熱力學在生命科學中的應用精選(九篇)

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第1篇：熱力學在生命科學中的應用范文

【關鍵詞】生物醫學工程普通化學課程教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0135-02

一、生物醫學工程專業的特點

生物醫學工程旨在運用工程技術的原理和方法，研究和解決生物學和醫學問題的新興、邊緣、交叉學科。其主要任務是：從工程學角度研究、解釋生物體特別是人體的生理、病理變化過程。其主要研究方向包括：生物系統的建模與仿真、生物醫學信號的檢測與分析、生物醫學成像和圖像處理、電磁場生物效應、腦科學與認知、人工器官以及相關的醫療設備的研制等。生物醫學工程學是醫療衛生健康、保健性產業的重要基礎和動力，它所帶動的產業在國民經濟中占有重要地位，世界各國都在不斷加大對生物醫學工程的投入。經過本專業培養的學生，不僅應能夠在醫學中較熟練地運用電子技術、信息處理技術、計算機技術，而且還應具備生物科學理論基礎以及醫工結合的研究和實驗技能，以及醫療電子設備、醫學信息處理的初步開發、研究、應用、維護和管理能力。本專業畢業的學生擇業面寬，就業適應能力強。畢業生既可以在醫療儀器行業從事新產品的開發與應用，又可以在醫院醫學工程部門比如醫學儀器、醫學影像設備與技術，國家技術監督部門，以及其他電子技術、計算機技術、信息產業等部門從事研究、開發、維護與維修、教學及管理等方面的工作。此外，本專業的學生還可以進入生物醫學工程、電子信息工程、通信工程與技術、計算機應用技術等方向繼續深造。生物醫學工程專業培養要求知識方面：打好堅實的數學、化學、物理學、外語、計算機與信息科學和電子技術的基礎，掌握寬厚的生物醫學工程專業知識，具備寬廣而深遠的科技視野、強烈的求知欲望、事業心和創新意識。

二、普通化學課程及其教學的基本要求

（一）課程的地位、性質和任務

化學是在原子、分子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。在解決人類最關心的環境、材料、能源、醫藥保健、糧食增產、資源利用等問題中，化學科學處于中心地位。而普通化學則是化學的導言，它包含了現代化學的基本理論、基礎知識和基本技能，是現代大學生應該普遍掌握的自然科學基礎知識的重要部分，是高等院校非化學專業必修的一門重要的基礎課。通過本課程的學習，學生在一定程度上掌握一些必需的近代化學基本理論、基本知識和基本技能，并了解這些理論、知識和技能在生物醫學工程領域中的應用；培養學生具有應用化學觀點分析生活、生產中的一些簡單的化學問題的初步能力；為今后的專業學習和工作打下一定的化學知識基礎。

（二）課程教學的基本要求

通過對普通化學課程的學習，學生應掌握化學熱力學、化學動力學、化學平衡以及原子、分子結構等方面的基本理論和基礎知識；掌握一定的元素化合物的基本知識；掌握重要的有機化合物結構、性能以及一些重要的有機合成反應；掌握分析化學基本原理和一些重要的化學、儀器分析方法；并了解化學在生物醫學、環境保護、新材料的研究與應用、能源開發與利用以及生命科學研究等領域的作用，為生物醫學工程專業課程打下化學理論基礎。

三、普通化學教學改革的具體措施

（一）修改教學大綱

應根據生物醫學工程專業的培養方案，修改普通化學的教學大綱，并將本課程分為理論教學和實驗教學。理論課時為32學時，實驗課時為16學時。首先從普通化學課程的地位、性質和任務來定位。普通化學則是化學的導言，它包含現代化學的基本理論、基礎知識和基本技能，使學生掌握化學熱力學、化學動力學、化學平衡；掌握一定的元素化合物的基本知識；掌握重要的有機化合物結構、性能以及一些重要的有機合成反應；掌握分析化學基本原理和一些重要的化學、儀器分析方法；并了解化學在生物醫學以及生命科學研究等領域的作用，為生物醫學工程專業課程打下化學理論基礎。

為了培養學生的動手能力，應讓學生熟悉化學實驗及實驗室的基本規則；培養學生認真觀察實驗現象、正確記錄和實驗數據的習慣；了解常用化學儀器的性能、使用和維護方法。同時，應培養學生正確處理實驗數據，正確書寫實驗報告的能力；促使學生逐漸養成嚴謹的科學態度、實事求是的實驗習慣和工作作風，并初步具有獨立思考、獨立設計實驗、獨立進行實驗以及獨立分析、綜合問題的能力，從而為后續課程的學習和進一步的科學研究打下基礎。主要實驗項目如下：玻璃工操作實驗（2學時）；離解平衡與沉淀一溶解平衡（2學時）；銅、鋅、銀、鎘及其離子的鑒定（2學時）；烴的性質和鑒定（2學時）；粗鹽的提純（4學時）。

值得注意的是，理論教學大綱和實驗教學大綱的修訂，應體現專業特色明確、重點突出、思路清晰的教學思路。

（二）探索新的教學方法

1.理論聯系實際。普通化學是非化學化工類專業學生開設的一門基礎化學課，主要介紹化學學科基本情況，化學各個分支對社會發展的作用，化學學科的發展現狀、發展趨勢，化學與其他自然科學、工程技術學科的關系。因此，普通化學課程知識點多、內容復雜、概念跨度大，需要與學生所學專業及實際情況有機結合起來。然而，在教學實踐中，本課程的教學課時不足，教學過程中，化學理論和化學與專業結合選擇是，教師往往容易顧此失彼，使化學教學演變成一堆化學名詞和專業術語的堆積，枯燥乏味。同時，學生重視度不夠、學習興趣不濃。但是化學知識在各種領域中不斷滲透，在日常社會生活中起著越來越重要的作用。面對實際問題，針對生物醫學工程專業特點，在教學過程中，教師可首先和學生進行討論，解決如下問題：（1）學習的原動力。（2）學習的方法和習慣；告訴大學課程內容多，上課進度快、信息量大，并且輔導課和習題課少，要掌握好學習方法；設計了從實驗現象一引發思考一理論內容一實驗內容一在線測試的教學路線。（3）學習精神，只有更加刻苦才有可能適應大學階段的學習。通過討論和示范，激發學生的學習興趣，以求達到最佳教學效果。

將普通化學中基礎部分的講授與中學化學教學良好接軌，在上課時首先回顧一下中學化學相關知識點，再引入新的知識點。在講例題的采用為“先示例、后解析”的方式。上實驗課，采用實驗前提問和預習，代替實驗課先講實驗原理和步驟的方式，要求、鼓勵學生預習和思考。在指導實驗時，及時發現問題，引導學生深入思考。建議學校平時適當開放實驗室，為對化學感興趣的學生提供實際操作平臺。鼓勵學生根據個人興趣參加項目創新活動，和指導教師一起選題，查閱文獻，學習相關知識，進行科研活動。當然，也可結合其他課外科技活動展開教學。

2引入實例。在實際的教學過程中，針對生物醫學工程專業特點，可適當引入生活和專業應用中的具體實施例。課堂講授時，利用具體實例，引入每一章節內容，再將每一章節的重點、難點內容在學生深入挖掘的基礎上，將內容分解成若干小問題或將若干相關小問題合并起來，指導學生聯想、討論思考、聯想歸納、比較總結本課程的目標是系統講授化學基本理論和知識，加強基礎，提煉基本，按需拓寬，注重實踐性和應用性。

在講到酸堿時，可把知識點延伸，把電子舌知識和酸堿性結合起來。電子舌測量酸味時就是利用酸性，檢測出酸的濃度，也就是將酸的濃度通過化學傳感器轉化為可檢測的信號，信號的強弱就能反映酸的濃度。同樣，電子舌檢測其他味覺，就是將其味覺物質，通過化學傳感器轉化為可檢測的信號，通過信號的強弱來反映味覺物質的含量，進一步體現味道的內涵。

可引入直觀形象的化學反應動畫效果，加強學生對反應機理和抽象概念的理解；同時，可采用動態圖表，充分發揮各類圖形的優勢。

3.突出重點，擴大信息量。根據培養方案和生物醫學工程專業的特點，可將下列內容列為普通化學的教學重點和難點：熱力學的基本概念；蓋斯定律和標準生成焓、標準熵、標準吉布斯自由能計算方法；化學反應自發進行的判劇；化學平衡常數、化學平衡移動的規律及有關計算；分散體系的概念及分類；溶液的依數性；膠體分散體系的性質及結構；弱酸、弱堿解離平衡；溶度積規則和溶解平衡；電極電勢的概念；用電極電勢的數據判斷氧化劑和還原劑的相對強弱及氧化還原反應自發進行的方向和程度；配位體的相關概念及命名規則；核外電子運動的特殊性；四個量子數的取值及物理意義。教學難點為：化學反應等溫方程式的應用；相似相溶液原理；能斯特方程式的應用；吉布斯自由能變、原電池電動勢、氧化還原反應平衡常數的關系。根據重點和難點，可采取理論講解、PPT、板書和學生互動相結合的教學模式，講解后再讓學生來回答問題，加深學生對重點知識點的印象與理解，在原有知識點的基礎上擴大信息量。

第2篇：熱力學在生命科學中的應用范文

關鍵詞：生態化學計量學；概念；歷史；進展

收稿日期：2011-06-16

作者簡介：王振興（1984―），男，黑龍江齊齊哈爾人，福建師范大學生命科學學院碩士研究生。

中圖分類號：F590文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0195-02

1生態化學計量學概念

生態化學計量學（ecological stoichiometry）結合了生物學、化學和物理學等基本原理,包括了生態學和化學計量學的基本原理,考慮了熱力學第一定律、生物進化的自然選擇原理和分子生物學中心法則的理論,是研究生物系統能量平衡和多重化學元素（主要是碳、氮、磷）平衡的科學,以及元素平衡對生態交互作用影響的一種理論,這一研究領域使得生物學科不同層次（分子、細胞、有機體、種群、生態系統和全球尺度）的研究理論能夠有機地統一起來［1］。

2生態化學計量學小史

1862年李比希提出的最小因子定律（Liebig's law of the minimum）,這個理論認為低于某種生物需要的最少量的任何特定因子,是決定該種生物生存和分布的根本因素。這個定律闡述的精華就是生物體中元素的組成平衡對于生物體生長是非常重要的。李比希認為化學在動物和植物生理學研究中具有不可替代的地位,許多生命有機體對于貧瘠環境的適應的研究以此為基礎產開,大量證據表明,限制性元素的含量不同會影響有機體元素的組成。

1925年,Lotka首先將物理-化學系統熱力學定律與生物世界相聯系起來,著成了《物理生物學的基礎》（Elements of Physical Biology） 一書,提出了一個重要的模型s捕食者-獵物相互作用模型,這個模型定量闡述了生物之間的相互作用關系。許多生態學基礎理論由于他的思想的影響得到了廣泛的完善和發展。1958年,哈佛大學的A.Redfiel首次提出了Redfield比率:海洋浮游生物的C、N、P有特定的組成,摩爾比為106:16:1,后人認為這個比率不是不變的,而是受海洋環境和生物相互作用的調節。這個假設的提出極大發展了海洋生物地球化學研究。

1986年Reiners 集合前人的研究結果,提出了化學計量學理論在生態學中的應用,并且結合化學計量學理論提出了生態學研究的理論模型。

自Reiners提出生態化學計量學,拉開了化學計量學在生態學中應用的序幕,科學家們在20多年的時間內取得了矚目的成績。研究結果顯示,不僅群落結構與動態、物種共生、營養級動態、生物的養分限制受生態化學計量學的影響,生態系統養分循環與供求平衡和全球生物地球化學循環等關系也受生態化學計量學的制約。因此,生態化學計量學成了探索從個體到生態系統的統一化的一個重要理論,成為連接分子、細胞、種群、群落和生態系統等不同尺度生物學研究的新工具,為研究營養級動態、生物多樣性和生物地球化學循環提供了嶄新的視點［2］。

生態化學計量學近年來在國內發展較快。最近的研究不僅包括了不同生態系統類型之間不同演替階段植物之間生態化學計量特征的差異,還包括了植物葉片生態化學計量學特征的季節變化,以及植物葉片和細根不同器官之間計量特征的關聯［3］。

3生態化學計量學在我國的研究進展

3.1不同生態系統類型之間

自從生態化學計量學被作為生態系統研究的一個重要補充理論,已經在需多個方面得到了應用,比如種群動態、森林演替和碳循環。盡管我國在這方面的研究起步較國外玩,但是也在東部南北樣帶、草地生態系統及全國水平的陸地生態系統做了大尺度的研究。2004年,McGroddy等總結了世界范圍內森林生態系統的葉片和凋落物的生態化學計量學特征,發現了不同生物群（溫帶闊葉林、溫帶針葉林和熱帶森林）具有不同的生態化學計量學特征,但有關同一區域不同森林類型間的生態化學計量學研究還未曾報道,于是吳統貴［4］以珠江三角洲3種典型森林類型（常綠闊葉林、針闊混交林和針葉林）為研究對象,分析了各類型優勢喬木葉片C、N、P化學計量特征。閆恩榮［5］以浙江天童常綠闊葉林、常綠針葉林和落葉闊葉林為對象,通過對葉片和凋落物C:N:P比率與N、P重吸收的研究,揭示3種植被類型N、P養分限制和N、P重吸收的內在聯系。

3.2不同演替階段之間

2004年,Wardle等研究發現,如果沒有災難性的干擾,當森林生態系統演替到后期時,生產力經常會呈現下降的趨勢,而且新鮮的凋落物和腐殖質中氮磷比增加,這說明隨著演替進行,森林生態系統受到磷的限制。我國南亞熱帶森林分布在低緯度地區,是氮限制的區域,而這個地區由于工業化,城市化的迅速發展,存在高氮沉降的現象,所以植被和土壤中氮、磷狀況及其比值特點就需要進一步深入研究。劉興詔［6］選擇南亞熱帶森林演替過程3個階段（初期、中期和后期）的典型森林生態系統為研究對象,在測定植物與土壤中全氮,全磷含量的基礎上,揭示了該地區的森林演替過程中植物與土壤的氮磷化學計量特征。

3.3不同季節變化之間

已有研究表明植物葉片的養分含量隨季節而變化。在新葉中N和P隨著生長季節的變化而變化,通過研究葉片養分含量季節變化,可以估算葉片養分的轉移,植物葉片在凋落前將養分轉移到生長組織中,降低了因為葉片凋落而引起的養分損失,提高了植物對養分的利用效率,這是植物保存養分的一個重要途徑,可以減少植物對土壤養分的過分依賴。由于N和P是植物生長的重要限制元素,所以N、P在樹木體內的轉移受到普遍的重視。雖然對葉片養分含量季節變化以多有研究,但進行分析時多是以濃度為基礎。當葉片成熟時,干重會增加,因為纖維素和木質素增加了。以干重的百分比來表示養分,那么碳在成熟葉中的積累以及在老葉中的減少將使養分含量的計算產生偏差。因為葉片充分展開后的大小形狀變化不大,所以單位葉面積的養分含量變化可以客觀地反映養分轉移,基于此,薛立［7］對日本中部10 種樹木葉片中氮和磷的季節變化及其轉移做了研究,更加精確的揭示了植物葉片的養分含量的季節變化規律。

3.4植物葉片和不同器官之間

理解物種性狀演化的一個關鍵是查明植物葉片和不同器官之間計量特征的聯系,闡明不同器官結構和功能屬性的關系,這對于確定控制功能性狀的內在機制以及性狀間的比例關系是非常有益的,許多全球生態系統機理模型將因此得到重大改進,周鵬等對調查研究了植物葉片和細根不同器官之間計量特征的關聯,以此來探索溫帶草地草本植物各功能性狀在不同器官內是否具有一致的關系；這些性狀在不同器官間是否存在一致的相關關系。

4結語

盡管葉片生態化學計量學研究涉及到了植物生態學的多個尺度,但是各個尺度上的生態化學計量學研究并未同步展開。已有的研究顯示我國的生態化學計量學特征與全球尺度的生態化學計量學特征有所不同,但是,目前針對生態系統的生態化學計量學的研究,主要是針對植物個體水平和物種水平的研究調查,對于群落水平的研究報道尤為罕見,植物在群落水平和個體水平生態化學計量學特征是否相似,目前還是個未知數,這一問題關系到能否將不同植物個體的特征和生理生態功能與群落以及生態系統的結構、動態相連接,統一各個尺度的相關問題,綜合理解群落乃至生態系統水平的化學計量學特征以及相關功能。楊闊［8］等就探討了群落水平的化學計量學特征及隨環境的變化,這必將是以后研究的一個重要方向。

參考文獻：

［1］ 王紹強,于貴瑞.生態系統碳氮磷元素的生態化學計量學特征［J］.生態學報，2008（8）:3 937～3 947.

［2］ 程濱,趙永軍,張文廣,等.生態化學計量學研究進展［J］.生態學報，2010（6）:1 628～1 637.

［3］ 賀金生,韓興國.生態化學計量學:探索從個體到生態系統的統一化理論［J］.植物生態學報，2010（1）:2～6.

［4］ 吳統貴,陳步峰,肖以華,等.珠江三角洲3種典型森林類型喬木葉片生態化學計量學［J］.植物生態學報，2010（1）:58～63.

［5］ 閻恩榮,王希華,郭明,等.浙江天童常綠闊葉林、常綠針葉林與落葉闊葉林的C:N:P化學計量特征［J］.植物生態學報，2010（1）：17～18.

［6］ 劉興詔,周國逸,張德強,等.南亞熱帶森林不同演替階段植物與土壤中N、P的化學計量特征［J］.植物生態學報，2010（1）:64～71.

［7］ 薛立,羅山,譚天泳.日本中部10種樹木葉片中氮和磷的季節變化及其轉移［J］.應用生態學報，2003（6）:875～878.

［8］ 楊闊,黃建輝,董丹,等.青藏高原草地植物群落冠層葉片氮磷化學計量學分析［J］.植物生態學報，2010（1）:17～22.

Research Advances and Prospect of Ecological Stoichiometry in China

Wang Zhenxing

（College of Life Sciences,Fujian Normal University,Fujian,Fuzhou 350108,China）

第3篇：熱力學在生命科學中的應用范文

（巢湖學院 化學化工與生命科學學院，安徽 巢湖 238000）

摘 要：“無機及分析化學”是應用型高校化學專業開設的重要基礎課，對后續專業課的學習有著顯著的影響.依據目前應用型高校“無機及分析化學”教學中所存在的一般問題和教學實踐經驗，需要從修訂教學大綱，選擇教材，調整教學內容，更新教學方式、教學手段和考核方式等方面對之進行系統的改革，才能切實提高其教學效果.

關鍵詞 ：應用型高校；無機及分析化學；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0245-03

“無機及分析化學”是由“無機化學”與“分析化學”兩門課程經嚴格的整合而形成的新課程，是課程體系改革的產物.它是應用型高校的化工、制藥、醫學、材料、環境、食品、生物等專業必修的重要基礎課.通過本課程的學習，學生能掌握化學反應的基本原理、物質結構的基礎理論、元素化學的基礎知識、物質組成的化學分析方法、比較豐富的相關理論知識，掌握化學實驗的基本技能、儀器分析的操作方法，具有正確分析、表達測試結果的能力，為以后解決化學生產工藝與科學研究中的實際問題打下可靠的基礎；學生還可以形成良好的學習習慣、嚴謹的工作態度和創新的意識，從而逐步具備科技人員應有的科學素質[1].因此，“無機及分析化學”的教學質量狀況，對于學生學習后續專業課，提高其綜合素質和實踐能力，起著關鍵性的作用[2].但是，目前應用型高校“無機及分析化學”的教學一般還存在著不少類似的問題，與培養應用型人才的要求還不相符合.我們要在汲取教學實踐經驗的基礎上，通過從實際出發的改革，逐步解決問題，切實提高其教學效果.

1 “無機及分析化學”教學的現存問題

目前，在應用型高校中，“無機及分析化學”的教學一般存在以下主要問題.

1.1 教學內容較多與課時較少構成矛盾

“無機及分析化學”大體包含原“無機化學”、“分析化學”兩門課程的主要內容；而分配的講授時間一般是2學期共80學時.其中，定量分析基礎（誤差和數據處理）、化學反應基礎原理、物質結構理論基礎和元素化學共安排40課時，四大化學平衡、四大滴定分析和儀器分析共安排40課時.在教學過程中，師生普遍感覺教學內容比較多，知識點比較分散，有些內容比較抽象難懂.但教師為了完成教學任務，一般都得抓緊時間，加快教學進度，難以從容、細致地講解一些難點.這就容易導致不少學生對重要的基礎理論知識理解、接受不了.

1.2 合格專業教師數量往往不敷需要

近些年來，應用型高校招生數量一般都快速增長，許多學校出現了合格師資不足的問題[3].一些教師沒有相關的企業工作經驗，在教學中常常只作理論傳授，忽視或不能恰當地引導學生運用理論知識分析、解決企業的實際問題.這顯然不符合培養高級應用型人才的需要.

1.3 學生的化學基礎知識、技能參差不齊

“無機及分析化學”的教學，涉及很多化學基礎理論和技能.應用型高校擴招以后，許多學生的中學化學基礎薄弱，并且參差不齊.這些就給教學帶來一定的困難.

1.4 學生的學習態度、學習方式不夠正確

許多學生主觀地認為，只有專業課對他們的就業、工作有用，不必重視基礎課程的學習.在學習“無機及分析化學”時，許多學生側重于記憶現成的理論知識，對自學能力、科研能力和結合實際能力的培養卻重視不足.

2 “無機及分析化學”教學改革探索

對上述應用型高校“無機及分析化學”教學所存在的實際問題，需要在汲取教學實踐經驗的基礎上，通過下述教學改革來逐步解決.

2.1 加強教學團隊建設，努力提高教學水平

教學團隊的素質是提高教學質量的關鍵因素.要逐步形成愛崗敬業、具有較高教學水平和較強改革意識的骨干教師團隊，特別是要引入一些“雙師”型教師，以適應應用型高校培養應用型人才的迫切要求.團隊要定期開展教學研究、課程和實驗室的建設，由有經驗的教師示范講課，互相切磋，以增長團隊的教學經驗和教學水平.

對于應用型高校來說，除通過課堂講授，以逐步形成學生的比較扎實系統的理論基礎外，還應特別注重培養學生在生產、生活中的較強動手能力.因此，在教學過程中，教師不應只是“教”，更要“導”，引導學生發現問題和解決問題.例如，在學習稀溶液的依數性理論以后，可以指導學生觀察、分析在寒冷的冬天向汽車水箱加甘油、結冰的路面上撒鹽等實際現象.還要積極鼓勵學生自學和努力參加實踐，以擴充知識面和鍛煉多方面的能力.

2.2 修訂教學大綱和選擇教材

教學大綱反映教學質量的基本要求，是評價專業人才質量的主要標準，是指導和考核教學的重要依據，對于教學有著重要的指導意義.而原來一般采用的《無機及分析化學教學大綱》存在著內容多、要求高等特點，已經不適合應用型高校的現實要求，必須依據其辦學特色和專業特點，對教學大綱作出減少內容、降低要求、突出重點的全面修訂，更好地體現以學生為本的教學理念.

現在，許多省份高中化學僅作為理科綜合考試的一部分，于是，許多學生對學習化學的重視程度也有所下降，致使他們的化學基礎不太好，學習“無機及分析化學”中的一些基本原理和重要計算感到吃力.這會在相當程度上減低他們的學習興趣.所以，要認真考慮學生的原有基礎和專業特點.現在的“無機及分析化學”教材非常多，內容深淺不一.要依據修訂后的教學大綱的要求，慎重選取合適的教材、實驗用書和習題集等.

2.3 具體調整教學內容

恰當地組織“無機及分析化學”的教學內容，就是要使學生更好地掌握基本概念、基本理論、基本知識和基本技能.因此，在具體選擇、組織教學內容上，應該根據不同的專業對化學基礎的不同需求作出不同的安排.可以依照以下原則具體調整教學內容.

刪除與中學化學重疊的部分；與具體專業無關的內容也要盡量精減，對其少講或者讓學生自學.比如，元素化學部分的“s區和p區元素”，在高中時學得比較透徹，作為大一新生，對它們的記憶一般還比較深刻，可以只介紹這些元素及其化合物在金屬材料和其它方面的應用.對中學化學涉及較少的、與專業密切相關的內容要精講.例如，“過渡元素”部分，高中化學講得較少，而它在后續的教學中還有較為廣泛的應用，就要詳細講解其基本的概念、性質及應用.而對于原子結構、化學熱力學初步和四大平衡理論這些核心內容，則要重點講，要聯系專業的實際應用來講，要主次分明，重點突出.還有詳略得當原則.如“物質結構”章，要重點講解原子的四個量子數（n,l,m,ms）、雜化軌道理論、價鍵理論、氫健和分子的極性，而對波粒二象性和薛定諤方程等可只作一般的介紹.

這樣的合理調整，既節省教學時間，又培養學生的自學能力，使得“無機及分析化學”的課程目標與專業培養目標緊密相連，課程的知識與技能目標明確，符合應用型高校的辦學要求.

2.4 改革教學方式，優化教學手段

教學的過程應該是師生互動的過程.通常那種老師講學生聽、老師寫學生抄的“填鴨式”教學方式，導致學生缺乏學習的主動性，不利其自學能力、創造性思維能力和個性的培養.因而在課堂教學中要力求采用啟發、研究、討論、提問等互動方式，針對教學內容引導學生提出問題和思考問題，并通過學生的相互討論得出結論.為擴大學生自主學習的空間，可根據教學內容開展不同主題的討論會、小講座、小論文寫作等，以充分挖掘學生的學習潛力.

在優化教學手段上，應該將現代信息技術與傳統教學手段有機結合起來，提高教學的質量、效率和效果.應用多媒體技術于教學當中，其信息量大，能使抽象的教學內容具體化、形象化[4]；板書優于多媒體在于它的靈活性.在教學中要發揮它們各自的優勢.例如，s、p、d原子軌道的形狀及其伸展方向、雜化軌道的形成過程、分子軌道理論等抽象而難懂，可以借助多媒體動畫來表達軌道的形狀、雜化形成的全過程，以及原子軌道形成分子軌道的經過，取得生動直觀的效果.但多媒體的大信息量和快速度，往往也使學生難以迅速地理解、接受新知識，故而重要的知識點還要求老師板書，以引發學生思考.例如，對一些公式的推演，用板書更能體現其邏輯性，且使學生的思路與老師的講解保持同步，避免產生因多媒體課件一閃而過，學生難以理解公式來歷的問題.

2.5 利用網絡資源

以傳統方式傳授課本知識是有效的，但它在幫助學生廣泛學習、吸收課外知識上就有欠缺.教師可以利用學校構建的網絡輔助平臺，把“無機及分析化學”課程的教學要求、教學大綱、教案、課件、自測題和模擬題、習題解答、

參考文獻等學習資源，以及實驗教學的實驗指導要領、基本操作視頻等加入其中，供學生查閱，為其自學提供豐富的資料.這樣，學生的學習幾乎不再受時間和空間的限制.在網絡教學平臺上，還可以設置“在線答疑”等欄目，學生可將學習疑問發送到教學郵箱中，教師查閱后，有針對性地輔導.教師可以匯集學生的問題，集中答疑，以彌補課堂教學的不足.由于及時解決了學生的學習問題，就能夠在很大程度上提高他們的學習積極性.

2.6 加強實驗教學

化學是以實驗作為基礎的學科.實驗教學是“無機及分析化學”教學中不可缺少的環節.但是，現在通行的“無機及分析化學”實驗教學是以其理論課程為主線而設置的，內容重復率較高、教學效率較低，難以活躍學生的創新思維和滿足應用型高校培養方式的要求，必須作出重要的改革.

首先，加強學生的基礎實驗操作技能.譬如，熟練掌握分析天平和電子天平的結構和使用，以及容量瓶、滴定管、移液管的使用和滴定分析的基本操作等.要通過教師示范、指導和學生操作練習、反復觀看錄像相結合，達到“教、學、做”一體化.實驗前，教師應對上次實驗和實驗報告作出講評，強調實驗操作步驟的規范化和原始數據記錄的準確性，總結實驗結果的計算、誤差的分析和思考題的解答等，要求學生對數據進行有效數字的修約.促使學生逐漸養成嚴謹、求實的科研作風.

其次，培養學生的綜合實驗能力.在基礎實驗的基礎上，每學期可開設三至五個設計型或研究型的實驗，為學生提供開展創造性實驗的機會，激發其開展科學研究的興趣和主動性，發揮其潛能.

2.7 改革考核方式

考核是“無機及分析化學”教學中的重要環節.為了對教和學的狀況作出科學的評價，要做到平時考核與期末考試相結合，改變單一化考核方式.平時考核可分為三個量化部分，即出勤、課堂表現和回答問題占20%，作業占10%，小論文占10%.期末考試再占60%.考試題目從標準試題庫中隨機抽取；題型要靈活多樣，既有填空、選擇和判斷等客觀題，又有考查學生綜合素質的物質推斷、解釋分析、分離鑒別和計算等主觀題.通過考試考察學生對所學知識的綜合運用能力[5].

改革考核方式，有助于培養學生的創新意識和解決問題能力；同時，督促教師自覺提高自己的業務水平和教學水平.

3 結束語

“無機及分析化學”作為一門新課程，在教師深刻理解“無機化學”和“分析化學”內在聯系的條件下，在認真總結教學實踐經驗后所進行的改革中，才可能對它取得踏踏實實的教學效果.我們應當按照“厚基礎、強能力、高素質”應用型高校人才培養模式的要求，造就有較強的基本技能和較扎實的基本理論的應用型人才.要以此作為目標要求，搞好“無機及分析化學”課程的教學改革，提高其教學質量，使之充分發揮出重要基礎課對于培養高素質應用型人才的作用.

參考文獻：

〔1〕浙江大學.無機及分析化學[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔2〕封學軍.《無機及分析化學》教學探討[J].江南大學學報,2008,28(2):71-72.

〔3〕張長水，黃新輝.無機及分析化學課程體系的教學改革與實踐[J].洛陽師范學院學報,2012,31(2):63-67.