智慧教育標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞： 英語詞匯習(xí)得 優(yōu)質(zhì)課 課堂標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
英語詞匯作為英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學(xué)習(xí)者所要面對(duì)的首要任務(wù)。語言習(xí)得者正是學(xué)會(huì)使用多個(gè)詞組在一起為單位的搭配，快速流暢地用英語進(jìn)行信息和語言的交流（Nunan 2005）（轉(zhuǎn)引自朱曉燕，《英語課堂教學(xué)策略》2011）。詞匯教學(xué)作為學(xué)生語言知識(shí)和技能獲得的主要環(huán)節(jié)，受到了教師的密切關(guān)注，也成為國內(nèi)外眾多專家和學(xué)者的研究對(duì)象。如Michael Lewis于1993年提出了詞匯教學(xué)法（the lexical approach），北師大王薔教授在主編的《英語教學(xué)法教程》一書中對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致闡述。有關(guān)詞匯教學(xué)的研究成果不勝枚舉，但在一線工作的高中英語教師仍面臨一個(gè)很大困惑，該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量優(yōu)質(zhì)高效的詞匯教學(xué)課堂。
近年來，筆者觀摩學(xué)習(xí)了大量的詞匯教學(xué)示范課，也有幸聆聽了諸多同行和專家的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外的研究成果和自己的教學(xué)實(shí)際，梳理出一部分衡量詞匯教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)詞匯課的教學(xué)優(yōu)化和課后評(píng)價(jià)的改進(jìn)有所幫助。
二、詞匯教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的參考標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)的明確與科學(xué)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確了小學(xué)畢業(yè)水平和初中畢業(yè)水平（二級(jí)與五級(jí)）的具體目標(biāo)要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）對(duì)高二、高三階段（七級(jí)與八級(jí)）作出了具體目標(biāo)要求。除了詞匯量逐漸增加之外，高中階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。在二級(jí)目標(biāo)中，主要是讓小學(xué)生了解單詞構(gòu)成和接觸一定數(shù)目的詞匯；五級(jí)目標(biāo)中，要求初中生對(duì)詞匯進(jìn)行了解、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用；高中的七、八級(jí)詞匯教學(xué)目標(biāo)中，則明確要求高中學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行充分理解、靈活運(yùn)用和進(jìn)行復(fù)雜的表達(dá)（朱曉燕，2011）。
實(shí)踐表明，這些不同階段的具體目標(biāo)要求符合學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，是指導(dǎo)詞匯教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，為小學(xué)、初中、高中英語教師明確了教學(xué)方向，小學(xué)、初中的階段學(xué)習(xí)為高中學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。教師切忌拔苗助長加重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。高中學(xué)生隨著自控能力的加強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知思維能力更加成熟，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有主動(dòng)訴求，并具備靈活運(yùn)用知識(shí)、解決復(fù)雜問題的能力。此時(shí)，高中教師要盡量避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)置幼兒化、簡(jiǎn)單化，看似熱鬧非凡的課堂，卻無法滿足高中學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)。所以，在高中詞匯教學(xué)課堂上，教師一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用詞匯的能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.教法的合理使用
在教學(xué)法范疇中，通常有三種層次的方法（Richards，2008）。最高層次是指教學(xué)理念或思路即approach，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法；中間層次是指操作方式相對(duì)穩(wěn)定的某種教學(xué)方法，即method，如聽說法、詞塊教學(xué)法；最下層的是一些形式多樣的教學(xué)技巧，即technique，如游戲、歌曲、競(jìng)猜、講故事等。其中最能展現(xiàn)教師個(gè)性和課堂特色的是method與technique，教師可以揮自己的才智，借鑒或探索個(gè)性鮮明、行之有效的詞匯教學(xué)方法和技巧，整合各種資源，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
在一些得到認(rèn)可和好評(píng)的詞匯教學(xué)案例中，授課教師能游刃有余地駕馭三種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出豐富的師生和生生活動(dòng)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，確保詞匯知識(shí)的有效輸入和輸出。例如牛津高中英語必修模塊一Unit 3“Word Power”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，授課教師先是用圖片展示自己喜愛的體育活動(dòng)，自然導(dǎo)入詞匯課教學(xué)主題Types of Sports；把情境設(shè)置好以后，采取小組討論法對(duì)體育活動(dòng)名稱進(jìn)行歸類（如以室內(nèi)室外運(yùn)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，以球類與非球類運(yùn)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶和運(yùn)用。而最后的詞匯鞏固環(huán)節(jié)則凸顯了教師的能力和個(gè)人風(fēng)采，游戲競(jìng)猜體育活動(dòng)把本節(jié)課推向，師生伴唱帶有運(yùn)動(dòng)詞匯的英文歌曲，營造出的輕松氛圍，更是讓在場(chǎng)師生感受到新課程教學(xué)模式的魅力。融匯如此之多教學(xué)方法和技巧的教學(xué)示范課，突破了詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式，得到了廣泛認(rèn)可與好評(píng)，樹立了詞匯課堂教學(xué)的榜樣。
3.有效的學(xué)法指導(dǎo)
詞匯的學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，不同的學(xué)者和專家總結(jié)歸納了不同的學(xué)習(xí)方法和策略。王洪剛（2006）的調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)文化和教育體制的影響，死記法是中國學(xué)生習(xí)得詞匯的主要學(xué)習(xí)策略。但死記法耗時(shí)耗力，效率低下，不能滿足高層次的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》明確指出，高中英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法，并要求從認(rèn)知策略，調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。
據(jù)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)主要從兩個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)。一是對(duì)學(xué)生獲得和理解知識(shí)的各種行為進(jìn)行培養(yǎng)，如分析、推理、記筆記等，其會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；二是幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行行為調(diào)整，它對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與修改、自我評(píng)估等。教師有責(zé)任在詞匯教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)的方法，更為重要的是，在課堂上為學(xué)生提供運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)，這樣才能保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
Crack和Lockhart（1972）（轉(zhuǎn)引自王薈娟，2009）的“加工層次理論”指出，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶不在于時(shí)間長短，而在于加工方式的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯加工層次越深，記憶效果越好；他們同時(shí)提出詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工由詞匯形式加工和語義加工組成。例如在一次高三復(fù)習(xí)研討會(huì)的詞匯教學(xué)案例中，授課教師用構(gòu)詞法對(duì)infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一組詞的形式、語義構(gòu)成和搭配使用進(jìn)行了講解。在闡明后綴-fer由ferry一詞簡(jiǎn)化而來后，要求學(xué)生用take與bring對(duì)所給詞匯先進(jìn)行預(yù)測(cè)理解，然后教師進(jìn)行歸納與概括，并輔之以選擇填空練習(xí)和即興創(chuàng)作練習(xí)。這個(gè)案例設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于它摒棄了復(fù)雜的活動(dòng)設(shè)計(jì)和熱鬧的氛圍，在看似簡(jiǎn)單的過程中，傳授了以形態(tài)理據(jù)（具有一定意義的詞匯構(gòu)成）和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)詞匯深層次加工的練習(xí)設(shè)計(jì)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生受益匪淺。
4.處理好教師與學(xué)生在課堂中的地位關(guān)系
在新課改要求下，學(xué)生在課堂中的主體地位得到保障，成為很多同行與專家評(píng)判優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生的課堂時(shí)間分配比例此消彼長。在“填鴨式”的詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全被漠視，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，效果得不到保證，這是很多從事教育教學(xué)工作的教師和學(xué)者竭力反對(duì)的。但需要提醒的是，衡量優(yōu)質(zhì)課不能僅僅看重時(shí)間分配，在詞匯教學(xué)課堂里，如果沒有教師對(duì)新詞匯的知識(shí)傳授，那么學(xué)生又怎么能高效完成基于詞匯知識(shí)的各項(xiàng)課堂活動(dòng)與任務(wù)？
高中新課程理念中的教學(xué)活動(dòng)，從其最主要的方面和最主要的特征來講，不是教師與學(xué)生之間的單向傳遞和接受過程，師生雙方是平等的教學(xué)過程中的參加者和合作者，教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程。課堂活動(dòng)中這種交流的深度與廣度則成為評(píng)判課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（周衛(wèi)勇，2004）。所以，在詞匯教學(xué)課堂中，教師知識(shí)傳授的主導(dǎo)地位和學(xué)生知識(shí)接受的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，換言之，教師、教法、學(xué)生、學(xué)法形成了一個(gè)有機(jī)整體。教師在上課時(shí)，要充分了解學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，這一過程反過來又進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，從而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果；學(xué)生在接受知識(shí)過程中，積極參與，總結(jié)和調(diào)整學(xué)法，養(yǎng)成符合自己行為且行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)教師更高的教學(xué)訴求。這種循環(huán)遞進(jìn)式的教學(xué)相長過程，是教師和學(xué)生水平不斷提升的關(guān)鍵。
5.詞匯教學(xué)內(nèi)容的有效選擇
高中詞匯教學(xué)通常把以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的詞匯作為教學(xué)主體內(nèi)容，也有教師使用高考考試大綱和考試說明作為目標(biāo)詞匯的選擇依據(jù)。接下來的問題就是英語教師該如何選擇詞匯的講解內(nèi)容和詳略得當(dāng)?shù)靥幚砟繕?biāo)詞匯呢？
要回答這個(gè)問題，必須先了解詞匯的定義。在眾說紛紜的詞匯概念里，筆者較認(rèn)同如下兩種觀點(diǎn)：Micheal Lewis（2002）認(rèn)為詞匯是由單詞（words）、搭配（collocations）、固定表達(dá)和半固定表達(dá)（fixed and semi- fixed expressions）組成的。其中單詞（words）包含詞組（multi-word items）、短語（phrases）、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms）。Laufer認(rèn)為詞匯除認(rèn)知型知識(shí)（音、形、義）之外，其活用知識(shí)分為兩種。第一種是任務(wù)促使的單詞運(yùn)用知識(shí)，即控制型知識(shí)如語法選擇、完形、任務(wù)型讀寫中的詞匯考查；第二種是自由運(yùn)用知識(shí)，即隨意運(yùn)用單詞而無需特別的促成條件，如寫作試題。不管是哪種定義標(biāo)準(zhǔn)，詞匯教學(xué)的內(nèi)容都是為語言理解和語言運(yùn)用服務(wù)的，過去以聽說讀寫核定的二會(huì)、三會(huì)、四會(huì)單詞分類標(biāo)準(zhǔn)已不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，高中英語教師既要重點(diǎn)突出高考考查頻率較高的各種詞匯知識(shí)，又要超脫于考綱，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生從詞匯習(xí)得中體味出英語語言所傳遞的知識(shí)信息和文化信息，并用英語表達(dá)出自己的內(nèi)心世界和對(duì)周圍世界的態(tài)度與看法。這是高中英語教師選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定詞匯教學(xué)目標(biāo)的重要準(zhǔn)則。
三、結(jié)語
詞匯教學(xué)是英語習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。本文提出的一些高考標(biāo)準(zhǔn)不能完全涵蓋教學(xué)的所有方面。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，勇敢面對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)，在教學(xué)的道路上推陳創(chuàng)新，以扎實(shí)的基本功（如口語，課堂組織能力）為基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所長。
參考文獻(xiàn)：
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[5]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略.上海外語教育出版社，2011.
第2篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
一、A股、B股、證券投資基金的交易傭金實(shí)行最高上限向下浮動(dòng)制度，證券公司向客戶收取的傭金（包括代收的證券交易監(jiān)管費(fèi)和證券交易所手續(xù)費(fèi)等）不得高于證券交易金額的3‰，也不得低于代收的證券交易監(jiān)管費(fèi)和證券交易所手續(xù)費(fèi)等。A股、證券投資基金每筆交易傭金不足5元的，按5元收?。籅股每筆交易傭金不足1美元或5港元的，按1美元或5港元收取。
二、國債現(xiàn)券、企業(yè)債（含可轉(zhuǎn)債）、國債回購，以及今后出現(xiàn)的新的交易品種，其交易傭金標(biāo)準(zhǔn)由證券交易所制定并報(bào)中國證監(jiān)會(huì)和國家計(jì)委備案，備案15天內(nèi)無異議后實(shí)施。
三、證券公司收取的證券交易傭金是證券公司為客戶提供證券買賣服務(wù)收取的報(bào)酬。如證券公司向客戶提供以外的其它服務(wù)（如咨詢等），可由雙方本著平等、自愿、公平、誠實(shí)信用的原則協(xié)商確定收取標(biāo)準(zhǔn)。
四、證券公司以在證券交易時(shí)向客戶收取的傭金為計(jì)征營業(yè)稅營業(yè)額，如果證券公司給客戶的折扣額與向客戶收取的傭金額在同一張證券交易交割憑證上注明的，可按折扣后的傭金額征收營業(yè)稅；如果將折扣額另開證券交易交割憑證或發(fā)票的，不論其在財(cái)務(wù)上如何處理，均不得從傭金計(jì)稅營業(yè)額中將折扣額扣除。
五、證券公司必須嚴(yán)格遵守國家財(cái)經(jīng)紀(jì)律，不得采用現(xiàn)金返傭、贈(zèng)送實(shí)物或禮券、提供非證券業(yè)務(wù)性質(zhì)的服務(wù)等不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)方式吸引投資者進(jìn)行證券交易，禁止證券公司將機(jī)構(gòu)投資者繳納的證券交易傭金直接或間接返還給個(gè)人。
六、各證券公司應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況制定本公司的傭金收取標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)公司注冊(cè)地中國證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)及營業(yè)地證監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)、營業(yè)地價(jià)格主管部門、營業(yè)地稅務(wù)部門備案，并在營業(yè)場(chǎng)所公布。證券公司改變傭金收取標(biāo)準(zhǔn)，必須在完成上述備案、公布程序后方可執(zhí)行。
七、證券公司違反本通知規(guī)定向投資者收取傭金，或不及時(shí)向證券監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)、稅務(wù)部門報(bào)備傭金收取辦法，或不及時(shí)在營業(yè)場(chǎng)所公布傭金收取辦法，或未按公司公開的傭金收取辦法收取傭金的，中國證監(jiān)會(huì)和有關(guān)價(jià)格、稅務(wù)管理部門將依法對(duì)其查處。
第3篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：云平臺(tái) 智慧教育 在線學(xué)習(xí) 移動(dòng)互聯(lián)
一、推行智慧教育的意義
智慧教育，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，由一系列硬件設(shè)備、數(shù)據(jù)庫和軟件系統(tǒng)組成，是一個(gè)能夠集教學(xué)、管理、科研、服務(wù)為一體的新型的工作、學(xué)習(xí)和生活的虛擬環(huán)境，已經(jīng)成為高校一項(xiàng)基礎(chǔ)性的辦學(xué)設(shè)施，是高校管理和人才培養(yǎng)的重要組成部分。智慧教育的運(yùn)用，學(xué)校的各項(xiàng)工作可以在時(shí)間上更加靈活，在空間上更加開闊，活動(dòng)更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，必須有唯一的產(chǎn)生者和維護(hù)者，且在全校各部門數(shù)據(jù)共享，按各自的授權(quán)來訪問利用數(shù)據(jù)信息。
二、線上云學(xué)習(xí)平臺(tái)
智慧教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)是充分利用移動(dòng)、互聯(lián)、云模式理念的先進(jìn)思想的新一代網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)主要包括：教學(xué)資源、教學(xué)空間、教學(xué)形式、考試中心等功能，為全日制學(xué)生、教師以及社會(huì)學(xué)員提供教育、教學(xué)服務(wù)，以解決教師日常授課的信息化問題，遠(yuǎn)程教育信息化問題和移動(dòng)終端信息化教學(xué)問題等。
1.教學(xué)資源
教學(xué)資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評(píng)審、資源分類管理、資源評(píng)審管理、資源統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能模塊。
（1）資源上傳。教師可以在“導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)資源門戶”等位置，把資源上傳到系統(tǒng)中。上傳資源時(shí)，還需填寫資源的來源、狀態(tài)、申報(bào)分值、貢獻(xiàn)分配等，并把這些信息作為教師的積分統(tǒng)計(jì)依據(jù)。
（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等不同類型進(jìn)行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進(jìn)行使用。
（3）資源在線查看。學(xué)員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動(dòng)畫等資源。
（4）我的資源中心。這個(gè)功能模塊可以管理老師或者學(xué)員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對(duì)已經(jīng)上傳的資料進(jìn)行修改、提交公開申請(qǐng)、撤銷申請(qǐng)、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.
（5）資源評(píng)審。教務(wù)管理員可以創(chuàng)建、修改、刪除資源評(píng)審組；一個(gè)教師可能在多個(gè)資源評(píng)審組，在打開評(píng)審頁面時(shí)就可以看到自己所屬的評(píng)審列表；進(jìn)入評(píng)審頁面，自動(dòng)列出所有未評(píng)審?fù)瓿傻馁Y源，輸入評(píng)審意見和結(jié)果；在評(píng)審組列表中，可以查看評(píng)審統(tǒng)計(jì)情況。
（6）資源管理與統(tǒng)計(jì)。教學(xué)管理部門可以按照部門或者個(gè)人為單位統(tǒng)計(jì)顯示人數(shù)、資源數(shù)、總分值等數(shù)據(jù)。.
2.教學(xué)空間
（1）課程列表。授課老師和學(xué)生登錄系統(tǒng)后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對(duì)課程信息進(jìn)行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級(jí)、考核方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、主講老師、助教老師等；也可以對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，如果教務(wù)系統(tǒng)能將成績到數(shù)據(jù)中心，則本頁面就可以將成績同步過來進(jìn)行顯示。
（2）課程首頁。學(xué)生和老師進(jìn)入到課程后，首先來到課程首頁。課程首頁主要包括學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)檔案，老師布置的作業(yè)信息，以及上課情況的通知通告。
（3）課程導(dǎo)學(xué)。默認(rèn)顯示標(biāo)準(zhǔn)課程庫中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，授課老師可以自己增加內(nèi)容，也可以修改、刪除自己增加的內(nèi)容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標(biāo)準(zhǔn)庫的內(nèi)容。
（4）課程作業(yè)。教師可以將默認(rèn)看到標(biāo)準(zhǔn)庫的作業(yè)列表，可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)或者自己創(chuàng)建作業(yè)，布置給學(xué)生；學(xué)生提交作業(yè)后，可以在線批閱，給出成績和意見；還可以統(tǒng)計(jì)查詢作業(yè)情況。
（5）在線測(cè)試。老師進(jìn)行試題分類管理和，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、自測(cè)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題庫等。
（6）文庫分享。在課程中，學(xué)生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。
（7）課程論壇。論壇是學(xué)生與學(xué)生、師生共同交流討論的地方。這里可以發(fā)表話題，自由發(fā)言和回復(fù)；對(duì)于教師來說還可以將活躍度作為教學(xué)依據(jù)。
（8）課程標(biāo)準(zhǔn)庫。每一門課程都有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)庫，標(biāo)準(zhǔn)庫中的所有內(nèi)容，都可以映射到授課中；標(biāo)準(zhǔn)庫由課程負(fù)責(zé)人管理；標(biāo)準(zhǔn)庫是課程體系中標(biāo)準(zhǔn)化和傳承的核心。標(biāo)準(zhǔn)庫包括：首頁、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、學(xué)生成果、在線測(cè)試、論壇；課程負(fù)責(zé)人也可以建立更多的模塊。
3.教學(xué)形式
（1）網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。包括學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)播教學(xué)兩個(gè)功能模塊。“學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)”能夠記住已學(xué)時(shí)段、上次結(jié)束的位置，支持“繼續(xù)”學(xué)習(xí)或“從頭”學(xué)習(xí)，播放過程支持進(jìn)度拖動(dòng)自主調(diào)節(jié)。點(diǎn)播窗口的右側(cè)提供“筆記”“評(píng)論”“提問”“糾錯(cuò)”“作業(yè)”等功能按鈕。在下方提供“導(dǎo)學(xué)”和“參考資料”模塊?！袄蠋燑c(diǎn)播教學(xué)”右側(cè)有“筆記”“評(píng)論”“提問”“糾錯(cuò)”“作業(yè)”等互動(dòng)型文字鏈接。
（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。管理人員輸入直播教學(xué)內(nèi)容名稱、授課老師、時(shí)間等信息，完成直播的創(chuàng)建。學(xué)員可以自主報(bào)名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報(bào)名。授課過程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學(xué)員可以舉手提問，老師將學(xué)生邀請(qǐng)到提問席之后，可以直接音視頻發(fā)言（需要有麥克風(fēng)和攝像頭）。在課后還可以使用“互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)”進(jìn)行論壇交流。
（3）移動(dòng)教學(xué)空間。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持主流手機(jī)、常見的PAD，支持安卓2.2以上系統(tǒng)、IOS 5.0以上系統(tǒng)，在不同的移動(dòng)端，資源會(huì)自動(dòng)調(diào)用不同尺寸的對(duì)應(yīng)資源，并且支持學(xué)員移動(dòng)練習(xí)。
4.考務(wù)中心
考務(wù)中心包括試題管理、考試組織、成績管理和數(shù)據(jù)分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)員網(wǎng)上報(bào)考、教師監(jiān)考、催考和補(bǔ)考等；成績管理功能有：考試閱卷、成績調(diào)整、成績和成績查詢；數(shù)據(jù)分析功能有：各試題得分分析、學(xué)員成績區(qū)間分析。
5.與學(xué)校系統(tǒng)對(duì)接
（1）數(shù)據(jù)對(duì)接。與本?，F(xiàn)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步。通過學(xué)校提供的中間庫，把數(shù)據(jù)同步到系統(tǒng)數(shù)據(jù)中，保持?jǐn)?shù)據(jù)一致性。同步的數(shù)據(jù)主要包含：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)班級(jí)、課程、教職工信息、學(xué)生信息、學(xué)院信息、專業(yè)信息等。
（2）登錄對(duì)接。與本校自有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)免登陸對(duì)接。在本學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校原有管理系統(tǒng)只需登錄一次即可，實(shí)現(xiàn)用戶統(tǒng)一登陸操作。
三、結(jié)束語
校園全息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為智慧教育信息化提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和架構(gòu)，為云數(shù)據(jù)中心和智慧教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)搭建了互通的橋梁。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教育發(fā)展已是大勢(shì)所趨，逐步成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。智慧教育是一個(gè)宏大的系統(tǒng)，包括全息環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧考核、智慧評(píng)價(jià)等核心要素。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，厘清智慧教育的內(nèi)涵與特征后，接下來就可以逐步建設(shè)智慧教育的應(yīng)用系統(tǒng)，完善整個(gè)智慧教育的體系架構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.
第4篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
然而，智慧型的班主任并不多，大多忙于各種班級(jí)事務(wù)，累并痛苦著。目前的班主任主要有以下幾種類型：
一是保姆型。這種班主任老師大多親力親為，他們信奉“其身正，不令而行”的道理，卻忘記了學(xué)生還是一群正在受教育的孩子，滿以為教師的以身作則可以喚醒學(xué)生，結(jié)果學(xué)生把老師的奉獻(xiàn)當(dāng)成了一種理所當(dāng)然，學(xué)生越來越理所當(dāng)然，老師工作越來越辛苦，更讓學(xué)生失去了受教育的契機(jī)！
二是消防隊(duì)員型。這種老師整天板著臉，管理手段多用鐵腕，學(xué)生倒是服服帖帖，可班級(jí)沒有靈性，學(xué)生更離不開班主任老師，我們經(jīng)常看到這類班主任在集會(huì)場(chǎng)合高喊：“你們給我站好！否則……”
三是智慧型。這類班主任的班級(jí)管理井井有條，班干部管理得力，學(xué)生思維活躍，班主任老師散發(fā)出一種強(qiáng)大的吸引力，也能做到不怒自威。
教育呼喚智慧班主任，保姆型的班主任只會(huì)讓學(xué)生喪失各種教育機(jī)會(huì)，只會(huì)縱容學(xué)生不良行為。消防隊(duì)員型班主任只能壓制學(xué)生，那不是教育，而是一種鎮(zhèn)壓。智慧型班主任能做到以人育人，以心育人，以文化人，實(shí)現(xiàn)靈魂與思想的感召，達(dá)到一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂的目的。
一、智慧班主任的智慧之根是愛
班主任要愛學(xué)生、愛教育、愛事業(yè)，愛就是教育的智慧源泉，愛更是班主任教育的主旋律。有人說：沒有愛就沒有教育。愛是和諧校園的根，愛是學(xué)校教育的本。老師“愛”學(xué)生，就是要求老師能夠做到以情感人，以行帶人，用耐心細(xì)致的工作，啟迪學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生理想的心扉。老師應(yīng)該用高尚的人格影響學(xué)生，讓師愛伴隨每一位學(xué)生成長。
二、智慧班主任的智慧就是要多一把尺子量學(xué)生
我們習(xí)慣了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，以分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成優(yōu)、良、中、及格、差五個(gè)級(jí)別，太多的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系讓更多的學(xué)生生活在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的陰影中，學(xué)生痛苦，老師無奈。多一把尺子量學(xué)生，可以發(fā)展學(xué)生的特長、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓更多的學(xué)生在德智體美勞等多方面得到全面發(fā)展。智慧班主任就是要把學(xué)生的閃光點(diǎn)擦得更亮，讓他們放出耀眼的光芒，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感。
三、智慧班主任的智慧源于學(xué)習(xí)與反思
作為老師，尤其是作為一名班主任，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，在反思中成長進(jìn)步。做一輩子老師，就意味著做一輩子學(xué)生，老師主動(dòng)地學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向教育專家學(xué)習(xí)。每天思考學(xué)生，拷問自己，咀嚼別人的教育實(shí)踐，教育思想，反思自己的錯(cuò)誤，找出癥結(jié)，吸取教訓(xùn)，如此一來才不會(huì)在教育路途上感到迷茫，才能為學(xué)生指明方向。
四、智慧班主任的智慧體現(xiàn)在文化育人
教育是文化，文化的目的在于化人。學(xué)校教育在于靈魂與思想的感召，班級(jí)文化是學(xué)校教育文化的核心，班主任老師要用文化教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要通過班級(jí)環(huán)境建設(shè)，班級(jí)精神文化建設(shè)等，豐富班級(jí)文化的內(nèi)涵，讓文化潛移默化地影響班集體的每一個(gè)人。有人說：三流的班級(jí)管理依靠班主任，二流的班級(jí)管理依靠制度，一流的班級(jí)管理以文化熏陶。有文化的班級(jí)才會(huì)有影響力、凝聚力、規(guī)范力、教育力。
第5篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
在新形勢(shì)新時(shí)代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)達(dá)國家均采取了各種措施促進(jìn)“智慧教育”的發(fā)展。
一、“智慧教育”的特征
“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。“智慧教育”是政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教育主管部門和學(xué)校也可以通過該體系實(shí)現(xiàn)廉潔高效的管理。對(duì)照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內(nèi)涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設(shè)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育信息化的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。“智慧教育”具有“教育”的屬性，同時(shí)也具有“信息化”的屬性。
從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會(huì)化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實(shí)現(xiàn)人-機(jī)之間的雙向溝通和人-人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、掌生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。
從信息化技術(shù)屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空較少受限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化；多媒化技術(shù)使得信息化傳媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。
二、國內(nèi)外智慧教育建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)
1.國內(nèi)“智慧教育”建設(shè)成功案例
旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。至2012年，“職教新干線”已建有機(jī)構(gòu)平臺(tái)161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬個(gè)，發(fā)表文章660萬篇，教學(xué)內(nèi)容為主的視頻25萬個(gè)，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個(gè)。
佛山市南海區(qū)通過一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺(tái)（云基礎(chǔ)平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)，打造云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱南教云），主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學(xué)習(xí)云等。目前，教育資源總存量達(dá)25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學(xué)新課程資源容量達(dá)39，500件，資源課程化率達(dá)到95%，在線使用人數(shù)日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學(xué)逐步試點(diǎn)電子書包項(xiàng)目。通過3年的實(shí)踐，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)班級(jí)里，學(xué)生成績突出，自得學(xué)習(xí)之樂。在好效果的鼓勵(lì)下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個(gè)班級(jí)中正式試點(diǎn)，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學(xué)將逐步普及使用“電子書包”。
2.國外“智慧教育”建設(shè)成功案例
美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目。全校600名師生通過“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)校學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫成博客或錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享。一些教師也開始使用手機(jī)來加強(qiáng)互動(dòng)，譬如課堂提問不再指定某位學(xué)生回答，而是通過短信的形式將學(xué)生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領(lǐng)學(xué)生在Twitter上協(xié)作創(chuàng)作故事。
2010年，日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來校園”項(xiàng)目。這是日本最大的國家級(jí)教育信息化項(xiàng)目，項(xiàng)目將建立其一對(duì)一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應(yīng)用。
韓國教育科學(xué)技術(shù)部協(xié)同國家信息化戰(zhàn)略委員會(huì)于2011年6月向李明博總統(tǒng)匯報(bào)了《智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略》，其核心內(nèi)容為：自2015年起將在一線學(xué)校正式實(shí)施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將在學(xué)校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據(jù)戰(zhàn)略要求，至2015年韓國將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，即將教育內(nèi)容存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。韓國教科部計(jì)劃自2014年起從小學(xué)課程開始制作數(shù)碼教科書，至2015年擴(kuò)展到小學(xué)、初中、高中的所有教學(xué)科目，推行初期將采取數(shù)碼教科書與紙張教科書并行的方式。
三、“智慧南京”建設(shè)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)
智慧南京的總體架構(gòu)為1+4：即一個(gè)綜合應(yīng)用體系加上組織領(lǐng)導(dǎo)、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個(gè)支撐體系。
（1）綜合應(yīng)用體系是智慧城市頂層架構(gòu)的核心。其內(nèi)部可分為基礎(chǔ)服務(wù)層、行業(yè)應(yīng)用層、集成應(yīng)用層三個(gè)層面，體現(xiàn)系統(tǒng)融合和信息共享的導(dǎo)向。
（2）組織領(lǐng)導(dǎo)體系是智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵。組織領(lǐng)導(dǎo)體系包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系
（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設(shè)的保障。從以下4個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強(qiáng)化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機(jī)制。四是出臺(tái)信息化項(xiàng)目建設(shè)績效評(píng)估辦法。
（4）信息共享體系是智慧城市建設(shè)的主線。在市級(jí)信息資源體系數(shù)據(jù)的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設(shè)過程中，將廣泛征集部門業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，梳理數(shù)據(jù)源，推進(jìn)共享交換，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)信息資源的大集中。
（5）安全保障體系是智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，智慧南京將遵循貫徹落實(shí)國家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。
四、對(duì)南京市“智慧教育”建設(shè)的展望
根據(jù)“智慧南京”總體架構(gòu)并結(jié)合國內(nèi)外“智慧教育”建設(shè)的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能夠推動(dòng)“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應(yīng)該借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我市“智慧南京”建設(shè)實(shí)際，有效促進(jìn)“智慧教育”建設(shè)，真正使教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
1.加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
多媒體教學(xué)的普及、教育信息資源的匯聚、云服務(wù)模式的推行，都需要較高的帶寬、較強(qiáng)的運(yùn)算能力和較大的存儲(chǔ)空間。因此，提高教育基礎(chǔ)設(shè)施水平，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全面覆蓋、互聯(lián)互通、智能服務(wù)”的市、區(qū)、校三級(jí)“智慧教育”網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)解決郊區(qū)、農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題。同時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)全市教育數(shù)據(jù)中心。
2.推行教育資源云服務(wù)
云計(jì)算技術(shù)、云服務(wù)模式將對(duì)“智慧教育”建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谌薪逃品?wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教育部門業(yè)務(wù)協(xié)同。因此，有必要構(gòu)建南京市“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)是基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的信息化服務(wù)平臺(tái)，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個(gè)“智慧教育”系統(tǒng)架構(gòu)中起到匹配、整合、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的作用。通過“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應(yīng)用提供公共基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用服務(wù)，此外可將“智慧教育”各子系統(tǒng)高層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)一抽取，形成報(bào)表供實(shí)時(shí)查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達(dá)到各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)末端，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策與控制的完美循環(huán)。公共服務(wù)平臺(tái)也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進(jìn)行系統(tǒng)交互的中樞。市、區(qū)各級(jí)教育行政部門可利用公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公協(xié)同、教育數(shù)據(jù)采集分析，并實(shí)現(xiàn)全局的監(jiān)督；全市學(xué)校可通過公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建獨(dú)立的數(shù)字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時(shí)降低學(xué)校的信息化建設(shè)資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務(wù)平臺(tái)便捷、低成本地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和創(chuàng)新的教育服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，實(shí)質(zhì)性地提升教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平。
制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學(xué)應(yīng)用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應(yīng)用框架，以統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范跨區(qū)域、跨學(xué)校的信息資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合與廣泛共享。
3.構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境
構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。有條件的學(xué)校可推廣數(shù)碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學(xué)習(xí)資料和參考書所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高民眾對(duì)公共教育的滿意度，降低學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴程度。
4.加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)
第6篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：智慧校園；應(yīng)用現(xiàn)狀；特性
一、智慧校園的概念及特征
1.概述
智慧校園是以數(shù)字校園的建設(shè)思路為基礎(chǔ)，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等新的信息技術(shù)來改變學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生及家長和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目、系統(tǒng)管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。這一概念是在2010年信息化“十二五”規(guī)劃中開始明確地被提出的。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求全國各院校加快教育信息化建設(shè)，通過建設(shè)智慧校園，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育信息化?！督逃芾硇畔?shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（20120315）》也為全國智慧校園的建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用規(guī)范。
2.核心特征
（1）無處不在的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過有線接入或者無線局域網(wǎng)，使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園每一個(gè)角落。智慧校園支持所有需要互聯(lián)的軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實(shí)時(shí)傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。
（2）環(huán)境全面感知。從人員到物品，從校園各類資源一天的運(yùn)行消耗到個(gè)人一天的軌跡，智慧校園通過無處不在的傳感器、攝像頭及各種系統(tǒng)平臺(tái)，能夠隨時(shí)隨地客觀地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人、設(shè)備、資源的信息。
（3）智能化的數(shù)據(jù)處理。依托于數(shù)字校園海量數(shù)據(jù)的收集和存儲(chǔ)基礎(chǔ)，智慧校園將建立科學(xué)的預(yù)測(cè)方法，建構(gòu)出各類實(shí)用的數(shù)據(jù)挖掘模型，同時(shí)綜合各方面及時(shí)新鮮的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內(nèi)容，通過智能推理，做出快速反應(yīng)，改遲緩地被動(dòng)分析為迅速地主動(dòng)應(yīng)對(duì)，更加突出智能化的特點(diǎn)。
二、“智慧校園”的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.應(yīng)用實(shí)例――武漢建設(shè)智慧城市的校園實(shí)踐
武漢建設(shè)智慧城市有了校園實(shí)踐。2010年，將3G無線傳輸、互聯(lián)網(wǎng)三方關(guān)聯(lián)等技術(shù)應(yīng)用于電子學(xué)生證。經(jīng)過3年多的推廣和運(yùn)用，以電子學(xué)生證為載體的信息化管理平臺(tái)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于武漢市各重點(diǎn)高中。這張新型的電子學(xué)生證不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的校園卡的功能，學(xué)生可以在學(xué)校刷卡消費(fèi)，而且當(dāng)學(xué)生每天進(jìn)入校園或者離開校園時(shí)，通過GPS定位技術(shù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將這個(gè)時(shí)間發(fā)送到家長手機(jī)。通過手機(jī)或電腦平臺(tái)，家長還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化和教師評(píng)語，實(shí)現(xiàn)家長和教師的溝通。
通信運(yùn)營商也對(duì)智慧校園建設(shè)表現(xiàn)了極大熱情。如某通信運(yùn)營公司這樣表述智慧校園：以高性能的校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理、教學(xué)資源、后勤服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面數(shù)字資源的全面整合，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作的能力，最終使其達(dá)到增值服務(wù)的目的。他們規(guī)劃的智慧校園包括校園信息化、校訊通、家校圈、翼機(jī)通、三網(wǎng)融合、無線覆蓋等業(yè)務(wù)。
2.實(shí)例思考
（1）建設(shè)經(jīng)費(fèi)和隱私安全保護(hù)問題。首先是建設(shè)經(jīng)費(fèi)問題。要想建設(shè)一個(gè)完善的智慧校園是需要龐大的資金、技術(shù)平臺(tái)的支持，同時(shí)也需要完善的無線、有線校園網(wǎng)絡(luò)的支持。其次是隱私安全問題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在很大程度上將我們用戶聯(lián)入了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)用戶的大量信息進(jìn)行了收集。信息的過度集中容易導(dǎo)致師生隱私的泄露。
（2）加強(qiáng)對(duì)智慧校園建設(shè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制訂。智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，但相對(duì)于數(shù)字校園，智慧校園無論是在技術(shù)層面還是在整合度方面都有相當(dāng)大的提升。因此，研究和制訂智慧校園建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)院校信息化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在明確智慧校園的概念與建設(shè)策略的同時(shí)，我們也應(yīng)該積極跟蹤最新信息技術(shù)發(fā)展，組織專家去研究和制訂有高科學(xué)性、強(qiáng)針對(duì)性、易操作性、可拓展性的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
3.智慧校園的安全性與可靠性
智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，而這些系統(tǒng)涉及繁多的基礎(chǔ)設(shè)備、龐雜的應(yīng)用服務(wù)，所以這對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的安全性與可靠性具有更高的要求。智慧校園建設(shè)中的安全性與可靠性主要包括基礎(chǔ)實(shí)體、系統(tǒng)運(yùn)行和信息數(shù)據(jù)三個(gè)方面。特別需要注意的是，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用涉及無線網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為防止帶來安全隱患和安全問題，應(yīng)選用較為成熟和可靠的系統(tǒng)。
智慧校園建設(shè)能推動(dòng)院校信息化建設(shè)，但是同時(shí)智慧校園也是一個(gè)新生事物，需要在建設(shè)過程中不斷優(yōu)化與提高。
三、結(jié)束語
良好的校園建設(shè)會(huì)有效地提高整個(gè)校園系統(tǒng)的運(yùn)行效率和質(zhì)量。伴隨著學(xué)習(xí)情景識(shí)別與環(huán)境感知、校園移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的逐步興起和應(yīng)用，智慧校園已不是一種概念，而是正在慢慢地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧校園，還需要一個(gè)漫長的過程，目前的智慧校園建設(shè)仍然處于起步階段，有很多問題亟待進(jìn)一步去解決。不斷地研究和探索智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)于當(dāng)前的數(shù)字化校園建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)和管理過程、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧城市 ；發(fā)展規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0023-05
教育是城市振興、發(fā)展和現(xiàn)代化的基石，寄托著所有家庭對(duì)美好生活的期盼?！靶畔⑸鐣?huì)”作為當(dāng)前的一大主流形態(tài)，呈現(xiàn)出“智慧化”與經(jīng)濟(jì)增長、城市建設(shè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢(shì)，信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢(shì)。
2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念，隨之被國際社會(huì)迅速接受，其實(shí)質(zhì)就是充分利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對(duì)城市各行各業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，以提高工作效率和管理水平。在教育領(lǐng)域，“智慧教育”表現(xiàn)為通過ICT技術(shù)為教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)，“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的必然產(chǎn)物。
目前南京城市的發(fā)展已進(jìn)入到全面建設(shè)“智慧南京”的階段，“智慧南京”就是舉全市之力，集全民之智，搶抓全球信息通訊技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)重大突破的機(jī)遇，突出信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步完善、深化頂層設(shè)計(jì)，突出項(xiàng)目帶動(dòng)和模式創(chuàng)新。
在此基礎(chǔ)上，南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?！爸腔劢逃钡慕ㄔO(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循“智慧南京”的頂層設(shè)計(jì)，充分利用“智慧南京”信息基礎(chǔ)設(shè)施，做到“智慧教育”與“智慧南京”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
一、南京“智慧教育”的建設(shè)原則
“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。其核心內(nèi)涵是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)，全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)利用教育資源，吸收各類社會(huì)教育力量，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享，提高教育管理效率和教學(xué)質(zhì)量及效益，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。
“智慧教育”體系的建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)的建設(shè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)過程中首先應(yīng)遵循以下原則：
1.以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃為先導(dǎo)
“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機(jī)組成部分，其規(guī)劃建設(shè)首先要做好與“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的銜接。在具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要從時(shí)間上、發(fā)展上進(jìn)行縱向的考慮，又要從各單位、學(xué)校以及其他外機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作關(guān)系的橫向關(guān)系上考慮；既要考慮信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目的分步實(shí)施，又要考慮這些項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導(dǎo)能夠保證建設(shè)方向、順序、內(nèi)容、后續(xù)擴(kuò)展保持正確和統(tǒng)一的方向。
2.以全面的信息集成為核心
實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的首要任務(wù)是打通“信息孤島”之間的聯(lián)系，通過共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證、信息門戶等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用整合、內(nèi)容整合、流程整合等四個(gè)方面的信息集成目標(biāo)。
3.以信息資源利用為基礎(chǔ)
通過對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)行支撐平臺(tái)、數(shù)據(jù)、知識(shí)、應(yīng)用系統(tǒng)、維護(hù)隊(duì)伍等各類資源的統(tǒng)一管理，才能真正達(dá)到“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)，最終充分發(fā)揮教育信息資源的應(yīng)用價(jià)值。
4.以用戶服務(wù)為導(dǎo)向
“智慧教育”體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓用戶獲得最佳服務(wù)體驗(yàn)為原則進(jìn)行實(shí)施，屏蔽技術(shù)細(xì)節(jié)，注重用戶服務(wù)體驗(yàn)，降低用戶在使用平臺(tái)過程中學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)用戶服務(wù)體驗(yàn)感，增加用戶的粘性。
5.以開放合作為手段
“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)應(yīng)具備開放性，可以方便的融合第三方軟件系統(tǒng)，提供開放的API讓出版商、教育資源制作商、移動(dòng)運(yùn)營商迅速接入，并向平臺(tái)內(nèi)的用戶提供第三方軟件服務(wù)。
二、南京“智慧教育”總體框架
南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務(wù)平臺(tái)、三大基礎(chǔ)設(shè)施、三大保障體系”，即在組織架構(gòu)、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下，構(gòu)建教育專網(wǎng)、感知校園和教育云數(shù)據(jù)中心三大基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)以管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、資源服務(wù)平臺(tái)、教育開放平臺(tái)及城市教育智能門戶為核心的“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。（見圖1）
三、南京“智慧教育”發(fā)展目標(biāo)
遵循“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的要求，在“智慧教育”總體框架下，充分利用“智慧南京”公共基礎(chǔ)設(shè)施，使用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建設(shè)覆蓋全市的南京教育專網(wǎng)，創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺(tái)；以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)滿足教育主管部門、學(xué)校對(duì)智慧化教育管理的需求，建立和完善教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的要求，對(duì)外聯(lián)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，吸收接納有益的社會(huì)教育資源，建設(shè)智能化的教育開放平臺(tái)，滿足社會(huì)公眾個(gè)性化教育的需求。
具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：一是積極推進(jìn)各區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)并與市政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及市級(jí)中心對(duì)接，形成真正意義上的教育專網(wǎng)，加快教育無線網(wǎng)絡(luò)的普及；二是加快建設(shè)感知校園基礎(chǔ)設(shè)施，提高學(xué)校的管理效率、辦學(xué)水平和校園安全；三是加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，與市政務(wù)數(shù)據(jù)中心共建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心，提供教育基礎(chǔ)設(shè)施云服務(wù)；四是積極推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證；五是建設(shè)市、區(qū)、校電子政務(wù)系統(tǒng)，推進(jìn)多級(jí)教育管理信息互聯(lián)互通、各類教育數(shù)據(jù)匯總分析和多級(jí)協(xié)同辦公，實(shí)現(xiàn)全市教育的智慧管理；六是建設(shè)教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享與智能分析，提升優(yōu)質(zhì)資源利用價(jià)值，形成智慧教學(xué)的基礎(chǔ)；七是建設(shè)家校互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育同步，形成教育合力，同時(shí)對(duì)社會(huì)提供各項(xiàng)公共服務(wù)；八是利用社區(qū)化、移動(dòng)化、服務(wù)化的技術(shù)手段，建設(shè)市教育智能門戶，為社會(huì)提供公共教育服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動(dòng)辦公、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用；九是建設(shè)開放式的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，吸收社會(huì)教育資源，提供智能化與個(gè)性化的教育培訓(xùn)，提高城市的文明水平。
四、南京“智慧教育”重點(diǎn)工程
“十二五”期間，南京“智慧教育”建設(shè)的主要任務(wù)在于建設(shè)完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育專網(wǎng)的互聯(lián)互通、校園的感知物聯(lián)和基于云計(jì)算的服務(wù)能力，為各項(xiàng)教育智慧應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；加速構(gòu)建“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，全面滿足南京實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、國際化大都市對(duì)于教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式智慧創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化的需求。
1.教育專網(wǎng)
“十二五”期間，進(jìn)一步增強(qiáng)、優(yōu)化南京市教育專網(wǎng)的系統(tǒng)功能，與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心密切合作，統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用政務(wù)網(wǎng)，按需求合理擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)，整合南京市現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施，完善“一點(diǎn)兩翼”架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各中心內(nèi)部之間高速互聯(lián)。整合教育城域網(wǎng)教育服務(wù)功能，在南京積極推進(jìn)全方位、多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)及應(yīng)用服務(wù)。到2015年，主中心與運(yùn)營商之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到萬兆，主中心與分中心之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到千兆，三個(gè)中心與區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到百兆。完成南京教育城域網(wǎng)的多層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，整合原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建設(shè)專用區(qū)域教育服務(wù)器集群，為基礎(chǔ)教育和公共教育提供種類豐富的無障礙虛擬教育信息化服務(wù)，滿足不斷增長和變化的教育應(yīng)用和服務(wù)需求。
2.感知校園
以物聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化為基礎(chǔ)，加知校園建設(shè)。建立起對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境；通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，為教育過程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）打造國內(nèi)領(lǐng)先的平安校園。在校園中部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器，采用物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)和音視頻編碼傳輸技術(shù)，依托無線網(wǎng)絡(luò)作為傳輸通道實(shí)現(xiàn)結(jié)點(diǎn)之間的高速互聯(lián)，通過無線網(wǎng)絡(luò)將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺(tái)和家長手機(jī)上。平安校園利用技術(shù)手段打開了校園的“圍墻”，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督并提升學(xué)校管理能力的同時(shí)，讓家長放心安心。
（2）實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能。通過實(shí)時(shí)采集、遠(yuǎn)程傳輸、動(dòng)態(tài)管理的校園能源管理平臺(tái)為實(shí)施建筑能耗統(tǒng)計(jì)、能源審計(jì)奠定基礎(chǔ)，為客觀評(píng)價(jià)校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機(jī)制和制定有效的節(jié)能對(duì)策提供基礎(chǔ)依據(jù)，為可持續(xù)校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提供決策數(shù)據(jù)支撐，為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊(duì)伍建設(shè)等方面提供條件和支持，加快推進(jìn)南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設(shè)。
（3）建設(shè)“校園一卡通”系統(tǒng)，解決學(xué)生食堂消費(fèi)、學(xué)生宿舍管理、保安巡查巡更、開水房及澡堂用水控制、大門門禁及停車場(chǎng)等一攬子問題，并實(shí)現(xiàn)“校園一卡通”系統(tǒng)與市民卡的對(duì)接。
3.教育云數(shù)據(jù)中心
與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心合作，加快推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。構(gòu)建云基礎(chǔ)設(shè)施，提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，基礎(chǔ)設(shè)施采用集約化管理，方便業(yè)務(wù)應(yīng)用靈活部署和管理，保證更強(qiáng)的業(yè)務(wù)連續(xù)性，促進(jìn)節(jié)能減排和搭建綠色數(shù)據(jù)中心。云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包含云計(jì)算機(jī)中心機(jī)房建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)、云主機(jī)系統(tǒng)建設(shè)、云存儲(chǔ)系統(tǒng)建設(shè)，以及數(shù)據(jù)的容災(zāi)、備份系統(tǒng)建設(shè)。
構(gòu)建云服務(wù)部署管理平臺(tái)，為上層“智慧教育”應(yīng)用提供彈性部署環(huán)境，同時(shí)承擔(dān)全局的數(shù)據(jù)集成與整合、用戶的統(tǒng)一身份管理與統(tǒng)一認(rèn)證、基于虛擬社區(qū)的交互與協(xié)同環(huán)境支撐，大規(guī)模的內(nèi)容管理與服務(wù)、上層應(yīng)用的接口服務(wù)和管理支撐，以及提供云服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營監(jiān)控、資源池管理等運(yùn)維支撐。
4.信息服務(wù)平臺(tái)
全面推進(jìn)“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)包括教育資源服務(wù)平臺(tái)、教育管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、智能教育開放平臺(tái)和教育智能門戶在內(nèi)的各類子平臺(tái)。
（1）教育信息資源優(yōu)化整合
加快構(gòu)建“智慧教育”資源服務(wù)平臺(tái)，按照共建共享原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一出口、統(tǒng)一管理，力爭(zhēng)到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校，能夠體現(xiàn)南京教育特色和水平的教育資源集群庫。依據(jù)國際和國家資源庫建設(shè)要求，制定全市教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成立資源建設(shè)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)南京教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。到2020年，基本建成學(xué)科齊全、與學(xué)科教材相配套、開放可定制、內(nèi)容豐富、便利教學(xué)、質(zhì)量優(yōu)良的教育信息資源，建立有序高效、科學(xué)合理的資源建設(shè)共建共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)以智慧教育資源服務(wù)平臺(tái)為中心，整合各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的公共教育信息資源，構(gòu)建面向全社會(huì)包括農(nóng)村和終身教育的公共教育資源服務(wù)系統(tǒng)，滿足信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。
（2）教育管理智慧化
在“十二五”期間，首先建立統(tǒng)一、完善的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)集成手段，動(dòng)態(tài)整合來自各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，逐漸實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部門、各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)及時(shí)地互聯(lián)互通，達(dá)到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)一、應(yīng)用共享，徹底消除教育信息化中的信息孤島，為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。建設(shè)全市教育綜合管理系統(tǒng)，為教育行政部門提供電子辦公、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)以及綜合查詢分析，提高教育行政部門及學(xué)校的工作效率。通過為每個(gè)教育主管部門提供統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境，滿足這些部門電子辦公、跨部門協(xié)同辦公及網(wǎng)上審批的需求。
（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)智慧化
建設(shè)教師教研空間，為教師建立在線研修、團(tuán)隊(duì)教研、網(wǎng)上備課、共享資源和業(yè)務(wù)交流的數(shù)字化校本研修平臺(tái)。為各級(jí)教研組織、個(gè)人提供基于社區(qū)協(xié)作方式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；基于個(gè)人教研工作及教研協(xié)作，提供多種教研應(yīng)用。
建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、個(gè)性發(fā)展和互動(dòng)合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。引進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)，整合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)工程，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐，積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“無所不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社區(qū)化的形式為學(xué)生、老師提供在線教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。
建設(shè)智慧教室，通過教育專網(wǎng)接入公共服務(wù)平臺(tái)，充分利用云端教育資源組織教學(xué)，師生通過教育云終端設(shè)備同時(shí)共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課；學(xué)生通過學(xué)生電腦和電子書包獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互；教師、學(xué)生和家長通過教師社區(qū)和學(xué)生社區(qū)進(jìn)行師生和家?；ネ?，充分發(fā)揮教育公共服務(wù)平臺(tái)的效能。
（4）智能教育開放平臺(tái)
通過多層次的開放平臺(tái)為最終用戶即資源的使用者提供數(shù)據(jù)及應(yīng)用服務(wù)，資源使用者可以通過開放服務(wù)平臺(tái)瀏覽和申請(qǐng)使用教育資源，并可以按自己的需要對(duì)資源進(jìn)行下載、重新整合和展現(xiàn)。同時(shí)，教育應(yīng)用開發(fā)商或各類教育者也可以通過開放平臺(tái)上載教育應(yīng)用或資源并提供各類教學(xué)服務(wù)，而平臺(tái)的運(yùn)營者或管理者，可以通過該開放平臺(tái)對(duì)用戶、資源、計(jì)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理。平臺(tái)將提供包括在線課程、直播課堂、你問我答和智能分析等功能。
1）在線課程
教師個(gè)人或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)可通過“在線課程”的方式自己的教學(xué)應(yīng)用，也可利用平臺(tái)提供課件錄制、技術(shù)、服務(wù)等自建教學(xué)應(yīng)用。各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容包括講座、習(xí)題、?？?、答疑等多種教學(xué)資源，全程采用多媒體音/視頻授課，圖像、聲音、文字、手寫演示同步傳輸，擁有領(lǐng)先的手機(jī)移動(dòng)課堂和高清視頻課件，支持隨時(shí)隨地在線或下載學(xué)習(xí)。
2）直播課堂
平臺(tái)提供直播教學(xué)軟件。通過該軟件，教師可通過攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學(xué)；學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂，足不出戶即可輕松感受生動(dòng)靈活的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)效果。
3）開放問答
智能教育開放平臺(tái)提供開放式問答式一對(duì)一教學(xué)模式，任何人在這里既可成為教師也可成為學(xué)生，既可提出問題也可解答問題，并可通過解答問題獲得收入。平臺(tái)將通過制訂規(guī)范的信用評(píng)價(jià)體系和審核仲裁機(jī)制，來充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權(quán)益。
4）智能分析
通過數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以此彌補(bǔ)沒有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。
5）教育智能門戶
建設(shè)教育智能門戶，為全體用戶提供統(tǒng)一服務(wù)窗口，公眾可以通過門戶了解各類教育服務(wù)公告，瀏覽公開的優(yōu)質(zhì)資源推薦、瀏覽各類教研教學(xué)活動(dòng)資訊、分享教學(xué)案例，獲取政府在線審批服務(wù)，與各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，享受教育云服務(wù)。市、區(qū)、校級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以在門戶上組織各類教研活動(dòng)，通過虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上線下教研活動(dòng)的流程化作業(yè)和教研過程的多人協(xié)同；可以通過門戶采集教研教學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)、資源服務(wù)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有效的數(shù)據(jù)來源。
五、保障措施
1.加強(qiáng)“智慧教育”組織領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)
組織領(lǐng)導(dǎo)體系是全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)部門和協(xié)調(diào)機(jī)制，包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系。進(jìn)一步加強(qiáng)南京市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組工作力度，區(qū)以上教育行政部門建立教育信息化管理機(jī)構(gòu)，明確職能，分級(jí)管理。設(shè)立專門的教育信息化項(xiàng)目工作辦公室，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、論證和建設(shè)工作，實(shí)行運(yùn)營維護(hù)的社會(huì)化，確保任務(wù)和項(xiàng)目落到實(shí)處。進(jìn)一步充實(shí)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)，為重大項(xiàng)目決策提供支撐。
穩(wěn)定專業(yè)教師，特別是專技人員的崗位，按試行的管理?xiàng)l例落實(shí)有關(guān)人員的待遇，規(guī)范檢查考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施。教育城域網(wǎng)各中心按照管理辦法建立完善的管理機(jī)構(gòu)并配備技術(shù)人員，在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強(qiáng)對(duì)信息化人才的吸引力和凝聚力。
3.加強(qiáng)“智慧教育”政策法規(guī)體系建設(shè)
政策法規(guī)體系是“智慧教育”運(yùn)行、管理、服務(wù)的規(guī)范與法律準(zhǔn)則。政府及相關(guān)部門必須對(duì)教育信息資源開發(fā)、教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面制定一套完善的促進(jìn)信息化建設(shè)的政策、法規(guī)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)體系，以規(guī)范和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控和引導(dǎo)決策的作用，加強(qiáng)各部門的合作，理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制，整合教研、科研、培訓(xùn)（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教館、教育信息中心）各部門的力量。在政務(wù)部門逐步建立信息主管制度，建設(shè)信息化工作溝通渠道，建立健全信息化工作目標(biāo)責(zé)任體系，加大對(duì)“智慧教育”工作的績效考核力度，將考核結(jié)果與對(duì)各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和流動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，在全市各級(jí)單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)“智慧教育”安全保障體系建設(shè)
安全保障體系是保障“智慧教育”基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息資源安全的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度和防護(hù)措施。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，“智慧教育”將遵循貫徹落實(shí)國家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強(qiáng)信息安全全過程管理，做到從“智慧教育”業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施，到后期運(yùn)維各個(gè)環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設(shè)的信息安全，形成一個(gè)“智慧城市”建設(shè)安全保障的完整閉環(huán)。加快推進(jìn)安全保障應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。建設(shè)“智慧教育”安全監(jiān)測(cè)預(yù)警平臺(tái)，強(qiáng)化安全檢查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)信任體系和容災(zāi)備份體系建設(shè)等工作。
4.確?！爸腔劢逃苯?jīng)費(fèi)投入與投資效益
按照政府主導(dǎo)、分級(jí)多渠道投入的原則，切實(shí)加大對(duì)“智慧教育”的投入?！爸腔劢逃被A(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金應(yīng)列入財(cái)政預(yù)算。學(xué)校根據(jù)教育規(guī)劃編制年度政府采購預(yù)算，教育行政部門統(tǒng)一組織，集中采購。探索信息化投融資體制創(chuàng)新，采取適應(yīng)信息化發(fā)展需要的運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化政策環(huán)境，以政府資金和信息資源撬動(dòng)社會(huì)資金投入，吸引民間資本和社會(huì)法人資本進(jìn)入“智慧教育”建設(shè)領(lǐng)域，扶持一些政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的“智慧教育”建設(shè)運(yùn)營主體。
5.建立“智慧教育”應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制
繼續(xù)抓好各類教育技術(shù)示范學(xué)校、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)、教育電子政務(wù)應(yīng)用示范單位，充分發(fā)揮示范學(xué)校輻射和帶動(dòng)作用。組織信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)以及各種學(xué)術(shù)論壇，找尋交流平臺(tái)，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用。積極開展“智慧教育”應(yīng)用示范學(xué)校的評(píng)選和智慧化應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人的評(píng)定，建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度，學(xué)校對(duì)取得成績的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，與晉升等掛鉤。
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第8篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
首先，校長的智慧與教育思想相融，表現(xiàn)為主動(dòng)回應(yīng)教育的時(shí)代命題，引領(lǐng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的方向。
校長的教育思想是學(xué)校的靈魂，一個(gè)有教育思想的校長，一定有對(duì)教育理想的領(lǐng)悟和追求。也就是說，一個(gè)有教育思想的校長既能發(fā)掘和利用學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位，又能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，勇于沖破傳統(tǒng)的教育教學(xué)和管理模式，立足校本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育管理和課程改革，形成具有自身特色的辦學(xué)理念和學(xué)校文化。
愛東工作了20多年的馬塘小學(xué)是一所百年老校，有著悠久的辦學(xué)歷史和豐厚的文化底蘊(yùn)。特別是改革開放以來，學(xué)校抓住發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新求變，打造辦學(xué)特色，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得到同步提升，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生家長的好評(píng)。特別是在德育工作、教育科研、藝術(shù)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等學(xué)校管理層面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，使一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)一舉成為省內(nèi)外有較高知名度的名校。
9年前，30出頭的小曹受命主持學(xué)校全面工作，而當(dāng)時(shí)學(xué)校正面臨高位發(fā)展的瓶頸，頗有臨危受命的意味，我和許多敬佩他的人都為他捏了把汗。可小曹憑借自己的遠(yuǎn)見卓識(shí)，提出了“智慧教育”思想。他認(rèn)為，智慧教育更多地意味著素質(zhì)教育，而且是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位的素質(zhì)教育。他積極推行“以人為本”的智慧管理理念，發(fā)揮管理的智慧，實(shí)施智慧的管理。他說，智慧型管理是通過“智慧型校長―智慧型教師―智慧型學(xué)生”這條管理鏈實(shí)現(xiàn)的，從某種意義上說只有智慧型校長才能培養(yǎng)智慧型教師，只有智慧型教師才能培養(yǎng)充滿智慧的學(xué)生。為此，他對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)思想和文化進(jìn)行了深刻反思和梳理，與時(shí)俱進(jìn)，重建學(xué)校辦學(xué)理念文化體系。首次提出將“智慧育人”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，并確立“智慧引領(lǐng)，科研興師，科學(xué)育人，和諧發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)思路；以“構(gòu)建和諧校園，造就科研型教師，培育智慧型學(xué)生”作為學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)；積極追求“科研興師，科研興校，科研興教”的辦學(xué)特色；提出了溫馨且具有感染力的校訓(xùn)：“心在哪里，智慧就在哪里。”重新梳理了校風(fēng)：教學(xué)相長，和諧共生；教風(fēng)：用智慧點(diǎn)燃智慧；學(xué)風(fēng)：博學(xué)?敏思?綜藝。他要求學(xué)校管理工作者不僅要理解辦學(xué)理念和追求，而且要深刻領(lǐng)悟其精髓，人人做到“用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用平等的眼光看教師，用反思的眼光看自己”，努力實(shí)現(xiàn)智慧管理。新的辦學(xué)理念是他教育智慧的充分體現(xiàn)，也是他由成長逐步走向成熟的標(biāo)志。在愛東校長教育思想的引領(lǐng)下，馬塘小學(xué)又一次傲然屹立在教育改革的浪尖潮頭。
其次，校長的智慧既植根于學(xué)校文化，又在學(xué)校內(nèi)涵提升、文化創(chuàng)生和特色生成中不斷彰顯。
積極打造“科研興?！钡霓k學(xué)特色，成為促進(jìn)馬塘小學(xué)可持續(xù)發(fā)展和提升辦學(xué)品位的不竭動(dòng)力，成就了馬塘小學(xué)昔日的輝煌。因?yàn)榻逃蒲泄ぷ鞒煽冿@著，且推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校從全省上千所農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)中脫穎而出，教師人人勇于實(shí)踐、善于反思、勤于筆耕，人人參與課題研究，人人有文章在報(bào)刊上發(fā)表，人人有論文在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，這一成就被中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)贊譽(yù)為“馬小現(xiàn)象”“全國之最”。學(xué)校之所以在教育科研方面取得令人矚目的成績，是因?yàn)榻逃蒲性隈R塘小學(xué)不僅是一種特色，一種追求，更是一種文化，一種充滿生命靈性的科研文化。
“潤物細(xì)無聲”是文化特有的優(yōu)勢(shì)。文化的傳遞過程就是對(duì)人的影響過程，其影響力在于耳濡目染，在于潛移默化。作為師范一畢業(yè)就成了馬小人的曹愛東，他在一次演講中說：“我是在馬塘小學(xué)這塊教育科研沃土中成長起來的，學(xué)校是我們所有馬小人的文化樂園、精神家園，我為在這片熱土上耕耘而由衷感到幸福與自豪?！碑?dāng)他走上校長崗位后，不僅積極傳承“科研興?！钡霓k學(xué)特色，而且努力將其發(fā)揚(yáng)光大。他以身作則投身教育實(shí)踐研究，先后主持多項(xiàng)省、市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，并依托科研課題，積極組織教師開展豐富多彩的科研活動(dòng)，為教師的成長搭建平臺(tái)，努力提升科研文化的活力和創(chuàng)生力。
在實(shí)踐探索中，他針對(duì)馬塘小學(xué)地處農(nóng)村集鎮(zhèn)的特點(diǎn)，通過開展校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、自主研究，引導(dǎo)教師感受成長的樂趣，體悟科研的魅力，逐步將教師無序的、自發(fā)的個(gè)體成長力量發(fā)展為有序的、自覺的群體成長力量，凝心聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力使“科研興師、科研興校、科研興教”成為全體教師為之奮斗的共同愿景，成為馬小人共同的價(jià)值取向和文化追求。他以“馬小現(xiàn)象”為題，從“立足農(nóng)村、自力更生、集團(tuán)作戰(zhàn)”三個(gè)方面，全面概述了馬塘小學(xué)的科研文化現(xiàn)象，《人民教育》進(jìn)行了專題介紹?？蒲形幕母形蚺c提煉，不僅極大地豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，而且切實(shí)提升了科研的品位，使教育科研成為馬塘小學(xué)一張亮麗的名片。
第三，校長的智慧在于率先垂范，用真知、真情引領(lǐng)教師成長，打造進(jìn)取、高效的教師隊(duì)伍。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一個(gè)好校長，那你首先努力成為一個(gè)好教師、一個(gè)好的教學(xué)專家和好的教育者?！睈蹡|校長常說，校長是教師的教師，校長的學(xué)科素養(yǎng)、研究水平和專業(yè)技能的高低，直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。于是，他深入教學(xué)第一線，身先士卒，努力化理念為行動(dòng)，讓行動(dòng)說話，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步贏得校長引領(lǐng)課改的話語權(quán)，在廣大教師中產(chǎn)生了積極的影響。他數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，具有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，通過多年的理論研究和實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建了“問題解決”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。他多次代表學(xué)校參加各級(jí)優(yōu)課評(píng)比和基本功大賽，均獲得一等獎(jiǎng)。2001年12月，在江蘇省首屆教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)課題研究優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，他執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》一課，受到評(píng)委和與會(huì)代表的高度贊譽(yù)，被評(píng)為一等獎(jiǎng)。在江蘇省第四屆“金帆杯”優(yōu)課評(píng)比中，他執(zhí)教的《角》一課榮獲一等獎(jiǎng)，并在本屆教育科研活動(dòng)中進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。2004年12月，南通市教研室將他執(zhí)教的體現(xiàn)新課改精神的數(shù)學(xué)課《數(shù)字與編碼》拍成錄像，向全國發(fā)行。他且行且思，并以科研型、智慧型、學(xué)者型校長的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，業(yè)務(wù)素養(yǎng)、科研能力、管理水平等方面均得到極大提升，在教學(xué)、科研、管理方面取得了突出的成績，被評(píng)為全國科研型校長，受到中央教科所的表彰。榜樣的力量是無窮的，他率先垂范的舉動(dòng)潛移默化地感染著每一位教師，也激勵(lì)著每一位教師，人人爭(zhēng)當(dāng)智慧型教師，成為每一位馬小人的自覺追求。
愛東校長曾經(jīng)說過：校長要引領(lǐng)教師走上教育科研這條幸福之路。他是這么說的，也是這么做的。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，為了促進(jìn)每一個(gè)青年教師的專業(yè)成長，鍛造一支優(yōu)秀的青年教師研究群體，他組織成立了青年教師研究組，引領(lǐng)青年教師開展豐富多彩、形式多樣的“相約周三”校本研修活動(dòng)。“教學(xué)感悟”“教學(xué)策略”“讀書心得”分享，“教育困惑”“教學(xué)疑難”、解析，博客推薦、名著推介、專題報(bào)告等等，每周三晚上均如約而至，青年教師人人有備而來，全身心投入，如癡如醉，他們將“相約周三”視為自己追夢(mèng)的驛站。經(jīng)過幾年的堅(jiān)守，一批批優(yōu)秀青年教師從這里走出，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。如今“相約周三”青研組校本研修活動(dòng)已成為學(xué)校的一個(gè)文化品牌，正引領(lǐng)著馬塘小學(xué)不斷走向卓越。
愛東校長以繼承前人的謙遜和超越前人的氣魄，以“智慧教育”思想引領(lǐng)學(xué)校的嘗試與努力，為馬塘小學(xué)的發(fā)展找到了新的增長點(diǎn)，充分展現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代校長與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)智慧。
第9篇：智慧教育標(biāo)準(zhǔn)范文
一、 教師智慧造就人的“大智慧”
教育是一種通過知識(shí)促進(jìn)人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動(dòng)。教育是需要智慧的，也應(yīng)該是智慧的。隨著教學(xué)的主流精神從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧品格。既然教育智慧是教育的應(yīng)有之義，為什么我們還要在今天特別強(qiáng)調(diào)教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時(shí)代命題，而不是一個(gè)理論命題。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面展開，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的提升。但是反觀我們的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學(xué)邁進(jìn)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)信息洪流而成為一個(gè)虔誠的“知識(shí)信徒”的時(shí)候，我們離智慧的教育卻越來越遠(yuǎn)。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個(gè)緊迫的時(shí)代課題。具體來講主要體現(xiàn)為：
課堂教學(xué)現(xiàn)狀：重知識(shí)，輕智慧；重紀(jì)律，輕自由。筆者首先表明自己的立場(chǎng)，無論在什么時(shí)候我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用。教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個(gè)載體就是知識(shí)，即人的發(fā)展要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取來實(shí)現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個(gè)誤區(qū)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個(gè)次要的位置上，這自然會(huì)導(dǎo)致許多教育問題的出現(xiàn)。因?yàn)樵谌说陌l(fā)展過程中，除了知識(shí)獲取，還有更重要的任務(wù)就是智慧生成。教育說到底是一個(gè)育人的過程，它需要關(guān)注人，關(guān)注人的主動(dòng)性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程，也就是說，課堂教學(xué)不是機(jī)械的，讓學(xué)生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對(duì)那段歲月有著切膚之痛，但當(dāng)我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當(dāng)年的痛苦轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，逼迫學(xué)生日復(fù)一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動(dòng)活潑、充滿靈性的學(xué)生塑造成記誦和模仿的機(jī)器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！
此外，真實(shí)的課堂，我們比較看重課堂紀(jì)律的控制，而對(duì)學(xué)生的自由不屑一顧。小學(xué)生是最具有自由精神的時(shí)候，我們想方設(shè)法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當(dāng)他們長大后，最需要自由精神的時(shí)候，他們的能動(dòng)性卻泯滅殆盡。試想一個(gè)連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
二、有效課堂需要人的“大智慧”
科學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構(gòu)，用智慧去實(shí)踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構(gòu)建智慧的科學(xué)課堂呢？
（一）以情境啟動(dòng)智慧
學(xué)習(xí)情境，是教師為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。它是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是一種具體的生動(dòng)的情境畫面，或是一種生效合一的場(chǎng)景，或是一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)情境可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
（二）以實(shí)踐帶動(dòng)智慧
科學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于操作、實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“實(shí)踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。
（三）以矛盾觸動(dòng)智慧
教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.
（四）以點(diǎn)撥振動(dòng)智慧
學(xué)生解題思路受阻是常有的事，此時(shí)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維定勢(shì)干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥的智慧，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問題的一系列新認(rèn)識(shí)。
