高中語(yǔ)文字音字形歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文字音字形歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運(yùn)用 綜合能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標(biāo)，也是個(gè)人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力既要求在語(yǔ)言表達(dá)上做到準(zhǔn)確無(wú)歧義，使用詞語(yǔ)能結(jié)合特定語(yǔ)言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運(yùn)用一定的詞語(yǔ)、熟語(yǔ)等明確表達(dá)自己的感彩。同時(shí)也包括對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，從他人的所表達(dá)的語(yǔ)言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語(yǔ)及短語(yǔ)

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語(yǔ)方面的知識(shí)不僅數(shù)量有所增加，而且對(duì)理解程度的要求也更高;而高中語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)相當(dāng)有限，是不可能對(duì)字、詞方面的知識(shí)展開(kāi)全面的課堂教學(xué)的。因此，必須要求學(xué)生必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課后重視這方面知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學(xué)習(xí)的方法，歸納總結(jié)常見(jiàn)、常用的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)常出錯(cuò)的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對(duì)語(yǔ)言文字的考察范圍界定為2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字，但要求學(xué)生完全掌握也是不現(xiàn)實(shí)的，有必要結(jié)合漢字的特點(diǎn)教學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來(lái)記憶字音、字形。詞語(yǔ)的形成人類長(zhǎng)期使用語(yǔ)言文字的結(jié)果，因此詞語(yǔ)和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對(duì)象更多更廣。詞語(yǔ)所表達(dá)含義往往有一定的事實(shí)依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語(yǔ)這一特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)要從語(yǔ)義邏輯和實(shí)施邏輯兩方面入手，對(duì)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)展開(kāi)適當(dāng)?shù)姆治觯源颂岣邔W(xué)生對(duì)詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語(yǔ)尤其是四字詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對(duì)應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對(duì)，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程就可以利用這一點(diǎn)能幫助記憶和掌握，解題時(shí)也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字很重要，有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，往往都有一定的出處，來(lái)自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫(xiě)、誤用等問(wèn)題。所以教學(xué)中要介紹難點(diǎn)詞語(yǔ)的出處或典故以幫助學(xué)生更好的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書(shū)。

除此之外，還要重視掌握詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，一些詞語(yǔ)的適用對(duì)象和范圍一般是比較固定的，對(duì)事物的感情傾向具有很強(qiáng)的單一性，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解常用詞語(yǔ)所表達(dá)的習(xí)慣對(duì)象和范圍，以免使陳述對(duì)象和被陳述對(duì)象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達(dá)上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來(lái)的表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，表達(dá)鮮明的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合歷史故事、語(yǔ)言神話、傳說(shuō)經(jīng)典各方面知識(shí)，透過(guò)字面意義去察其源、辨其流，運(yùn)用中認(rèn)真推敲只有這樣才能真正掌握語(yǔ)言文字的音、形、義。

二、語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括表達(dá)和理解兩方面內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)講究簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)都要圍繞中心或要點(diǎn)展開(kāi)表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，透過(guò)修飾性詞語(yǔ)把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)事物的感彩。語(yǔ)言文字的理解一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境，根據(jù)不同的使用對(duì)象，不同的搭配，準(zhǔn)確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語(yǔ)句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語(yǔ)的匠心，分析詞語(yǔ)的“句內(nèi)意義”。在我看來(lái)，相關(guān)的教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中先要讓學(xué)生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的形象，體會(huì)文章語(yǔ)言的鮮明性，辨析作者用詞的準(zhǔn)確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語(yǔ)言藝術(shù)技巧的教學(xué)工作。合理運(yùn)用各種語(yǔ)言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)修辭手段的特點(diǎn)和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運(yùn)用多種作文形式提升學(xué)生合理運(yùn)用表達(dá)方式的能力，要求學(xué)生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語(yǔ)言的風(fēng)格。

3.開(kāi)展語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，利于表情達(dá)意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語(yǔ)分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不能單純的講解各種概念知識(shí)，而是要多結(jié)合具體的例句進(jìn)行分析方法上的教學(xué)。

4.倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會(huì)有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個(gè)給予作品提供的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)作過(guò)程，這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程能擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的理解能力。為了更好地提升學(xué)生的能力，可以對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)提出適當(dāng)?shù)囊螅纾焊爬ㄗ髌返闹髦迹m(xù)寫(xiě)作品，寫(xiě)讀后感等。學(xué)生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點(diǎn)新聞?wù)归_(kāi)交流討論也不失為好方法。

第2篇：高中語(yǔ)文字音字形歸納范文

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對(duì)升本語(yǔ)文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語(yǔ)文教材基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對(duì)文章整體把握。

2、初步了解專升本語(yǔ)文考查方式，大體把握語(yǔ)文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

2、讀透古文，把握古文中重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開(kāi)始鍛煉寫(xiě)作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號(hào)---11月31號(hào)）

本階段教學(xué)計(jì)劃：

1主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)及考試中的難點(diǎn)，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問(wèn)題。

2.強(qiáng)化古文實(shí)虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫(xiě)作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語(yǔ)文教材全面掌握，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做到長(zhǎng)時(shí)記憶，解決語(yǔ)文選擇題

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識(shí)和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力

本階段主要從這幾個(gè)方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語(yǔ)文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語(yǔ)文助教，在此提出這樣的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時(shí)積累，說(shuō)普通話

2、 養(yǎng)成不會(huì)就查的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到不放過(guò)一個(gè)可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的把握程度，針對(duì)這類型的題目，我計(jì)劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點(diǎn)識(shí)記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識(shí)

3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思來(lái)確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識(shí)中的重點(diǎn)字，詞，尤其是詞的活用，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，文言翻譯基本是直譯，即在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上的翻譯，也有的句子會(huì)要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語(yǔ)法通順，便于理解。對(duì)于這塊考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)

綜合分析近幾年的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個(gè)方面既是各類文體的寫(xiě)作方法，例如，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫(xiě)作方法及修辭手法。

（五）寫(xiě)作技巧

基本是材料作文，分析材料時(shí)一定不能偏離材料主旨，學(xué)會(huì)從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡(jiǎn)潔，作文主題要圍繞所給材料來(lái)定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會(huì)結(jié)合具體的范文來(lái)進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

2、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)專升本作文命題趨勢(shì)，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語(yǔ)文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文

知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫(xiě)

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活

第3篇：高中語(yǔ)文字音字形歸納范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)被使用多年，入選的文言文更是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)后適合高中生學(xué)習(xí)要求的經(jīng)典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學(xué)生對(duì)某些文言文字詞產(chǎn)生了誤解，也使得文言文教學(xué)出現(xiàn)諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對(duì)象，對(duì)其注釋中所存在的問(wèn)題進(jìn)行考證和分析，希望能對(duì)文言文的教學(xué)有所裨益，也希望能對(duì)文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時(shí)代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現(xiàn)代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時(shí)代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡(jiǎn)單馬虎，將給課文的理解和教師的教學(xué)帶來(lái)重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越。”這里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因?yàn)椤墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“控，引也。匈奴名引弓控弦。”意思是：控是引的意思，匈奴將拉開(kāi)弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應(yīng)該是“連接，接引”。

2.用今解古

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學(xué)》中，還是出現(xiàn)個(gè)別用今義去解釋古語(yǔ)的現(xiàn)象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細(xì)推敲下會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話是對(duì)偶句，因此，“利足”與“能水”是對(duì)應(yīng)的，如果說(shuō)“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動(dòng)詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對(duì)偶，則“利”字也必須當(dāng)情態(tài)動(dòng)詞用，而“足”也必然是一個(gè)詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過(guò)于牽強(qiáng)，不僅不符合對(duì)偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書(shū)?周官》中“無(wú)以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語(yǔ)境

不符合語(yǔ)境就是指在理解時(shí)沒(méi)有按照古漢語(yǔ)的思維，運(yùn)用古漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行注解，而是套用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)解釋。

在必修二《六國(guó)論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對(duì)了。得之，得其理。之，指上面說(shuō)的道理”。就整句話來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)是意譯也說(shuō)得通。但具體到“得之”二字時(shí)，就值得商榷了。“之”指上面說(shuō)的道理，是名詞，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，前面的“得”應(yīng)該是動(dòng)詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語(yǔ)，所以只能是動(dòng)詞，如果是動(dòng)詞，簡(jiǎn)單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語(yǔ)境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個(gè)字形因詞義不同而有兩個(gè)或兩個(gè)以上讀音的時(shí)候，在上下文中讀它習(xí)慣上認(rèn)為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見(jiàn)，產(chǎn)生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉(zhuǎn)變。破讀現(xiàn)象如不加以注釋，學(xué)生很容易在字音和詞義的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤。

《勸學(xué)》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應(yīng)該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長(zhǎng)江”等等，雖然學(xué)生在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)上沒(méi)有障礙，但是如果不把這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)講清楚，學(xué)生在以后遇到類似字詞的時(shí)候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新校互注宋本廣韻》中對(duì)“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也。”可見(jiàn)“行”在“行走、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據(jù)句義，“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”應(yīng)為“品行、德行”之義，故此處“行”應(yīng)破讀為“xìng"。

5.無(wú)視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時(shí)用如乙類詞，臨時(shí)具有乙類詞的基本功能。詞類活用現(xiàn)象在文言文中不勝枚舉，了解這類現(xiàn)象可以給中學(xué)生讀懂古書(shū)提供很大的便利，可是教材對(duì)文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象卻并未提及。《勸學(xué)》中“其曲中規(guī)”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語(yǔ)“其”字后，臨時(shí)用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動(dòng)詞“能”后，臨時(shí)用如動(dòng)詞，意為“會(huì)游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動(dòng)詞連用，非主謂，非前賓，臨時(shí)用作狀語(yǔ)，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對(duì)“曲”、“水”、“上”、“下”應(yīng)該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動(dòng)詞，會(huì)游泳；“上，名詞用作狀語(yǔ)，向上；“下，名詞用作狀語(yǔ)，向下”。

教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，而古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結(jié)晶。因此，教材的編寫(xiě)，包括注釋這些細(xì)節(jié)，都要注意嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。如若采取回避態(tài)度，模棱兩可，那么學(xué)生就很容易從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度來(lái)理解字詞，造成讀錯(cuò)音、會(huì)錯(cuò)意的現(xiàn)象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認(rèn)為在兼顧教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)潔性原則的同時(shí)，可以在相關(guān)文言學(xué)習(xí)單元后附加延伸閱讀和相關(guān)文言知識(shí)的歸納總結(jié)，以使學(xué)生不論在今后獨(dú)立閱讀古書(shū)還是進(jìn)行古典文化方面深造時(shí)都能找到治學(xué)良方，少走彎路。

【作者簡(jiǎn)介】