工商管理類專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

一、實施創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的背景

近年來，在國家"以服務為宗旨，以就業(yè)為導向〃的職業(yè)教育方針的指導下，高等職業(yè)學院的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量都得到了一定的提高。但是高等職業(yè)學院對于創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)模式重視與開展程度仍然不足，導致了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的潛力沒有得到充分的發(fā)揮。在國務院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出職業(yè)教育要面向人人，面向社會、著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！ㄋ栽诟叩嚷殬I(yè)的人才培養(yǎng)模式中，應該突出對于學生的實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中要普遍提高學生的科學素質(zhì)以及人文素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)精神作為科學素質(zhì)以及人文素質(zhì)的基本條件，切實推動創(chuàng)業(yè)導向人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

二、創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中亟待解決的問題

目前在高職院校的創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中仍然存在諸多亟待解決的問題。在人才培養(yǎng)模式中要不斷進行探索并加以解決，主要存在的問題包含以下幾個方面。

1、部分高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的認識以及定位存在一定的偏差

傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位為職業(yè)人才的角色，在人才培養(yǎng)模式中主要是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出實際從事本專業(yè)基本崗位的操作能力，而忽視了創(chuàng)業(yè)意識的教育。在教學過程中，過分強調(diào)了高等職業(yè)教育的"職業(yè)屬性"，從而忽視了人文素質(zhì)教育以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，淡化了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。在實際操作過程中，導致了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學生的實際創(chuàng)業(yè)能力較差。

2、教學計劃以及課程設(shè)置亟待進行改革

目前工商管理專業(yè)所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程主要偏重于理論知識的傳授與分析。缺乏對學生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時存在創(chuàng)業(yè)課程與其他課程沒有形成有效的滲透以及融合，不利于發(fā)揮整體效果以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3、進行創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的師資體系有待進一步完善

工商管理學科培養(yǎng)的是應用型高技能專門人才，其創(chuàng)業(yè)教育中內(nèi)容豐富，涉及到多種學科、多種能力以及技術(shù)性較強的等多種因素。因此對于授課的教師的綜合素質(zhì)就提出了較高的要求，當前高等職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)課程教師普遍缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，從而不能完全滿足教學的要求，制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。

4、缺少對教學支撐的相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)

工商管理學科培養(yǎng)應用型人才服務行業(yè)的發(fā)展以及社會地方經(jīng)濟。所以要求學生具有較強的實際操作能力。當前學科的創(chuàng)業(yè)教育存在重視理論傳授以及理念普及而不重視實際創(chuàng)業(yè)實踐的問題。理論與實踐不能夠有機進行結(jié)合，不能夠全面培養(yǎng)學生的實際的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

三、創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進措施

1、對于高等職業(yè)技術(shù)學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)重新進行定位

要能夠徹底改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教學中主要注重對于職業(yè)技能的傳授以及非創(chuàng)新意識的熏陶以及非創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。要能夠使得創(chuàng)業(yè)教育行之有效則必須將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為專業(yè)教學計劃的培養(yǎng)目標，在教學過程中體現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)方案，以此來改善創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類人才培養(yǎng)模式的教學效果。

2、營造鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)的校園氣氛，促進學生的創(chuàng)業(yè)意識以及興趣

校園氛圍是能夠深刻影響學生的品格以及綜合素質(zhì)的重要精神力量，高職院校要能夠積極探索營造鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)的校園氣氛的方案和具體措施。一方面要對從事專業(yè)課程的教師入手，要求教師能夠在教學、科研以及學生管理工作中都能對于學生的創(chuàng)業(yè)進行積極的培養(yǎng)。另外一方面學校要能夠通過團委以及相關(guān)部門安排和聯(lián)系更多和更豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動，在校園中積極營造創(chuàng)業(yè)的良好校園氣氛。

3、通過校企合作，力求解決創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)業(yè)基地缺失的問題

第2篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工商管理專業(yè) 實踐能力

隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。職業(yè)院校工商管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)能服務于中小型民營企業(yè)第一線的應用型基層管理人才，扮演的是執(zhí)行者的角色，相對普通本科院校來說更側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)。而對于職業(yè)工商管理類專業(yè)的學生來說，在掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具備解決實際問題的能力，這是成為一名合格的職業(yè)院校工商管理類畢業(yè)生的關(guān)鍵因素。

一、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的原則

1.以學生為本原則。以學生為本，即以學生為中心，學生實踐能力的培養(yǎng)要服從于以學生需要、以學生能力拓展為中心。以學生需要為中心，就是要以提高學生技能為目標設(shè)計專業(yè)實踐教學體系;以學生能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調(diào)給學生傳授新方法、新技能，培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力和技能拓展能力。

2.系統(tǒng)性原則。即以整體優(yōu)化的思想來構(gòu)建學生的實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。一方面，要注重實踐能力培養(yǎng)體系內(nèi)部各種方式的相互配合、合理分工和相互銜接，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;另一方面，要從整個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的整體優(yōu)化出發(fā)，處理好實踐教學與理論教學之間的關(guān)系。

3.靈活性原則。學校要根據(jù)自身的條件設(shè)計相應的學生實踐能力培養(yǎng)方案。同時，教師在學校提供的條件下，應當根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇培養(yǎng)方式，或多種培養(yǎng)方式交替運用，以期更好地提高學生的實踐能力。

二、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的必要性

職業(yè)院校工商管理類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，是現(xiàn)實中諸多因素的客觀要求和迫切需要。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求。職業(yè)教育本身的特點要求“以實踐為導向”和“以就業(yè)為導向”，而職業(yè)院校工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小型民營企業(yè)第一線的實用型基層管理人才，學生能否勝任管理崗位的實際工作，實踐能力是關(guān)鍵因素。

2.就業(yè)市場的迫切需求。當前大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)時不僅有來自本專業(yè)本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭，而且還受到有技術(shù)背景與管理經(jīng)驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的沖擊，大多數(shù)企業(yè)在招聘時都明確要求應聘者具有較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，因此，對于職業(yè)院校工商管理專業(yè)的學生而言，加強其實踐能力顯得尤為重要。

3.專業(yè)特點的實際需要。工商管理專業(yè)因其理論知識較為偏向抽象化和專業(yè)本身應用性、市場化強等特點，決定了在人才培養(yǎng)過程中應注重理論聯(lián)系實際，讓學生在更多實踐中掌握管理理論的具體應用，從而成為一名合格的管理類專業(yè)畢業(yè)生。

三、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的教學保障

1.要保證充足的經(jīng)費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質(zhì)服務，如為目標企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓和基層員工培訓等； 為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的管理人才，職業(yè)院校應該積極地為學生提供有關(guān)的實踐機會。在職業(yè)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，校內(nèi)實訓基地扮演著十分重要的角色。學院要組建實訓中心，建立起較為完善的實訓體系，承擔全院實踐性教學環(huán)節(jié)的管理和指導。實訓基地要特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進、配置合理，根據(jù)學院特點和專業(yè)特點選取系列實驗室、實訓室和系列實訓基地等。憑借先進的實訓教學設(shè)備，運用現(xiàn)代企業(yè)管理方法，營造出真實或仿真的職業(yè)活動氛圍，以縮短學校和市場的差距，達到使學生較快勝任崗位工作的目的。

2.有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學儀器設(shè)備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關(guān)教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。職業(yè)院校校外實踐教學基地建設(shè)是培養(yǎng)合格的高等應用性人才的必備條件之一。職業(yè)院校工商類專業(yè)教學要辦出特色，離不開社會和企業(yè)的參與和支持，只有緊緊依托行業(yè)，加強校企合作，才能形成自己的特色。而建立穩(wěn)定的校外實訓基地是“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的重要方式，是培養(yǎng)和提高本專業(yè)職業(yè)學生實踐能力的重要保證，也是職業(yè)院校工商類專業(yè)教育具有強勁生命力的發(fā)展方向。

校外實訓基地不僅可以為職業(yè)院校帶來創(chuàng)造實訓條件的資金，更在培養(yǎng)職業(yè)院校工商類專業(yè)學生的實踐應用能力方面具有得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，是全面提高人才綜合素質(zhì)的良好陣地。建立校外實訓基地，把學生放到生產(chǎn)、服務第一線去，可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，在濃厚的職業(yè)氛圍中培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。

第3篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營

 

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)?？梢?，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。

對于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實訓室創(chuàng)建完畢，本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設(shè)想形成本文。

一、高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定

（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《

中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。只有在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，比如北京大學的MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學開設(shè)的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務）、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。

由此可見，各高校對工商管理專業(yè)的界定并沒有明確的界限。因此本文對工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。

（二）工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述的專業(yè)界定來看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對應的學生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需求。故此，其對應的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認為主要集中在以下三個方面：

1、綜合的個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計算機操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展；基本計算機能力的學習訓練。

2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識，人力資源管理，物流管理，財務管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營主要是企業(yè)的日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。

3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評。

工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營，體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展的空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)也應該以學生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應該綜合考慮學生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

二、高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計。

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

（一）理論積淀階段

任何能力的培養(yǎng)都離不開理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識為主，因為工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標就是成為一名出色的管理人員。

在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖的目標出發(fā)，完成各個專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)的實際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的技能“理實一體化”的模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。

（二）校內(nèi)實踐階段

如果說上一個階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實踐為主導。時間跨度我設(shè)計在一年左右，在這一年的時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識一樣從理論到實踐的培養(yǎng)，效果不會太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點模擬經(jīng)營，且不符合成本效益原則。而從實踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性，能夠起到事半功倍的效果。

具體方式主要通過大量的實訓來完成，在這個過程中，我將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。

1、分項實訓訓練階段

在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%就足夠。通過反復不斷的錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。

對于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細的實訓要求，明確實訓目標，通過老師的指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此時教師的輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項的實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”的目標。

2、綜合技能實訓階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生的綜合應用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。

沙盤模擬經(jīng)營實訓無疑為我們的學生提供了這樣的契機。沙盤模擬經(jīng)營實訓主要通過模擬企業(yè)經(jīng)營過程，包括供應、采購、生產(chǎn)、銷售、納稅等各個環(huán)節(jié)的運營過程。在這個過程，學生通過扮演企業(yè)經(jīng)營中的各種角色，利用自己所學的技能知識完成自己各自分配到角色任務。同時也可以體驗企業(yè)經(jīng)營過程中如何與同事相處。

目前，我們正著手準備沙盤模擬經(jīng)營的實訓的安排模擬經(jīng)營，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營實訓對學生能力訓練的效果。

（三）校外綜合能力訓練階段

對于學生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。這就是在我的設(shè)計里的第三個階段，通過到校外的企業(yè)中進行實習，完成這個階段的訓練。對此階段，我設(shè)計的時間限制是半年。在這期間，除了完成學校布置的實習任務，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計，為自己的學業(yè)交上一份滿意的答卷。

學?？梢酝ㄟ^導師與學生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學生在校外擔任的崗位，工作進展情況等，通過不定期的電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學生的學業(yè)質(zhì)量。

三、預期目標

以上關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計。預期通過這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合能力，更好的適應社會對人才的需求，加大求職競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。

李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會計與審計方向 江蘇無錫、214000

① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html

② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html

③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html

第4篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

摘要：本文將以工商管類類專業(yè)爲背景，掌握工商管理類專業(yè)營業(yè)人才的培育方案，迷信討論以后中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的培育形式與途徑，具有一定的自創(chuàng)意義。

關(guān)鍵詞：使用型;工商管理;人才培育

中央院校人才培育的目的更多的是爲中央經(jīng)濟開展效勞，處理的是中央經(jīng)濟開展中呈現(xiàn)的詳細而又理想的成績。因而，以后中央使用型高校在對人才培育的戰(zhàn)略定位上，應該堅持差異化的人才培育形式，將以培育使用型工商管理類人才的同質(zhì)化景象[1]。

一、工商管理類專業(yè)人才培育形式

中央使用型高校是初等教育體系的組成局部，是指各省、各治區(qū)等，大局部要靠中央行政部門劃分經(jīng)費，依托中央財政供應，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會開展的目的培育爲中央開展效勞的高素質(zhì)使用型人才的高校[2]。使用型次要是指使用型爲辦學定位，而構(gòu)成的一批占有全國本科高校較大比重，與傳統(tǒng)院校不同的院校。使用型高校普通注重人才的教育觀與質(zhì)量關(guān)，在新情勢下構(gòu)建可以滿足和順應經(jīng)濟開展的方向，制定愈加契合規(guī)律的課程體系以及教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，從而片面進步教學程度，培育具有較強社會順應才能和競爭才能的高素質(zhì)使用型人才。中央初等院校使用型工商管理類專業(yè)人才的培育目的可以定位爲：培育順應社會主義古代化建立和將來社會與迷信一致的，熟習和掌握古代工商管理的根本實際與知識，具有一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和理論才能，富有創(chuàng)新肉體的初級使用型工商管理類人才。

二、工商管理類人才培育存在的成績

2.1人才培育具有自覺性，培育目的定位過高

就目前的狀況剖析，中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才培育目的的定位過高，招致人才培育的方式辦法具有自覺性，不能依據(jù)先生特性化教學。在實踐的教學進程中，中央使用型高校缺乏特性化教育，不能依據(jù)先生的興味、專長對先生停止指點。并且缺乏細分的市場認識，不能明白不同層次先生的人才培育目的。另外，高校正工商管理類專業(yè)人才的定位于初級管理人才，其培育目的定位過高，間接招致人才培育缺乏特性與特征，不能滿足企業(yè)用人的需求。

2.2課程設(shè)置不合理

首先，中央使用型高校關(guān)于人才培育的課程設(shè)置不合理，其教材與設(shè)備陳腐，招致教學內(nèi)容不能滿足以后人才培育的變化需求。其次，局部高校開設(shè)的選修課程過少，簡直同等于?，由于先生不選的話，總學分將不夠。在理論與教學的進程中，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置大少數(shù)都是具有炎癥性的，雖然教學與管理比擬隨心所欲，但是其理論課程的內(nèi)容互相矛盾，對人才培育的作用性較小。課程設(shè)置不合理，招致先生在實習的進程中，企業(yè)對認知實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習之間的聯(lián)絡(luò)，不能明白規(guī)劃失業(yè)零碎。

2.3短少與企業(yè)之間的協(xié)作

很多高校工商管理類專業(yè)還沒有實行校企協(xié)作，先生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒無機會協(xié)助企業(yè)處理實踐成績，對企業(yè)推銷、消費、運營等環(huán)節(jié)缺乏必要的理性看法，很多先生沒無意識到管理的重要性，影響了其專業(yè)學習的積極性，間接影響了理論才能培育的效果。在實驗內(nèi)容上，與實踐脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計性、綜合性實驗太少。古代企業(yè)決策往往是綜合性的，只要采用模仿企業(yè)實踐管理的綜合實驗才干讓先生既能掌握根本實際，又能掌握管理的各個環(huán)節(jié)，到達實際與理論的結(jié)合，進而培育出復合型、使用型和開放型的管理人才。

2.4教員綜合素質(zhì)較低

工商管理是一門實際與理論都十分強的學科，因而對教員的教學程度有較高的要求。但是，目前教員的綜合素質(zhì)較低，不能到達教員科研程度的規(guī)范。一些教員雖然到達了教員的任教職務，但是缺乏專業(yè)的考試或許評定專業(yè)課程的職稱。

三、工商管理類專業(yè)人才培育形式的考慮

3.1迷信定位人才培育目的

首先必需思索的是工商管理類的培育目的，它起著導向和坐標的作用。工商管理類培育目的是剖析社會需求的歸結(jié)，是制定培育方案的末尾，是社會需求與教學理論的結(jié)合點。假如培育目的定位不精確，教學途徑和人才培育質(zhì)量就不能夠失掉保證。構(gòu)建中央高校貢山管理類專業(yè)人才的培育形式，依據(jù)市場的經(jīng)濟開展趨向以及社會對人才的需求，迷信定位人才培育目的，并分層次停止人才的培育，從而才干大大進步中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的處置成績才能。

3.2構(gòu)建人才培育形式體系

構(gòu)建人才培育課程體系爲了完成以上確定的培育目的，就必需爲受教育者設(shè)計合理的培育規(guī)格，構(gòu)建新的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造，這些必需經(jīng)過課程體系來加以落實。構(gòu)建人才培育形式體系是完成工商管理類專業(yè)人才的關(guān)鍵一步，其間接反響出中央使用型高校的教學思想，是完成人才培育目的的重要途徑。因而，中央使用型高校必需在順應經(jīng)濟市場開展趨向的前提下，不時構(gòu)建與完惡人才培育形式體系，在順應使用型人才培育的根底上，順應社會對人才的開展需求，培育具有高素質(zhì)、高技藝的人才。

3.3進步教員綜合素質(zhì)

經(jīng)過讓教員參與校企協(xié)作、到企業(yè)掛職錘煉、進修等多種辦法，使教員既具有扎實而廣泛的實際知識，又有嫻熟的實踐操作技藝;重點培育會講課、懂技術(shù)，特別是熟習消費進程、能實際聯(lián)絡(luò)實踐，并能將知識和技藝無效地教授給先生，有較強創(chuàng)新才能的復合型、雙師型教員?？傊?，進步教員的綜合素質(zhì)，才干對中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的綜合才能，大大進步中央使用型高校培育人才的用人質(zhì)量。

3.4樹立健全的課程設(shè)計體系

首先，由于課程設(shè)計一體化強調(diào)后面設(shè)計效果爲后續(xù)課程設(shè)計的根據(jù)，因而更注重設(shè)計效果的可用性，也更強調(diào)進步先生的設(shè)計質(zhì)量和先生的計算機使用才能。其次，突出中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的喜好與專長，在重點強調(diào)先生對實際知識學習的根底上，突收工商管理類專業(yè)人才的專長，并樹立不同興味分類供先生自在選擇。另外，在學習其它公共課程的根底上，依據(jù)本身興味、專長等選擇其中的兩個或許兩個以上的模塊停止深化學習。

四、完畢語

經(jīng)上所述，以后中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才在培育形式上存在一些成績，因而迷信定位目的，構(gòu)建人才培育形式，進步教員綜合素質(zhì)，樹立健全的課程設(shè)計體系，突收工商管理類專業(yè)人才的專長，從而才干大大進步工商管理類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及處置成績的才能。

參考文獻：

第5篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

1高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財經(jīng)大學工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始．進入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發(fā)展空間，從而降低了學生綜合競爭能力根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認為就學生能力培養(yǎng)應該以學生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

2高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力．因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)．完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實踐階段

本階段則是以實踐為主導，時間跨度設(shè)計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調(diào)動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段:

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標。

(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內(nèi)容

第6篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

[關(guān)鍵詞] 理工科高校；工商管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] C93.4 [文獻標識碼] A

理工科高校的工商管理專業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學校的其他主體專業(yè)建設(shè)，這是由學校的辦學歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業(yè)建設(shè)來看，無論硬件還是軟件，理工類專業(yè)的實力明顯優(yōu)于文科類，工商管理專業(yè)作為文科專業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來了一些積極因素，這就是工業(yè)知識基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢具有重要的研究價值，能夠指導理工科高校工商管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專業(yè)特點

基于對11所工科高校的工商管理專業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專家評價，對我國理工類和文科類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)特點進行分析，得出理工科高校和財經(jīng)類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學校基于自身特色優(yōu)勢發(fā)展工商管理專業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)特點具體如下：

1.1 專業(yè)課程方面

工商管理專業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強化了學生對行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過程的認知，有的工商管理專業(yè)甚至安排有對應的工業(yè)認識實習，更進一步凸顯了學生所在學校的行業(yè)背景。

1.2 實踐成果方面

工科學校的聯(lián)合辦學單位、實踐教學基地和實習工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢學科分布，所以工商管理專業(yè)學生的課外實踐活動80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢學科行業(yè)背景展開，取得的實踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專業(yè)的教師受學校所處行業(yè)優(yōu)勢的影響，在開展的橫向和縱向課題申報研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達90%。

1.4 學生就業(yè)方面

工商管理專業(yè)學生在學校優(yōu)勢學科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢，從課程知識學習和工業(yè)企業(yè)實踐兩方面的積累，增加了學生的競爭實力，在此類行業(yè)中，比其他高校的工商管理專業(yè)學生受歡迎。

1.5 社會認可度

工科高校的工商管理專業(yè)學生在工業(yè)知識積累方面為社會所認可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會的共識。

綜上所述，工科高校的工商管理專業(yè)從學生培養(yǎng)、教師科研到學生就業(yè)和未來發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢學科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進而逐漸形成了工商管理專業(yè)教學的特色和方向，這是對所在工科高校優(yōu)勢資源的利用，促進專業(yè)快速發(fā)展的同時也增加了專業(yè)的競爭力。

2 基于SWOT的專業(yè)建設(shè)策略選擇

SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)SWOT分析實際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。

2.1 機會與威脅分析（OT）

隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業(yè)逐漸細化，工商管理專業(yè)已由過去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對應的是從工商管理專業(yè)分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務管理等專業(yè)逐漸成為市場的新寵[3]。工商管理專業(yè)由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業(yè)性不強，特點不明確，競爭優(yōu)勢不突出等問題，受市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營銷、人力、財管等管理類專業(yè)的競爭挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場中受到了其他管理類細分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點，但也應看到工商管理專業(yè)的機會，這就是復合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學知識涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應性強，尤其適合我國微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無法設(shè)置細化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個企業(yè)管理活動，性價比較高。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了機遇，這也給工商管理專業(yè)的建設(shè)提出了新的機會。

2.2 優(yōu)勢與劣勢分析（SW）

工科高校的工商管理專業(yè)受學校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對落后于學校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢學科專業(yè)觀念，始終認為影響力不如財經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中都處于劣勢，對內(nèi)比不過理工類專業(yè)，對外競爭不過財經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設(shè)置鮮明，社會認可其對所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務能力，在同財經(jīng)類高校競爭時，這種出生所帶來的行業(yè)熟悉程度具有很強的優(yōu)勢。其次，科技和管理對于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學技術(shù)水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會對工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來極大的促進作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設(shè)過程中，應充分利用市場的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對管理類復合型人才的需求機遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢背景積極進行專業(yè)建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇，應堅持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢，走管工結(jié)合復合型人才培養(yǎng)道路，服務于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。

3 基于AHP的專業(yè)建設(shè)策略評價

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系（見表1），采用Delphi法對工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。

通過專家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評價模型，具體計算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略評價；Ki為第i類指標評價值；Wi為第i類指標權(quán)重系數(shù)。通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

4 結(jié)論

本文通過對工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)分析，針對現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專業(yè)應充分分析自己所在學校的優(yōu)勢，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場發(fā)展選擇專業(yè)建設(shè)方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢背景走管理類復合型人才培養(yǎng)道路，在堅持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的工業(yè)知識素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專業(yè)建設(shè)應滿足市場經(jīng)濟發(fā)展過程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類人才需求，通過目標市場的細分和定位強化學生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導學生就業(yè)。

參考文獻：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2013（1）.14-15.

[3]馬艷華，淺談企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)[J].科技與企業(yè).2013（19）.13.

第7篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：工商管理本科專業(yè)；工科院校；培養(yǎng)計劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基金項目：南京工業(yè)大學2009年校教改課題《面向?qū)崙?zhàn)的工商管理類本科學生專業(yè)綜合能力提升方法研究》；南京工業(yè)大學2011年教改課題《工商管理類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的研究與實踐——ERP課程的教學與實踐》

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：關(guān)于工科院校工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革的探索——以南京工業(yè)大學為例

收錄日期：2012年9月28日

一、問題的提出

在我國，工商管理本科專業(yè)是一個歷史悠久的專業(yè)。1983年對外經(jīng)貿(mào)大學開辦了國內(nèi)第一個工商管理本科專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，我國對工商管理專業(yè)人才的需求急速增加，各高等院校紛紛設(shè)立工商管理本科專業(yè)。據(jù)高等教育司統(tǒng)計，目前我國高等院校開設(shè)工商管理本科專業(yè)的約有500多所，約占全部本科院校的80%。

工商管理專業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，市場對工商管理人才的需求量也越來越大，但隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才市場的需求條件也發(fā)生了巨大的變化。對于工商管理專業(yè)來說，主要體現(xiàn)在社會對學生的人際關(guān)系能力、實際動手能力、創(chuàng)新精神、應變能力等綜合素質(zhì)要求的提高。對于人才供應方高等院校來說，只關(guān)注于培養(yǎng)規(guī)模的擴大，而在人才培養(yǎng)的模式上卻沒有根據(jù)需求的變化進行及時調(diào)整，以達到社會的要求。因此，導致在我國人才市場上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面大量的工商管理專業(yè)學生找不到滿意的工作；另一方面許多用人單位招不到合適的管理人才。這種尷尬的現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在工商管理學科的教育上，也關(guān)系到我國的大學教育如何與時俱進，培養(yǎng)出更適合社會需求的人才的培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式已不能滿足社會需求之際，2011年底教育部啟動了“十二五”期間“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，旨在增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。具體內(nèi)容包括三項：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。該計劃已在全國120所國家重點建設(shè)大學及一部分有較強行業(yè)背景和特色的地方大學開展，其中創(chuàng)業(yè)項目的完成需要工商管理專業(yè)知識的充分運用，工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)模式與方法的創(chuàng)新迫在眉睫。

南京工業(yè)大學作為一個有行業(yè)背景和特色的學校，也在積極探索工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，對2012級學生的培養(yǎng)計劃進行了大幅度的修訂，以達到充分運用工科院校優(yōu)勢，向社會輸送優(yōu)秀的企業(yè)管理人才的目標。

二、工商管理專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題及原因分析

（一）人才培養(yǎng)目標定位的困擾。目前，多數(shù)高校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在高層次管理人才上，但是定位為通才型還是專才型，還有層次高低的問題，仍然存在一定的分歧。我們帶著這個問題對一些企業(yè)高管人員做了訪談，有的高管認為：企業(yè)需要的是專才，像人力資源管理、市場營銷、會計學一樣有所專長，而不是各個崗位都能去但不精的通才；有的高管認為：企業(yè)需要的是綜合性的人才，因為在企業(yè)管理的實踐過程中需要很強的各職能協(xié)調(diào)的能力；有的認為：國內(nèi)MBA教育已越來越普遍，EMBA教育也越來越盛行，他們才是培養(yǎng)高級的管理人才，工商管理的本科生定位為培養(yǎng)基層的管理人才比較合適。工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標究竟應該如何定位的問題是一個困擾，因為不同的定位必然導致培養(yǎng)模式的差異。

（二）專業(yè)設(shè)置背景導致的專業(yè)特色不明顯。1998年教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，在管理學門類下設(shè)置管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類和圖書檔案學類等五個一級學科。在工商管理一級學科下，設(shè)置工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理六個本科專業(yè)。按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，導致要求工商管理專業(yè)學生具有較寬的知識面，專業(yè)特色不明顯。從知識結(jié)構(gòu)上看，涉及市場營銷、財務管理、會計學、人力資源管理等二級學科專業(yè)的核心知識，但彰顯工商管理專業(yè)特色的課程設(shè)置比較空泛。工商管理專業(yè)學生面臨知識面廣而不精的現(xiàn)象，這也是國內(nèi)該學科共有的困惑。南京工業(yè)大學的經(jīng)濟管理學院工商管理一級學科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學四個本科專業(yè)，其中三個本科專業(yè)都是由原來的工商管理專業(yè)分出來的，專業(yè)更加細化，那么如何使工商管理專業(yè)特色鮮明是我們一直在探索的問題。

（三）理論與實踐的結(jié)合不緊密。工商管理作為應用學科，要能夠做到頂天立地，要有理論指導，更要接觸企業(yè)，才能真正適應企業(yè)管理工作，因此增強學生在校期間的實踐環(huán)節(jié)很重要，實踐環(huán)節(jié)一般由課程設(shè)計、實驗課和實習組成，但由于前幾年的擴招，學生數(shù)量增多，專業(yè)實習很難安排到具體的企業(yè)中去，即使安排到企業(yè)里，現(xiàn)在的企業(yè)各項事務處理工作非常復雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，即使接受了實習學生，也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)，因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。鑒于此，有的學校由學生自己解決，采取放羊式，實習效果難以保障。南京工業(yè)大學工商管理專業(yè)的實習有2個，一個是三年級上學期為期3周的認識實習，以前是聯(lián)系企業(yè)高管到學校做講座、帶領(lǐng)學生到幾個企業(yè)參觀，感性認識企業(yè)管理活動；另一個是四年級下學期為期6周的畢業(yè)實習，具體在一個企業(yè)里深入實踐。因為學生人數(shù)多，集中找相應的企業(yè)比較困難，近期的實了安排講座，基本上以分散實習（學生自己找單位）為主了，實習的效果并不理想，導致學生理論與實踐的的結(jié)合不緊密。

三、解決對策

（一）人才培養(yǎng)目標的合理定位。在知識經(jīng)濟的全球大背景下，隨著全球經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營的環(huán)境和內(nèi)容都有了很大的改變，我國的經(jīng)濟管理范式也應逐漸轉(zhuǎn)變：從生產(chǎn)型到技術(shù)創(chuàng)新型。我國企業(yè)急需大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握必要的管理技能、了解中國企業(yè)實際情況、具有決策能力、創(chuàng)新意識和開拓精神的管理人才。而MBA和EMBA人才培養(yǎng)的對象是在職人員，資源有一定局限性，鑒于我國的國情，高等院校工商管理專業(yè)的本科生的培養(yǎng)必不可少。至于通才和專才的問題，筆者認為，工商管理的所謂“通才”正是其“專才”的表現(xiàn)，是任何其他的工商管理類二級學科所無法替代的，復合型或者說綜合性人才是當今企業(yè)管理急需的人才。至于高級人才和基層人才之爭意義并不大，從基層做起不代表成為不了高級人才。因此，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論，具備創(chuàng)新能力和實踐能力的企業(yè)管理綜合型人才。

（二）課程體系和教學內(nèi)容的改革。這項改革決定培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也決定專業(yè)特色是否突出。基于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的基本原則，充分發(fā)揮工科院校的優(yōu)勢，將產(chǎn)業(yè)背景融于工商管理專業(yè)教學的課程體系，領(lǐng)會教育部“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為工商管理專業(yè)的特色。具體改革內(nèi)容：

1、突出專業(yè)特色，精選專業(yè)課程。專業(yè)核心課程的設(shè)置參照教育部工商管理類學科教指委組編的《全國普通高等學校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中的工商管理專業(yè)13門核心課程：管理學、管理經(jīng)濟學、會計學、應用統(tǒng)計學、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、營銷管理、創(chuàng)業(yè)管理、公司理財、項目管理，只做了一些小的調(diào)整，個別的課程名稱有所區(qū)別，但核心內(nèi)容均包括。

2、為了凸顯工商管理的專業(yè)特色，在專業(yè)必修課上設(shè)置了現(xiàn)代企業(yè)組織設(shè)計、公司治理、企業(yè)文化、管理溝通、質(zhì)量管理與認證、技術(shù)經(jīng)濟學、社會調(diào)查、財務報表分析等課程。專業(yè)課程的設(shè)計做了充分的調(diào)研，比如財務報表分析這門課程以前是作為專業(yè)選修課的，但是這門課對工商管理專業(yè)的學生來說比較重要，試想，一個企業(yè)管理者，他可以不自己做報表，但會看報表，從報表的數(shù)據(jù)中可分析出企業(yè)的運營狀況的能力必須具備，因此把它調(diào)整為必修課程。

3、結(jié)合工科院校特色，增加有行業(yè)背景的選修課，與工科專業(yè)合作建立復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。①南京工業(yè)大學是原南京化工大學和南京建筑工程學院合并而成，有大化工和大建筑的行業(yè)背景。工商管理的學生最終大部分是做企業(yè)管理，企業(yè)都是在某一個具體的行業(yè)里，因此掌握相關(guān)的行業(yè)知識非常重要，我們設(shè)置了很多工科的選修課，必須修得6個學分才符合要求，這也是工科院校工商管理專業(yè)的特色之一。②南京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院有三個很好的平臺：一是省科技廳下設(shè)的江蘇省科技協(xié)會；二是2010年申請成功的國家知識產(chǎn)權(quán)培訓（江蘇）基地；三是紫金呼叫中心，是在江蘇省科技廳的支持和指導下，由江蘇省科技創(chuàng)新協(xié)會牽頭組織江蘇省生產(chǎn)力促進中心、江蘇省科技情報研究所、江蘇省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心、江蘇省農(nóng)業(yè)科學院等共同發(fā)起成立的省級科技公共服務平臺，現(xiàn)已建成涵蓋各類領(lǐng)域的專家數(shù)據(jù)庫和覆蓋眾多行業(yè)的科技服務機構(gòu)數(shù)據(jù)庫。我們充分利用這些平臺開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等課程，最大限度地做到跟企業(yè)的需求、跟學科發(fā)展的前沿接軌。③與化工學院合作，利用多學科交叉優(yōu)勢，設(shè)置化工企業(yè)管理專業(yè)方向，對化工學院三四年級選擇化工企業(yè)管理的學生進行培養(yǎng)，為大化工行業(yè)培養(yǎng)復合型人才。

（三）實踐性環(huán)節(jié)的改革。實踐性環(huán)節(jié)是提高在校學生理論與實踐結(jié)合的保證，針對以前實踐環(huán)節(jié)的薄弱，增加實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中的比重，提高實習環(huán)節(jié)的質(zhì)量。一方面我們在教學計劃中增加了實訓課程，如《ERP沙盤推演》、《產(chǎn)業(yè)鏈全景仿真模擬沙盤實訓》，在學校的支持下，購置了相應的軟件，建立新的沙盤實驗室，讓學生利用物理沙盤和軟件在實驗室中模擬企業(yè)經(jīng)營的狀況，增加對企業(yè)經(jīng)營的感性認識，并組織學生參加校內(nèi)校外舉行的ERP沙盤競賽，增加學生學習該課程的興趣，提高學習效果。實驗課程讓學生掌握管理的實用性技能，提高了學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位適應能力。

（四）提高師資隊伍的理論及實踐水平。好的培養(yǎng)模式要靠好的師資隊伍來實現(xiàn)，重視對師資隊伍的培養(yǎng)也成為教改的重要一環(huán)。鼓勵教師針對新的培養(yǎng)計劃對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法進行改革。也積極派出專業(yè)教師參加國內(nèi)的學術(shù)交流，開闊教師的視野，掌握學科的發(fā)展前沿知識，跟國內(nèi)同行交流經(jīng)驗，相互學習，提高專業(yè)教師的理論水平和教學水平。

主要參考文獻：

[1]高等教育司.普通高等學校經(jīng)濟學工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告..

第8篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進一步加快，企業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的主體，面臨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這需要企業(yè)具有一流的人才隊伍和管理團隊，而工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)正是適應這一經(jīng)濟發(fā)展的要求。企業(yè)需要什么樣的人，決定著高校培養(yǎng)什么樣的人，如何去培養(yǎng)？將是成為各高校工商管理專業(yè)人才教育的出發(fā)點，也是工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的最終歸宿。高校工商管理專業(yè)教育的成功在于所培養(yǎng)的工商管理人才能否適應時代的發(fā)展、社會的需要。因此，創(chuàng)新工商管理類專業(yè)教學模式，探索課程教學內(nèi)容，改革教學方法，將成為我們每一位教育工作者的迫切需要考慮的問題?！渡a(chǎn)運作管理》作為工商管理類專業(yè)的主干課程之一，企業(yè)的生產(chǎn)運作管理水平更能反映著企業(yè)經(jīng)營活動競爭實力，《生產(chǎn)運作管理》課程的教學內(nèi)容和教學方法的針對性?c適應性，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程特點

（一）課程內(nèi)容的復雜性

《生產(chǎn)運作管理》課程所涵蓋的內(nèi)容范圍比較廣泛，教學內(nèi)容涉及到企業(yè)管理的多個領(lǐng)域，其復雜性是重要的特點之一。在課程調(diào)查結(jié)果中，有72.6%的被調(diào)查者認為課程的知識點較多，涉及領(lǐng)域較廣，有24.2%認為課程內(nèi)容復雜。由于企業(yè)生產(chǎn)活動過程復雜，《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容較多，從企業(yè)產(chǎn)業(yè)性質(zhì)來看，課程內(nèi)容既涉及制造型企業(yè)的生產(chǎn)運作，又涉及服務型企業(yè)的生產(chǎn)運作，并隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，服務業(yè)所占的比重也越來越大。從企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域來看，課程內(nèi)容既有企業(yè)生產(chǎn)運作策略的戰(zhàn)略層面，也有企業(yè)操作的作業(yè)層面；既要講授企業(yè)生產(chǎn)能力、生產(chǎn)布局、選址與布置、產(chǎn)品或服務研發(fā)等生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容，又要做好與企業(yè)生產(chǎn)能力相適應的需求預測和生產(chǎn)運作計劃；既要講授企業(yè)供應、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)的庫存管理，又要講授企業(yè)生產(chǎn)運作過程中的生產(chǎn)組織方式、業(yè)務流程、質(zhì)量管理、設(shè)備管理和安全生產(chǎn)等現(xiàn)場管理方面的內(nèi)容。從企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展來看，既有傳統(tǒng)的大批量流水生產(chǎn)和單件小批生產(chǎn)的管理方法，又有精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計劃ERP、項目計劃管理、供應鏈管理、電子商務、敏捷制造等新的管理思想。從企業(yè)生產(chǎn)管理方法來看，既有定量模型設(shè)計演練，也有定性的管理方法與管理理念。

（二）教學方法的實踐性

《生產(chǎn)運作管理》課程的實踐性很強，在對課程教學調(diào)查的結(jié)果顯示，有74.2%的被調(diào)查者認為課程實踐性較強。雖然課程中所涉及的管理原理、管理方法、管理技巧均來自于企業(yè)的管理實踐，但課程教學最終也是應用于企業(yè)的生產(chǎn)管理實踐之中。因此，《生產(chǎn)運作管理》課程在教學中必須重視實踐性教學環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場參觀企業(yè)、移動課程、著名企業(yè)生產(chǎn)運作管理專家經(jīng)驗分享、觀看成功企業(yè)的生產(chǎn)管理視頻資料，加大對工商管理專業(yè)學生獲取生產(chǎn)運作的感性認識，加深對生產(chǎn)運作管理相關(guān)概念的理解和認識；通過教學引導，強調(diào)學生主動參與到企業(yè)的生產(chǎn)運作管理過程，在參與中感受生產(chǎn)運作在企業(yè)經(jīng)營中的重要性，感受生產(chǎn)運作管理涉及工作的復雜性，從而讓學生在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）教學思想的決策性

經(jīng)營的重心在管理，管理的重心在決策。生產(chǎn)運作管理的核心就是對企業(yè)生產(chǎn)運作過程中所涉及的管理決策，對生產(chǎn)管理活動進行多種備選方案的選取和優(yōu)化，以求最優(yōu)結(jié)果。例如，企業(yè)生產(chǎn)計劃的制定及優(yōu)化，企業(yè)生產(chǎn)運作系統(tǒng)中所涉及的設(shè)施選址與布置，企業(yè)生產(chǎn)運作組織中作業(yè)排序與控制等，均有不同解決方案，并能達到最優(yōu)管理效果。企業(yè)通過不同的解決方案，可以激勵企業(yè)職工的工作積極性，提高生產(chǎn)效率，改善產(chǎn)品質(zhì)量等。因此，工商管理專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程可以幫助學生了解企業(yè)生產(chǎn)管理的目標和任務，樹立最優(yōu)化的理念，使學生在課程學習中，學會根據(jù)企業(yè)的背景，對生產(chǎn)運作設(shè)計不同的管理方法和問題解決方案，實現(xiàn)最優(yōu)決策，培養(yǎng)生產(chǎn)管理能力。

二、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學的現(xiàn)狀分析

（一）工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學現(xiàn)狀

在工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系中，《生產(chǎn)運作管理》是專業(yè)核心課程，其課程特點明顯。

1.從課程教學的總體來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工商管理專業(yè)學生認為課程內(nèi)容復雜，定量模型較多，知識點較廣，實踐性較強。與工商管理專業(yè)其他學科相比，有85.3%的被調(diào)查者認為生產(chǎn)運作管理是企業(yè)經(jīng)營管理最重要的活動，有64.5%的學生對《生產(chǎn)運作管理》課程學習最感興趣。

2.從課程內(nèi)容方面來看，學生對課程各章節(jié)內(nèi)容的興趣度與重要性較為一致。學生最感興趣的內(nèi)容集中在企業(yè)戰(zhàn)略與生產(chǎn)運作策略、生產(chǎn)運作計劃、庫存管理、項目計劃管理和供應鏈管理等方面內(nèi)容，見表1所示。

從表中的調(diào)查結(jié)果可以看出，工商管理專業(yè)學生認為比較重要的課程內(nèi)容有庫存管理、項目計劃管理、生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、質(zhì)量管理、精益生產(chǎn)、供應鏈管理和生產(chǎn)運作策略等。通過對比可以看出，學生們基本上是對他們認為比較重要的課程內(nèi)容都是感興趣的，其學習的興趣度與課程內(nèi)容的重要性基本一致，見圖1所示。

3.從課程教學安排的合理性方面來看，課程教學組成了課程組，制定了教學大綱，教師按大綱組織教學。教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和教學安排，基本反映了重要的課程內(nèi)容和學生的學習興趣，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90.3%的學生認為教學大綱中的教學內(nèi)容安排是比較合理的。

（二）工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學中存在的問題

《生產(chǎn)運作管理》課程教學模式創(chuàng)新較少，多年的課程教學一直都沿用原先的教學內(nèi)容和教學方法，造成課程教學效果很難出彩。課程教學中暴露出諸多問題，尤其在教學內(nèi)容、教學方法和師資隊伍等方面表現(xiàn)得尤為明顯。

1.課程教學內(nèi)容不夠合理

工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學內(nèi)容雖然經(jīng)過了多次調(diào)整，可教師們都習慣了現(xiàn)有的教學，不太積極去做教學內(nèi)容調(diào)整?，F(xiàn)有教學存在著內(nèi)容過多、強調(diào)系統(tǒng)性、缺乏針對性。課程內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計與優(yōu)化、MRP、項目計劃管理、生產(chǎn)計劃的制定、供應鏈管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理前沿理論等，如此多的內(nèi)容涉及面較廣，教學學時有限，內(nèi)容比較復雜，課程內(nèi)容涉及較多的定量模型，技術(shù)性較強，使學生存在著學習難度。選擇合適的教學內(nèi)容，既能符合學生們的學習需求，又能提高學習興趣，注重課程教學的前沿理論和實際應用，更好地符合課程特點。

隨著社會的發(fā)展，服務業(yè)所占的比重越來越大，而《生產(chǎn)運作管理》課程的教學內(nèi)容重制造業(yè)輕服務業(yè)，這一點對參與學習的學生來說，所學的知識與他們工作的能力需求相差甚遠，針對性較差。一方面，國內(nèi)高校使用的《生產(chǎn)運作管理》教材，多數(shù)以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，多數(shù)學生缺乏對制造生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，盡管教學中組織學生到企業(yè)參觀，開展移動課堂，也很難調(diào)動學生的學習能動性。另一方面，隨著服務業(yè)在GDP中所占比重不斷增加，服務業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)運作管理越來越重要。在這樣一種現(xiàn)實背景下，必須對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整。

2.教學方法不適應新的需求

教學方法是課程教學中經(jīng)常被提及的問題，如何發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，如何把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。特別是《生產(chǎn)運作管理》課程學習，與企業(yè)的實際運作聯(lián)系密切相關(guān)，這對課程教學方法和授課教師的能力有更高的要求?，F(xiàn)有的工商管理類專業(yè)教師多數(shù)沒有接受過專門企業(yè)培訓，也很少參與工商管理專業(yè)教學方法培訓，多數(shù)教師成長在傳統(tǒng)的灌輸式教學環(huán)境里，因此他們習慣于傳統(tǒng)的教學理念。這種傳統(tǒng)的課堂講授方法不能滿足學生的學習需求，現(xiàn)在的學生表現(xiàn)欲望較為強烈，希望通過師生間的課堂互動，學生之間的交流分享，成功企業(yè)案例的教學研討，管理難題的集體解決與交流，以這種互動討論的教學方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式的教學模式。

因此，現(xiàn)有的教學方法帶來了教與學之間的供需矛盾，成為當前工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學中的重要難題，也造成了課程的理論教學與企業(yè)管理的實踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，同時學生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的了解，對生產(chǎn)運作管理沒有感性認識，對所學知識的理解和掌握的難度變大，這不僅影響到學生的學習效果，也影響到對課程學習的熱情。

3.授課教師缺乏實踐經(jīng)驗

實踐經(jīng)驗不足是工商管理類專業(yè)教育存在的典型問題，承擔工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學的教師，絕大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗，甚至與企業(yè)接觸較少，這會影響到教師的課堂教學。由于他們沒有生產(chǎn)管理經(jīng)驗，教學中很難把課程中管理理論與企業(yè)實際結(jié)合，更無法聯(lián)系到位。他們的教學方式主要還是以教師講與學生聽為主，實踐教學和案例教學缺失，空洞的理論成為他們教授主要內(nèi)容，很難引起學生學習的興趣，甚至造成學生對課堂教學的反感。

如何使教師能勝任于課程教學，如何使教學內(nèi)容更具有針對性，教學方法更具有適應性，這是《生產(chǎn)運作管理》課程教學面臨的難題，當務之急就是必須進行認真探討。

四、工商管理專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學內(nèi)容的設(shè)計與改進

現(xiàn)代的生產(chǎn)運作管理理論與實踐發(fā)展很快，在教學內(nèi)容上既要考慮成熟的管理經(jīng)驗，又要考慮現(xiàn)代前沿的理論與實踐；既要考慮制造業(yè)的生產(chǎn)運作，又要考慮服務業(yè)的生產(chǎn)運作；既要考慮培養(yǎng)學生的全球視野，又要考慮引導學生的創(chuàng)新思維。因此，工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學內(nèi)容改革需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是在內(nèi)容教學安排上，實現(xiàn)由注重系統(tǒng)性向?qū)W生需求針對性的轉(zhuǎn)變；二是在內(nèi)容范圍上，實現(xiàn)由制造業(yè)向制造業(yè)與服務業(yè)并重的轉(zhuǎn)變；三是在內(nèi)容教學重點上，實現(xiàn)由講授定量模型向講授管理理念與管理方法的轉(zhuǎn)變。

（一）課程教學內(nèi)容側(cè)重向企業(yè)實際需求的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運作管理》作為工商管理專業(yè)的核心課程，需要有獨立的課程內(nèi)容體系。該課程的整體內(nèi)容體系主要包括生產(chǎn)運作管理的基本理論與生產(chǎn)運作戰(zhàn)略、生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)運作系統(tǒng)的運行和生產(chǎn)運作系統(tǒng)的維護與改進等四個部分。不管課程教學如何改革，其課程內(nèi)容體系應保持不變。教學上應該根據(jù)工商管理類專業(yè)學生的學習興趣和企業(yè)實際生產(chǎn)管理的需要，有重點的、針對的、選擇性的安排課程教學內(nèi)容，使《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容既能滿足工商管理專業(yè)學生的學習興趣，又能體現(xiàn)課程的教學特點，更能適應企業(yè)生產(chǎn)管理的實際需要。結(jié)合工商管理專業(yè)學生對整個課程教學內(nèi)容的興趣程度，以及企業(yè)生產(chǎn)運作管理的重要性（見表1），相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計如下表2。

（二）課程教學內(nèi)容實現(xiàn)向制造業(yè)與服務業(yè)并重的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運作管理》課程目前的教學內(nèi)容和教材內(nèi)容大多數(shù)是以制造業(yè)為主，以制造型企業(yè)生產(chǎn)運作的管理實踐作?榻萄О咐?，由于服務型企業(yè)發(fā)展迅速，學生對服務運作管理方面的內(nèi)容很感興趣，課程教學內(nèi)容需要兼顧到服務企業(yè)的生產(chǎn)運作。這就要求《生產(chǎn)與運作管理》課程教學內(nèi)容需要進行改革，從現(xiàn)有針對制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，實現(xiàn)向制造業(yè)與服務業(yè)并重的運營管理轉(zhuǎn)變。在教學過程中應增加服務業(yè)的比重，在對工商管理專業(yè)學生的調(diào)查中，有53.5%的學生認為，增加服務業(yè)運營管理內(nèi)容或結(jié)合服務企業(yè)開展教學是非常必要的，還有42.3%的學生認為教學中可以增加或結(jié)合服務業(yè)內(nèi)容授課。因此，在教學案例選擇、管理實踐模擬等教學環(huán)節(jié)上，多選擇一些服務業(yè)運作內(nèi)容。

（三）注重把管理理念和管理方法作為課程教學的重點

《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容中定量模型較多，教與學的難度較大?，F(xiàn)實生產(chǎn)管理實際工作中，也不常運用定量模型去解決生產(chǎn)管理問題，他們難以把定量模型的管理原理與實際管理工作結(jié)合，因而學生感覺到定量計算教學的枯燥。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生感興趣的教學內(nèi)容還是管理方法和管理理念，其調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3中可以看出，多數(shù)學生感興趣的課程內(nèi)容是管理方法、管理理念與思想、企業(yè)案例等內(nèi)容，而對計算說明的教學內(nèi)容感興趣的學生只占到17.7%，教學中有必要把這部分教學內(nèi)容進行調(diào)整，以管理理念和管理方法為教學重點。對于課程中有些定量模型的內(nèi)容是實際管理工作中必不可少的，教學中也必須要講授的。這類定量模型在教學中不是為了計算而計算，而是給學生們說明通過模型建立，能解決企業(yè)生產(chǎn)管理中哪些問題，得出哪些管理原理和管理思想，教會學生創(chuàng)新管理方法，激發(fā)他們的管理思維，提升他們的管理能力。使學生能學習到生產(chǎn)管理中的科學管理方法，先進的管理方式。

五、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學方法的改革創(chuàng)新

如何做好《生產(chǎn)運作管理》課程教學，如何提高工商管理專業(yè)學生們對課程興趣和學習熱情，教學方法尤為重要?！渡a(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容復雜，每章節(jié)內(nèi)容涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個領(lǐng)域，因而各部分內(nèi)容教學所采用的方法也應有所區(qū)別。通過調(diào)查了解，工商管理專業(yè)學生認為《生產(chǎn)運作管理》課程教學比較滿意的方法有：教師教授、案例研討、案例解析、現(xiàn)場教學與移動課堂、邀請企業(yè)家進課堂等。

從表4中發(fā)現(xiàn)，學生比較滿意的教學方法是案例教學法、現(xiàn)場教學法和課堂講授法。對于工商管理專業(yè)教學采用什么樣的教學方法及其模式才是最佳的教學方法，目前還沒有統(tǒng)一的定論。但是隨著《生產(chǎn)運作管理》課程教學內(nèi)容的改變，以及工商管理專業(yè)成人教育的特點，其教學方法需要進行改革與創(chuàng)新。

（一）組織案例教學，加深對理論知識的理解

案例教學是工商管理類專業(yè)教學中最重要的方法，它是一種互動交流式教學方式。工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所遇到的實際問題，想通過案例研討與解析來學習案例企業(yè)管理中成功的經(jīng)驗做法，為今后的生產(chǎn)經(jīng)營管理找到有益的參照。尤其是工商管理類專業(yè)教育中的各學科，都是比較適合運用案例教學。通過學生相互間的案例研討和教師對案例的解析，用案例引導來說明《生產(chǎn)運作管理》的理論知識，既可以幫助學生掌握生產(chǎn)管理方法，也可以加深對所學理論知識的理解。

工商管理專業(yè)案例教學的效果好壞，主要取決于所選案例的本身質(zhì)量。如何選擇案例主要考慮以下幾點要求：一是案例情境契合。這需要關(guān)注案例教學所要解決企業(yè)生產(chǎn)的管理知識點，用案例來幫助學生學習《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容，理解管理理論與方法。對案例企業(yè)的選取應該是學生們較為熟悉的行業(yè)，只有學生們對行業(yè)背景熟知，才能充分研討，否則難以通過案例分析企業(yè)管理的核心問題。二是案例事件典型。典型的教學案例能夠取得學以致用的教學效果，按照學習遷移理論，學生通過案例的討論交流、系統(tǒng)思考相關(guān)的管理理論、方法和問題解決思路，會遷移到未來企業(yè)生產(chǎn)管理的實際工作之中。三是案例素材有趣。案例的趣味性有助于案例教學效果的提升，一個優(yōu)秀教學案例應該具有趣味性、故事性的特點，并給學生留有較大的懸念，這樣會引起學生有興趣地閱讀和思考，會起到良好的教學效果。

（二）開展現(xiàn)場教學，注重對生產(chǎn)實踐的認識

對于工商管理類專業(yè)的教學，講授知識理論不如講企業(yè)案例教學效果好，講案例不如走到企業(yè)看現(xiàn)場效果好。所謂現(xiàn)場教學是一種集親驗性、互動性、多元化、個性化于一體的現(xiàn)代教學方法，是把學生置身現(xiàn)場，面對活生生的現(xiàn)實，把學生關(guān)注的問題帶到現(xiàn)實，教師、學生與現(xiàn)場教學所在地領(lǐng)導（講解員）之間無形中形成一個互動。它是以體驗式學習理論為基礎(chǔ)，按照教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容的要求，有計劃、有針對性地組織學生走進企業(yè)，通過參觀企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和操作流程、討論交流、互動答疑等活動來完成教學任務的一種教學方式。對于生產(chǎn)運作管理課程而言，現(xiàn)場教學的實質(zhì)就是以企業(yè)為課堂，以機器設(shè)備、生產(chǎn)流水線以及管理制度和流程為教材，由授課教師引導學生進行體驗式學習的過程。

1.增加學生實感性，達到學以致用的目的

工商管理類專業(yè)學生缺少工作經(jīng)歷，不在企業(yè)工作，不熟悉生產(chǎn)，沒有接觸過機器設(shè)備和生產(chǎn)線，完全缺乏實際感受，而課程中要求他們聯(lián)系實際提出生產(chǎn)線的改進方案或制訂物料需求計劃等，無疑是紙上談兵。而現(xiàn)場教學促使學生關(guān)注企業(yè)實踐，并在此基礎(chǔ)上對生產(chǎn)運作管理的相關(guān)問題進行深入思考，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)學生提出解決問題的基本思路。這種教學方式強調(diào)學生作為主體的參與體驗，教學內(nèi)容直觀、真實，形式非常靈活，能夠調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

現(xiàn)場教學通過學生與企業(yè)人員、教師之間的互動，理論聯(lián)系實際，把抽象的專業(yè)理論知識與具體現(xiàn)場聯(lián)系起來，加深學生對生產(chǎn)運作管理相關(guān)理論知識的理解；通過“活案例”的分析和討論，培養(yǎng)學生運用所學理論分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力，達到學以致用的目的。

2.結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，講授理論知識

在課堂上講解生產(chǎn)設(shè)施布置，尤其是什么是工藝專業(yè)化、什么是對象專業(yè)化等內(nèi)容，無論在黑板上怎么比畫，都無法講得清楚，一節(jié)課下來連教師自己都不知如何講的。為了講清這一知識點，帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，參觀考察生產(chǎn)車間。看到了典型的工藝專業(yè)化和對象專業(yè)化的設(shè)備布置。學生們通過現(xiàn)場考察學習和座談交流，很清楚地了解了這兩種生產(chǎn)方式的不同，也感覺到兩種生產(chǎn)設(shè)施布置各自的優(yōu)?c和不足。這種教學為學生理論聯(lián)系實際、運用所學理論分析和解決實際問題提供了條件，讓他們更好地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生實際能力。比如，我們在開展庫存管理現(xiàn)場課時，我們走進了一家電子制造企業(yè)，到企業(yè)感受庫存管理的實際情況，包括生產(chǎn)工藝規(guī)程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹、物料清單、材料消耗定額、主要物料的產(chǎn)地以及訂貨提前期；了解什么是ABC庫存控制、什么是VMI控制等。在講授企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理的內(nèi)容，可以考察企業(yè)如何做好現(xiàn)場標識、看板管理、目視管理、定置管理、標示線規(guī)范、物品擺放整齊、人車分流等。通過互動式的學習和討論，引導學生思考和分析這些問題，真正能起到“百聞不如一見”的作用，提高了學生運用所學理論分析和解決問題的能力。

（三）改進課堂講授，增加工商管理專業(yè)學生的互動交流

傳統(tǒng)的課堂教學注重知識傳授和理論分析能力，多數(shù)以講授式、灌輸式等教學形式為主。在新教育形勢下，工商管理?R到逃?著重對參訓學生的能力培養(yǎng)、技巧和思維的培養(yǎng)。因此，工商管理專業(yè)課題教學應轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑師生角色，打破傳統(tǒng)的課堂教學中的師生角色，尤其要改變教師一言堂的教學形式。

工商管理教學注重以學生自主學習、互動學習為主，把教師塑造為學生的促進者、設(shè)計者和指導者。具體來說，教師要從過去的知識傳授者、理論解析者、模型推演者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)學生職業(yè)發(fā)展的促進者和引導者，促進工商管理專業(yè)學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；工商管理專業(yè)教育面對的是企業(yè)實戰(zhàn)的管理，而不是脫離實踐的學術(shù)型管理，這就要求教師成為課堂教學的設(shè)計者，通過創(chuàng)新課題教學設(shè)計，將書本上的理論學習與企業(yè)實踐管理相結(jié)合；要求學生以自主學習為主，教師應壓縮課堂講授時間，多做學生完成學習任務的指導者，引導學生運用理論知識更深入地思考企業(yè)生產(chǎn)管理實踐問題。多采用一些小組研討等形式，讓學生互動交流，通過交流溝通解決企業(yè)生產(chǎn)管理中存在的共性問題?；咏涣餍枰粋€合理的分組，科學合理分組是小組共同學習、合作學習取得成功的前提。研討分組要嚴格遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既保證每個小組內(nèi)部成員之間技能多元性和優(yōu)勢互補性，又增強了小組之間的可競爭性。在工商管理專業(yè)教學中，教師通常以學習模塊和理論專題為中心安排學生組合小組。教師要積極引導工商管理專業(yè)學生主動思考，投入到專題學習研究情境中，解決問題。同時，工商管理專業(yè)學生需要互動溝通交流。這樣可以營造真實的人際溝通和管理工作的情境，有助于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生溝通技能與合作意識能力。

（四）探討經(jīng)驗分享，邀請企業(yè)家進課堂

第9篇：工商管理類專業(yè)的認識范文

關(guān)鍵詞：管工融合 工科院校 工商管理

近年來，工業(yè)發(fā)達國家提出“再工業(yè)化”，并對發(fā)展先進制造業(yè)作了部署。與此同時，第三次工業(yè)革命在全球范圍內(nèi)引發(fā)熱議。黨的十明確指出：要推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展。發(fā)展先進制造業(yè)是應對國際經(jīng)濟危機，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實現(xiàn)制造強國的重大舉措?！跋冗M制造業(yè)”的“先進”主要體現(xiàn)在三個方面：產(chǎn)業(yè)的先進性、技術(shù)的先進性和管理的先進性。對于制造企業(yè)來講，要實現(xiàn)管理的先進性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才。

一、管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

先進制造業(yè)是相對于傳統(tǒng)制造業(yè)而言，指制造業(yè)不斷吸收電子信息、計算機、機械、材料以及現(xiàn)代管理技術(shù)等方面的高新技術(shù)成果，并將這些先進制造技術(shù)綜合應用于制造業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、營銷服務和管理的全過程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，即實現(xiàn)信息化、自動化、智能化、柔性化、生態(tài)化生產(chǎn)，取得良好經(jīng)濟社會和市場效果的制造業(yè)總稱。與傳統(tǒng)制造業(yè)不同，先進制造企業(yè)更需要能夠?qū)⒐堋⒐さ葘W科知識交叉應用的高素質(zhì)、應用型管理人才。管工融合，指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學生的跨學科知識重組、創(chuàng)新和應用能力，使學生能夠快速適應現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

1.培養(yǎng)良好的實踐創(chuàng)新能力。工科院校可通過創(chuàng)新教學氛圍及管理制度支持，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培育；通過創(chuàng)新實踐環(huán)境的不斷創(chuàng)造和優(yōu)化，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。工科院?？蓪嵤┮韵赂鞣N層次的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措：加強學生課外活動的建設(shè)及課外實踐活動的培訓；開展專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練和競賽活動；組織參與國家及省內(nèi)高層次專業(yè)競賽；開展校內(nèi)外實踐創(chuàng)新活動。這些舉措將大幅度提升學生的創(chuàng)新意識與實踐創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)扎實的綜合理論應用能力。管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業(yè)的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了知識重組能力和理論創(chuàng)新能力。從知識結(jié)構(gòu)上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得工商管理類專業(yè)的學生既有較深的專業(yè)造詣和堅實的管理基礎(chǔ)，又具有一定的工科知識；既具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。

3.培養(yǎng)突出的綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為專業(yè)表現(xiàn)，還表現(xiàn)為綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。借助管工融合的教育理念，可培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)各級管理人才是工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，但行業(yè)較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得工商管理類本科專業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。管工融合的教育理念以及多層次的實踐環(huán)節(jié)要求工商管理類專業(yè)學生在本科階段，不僅要完成管理基礎(chǔ)理論知識的學習任務，還要經(jīng)歷從學校到企業(yè)就業(yè)所需的行業(yè)實踐。在校期間制定的實踐教學體系及其有效實施，使得學生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)行為得到了規(guī)范化與標準化，職業(yè)意識得到了強化，實現(xiàn)了就業(yè)的“高位對接”。 二、管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工科院?？梢砸劳袑W校工科背景優(yōu)勢，按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區(qū)域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，扎根地方本土經(jīng)濟，服務先進制造業(yè)，經(jīng)過基礎(chǔ)理論、管理方法和工科技術(shù)教育及企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力，強化學生創(chuàng)新意識和實用意識。人才培養(yǎng)框架如圖1。

1.構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標是辦學的方向和目的，不同的培養(yǎng)目標要求不同的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。管工融合工商管理類創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括三塊：理論知識、通用知識和職業(yè)知識。理論知識包含學科知識和專業(yè)知識，學科知識包含與工商管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、國際貿(mào)易等知識，以及一定的產(chǎn)品設(shè)計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識；專業(yè)知識是指專業(yè)核心課程，因?qū)I(yè)不同而有所差異。通用知識是普通高等學校所有專業(yè)學生都應掌握的基礎(chǔ)性知識，目的是為了培養(yǎng)和提高職業(yè)需要的非專業(yè)工作能力，包括思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會發(fā)展能力三塊。專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)業(yè)務能力，它強調(diào)應用性和針對性。通用技術(shù)能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調(diào)適應性和規(guī)范性。社會發(fā)展能力主要反映學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。專業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔的專業(yè)工作中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)。

2.打造四大理論教學平臺。課程設(shè)置要體現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一，注意知識的交叉融合。為此，理論教學體系可以按照四大平臺來設(shè)計：基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應用性專業(yè)課程模塊。基礎(chǔ)課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程模塊含專業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應具備的能力來設(shè)計；工科技術(shù)課程模塊圍繞先進制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設(shè)置；應用性專業(yè)課程模塊含實務操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。在課程設(shè)置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學科交叉等的課程，專業(yè)教學總學時控制在一定的幅度。

3.設(shè)計“三位一體”的課程體系。打破原有課程體系設(shè)計理念，在課程設(shè)置和訓練方法上融合系統(tǒng)工程的原理，通過與工科知識相結(jié)合，構(gòu)建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學生跨學科知識重組能力、創(chuàng)新能力和應用能力。課程體系設(shè)計如圖2。公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的基礎(chǔ)科學，圍繞專業(yè)課程展開教學。專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程群的紐帶，專業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計實驗的教學內(nèi)容，為課程設(shè)計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設(shè)計中所學到的知識來參加各類創(chuàng)新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業(yè)課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業(yè)課程群的教學之中，將多門課程關(guān)聯(lián)起來做課程設(shè)計。工科技術(shù)課程的教學要注重先進制造業(yè)工程技術(shù)知識，結(jié)合工科技術(shù)實訓，分組做綜合設(shè)計項目，培養(yǎng)專業(yè)知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創(chuàng)新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計做好準備。

4.建立四層次的實踐教學體系。實踐教學體系充分體現(xiàn)“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業(yè)的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的實訓-實驗-實習-創(chuàng)新四層次的實踐教學體系（圖3），從而達到分析、解決實際問題的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。實訓教學包括校內(nèi)實訓和校外實訓；實驗教學主要是在簡單的驗證性實驗基礎(chǔ)上進行綜合性實驗、設(shè)計性實驗、探索性實驗。近年來，開設(shè)了企業(yè)運營電子對抗賽、ERP沙盤演練活動、人力資源模擬實驗、綜合物流實驗等；實習教學包括認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。

綜上所述，現(xiàn)代經(jīng)濟管理科學的發(fā)展主要體現(xiàn)為學科之間的相互交叉、滲透和融合。由于先進制造業(yè)企業(yè)面臨的問題比較復雜，不僅包括一般管理問題，還常常存在著一些具有工科背景的特殊管理問題。因此，在知識結(jié)構(gòu)方面，先進制造業(yè)的管理人才不僅要具備一定的管理理論知識，而且也應該具備一定的產(chǎn)品設(shè)計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識。管工融合工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)是適應現(xiàn)代化制造企業(yè)對復合型管理人才的需求，將學生的知識教育、能力培養(yǎng)及素質(zhì)塑造有機結(jié)合，通過各個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)具有競爭力的工商管理創(chuàng)新型人才。

參考文獻