高中歷史知識要點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史知識要點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞：高中歷史；教學；生活化理念
在高中歷史教學中，要改變傳統的教學模式，運用將生活化教學理念與歷史相結合的新模式，提高高中生對歷史學習的濃厚興趣，使課堂變得更加形象化、生動化。將高中歷史教學生活化，不僅可以加強學生與老師之間的溝通，還能不斷完善學生的人文素質。
一、生活化教學理念在高中歷史教學中的注意要點
1.了解學生的學習狀況
在高中歷史的學習過程中，要時刻了解學生的學習狀況，通過科學的方法處理好其中直接與間接的關系。教師在進行教學時，要多方面地掌握學生的狀況，對于身心、思想、年齡這些狀況掌握的同時，還要掌握學生在歷史知識學習過程中的學習狀況。
2.生活化的教學語言
對于歷史知識的教授過程中，教師對于語言的把握十分關鍵，這關系到歷史深厚的文化底蘊傳遞的可靠性、準確性，因此，教師對于語言方面專業能力、自我涵養的培養尤為重要。豐富的教學課堂中，教師良好地把握時代特色，運用生動形象、通俗易懂的文字語言來進行歷史知識的傳達，可以充分調動學生在課堂中學習的積極性和主動性。教師運用生活化的教學語言，讓學生更好地接受歷史知識。
3.教師和學生關系生活化
在任何一門學科的學習中，師生關系是否融洽，決定了學科的教學質量。在高中歷史課堂教學過程中，教師和學生之間應該是一種相互尊重、相互學習、相互信任，從而促進學生熱愛學習的關系。在平時的相處過程中，師生關系要生活化，這樣可以增進學生和教師之間的情感，進而產生共鳴，使學生充分了解教師的教學語言。在課堂進行答疑環節中，要鼓勵學生積極大膽發言，對于學生提出的不同意見要給予尊重，并耐心聽取學生的建議。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透
1.教學過程中的目標
在高中歷史教學中，教師要一改之前的傳統教學理念，充分發揮三維目標在教學過程中的實現。要打破傳統教學觀念的束縛，不僅要注重書本知識的教授，更要注重歷史知識的教學，在學習中不僅僅是掌握枯燥乏味的知識，而是一種對歷史知識的豐富，教學模式不是傳統的灌輸式教學，而是根據現代高中生學習實際的需求，去達到課堂知識和生活實際相結合的歷史知識的傳達。
2.教學過程中的方法
高中歷史教學過程中所采用的方法，主要從兩個方面來進行表述。首先是教學手段的把握。歷史課堂中，對于語言的合理應用能夠有效地表達出歷史知識信息，可以適當采用表述法和舉例法，還可以運用現代化多媒體技術直觀地呈現出歷史所表現的形象，這樣能夠做到歷史知識有效地融合，讓學生了解歷史的真實畫面，有助于學生更好地掌握歷史。其次是教學模式的轉變。對歷史教授的過程中，教師可以采用還原情景模式進行教學，把歷史情景進行真實還原，可以極大提高學生的認知感和內心情感。
課堂中要盡量創造一個輕松愉悅的環境，學生通過還原情景的模式逐步從對歷史的抽象認知轉變為與現實結合的感官認知，更利于學生學習歷史。對于歷史的學習，不要僅通過書本上概念知識的理解，而要更深層次地去感受歷史，也可以進行課外歷史收集的活動，有效地將歷史書上的知識與社會實際相結合，更好地讓學生學到歷史知識。
3.教學過程中內容的豐富
《普通高中歷史課程標準》中指出，要將歷史書本知識和生活實際緊密聯系，使歷史知識更加生活化，學生可以學到多方面的知識，并從實際的生活中發現所需的歷史素材，對于學生的課外生活經驗有著極大的豐富作用。歷史書本知識和生活聯系，從生活中找到的素材可以很好地體現在教學內容中，這樣有效地激發學生的濃厚興趣。對于當地素材也要很好地利用，當地歷史更為直觀、具體而形象，并且反映了學生所在的生活區域的豐富內容，歷史教學課堂將當地的歷史資源有效地融合，可以有效地親和學生，促進學生的學習熱情和積極性。
本文對高中歷史教學中的生活化教學理念進行了分析，首先分析了生活化教學理念在高中歷史教學中的注意要點，其次分析了生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透，生活化教學理念講究的是要能夠聯系生活實際進行教學，生活化教學理念在高中歷史教學中的滲透也是時展的必然趨勢。現代化教學模式中，硬性地教給學生枯燥的書本知識不能引發學生的濃厚興趣，只有將課堂教學變得更加生活化，才能極大地調動學生學習的熱情，從而很好地掌握歷史知識。
參考文獻：
[1]李娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.
第2篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
2.1 對多媒體教學功能的認識不足
對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區
目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。
2.3 教學方法與手段的使用不當
在基于多媒體環境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
3 基于多媒體環境的高中歷史教學策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系
正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性;二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
4 結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
（唐山市豐潤區第二中學，河北 唐山064000）
參考文獻：
[1]李慧軍.多媒體技術與高中歷史教學中的能力培養[D].北京：首都師范大學，2011.
第3篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析
高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量。
1專題教學簡述
專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內容，對提高學生的歷史人文素養具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數。近年來，某些地區的歷史課程已經實現了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯，使學生們在腦海中浮現清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據數據調查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經濟文化史的內容，但是不能掌握西方經濟文化史的內容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發展史脈絡；由于西方文化經濟史知識接觸的少，無法將西方文化經濟史的知識點進行串聯，不了解西方歷史中發生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經濟史的資料收集作業，使學生提前了解西方文化經濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質量。
2建立情景化的專題教學
歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現厭學心理，不利于學生的未來發展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環節，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養學生的發散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發展。教師在設計教學方案中，必須重視高中生的身心發展規律，根據高中生身心發展規律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質量。由于高中課程繁多，很多學生在學量課程的過程中，會出現身心疲勞的現象。為了有效提高教學質量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環境中學習歷史。由于某些歷史章節中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內容轉化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節中，應提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務，要求學生收集有關這一章節的內容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結合多媒體講授這一章節，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結束后，應與教師進行問題探討，在探討問題的環節中，不斷增加教師與學生的互動次數，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質量。
3建立知識框架
由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數。根據相關數據調查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設計，可以提高教學質量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應用專題型教學的過程中，可以培養學生的歷史思維，培養學生的自主學習能力，符合素質教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養。
4結語
由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯系，形成嚴密的結構框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養學生的發散思維。
作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學
參考文獻:
第4篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞：高中；歷史教學；方法探討
一、引導學生互動以突破重難點
通過引導學生互動來突破重難點是構建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學時，應變換不同的教學方式進行教學。
例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學習時，歷史教師可以組織學生模擬小規模的第一次的情境。教師可以如下文所設：學生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地掌握的相關內容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識的理解、記憶更加深刻。
二、將歷史現實適時地引入課堂
歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應培養學生正確的人生觀、態度觀、情感價值觀。例如，在學習人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰”這部分內容時，這種民族的團結精神需要去發揚光大、需要去弘揚、需要去學習，這就需要學生掌握抗戰精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現實，可以通過出示材料、報道等讓學生加以了解。
例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現實適時引入課題，從而創設學習氛圍，喚起學生的學習欲望，最后引導學生進入學習狀態。除此之外，更進一步地將其與現實進行結合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰精神發揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象、大膽發言。
三、高中歷史課堂充分運用情境教學
高中歷史情境教學策略中包括三種情境：（1）文化情境教學策略。例如，在學習“春秋戰國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關歷史人物等。（2）娛樂情境教學策略。這是指初中歷史老師可以結合教學的內容，例如，學習“新航路的開辟”這部分內容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現給學生。（3）問題情境的教學策略。這主要是指學生根據教材的知識要點，以學生的生活背景作為教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼。
四、重視歷史課堂導學方法的關鍵作用
在高中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發點，結合課本內具體的歷史知識點，在老師的引導下，幫助學生開展操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導學在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學生自主參與到教學過程中，從而達到教學目標。
例如，在學習“”這部分內容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結合課件展示“”的有關圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導學生思考“作為中國人，應該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導入方式非常重要。
綜上所述，在現階段的高中歷史教學過程中，我們應該以學生為本，結合生活實際，不斷優化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發表個人想法，并學習歷史人物的真摯情感、忠貞節操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。
參考文獻：
第5篇：高中歷史知識要點范文
【關鍵詞】高中歷史；遷移能力；培養策略
遷移能力的培養，是一個對新舊知識之間不斷建立聯系的過程，也是學生對自身的認知力與理解力不斷發現、內化、應用、創新的過程。因此，在歷史教學實踐中，教師應當通過構建知識結構、創新問題情境、培養歷史想象、聯系生活實際等方法，來不斷夯實學生的遷移基礎，激活其遷移思維，提高其遷移創新，促進其遷移應用，從而全面提高學生的歷史學科素養。
1.構建知識結構，夯實遷移基礎
在高中歷史教學中，構建章節之間的知識結構，使其構成一個有機的整體，有利于學生從宏觀到微觀，深入理解教材，形成遷移能力。《高中歷史課程標準》明確指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”由此可見，在歷史學習中學會遷移，能夠觸類旁通，也是學生自主學習能力的重要體現。在《物質生活與習俗的變遷》的教學中，教師不妨引導學生抓住“變遷”這一關鍵點，以時間為線索分為近代（1840―1949年）與現代（1949年―至今）兩大歷史分期，從物質生活（衣、食、住、行）與習俗兩大方面，來梳理本節知識要點。以“飲食的變遷”為例，前，中國人飲食的變化主要有：貴族與平民差別鮮明；傳統飲食豐富多樣；富有地域特色的欽食習慣。后，受歐風美雨的浸潤，從通商口岸的沿海城市到內地大城市，西餐館漸漸出現，人們將喝咖啡、吃西餐視為一種飲食時尚。之所以出現上述飲食變化，是因為之后，“閉關鎖國”的政策被打破，西方物質文明與思想文化傳入，中外交往程度加劇，反映在在飲食方面即西方飲食習慣及方式傳入，中外飲食特色漸漸融合。
2.創新問題情境，激活遷移思維
高中歷史教學中，學生的遷移思維的激活有賴于問題情境的設計。因此，教師要不斷創新問題情境，提出具有探究價值的歷史問題，引導學生在問題情境中積極思考，從而提高對所學內容的認知高度與理解深度。在《物質生活與習俗的變遷》的教學中，教師播放紀錄片《血色黃昏》的片段，將清末民初的歷史呈現在學生面前，以此創設問題情境：中國人的服飾、飲食、居室及社會風俗，發生了什么變化？男子從長袍馬褂到西裝領帶，再到著中山裝，女子從清末旗裝到民國改良旗袍，男子從留辮到斷發，女子從纏足到放足，這些物質生活與習俗的變遷，反映了什么社會風尚？對此，學生既要認真觀察視頻材料，又要深入思考，以印證教材內容。教師順勢設疑：這些現象變遷背后的原因是什么？學生以疑激趣，激活遷移思維，從而探討明確：的影響；的爆發；的興起；社會經濟的發展。
3.培養歷史想象，提高遷移創新
在歷史教學中，既要尊重史實，又要具有歷史想象能力，即能夠運用聯系的觀點來看待歷史現象及發展規律，進而在歷史學習中提高自身的遷移創新能力。在《物質生活與習俗的變遷》的教學中，歷史想象必不可少。根據課標要求，“了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的主要因素”，是本節的重點。為提高學生的遷移創新能力，教師不妨創設聯系，引導學生思考：清末的纏足的三寸金蓮與新時期的高跟鞋，其習俗的變遷反映了什么問題？學生通過探討，明確：纏足是禮俗的約束，是被迫的，而高跟鞋美的追求，是自愿的，其背后是西方民主平等思想的深入發展。由此可見，歷史想象力的培養，有利于學生建構新舊知識之間的聯系，提高遷移創新。
4.聯系生活實際，促進遷移應用
在高中歷史教學中，教師以生活現象為切入，引導學生聯系生活思考歷史，以使學生能夠自主建構知識與生活之間的內在聯系，對所學內容舉一反三，靈活處理教材與考試、知識與生活的關系。在《物質生活與習俗的變遷》的教學中，為促進遷移應用，教師不妨聯系生活實際，引導學生閱讀材料：1903年，國學大師章太炎的夫人去世，他在報刊上登了一則征婚啟事，對女子的要求是：一是擅讀書，文理通順，且能作文；二是出身須大家閨秀；三是互敬互諒；四是不要小腳。結合上述材料思考：民國初期婚姻習俗開始了怎樣的變化？一些思想開明的人，反對封建婚姻，而提倡婚姻自主。章太炎的征婚啟事在當時引發了強烈的反響。章太炎是國學大師，其聲名顯赫，符合條件者也乏其人，然而啟事刊出后，前來應征者無一人。這究竟是什么原因？社會習俗較為保守。
總之，在高中歷史教學中，學生的遷移能力的培養，需要大量的閱讀與判斷，在史料與實際之間反復甄選，去偽存真，以取得可靠的知識準備，夯實遷移基礎，去粗取精，以激活思維，提高遷移創新，進而貫通生活與歷史之間的聯系，以促進遷移應用。
【參考文獻】
[1]劉瑛.培養學生知識遷移能力的途徑[J].師道，2006（10）
第6篇：高中歷史知識要點范文
【關鍵詞】高中歷史；導學案；教學目標
導學案，是指教師在擬訂了教學目標的基礎上，擬訂出的引導學生學習的方法，可以說高中歷史導學案反應了教師引導學生學習的全部教學思路。那么高中歷史導學案與教案又有什么區別呢？
一、高中歷史導學案設計的概念
高中歷史教案展現的是教師的教學目標、教學思路、教學方法等，而導學案強調的是教師要擬訂出每一個教學環節引導學生學習的思路，于是，實際上高中歷史導學案是高中歷史教師引導學生學習的教學框架，是學生了解教師意圖的橋梁。
二、高中歷史導學案使用的方法
1.應用導學案幫助學生明晰學習的目標
教師在設計導學案時，要把握住第一個導學要點――幫助學生明晰學習的目標。可能有歷史教師會提出一個問題：“我寫教案時，也需要明晰自己的教學目標，那么導學案的明晰教學目標和教案的明晰教學目標又有什么區別呢？”歷史教師在設計教案時，明晰教學目標是為了讓歷史教師本身明晰教學目標，而導學案的教學目標設計是為了讓學生明晰教學目標。
比如以高中歷史教師引導學生學習這一節課的內容為例。如果教師應用導學案的方法設計的教學，就需要把握以下幾個設計要點：第一，教師不光要自己明白這次教學的目標，還要讓學生明晰這次的教學目標，該次教師要引導學生了解、公車上書、等歷史概念。第二，教師必須要了解用怎么樣的方法才能讓學生了解教學目標。比如教師可引導學生看《大刀王五》電影的片段，片段中會播放康有為及梁起啟為光緒帝剖析時弊，提出變法的片段。第三，教師要引導學生自主的思考歷史概念，從學習歷史的過程中得到個性化的歷史結論。比如歷史教師可引導學生思考事件發生的背景、涉及的人物、事件發生的經過、對歷史產生的影響等。高中歷史導學案的設計不僅要求教師了解教學目標，還要引導學生明晰教學目標，讓學生通過自主的學習達到教學的目標。高中歷史導學案是高中歷史教師和學生一起開展教學活動的橋梁。
2.應用導學案定向歷史課堂教學的方法
高中的學生有時不能通過自主的學習全面達到教學目標，這是因為學生的知識積累不足、學習經驗有限的緣故，為了讓學生達到教學的目標，教師要通過課堂教學幫助學生突破學習的難點。高中歷史導學案要求教師把突破教學難點作為課堂設計的關鍵，要求教師通過一套具有可行性的方法幫助學生突破學習的難點。依然以高中歷史教師引導學生學習這一節課的內容為例。高中歷史教師必須在歷史導學案中說明這一節課的教學難點、難點存在的原因、提出一套具有可行性的方法突破教學難點。比如這一歷史事件可以用多種角度去分析的歷史事件。在封建統治的末期，的思想有其先進性，它是結合了西方先進思想的一次變化；然而它又有其局限性，因為實施變法的人沒有深刻的了解中國社會的現狀、沒有提出一套可行性的變法策略，所以這套變法失敗了，這次變法的失敗給予當時多災多難的中華民族一次沉重的打擊。因為它可以應用多元化的角度剖析，所以它是該教學的難點，為了引導學生從多種角度來思考這一歷史事件，歷史教師可以用開辯論會的方式引導學生學習。高中歷史教師要在導學案設計中剖析教學的重點、難點，提出這些教學內容是重點、難點的原因，并提出具有可行性的教學策略。
3.應明導學生明晰學生能力培養的目標
高中歷史教師要明析要通過歷史教學培養學生哪些能力。教師必須要明了該次要引導學生掌握哪些歷史知識、激發學生哪些情感、培養學生哪些實踐能力。教師的設計必須是把導學案設計與教學過程結合起來，具有定向引導性的。比如教師要了解開展辯論會辯論的主題，要求學生能過辯論掌握相關的歷史中；教師要引導學生在教學的過程中感受到由于愛國情感，康有為、梁起超等知識分子在危難的時候開始，六君子更為了喚起民眾覺醒付出生命的代價；高中歷史教師要引導學生學會展現自己的觀點、用具有邏輯性的語言來強化觀點、學會應用歷史史實來強化觀點的說服力。高中歷史教師必須通過導學案把學生能力的培養與教學的過程結合起來，能夠通過教學滲透的方式培養學生的能力。
三、高中歷史導學案使用的評價
高中歷史教師在教學結合以后，要反思導學案設計，找出導學案設計存在的問題。高中歷史教師要結合學生的學習成果開始反省導學案的實施效果。高中歷史教師設計導學案的目的就是為了引導學生高效的學習，學生的學習成績反應了教師的導學案設計是否具有可行性。教師要從學生的學習成績著手反省導學案設計是否讓學生了解了學習的要點、設計的教學方法是否有效的引導學生掌握了學習的要點、是否通過有效教學讓學生的能力培養達到了預設的目標。如果教師發現導學案的設計達到了預期的教學目標，就可延用該次的教學經驗；反之，教師就要調整教學的方法。
第7篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養
至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。
一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求
（一）新課程改革對教學目標設計的要求
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。
（二）新課程改革對教學內容達成的要求
教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。
例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。
二、高中歷史學科素養培養的措施
人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。
（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑
歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。
例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。
古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。
（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵
理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。
例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。
三、結語
高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。
參考文獻：
第8篇：高中歷史知識要點范文
一、復習反饋
首先用五分鐘左右的時間將前面學過的知識（主要是上一節課學的內容）進行復習反饋。這是必不可少的一個環節，因為歷史課的最大特點就是記憶，而復習反饋能讓教師很好地了解學生的掌握情況。反饋可分兩種形式：（1）答案簡短的問題，可讓每組一個學生到黑板上板書展示，然后讓各組學生互評得分，給優勝小組加分，以此來鼓勵學生。（2）答案較長的問題，可以找每組學生站起來回答，然后由其他同學點評、補充。同樣，也是根據答題情況給各小組打分，鼓勵優勝小組，提高學生學習的熱情和集體榮譽感。這里我認為必須點幾名學生，不能由小組推選，只有這樣才能激勵、督促所有的學生課下及時復習鞏固所學知識，才能達到人人過關的目的。
二、導入新課
由于歷史知識有前后聯系、互為因果的特點，因此，導入新課可以由剛剛進行復習反饋的知識導入，也可以由一些學生熟悉的重大事件、重要的歷史人物導入。
三、展示學習目標
用多媒體展示學習目標，同時結合這一課中的黑體子目讓學生明確學習的重點和難點。因為學生有初中歷史的基礎，這樣很容易對高中歷史新授課的課堂教學模式形成一個整體印象，接下來
的學習就相對容易一些。
四、學生自主探究
讓學生自讀課文，填寫學案熟悉本課內容，學生看書的同時，教師在黑板上將本課要點板書出來，同時設計幾個分析比較的題目（這一環節也可以用多媒體展示出來）。學生填完學案、熟悉課本知識后，讓學生依照黑板上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內容和題目，各小組展開討論。
五、展示成果
討論、標識完畢后，分小組分子目讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上向全班同學明
確，將討論的有關題目的答案向全班同學講解，這時，其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
六、練習鞏固
第9篇：高中歷史知識要點范文
關鍵詞：高中歷史;自主學習;小組合作
一、自主學習
關于自主學習的內涵，國內外已經有了大量的研究，但是對于自主學習的定義始終沒有統一的觀點。綜合國內外學者的觀點，我認為自主學習是學生在承擔一定學習任務的前提下，自覺、主動地進行學習，努力完成學習任務的一種學習方式。自主學習具有能動性、獨立性、創造性和協調性的特點，是學生完成學習活動中的一項綜合能力。在高中歷史課堂中，學生自主學習具有幾個明顯的特征：（1）學生具備良好的學習動力，能夠合理計劃和安排歷史學習的進度和時間，靈活運用學習方法，合理運用各種學習資源，有效開展各種學習交流活動;根據自身學習情況制訂學習方案和學習目標，充分體現學生的主觀能動性。（2）學生有意識地調控和評價各個學習環節，積極學習高中歷史知識。
二、合作學習
“合作”是大家一起共同努力的目標，是一種社會互動活動。合作學習即在教師引導下的小組教學，屬于探究性學習活動，有利于課堂教學效果的最大化。在合作學習課堂中，教師把學生分成若干小組，小組成員共同完成學習任務，培養學生的合作精神;合作教學可以讓每個學生都真正參與到學習中來，學生之間相互合作，分工協作，共同完成學習目標。合作學習包括正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組五個要素，缺少其中一個要素就不能稱作真正意義上的合作學習。
經過對自主學習和合作學習兩種方式的理論研究，結合大量文獻資料，得出自主學習和合作學習之間存在有機的聯系，這兩種方式的整合對于學生的發展具有重要作用，我們在實際教學中不能將二者區分開，純粹的自主學習和純粹的合作學習都已經不適應高中歷史的教學發展。教師應創立一種新的自主―合作教學模式，大膽探索學生的學習方式。我們對自主―合作學致定義為：將學生分成6～7人小組，學生自己討論制訂歷史課堂學習計劃，積極主動參與小組學習活動，學生先自己學習歷史知識，然后各自擔任起小組的職責，明確自己在小組中的學習任務，小組成員共同完成教學任務;并建立小組自評和反饋機制，學生自我監控自己的學習活動，在自主學習的前提下完成小組合作學習，提高學習的效率，培養學生的綜合素養。自主―合作學習模式具有以下特點：
1.主體性
學生是學習活動的主體，教師發揮引導的作用，幫助學生培養一種積極正確的自主―合作學習方法，課堂要做到以學生為中心，因為學生是學習的主人，享有主動權。
2.能動性
教師應該充分挖掘每個學生身上的個性和特點，調動學生學習的積極性。
3.創新性
自主合作本質上是一種創造性的學習活動，通過小組合作，學生可以大膽實踐自己的想法，表達自己的觀點，通過集體的力量實現創新。
4.發展性
自主―合作學習模式可以促進學生的全面發展，小組合作學習的方式可以提高學生的責任意識、合作能力、協調能力、交際能力和學習能力等等。
5.合作性
小組學習可以促進學生之間相互交流，分享學習成果、經驗，在合作的過程中相互幫助，增進友誼，培養學生的合作意識。
三、自主―合作學習模式在高中歷史課堂的實踐研究（以內容為例）
1.教師引導思維，設立教學目標
首先，教師引導學生閱讀理解章節的前言和大體課文，學生嘗試擬定學習重點，師生共同商定，確立本章節的教學目標;引導學生了解歷史背景、維新變法代表人物和作品、的失敗的原因、歷史意義和教訓;積極宣傳中蘊含的憂國憂民愛國主義思想和舍己為國的精神，培養學生的閱讀理解能力和分析能力。
2.情景教學，增加樂趣
教師在課堂上向學生展示關于的圖片資料，播放的片段，圍繞教學目標，設計學習問題讓學生小組思考研究。
（1）的背景。（2）維新思想的內涵、特點、代表人物、觀點、意義。（3）開始的標志、主要內容、作用和影響。（4）失敗的原因、譚嗣同的犧牲體現了什么，學生自己的觀點。（5）資產階級維新派和洋務派的區別、改良和革命的區別。
3.學生自主學習，確定重點、難點
學生自主學習歷史知識，歸納出某一個具體歷史事件的原因、經過、結果、意義、影響;對內容有一個提要鉤玄的了解，初步掌握歷史的知識要點，強化自我的歸納概括能力。
4.網上探索，拓展視野
自主學習使學生對教材歷史內容有了大致的了解，但是對于一些重點難點，仍難以消化和理解，所以學生需要借助互聯網自主學習，獨立探索學習過程中遇到的問題，糾正自己的思維，鞏固自己的學習成果，拓展自己的知識，提出對歷史獨到的理解。
5.小組合作，攻克難關
學生在學習的過程中遇到的問題和疑惑需要通過小組共同探討、分析;例如中譚嗣同的犧牲體現出的人生價值觀，學生可以自述己見，相互交流，在交流的過程中讓學生不斷吸收、反思、補充自己的觀點，形成新的認識。在此過程中教師要認真指導，糾正學生的認識。
6.自我測評，鞏固成果
學生在學完歷史知識后需要消化，課后測評是檢驗學生學習效果的最佳手段。教師可在網上根據難度設計測試問題，學生在知識測評中尋求老師的指點，可以讓每一個學生都能得到提升，享受自己的學習成果。
自主合作學習有效整合了自主學習和合作學習兩種教學方法，一方面有利于培養學生良好的學習習慣和學習態度，增強學生的學習積極性和主動性，激發學生的創造性思維;另一方面建立了平等、和諧的師生關系，有利于教師更好地進行教學，自主合作學習是高中歷史教學的一次大膽嘗試，教師應該充分利用現有的教學資源，發揮互聯網在歷史教學中的作用，提高學生的學習能力和效率，促進高中歷史教學的現代化改革。
參考文獻：
[1]古紅兵.高中歷史自主學習的研究與實踐[D].廣西師范大學，2011.
[2]吳琪.高中歷史教學中學生自主學習模式的研究[D].遼寧師范大學，2012.
[3]王映蘭.高中歷史教學中培養學生自主學習能力的探析[D].福建師范大學，2010.
