較為優(yōu)秀的男生，且企業(yè)名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結(jié)束后卻收到企業(yè)的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達(dá)到企業(yè)要求。雖然課堂上一直強(qiáng)調(diào)：日本人最注意的就是集團(tuán)主義，但同學(xué)們總是喜歡以中國(guó)式的思維方式來適應(yīng)日本企業(yè)的文化，結(jié)果造成偏差。另09級(jí)畢業(yè)生李某亦受聘于日資獨(dú)資企業(yè)，從事日語翻譯職務(wù)。但該生工作之初被派往生產(chǎn)車間熟悉流程，則認(rèn)為自己“大材小用”，憤而辭職。其實(shí)日企在給人員進(jìn)行定崗前時(shí)一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)，從而為其量身安排一個(gè)合適的崗位。

1.3英語技能略遜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，在商務(wù)活動(dòng)中英語的國(guó)際語言的地位越來越強(qiáng)大。即使是對(duì)日貿(mào)易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語，簡(jiǎn)單的英語會(huì)話或郵件處理也是必要的。本專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)而言，英語能力較弱。

結(jié)合上述調(diào)研，對(duì)2013年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，并致力于商務(wù)日語類課程的教學(xué)改革。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

2.1語言能力必須保證的原則

復(fù)合型高級(jí)外語人才的培養(yǎng)必須以外語能力為核心。必須是在語言能力不降低的前提下，增加其他專業(yè)知識(shí)。必須分清會(huì)專業(yè)的外語人才與會(huì)外語的專業(yè)人才的界線。商務(wù)日語方向人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)在保證語言能力方面做出了很大努力。首先，延長(zhǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至第五學(xué)期，主要課程包括基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會(huì)話、日語閱讀、日語寫作等課程。在有限的課時(shí)內(nèi)從基礎(chǔ)日語到高級(jí)日語得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語專業(yè)的平均水平。同時(shí)，又注意突出日語貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語翻譯、商務(wù)應(yīng)用文寫作等專業(yè)日語的特色。

2.2突出實(shí)用性的原則

由于專業(yè)本身性質(zhì)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走上崗位后必須立即或盡早具有獨(dú)擋一面的能力。因此，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，盡量避免純理論型課程，增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如“日語貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)”等。同時(shí)英語的國(guó)際性語言地位，使其在處理簡(jiǎn)單的英文文書，接聽一般的英語電話，一般性的英語接待、接洽等亦成為日語專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養(yǎng)方案的制定以學(xué)生就業(yè)為前提，出于這種考慮，特意加強(qiáng)英語教學(xué)。要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試。

同時(shí)，中文為分析語，英語為屈折語，而日語則為粘著語，三種不同的語系混合，必然對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是日語是零基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)非常重要，為避免原有的英語對(duì)日語初學(xué)的沖擊，2013年日語專業(yè)的英語開設(shè)時(shí)期由原有的1、2、3、4學(xué)期開設(shè)轉(zhuǎn)為3、4、5、6學(xué)期開設(shè)。即可保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)大三時(shí)期為專業(yè)方向課開設(shè)時(shí)期，第5與第6學(xué)期開設(shè)的英語科目，可能很好地結(jié)合商務(wù)實(shí)務(wù)開展，進(jìn)一步突出其實(shí)用性。

2.3模塊選修課設(shè)計(jì)原則

在選修課方面適應(yīng)“商務(wù)”這個(gè)寬幅方向的要求，分為文化模塊、經(jīng)濟(jì)商務(wù)模塊等。商務(wù)日語是一門跨文化的學(xué)科。這就使得讓學(xué)生理解日本文化成為一個(gè)重中之重，商務(wù)日語把日語語言的學(xué)習(xí)和商務(wù)等技術(shù)能力的學(xué)習(xí)放在了同等的位置。商務(wù)日語的課程設(shè)置應(yīng)該將日語和專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來，不是泛泛地去添加各種技術(shù)能力課程，而是使得大部分的學(xué)生有可能去參加專業(yè)性的技術(shù)能力課程，并且最終能夠使語言能力和技術(shù)能力達(dá)到同等的水平。來適應(yīng)這個(gè)日益變化的時(shí)代的需要。

3.商務(wù)日語課程教學(xué)改革

商務(wù)日語課程奉行“外語學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“理論教學(xué)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和市場(chǎng)就業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念。商務(wù)日語的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括反思教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)各界的合作等多方面。

3.1突出商務(wù)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的商務(wù)日語類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與商務(wù)技能的綜合培養(yǎng)，但我校這幾年的教學(xué)與學(xué)生調(diào)研表明，通過兩年的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)，雖然有了一定的日語基本技能，但如果用日語學(xué)專業(yè)課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會(huì)互為肘制。一是缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)，二是專業(yè)術(shù)語過多。兩者嚴(yán)重的制約了學(xué)生對(duì)專業(yè)方向課程內(nèi)容的吸收，則必然會(huì)影響到商務(wù)技能的培養(yǎng)。

2010級(jí)日語商務(wù)方向的同學(xué)在選修了由經(jīng)濟(jì)系老師任課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”、“國(guó)際金融”等相關(guān)科目后，感覺再學(xué)習(xí)本專業(yè)的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學(xué)改革的一個(gè)啟示：即可以在初級(jí)階段開設(shè)一些中文授課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在高級(jí)階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不要過多強(qiáng)調(diào)日語語言技能，而是以商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，同時(shí)輔以專業(yè)術(shù)語的補(bǔ)充。

3.2強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

我校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，從實(shí)踐中歸納、總結(jié)知識(shí)，突出訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)活動(dòng)能力是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的良最佳方式。

教學(xué)改革中一可以由教師充分利用多媒體和實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代教育手段，通過課堂模擬實(shí)踐、企業(yè)原始文件的翻譯、文件制作、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。并且結(jié)合實(shí)訓(xùn)，以督促學(xué)生重視現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力和商務(wù)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

二可通過校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法開展。多與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)，以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用假期到企業(yè)及外貿(mào)公司參觀實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參加各種口筆譯翻譯活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的日語水平。

3.3關(guān)注教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然占主流地位。即重視考核書本知識(shí)；重視考核學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，對(duì)商務(wù)方向的學(xué)習(xí)者來說，他們關(guān)心的是將來能否使用適當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行商務(wù)交流，能否使用這一語言工具為商務(wù)獲得成功奠定基礎(chǔ)。對(duì)語法能力、詞匯能力的興趣不大。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)放在學(xué)生是否熟記課本內(nèi)容，是否能正確使用語法。而應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)踐考核上。如可設(shè)定商務(wù)專題，“如何索賠”、“裝船”、“報(bào)關(guān)”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等中間評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生的知識(shí)掌控能力。從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ匾曊n堂教學(xué)過程將是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]邵來梅.關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀-關(guān)于商務(wù)日語課程設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)方案的具體措施.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009年7月

[2]曾志靈.日語本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂原則.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011年6月

第2篇：生物科學(xué)科研方向范文

[關(guān)鍵詞]生物科學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案

[作者簡(jiǎn)介]屈鳳杰（1978- ），女，吉林通化人，北華大學(xué)師范分院，講師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0131-01

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。專業(yè)的發(fā)展決策關(guān)系到學(xué)校的資金投入、設(shè)備場(chǎng)地的建設(shè)和人才引進(jìn)等方面，所以學(xué)院充分調(diào)研了社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的環(huán)節(jié)中，學(xué)院形成了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)與教師教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的辦學(xué)特色，構(gòu)建了以“多元化的教育觀為基礎(chǔ)，知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)并重”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教學(xué)與研究的高級(jí)專門人才。

一、生物科學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域及專業(yè)發(fā)展前景

生物是一門跨領(lǐng)域?qū)?、覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的，由多學(xué)科知識(shí)交叉形成的綜合性學(xué)科。生物科學(xué)是一門極具生命力的前沿學(xué)科，其在醫(yī)療、保健、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。北華大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)隸屬于北華大學(xué)師范分院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”），其建立與發(fā)展依托于學(xué)院教育專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用、生物化學(xué)產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學(xué)院將自身的優(yōu)勢(shì)和特色貫穿于生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人才需求。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求

人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否能夠很好地滿足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有見識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其成為有理想、有抱負(fù)、德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能在中等以上學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)和生物學(xué)教學(xué)研究能力的教師及其他復(fù)合型人才。生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生除學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需具有應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)研究等方面的實(shí)踐能力。即掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)具有將知識(shí)、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)；掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科先進(jìn)知識(shí)及發(fā)展方向；了解國(guó)家相關(guān)生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)、產(chǎn)權(quán)專利等條款。

三、人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的必要保證?？梢酝ㄟ^整合傳統(tǒng)的生物教育專業(yè)課程資源來構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費(fèi)與閑置，而且也為新專業(yè)建設(shè)提供了較高的平臺(tái)。在充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)合生物與化學(xué)，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價(jià)值的知識(shí)以及能夠反映生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科交叉的應(yīng)用知識(shí)，譬如生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程。在跨學(xué)科基礎(chǔ)必修課體系中，加入了無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程和相關(guān)實(shí)驗(yàn)；在專業(yè)學(xué)科必修課、選修課中，有意識(shí)的側(cè)重了與化學(xué)學(xué)科相連的課程。生物科學(xué)專業(yè)隸屬師范類專業(yè)，因此在學(xué)科教育專業(yè)課中，安排了中學(xué)生物講授的相關(guān)課程，如生物教學(xué)論、中學(xué)生物教材分析與課程設(shè)計(jì)等。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更加要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程在傳統(tǒng)的生物科學(xué)專業(yè)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但在生物科學(xué)專業(yè)中更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。所以在這兩門課程的建設(shè)時(shí)，把資源植物和動(dòng)物的開發(fā)利用作為重點(diǎn)來實(shí)施。不僅突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了分層次的立體結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生在掌握必需的基本理論知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，了解了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿及未來趨勢(shì)，熟悉生物化學(xué)技術(shù)的工程應(yīng)用情況。

在教學(xué)方法上，大部分課程實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應(yīng)用于課堂教學(xué)，論文式的考題及綜合實(shí)驗(yàn)技能考核作為重點(diǎn)的考試方法。

（二）實(shí)踐課程體系的建立

1.實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)過多年的建設(shè)與改革，學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)具備了一定的實(shí)踐教學(xué)良好條件。適當(dāng)?shù)販p少理論授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重。結(jié)合學(xué)院教師的科研實(shí)際項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠真正地接觸實(shí)際的科技前沿。教學(xué)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主，著重實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理與程序的訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性和模仿性實(shí)驗(yàn)，加大探究性、開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)比重，建立多層次、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。組織學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或者科研項(xiàng)目，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。

學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建成。實(shí)驗(yàn)中心是大學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全面的探索與嘗試，構(gòu)建了“基本操作和基本技能與綜合設(shè)計(jì)”一體化的“層次綜合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)中心強(qiáng)化以學(xué)生為本的觀念，不斷探索和建設(shè)具有生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課課程體系，探索更科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制和信息化水平，提升科研實(shí)力和服務(wù)地方的能力。

2.實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目中尋找研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)、自擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，可有效地緩解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，對(duì)于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿足企業(yè)的需求，鍛煉學(xué)生，又可以擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地。學(xué)院師生動(dòng)員各種力量，整合辦學(xué)資源，開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)扶持實(shí)踐教學(xué)方面的教研項(xiàng)目，使學(xué)校與基地互惠互利、合作共贏，促進(jìn)合作關(guān)系向產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

四、教師隊(duì)伍的建設(shè)

生物科學(xué)專業(yè)課程數(shù)量較多，知識(shí)內(nèi)容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)要求授課教師具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項(xiàng)目，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員舉辦生物科學(xué)知識(shí)的講座，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。不僅積極引進(jìn)人才，還要鼓勵(lì)青年教師走出去，到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行深造讀博、訪問交流。實(shí)行淘汰制度，為有能力的高學(xué)歷的人才讓路。

多年以來，學(xué)院形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研力量雄厚的師資隊(duì)伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識(shí)，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，完善教育思想、培養(yǎng)模式，組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)方法。

五、管理機(jī)制的完善

為適應(yīng)生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的水平要求，不斷完善生物科學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，建立完善教學(xué)管理機(jī)制。建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核、考試、評(píng)估體系。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生保持密切關(guān)注，這樣不僅有助于開發(fā)校企合作項(xiàng)目，還能為在校學(xué)生將來的就業(yè)提供幫助。

專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校諸多的部門，需院校上下統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，各司其職，在學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和硬件設(shè)施等方面加快建設(shè)步伐，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，為祖國(guó)的建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡曉倩.地方高校應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

第3篇：生物科學(xué)科研方向范文

生物信息學(xué) 生物科學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

生物信息學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，綜合生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)試圖，從大量數(shù)據(jù)中尋找具有指導(dǎo)和開創(chuàng)性價(jià)值的依據(jù)，為生命科學(xué)研究提供必要的、有效的系統(tǒng)模擬和信息預(yù)測(cè)結(jié)果。目前，生物信息學(xué)在生物醫(yī)學(xué)、生物工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、制藥和高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，產(chǎn)生巨大的影響力和推動(dòng)力。

一、生物信息學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域的作用

生物科學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。在分子生物學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展過程中，生物科學(xué)從傳統(tǒng)的個(gè)體及群體表征研究逐步演變?yōu)閮?nèi)在分子機(jī)制的研究，隨著基因測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)領(lǐng)域的研究不僅聚焦于生物個(gè)體的內(nèi)在分子機(jī)制，同時(shí)還從大量的生物個(gè)體的基因數(shù)據(jù)中獲取和解析生命的本質(zhì)和規(guī)律，并以此嘗試對(duì)生命過程進(jìn)行干涉和改造。而在獲取、解析、干涉和改造的過程中扮演重要角色的就是生物信息學(xué)。

生物信息學(xué)是在生物科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科發(fā)展的過程中逐步產(chǎn)生的一門綜合性學(xué)科，該學(xué)科在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛。目前，植物基因組研究取得了重大進(jìn)展，水稻、大豆、小麥等農(nóng)作物的遺傳圖譜、基因序列、基因組注釋已公布于美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心（NCBI）的生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)中。利用生物信息學(xué)的相關(guān)方法和技術(shù)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)和分析，從而更好地理解和認(rèn)識(shí)植物基因組的功能，指導(dǎo)后續(xù)的科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用。傳統(tǒng)的生物學(xué)分類方法已經(jīng)鑒定及分類了成千上萬的物種，但是隨著生物科學(xué)的發(fā)展和認(rèn)知，越來越多的物種在遺傳進(jìn)化上的分類依據(jù)較為模糊，而利用生物信息學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的分類學(xué)可以更好的研究生物類群間（植物、動(dòng)物、微生物等）的異同性、親緣關(guān)系、遺傳進(jìn)化過程和發(fā)展規(guī)律，這在當(dāng)今的生物分類學(xué)中應(yīng)用日趨廣泛。生物信息學(xué)還可以綜合利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行模擬和計(jì)算分析，探索物種間基因流動(dòng)的本質(zhì)，揭示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量循環(huán)規(guī)律，從而為找到?jīng)Q定生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定的根本因素提供重要的依據(jù)，幫助生態(tài)系統(tǒng)平衡的恢復(fù)。此外，通過生物信息學(xué)技術(shù)構(gòu)建遺傳工程菌，降解目標(biāo)污染物的分子遺傳物質(zhì)，從而達(dá)到催化目標(biāo)污染物的降解，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的空氣、水源、土地等質(zhì)量，也是當(dāng)今生態(tài)環(huán)境保護(hù)的新興研究方向。

二、生物信息學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和課程要求

生物信息學(xué)主要由基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、比較基因組學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等學(xué)科構(gòu)成，主要涉及的內(nèi)容有生物數(shù)據(jù)的收集、存檔、顯示和分析，體外預(yù)測(cè)、模擬基因及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)生物的遺傳基因圖譜進(jìn)行分析處理，對(duì)大量的核苷酸和氨基酸序列進(jìn)行比對(duì)分析，確定進(jìn)化地位等。從生物信息學(xué)的概念及其涉及的內(nèi)容中可以明確生物信息學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以要求教師在教學(xué)過程中掌握多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，才能較好地把握該課程。

1.高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)將數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為主要的計(jì)算理論基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面。此外還包括隱馬爾科夫鏈模型（HMM）在序列識(shí)別上的應(yīng)用，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的最優(yōu)理論，DNA超螺旋結(jié)構(gòu)的拓?fù)鋵W(xué)，遺傳密碼和DNA序列的對(duì)稱性方面的群論等。因此，在生物信息學(xué)教學(xué)過程中要求教師具備數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠利用牛頓迭代法、線性方程回歸分析、矩陣求擬、最小二乘法等進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和計(jì)算，從而對(duì)基因和蛋白質(zhì)序列進(jìn)行比對(duì)、進(jìn)化分析和繪制遺傳圖譜等。

2.生物科學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)包含的生物類學(xué)科有，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，基因工程、蛋白工程、生物技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科。根據(jù)其課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程前需要學(xué)習(xí)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等基本生物學(xué)課程，對(duì)于基因序列、蛋白質(zhì)序列、啟動(dòng)子、非編碼區(qū)等概念有深刻的理解，同時(shí)需要對(duì)一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有一定的了解，如美國(guó)基因數(shù)據(jù)庫(kù)（GeneBank）、歐洲分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)庫(kù)（Embl）和日本核酸數(shù)據(jù)庫(kù)（DDBJ）等。此外，要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)查找基因序列、蛋白質(zhì)序列、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)中基因和蛋白質(zhì)的信息注釋，能夠計(jì)算蛋白質(zhì)序列的分子量和等電點(diǎn)，能夠?yàn)閿U(kuò)增特定的基因片段設(shè)計(jì)引物，能夠?qū)μ囟ㄎ锓N進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析等。

3.計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)是生物信息學(xué)的主要輔助工具，利用生物信息學(xué)研究生物系統(tǒng)的過程需要能夠熟練使用計(jì)算機(jī)對(duì)大量的生物信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，這主要包括對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜索（收集和篩選）、處理（編輯、整理、管理和顯示）及利用（計(jì)算、模擬）。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的過程中需要了解和掌握一些常用的生物信息學(xué)軟件，如BLAST和FASTA序列比對(duì)分析軟件，Oligo和Primer引物設(shè)計(jì)軟件，VectorNTI、DNASTAR、DNASIS等綜合分析軟件。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握一些常用的計(jì)算機(jī)語言，如正則表達(dá)式、Unix shell腳本語言和Perl語言。

利用生物信息學(xué)在處理和分析海量生物數(shù)據(jù)的過程中，計(jì)算機(jī)軟硬件資源需要配合處理分析軟件的運(yùn)行，因此要求計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)使用Unix和Linux操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)需要大量的操作命令進(jìn)行輸入執(zhí)行過程，對(duì)于經(jīng)常使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生來說是一個(gè)較難跨越的障礙。

三、生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的生物信息學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂式的理論教學(xué)為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)模式固定、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄，通常是介紹性、科普性的課程，甚至作為公選課程。少數(shù)高校開展生物信息學(xué)的實(shí)踐課程教學(xué)，但多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏和專業(yè)相適應(yīng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而開放性實(shí)驗(yàn)更無從談起。

1.教學(xué)模式固定單一

生物信息學(xué)在內(nèi)容層面涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。然而，目前大部分高校把生物信息學(xué)作為一門孤立的課程，這導(dǎo)致教師需要將大多數(shù)課程內(nèi)容壓縮到一門課程進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下灌輸大量?jī)?nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。再者，大多數(shù)高校僅開展生物信息學(xué)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)過程，造成生物信息學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后難以深入理解和吸收，無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中，最終未能體現(xiàn)出該門課程的價(jià)值。

2.教師專業(yè)背景薄弱

作為一門交叉學(xué)科，生物信息學(xué)的教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)背景。然而，目前從事生物信息學(xué)教學(xué)的教師即便具備深厚的生物學(xué)背景，但是多數(shù)教師在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面較為薄弱，并不具備完整的生物信息學(xué)知識(shí)體系，對(duì)生物信息學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也了解不多。在師資缺乏的情況下，院系開設(shè)生物信息學(xué)課程，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅在教學(xué)中進(jìn)行介紹性的講解，在課程考查方式上通過小論文、綜述和課外活動(dòng)等方式完成該課程的學(xué)習(xí)。因此，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均無法實(shí)現(xiàn)該課程大綱的要求，從而影響學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)課程的理解和掌握，生物信息學(xué)的實(shí)踐操作能力更無從談起。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱，專業(yè)教材缺乏

生物信息學(xué)實(shí)踐課需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與使用、序列比對(duì)分析軟件的應(yīng)用、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)圖視軟件的應(yīng)用、序列拼接軟件的應(yīng)用等。但是目前，大多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學(xué)課程多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)非常少或者為零，學(xué)生對(duì)于生物信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅通過教材上抽象的文字描述進(jìn)行理解和掌握，這導(dǎo)致學(xué)生在理論課中學(xué)到的知識(shí)無法在實(shí)踐課中進(jìn)行驗(yàn)證或操作，嚴(yán)重影響了生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也偏離了教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，目前還沒有適用于生物科學(xué)專業(yè)的生物信息學(xué)教材。國(guó)內(nèi)各大高校使用的教材多為國(guó)外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生需要具有較高的相關(guān)知識(shí)才能接受和使用這些教材。因此，部分高校在生物信息學(xué)教學(xué)過程中往往使用自家編寫的簡(jiǎn)化教材，從而造成生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)大綱混亂等情況。

4.實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境落后

當(dāng)今，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視生物信息學(xué)的教學(xué)和研究，積極開展各種生物信息資源的收集和分析工作，培養(yǎng)大量生物信息學(xué)人才，為整個(gè)生物學(xué)的理論研究及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（主要是醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)）提供指導(dǎo)和支撐。國(guó)內(nèi)對(duì)生物信息學(xué)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)起步較晚，其發(fā)展落后于國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)家和高校對(duì)生物信息學(xué)的教學(xué)和科研資金投入力度不大，缺乏必要的儀器設(shè)備，生物信息學(xué)的實(shí)踐教學(xué)條件得不到保障，比如大多數(shù)高校的生物科學(xué)專業(yè)沒有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，配套軟件也相對(duì)匱乏，落后于國(guó)際發(fā)展水平。

四、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革的探索

1.修改理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫適用的實(shí)踐教材

根據(jù)當(dāng)今生物信息學(xué)的發(fā)展方向，制定和修改理論教學(xué)大綱，除了引物設(shè)計(jì)、基因和蛋白質(zhì)序列比對(duì)、基因和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測(cè)等基本內(nèi)容外，還需添加系統(tǒng)進(jìn)化樹分析、聚類分析、蛋白質(zhì)互作網(wǎng)絡(luò)譜圖等較為綜合的內(nèi)容。另外，增加實(shí)踐教學(xué)課程比例，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提供科研環(huán)境，鼓勵(lì)開展開放性實(shí)驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)并沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，因此針對(duì)高校生物科學(xué)專業(yè)方向的特點(diǎn)，聯(lián)合多學(xué)科領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）編寫相應(yīng)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，在制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱和編寫教材的過程中結(jié)合學(xué)生的接受能力，由淺入深，多設(shè)實(shí)例和相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的理解和掌握生物信息學(xué)的原理和方法，掌握更多的生物信息學(xué)工具。

2.緊密聯(lián)系科研、基于實(shí)踐問題開展教學(xué)

通過實(shí)踐教學(xué)把生物信息學(xué)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)教學(xué)與科研的共同發(fā)展。在緊密聯(lián)系科研的過程中，采用基于問題的教學(xué)（PBL）方法，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的生物信息學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于各種生物科學(xué)領(lǐng)域的科研活動(dòng)中，通過解決實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，從而促進(jìn)教學(xué)與科研的雙重發(fā)展。例如，在生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)中多加入生產(chǎn)和科研中遇到的經(jīng)典實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)的生物信息學(xué)軟件及相關(guān)的理論和方法解決問題。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的課題，利用自己熟悉的、合適的生物信息學(xué)軟件和相關(guān)知識(shí)開展課題研究。此外，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生課題研究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的不足，不斷的完善生物信息學(xué)理論和實(shí)踐課程大綱和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

生物信息學(xué)屬交叉學(xué)科，包含了不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，為使生物信息學(xué)教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，該課程教學(xué)需要采用多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式是指聯(lián)合不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程在教學(xué)的過程中結(jié)合生物信息學(xué)涉及到的知識(shí)和技能進(jìn)行基礎(chǔ)性、鋪墊性教學(xué)。比如，在高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，針對(duì)生物信息學(xué)的需求，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)，開設(shè)實(shí)例實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握隱馬爾科夫鏈模型，牛頓迭代法、最小二乘法等方法的應(yīng)用原理和規(guī)則；在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，結(jié)合生物信息學(xué)涉及的引物設(shè)計(jì)、序列比對(duì)分析、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測(cè)等方面開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解和掌握基本的生物信息學(xué)原理及軟件的應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)生物信息學(xué)的需求，開設(shè)正則表達(dá)式、Perl語言、R語言等課程學(xué)習(xí)，以及增加Linux和Unix操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得注意的是，生物信息學(xué)課程與其他課程的開設(shè)時(shí)間和順序需要有一定的探索和評(píng)估，對(duì)于開設(shè)該課程的時(shí)間把握是開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。過早開設(shè)生物信息學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不具備相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)的條件下跨越式的接觸生物信息學(xué)，無法理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能；過晚開設(shè)則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能后，由于課程銜接不緊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解滯后和無法適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使生物信息學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科課程有很好的銜接和過渡，以確保和提高生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

生物信息學(xué)是現(xiàn)代基因組學(xué)時(shí)代的開闊者，也是生物科學(xué)研究的重要的工具和載體。針對(duì)生物信息學(xué)的特點(diǎn)，高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)軟硬件等需進(jìn)行一定的改革，將多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用到生物信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將更好的提升學(xué)生科研、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

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第4篇：生物科學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：研究生；生物類專業(yè)；就業(yè)

生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要門類。生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題直接關(guān)系到生物知識(shí)教育的成敗、生物科學(xué)研究的進(jìn)退以及生物產(chǎn)業(yè)的興衰，是高等教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國(guó)生物類專業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學(xué)、醫(yī)藥類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、輕化工類大學(xué)和師范大學(xué)等200多所高校設(shè)有生物類院系，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研單位也設(shè)有很多生物類研究所。以中國(guó)科學(xué)院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個(gè)生物類研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學(xué)研究所也招收少量生物類專業(yè)研究生。近年來，隨著我國(guó)生物類專業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會(huì)多方面的質(zhì)疑［1］。在全球金融危機(jī)爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢(shì)下，生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻。因此，采取切實(shí)有效的措施，千方百計(jì)地解決好生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到研究生個(gè)人才華的施展，而且關(guān)系到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文擬對(duì)生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策。

一、就業(yè)問題的原因剖析

1.研究生擴(kuò)招幅度過大

據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，自1999年研究生擴(kuò)招以后，研究生教育一直保持快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國(guó)研究生招生人數(shù)由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬增至20.8萬左右，當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國(guó)計(jì)劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠(chéng)然，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業(yè)的很多研究方向?qū)儆诨A(chǔ)研究領(lǐng)域或者“冷門”研究領(lǐng)域，在短時(shí)間內(nèi)過度擴(kuò)大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問題。據(jù)一位特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）的碩士研究生透露，蠶學(xué)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，原因如下：一是擴(kuò)招后我國(guó)不少高校和科研院所都取得了特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）碩士或博士學(xué)位授予權(quán)，每年培養(yǎng)出大量的蠶學(xué)方向研究生。僅該研究生所在大學(xué)就擁有多位蠶學(xué)方向博士生、碩士生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每年招收2-4名研究生；二是近年來國(guó)際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國(guó)家已經(jīng)把蠶絲業(yè)當(dāng)作“夕陽產(chǎn)業(yè)”，蠶業(yè)科學(xué)被認(rèn)為是“冷門”研究領(lǐng)域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農(nóng)民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場(chǎng)幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。

2.研究生教育質(zhì)量參差不齊

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)研究生在學(xué)風(fēng)、學(xué)位論文質(zhì)量與綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質(zhì)量、學(xué)位論文水準(zhǔn)以及研究生的總體質(zhì)量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢(shì)，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最重要的學(xué)科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說、新技術(shù)層出不窮［4］。生物科學(xué)的理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)資源、師資力量等的要求很高。生物類專業(yè)研究生教育既需要充實(shí)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍進(jìn)行“教育”，又需要充足、先進(jìn)的科研條件進(jìn)行“研究”。但是，有的高?；蚩蒲性核诟S大形勢(shì)大規(guī)模擴(kuò)招研究生的同時(shí)卻忽視了師資隊(duì)伍和科研條件等的建設(shè)或完善，致使培養(yǎng)條件的改進(jìn)大大落后于招生規(guī)模的擴(kuò)大，不能保證研究生順利進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究。在個(gè)別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺(tái)常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)、完成學(xué)位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些科研條件相對(duì)較差的高校里的研究生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后紛紛去中國(guó)科學(xué)院、“985”或“211”工程院?！按蚬ぁ?。師資力量、科研條件或教學(xué)資源的缺陷，限制了研究生的進(jìn)步和發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量的落后或滑坡，降低了用人單位對(duì)研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。

3.研究生教育結(jié)構(gòu)不合理

研究生尤其是博士研究生是精通專門知識(shí)的科技先鋒，是國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生力軍。構(gòu)建合理的研究生教育結(jié)構(gòu)，有助于滿足生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展［5］。生物類專業(yè)研究生的學(xué)位層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式等直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景，也關(guān)系著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，我國(guó)生物類專業(yè)研究生的教育結(jié)構(gòu)尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業(yè)碩士研究生的學(xué)制結(jié)構(gòu)由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學(xué)習(xí)就用掉一年多時(shí)間，畢業(yè)求職又用掉近半年時(shí)間，真正用于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間居然只有半年左右。生物科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，縮短實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間很可能導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置偏重于研究生指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)或課題研究需要，對(duì)研究生未來的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)需求的考慮不夠充分，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變不夠靈活。不合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。

此外，部分生物類專業(yè)研究生自身?yè)駱I(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、個(gè)別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問題的重要原因。

二、就業(yè)對(duì)策

1.根據(jù)社會(huì)需求調(diào)控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

美國(guó)是世界一流的發(fā)達(dá)國(guó)家，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國(guó)的全球領(lǐng)先地位與其先進(jìn)的研究生教育密切相關(guān)。經(jīng)過長(zhǎng)期探索，美國(guó)的研究生教育形成了根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的格局［5］。美國(guó)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真思考。研究生招生計(jì)劃是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)之一，招生專業(yè)、研究方向、人數(shù)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展的特點(diǎn)，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他大量的碩士研究生應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型、職業(yè)型人才［3］。當(dāng)前，個(gè)別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導(dǎo)教師的影響力或權(quán)勢(shì)、課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成私人課題的勞動(dòng)力，有的導(dǎo)師長(zhǎng)期和研究生不見面，甚至連部分學(xué)生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會(huì)大幅度提高研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加重研究生的求職砝碼。

2.注重新興學(xué)科和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)

生物產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中富有活力的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)［7］。生物產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農(nóng)藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)等多個(gè)新興學(xué)科或交叉學(xué)科，為生物類專業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2020年我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)大約需要3-4萬名優(yōu)秀的生物學(xué)家、18萬名研發(fā)人員和31萬名工程技術(shù)人員；此外，還需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強(qiáng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，開展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的解決都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.不斷提高研究生教育質(zhì)量

高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質(zhì)量是研究生教育的生命線，同時(shí)也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國(guó)曾經(jīng)一度把碩士研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來培養(yǎng)。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育起到1999年研究生開始擴(kuò)招期間，我國(guó)研究生規(guī)模較小，有條件進(jìn)行精英化培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國(guó)研究生規(guī)模已經(jīng)十分龐大，很難再以精英化方式進(jìn)行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴(yán)重沖擊了研究生教育的質(zhì)量。面對(duì)研究生大幅度擴(kuò)招帶來的教育質(zhì)量下滑問題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認(rèn)為，在生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核要求。前段時(shí)間，一些研究生教育負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師主張摒棄研究生畢業(yè)時(shí)的要求，實(shí)行“寬進(jìn)寬出”方針。筆者認(rèn)為，對(duì)于以應(yīng)用研究為主的生物類專業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)可以采用實(shí)用技術(shù)開發(fā)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)代替要求；但是對(duì)于以基礎(chǔ)研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時(shí)則不能放松對(duì)發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質(zhì)量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會(huì)服務(wù)。二是進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)功能。對(duì)在讀博士研究生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人和博士畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，“導(dǎo)師指導(dǎo)”是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素［9］。杜絕導(dǎo)師“放羊式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍中的關(guān)鍵性作用，對(duì)于研究生教育質(zhì)量的提高以及研究生就業(yè)問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強(qiáng)調(diào)研究生的生物知識(shí)教育，還應(yīng)當(dāng)注重人文知識(shí)教育。人文知識(shí)教育關(guān)系到民族存亡、國(guó)家興衰、社會(huì)進(jìn)退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對(duì)于研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關(guān)重要的意義，理應(yīng)予以重視。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)大爆炸、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代。為了更好地適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對(duì)生物類專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前很多生物類專業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標(biāo)僅限于高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研人員與國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)員。筆者的一名學(xué)生，從生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進(jìn)入國(guó)有大型企業(yè)從事本專業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負(fù)責(zé)發(fā)酵罐的幾個(gè)閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學(xué)位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學(xué)位后干什么？他說沒仔細(xì)想過，去大學(xué)當(dāng)教授、去研究所當(dāng)研究員或者去國(guó)外當(dāng)訪問學(xué)者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術(shù)含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業(yè)觀的植物學(xué)專業(yè)博士研究生，他們對(duì)應(yīng)用研究嗤之以鼻，對(duì)企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應(yīng)聘到企業(yè)單位從事應(yīng)用研究或工業(yè)生產(chǎn)。加強(qiáng)生物類專業(yè)研究生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業(yè)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負(fù)責(zé)人和研究生指導(dǎo)教師的重要責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是解決目前研究生就業(yè)難問題的有效措施之一。

三、結(jié)束語

研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。但是，近年來畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。對(duì)此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認(rèn)真分析生物類專業(yè)研究生就業(yè)難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問題，使研究生學(xué)以致用，成為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：生物科學(xué)科研方向范文

[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。

一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。

2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們?cè)诮鉀Q問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對(duì)象對(duì)解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對(duì)象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對(duì)象。

二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn)，實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心?？茖W(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W(xué)的每一次進(jìn)步，都是對(duì)過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

第6篇：生物科學(xué)科研方向范文

生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展復(fù)合型人才榆林學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是2005年應(yīng)人才市場(chǎng)的需求開始招生，主要面向榆林及周邊地區(qū)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的生物科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠勝任中等學(xué)校生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究或從事生命科學(xué)領(lǐng)域研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的中、高級(jí)應(yīng)用型人才。

根據(jù)近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績(jī)及仍存在的不足，通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出榆林學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進(jìn)其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學(xué)院生物科學(xué)屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，具有廣博知識(shí)和扎實(shí)教學(xué)技能，能夠適應(yīng)中學(xué)新課程教育教學(xué)改革需要的合格本科畢業(yè)生?；趯I(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)校首先會(huì)向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學(xué)生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機(jī)會(huì)從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任其他工作，因?yàn)橐幻麅?yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強(qiáng)化課堂管理，量化考核制度

高等學(xué)校課堂教學(xué)不但是傳授文化知識(shí)、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理應(yīng)該是教師努力爭(zhēng)取的，更應(yīng)該是學(xué)生由衷期盼的。

強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。

（二）提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法

生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評(píng)課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。

我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能

加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢(shì)和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。

減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；同時(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)；申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級(jí)初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績(jī)，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生通過積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。

（五）重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

教育實(shí)習(xí)時(shí)，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程，是從事教學(xué)實(shí)踐的基本途徑，也是綜合反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，而且能夠使學(xué)生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色，迅速勝任教育教學(xué)工作。

重視教育實(shí)習(xí)可以從以下幾方面著手：（1）可適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間；（2）由于現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地相對(duì)不能滿足所有實(shí)習(xí)，故采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分散實(shí)習(xí)的檢查；（3）在進(jìn)校實(shí)習(xí)前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需認(rèn)真聽取學(xué)生講課并點(diǎn)評(píng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，不能流于形式；（4）對(duì)集中試講成績(jī)差和態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要”“學(xué)科和專業(yè)合理設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性”。我校生物科學(xué)專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，瞄準(zhǔn)社會(huì)的需求，及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使榆林學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈勇.高校強(qiáng)化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實(shí)習(xí)的憂與思.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（9）.

第7篇：生物科學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）03-0342-02

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強(qiáng)理論教學(xué)效果的同時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。雖然生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是國(guó)內(nèi)高等學(xué)校大多對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。造成實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的技能都是落后于實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識(shí)技能與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)，所以他們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性受到打擊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實(shí)驗(yàn)課的組織上，目前我國(guó)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往以大班為單位在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)的集中式演示教學(xué)為主，根本達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

針對(duì)這些高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課課堂組織模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如一般的植物、動(dòng)物形態(tài)解剖、分類實(shí)驗(yàn)，通過解剖，觀察植物、動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類，驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)可以統(tǒng)一時(shí)間與地點(diǎn)，以班級(jí)為單位集中隨堂實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論的正確性，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。就整個(gè)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來說，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)安排得當(dāng)，不應(yīng)該超過總實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的1/4。以4年實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)480個(gè)課時(shí)來計(jì)算，不應(yīng)超過120個(gè)學(xué)時(shí)。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/2以上，因此如何壓縮課時(shí)數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手變?yōu)榻處焺?dòng)手學(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以將教師的實(shí)驗(yàn)視頻做成課件由學(xué)生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)試驗(yàn)中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗(yàn)證性項(xiàng)目整合。如動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多項(xiàng)目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時(shí)考慮到這一點(diǎn)去蕪存菁。三是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在掌握理論知識(shí)和操作技能之后，綜合運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)稱為綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置過程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗(yàn)中的個(gè)人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷選擇項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)。最好是以小組形式來開展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實(shí)驗(yàn)不要求統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，提供多種實(shí)驗(yàn)方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測(cè)定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，如植物、動(dòng)物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課體系中的重點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例應(yīng)超過總實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例的1/2。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的具體問題自行設(shè)計(jì)解決方式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)方法的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性實(shí)驗(yàn)的某些特點(diǎn)，但與綜合性實(shí)驗(yàn)完全不同的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來源于當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識(shí)在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般采用開放實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變成公共實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體方案、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗(yàn)結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。從而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達(dá)的基因的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物經(jīng)過某種處理后差異表達(dá)的基因，也可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一組織在不同時(shí)期差異表達(dá)的基因，還可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一時(shí)期不同組織差異表達(dá)的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進(jìn)行，在引物的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)試劑等都不相同，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不統(tǒng)一，因此可以在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)應(yīng)占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/4。

2 改進(jìn)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項(xiàng)目中去

教師的科研也存在與實(shí)踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來，形成 “項(xiàng)目式”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門申報(bào)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)機(jī)制中去，利用各種資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊毅敏.高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國(guó)良，高瑞光.新形勢(shì)下高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2005，28（1）：62-65.

第8篇：生物科學(xué)科研方向范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館　外文期刊 電子期刊點(diǎn)擊率　資源配置

[分類號(hào)]G253

1　外文電子期刊點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)分析對(duì)刊配置的作用和意義

在我國(guó)，許多大學(xué)圖書館相當(dāng)重視外文期刊配置，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等訂購(gòu)?fù)馕钠诳N數(shù)均在7 000種以上(包括外文電子全文期刊)。這主要是外文期刊信息量大、科研成果首發(fā)率高、所載學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)水平高，是高校教學(xué)、科研必不可少的信息源。但如何合理、準(zhǔn)確地配置外刊則是一件棘手的事。以往高校圖書館采選外刊一般是采用學(xué)院“選書專家”推薦，圖書館最后統(tǒng)籌確定的采選模式，這種采選外刊方法看似合理其實(shí)存在片面性。由于學(xué)院的“選書專家”對(duì)自己的學(xué)科及研究方向較為熟悉，而一個(gè)學(xué)院有許多專業(yè)、學(xué)科，“選書專家”就很難顧及，在推薦外刊時(shí)易偏頗。有的圖書館就直接由館員采選，很少征求學(xué)院老師的意見，這樣難免存在盲目性。而參考外文電子期刊點(diǎn)擊率來配置外刊則能較為全面、準(zhǔn)確地反映讀者的外刊信息需求：一是因?yàn)辄c(diǎn)擊率反映的是群體信息需求；二是點(diǎn)擊的結(jié)果是客觀的。因此，參考外文電子期刊點(diǎn)擊率對(duì)準(zhǔn)確配置外刊，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，避免資源浪費(fèi)必定起到積極作用。

2　Elsevier SD期刊數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析

Science Direct數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)稱SD數(shù)據(jù)庫(kù)，其學(xué)術(shù)價(jià)值高、學(xué)科覆蓋面較廣，深受中國(guó)用戶的青睞。在此通過福建農(nóng)林大學(xué)圖書館讀者2008年1―8月對(duì)SD數(shù)據(jù)庫(kù)各學(xué)科期刊點(diǎn)擊情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解讀者外文期刊信息需求特點(diǎn)，以期從中獲取資源配置對(duì)策并為其他圖書館資源配置提供參考。

2.1　SD期刊數(shù)據(jù)庫(kù)各學(xué)科期刊點(diǎn)擊率及各學(xué)科被點(diǎn)擊期刊平均點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

?對(duì)特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科外文期刊信息需求較大。農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)是福建農(nóng)林大學(xué)的特色學(xué)科也是重點(diǎn)學(xué)科，表1中顯示讀者對(duì)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊需求量最大，這類期刊80種就有50種被點(diǎn)擊，點(diǎn)擊率高達(dá)62.50％；獸醫(yī)科學(xué)和獸醫(yī)學(xué)期刊有14種，6種期刊被點(diǎn)擊，點(diǎn)擊率達(dá)42.85％；生物化學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)期刊144種，41種被點(diǎn)擊，點(diǎn)擊率達(dá)28.47％。說明讀者對(duì)特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科期刊信息高度關(guān)注和重視。

?發(fā)展前景看好的學(xué)科外文期刊倍受關(guān)注。如環(huán)境科學(xué)期刊點(diǎn)擊率高達(dá)56.09％，藥理學(xué)、藥物科學(xué)和毒理學(xué)期刊點(diǎn)擊率達(dá)34.28％，化學(xué)與化工期刊點(diǎn)擊率為25.47％，材料科學(xué)期刊點(diǎn)擊率為18.51％。隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，讀者越來越關(guān)注發(fā)展前景看好的學(xué)科。

?除了特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、發(fā)展勢(shì)頭較好的學(xué)科外，其他學(xué)科期刊也還是有讀者關(guān)注。SD數(shù)據(jù)庫(kù)電子期刊共有1 658種，2008年1―8月被點(diǎn)擊的期刊有263種，除了藝術(shù)與人文科學(xué)期刊無人點(diǎn)擊外，其余各學(xué)科期刊都被點(diǎn)擊。反映了讀者對(duì)外文期刊利用的多樣性，除了閱覽本專業(yè)期刊外還廣泛地參看其他相關(guān)專業(yè)期刊，以期對(duì)本學(xué)科發(fā)展有新的突破。如獸醫(yī)專業(yè)除了閱覽獸醫(yī)學(xué)期刊外，還會(huì)參看神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面期刊。

?人文、社會(huì)科學(xué)期刊點(diǎn)擊率不高，但對(duì)某些社科類期刊需求也初現(xiàn)端倪。從表1中可一目了然，人文、社會(huì)科學(xué)期刊點(diǎn)擊率極低，尤其是藝術(shù)和人文科學(xué)期刊無人問津，但對(duì)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)與管理類期刊需求相對(duì)高些，123種期刊，16種期刊被點(diǎn)擊，點(diǎn)擊率還達(dá)到13％，說明讀者對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科的重視，尤其是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，這主要是因其是學(xué)校的博士點(diǎn)學(xué)科。由此可見，只要學(xué)科發(fā)展了，讀者對(duì)外刊信息的需要量也會(huì)有所提高。

?重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、發(fā)展前景看好的學(xué)科的期刊平均點(diǎn)擊率較高，說明這些期刊利用率普遍較高。環(huán)境科學(xué)平均點(diǎn)擊率最高，共有期刊41種，23種被點(diǎn)擊，總點(diǎn)擊數(shù)為7 808次，每種期刊平均點(diǎn)擊率為339.47次。平均點(diǎn)擊率居第二位的是農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)，共有期刊80種，被點(diǎn)擊的有50種，總點(diǎn)擊數(shù)為13 528次，每種期刊平均點(diǎn)擊率為270.56次，可見重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、發(fā)展前景看好的學(xué)科期刊不僅被點(diǎn)擊的期刊較多，而且被點(diǎn)擊的期刊平均點(diǎn)擊率也較高，說明其利用率高，學(xué)術(shù)價(jià)值也高。

?社科、基礎(chǔ)學(xué)科、相關(guān)學(xué)科期刊平均點(diǎn)擊率較低。經(jīng)濟(jì)、商業(yè)與管理類期刊有123種，被點(diǎn)擊的期刊有16種，每種期刊平均點(diǎn)擊率只有21.43次，說明利用的讀者不多，利用率也不高。

2.2　SD期刊數(shù)據(jù)庫(kù)各學(xué)科最高點(diǎn)擊率期刊及價(jià)格統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

?每個(gè)學(xué)科點(diǎn)擊率最高的期刊大多是國(guó)際性刊物，并為重要的檢索工具如SCI、BA、CA等所收藏；同時(shí)論文探討的多是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)及交叉學(xué)科的研究，如《Agriculture Ecosystems＆Environment》是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用問題的國(guó)際性刊物；或者是學(xué)術(shù)研究涉及到較多的學(xué)科，如《Mycological Research》涉及與真菌學(xué)有關(guān)的生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、植物病理學(xué)、植物分類學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。這些都說明了讀者關(guān)注的期刊是本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科中學(xué)術(shù)價(jià)值較高的期刊。

3　外刊資源配置原則

3.1　電子期刊為主、印刷型期刊為輔的原則

印刷型期刊閱讀便利，但檢索效率低；而電子期刊傳遞迅速、檢索方便、便于下載，深受廣大讀者的青睞。近年來，電子期刊發(fā)展迅猛，不少印刷型期刊為了擴(kuò)大刊物的影響力，同時(shí)也為讀者獲取信息提供更多的選擇，于是紛紛開通期刊的網(wǎng)絡(luò)版。由此可見，電子期刊代表了期刊的發(fā)展方向，昭示著期刊的未來和希望，此外，從價(jià)格上看，印刷型期刊昂貴，學(xué)術(shù)水平高的外文期刊每種年均價(jià)在人民幣2萬元左右，而電子期刊，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)型電子期刊每種只在幾元至100多元人民幣不等。因此印刷型期刊配置應(yīng)力求精，對(duì)于學(xué)校特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科或發(fā)展前景看好的學(xué)科同時(shí)又是利用率高的期刊可訂購(gòu)印刷型期刊便于讀者長(zhǎng)期使用，而更多經(jīng)費(fèi)應(yīng)放在電子期刊的配置上。

3.2　電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為主、網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊為輔的原則

外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)價(jià)格雖然昂貴，但從數(shù)據(jù)庫(kù)每種期刊均價(jià)來看還是可以接受的。以SD數(shù)據(jù)庫(kù)為例，價(jià)格為4萬多美元，折合人民幣為20多萬元，但該數(shù)據(jù)庫(kù)有電子期刊近1 700種，每種期刊大約人民幣170元左右。有的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)價(jià)格更實(shí)惠，如springer-

Link數(shù)據(jù)庫(kù)，其印刷型期刊訂多些，數(shù)據(jù)庫(kù)只需人民幣1萬元左右，該數(shù)據(jù)庫(kù)期刊共有1 355種，每種期刊人民幣只需7元左右。而網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊價(jià)格不菲，基本上與印刷版價(jià)格一樣，有的還略高些。如《Na―ture》印刷版人民幣12 000元，網(wǎng)絡(luò)版則是人民幣13 544元。為此，在電子期刊配置上，應(yīng)以期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為主，為了加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科資源建設(shè)可有選擇地訂購(gòu)一些網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊。這樣既突出重點(diǎn)學(xué)科，又兼顧一般學(xué)科，同時(shí)又能合理利用經(jīng)費(fèi)。

3.3　突出重點(diǎn)、彰顯特色、創(chuàng)立品牌的原則

所謂特色就是館藏資源獨(dú)特之處，是一館的重點(diǎn)館藏，它體現(xiàn)著館藏生命力。文獻(xiàn)資源配置應(yīng)有所為有所不為，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明世界上現(xiàn)期刊有20萬種，因此，外文期刊信息資源配置一定要突出重點(diǎn)，彰顯特色，樹立具有自己特色的文獻(xiàn)資源品牌，這樣，在為本館讀者服務(wù)的同時(shí)也可以為社會(huì)提供信息服務(wù)，如國(guó)家農(nóng)業(yè)圖書館2004--2006年到館外文期刊2 287種，其中就1 189種期刊通過NSTL網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，為全國(guó)農(nóng)業(yè)外文科技期刊信息服務(wù)做出貢獻(xiàn)。訂購(gòu)電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)也應(yīng)突出特色，挑選本校特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科期刊子庫(kù)訂購(gòu)，不要盲目訂購(gòu)全庫(kù)。這樣既滿足了學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)開支。

3.4　資源共建共享的原則

外文期刊信息資源配置必須遵循共建共享的原則，通過聯(lián)合、分工、協(xié)作、協(xié)調(diào)的方式共建外文期刊信息資源。通過館際互借、文獻(xiàn)傳遞的方式實(shí)現(xiàn)資源共享。文獻(xiàn)傳遞是近年來一種成效顯著的文獻(xiàn)信息資源共享方式，尤其是外文期刊信息資源共享。福建農(nóng)林大學(xué)圖書館現(xiàn)每年都要通過文獻(xiàn)傳遞方式為讀者獲取500篇左右的外文學(xué)術(shù)論文，為圖書館節(jié)約了大量經(jīng)費(fèi)。中、小型圖書館應(yīng)積極主動(dòng)地開展這一工作，為讀者獲取更多外文信息。

3.5　從讀者實(shí)際需求出發(fā)，實(shí)行按需配置的原則

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明福建農(nóng)林大學(xué)各學(xué)科外文期刊信息需求差異甚大，目前需求量較大的主要集中在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、生命科學(xué)等十余個(gè)學(xué)科，少量需求的有旅游管理等學(xué)科。所以，高校圖書館應(yīng)從本校讀者實(shí)際需求出發(fā)，實(shí)行按需配置。學(xué)科在不斷發(fā)展，圖書館要做好調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析工作，經(jīng)常了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、讀者需求動(dòng)態(tài)，而且要了解讀者對(duì)具體刊物的利用情況，喜愛程度，適時(shí)增減期刊，讓那些真正需要外文期刊信息的讀者得到應(yīng)有的滿足。

4　外文期刊信息資源配置策略

4.1 外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)確立策略

外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)在館藏體系里是至關(guān)重要的，它基本上體現(xiàn)了館藏資源特色。通過各學(xué)科電子期刊點(diǎn)擊率的統(tǒng)計(jì)分析可了解到讀者學(xué)科需求面，這樣便可確立外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)。從表1可知福建農(nóng)林大學(xué)讀者除了對(duì)藝術(shù)與人文科學(xué)類期刊暫無讀者需求外，其他各學(xué)科期刊都有讀者需求，其外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)以農(nóng)林科學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等為主體并兼顧相關(guān)學(xué)科期刊。

4.2　各學(xué)科外文期刊入藏比例確立策略

外文期刊館藏學(xué)科框架搭建起來之后就要確定各學(xué)科期刊入藏比例。通過對(duì)各學(xué)科被點(diǎn)擊期刊平均點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)分析，可了解到各學(xué)科期刊總體利用情況和期刊的品質(zhì)，這樣就可確定各學(xué)科期刊具體配置比例。從表1可知農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊點(diǎn)擊率最高，為62.50％，環(huán)境科學(xué)期刊位居第二，為56.09％；而環(huán)境科學(xué)期刊平均點(diǎn)擊率則最高，為339.47次，農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊平均點(diǎn)擊率為第二名，270.56次。說明環(huán)境科學(xué)這23種被點(diǎn)擊的期刊品質(zhì)好，學(xué)術(shù)價(jià)值高，同時(shí)也說明其利用率高，因此外文期刊配置平均點(diǎn)擊率高的學(xué)科期刊比例要大些。

第9篇：生物科學(xué)科研方向范文

一、觀察能力

人們常把觀察稱為智能結(jié)構(gòu)的門戶，是學(xué)生發(fā)展記憶能力、想象能力等的思維基礎(chǔ)。因此，觀察能力是學(xué)生需要具備的重要能力之一，同時(shí)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是生物學(xué)研究的基本方法。教師要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對(duì)觀察能力的呈現(xiàn)也顯得尤為重要。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πú僮髂芰?、獲得知識(shí)能力、整理分析能力等。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

操作能力是完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)盡最大可能開展教學(xué)資源，開展好實(shí)驗(yàn)操作。

三、自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，各學(xué)科每年都會(huì)出現(xiàn)非常多新的科研成果，知識(shí)的更新速度已達(dá)到驚人的程度。每個(gè)學(xué)生僅靠教師在課堂上傳授知識(shí)是無法滿足未來工作需要的，因此，作為當(dāng)代教育者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是形成其他各種能力的核心。同時(shí)，教材中還提供了生物科學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

四、科學(xué)探究能力

探究能力是指教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。而不是簡(jiǎn)單地由教師將正確結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受。它的重點(diǎn)是重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，這樣就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過去的教學(xué)方法造成了學(xué)生思想守舊，思維固縮，分析問題、解決問題的能力下降，創(chuàng)造力減弱。只有通過探究活動(dòng)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)家科研時(shí)運(yùn)用的方法，并且在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、意志品質(zhì)等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物科學(xué)的教育水平和質(zhì)量。

五、學(xué)生的交流與合作能力

交流與合作能力就是指學(xué)生群體意識(shí)和與人溝通、合作交流的能力，具備積極的合作精神和良好的人際關(guān)系及交流能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前國(guó)際教育的重要組成部分。

六、搜集和處理信息的能力

當(dāng)前是知識(shí)和信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報(bào)紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種工具獲得知識(shí)。教師傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，況且，教材知識(shí)更新速度慢，知識(shí)面、負(fù)載量都非常有限。如果教師在教學(xué)中不能注意培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力，他們一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，將很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因而，在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用多方資料對(duì)教師布置的問題進(jìn)行探究，并對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更具時(shí)代性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。