初高中語文基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、積累與梳理的內(nèi)容
一是語言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學(xué)習(xí)中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學(xué)科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當(dāng)?shù)乇磉_的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個個具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學(xué)習(xí)方法的認識可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！?/p>
四是相關(guān)知識和素材。這里所謂的“相關(guān)知識”，是和語文的學(xué)習(xí)與運用密切相關(guān)的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識，即便十分精通語文本學(xué)科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。
二、積累與梳理的方法
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識更有活力。
高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機獲得的。學(xué)生進入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
第2篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵字現(xiàn)代語言；語言文字；有效實施
【中圖分類號】H319文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0301-02
語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
1現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。
第3篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生英語教育進行跨文化溝通意識的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識產(chǎn)生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)
現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)有著極其深刻的意識。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，進一步促進學(xué)生跨文化交際意識的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的同時，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
二、加強教學(xué)過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學(xué)過程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識這一思想，根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進行設(shè)計，使學(xué)生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學(xué)生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過程中形象生動地向?qū)W生滲透西方國家民族知識，同時加強學(xué)生英語口語能力。并且，教師在對相關(guān)西方國家文化滲透的過程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學(xué)生對文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學(xué)生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓(xùn)練。對于高職院校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)更具實用性，所以教師在授課過程中應(yīng)注意不同場合的英語口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學(xué)手段
在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語知識。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進一步促進學(xué)生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化。或者教師在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來?；蚴桥叛菖c中西方文化沖突有關(guān)的舞臺劇，使學(xué)生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學(xué)?？梢蚤_展跨文化交際優(yōu)秀論文評選，以及組織相關(guān)的知識講座等，為學(xué)生營造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過活動深入了解跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。
四、總結(jié)
在高職院校英語教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語法、發(fā)音以及詞匯的同時，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過程中滲透西方國家文化，增強學(xué)生跨文化交際意識，才能使學(xué)生在未來工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻：
[1]周鵬.淺談高職英語教學(xué)中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.
第4篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、初高中語文課程教學(xué)銜接的意義
我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學(xué)習(xí)成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1教育目標(biāo)的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達標(biāo)的一個重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學(xué)生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評價作者的觀點態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和與現(xiàn)實結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，要求學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3語法教學(xué)的差異
新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學(xué)生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個時候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個關(guān)鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。
在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)作品的興趣。
2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對舊知識進行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識。
3注重實踐，培養(yǎng)能力
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運用能力。通俗點說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4合作學(xué)習(xí)，促進銜接
第5篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、高一語文預(yù)科教育的基本概念
“預(yù)科教育”原指新生在進入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前需接受的教育，主要是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，以便更好地適應(yīng)即將開始的高校的學(xué)習(xí)。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學(xué)習(xí)之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學(xué)段而言，實際上是一個相當(dāng)長的階段，要從軍訓(xùn)開學(xué)前一直延續(xù)到高一第一學(xué)期甚至高一全學(xué)年結(jié)束。這樣的教育旨在保持和強化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、做好高一語文預(yù)科教育的必要性
每當(dāng)接手高一語文教學(xué)工作時，常有一些語文學(xué)習(xí)發(fā)生滑坡的學(xué)生向我發(fā)出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎(chǔ)差？為什么其他學(xué)科學(xué)起來得心應(yīng)手，可語文學(xué)習(xí)卻無所適從？我想，高一新生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學(xué)目標(biāo)、知識點、體例與呈現(xiàn)方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求等方面存在很大差異，具體表現(xiàn)為：
1.從教材教學(xué)目標(biāo)看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標(biāo)要求：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。而根據(jù)高中語文新大綱的要求，“注重語文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務(wù)。
2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標(biāo)規(guī)定要“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進行闡述、評價和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次已由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內(nèi)心世界。
3.從教材的體例和呈現(xiàn)方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學(xué)習(xí)的難度。
三、實施高一語文預(yù)科教育的有效策略
要切實做好高一語文預(yù)科教育，必須抓住關(guān)鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關(guān)初高中語文學(xué)習(xí)諸多差異的分析并結(jié)合初高中過渡階段學(xué)生的身心特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手對高一新生進行指導(dǎo)。
首先，明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，讓學(xué)生了解初高中語文學(xué)習(xí)的梯度變化。明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，對于理論水準(zhǔn)尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行空洞的說教，最好結(jié)合某篇課文對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行具體而生動的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強調(diào)初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應(yīng)該注意異中求同，例如高中課程目標(biāo)中的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面內(nèi)部就體現(xiàn)了初高中的目標(biāo)銜接，就決定了初高中語文教學(xué)是不可割舍的。再說，語文學(xué)科課程不像其他課程那樣有嚴(yán)密的體系，這既是語文學(xué)科的弱點，但從初高中教學(xué)的銜接方面而言，反而成了一個有利因素。這樣可以大大緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理壓力。
第6篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法
筆者有多年的初高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績下滑的現(xiàn)象，其實是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)科的知識銜接特點及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語文學(xué)習(xí)有什么不同特點。
翻開初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：
初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。
其實，仔細比較初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的深入和提高，因為在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過渡，學(xué)生就會不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長與發(fā)展。
一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點差異
（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進行思維，具有更強的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。
（2）學(xué)習(xí)動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強。高中生內(nèi)部動機占優(yōu)勢，長期動機占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動機的主動性較強，動機持久、深刻。
（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對來說有意注意持續(xù)時間短些，上課不能迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強。
（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。
（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢，而想象更富于現(xiàn)實性。
通過以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨立思考問題。
二、高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題
筆者有二十多年的語文教學(xué)實踐和體會，再結(jié)合自己曾經(jīng)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文進行了問卷調(diào)查，概括起來主要有以下幾點：
（1）未能建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。
（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時。語文科目的性質(zhì)特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。
（3）缺乏積累高中語文基礎(chǔ)知識的意識。高考更加注重考查學(xué)生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。
（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規(guī)范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車?yán)锟?，也不愿意騎在自行車?yán)镄Α保跋矁簽槭裁床唤o黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。
（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養(yǎng)成較強自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。
三、平穩(wěn)過渡好初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。
通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術(shù)，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來，提高表達和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語文來，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。
參考文獻
[1] 初高中銜接教學(xué)校本資料 .
第7篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
剛剛升入高中的學(xué)生，對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。然而在實際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對于高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程中由于各個階段的教學(xué)目標(biāo)不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等，重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
一、更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
在起始階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)，怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生充分動腦、動口、動手，自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準(zhǔn)初高中教學(xué)的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
二、教學(xué)中注意知識的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
語文教學(xué)是系統(tǒng)性的，語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進程也是循序漸進逐漸加深的。在教學(xué)過程中，因為沒有從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個語文教學(xué)陷入舉步維艱的境地。我們根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)，教材是根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。
三、注意教學(xué)方法的銜接，拓寬學(xué)生知識面
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透、交叉，還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會”與現(xiàn)在的“會學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。學(xué)習(xí)方法的銜接：初中語文教學(xué)，首先要扎實教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握語文的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是要立足于課本。那么，學(xué)生只要認真聽課做筆記，課后認真復(fù)習(xí)并完成課后及補充練習(xí)，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應(yīng)逐步進行高考模擬測試，這些考試按教學(xué)大綱和考試說明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴大、能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力（包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高中語文學(xué)得更好。
四、及時與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生意志力
剛從初中升入高中的學(xué)生，他們來自不同的學(xué)校、不同班級，由不同的教師任教，學(xué)習(xí)的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，不僅在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上采用一些銜接的方法，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)上根據(jù)高中生的特點來加以指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)高中語文教學(xué)的條件。性格是指人對現(xiàn)實具有評價意義的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩(wěn)定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發(fā)生和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，增加融洽性和相互的友誼，共同學(xué)習(xí)。
第8篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；知識銜接；現(xiàn)實生活
文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻的重要渠道。
但在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，學(xué)生談文言文而色變，語文學(xué)習(xí)中最頭疼莫過于此。學(xué)生認為文言文晦澀難懂，且枯燥無聊，教師教授也費時費力，教學(xué)效果較差，那么，根據(jù)目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。
一、做好初高中的知識銜接
高中語文知識是初中階段的繼續(xù)和深入，由于初高中文言文教學(xué)缺少整體、漸進式的設(shè)計，因而學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)文言文便會覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準(zhǔn)確斷句，不能結(jié)合語境解釋關(guān)鍵實詞和虛詞。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！备咧袑W(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力大，文言文的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來，而傳統(tǒng)教學(xué)課程已不能使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，所以，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《登泰山記》這課時，雖然我們沒有辦法帶學(xué)生親臨泰山，但是可以借助關(guān)于泰山的相關(guān)視頻資料使學(xué)生能更加形象直觀地了解泰山，使學(xué)生能夠理解課文描述的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)這一課。
三、加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
文言文的語言雖然失去古代的語言環(huán)境，但它所記載的知識卻體現(xiàn)了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時可以加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，便于學(xué)生體會、理解，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。例如，荀子的《勸學(xué)》篇所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄墩撜Z》中所言：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”這些名句對與我們?yōu)槿颂幨酪彩且环N引導(dǎo)，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，在建立這種聯(lián)系之后，學(xué)生便不會覺得文言文學(xué)習(xí)離我們非常遙遠。
總之，對于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費很多精力，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學(xué)生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。
參考文獻：
第9篇：初高中語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：語文教育 現(xiàn)狀目標(biāo) 出路
隨著時代的進步，高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人，但高中語文教育的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂，所以，新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個方面來談?wù)剛€人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著，教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏，教學(xué)理念的滯后，新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清，程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬?！耙跃毚蹋钥即獭钡姆绞饺允菍W(xué)生高分的保障，語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減，語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉，而在實際教學(xué)過程中很難真正落到實處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本，聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學(xué)生也會很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運用。
二、補初填高
在高一的實際教學(xué)中，讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位，所以，在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前，對這部分的把握還應(yīng)查漏補缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因，各個學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些，雖說現(xiàn)在不提倡語法知識，但在實際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個版塊，而且中考中并不涉及，導(dǎo)致初高中許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中，老師們很難把握。所以應(yīng)盡早地向?qū)W生強調(diào)這一點，來填補高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動舵槳劃向那太陽升起的地方；“學(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的際遇……
美，需要創(chuàng)造，需要沖出習(xí)題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈，釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下，美的享受實際上也就達到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂
中國幅員遼闊，各個地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟還是教育都要比西部地區(qū)先進得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如，重慶大足就是一個極具地域文化的地方，佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供了素材。
