初中和高中數(shù)學(xué)銜接精選(九篇)

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第1篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

在新課程改革下,學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個十分重要的問題。受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。因為,筆者想就初中與高中教學(xué)的銜接問題做一探討。

1、采取相應(yīng)措施解決初中與高中內(nèi)容上的斷層。新課標(biāo)的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動,而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材,因而對初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了,但同時那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識,如立方差公式,韋達(dá)定理,二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識,有些知識在初中里沒有學(xué)過而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補充,還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點,這就需要在教學(xué)中加深。

2、注意教材內(nèi)容的不同,引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題。初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近,比較形象,并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律,學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單,語言通俗易懂,直觀性、趣味性強,結(jié)論也相對比較少。相對而言,高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低,但總體上相對初中數(shù)學(xué)來說其中的有些概念就比較抽象,高中教學(xué)過程中在講授新內(nèi)容時,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然,并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索,在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中,讓學(xué)生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅,從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化,并能達(dá)到對知識的理解和記憶的效果。

3、注意初中與高中教學(xué)方法的不同,注重學(xué)生的理解過程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少,知識難度不大,教學(xué)要求較低,因而教學(xué)進度較慢,對于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練,從而各個擊破。并且同時,不可否認(rèn)有些初中教師為了應(yīng)付中考,讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧來提高成績,結(jié)果造成“重知識,輕能力”、“重局部,輕整體”、“重試卷(復(fù)習(xí)資料),輕書本”的不良傾向。初中新課標(biāo)的實施的確大大緩解這種嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維影響和學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式,但只要考試評價體制不作大的改變,對普通中學(xué)這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后,教學(xué)教材內(nèi)涵豐富,教學(xué)要求高,教學(xué)進度快,知識信息廣泛,題目難度加深,知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。新課標(biāo)下,高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變,啟發(fā)引導(dǎo),開拓思路,然后由學(xué)生自己思考、去解答,比較注意知識的發(fā)生過程,傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng),相對比較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙,不容易跟上教師的思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括:制定計劃、課前自習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。

4、注意初中與高中學(xué)生年齡特點的不同,注意關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。我國現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是十六、七歲,在生理上,正處在青春期向青春后期的過渡期,因而在心理上,也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,與教師的日常交往漸有隔閡感,即使同學(xué)之間朝夕相處,也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性,給教學(xué)帶來很大的障礙,表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā),呼而不應(yīng)。同時思維形式上初中生比較側(cè)重形象思維而進入高中后對學(xué)生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。心理學(xué)研究成果表明:推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動機,而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài),使感知更清晰,觀察更細(xì)致,思維更深刻,想象更豐富,記憶更牢固,進而使學(xué)生能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役,主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？赏ㄟ^介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就,闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會科學(xué)研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;在課堂教學(xué)過程中老師要針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué),提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生能夠積極的參與發(fā)言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美,讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感,從枯燥乏味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

第2篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；中考復(fù)習(xí)；銜接高中；探究思考

學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了激烈的中考洗禮，剛跨入高中階段學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)新知識有很強的新鮮感，并且有很強的求知欲和十足的信心，但是有很大一部分學(xué)生讀高一一段時間后，經(jīng)常聽到這些初中已畢業(yè)的學(xué)生抱怨高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，老師上課速度快，如同聽天書，做習(xí)題和課外練習(xí)時，也是磕磕碰碰，不知從何下手。他們常說在高一學(xué)習(xí)中面臨著許多的學(xué)習(xí)困難，如聽不懂，學(xué)不會，感覺自己還不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式和高中老師上課的模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度下降，甚至過去的尖子生也可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進生。是什么導(dǎo)致學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)后數(shù)學(xué)成績大幅度下降呢？作為一位長期在初三教學(xué)工作的我，一直在反思自己的教學(xué)，也經(jīng)常和高中老師交流，據(jù)此我對初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的原因進行了分析，并就如何采取有效措施進行初三復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接做好準(zhǔn)備。

一、分析問題成因

1.環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，學(xué)習(xí)環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，聽一些學(xué)長講高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。確實高中數(shù)學(xué)課一開始也有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上的這些因素在一定程度上影響高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教材的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗易懂，多數(shù)知識點都與學(xué)生日常生活實際相貼近，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。另外，初中教材對概念的定義不是非常嚴(yán)格，對不少數(shù)學(xué)定理也沒有非常嚴(yán)格的論證，或用公理形式直接給出，不需要證明，教材坡度較緩，直觀性、趣味性強，教學(xué)課時較多。初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)概念多而抽象，符號多，論證嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，定義、定理表述嚴(yán)格。如：高一教材一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖象語言，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力要求高。其次，初中在新課標(biāo)下，調(diào)整了部分初中教材內(nèi)容，如初中弱化的韋達(dá)定理和圓有關(guān)的知識，而在高中必修2探究直線與圓的位置關(guān)系卻又相當(dāng)重要。高中雖然在部分內(nèi)容上較之以前難度相對降低，但增加了大學(xué)里相應(yīng)部分，如：導(dǎo)數(shù)、概率、向量等內(nèi)容。因此，從以上的教材變化分析，我認(rèn)為教材的調(diào)整不僅沒有縮小初中數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材的難度差距，而是進一步擴大。

3.課時的變化

在初中，課容量小，教學(xué)進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，對重難點內(nèi)容教師沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題教師也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這也是高一新生開始不適應(yīng)，從而影響高中學(xué)習(xí)成績的提高。

4.學(xué)法的變化

在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，教師講問題細(xì)致，問題類型歸納全面，同樣類型的習(xí)題訓(xùn)練較多。到了考試的時候，學(xué)生只要記準(zhǔn)教師所要求的概念、公式、定理及教師所講例題類型，一般能對號入座就能取得較好成績。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生習(xí)慣圍著教師轉(zhuǎn)，缺少自己獨立思考和對數(shù)學(xué)規(guī)律性問題進行歸納總結(jié)的習(xí)慣。另外我們福州的學(xué)生參加中考可以帶計算器進考場，而我們福建省高考卻不允許帶計算器，初中生對計算器操作熟練，卻導(dǎo)致了心算、口算和筆算的能力減弱。但是在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，由于內(nèi)容較多而時間較少，教師不可能把知識應(yīng)用形式以及題型等講全面細(xì)致，只能對一些具有典型性的題目做一些選講，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往還是繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，計算不能完全脫離計算器，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。

二、根據(jù)問題成因做好初三復(fù)習(xí)階段的銜接工作

1.優(yōu)化初三復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

初三復(fù)習(xí)階段是初中與高中最近的時間段，要復(fù)習(xí)的概念多，要構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)多，要解決的題型多，要培養(yǎng)的能力多，短暫時間復(fù)容量的知識，正好類比高中教學(xué)環(huán)境。為此，在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓(xùn)練，這個階段的復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生全面掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高基本技能，重視對基礎(chǔ)知識的理解和基本方法的指導(dǎo)，重視對數(shù)學(xué)思想的理解及運用。其次，要綜合運用知識，加強綜合運用數(shù)學(xué)知識解題的能力培養(yǎng)。最后，復(fù)習(xí)工作要面向全體學(xué)生，總復(fù)習(xí)工作要從本校、本班、本學(xué)科的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，分層次開展教學(xué)工作，即因材施教，分類推進，全面提高復(fù)習(xí)效率。通過初三的總復(fù)習(xí)，逐漸讓學(xué)生對高中的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)要求有一定的了解與適應(yīng)。

2.認(rèn)識初高中知識關(guān)系，適時拓寬初中知識

認(rèn)識初高中知識關(guān)系，如初中實數(shù)與高中虛數(shù)聯(lián)系，初中二次函數(shù)與高中一元二次不等式解的聯(lián)系，初中一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)與高中指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)聯(lián)系，初中平面圖形、三視圖與高中立體幾何聯(lián)系，初中找規(guī)律題與高中等差、等比數(shù)列及通項關(guān)系，初中三角函數(shù)與高中三角函數(shù)、正弦余弦定理關(guān)系，對這些初高中聯(lián)系的知識可在初三復(fù)習(xí)階段適時做些拓展和介紹，不要為了中考復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。

如二次函數(shù)知識的生長點在初中，而發(fā)展點在高中，是初高中數(shù)學(xué)銜接的重要內(nèi)容。在福州的中考中常以二次函數(shù)為背景設(shè)置題目，也是高考的一項重要的考查內(nèi)容。因此在復(fù)次函數(shù)圖象時，可根據(jù)圖象讓學(xué)生說出x為何值時y

再如在初中階段學(xué)生認(rèn)為兩直線不相交就是平行，老師要舉空間異面不平行也沒交點的直線實例，告訴學(xué)生平面內(nèi)兩直線位置關(guān)系才是平行或相交，但立體圖形就不一定成立，加深了對初中平面幾何中定理的理解。另一方面，學(xué)習(xí)高中的立體幾何常要在平面與空間中轉(zhuǎn)化，因此，要通過初中三視圖的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在復(fù)習(xí)平面圖形折疊題型中，培養(yǎng)學(xué)生要能抓住折疊過程中那些不變的量去完成計算，這樣，復(fù)習(xí)好平面圖形知識與計算，可為高中立體幾何學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

3.對比初高中教法特點，注意教法銜接

借助數(shù)學(xué)軟件（如幾何畫板、超級畫板等）輔助難題教學(xué)，加強定義、概念、定理之間的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對教材的理解，同時對容易混淆的概念、定理對比復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生有充分的思考時間，給學(xué)生討論發(fā)言的機會，讓學(xué)生充分暴露思維中的錯誤觀點，同時加之教師適時點撥，讓學(xué)生多感受、多體驗，使學(xué)生做到從想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)的過渡。在教學(xué)過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從教師行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，并通過學(xué)生自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味的復(fù)習(xí)中解放出來，進入其樂無窮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境地，得以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

4.注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神

教會學(xué)生學(xué)會多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；學(xué)會學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，增強自己的學(xué)習(xí)信心；學(xué)會遇到困難和挫折時，正確分析它們產(chǎn)生的原因，及時尋求教師、同學(xué)和其他人的幫助，找到解決問題的辦法，消除它們帶來的不良心理影響。我們知道在有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中不能單純地依賴知識的記憶與對教師講解試題的模仿，還需要學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。因此要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)該對學(xué)生在解數(shù)學(xué)試題中解題思路的獨創(chuàng)性和學(xué)生對數(shù)學(xué)的鉆研精神大力表揚肯定，激勵他們在學(xué)習(xí)上有更大的熱情。

5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進行扎實的復(fù)習(xí)，并在將來的高一學(xué)習(xí)中安全度過這個初高中銜接階段。對于學(xué)生聽課方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理好聽課、筆記、思考三者之間的關(guān)系。教會學(xué)生如何自學(xué)是教師教學(xué)的根本，而學(xué)生自學(xué)能力的提高，首先需要依賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，對概念，定理要求會聯(lián)系、會應(yīng)用。每章復(fù)習(xí)要求學(xué)生會用圖表歸納要點，使所有知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

三、思考

在初三數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的過程中，我有了一些發(fā)現(xiàn)，例如：數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都能有很好的擴展，解題能力也有了明顯的提高；個別數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生沒有放眼高中，覺得這些補充內(nèi)容與他們的中考考試無關(guān)的內(nèi)容是浪費時間，心里有點抵觸。

同時由于復(fù)習(xí)難度提高了一點，使得基礎(chǔ)較差的同學(xué)感覺上課有點吃不消，促使這些學(xué)生變得更差。因此在實施初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的初三中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)感覺壓力比較大。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，對這部分優(yōu)秀學(xué)生可通過開展第二課堂活動，提前有意識地補充部分高中知識，滲透教學(xué)思想和方法，在復(fù)習(xí)階段的銜接教學(xué)中起帶頭作用，為其他的同學(xué)形成獨立思考、刻苦鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起示范作用，為初、高中教學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡創(chuàng)造條件。同時在今后中考試卷中，適當(dāng)加大對初、高中銜接部分知識與能力的考查力度，如將實數(shù)運算轉(zhuǎn)移到虛數(shù)運算等，來促進學(xué)生對概念法則的理解；又如函數(shù)部分等，突出能力的考查，來促進初中階段以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)改革。

探討教學(xué)過程中難免會遇到困難和挫折，這就不時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提出挑戰(zhàn)。我們教師一定要有探討教學(xué)的信心，相信自己能夠克服這些教學(xué)上的困難，不要一味躲避，否則我們的探究教學(xué)就不會有收獲。

以上是我對初高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績分化原因進行的分析，并就如何采取有效措施進行初三復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接做好準(zhǔn)備做的一些探討?？赡苓€存在一些不足之處，希望自己在以后的教學(xué)工作中能夠繼續(xù)有新的發(fā)現(xiàn)和嘗試！

參考文獻(xiàn)：

1.柯連平.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的思考.中學(xué)數(shù)學(xué)研究.

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

第3篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；差異分析；教學(xué)融合

目前，高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)而言，其涉及的知識量更多、難度更大，學(xué)習(xí)時間更短（為了應(yīng)付高考，需要為一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)騰出更多時間）. 由于知識內(nèi)容的增多及體系結(jié)構(gòu)的較大改變，導(dǎo)致許多高一新生在課堂上無法接受、消化新知識，進而影響到他們的成績和興趣，容易造成“多米洛骨牌”效應(yīng).

對教師而言，掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)的特點，熟悉初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識及其體系框架，進而聯(lián)系與區(qū)別，對初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式融合改進，是解決初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重要手段. 如何對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行融合改進呢？下面筆者從分析初高中數(shù)學(xué)知識體系、教學(xué)模式的差異出發(fā)，論述如何對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行融合改進.

[?] 初高中數(shù)學(xué)知識體系、教學(xué)模式的差異

（一）從教材內(nèi)容和要求到學(xué)習(xí)知識的能力需求進行分析

初中數(shù)學(xué)以常量數(shù)學(xué)教學(xué)為主，內(nèi)容直觀、平面，能較好地聯(lián)系實際，更容易發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、類比思維，只要針對某些知識經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，機械模仿，學(xué)生便能很好地接受并掌握. 由于新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，因此初中教材對知識章節(jié)的編排不夠連貫，結(jié)構(gòu)比較松散，教材坡度較緩，各知識之間的聯(lián)系不太緊密，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)基本上不會受到其他知識掌握程度的影響；同時初中對抽象思維要求較低，況且初中升學(xué)門檻降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力下降較多，諸如：運算能力差，不會化簡代數(shù)式，不會解方程組，不會準(zhǔn)確畫二次函數(shù)圖像，等等，這些為高中教學(xué)無疑增加了難度. 相對初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象性、概括性、靈活性、綜合性強. 高中教材中的概念多符號，定義嚴(yán)格，論證要求高，抽象思維增多；各知識之間的聯(lián)系更加緊密，對原知識的掌握程度決定了對新知識的學(xué)習(xí)能力的高低；更加注重數(shù)學(xué)思想方法的積累和應(yīng)用，不但要求學(xué)生具有較高的運算能力， 還要有較強的邏輯推理能力，能運用一定的數(shù)學(xué)思想方法解決問題. 比如：高一數(shù)學(xué)教材第一章是集合與命題， 緊接著就是不等式和函數(shù)（體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)符號化、知識聯(lián)系緊密、抽象邏輯思維增強等特點），特別是函數(shù)的性質(zhì)部分，其與集合、不等式的綜合考點，有些學(xué)生直到高中畢業(yè)也沒有弄明白，搞清楚；還有不等式中，對二次項系數(shù)的分類討論問題，很多學(xué)生容易忽略，缺乏分類討論的意識. 為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，必須充分了解初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和要求上的變化，努力尋求初高中知識的銜接點，調(diào)整教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)，提高課堂效率.

（二）從教學(xué)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進行分析

教學(xué)思想是教師從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，其決定了教學(xué)過程，進而影響到教學(xué)成果.而對教學(xué)成果的追求，在很大程度上要反饋于教學(xué)思想，使其做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)新的教學(xué)要求. 初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，初中教師的主要作用是幫助學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，其中對“基本”的解讀程度因人而異，但是隨著新課程理念和素質(zhì)教育地不斷深入，一些地區(qū)不再以中考為學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，初中“減負(fù)”的思想不斷融入實際的教學(xué)過程中，使這些地區(qū)和學(xué)校將“基本的數(shù)學(xué)知識技能”解讀為了“簡單的數(shù)學(xué)知識技能”，從而在高考的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，造成了初高中較為嚴(yán)重的知識、思想脫節(jié). 同時，教學(xué)思想的實施也與教師個體的教學(xué)理念有關(guān). 比如，有的教師喜歡在課堂多講一些范例，認(rèn)為講得多，講得廣，講的題目綜合性強，就能達(dá)到學(xué)生學(xué)好的目的；有的教師喜歡在課堂背書，在課后布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生從“題海”中消化、掌握知識. 無論教師在課堂中采用何種教學(xué)方式，如果違背了教學(xué)規(guī)律，其結(jié)果都是“欲速則不達(dá)”，不能取得滿意的教學(xué)效果.因此，只有從實際教學(xué)要求和目標(biāo)出發(fā)制定和完善教學(xué)思想，做好初高中教學(xué)思想的銜接工作，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)特點，完善課堂的教學(xué)方法，才能取得很好的教學(xué)效果.

[?] 對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式的融合改進

對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式的融合改進，應(yīng)該符合以下幾個原則：

（1）能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們逐漸從初中階段的被動學(xué)習(xí)或半主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高中階段的主動式學(xué)習(xí)；

（2）立足于學(xué)生的實際情況（包括學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)等），再運用靈活多樣的教學(xué)方法和策略，循序漸進，做好起始階段的銜接教學(xué)工作，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡；

（3）應(yīng)努力多將思考、實踐與創(chuàng)新精神貫穿于具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不只是理論學(xué)科，更是應(yīng)用學(xué)科，從而將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué).

具體方法如下：

（一）加強新舊知識同化，了解學(xué)生知識層次

（1）在高中階段，無論是教材知識、思維活動、數(shù)學(xué)方法等方面都與初中階段存在明顯的梯度，因此做好備課工作就顯得異常重要. 在備課之前，要認(rèn)真思考初中數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程的差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)如何對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上同化新知識，讓學(xué)生順利自然地掌握新知識，到達(dá)知識遷移的目的.

（2）要切實了解學(xué)生掌握知識的情況，把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標(biāo)進行教學(xué)，它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂提問和練習(xí)分層及課后作業(yè)分層. 教師還要真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會主動去學(xué).

（二）注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及思維的培養(yǎng)

（1）在高中階段，要逐漸強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教師要經(jīng)常叮囑學(xué)生進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，盡早教學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 而且通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以獲得更多的自我感悟，這不僅有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識、獲取新知識的能力，而且更能夯實他們的知識基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

（2）高中課程的數(shù)學(xué)知識在完成了數(shù)系、函數(shù)、幾何圖形的推廣后，從集合、映射開始，逐漸演變?yōu)檫\用符號語言進行分析和思考，將日常生活中的實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再進行求解，抽象思維逐漸占主要比重，尤其是在立體幾何的學(xué)習(xí)中更是如此. 所以在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生盡快在課堂的引導(dǎo)下快速形成利用抽象思維思考問題的習(xí)慣，形成分析、歸納、判斷、總結(jié)的抽象思維能力.

（三）注重課堂教學(xué)方法，調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒

首先，要注重課堂的教學(xué)方法，教師在課堂中應(yīng)盡量多給學(xué)生進行思考的時間，鼓勵他們說出心中的想法；安排一些教材例題的變式題，讓學(xué)生通過動手練習(xí)，掌握相關(guān)知識點；鼓勵學(xué)生進行交流討論，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力；教會學(xué)生整理課堂筆記，理清課堂思路；多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新解法和思路的嘗試，力求做到“見人之未見，思人之未思，行人之未行”.

其次，要善于調(diào)整學(xué)生的情緒，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能. 在平時的教學(xué)過程中，筆者注意到對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是信念、毅力、心理調(diào)節(jié)能力和自我激勵能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生具有積極、樂觀和平衡的心態(tài)，從而較長時間地保持學(xué)習(xí)的熱情和動力.

（四）注重多媒體手段和實驗手段在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

注重在課堂中應(yīng)用多媒體手段和實驗手段，幫助學(xué)生從形象思維走向抽象思維，培養(yǎng)他們的動手能力和研究能力.

第4篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

一、為什么要做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著較大差異，空白、鴻溝、不對稱，成為兩者之間的代名詞，具體表現(xiàn)如下：

1.教材內(nèi)容差異

（1）初中數(shù)學(xué)知識少、淺、易，知識面窄，而高中數(shù)學(xué)知識多、深、難。高中數(shù)學(xué)以初中數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，是對初中數(shù)學(xué)知識的推廣和延伸，也是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的完善。

（2）高中數(shù)學(xué)語言比初中數(shù)學(xué)語言抽象。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語言，邏輯運算語言，函數(shù)語言、圖形語言等，這一點讓學(xué)生理解起來非常困難，造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

（3）初中數(shù)學(xué)重結(jié)論、重應(yīng)用，而高中數(shù)學(xué)重過程、重推理。初中數(shù)學(xué)中大多直接給出定理、結(jié)論，學(xué)生只需熟記定理、結(jié)論就可以做題，解決的題目大多是定量問題。而高中數(shù)學(xué)不僅給出定理、結(jié)論，而且還有它們的推理證明過程，學(xué)生只有深入理解，把握規(guī)律才能做題，解決的題目大多是變量問題。

2.教學(xué)方法差異

初中教材單一直觀、難度不大，習(xí)題類型較少，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即老師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生示范，供學(xué)生模仿，加上課時寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，老師有充足的時間對疑難問題進行強調(diào)，學(xué)生要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能考好。而高一階段教材容量大，題型多，靈活性強，概念較為抽象，課時相對緊張，教學(xué)節(jié)奏快，老師只能選重點、抓典型、講規(guī)律，無法講全各類題型，也無法對各類題型具體歸類，一些疑難問題也無法反復(fù)強調(diào)，這對已習(xí)慣了初中學(xué)習(xí)方式的高一學(xué)生來說，是難以適應(yīng)的。

3.學(xué)習(xí)方法差異

（1）初中學(xué)生學(xué)習(xí)重模仿，對老師依賴性強，缺乏創(chuàng)新精神，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)重創(chuàng)新，打破思維定勢，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（2）初中生自主學(xué)習(xí)能力差，往往依賴于教師的教和完成老師安排的任務(wù)，教多少學(xué)多少，留多少做多少，教多少考多少；而高中題型多，題目靈活，光靠老師教絕對不行，還需學(xué)生自學(xué)自研，大量做題，深刻理解，舉一反三，觸類旁通。

二、怎樣做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

1.抓起點、早準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)

（1）開展入學(xué)教育。主要做好以下四項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個高中教學(xué)中所占的地位和作用；二是結(jié)合實例，采用與初中比照的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)課程體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)學(xué)法上的根本區(qū)別，并給學(xué)生介紹些優(yōu)秀學(xué)法；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，現(xiàn)場給高一學(xué)生以指導(dǎo)。

（2）摸清學(xué)生底數(shù)，規(guī)劃課堂教學(xué)。教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學(xué)。一方面通過摸底考試，了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面了解初高中數(shù)學(xué)課程體系特點，找出初高中知識的銜接點和區(qū)別點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際。

2.重課堂、抓優(yōu)化、促有效

（1）溫故知新，建立網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多知識銜接點，如函數(shù)概念，一元二次方程，平面幾何，立體幾何等，在高中階段，這些知識有的加深了，有的研究范圍擴大了，有的在初中成立到高中就不成立了。因此講授新知識時，要有意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，區(qū)別舊知識，這樣才能達(dá)到溫故知新的效果。

（2）立足課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實際，開展分層教學(xué)。鑒于高一數(shù)學(xué)許多知識點抽象難懂的特點，因而在高一教學(xué)中，宜采取“低起點，小步子、緩坡度、分層次、多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干層次逐層落實。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入，先落實課本內(nèi)容，再落實拓展和延伸知識。結(jié)合學(xué)生實際，對教材進行必要的加工和整合，對教學(xué)計劃作出合理的調(diào)整，課堂教學(xué)要突出重點，突破難點，及時總結(jié)歸納方法與規(guī)律。

（3）重視知識的產(chǎn)生和形成過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)抽象靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能死記硬背，這就要求教師應(yīng)讓學(xué)生主動探究新知識產(chǎn)生、形成過程，抓住方法，理解本質(zhì)，這樣才能真正掌握，融會貫通。

3.重學(xué)法、抓指導(dǎo)、促提高

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：認(rèn)真聽課的習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、作筆記的習(xí)慣，及時完成作業(yè)的習(xí)慣，及時定時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師要有意指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成以上幾個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實際內(nèi)容，教會學(xué)生觀察、思考、理解、分析、綜合、表達(dá)等能力，將學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合，給每個環(huán)節(jié)均留足時間，逐個落實。

第5篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；角色體會；中考；能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0081

經(jīng)過課改后的歷屆初中畢業(yè)生進入高中學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了許多在初中數(shù)學(xué)成績還不錯的學(xué)生進入高中之后，數(shù)學(xué)成績一落千丈，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭惡的情緒，有些甚至還出現(xiàn)了亮紅燈的情況。還有許多剛剛畢業(yè)的學(xué)生總是向我們抱怨高中數(shù)學(xué)如何難學(xué)，如何高深莫測，高中數(shù)學(xué)課堂如何枯燥無味等等。而另一方面，高中數(shù)學(xué)教師也不斷向我們初中數(shù)學(xué)教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何之笨，簡單的計算也算不對，動不動就用計算器來解決，一些簡單的基本概念根本是一頭霧水。在初中畢業(yè)生身上出現(xiàn)的這些問題與現(xiàn)象都暴露出各地義務(wù)教育的教材與課程改革實驗進度不一致，初高中數(shù)學(xué)課程改革存在著銜接問題。

如何將課改下的初中畢業(yè)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更深層次地理解和掌握數(shù)學(xué)思想與理念，順利平穩(wěn)過渡成為一名合格的高中生。筆者想這是我們每一位初、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考與探討并解決的問題。

下面，筆者對初高中銜接問題進行一些探討與分析，與同行進行交流。

分析一：初中教師的角色體會

1. 從態(tài)度上銜接

絕大部分初中教師總認(rèn)為初高中銜接問題只是高中教師的問題，與我們初中教師無關(guān)，其實不然。知識是延續(xù)性的，尤其是數(shù)學(xué)知識更要注重這一點。初中知識相對高中知識而言，知識點少，比較淺，要求也沒那么高，但如果不注重平時習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，筆者想再有資質(zhì)的學(xué)生到了高中，隨著時間的推移也會能力退化，成績也會每況愈下。所以，初高中銜接問題并不是高中教師的專利，初中教師也應(yīng)該積極參與探討與研究，這對我們的初中教學(xué)也有長遠(yuǎn)意義。

2. 從知識點上銜接

初中教師鉆研教材，不僅僅停留在初中教材，我們可以多看看高中教材，與之進行對比分析，有哪些內(nèi)容和知識點是沒有銜接上的，有些知識點之間缺乏連貫性與延續(xù)性，我們都可以做一些參照，了解了教材內(nèi)容，我們在教學(xué)中就可以注重這些漏洞進行補充和充實，從而可以擴充學(xué)生知識面，也可以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對優(yōu)生的培養(yǎng)也是非常行之有效的。

3. 從能力上銜接

（1）學(xué)生計算能力低是高中教師最為之頭疼的問題。其實，計算能力問題完全可以在初中階段來解決。首先，初中教師在計算器問題上一定要灌輸給學(xué)生一個理念：雖然中考要求學(xué)生是可以帶計算器進考場，但并不代表計算器就可以代替所有運算。計算器不是萬能的，心算是我們每一位學(xué)生必備的一種能力。所以在平常教學(xué)過程中，初中教師盡量引導(dǎo)學(xué)生進行心算與筆算，千萬不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴計算器的毛病。

（2）學(xué)生對初中知識感覺淺顯易懂，而且有趣味性，使用性比較強，好理解。但高中知識明顯抽象很多，復(fù)雜難懂，甚至看不明白。所以，在初中階段，我們在讓學(xué)生掌握基本知識點的同時，也要注重培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的能力。不僅僅只傳輸方法，還要傳授理論、實踐及原理，讓學(xué)生更加透徹的了解數(shù)理知識，并提高數(shù)學(xué)思維的能力。這點對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。

4. 中考要求銜接

現(xiàn)在課標(biāo)下的中考要求比以前是低了一些，難度也降低很多，但對學(xué)生的要求并沒有降低。也就是說，你中考考120分左右不難，但要想突破后兩道壓軸題，分?jǐn)?shù)突破135分并不那么容易。所以，初中數(shù)學(xué)教師要想突破中考優(yōu)秀率，就必須積極鉆研初高中教材，積極探討研究銜接問題，讓學(xué)生的能力在平時教學(xué)中得到培養(yǎng)和積累。這也是新課改下初中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的最棘手、也是最具有挑戰(zhàn)性的問題。

5. 初高中銜接三要素

（1）基礎(chǔ)與能力兩手抓；（2）教會學(xué)生會說、會算、會分析；（3）淡化技巧，注重方法。

分析二：高中教師的角色體會

1. 從困惑中發(fā)現(xiàn)必須要銜接

開展過新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)的教師都有一個這樣的感覺：參加過課改的學(xué)生比任何歷屆學(xué)生都要“笨”，都要來的“隨意”，都要來的“會說”，課堂氣氛很活躍，運算動不動就按計算器，心算、口算、筆算的能力相當(dāng)差，以下是初中新課標(biāo)實施的結(jié)果。（見表1）

表1.《課標(biāo)》下學(xué)生與歷屆學(xué)生在教師心目中的幾點對比

目前，“九年制義務(wù)教育”新課改教材，其教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮和刪減，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，學(xué)生掌握比較方便。（見表2）

表2.《課標(biāo)》下初中教材與高中教師原有認(rèn)知的傳統(tǒng)教材比較

進入高中以后，“高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材”內(nèi)容多，課時少，例題和練習(xí)簡單，習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題，特別是B組題難度大，所謂的“新課標(biāo)”輔導(dǎo)用書泛濫，題目偏、怪、難，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣下降，上課不專心聽講，作業(yè)不認(rèn)真做，長時間不解決問題，學(xué)生成績下滑，教師將無法繼續(xù)開展有效的教學(xué)。所以就出現(xiàn)高一學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不適應(yīng)，中考統(tǒng)考成績與進入高中后的入學(xué)成績之間的相對距離在逐步擴大。

2. 高中教師在銜接中要注意的三點

（1）興趣是最好的老師

這屆學(xué)生的應(yīng)用能力、觀察能力、動手能力非常強，對日常的實際生活和生產(chǎn)實踐中的問題敢于發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛很活躍，但經(jīng)常會受到挫折，教師在教學(xué)過程中要注意在指出錯誤的同時要保護學(xué)生的積極性、上進性，不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生就有學(xué)習(xí)的動力。另外，高一第一學(xué)期有關(guān)測試命題要依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，遵循“講什么，考什么；考什么，講什么”，根據(jù)學(xué)生實際確定難度，“不怕最簡單，只怕不簡單”。

（2）教學(xué)中的一喜二憂

一喜：教師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該掌握的知識學(xué)生卻掌握了。這屆學(xué)生在初中就學(xué)過幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖），立體圖形的平面展開圖等，增加了平移、旋轉(zhuǎn)變換，重點強調(diào)過待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，一直滲透通過觀察、歸納、猜想找規(guī)律，因此學(xué)生的空間觀念、幾何變換的能力比歷屆學(xué)生要強得多。另外學(xué)生在概率統(tǒng)計方面也有了較好得基礎(chǔ)，學(xué)生已掌握列舉法（包括列表、畫樹枝圖）計算簡單事件發(fā)生的概率。

二憂：一憂教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識學(xué)生卻沒有掌握。除了上面我們要銜接的知識以外，還應(yīng)重視這屆學(xué)生的計算能力，特別是心算、口算、筆算能力是歷屆學(xué)生中“最差的”，連也要錯好多學(xué)生，因為中考可以帶計算器進試場，所以學(xué)生操作計算器的能力特強，學(xué)生對計算器有依賴性，這些正是這屆學(xué)生的弱點。目前，高考還不準(zhǔn)帶計算器進考場，上海原來可以帶入，今年不能帶入，平時為了加強學(xué)生的計算能力，我們要適當(dāng)?shù)南拗朴嬎闫鞯氖褂?。另一憂是學(xué)生的“隨意性”強，在作業(yè)格式書寫，證明過程上沒有嚴(yán)格的書寫要求，在中考答題中只要道理講對就可以給分的思想影響下，這屆學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不容樂觀。

（3）教學(xué)方法的更新和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師們拿到教材以后有一種感覺，現(xiàn)在的課很好上。因為教材中每一個小節(jié)均有情境――問題――探究（或思考）等過去教材所沒有的欄目，這些是初中新課標(biāo)的延續(xù)，教師們?nèi)绻蠢辖滩牡奶茁方o學(xué)生上課，或另起爐灶扔掉新教材憑自己的感覺上課，這樣又回到“以講為主”、“滿堂灌”的習(xí)慣做法。教師們要善于利用學(xué)生們敢于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己觀點這個心理開展教學(xué)，不然很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，要給學(xué)生以規(guī)范：課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真做（特別是書寫認(rèn)真），錯誤認(rèn)真訂正（建立錯題本），每周一次的獨立作業(yè)（考查教師一周內(nèi)重要的例題習(xí)題和錯題，是限時訓(xùn)練）。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教師自身能力的不同可以嘗試“自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、類比推理法、小教師法”。

第6篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)

G633.6

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來學(xué)習(xí)它。在我國，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個階段的學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的過程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對一個人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。

在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時數(shù)學(xué)科目獲得較好成績的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過后，各大輔導(dǎo)機構(gòu)便會爭相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過渡班”的海報，大量招收準(zhǔn)高一新生?？墒沁@些輔導(dǎo)機構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過渡，結(jié)果不得而知。基于這些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對應(yīng)的建議與對策。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因

造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要有如下幾個：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)

數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運算法則，而且要學(xué)會變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)

初級中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學(xué)階段，老師針對數(shù)學(xué)知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級中學(xué)階段的老師強調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分?jǐn)?shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

初級中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對于一些數(shù)學(xué)問題他們不善于獨立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個階段教學(xué)的脫節(jié)。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接

學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問題，首先在教材編寫時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接?？梢酝ㄟ^專門設(shè)置一到兩章的銜接知識來幫助學(xué)生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學(xué)生面對全新的知識內(nèi)容有一個充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教師改變教學(xué)方法

教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識兩個不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學(xué)方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來改變現(xiàn)在的教學(xué)方法?？梢韵冉档蜆?biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進帶領(lǐng)他們掌握新的知識。

（三）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

從初中到高中是一個提升的過程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動為主動。高級中學(xué)的數(shù)學(xué)知識綜合性強，難度較大，除了上課細(xì)心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查分析及教學(xué)建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2011（12）.

[3]張晉萍.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.

第7篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；銜接；成績

一、銜接不好的原因

1.學(xué)生自身的原因

這一年齡段的學(xué)生正處于容易受外界影響的時期，尤其是對于高一新生來說，進入了一個全新的環(huán)境，這樣一個全新的環(huán)境需要學(xué)生慢慢適應(yīng)。另外，剛剛經(jīng)過緊張的中考，在心理上學(xué)生有一個自我放松的過程。其次，學(xué)生習(xí)慣了初中老師的那種細(xì)致的講法，而高中時老師的講法已經(jīng)改成了由一些典型題目作為學(xué)習(xí)切入點的教法，而高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不利于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。最后，初中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是依賴?yán)蠋?，不能自主地解決相應(yīng)的問題，這種強烈的依賴性與高中學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)感，使很多學(xué)生因失落而產(chǎn)生自卑心理。因此，嚴(yán)重地影響了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性較大

（1）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變。因為初中要求的是計算較多，再有就是對平面幾何的證明，邏輯思維要求不高，知識聯(lián)系強度較低，且運算能力也不做太高要求，分析問題和解決問題的能力只限于對知識表面的推理和分析。而進入高中之后，較初中而言，對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的要求較高，在學(xué)習(xí)和解題過程中突出了運算、空間想象、邏輯推理和分析解決問題等能力的綜合運用，且對變量和字母、理論分析也加深和拓展了，其中包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價與變換、劃分與討論。

（2）初高中教學(xué)跨度太大，使學(xué)生一時無法適應(yīng)。隨著新課改的實施，初中和高中數(shù)學(xué)都相應(yīng)降低了難度，但是相對來說，初中降低的幅度較高中要大，在一定程度上來講，這種降幅又拉大了兩者之間的距離。進入高中之后，數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生的突然變化，思維方法向理性層次躍遷。例如，二次函數(shù)的頂點和對稱軸，在初中時學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)的思維是利用公式法進行思考，而在高中階段卻運用配方法進行思維解析，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀。

3.教師教學(xué)的側(cè)重點不同

高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透。這使剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思路，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、建議及措施

1.對學(xué)生的要求

（1）讓學(xué)生在思想上做好再打一場硬仗的準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué) 難度的突然性增加，且每一章學(xué)的就是特別抽象的集合和函數(shù)，所以“松一口氣”的思想是不能有的，要全力以赴面對全新的問題。

（2）首先需要利用舊的知識對新的知識進行規(guī)劃總結(jié)。知識的學(xué)習(xí)過程就是對舊知識的不斷規(guī)劃總結(jié)，并得出新的知識的過程，尤其是高中數(shù)學(xué)這一高度抽象思維的學(xué)科，更需要不斷地整理和歸納，才能形成一個新的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念。

（3）養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多提問題、多歸納、多總結(jié)、多動手、善于思考等，要把老師的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西并記住。還要做好課前預(yù)習(xí)，高中數(shù)學(xué)知識點多，容量大，如果不做課前預(yù)習(xí)，就很難把握好重點，也沒辦法提高聽課質(zhì)量。

2.對教師的要求

（1）由于初中和高中教材都是完全脫鉤的，高中數(shù)學(xué)中也有一部分知識點是初中的舊知識，所以，在教學(xué)中不但需要將舊知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，還要講清楚新知識與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，利用滲透和類比的方法將新舊知識點連接起來。同時聯(lián)系學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身打造一些相適應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識。

（2）在執(zhí)行新課標(biāo)教學(xué)的時候要不斷地研究教材，力求在教學(xué)過程中能夠?qū)⒚^(qū)掃除干凈，幫助學(xué)生解決知識銜接問題，這就需要學(xué)生能夠全面了解教材，明確各個知識點，提高教學(xué)針對性。

（3）根據(jù)新課標(biāo)要求，力爭幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高一新入學(xué)時做到教學(xué)進度不能太快，待學(xué)生適應(yīng)了再逐步加快教學(xué)進度，利用由慢加快的速度讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

（4）高中數(shù)學(xué)的講解不但需要學(xué)生知其然，更要知其所以然。所以，在教學(xué)過程中需要對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等新知識的提出過程進行揭示，對例題的解法有一個全面的探索過程，幫助學(xué)生對解題規(guī)律進行概括，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之，教師如果能夠依據(jù)新課標(biāo)的要求，對課本進行透徹的了解，就能使教學(xué)更加深入；學(xué)生如果能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求，按照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，就能取得好的成績。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接工作會做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐羽.如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接.中學(xué)生數(shù)理化[J].教與學(xué)，2014（3）.

第8篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：課堂效率；數(shù)學(xué)；語言訓(xùn)練；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作者簡介：韋邦倫（1969―），男，滿族，遼寧本溪人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。

一、初高中數(shù)學(xué)的不同特點

1.知識密度、難度不同

從初中到高中，知識內(nèi)容急劇增多，課堂密度突然增大，由此導(dǎo)致復(fù)習(xí)、練習(xí)的時間相應(yīng)減少。更重要的是，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、靈活，多研究變量，計算要準(zhǔn)，分析要透，這顯然增加了難度，提高了要求。

2.數(shù)學(xué)語言的抽象程度不一

初高中數(shù)學(xué)語言有著極大差別，初中數(shù)學(xué)主要是用形象通俗的語言進行表達(dá)，而高中數(shù)學(xué)則經(jīng)常有難以理解的抽象語言。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法明顯不同

初中生習(xí)慣于一種機械的、便于操作的定勢思維方式，習(xí)慣用老師建立的統(tǒng)一模式來解題，而在高中，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求。如果高一新生繼續(xù)沿用以前的學(xué)法，那么很多人會感到力不從心。

4.環(huán)境不同

經(jīng)過緊張的中考，升入高中后的有些學(xué)生還處于放松狀態(tài)，還有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心存恐懼，諸如此類的心理因素，易導(dǎo)致部分學(xué)生思想上松懈倦怠，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接策略

1.提高思想認(rèn)識，做好思想銜接

在思想上做好銜接是首要工作。高一入學(xué)時教師就應(yīng)對學(xué)生進行思想教育。首先應(yīng)對中考和高考的考試內(nèi)容及目的加以區(qū)分，以增強其緊迫感，消除松懈情緒，采取對初高中數(shù)學(xué)進行對比的方式給學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)特點，傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，如課前如何預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后如何復(fù)習(xí)等。

2.鉆研教材，了解學(xué)生，教學(xué)具體而有針對性

為了做好初高中銜接工作，教師可以通過入學(xué)成績分析及摸底測試來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過初高中教材和大綱的對比，找出銜接點、區(qū)別點及關(guān)聯(lián)知識，使課程設(shè)計更具有針對性。在教學(xué)中做到從銜接點出發(fā)，應(yīng)盡量讓學(xué)生從他們熟知的情景順利地過渡到新課中。課余時間教師最好深入了解學(xué)生，幫助他們克服各種困難從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.提高課堂效率

在了解學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)的層次感。從實際出發(fā)，采取降低起點、多設(shè)臺階、分層次的方法，開始放慢速度，以后逐步加快速度，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生少走彎路，提高課堂效率；課堂上，多讓學(xué)生動手、動腦，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

4.加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)抽象性、靈活性強，與初中數(shù)學(xué)相比，其深度和廣度都已加大，所以教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力和應(yīng)用能力，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生理解抽象的概念、規(guī)律。在課堂上多讓學(xué)生參與、表達(dá)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.不斷總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)歸納概括能力

在初高中的銜接階段，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我總結(jié)的良好習(xí)慣，可以在教學(xué)中、在單元結(jié)束時幫助學(xué)生進行自我小結(jié)，整理一題多解和多題一解的方式方法，整理解題的思想方法和規(guī)律。

6.注重情感、興趣和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中多滲透情感教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采取多鼓勵少批評的原則，多介紹一些成功的勵志故事，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其抗挫折能力，使學(xué)生能夠冷靜地面對失敗，振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

了解初高中數(shù)學(xué)的差異，并在教學(xué)中積極探索改進方法；了解學(xué)生在初中和高中不同階段的不同心理，從而在教學(xué)過程中不斷深入了解學(xué)生，尋找適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用有效的語言激勵學(xué)生進取，通過多種渠道與學(xué)生交流，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到促進學(xué)生全方位發(fā)展的最終目的。總之，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作是一項艱巨的任務(wù)，需要師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中和高中數(shù)學(xué)銜接范文

一、初高中教學(xué)銜接點

根據(jù)目前高中信息技術(shù)教材顯示，信息與信息技術(shù)的發(fā)展、信息獲取、信息加工與表達(dá)等多個章節(jié)都是初中教材里出現(xiàn)過的內(nèi)容，這些都是初高中教學(xué)的銜接點，教師需要根據(jù)初高中不同的教學(xué)階段做出正確的處理。

二、初高中信息技術(shù)的區(qū)別

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

初高中信息技術(shù)的教學(xué)最終目標(biāo)相同，都是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是兩者的側(cè)重點則有很大區(qū)別。初中教學(xué)是一個知識積累的過程，高中則是教會學(xué)生如何解決問題的過程。初中的教學(xué)是讓學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識，高中是讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄冞\用到實際生活中。

2.知識體系難度的差異

比較初中與高中的教材可以發(fā)現(xiàn)，初中教材的內(nèi)容多側(cè)重于感性認(rèn)識，需要教師運用生活中的實例來讓學(xué)生理解所教授的概念。高中課本則偏向于理性分析，擅長用直觀的數(shù)據(jù)、圖表等來引導(dǎo)學(xué)生進行分析和學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對措施和方法

1.優(yōu)化課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計分層教學(xué)，使他們都能得到一定的發(fā)展。進入高中的學(xué)生大都了解了計算機方面的一些基本操作，所以在高中教學(xué)過程中可以在此基礎(chǔ)上講解使用一些基本工具完成信息集成和表達(dá)的綜合性過程，完成初中進入高中后教學(xué)目標(biāo)的深化。以網(wǎng)頁制作為例，初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何制作靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)，高中的教學(xué)需要將網(wǎng)站進行進一步挖掘，教會學(xué)生有關(guān)網(wǎng)頁特效和動態(tài)網(wǎng)站制作方面的知識，聯(lián)系學(xué)生的生活，如讓他們獨立制作一個BBS論壇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。