教育實習研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育實習研究報告范文

關(guān)鍵詞：高職 實踐教學 質(zhì)量保障 指標體系

隨著高職辦學規(guī)模的迅猛擴大，實踐教學質(zhì)量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發(fā)展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學質(zhì)量，以及如何建立有效的質(zhì)量保障體系，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、高職教育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的意義

隨著高職教育教學的不斷發(fā)展以及改革的不斷深入，目前相當多的高職院校教育教學質(zhì)量保障體系與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實施等還不能完全適應，特別是全員、全面、全程質(zhì)量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學服務的意識還不夠，質(zhì)量管理體系還有待進一步規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，質(zhì)量保障的內(nèi)外緊密程度、社會參與度、質(zhì)量效能等仍需不斷提升。

目前，省內(nèi)外已有關(guān)于教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究的相關(guān)項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質(zhì)量保障體系建設(shè)所進行的集中、深入、系統(tǒng)性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當下時段的研究。

二、創(chuàng)新與特色理念下高職教育教學質(zhì)量保障體系

1.指導思想。以服務為宗旨，以就業(yè)為向?qū)?，以工學結(jié)合為平臺，以保障高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為目標，以提高學院的教育教學質(zhì)量以及學生、社會、企業(yè)、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的新模式。

2.研究目標?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標需求和全面質(zhì)量管理理念，引入ISO9000族質(zhì)量管理標準，創(chuàng)新質(zhì)量觀念，內(nèi)化質(zhì)量意識，進一步提升內(nèi)涵保證體系建設(shè)水平，優(yōu)化辦學機制和質(zhì)量管理機制，不斷健全完善質(zhì)量管理的資源保障、計劃、運行、診評、反饋、改進各環(huán)節(jié)，建立一套適應開放辦學與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施，凸顯高職特色和學院辦學特色。

三、教育教學督導工作的定位

1.體制。學校設(shè)立的“本科教育加血督導組”，是學校進行本科教學質(zhì)量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機構(gòu)、非執(zhí)行機構(gòu)，是學校教育教學質(zhì)量保證體系的重要部分?！岸綄ЫM”直接向主管教學的副校長負責，并由教務處積極支持和配合工作。設(shè)專門的辦公室，配備必要的辦公設(shè)備，并有專門的辦公經(jīng)費。

2.職能。教學督導工作是依據(jù)一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行調(diào)查研究、測量分析及評定，在此基礎(chǔ)上對教學工作進行監(jiān)督和指導。主要體現(xiàn)在：教學管理工作督導，教學活動督導，教師教學質(zhì)量督導，學生學習質(zhì)量督導。

四、教育教學督導工作的主要內(nèi)容

第一，參與檢查培養(yǎng)方案、教學計劃及有關(guān)教學工作各項決定制定和貫徹執(zhí)行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學情況，監(jiān)督檢查課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學進度、教學紀律和教風、學風方面的情況；第三，監(jiān)督檢查實踐教學的情況；第四，監(jiān)督檢查各教學單位教學管理工作和教學質(zhì)量監(jiān)控機制；第五，關(guān)注各教學環(huán)節(jié)的成績考核評定辦法和結(jié)果；第六，參加考場巡視，監(jiān)督檢查考場紀律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學校每學期期初、期中、期末等教學檢查工作；第八主，參與學校教學改革、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教師培養(yǎng)等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學院教學督導組協(xié)作、配合、溝通；第十，接受學校領(lǐng)導和有關(guān)部門委托的一些教學方面的專題調(diào)查研究和評價工作。

工作重點是對教學質(zhì)量影響很大的基礎(chǔ)課程和教學環(huán)節(jié)進行檢查指導和監(jiān)督，對各學院的教學管理、新專業(yè)和新開課等狀況進行檢查和評價，促進青年教師培養(yǎng)，促進對本科教育有全局性影響的規(guī)章制度的完善和建設(shè)工作，對學校教學改革和管理的熱點和難點問題進行研究，提供咨詢。

五、教育教學督導工作的原則

1.準確定位，明確認識其非行政、非執(zhí)行機構(gòu)的性質(zhì)，把督導的任務更多的落實在彌補管理上的某些不足，在學校教學質(zhì)量監(jiān)控工作中起積極的參謀、咨詢作用。

2.以導為主，督導并重；以提高教學質(zhì)量和改進工作為目標。

3.充分肯定成績，大力弘揚先進，發(fā)展存在問題，提出合理建議。

4.強調(diào)督導組的考察、調(diào)查研究、咨詢、建議的職能，在學校中起參謀和智囊團的作用。

5.注意在工作中擺正心態(tài)，充分尊重被督導對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。

6.為保證督導工作的高水平，督導員要重視加強學習，跟蹤高等教育發(fā)展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進，保持教育教學觀念的先進性。

六、教育教學質(zhì)量有效改進系統(tǒng)建設(shè)

1.加強質(zhì)量動態(tài)改進。按照質(zhì)量環(huán)的循環(huán)規(guī)律，學院、各職能部門定期進行質(zhì)量動態(tài)改進。近兩年來，通過專業(yè)建設(shè)與課程改革、系（部）督導組深入開展教學督導工作，學院的課程改革日益深入，教學質(zhì)量不斷改進，學生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)不斷提升。

2.提高質(zhì)量改進效果。堅持重點對象動態(tài)追蹤督導，對督導巡課、聽課現(xiàn)場督查中發(fā)現(xiàn)的有教學質(zhì)量問題的教師或課程以及每年學生評教的全院后5%，督導系統(tǒng)采取不定期跟蹤督導的方式，確保其質(zhì)量改進；學院定期召開院長辦公會議、系部教學工作會議，嚴格執(zhí)行質(zhì)量校準例會制度。

3.完善了院系兩級督導管理體系。督導室堅持日常工作重心下移，進一步增強系（部）督導的自主空間，切實發(fā)揮系（部）督導組在系（部）教學質(zhì)量管理中的實際作用。各系（部）督導組重點發(fā)揮了在課程實施、課程評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的作用。

第2篇：教育實習研究報告范文

[內(nèi)容] 

 

    長沙市教委將小學英語教學作為一項特色教育工程，到目前為止，全市城區(qū)

200多所學校都開了英語課，英 語教學特色已基本形成。1996年，我們以小學

英語游戲教學方法為課題進行了研究，現(xiàn)將研究的有關(guān)情況介紹 如下。

    一、問題的提出

    我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小

學生的心理了解不夠，在教學 中不能有效激發(fā)學生的興趣，有的教師甚至用教

中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。在 教研中，我們感

到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的

健康發(fā)展。經(jīng) 過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語游戲教學方法研

究課題。

    二、理論依據(jù)

    近年來，國外外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位

置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的 氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情

境教學法、功能法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學法 ）對我國兒

童英語教學產(chǎn)生了重大影響。

    《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生

學習英語的興趣是小學階段英 語教學的一項重要任務。英語教學要注意結(jié)合兒

童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

    在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合"樂學"原則。

游戲教學方法強調(diào)了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，

體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小 學生的生理和心理

特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教

師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于

學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣 ，有利于化難為易，有利于減輕學

生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

    三、理論假設(shè)

    游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受

的、生動有趣的游戲形式，為學 生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、

學中玩。游戲教學方法吸收了國內(nèi)外外語教學法的合理成分， 并結(jié)合我市小學

英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

    四、實驗基本過程

    我們選了11所學校作為實驗點，培訓了實驗教師，并組織他們到外省市聽

課學習。在教學中，我們特別強 調(diào)游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓

學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

    我們初步探索了游戲教學方法的基本模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲

引入—新知學習—邊玩邊練— 角色表演—競賽鞏固。

    唱歌熱身是教學的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時

還可以配上適當?shù)膭幼?，通過 歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生

學習的注意力。

    游戲引入是教學的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠?/p>

戲引入新課是激發(fā)學生興趣的 有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。例如，一位

教師是這樣引入新課的：

    T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK?

    Ss:OK!

    T:NOw,please guess,What's in my hand?

    S[,1]:Is it an apple?

    T:No,it isn't.

    S[,2]:Is this a ball?

    T:No,it isn't.

    S[,3]:Is this a toy car?

    T:No,guess again.

    S[,4]:I think it's an eraser.

    T:Now,let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.

    S[,4]:Thank you very much.

    這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，

而且由于學生急于想知道教師 手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。

這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務的做 法要來得自然和輕

松。

    新知學習是教學的第三個環(huán)節(jié)。我們要求教師在這個環(huán)節(jié)中盡可能采用實

物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢 等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更

加直觀、更加生動有趣。

    邊玩邊練是教學的第四個環(huán)節(jié)，此時是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學

習，學生對本課的內(nèi)容有了一 定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的

方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多 生動活潑的游戲，

如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時

要活而不亂 、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數(shù)尖子

學生而忽視大多數(shù)學生的做法。要注意盡量 安排集體游戲，特別是那種需要集

體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集 體

第3篇：教育實習研究報告范文

【關(guān)鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發(fā)展”研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關(guān)重要的主導作用，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點。教師是辦學的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對促進教學工作，提高教學質(zhì)量意義重大。

一、調(diào)查目的

為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學院外國語學院新任外語教師為具體樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻的分析和個人實踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結(jié)合的方法。通過文獻參考、問卷調(diào)查、個別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發(fā)展。

本項研究的調(diào)查對象為九江學院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內(nèi)的專職教師。

二、調(diào)查工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學院新任外語教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問卷二“九江學院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問卷一旨在調(diào)查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識。問卷二調(diào)查的是九江學院新任外語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪談調(diào)查，目的是想從教師的認知、情感、動機等方面分析產(chǎn)生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對其專業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。

通過此次調(diào)查，本研究對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認識。對15位九江學院外國語學院新任外語教師的個人訪談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維）、教師的知識結(jié)構(gòu)（包括外國語語言基礎(chǔ)、外國語語言學、二語習得、教學技術(shù)及教學管理的基礎(chǔ)知識）、教師的學術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應用能力）、教師個人性格等。 [3]

（二）教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

職業(yè)價值信念的認同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學觀念，優(yōu)化、合理的知識結(jié)構(gòu)，教學能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團隊精神與合作意識[4]。教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調(diào)查從四個方面來考察教師的職業(yè)意識對其專業(yè)自主發(fā)展的影響。

（三）訪談的結(jié)果以及分析如下：

（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄

大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經(jīng)常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學科研能力。新任教師們都認為會根據(jù)課堂情況而靈活使用教學技術(shù)，但卻很少人會自覺地學習教學專業(yè)知識，認為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學督導聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學習專業(yè)知識。部分教師指出，學校對教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。

（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識

從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀忽視內(nèi)因的決定作用。并沒有認識到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業(yè)發(fā)展負責，進行良好的近期、中長期規(guī)劃管理，才能有效促進專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識的新任教師對于如何有效進行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認為提高語言能力，學歷提升，專業(yè)教學技術(shù)便是專業(yè)自主發(fā)展的全部內(nèi)容。

（3） 新任外語教師對教師職業(yè)管理能力欠缺

一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。而且作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學研究，將科研成果指導教育教學。

（4）新任教師的職業(yè)反思意識不強

對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)，是一個長期而持續(xù)的過程，新任教師應具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結(jié)論

此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學院新任外語教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識，對教師職業(yè)管理能力欠缺，對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學研究，將科研成果指導教育教學。而且對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)做到長期而持續(xù)地堅持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.16-22

[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化. 科學人文教育融合與復合型教師能力培養(yǎng)國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工學結(jié)合培養(yǎng)模式下的高職英語教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].佳木斯學院學報.2013（12）

第4篇：教育實習研究報告范文

關(guān)鍵詞：一般中學；四環(huán)雙學；課堂教學模式；實踐研究

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學”

在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內(nèi)容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。

（二）“四環(huán)雙學”

“四環(huán)雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內(nèi)容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領(lǐng)域，本著循序漸進與回環(huán)往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關(guān)系，我們將其中的每一個對應稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。

“二環(huán)”：讓絕大部分學生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學生個性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強調(diào)的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀”的問題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。

“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發(fā)的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發(fā)展奠基。

“雙學”：

就學生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學生、學生與學生、課內(nèi)與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關(guān)注社會大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。

1．個性化學習。

個體差異與教育教學之間的關(guān)系歷來是教育心理學研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎(chǔ)、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統(tǒng)的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點的基礎(chǔ)上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導學生自主發(fā)展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業(yè)測評結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內(nèi)容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內(nèi)容，設(shè)定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經(jīng)驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學習的基本環(huán)節(jié)才能保證學習效果的最大化。

2．互助式學習。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題?；ブ綄W習特別強調(diào)學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調(diào)動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無法實現(xiàn)。基于一般中學學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵?！盎ブ钡暮诵膶嵅辉凇爸敝R，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調(diào)人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場匯報結(jié)果。

互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學習和交流的內(nèi)容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學模式”

綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。

“四環(huán)雙學”的課堂教學模式，系我們根據(jù)自身對新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環(huán)雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側(cè)重在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導學生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能?！八沫h(huán)雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，真正做到了把課堂還給學生。

（四）“實踐研究”

“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結(jié)合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質(zhì)量，解決實際問題為首要目標；強調(diào)實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結(jié)合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實踐研究”強調(diào)以下原則：

1．為實踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實質(zhì)上是把教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對教育理論與實踐的關(guān)系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅(qū)使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結(jié)的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程。

2．對實踐的研究。

“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關(guān)心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學生身上產(chǎn)生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點的應變能力。

3．在實踐中研究。

實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（略）

三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

（一）課題研究的目標

建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發(fā)和引導。使學生分層自主學習，培養(yǎng)學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校教育教學質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認和歸類的實踐研究；

2．高中各學科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認和歸類的實踐研究；

3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；

4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學”課堂教學模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學“模式的具體實施，我們設(shè)置了知識、能力、程序和時效分配四個系統(tǒng)，有機匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進，逐步實現(xiàn)新授目標；

系統(tǒng)遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點帶面、整體推進。

（5）評價考核跟進，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團隊相結(jié)合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

第5篇：教育實習研究報告范文

翻譯碩士(mti)學位論文要求;翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的;第一、學位論文形式:;學位論文可以采用以下形式(學生任選一種，字數(shù)均以;1、翻譯實踐類論文：學生在導師的指導下選擇中外文;2、翻譯實驗報告：學生在導師的指導下就口譯或筆譯;3、翻譯調(diào)研報告：學生就翻譯政策、翻譯產(chǎn)業(yè)和翻譯;4.重要崗位實習報告：學生就翻譯行業(yè)流程中項目經(jīng);第二、

翻譯碩士(mti)學位論文要求

翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的應用型、實踐性、專業(yè)化、職業(yè)化的翻譯行業(yè)從業(yè)人員，因此翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應和翻譯行業(yè)的實踐操作模式相結(jié)合，論文也應結(jié)合翻譯行業(yè)的特點，真正反映出學生對翻譯職業(yè)、專業(yè)翻譯、行業(yè)發(fā)展的熟悉程度。

學位論文可以采用以下形式(學生任選一種，字數(shù)均以漢字計算)：

1、翻譯實踐類論文：學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數(shù)不少于10000字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報告;

2、翻譯實驗報告：學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結(jié)果進行分析，寫出不少于10000字的實驗報告;

第6篇：教育實習研究報告范文

>> 一躍貓的二三四五事 海隆軟件收購二三四五：“流氓”軟件的曲線上市路 五年制高職德育模式的創(chuàng)新 五年制高職學生頂崗實習過程管理實踐研究現(xiàn)狀分析 五年制高職班教育模式探討 五年制高職社團管理創(chuàng)新研究 五年制高職：從創(chuàng)新到特色 五年制高職班管理的探討 五年制高職建設(shè)的價值選擇 五年制高職發(fā)展的SWOT分析 五年制高職學生頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控方法的研究 五年制高職學生頂崗實習過程管理的方法與策略 五年制高職學校頂崗實習管理現(xiàn)狀分析及優(yōu)化研究 五年制高職學生頂崗實習現(xiàn)狀及對策研究 五年制旅游管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐探討 五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)模式比較研究 五年制高職人才培養(yǎng)模式的實踐探索 五年制高職機電專業(yè)男生創(chuàng)新管理的探索與實踐 QQ群在五年制高職園藝技術(shù)專業(yè)頂崗實習管理中的運用 《五年制高職學分制研究與實踐》課題研究報告 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]王榮輝，呂紅.高職院校工學結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索[J].職教論壇，2012（18）.

[3]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

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[5]但唐仁，李華忠，李一，李亮.以就業(yè)為導向的高職嵌入式技術(shù)人才培養(yǎng)方案研究[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.

[6]周雪梅.財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式研究——以北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式改革為例[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.

The Innovative Practice of Internship Mode in Five-year Higher Vocational Education： A Case Study

LI Shun-fu&ZHU Xiao-ying&ZHANG Wei

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第7篇：教育實習研究報告范文

應用型人才的培養(yǎng)目標是“以理論知識為基礎(chǔ)”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運用的要求，應用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運作能力和較強的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應用實踐能力的高級應用型管理人才。

二、課程設(shè)置方面

基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生擔負企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環(huán)節(jié)。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設(shè)的課程有“C語言程序設(shè)計”“項目管理”“生產(chǎn)運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學原則。

三、實驗室教學方面

實驗室是學生用于驗證理論并將理論與實際相結(jié)合的一個重要過程，是培養(yǎng)學生應用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開發(fā)和運用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業(yè)信息化實驗室，主要承擔經(jīng)濟管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐為主體的課程特點，在實訓過程中為學生分配角色，使學習通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓過程中，模擬企業(yè)的實際過程運作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標準也是本實訓的特點。

ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運作環(huán)節(jié)進行模擬，讓學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運作管理，學習依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學決策的重要作用，訓練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內(nèi)實驗室能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內(nèi)實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強培養(yǎng)學生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，通過建立實踐教學質(zhì)量標準體系和質(zhì)量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考核標準，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學水平。

四、案例教學方面

案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學生解決綜合性、復雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。為了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學生個人的平時成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數(shù)的可能性。

學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構(gòu)成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導老師根據(jù)三部分成績給出總成績。這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學都有評分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關(guān)注度、參與度。

五、實踐教學方面

為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應用型人才，完成人才培養(yǎng)目標，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應該建立四個階段實習課程：認知實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，其中前三項實習時間集中在每學年的夏季小學期。

（一）認知實習

認知實習是工商管理專業(yè)集中實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實習為學生在學習專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，為專業(yè)知識的學習奠定基礎(chǔ)，認知實習可使學生初步了解本專業(yè)的學習內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運營管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識和基本技能的初步認識實習，通過專家講授、學生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認識。通過本次實習，要求學生了解、認識工商管理公司的組織機構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務，為今后的具體業(yè)務實習和專業(yè)技能的培訓奠定基礎(chǔ)。認知實習的內(nèi)容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領(lǐng)學生到企業(yè)實踐，讓學生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運作流程等。理性認識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學生進行交流和溝通。本實習重點考查學生對企業(yè)的基本認識，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習結(jié)束要求學生完成實習報告。

（二）專業(yè)實習

第8篇：教育實習研究報告范文

筆者認為，內(nèi)地有條件的學校直接使用原版的外國優(yōu)秀教材是一個很好的選擇。北京師范大學珠海分校的金融學專業(yè)在過去十年與國外著名大學（如英國卡斯商學院和澳洲墨爾本大學等）聯(lián)合舉辦金融學2+2國際合作課程的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步推行在所有金融學專業(yè)的前兩年學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中進行中英雙語教學，取得了良好的效果。目前“投資分析與管理”課程選用了由ZviBodie，AlexKane，AlanJ.Marcus合編的INVESTMENTS。該教材被西方著名大學普遍使用，而且也是國際頂級金融投資類別職業(yè)資格考試CFA（注冊金融分析師）的指定參考教材。該書每隔三年左右即有最新版本，內(nèi)容上有更新，如最新版本的教材即包括了2008年全球金融危機案例的討論。不過該教材內(nèi)容覆蓋的范圍太廣，如果全部內(nèi)容都安排在一個學期（56學時、每周3學時）沒法完成講授。因此該教材的內(nèi)容需要根據(jù)本科教育的要求進行取舍和安排。

第二，課程內(nèi)容設(shè)計。作為本科教育的高年級課程，投資學的主要內(nèi)容包括了投資領(lǐng)域的基本理論和方法，其中的核心就是公司投資價值研究。同時本課程還需要介紹與金融投資相關(guān)的知識點。筆者在講授本課程的時候設(shè)計了如下幾個模塊的內(nèi)容。模塊1：投資環(huán)境與金融市場概況。這部分內(nèi)容包括證券市場的整體環(huán)境，如實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)的區(qū)別、證券市場對經(jīng)濟的貢獻、投資工具的類別、市場的主要參與者及金融工具創(chuàng)新等。在課程講授的過程中，教師盡量引用國內(nèi)金融市場的實例予以解釋。模塊2：公司投資價值分析。這部分內(nèi)容是本課程的重點，希望讓學生學會如何撰寫一份公司投資價值分析報告。在課堂講授的過程中需要講解如何進行宏觀經(jīng)濟分析、行業(yè)分析、公司財務報表分析與公司投資價值分析。模塊3：技術(shù)分析理論和方法。

技術(shù)分析的理論和方法設(shè)計投資策略的討論以及技術(shù)指標的解讀和分析運用。理論方面重點是介紹技術(shù)分析流派的古典理論道氏理論。該理論強調(diào)對于市場長期趨勢的研究，教師需要引導學生把系統(tǒng)性風險和非系統(tǒng)性風險概念結(jié)合在一起進行思考，確立一種立足長線投資和分散投資的理念。另外，要給學生介紹移動平均線、趨勢線分析、形態(tài)分析、K線圖分析、波浪理論等主要的技術(shù)分析方法。技術(shù)分析方法易學難精，其作為預測參考技術(shù)得到了市場人士的重視，尤其是一般投資大眾的股評人士，需要經(jīng)常使用這些方法做解盤分析，所以它是一種職業(yè)的知識和工具。技術(shù)分析工具本身比較形象地勾畫出市場的變化，容易讓一些學生誤認為技術(shù)分析是“點金術(shù)”，因此教師在教學中需要給學生予以正確的引導。模塊4：有效資本市場理論與行為金融研究。有效資本市場假設(shè)是金融領(lǐng)域的重要理論，通過對市場有效程度的分析，投資者可以確定合適的投資策略。另外，傳統(tǒng)的金融理論的基本假設(shè)是“市場的參與者都是理性的”。

但事實上，由于投資者在很多情況下呈現(xiàn)出很多非理性的行為，傳統(tǒng)的投資理論常常沒法完滿解釋現(xiàn)實的現(xiàn)象。正因為如此，最近十多年來，主要研究投資者的非理的行為金融學得到了業(yè)界的重視。在這門課中，簡要介紹了行為金融學的一些基本理論和方法，如過分自信、過分保守、心理賬戶和預期理論等，讓學生對學科前沿研究有一些基礎(chǔ)認識，以期培養(yǎng)他們將來對相關(guān)科學研究的興趣。模塊5：債券的投資管理。債券的基本知識和估值方法，學生在二年級的公司財務管理課程中已經(jīng)學習過。在本課程的教學中，重點是講解債券投資風險管理和組合管理策略，內(nèi)容包括債券利率風險分析、久期計算、債券凸度、積極的債券投資組合管理和消極的債券投資組合管理等。模塊6：衍生工具與交易市場。

本模塊主要介紹期權(quán)和期貨交易。期權(quán)和期貨是最重要的金融衍生工具品種，其他的各種衍生工具的創(chuàng)設(shè)多數(shù)都與期權(quán)和期貨的運作機制有相同之處。內(nèi)容主要包括期權(quán)交易分析，如期權(quán)交易與股票交易價值比較，以及各種期權(quán)交易策略的組合運用，如受保護的買權(quán)和賣權(quán)、期權(quán)價差、對敲、雙限期權(quán)等，以及買賣權(quán)平價關(guān)系。

二、實踐教學環(huán)節(jié)的安排

有些學者（如王閩等）強調(diào)實踐教學需要到證券公司等機構(gòu)進行實習。筆者認為，金融機構(gòu)很難安排大批學生的實習，即使能安排也基本上屬于拉客戶之類的崗位。畢業(yè)生未來在從事投資類工作的時候，經(jīng)常需要對現(xiàn)實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，本課程的教學實踐環(huán)節(jié)主要有兩種形式：案例討論、研究報告和研討會。

1.案例討論。本課程是屬于實踐性很強的課程，因此在課程教學中需要重視案例分析方法。除了上述教材中包含的案例外，教師還需要收集具有本土特色的案例，通過案例的講解，幫助學生了解相關(guān)的理論和方法，并懂得在現(xiàn)實中運用。

2.研究報告。本課教學內(nèi)容的重點，是公司投資價值研究。除教師講解相關(guān)的理論和方法外，還需要讓學生撰寫一份研究報告。由于該研究報告的工作量很大，因此，筆者采用讓學生分組完成的方法，這也是在國外大學中被普遍采用的方法。學生以4~6個人為一組，選擇一家中國內(nèi)地的上市公司作為研究對象，撰寫一份公司投資價值分析報告。要求研究報告的內(nèi)容必須包括五部分內(nèi)容：宏觀經(jīng)濟分析、行業(yè)分析、估值模型運用、財務報表分析和技術(shù)投資分析，涵蓋了教學大綱第一模塊、第二模塊和第三模塊的相關(guān)知識，考察學生的理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

3.研討會。研討會形式對于培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力等方面都有很好的作用。筆者通常要求每一小組在完成了一份研究報告以后，需要主持一次研討會，由小組成員講解其分析該公司投資價值的分析研討會，并回答老師或者其他同學的問題。

三、考核方式

考核方式主要包括三部分：考勤、小組作業(yè)和期末考試。學生的考勤情況通常占總成績的10%。小組作業(yè)包括上述的研究報告撰寫和研討會兩個環(huán)節(jié)?？己顺煽冋颊n程總成績的40%。對投資分析報告的評分主要從以下方面進行：能否正確并且恰當?shù)剡\用各種理論和模型進行分析；能否準確地利用所學軟件和網(wǎng)絡信息找到所需數(shù)據(jù)；研究報告格式是否規(guī)范、分析過程是否有邏輯性、表達是否清晰明了；英文專業(yè)術(shù)語運用是否準確；研究結(jié)論是否合理；等等。對課堂英文演說的評分主要依據(jù)有：PPT是否簡單明了、英文術(shù)語是否準確運用；英文演說是否流暢、清晰易懂。期末考試成績占課程總評的50%。設(shè)計為A、B兩卷隨機分配給學生，基本涵蓋了教學大綱的所有內(nèi)容。題型多樣化，包括選擇題、計算題和問答題，其中主觀題占50%以上。選擇題主要是考核基本概念，計算題則主要考核對幾種估值模型的運用，問答題考察學生對學科前沿研究問題的理解。

第9篇：教育實習研究報告范文

二：離論聯(lián)系實際，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實踐問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下一定的基礎(chǔ)。

三：同時，可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。

在Xx學校實習的這十五周的時間里，感受頗多。實習期間，我遵守學校紀律，嚴格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學教學任務兼班主任，認真完成了三方面的實習基本內(nèi)容，具體情況如下：

1.育工作實習方面

開學初期，來Xx學校，積極主動向原班主任請教，了街班級了解情況，在明確教學進度及教學計劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學計劃，進行了試講，得到了指導教師的肯定后，正式走上講臺。

走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項教學計劃，課程的講授得到了指導教師老師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進行反思。

在教學過程中我不斷積累經(jīng)驗，研究課程，改進教學方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導教師的幫助下，我的教學實習工作取得了圓滿成功。

在實習期間，認真批改每一次學生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學生的知識不足，把握教學的重點。并且認真完成實習教案十篇

2.班主任工作實習方面

在進行教學實習的同時，我還進行了班主任工作實習。進入Xx學校開始，我便張老師的指導下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項工作，

開學初期，開展“新學期、新態(tài)度——我能行”主題班會，在新的學期開始，增強學生的自信心，讓學生感受到通過努力而成功的喜悅。同時做好本學期的學習計劃，制定學習目標，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標前進。學期中期，開展“文明、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識，并為學校的和諧建設(shè)做出一份貢獻。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹防學生s思想松懈、學習放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會。引導學生學樹立正確的人生目標，通過各項小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復習鋪設(shè)一個良好的捷徑。

在實習工作中，我還著重做了幾位同學的思想工作，幫助他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進行課業(yè)輔導，等等。因此，在張老師的細心指導下，我學到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.教育調(diào)查與研究報告方面

進入Xx學校之后，綜合Xx學校的現(xiàn)狀及學生特點我做了細致的分析，同準備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學的實際情況相結(jié)合，作了此次報告.

此次調(diào)查報告的方向重點是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性。我聽取了學生的一些意見，請教了一些教學經(jīng)驗豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當前《課程標準》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導老師的認可。

以上三方面的內(nèi)容是我在實習期間完成的。回憶十五周的教育實習，使我深深體會到，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，是非常不容易的。除了本身應具備淵博的學識外，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)、以及衣著、動作神態(tài)等也是有講究的；當然，我更是體會到了當一名老師的快樂與幸福。與學生在一起，我會回憶起自己中學時代，也會想起自己曾經(jīng)的點點滴滴。當我在講臺上書寫每一筆的時候，我都能覺察到自己臉上洋溢著幸福的微笑，因為，我這么多年讀書學來的知識，終于找到了傳輸給他人的途徑，讓我自身有一種成就感。