計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；多媒體

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4500-02

1 教材分析

1.1 本節(jié)的作用和地位

本節(jié)選用廣東省初級中學(xué)信息技術(shù)B版第一單元第1節(jié)《認(rèn)識計算機網(wǎng)絡(luò)》。學(xué)生在第一冊（上）第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用因特網(wǎng)進行信息瀏覽、信息下載及利用電子郵件進行信息傳遞，學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識僅停留在因特網(wǎng)的各種日常應(yīng)用中，只是認(rèn)識計算機網(wǎng)駱慶用的入門體驗。此時學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)還有許多基本的認(rèn)知沒有建立起來，未能理解計算機網(wǎng)絡(luò)的真正內(nèi)涵和應(yīng)用。其作用是讓學(xué)生對一般計算機網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成和作用有比較規(guī)范的了解，使學(xué)生初步建立起對因特網(wǎng)的基本技術(shù)思想和基本概念的認(rèn)識，消除對計算機網(wǎng)絡(luò)的神秘感，為學(xué)生學(xué)習(xí)下一章“創(chuàng)建自己的網(wǎng)站”打下基出，更有利于學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)。

1.2 本節(jié)主要內(nèi)容

本節(jié)主要結(jié)合應(yīng)用實例介紹了一般計算機網(wǎng)絡(luò)的基本組成和主要功能，指出了計算機網(wǎng)絡(luò)除了計算機外還有網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備和傳輸介質(zhì)等硬件部分以及服務(wù)器軟件等到軟件部分，導(dǎo)出了局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、服務(wù)器、工作站、服務(wù)器軟件的作用，并介紹了家庭計算機網(wǎng)絡(luò)的組建成過程及其中一些學(xué)生可以嘗試的實驗操作。

1.3 重點、難點分析

教學(xué)重點：了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念，知道什么是計算機網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)難點：了解組建計算機網(wǎng)絡(luò)的過程。

2 學(xué)情分析

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用在我們生活中。學(xué)生或多或少地對網(wǎng)絡(luò)及其簡單應(yīng)用有了一些了解。但是，對于什么是計算機網(wǎng)絡(luò)，計算機網(wǎng)絡(luò)是如何組成的卻知道得很少。現(xiàn)在擁有計算機的家庭越來越多，擁有兩臺以上計算機的家庭數(shù)量也不少，利用自已擁有的計算機資源來“連網(wǎng)”，“共享Internet”接入十分貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。

3 設(shè)計思想

初二學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)上， 他們對因特網(wǎng)已經(jīng)有了一定的接觸；在心理特點上，他們有強烈的探究事物究竟的求知欲；在學(xué)習(xí)方式上，他們已經(jīng)經(jīng)歷了較多的訓(xùn)練，在生活經(jīng)驗上，他們已經(jīng)有了一定的積累。在教學(xué)上應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實際中的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能把學(xué)到的知識用于解決在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中遇到的問題，通過情境引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與日常學(xué)習(xí)、生活中相類似的應(yīng)用情境，使學(xué)生覺得故事就象發(fā)生在自已身邊一樣，讓他們從故事中獲取更多的應(yīng)用體驗。以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)方法更能激發(fā)他們積極思考探究，找出解決問題的辦法。

4 教學(xué)目標(biāo)

4.1 知識與技能

1）了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本組成、作用與應(yīng)用。

2）了解家庭計算機網(wǎng)絡(luò)的組建過程，知道網(wǎng)絡(luò)組建過程中硬件配置與軟件配置的關(guān)系。

4.2 過程與方法

1）通過傾聽介紹和獨立觀察能說出計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中的硬件連接設(shè)備。

2）通過實例剖析和體驗?zāi)苷f出家庭計算機網(wǎng)絡(luò)的組建過程。

4.3 情感態(tài)度與價值觀

1）通過學(xué)習(xí)學(xué)會欣賞網(wǎng)上豐富的資源，體驗上網(wǎng)的樂趣，探索計算機網(wǎng)絡(luò)世界的各種功能，消除對計算機網(wǎng)絡(luò)的神秘感。

2）學(xué)會養(yǎng)成將學(xué)到的信息知識運用到日常生活的意識。

5 教學(xué)策略

5.1 教學(xué)方法與設(shè)計

1）在教學(xué)中，教師可以采用案例分析，課堂計授、交流討論、合作探究等方式組組教學(xué)。

2）通過對電腦室網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念及其中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；通過組織學(xué)生比較電腦室網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖和教育網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，計論、探究兩者的區(qū)別。

5.2 教學(xué)流程和教學(xué)話動設(shè)計

如圖1所示。

5.3 教學(xué)媒體與資源

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，電子教室系統(tǒng)，硬件設(shè)備，電腦室網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖。

6 教學(xué)環(huán)境

地點：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

第2篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)?、攻防兼?zhèn)洹钡木W(wǎng)絡(luò)安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運維、管理工作。新形勢下，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)被提及到個人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，既能夠保護自身信息不被竊取，又能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是開展“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達到更好的教學(xué)效果，針對該課程的教學(xué)設(shè)計不僅要結(jié)合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結(jié)合新形勢下的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢進行研究。

1 教學(xué)設(shè)計

新形勢下的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在進行教學(xué)設(shè)計時，更多地結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更多地考慮高職院校學(xué)生的接受能力及學(xué)生特點，做到結(jié)合安全技術(shù)前沿知識因材施教。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，圍繞著四部分知識目標(biāo)開展設(shè)計：

（1）掌握常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁掛馬技術(shù)、密碼破解技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等。

（2）精通網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)。包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、端口與服務(wù)漏洞掃描、防火墻配置技術(shù)、入侵和攻擊分析追蹤技術(shù)、病毒木馬防范等。

（3）掌握基本的服務(wù)器系統(tǒng)安全配置技術(shù)。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權(quán)限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。

（4）掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務(wù)興趣化”的思路，劃分針對企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統(tǒng)的安全防護、對信息進行加密處理、對網(wǎng)絡(luò)訪問行為進行控制、對入侵進行檢測、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)8個模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)任務(wù)的完成情況，由學(xué)生互評與教師參評相結(jié)合來進行項目的考核。具體如下圖所示。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力、團隊成員間協(xié)作能力、表達能力、使用工具進行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風(fēng)優(yōu)良、膽大心細、團隊協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。

在教學(xué)內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過程安排教學(xué)內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點進行安排：從故障入手，到如何進行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復(fù)。

1.2 教學(xué)方法

在教學(xué)方法的設(shè)計上，采用了包括案例教學(xué)[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風(fēng)暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，根據(jù)每一個模塊的特點，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達到應(yīng)有的效果，為了彌補這一缺陷，學(xué)院響應(yīng)大學(xué)號召，開放了《融合式網(wǎng)絡(luò)及安全應(yīng)用》開放實驗室。有了良好的實驗環(huán)境，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓(xùn)練，不僅鞏固了課上所學(xué)習(xí)到的知識及技能，而且開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)手段

在教師進行知識講解的過程中，應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學(xué)，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學(xué)生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關(guān)鍵步驟的演示錄制下來，反復(fù)觀看練習(xí)。

計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用到多種硬件及多臺靶機，學(xué)校沒有充足的資金為每位同學(xué)配置一套實訓(xùn)環(huán)境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓(xùn)環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

2 應(yīng)用效果

在一系列教學(xué)改革方法的指導(dǎo)下，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計發(fā)生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實踐為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者。按照這種設(shè)計，應(yīng)用于吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014級和2015級兩個學(xué)期的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，取得了不錯的教學(xué)效果。普遍反映在以下兩個方面。

2.1 課堂效果

在新的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生課外實踐的意愿，更多的學(xué)生愿意將更多的時間投入到計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)生也普遍反映，學(xué)習(xí)了“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程后，他們對于使用網(wǎng)絡(luò)也更加小心和謹(jǐn)慎了，懂得了學(xué)習(xí)防范網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)詐騙，更加深了對其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理解。

2.2 課程及格率

通過實施新的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實，反映在期末考試上，學(xué)生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學(xué)生的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學(xué)設(shè)計達到了本課程教學(xué)改革的要求。

3 結(jié) 論

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在新形式的整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果得到了大幅度的提高。這種教學(xué)設(shè)計的思路同時也為其他課程的教學(xué)設(shè)計改革提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]莫永華.《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》課程體系教學(xué)改革的探討與實踐[J].現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2012（9）：43-45.

[2]倪亮，李向東，潘恒，等.《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：142-145.

[3]岳曉菊.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革探索[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2014（6）：32-34.

第3篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)實驗室 RCMS控制服務(wù)器 項目式實驗

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.044

隨著社會信息化的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來了翻天覆地的變化。而“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為高校計算機應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，是其他計算機專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對于計算機專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程起著至關(guān)重要的作用。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1.1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)的意義

計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及了大量的概念、定義和協(xié)議等，而這些內(nèi)容大都運行于計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備內(nèi)部，非常抽象、空洞，僅僅通過理論教學(xué)很難讓學(xué)生理解和掌握。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程理論性較強，涉及的知識點抽象，不易理解，如網(wǎng)絡(luò)各層協(xié)議。（2）傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式以傳輸理論為主，這樣的課堂必將依托老師為中心，極大地限制了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常迅速，如何能緊跟技術(shù)發(fā)展，保障教學(xué)內(nèi)容不過時，也是一個重要問題。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將理論聯(lián)系實際的最好途徑。例如通過協(xié)議分析軟件（如sniffer）捕獲網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)報文進行分析，讓學(xué)生更直觀地理解協(xié)議的構(gòu)成和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的本質(zhì)。再者實驗環(huán)節(jié)也是最能激發(fā)學(xué)生興趣，通過不同的線纜、將不同的設(shè)備連接起來，學(xué)生通過相應(yīng)配置實現(xiàn)設(shè)備的互聯(lián)互通。學(xué)生容易取得成就感，調(diào)動積極性。因此，優(yōu)秀的實驗教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生學(xué)好本門課程，建立信心有著至關(guān)重要的作用。

1.2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（1）缺乏配套的網(wǎng)絡(luò)實驗室。網(wǎng)絡(luò)實驗室是開展實驗教學(xué)的場所，其配套的軟硬件資源是實驗環(huán)節(jié)的根本，但由于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的設(shè)備資源購置成本高（如路由器、防火墻等），有些高校的教學(xué)長期徘徊在課堂講授和書本上，教學(xué)效果很不理想。

（2）實驗內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)。各高校因師資、硬軟件設(shè)施等差異，造成實驗內(nèi)容差異大，部分高校的實驗教學(xué)僅是照本宣科，教學(xué)形式單一呈現(xiàn)為課堂講授，使得學(xué)生缺乏實踐機會。有些高校以書本理論為基礎(chǔ)開展實驗，各知識章節(jié)實驗獨立，缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 網(wǎng)絡(luò)實驗室設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)實驗室是開展實驗教學(xué)的根本，網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)可根據(jù)經(jīng)費投入分兩種方式計劃。

2.1 以軟件模擬為主

目前計算機房是高校的基本配置，可以在機房環(huán)境上部署各類網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，如Cisco Packet Tracer、net bison、sniffer、Ethereal、Tcpdump等，通過軟件模擬實驗環(huán)境，再配以HUB、交換、路由等低成本設(shè)備作為互聯(lián)示意，完成實驗教學(xué)?？梢蚤_展的實驗有各類交換、路由技術(shù)、以太網(wǎng)幀的構(gòu)成、ARP協(xié)議及數(shù)據(jù)包構(gòu)成、IP控制管理協(xié)議、TCP、UDP協(xié)議及通訊原理、SNMP協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用層協(xié)議等。

其優(yōu)點是投入成本低，無需購買昂貴的專業(yè)設(shè)備，以軟件為主，省去了反復(fù)連接線纜的步驟，可以靈活的開展實驗，不受時間地域限制，學(xué)生上手快。缺點是簡單設(shè)備作為互聯(lián)示意，缺乏通用性，學(xué)生無法通過實驗掌握復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的物理拓撲，無法形成對真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的直觀理解。

2.2 以真實設(shè)備為主

如果在經(jīng)費條件允許的情況下，購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過實際設(shè)備鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

其中實驗室內(nèi)部按照功能可分為教學(xué)區(qū)，學(xué)生操作區(qū)、設(shè)備互聯(lián)區(qū)、應(yīng)用服務(wù)部署區(qū)四個區(qū)域。教學(xué)區(qū)開展實驗教學(xué)活動，進行現(xiàn)場演示；學(xué)生操作區(qū)完成線纜制作、測試、設(shè)備調(diào)試等；設(shè)備互聯(lián)區(qū)完成設(shè)備的互聯(lián)互通，集中管理；各類應(yīng)用服務(wù)器調(diào)試完畢后，集中部署區(qū)于應(yīng)用服務(wù)部署區(qū)，類似于真實網(wǎng)絡(luò)中的DMZ區(qū)域，與真實環(huán)境對應(yīng)，便于后續(xù)實驗中網(wǎng)絡(luò)策略的調(diào)試與部署。

設(shè)備互聯(lián)區(qū)可通過RCMS控制服務(wù)器方式進行管理，RCMS是一款專門針對網(wǎng)絡(luò)實驗室而開發(fā)的控制和管理服務(wù)器，它能統(tǒng)一管理和控制實驗臺上的多臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，無需拔插網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的console線，便可以實現(xiàn)同時管理和控制多臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。其本質(zhì)是在一臺主設(shè)備的異步接口通過CAB-OCTAL-ASYNC電纜連接其他實驗設(shè)備console接口，通過遠程方訪問主設(shè)備對其他實驗設(shè)備進行集中管理和調(diào)試。

各實驗設(shè)備之間可以通過路由器的串行接口（Serial）、以太網(wǎng)口（Ethernet）進行多鏈路互聯(lián)，實現(xiàn)全毗鄰關(guān)系。在實驗時通過配置對應(yīng)接口和線路在邏輯上實現(xiàn)互聯(lián)關(guān)系，完成組網(wǎng)。避免了重復(fù)插拔線纜的工作，同時也避免的設(shè)備接口的損耗。圖1為北京聯(lián)合大學(xué)文理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備互聯(lián)拓撲。

其中RCMS控制服務(wù)器中主設(shè)備的關(guān)鍵配置如下：

RCMS控制服務(wù)器可以設(shè)定多種登陸權(quán)限，保護設(shè)備的安全性。如，RCMS使用二級密碼機制，實驗室管理員使用level 15的密碼，可以執(zhí)行所有的指令。而學(xué)生使用level 14的密碼，不能執(zhí)行delete、rename、format、copy等可以對路由器的操作系統(tǒng)造成破壞的敏感指令。RCMS還提供“一鍵清”功能，在教師管理用機上簡單一個命令，就可以統(tǒng)一清除實驗臺上所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，方便學(xué)生多次實驗。

以硬件為主的建設(shè)方式初期投入高，后期為保證與主流技術(shù)同步，可定期更新設(shè)備板卡、模塊和線纜，并且及時升級設(shè)備IOS。由于學(xué)生可以通過實物開展實驗，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、環(huán)境、配置方式和拓撲結(jié)構(gòu)等都有直觀的理解，再配以科學(xué)的實驗內(nèi)容，可以取得很好的教學(xué)效果。

3 實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實驗環(huán)境是基礎(chǔ)，實驗內(nèi)容是靈魂。好的實驗內(nèi)容設(shè)計應(yīng)聯(lián)系實際，以應(yīng)用為主導(dǎo)，學(xué)以致用。實驗內(nèi)容可分為兩類：基礎(chǔ)式實驗和項目式實驗。

3.1 基礎(chǔ)式實驗

可按網(wǎng)絡(luò)層次劃分，包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層等。其中各層次的實驗有包括多個。如數(shù)據(jù)鏈路層實驗包括交換協(xié)議分析、生成樹應(yīng)用與配置、VLAN應(yīng)用與配置、PPP應(yīng)用與配置等。

各層次實驗可劃分模塊，在每個知識章節(jié)完畢后進行練習(xí)。并且結(jié)合不同章節(jié)知識點，聯(lián)系實際應(yīng)用把各個單獨的模塊自由組合，教師給出實際需求，讓學(xué)生自主設(shè)計組合完成。如鏈路層實驗?zāi)K有生成樹STP、虛擬專網(wǎng)VALN以太網(wǎng)通道和PPP鏈路捆綁等。通過理論結(jié)合實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給出基于數(shù)據(jù)鏈路層的網(wǎng)絡(luò)備份方案設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇技術(shù)并實現(xiàn)。設(shè)計方案可以是MSTP+VLAN技術(shù)、EthernetChannel+VLAN或PPP鏈路捆綁等多種組合。通過模塊化的方式拓展了實驗的靈活性，以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。

3.2 項目式實驗

凱茲博士提出了以學(xué)生為本的教學(xué)方法――項目式教學(xué)模式，主要的教學(xué)方式是以學(xué)生為主，教師為輔指導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生有組織地、有計劃地自我安排學(xué)習(xí)行為，處理解決項目困難和問題。這種學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性，提升了學(xué)習(xí)興趣。項目化學(xué)習(xí)模式也成為以學(xué)生為主教學(xué)方式的典型性范例。項目式實驗教學(xué)方法被認(rèn)為是計算機學(xué)科教育中非常有效的方法，該方法的特點包括：（1）具有系統(tǒng)性、整體性和相互關(guān)聯(lián)的特點。（2）與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關(guān)。（3）融合了問題教學(xué)法和探究教學(xué)法，老師設(shè)計項目，學(xué)生在完成項目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終解決問題。

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)項目，可將項目式實驗分為四個階段：需求、設(shè)計、實施、維護與測試。

項目內(nèi)容結(jié)合書本教授的進度，以周期性方式開展。如某企業(yè)建業(yè)最初的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，隨著企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段對網(wǎng)絡(luò)的需求，逐步從將知識點引入。每個周期的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實施都要經(jīng)歷需求、設(shè)計、實施、維護與測試這四個階段。保證在熟悉原有知識點的同時，逐步的將新章節(jié)的知識點引入到實際應(yīng)用之中。同時還可將學(xué)生分組，每組負責(zé)一個周期不同階段的內(nèi)容。在不同周期每組輪換，這樣及練習(xí)了學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力，又照顧到各組學(xué)生都能對每個階段的知識點的掌握。根據(jù)課程進度，模擬出4個項目場景，具體內(nèi)容見表1。

在實驗過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從方案設(shè)計到設(shè)備選型和技術(shù)實現(xiàn)，由學(xué)生自主討論、設(shè)計和實驗。老師的角色一方面是客戶，對設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)提出要求，對學(xué)生設(shè)計方案進行講評；另一方面為學(xué)生提供技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實際中。

4 實驗效果評價

實驗教學(xué)的結(jié)果評定應(yīng)貫穿整個實驗過程，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的分工，每組學(xué)生負責(zé)的任務(wù)綜合評定。另外，在實驗過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作能力、溝通能力、思維能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和總結(jié)能力，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。在實驗過程中教師要全程參與，從輔助的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在團隊協(xié)作的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終體會到項目成功帶來的喜悅感和成就感。

5 結(jié)語

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，綜合性實驗和設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑，并能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和全面發(fā)展提供空間。另外，項目內(nèi)容的設(shè)計也是至關(guān)重要的，要做到符合實際需求，貼合學(xué)生層次，突出課程重點知識。

參考文獻

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第4篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計;學(xué)習(xí)資源設(shè)計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計算機軟件的操作,發(fā)展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計算機操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計的角度,討論高職計算機操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點和難點,針對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生進行分層教學(xué),并提供擴展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我?，F(xiàn)代教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學(xué)問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節(jié)。這些問題,有必要通過良好的教學(xué)設(shè)計和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁動畫等綜合作品的設(shè)計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作和平面設(shè)計等先導(dǎo)課程,掌握了計算機基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計和平面知識,僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)決策意識,但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一次就能達到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,逐漸擴大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解[1]?！奥菪缴仙笨梢詣澐譃閮煞N基本類型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎(chǔ)入門、專項訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)(如表1所示)?；A(chǔ)入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進學(xué)生對專題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現(xiàn)實應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實際問題,培養(yǎng)綜合設(shè)計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生由點及面、由淺入深地進行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等角度,對“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)設(shè)計。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計算機為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計)、交互支持設(shè)計、學(xué)習(xí)活動支持設(shè)計、評價反饋支持設(shè)計和導(dǎo)航支持設(shè)計[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持。“學(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識講解、案例視頻、測試習(xí)題、練習(xí)實訓(xùn)、添加筆記、添加提問,其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進行開發(fā),服務(wù)器端采用ASP動態(tài)腳本語言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測試試題、筆記本和提問數(shù)據(jù),均存儲在Access數(shù)據(jù)庫中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴展?！皩W(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)建議?！爸R講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解?！鞍咐曨l”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時插入板書、提示性強調(diào)和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。

學(xué)習(xí)者可以通過“測試習(xí)題”和“練習(xí)實訓(xùn)”對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測和鞏固,其中,“測試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫讀取本節(jié)對應(yīng)的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實現(xiàn)了添加筆記和提出疑問功能,學(xué)習(xí)者可以及時記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統(tǒng)自動在筆記或疑問的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(欄目),設(shè)置筆記的開放方式(公開、小組內(nèi)可見或僅自己可見)。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計。

良好設(shè)計的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫技術(shù),實現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計

擴展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識面,加深知識學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

擴展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開放的添加工具,教師和學(xué)生可以動態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程?；赨GC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認(rèn)知管理過程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導(dǎo)致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時,不僅要加強資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評價技能,還要建立機制,實現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評價功能,學(xué)生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數(shù)對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn),運用合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成價值判斷的過程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過程、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評價原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評價手段,將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師互評相結(jié)合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個章節(jié),通過測試習(xí)題和練習(xí)實訓(xùn)進行形成性練習(xí)和自我評測,了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過“作業(yè)提交”功能將實訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對實訓(xùn)作品進行批閱和反饋。同時,學(xué)生相互之間可以對實訓(xùn)作品進行點評,提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫”,以資鼓勵,便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無法準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)效果,因此,這類課程在教學(xué)過程和學(xué)期期末的評價中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過學(xué)生作品的評分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中,學(xué)生作品的評分常常是由教師一個人根據(jù)自身經(jīng)驗和專業(yè)知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個學(xué)生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計算機教室中演示作品,然后全班同學(xué)對其作品進行評分,按照一定規(guī)則計算出來的平均分?jǐn)?shù)就是學(xué)生互評分?jǐn)?shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評分?jǐn)?shù)占40%,教師評分占60%。

3結(jié)語

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質(zhì)、教學(xué)對象和教學(xué)情景的差異都會帶來設(shè)計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

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第5篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了更加廣泛的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。尤其是近年來，伴隨著信息化建設(shè)的發(fā)展，特別是Internet的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)與開發(fā)利用取得了較快的發(fā)展。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵和作用

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，包括教材、案例、影視、圖片、課件等等。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，基于計算機技術(shù)的教學(xué)資源具有豐富性、靈活性、動態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是一種數(shù)字化的資源，是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR等技術(shù)將經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作的、可以在網(wǎng)絡(luò)上運行傳播的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)材料。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要作用。對于學(xué)校而言，通過有機的融合多媒體技術(shù)、智能網(wǎng)技術(shù)、智能壓縮技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建設(shè)校園網(wǎng)，使用多媒體設(shè)備，學(xué)?？梢蚤_發(fā)自己的精品課程。同時通過做好計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源建設(shè)，可以體現(xiàn)各學(xué)科的專業(yè)特色和最新成果。

對于學(xué)生而言，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，無論在課堂上還是課下都可以接觸到更加豐富的專業(yè)知識，可以按照自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)資源的共享與交流。尤其是學(xué)生在課下的時候，可以隨時隨地的自主利用媒體工具，在網(wǎng)絡(luò)中任意選擇教學(xué)資源庫里網(wǎng)絡(luò)課程和教師所提供的多媒體課件進行自學(xué)，從而有效的提高自學(xué)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

對于教師而言，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)資源也有著十分重要的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要在更大范圍內(nèi)選擇所需要的材料進行備課，查找學(xué)科教學(xué)最新參考資料、搜索教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種媒體素材，甚至在上課時只要有網(wǎng)絡(luò)的情況下，也能夠根據(jù)教學(xué)需要隨時直接調(diào)用網(wǎng)上教學(xué)資源庫中的素材或者是課件進行課堂教學(xué)。這種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源突破了地域和時間的限制，大大縮短了資源傳遞時間，加快了資源交流與反饋的速度，提高了資源的利用率。

計算機網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源建設(shè)途徑

堅持科學(xué)合理的建設(shè)原則。計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源的建設(shè)不能一味的以“收集更多資源”為原則，不能盲目的追求廣、大、多，而要堅持科學(xué)性、合理性、先進性，在龐大的因特網(wǎng)信息群中搜集相關(guān)資源，并將其加以組織，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的內(nèi)容豐富、形式生動、交互及時的學(xué)習(xí)環(huán)境。在建設(shè)教學(xué)資源的過程中，數(shù)據(jù)格式、描述語言、標(biāo)引語言、通訊協(xié)議、安全保障技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫管理軟件、硬件都要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，運用相應(yīng)的技術(shù)手段和方法，使教學(xué)資源取得最好的組織結(jié)構(gòu)及相應(yīng)功能，將資源進行整合，形成層次化、網(wǎng)絡(luò)化的立體性資源體系，從而保證教學(xué)資源的共建共享。而且計算機病毒、黑客、軟件炸彈、信息垃圾等方面給教學(xué)資源建設(shè)帶來了極大的安全威脅，因此管理人員要采取完善的安全保障措施，比如數(shù)據(jù)訪問權(quán)限控制、用戶操作權(quán)限定制等，從而保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的安全。

運用信息技術(shù)充實教學(xué)資源內(nèi)容。完備的教學(xué)資源內(nèi)容包括媒體素材、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程、科研項目、專利、課題成果、專家學(xué)者的講座與報告等等內(nèi)容。對于各個學(xué)科而言，建設(shè)這些教學(xué)資源都是極為龐大的工程。因此，應(yīng)該由各個學(xué)科的管理人員采用先進計算機技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)中紛繁的信息資源、網(wǎng)站進行多途徑、多角度搜集，對分散的大量信息資源進行篩選、過濾、重組，按學(xué)科或主題進行分類，集中整理，形成相互聯(lián)系的教學(xué)資源庫，并且要將這些獨立分散的數(shù)字化資源集成為一個有機整體。比如利用計算機新技術(shù)，使教學(xué)平臺能夠支持模塊化課程內(nèi)容，以某一能力或技能的形成為主線，以“專題”或“主題”的形式開展網(wǎng)上教學(xué)。通過采用分類分級的用戶管理機制，分別設(shè)為系統(tǒng)管理員、資源維護人員、普通用戶三大類，以確保系統(tǒng)穩(wěn)定、安全運行。同時廣泛采用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，如TCP/IP協(xié)議，SSL安全協(xié)議，XML技術(shù)，LDAP協(xié)議，SOAP協(xié)議，以確保教學(xué)資源的開放性以及通用性。

第6篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)；中間輻射法；網(wǎng)絡(luò)層；協(xié)議棧

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0047-03

1引言

計算機網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和應(yīng)用性很強的課程，其內(nèi)容涉及許多錯綜復(fù)雜且彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，為處理這種大跨度和復(fù)雜性，該課程的教學(xué)都圍繞其體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學(xué)內(nèi)容。借助于這種分層的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生們能夠透過計算機網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性看到其內(nèi)部，在學(xué)習(xí)整個體系結(jié)構(gòu)某個部分中獨特概念和協(xié)議的同時，也可看清所有這些部分(如何)整合在一起的全貌。從教學(xué)法的角度講，這種分層的教學(xué)方法的確是非常必要和有效。

自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自頂向下法(Top-down Approach)[2]是目前國內(nèi)外計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍采用的方法，但兩者存在著一個共同的缺陷，即未能突顯或引導(dǎo)計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系核心知識的學(xué)習(xí)；尋求一種新的方法來彌補這一缺陷，更好的把握知識點的權(quán)重分布，以核心知識帶動周邊內(nèi)容是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的重要課題。令人遺憾的是教師們視[1][2]方法為天經(jīng)地義，致使該兩種方法的問題一直被掩。本課題組在對計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)反復(fù)深入研究及大量教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的中間輻射法，以求計算機網(wǎng)絡(luò)課程更趨科學(xué)合理的教學(xué)方法。

2相關(guān)工作

多年來，世界各國高校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一直采用自底向上法。該方法曾為廣大學(xué)生和計算機網(wǎng)絡(luò)愛好者了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識與技能發(fā)揮了重要的作用。近年來，美國的兩位著名計算機網(wǎng)絡(luò)專家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一種全新的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，即自頂向下法，該方法和自底向上法的學(xué)習(xí)路線完全相反，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的自底向上法的重大改革，該方法一經(jīng)推出，各國計算機網(wǎng)絡(luò)教育界紛紛采納。該教學(xué)方法改革的技術(shù)背景和動機是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中最大的“增長領(lǐng)域”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用程序。Web的出現(xiàn)、電子郵件的廣泛使用、音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時消息、對等應(yīng)用程序和在線商務(wù)都證明了這一點。國內(nèi)東北大學(xué)的學(xué)者們也曾就計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提出了一系列的學(xué)術(shù)觀點[3~5］，但都未形成與自底向上法和自頂向下法相當(dāng)并相對獨立的教學(xué)方法，本文提出的中間輻射法經(jīng)幾年教學(xué)實踐證明實現(xiàn)了這一目標(biāo)。

3自底向上法和自頂向下法的局限性

自底向上法和自頂向下法都有其特定的社會和技術(shù)背景，這導(dǎo)致兩種方法存在固有的局限性，即都未能突顯計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的學(xué)習(xí)。

3.1自底向上法的局限性

自底向上法是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,該方法的特點是從協(xié)議棧的底部即物理層開始教學(xué),逐層向上直到協(xié)議棧頂部的應(yīng)用層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種通信技術(shù)的突起與迅猛發(fā)展。

眾所周知，計算機網(wǎng)絡(luò)的主要功能主要是實現(xiàn)資源尤其是數(shù)據(jù)共享，早期的數(shù)據(jù)類型主要是文本，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也僅限定為FTP、TELNET和E-mail。因當(dāng)時計算機網(wǎng)絡(luò)所依賴的底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量較差即誤碼率較高、帶寬小且延遲大，故改善底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量成為提高計算機網(wǎng)絡(luò)性能的焦點，F(xiàn)DDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各種數(shù)字通信技術(shù)便應(yīng)運而生，各種新通信技術(shù)成為計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)重點一定程度順應(yīng)了當(dāng)時的技術(shù)發(fā)展進程，因這些技術(shù)都歸屬于計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的底兩層即物理層和數(shù)據(jù)鏈路層，故自底向上法對學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識起到了積極的作用，但另一方面卻一定程度地偏離了計算機網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

3.2自頂向下法的局限性

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自頂向下法是與自底向上法學(xué)習(xí)路線完全相反的一種新型教學(xué)方法,該方法的特點是從協(xié)議棧的頂部即應(yīng)用層開始教學(xué),逐層向下直到底部的物理層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量涌現(xiàn)。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)底層通信技術(shù)的成熟，即誤碼率的大幅度降低、網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提高和傳輸延遲的降低,使大規(guī)模數(shù)據(jù)的實時傳輸如實時流媒體傳輸成為可能,各種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)如音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時消息、對等應(yīng)用程序和在線商務(wù)等得到應(yīng)用,這些新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是原有的應(yīng)用層協(xié)議的改造或增加的結(jié)果。與同自底向上法類似，自頂向下法也滿足了人們對計算機網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的熱點，對從完全相反角度認(rèn)識或?qū)W習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)起到了一定的積極作用，但同樣也一定程度地偏離了計算機網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

經(jīng)以上分析可知，兩種方法表面大相徑庭，實質(zhì)上卻同出一轍，即都未擺正計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的地位。

4中間輻射法

中間輻射法的初衷是彌補自底向上法和自頂向下法固有的缺陷，強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以核心帶動非核心，在相對穩(wěn)定的核心知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自發(fā)且自然地疊加新的網(wǎng)絡(luò)知識，從而進一步提高學(xué)生在未來計算機網(wǎng)絡(luò)工程實踐和科學(xué)研究中所應(yīng)具有的持久學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識、分析解決各種新的網(wǎng)絡(luò)問題之能力。

4.1中間輻射法的特性

中間輻射法指從協(xié)議棧的中間層即網(wǎng)絡(luò)層(及其各種協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議)的教學(xué)啟動整個計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)層為核心逐層向上和向下輻射整個協(xié)議棧，即直到頂部的應(yīng)用層和底部的物理層，該方法相當(dāng)程度地強調(diào)網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議學(xué)習(xí)以帶動其它各層協(xié)議學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住計算機網(wǎng)絡(luò)的知識核心,以核心主動并自發(fā)地帶動現(xiàn)有及未來的非核心知識的學(xué)習(xí)。

4.2中間輻射法的理論依據(jù)

計算機網(wǎng)絡(luò)的主要剖析對象是Internet，而Internet的核心或關(guān)鍵技術(shù)是解決IP數(shù)據(jù)報如何從用戶發(fā)送端到接受端，IP數(shù)據(jù)報的尋址范圍是Internet范圍內(nèi)的任何一用戶，為實現(xiàn)Internet的這一核心目的，網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議是其重要的保障技術(shù)。

圖1是Internet的體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)清楚地顯示了網(wǎng)絡(luò)層在計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中所處的核心地位。即對下層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議屏蔽了底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(如現(xiàn)有或未來的各種局域網(wǎng)和廣域網(wǎng))的差異，在全球范圍內(nèi)造就了同一的數(shù)據(jù)交互通信平臺即IP平臺；對上層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議以統(tǒng)一的IP數(shù)據(jù)報承載了任何種類高層協(xié)議的數(shù)據(jù)，IP數(shù)據(jù)報通過網(wǎng)絡(luò)層的(域內(nèi)或域間)路由協(xié)議(如OSPF、BGP)在全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的IP平臺上完成IP數(shù)據(jù)報高效(即最佳尋徑)、合理(即流量合理分布)的轉(zhuǎn)發(fā)和(直接或間接)交付，實現(xiàn)用戶間的通信。所以網(wǎng)絡(luò)層是計算機網(wǎng)絡(luò)(即Internet)知識體系中的核心內(nèi)容，同時網(wǎng)絡(luò)層并非孤立存在，以對下“調(diào)用”，對上“服務(wù)”的方式和其上下層協(xié)議有機的構(gòu)成協(xié)議棧功能的全部。

經(jīng)上述分析網(wǎng)絡(luò)層在協(xié)議棧中的核心地位昭然，網(wǎng)絡(luò)層為知識核心是計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系的自然屬性。

4.3中間輻射法的教學(xué)路線

圖2是中間輻射法的教學(xué)路線，由三個教學(xué)階段組成。

階段1：網(wǎng)絡(luò)層的學(xué)習(xí)

首先，用類比建立IP協(xié)議和路由協(xié)議的初步認(rèn)識。

用熟知的公路橋運輸系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行類比。

如圖3所示， 是網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層的關(guān)系， 是橋面和橋墩的關(guān)系，LRA1 是 和 的類比。 是網(wǎng)絡(luò)層與傳輸層和應(yīng)用層的關(guān)系， 是橋面和貨車與貨物的關(guān)系，LRA2是 和 的類比。

通過圖3所示類比可使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)層和其它層的依賴關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)層是計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系中的核心知識。

其次，用IP數(shù)據(jù)報的組成結(jié)構(gòu)與上下層協(xié)議PDU的依賴關(guān)系從知識本身確立網(wǎng)絡(luò)層的核心地位。

如圖4所示IP數(shù)據(jù)報以“分用”的方式輻射同層和上層各種協(xié)議PDU，以底層各種幀數(shù)據(jù)的形式輻射底層各種幀。

階段2：網(wǎng)絡(luò)接口層即數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心可向下自然輻射數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)。

限于篇幅，這里僅強調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“屏蔽”底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的要旨。

階段3：傳輸層和應(yīng)用層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心亦可向上自然輻射傳輸層和應(yīng)用層的教學(xué)。

同樣因篇幅所限，這里僅強調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“統(tǒng)一”服務(wù)于高層協(xié)議的特點。

5結(jié)束語

開展對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法研究和教學(xué)應(yīng)用的主要目的是尋找一種能幫助學(xué)生抓住計算機網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)中核心知識的教學(xué)方法，以求以穩(wěn)定(即成熟)的核心知識主動或自然帶動變化的周邊知識，使學(xué)生在未來的計算機網(wǎng)絡(luò)工程實踐和研究中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自然的吸收和進行創(chuàng)新。在對計算機網(wǎng)絡(luò)的自底向上法和自頂向下法理論分析和教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文提出的中間輻射法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

參考文獻

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第7篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；計算機網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計和實現(xiàn)

一、引言

當(dāng)今世界已經(jīng)進入了一個全新的信息化時代。人們的生活方式、工作方式都隨著全球信息化程度的不斷提高，發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在全世界的不斷普及和應(yīng)用，人們以往的各種習(xí)慣都在改變。接受教育的方式也不例外，現(xiàn)代遠程教育（或稱之為網(wǎng)絡(luò)教育）以其廣泛的開放性、有效的交互性、切實的實用性和方便快捷的即時性，正在全球的教育系統(tǒng)中產(chǎn)生了巨大的影響，迅速成為世界各國教育的新的重要組成部分。

在我國，現(xiàn)代遠程教育是在上世紀(jì)末到本世紀(jì)初得到迅速發(fā)展的。1998年，我國開始啟動現(xiàn)代遠程教育試點；1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)實施“現(xiàn)代遠程教育工程”；近年來又陸續(xù)擴大了試點范圍，由啟動初期的4所院校發(fā)展到今天的幾十所，接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生也以幾何級數(shù)迅速增長到近百萬人，呈現(xiàn)出一個良好的開端。目前，現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)成為了我國高等教育的重要組成部分。

遠程教育中的教學(xué)系統(tǒng)是遠程教學(xué)活動的技術(shù)支撐，是實施遠程知識傳遞、導(dǎo)學(xué)和遠程管理的基礎(chǔ)。系統(tǒng)設(shè)計必須滿足遠程教學(xué)、遠程管理的基本需求，同時應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一個模擬真實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。要努力把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)、媒體環(huán)境的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)、教學(xué)、服務(wù)和管理提供全面的支持，真正為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個完美的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

二、系統(tǒng)設(shè)計

（一）系統(tǒng)需求

《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計語言――Visual FoxPro》是現(xiàn)代高校中大多數(shù)專業(yè)都會開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，為其以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)乃至面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程打下堅實基礎(chǔ)；而對其它專業(yè)學(xué)生而言，不僅是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的入門課，也是首次受到可視化程序設(shè)計訓(xùn)練的一門課。其重要性不言而喻。為方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，同時也利用高校教育網(wǎng)的高速，特別設(shè)計了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)。

（二）系統(tǒng)組成

此系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計和開發(fā)實現(xiàn)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示，主要包括：

系統(tǒng)安全體系：目前主要由安裝在服務(wù)器上的專業(yè)殺毒軟件和防火墻實現(xiàn)。同時，為了減少危險，對訪問者的身份做了限制，即必須是在校生并使用該校合法IP才可以訪問。

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺。包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、硬件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

2.遠程教學(xué)支持系統(tǒng)。包括支持教學(xué)的基本數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，各種管理系統(tǒng)和各種評測系統(tǒng)。

3.遠程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。包括各種教學(xué)資源的瀏覽，網(wǎng)上測試作業(yè)的提交，網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上論壇等。

4.遠程管理系統(tǒng)。包括課程內(nèi)容的管理，課件資源的定位，認(rèn)證系統(tǒng)的管理，測試系統(tǒng)的管理等。

5.遠程教學(xué)資源平臺。包括遠程教學(xué)資源的。目前僅限于課件和各種網(wǎng)頁形式。

6.網(wǎng)絡(luò)課件層。主要包括由學(xué)習(xí)部分、遠程答疑、交互式討論和習(xí)題及測試等部分組成。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了非計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)測試內(nèi)容。

三、系統(tǒng)主要功能和所使用的實現(xiàn)技術(shù)

（一）系統(tǒng)的主要功能

Visual FoxPro是一款非常優(yōu)秀的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理軟件，它將多媒體數(shù)據(jù)處理、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法、可視化的開發(fā)環(huán)境及Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)融為一體，是當(dāng)前數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主流之一。社會的需求使得數(shù)據(jù)庫技術(shù)成為大學(xué)的熱門課，Visual FoxPro相繼成為多個專業(yè)的必修課?！稊?shù)據(jù)庫程序設(shè)計語言－Visual FoxPro》課件的實際設(shè)計和開發(fā)中，堅持以學(xué)生的需求為核心，緊扣教材，開發(fā)一個基于Web的網(wǎng)上的多媒體Visual FoxPro 教學(xué)系統(tǒng)。它既可以實現(xiàn)遠程教學(xué)，又可以作為課堂教學(xué)的補充。它強調(diào)交互性，體現(xiàn)教與學(xué)兩個方面的活動。該系統(tǒng)是一個具備較好開放性、移植性、交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

（二）系統(tǒng)所使用的主要技術(shù)

利用目前最流行的網(wǎng)頁制作工具，比如Dreamweaver和Flash等制作Web頁。插入文字、圖形和圖片，使用超級鏈接功能插入動畫和圖像而形成的開放型網(wǎng)上多媒體教學(xué)軟件。

四、系統(tǒng)的特色

1、系統(tǒng)提供用戶認(rèn)證，主要目的是為了記錄訪問者的基本情況。通過統(tǒng)計一周內(nèi)學(xué)生訪問情況，管理者可以基本了解不同專業(yè)學(xué)生的側(cè)重點，便于修改網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和習(xí)題測試資源的內(nèi)容。同時，也是為了系統(tǒng)的安全性考慮。

2、系統(tǒng)通過開放型網(wǎng)上多媒體教學(xué)軟件教學(xué)。引入了動態(tài)演示的實驗教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀感，簡化的實驗教學(xué)的難度。網(wǎng)上論壇上實現(xiàn)交互討論和遠程答疑為學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的交流提供了方便，增強了互動性。而且教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)本科的教學(xué)大綱所有必修和選修內(nèi)容，使用對象為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)本科《Visual FoxPro》類課程的多媒體教學(xué)和遠程教學(xué)，可供學(xué)生自學(xué)。并對每一章節(jié)提供網(wǎng)上作業(yè)的測試功能，實時批改，學(xué)生可立刻知道自己的學(xué)習(xí)情況。

3、利用《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計語言――Visual FoxPro》網(wǎng)絡(luò)課件進行多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)形式的多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了教師的勞動強度，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方面的創(chuàng)造性思維能力和實際動手能力，特別是促進學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課件本身所展現(xiàn)的知識，同時也激發(fā)學(xué)生去進行更深入的計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)和研究。

五、結(jié)束語

本系統(tǒng)基本能夠滿足學(xué)生對Visual FoxPro語言學(xué)習(xí)的需要。不僅講解知識，而且對問題加以檢查，并能及時答疑?，F(xiàn)代高校的教育已經(jīng)不僅局限于大教室內(nèi)，高校的教學(xué)也不僅面對大學(xué)生。我們正積極探索，希望利用目前較為廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò)形式，把這種教學(xué)形式實現(xiàn)到更多的地方。

參考文獻：

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第8篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；建設(shè)

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，在這一信息化的現(xiàn)代社會中，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度逐漸的成為了一個國家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的重要標(biāo)志[1]。在此形式下，學(xué)生計算技術(shù)應(yīng)用能力的提高成為了高校教育改革中的一項重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革的過程中，學(xué)校教育資源的建設(shè)也就成為了課程整合和信息技術(shù)的基礎(chǔ)和前提，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)也成為了計算機基礎(chǔ)課程實施的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計方案

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實施首先需要學(xué)校具備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的支持。那么，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)平臺軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化和建設(shè)。就一門課程來講其需要具備公告平臺、教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測試系統(tǒng)和素材庫六個方面的資源。在計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計上，其公告平臺是對課程安排信息和教學(xué)通知進行；教材中的紙質(zhì)教材作為主教材來開展教學(xué)活動，所講解的內(nèi)容以基本的理論知識為主，電子教材用來支持教師的教學(xué)活動，以體現(xiàn)當(dāng)前教育的改革發(fā)展的新目標(biāo)、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進行課程服務(wù)的課件，同時也可以供學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)和使用，其設(shè)計要緊跟教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進行組織和設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課件一方面來輔助教師對教學(xué)的實現(xiàn)，另一方面來輔助學(xué)生自學(xué)的實施，其在內(nèi)容的設(shè)計上要以文字、動畫、圖像等多媒體技術(shù)為展示的基礎(chǔ)；在線測試系統(tǒng)可以用于學(xué)生日常的練習(xí)中，以對教學(xué)的策略進行調(diào)整；素材庫是從分解教學(xué)的基本內(nèi)容來組織和建設(shè)的，學(xué)生可以從中按照相關(guān)的知識點進行學(xué)習(xí)和理解。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一個系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。

從圖1中可以看出，此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行系統(tǒng)管理，其管理的內(nèi)容包含著教學(xué)信息、學(xué)生信息、教學(xué)資源信息和試題庫資源信息等多方面的內(nèi)容。其中由教師來實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效組織，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺上進行在線答疑、教學(xué)管理等，而學(xué)生在首次登入此系統(tǒng)平臺時，其一項必須而又首先要進行的工作就是要進入到分層次測試頁面進行測試，在測試完畢后，系統(tǒng)就可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的分層測試頁面和學(xué)生的測試成績對學(xué)生進行分層，這樣學(xué)生就可以對這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正常順利的應(yīng)用。在此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生不僅可以在線進行學(xué)習(xí)，還可以在線提交和測試作業(yè)，在遇到問題時還可以和教師和同學(xué)進行溝通，使教學(xué)活動的實施不僅僅局限在課堂中。

3 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施

計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施是在分層――設(shè)計教學(xué)內(nèi)容――建立學(xué)習(xí)模式――評價教學(xué)成果――提交成績這五個步驟中逐步實施的[2]。首先，每一位學(xué)生在進而學(xué)校后，通過計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分層測試，此時系統(tǒng)會將學(xué)生的測試成績存入到系統(tǒng)平臺中的數(shù)據(jù)庫中，然后，再根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定好的分層參數(shù)自動的分層。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺的建設(shè)和實施和傳統(tǒng)的上機分層測試相比較，不僅節(jié)省了大量的時間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。

在分層工作完成后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和實施可以針對學(xué)生的層次來實施不同的教學(xué)設(shè)計[3]。按照教學(xué)資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個層次，然后從教學(xué)平臺中對每一個教學(xué)資源都作出相應(yīng)的層次標(biāo)記。那么，學(xué)生在首次登入這一平臺進行學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)平臺就可以根據(jù)學(xué)生在測試后的層次指標(biāo)來選擇相應(yīng)的層次教學(xué)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績等都有所不同，此時系統(tǒng)可以將學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)都記錄下來，并根據(jù)這些表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進行自動的調(diào)整，這樣就避免了班級是學(xué)生教學(xué)一層不變的弊端。

計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行建設(shè)的，那么，在其學(xué)習(xí)模式上不僅有協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，還具有問題的學(xué)習(xí)模式?；趨f(xié)作的學(xué)習(xí)模式，教師可以在此平臺上提供多個學(xué)生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學(xué)生在此平臺中進行談?wù)摵徒涣鳌Ｓ捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平有所不同，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)這一特點對學(xué)生進行分組。此時，通過討論和交流，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以達到共同學(xué)習(xí)和協(xié)作的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師作業(yè)的布置不是直接進行的，而是通過布置計算機基礎(chǔ)知識解決的問題來讓學(xué)生根據(jù)這一問題自主的學(xué)習(xí)。在完成報告后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論和交流板塊，教師就可以對學(xué)生的報告進行總結(jié)，而這一模式的實施對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個準(zhǔn)確的評價。在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師是根本無法對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等作出詳細的記錄的。但是，通過計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和實施，在此平臺中增加一個記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息的板塊，這樣就可以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個詳細的了解?；诖耍诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對“教”和“學(xué)”評價系統(tǒng)的實施是非常必要的。而這一模塊的建設(shè)，首先需要在平臺中增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)快慢等記錄到訪問系統(tǒng)中，將其作為對學(xué)生平時成績的考核。那么，在期末學(xué)生總結(jié)和評價時，就可以綜合的對學(xué)生的考試成績和平時成績作出總結(jié)性和過程性的評價。

計算機基礎(chǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中自動提交成績的實現(xiàn)，在某種程度上可以使學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績提交模塊在與其對接后有效的實現(xiàn)成績的自動提交。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好評價后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生考試和平時成績可以自動的作出總體的評價，并提交到學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語

綜上所述，計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅需要計算機技術(shù)的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學(xué)方法的實施，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師只有對數(shù)字資源不斷的更新和維護，經(jīng)常上網(wǎng)對學(xué)生的問題予以解答，學(xué)生只有熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用課余的時間來對網(wǎng)絡(luò)資源進行瀏覽，這樣才能夠?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢發(fā)揮到一個最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學(xué)體系更加的完善。

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第9篇：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范文

隨著社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)生活離我們越來越近?？梢哉f，人們生活是越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)。我們的教育也是如此，互聯(lián)網(wǎng)的加入，使得我們的教育越來越簡潔化。網(wǎng)絡(luò)教育也已成為人們關(guān)注的焦點。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育不同，他為傳統(tǒng)教育提供了不一樣的實踐和方法。但是，隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教育需求的增加，網(wǎng)絡(luò)教育也出現(xiàn)了一些或大或小的問題。比如：教育資源分布不均、更新緩慢、共享乏力等。為了建設(shè)更高、更完善的教育資源，本文提出了一種在云的基礎(chǔ)上的開放性教學(xué)資源平臺建設(shè)方案，已達到建立一個集中管理、分散儲存的資源開發(fā)應(yīng)用平臺。

1 云計算概述

前面提到，網(wǎng)絡(luò)教育是建立在云基礎(chǔ)上的開放式教育資源平臺。云計算是一種面向人們服務(wù)的構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)計算、分布式計算以及集中計算等多種技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展結(jié)果。它的中心思想就是通過網(wǎng)絡(luò)將大量的信息資源集中起來，然后進行統(tǒng)一的管理阿調(diào)配，然后輸出一個供人們需求的計算資源。而為用戶提供資源信息的網(wǎng)絡(luò)就叫做“云”。根據(jù)中國工業(yè)和信息化電信研究員發(fā)表的《云計算白皮書（2012）》對云計算是這樣的定義：云計算是一支能夠通過網(wǎng)絡(luò)整合資源，然后對這些資源進行統(tǒng)一組織和靈活運用一些ICT信息資源，從而實現(xiàn)大量計算的信息處理方法。云計算通過運用分布式計算方法、負載均衡以及虛擬資源管理技術(shù)的靈活運用，同時利用一些網(wǎng)絡(luò)方式搭建由軟件、應(yīng)用平臺、計算和存儲ICT資源共同組成的平臺，從而給用戶帶來最新的資源需求。簡單來說，主要有網(wǎng)絡(luò)的地方，用戶就能通過網(wǎng)絡(luò)連接得到ICT資源。

2 云計算的關(guān)鍵技術(shù)

每一種技術(shù)都有其關(guān)鍵的存在，同樣，云計算也不例外。而云計算的關(guān)鍵就是虛擬化、云儲存以及多租戶技術(shù)。其中，虛擬化技術(shù)是整個云計算的關(guān)鍵所在。簡單理解，虛擬化技術(shù)就是將硬件資源以及軟件資源以抽象的形式形成統(tǒng)一的虛擬化網(wǎng)絡(luò)資源，達到方便用戶快速查閱的目的。在當(dāng)今社會中，運用虛擬化的技術(shù)處理，有著十分重要的作用。此外，云計算例外一個非常重要的功能，就是儲存功能，它可以為用戶提供大量的儲存空間。這就是云儲存技術(shù)的特點所在。它是利用分布式文件系統(tǒng)以及分布式儲存系統(tǒng)的基礎(chǔ)上??建而成。最后，多租戶技術(shù)簡單來說是一種軟件的構(gòu)架技術(shù)，它的特點是可以達到多個租戶能夠按照個人需求同時共享同一個網(wǎng)絡(luò)資源，同時因為各個租戶之間相互隔離，因此避免了計算機重復(fù)計算而造成的資源浪費現(xiàn)象。

3 云計算技術(shù)教學(xué)資源平臺的分析

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)需求的不斷變化以及當(dāng)今國家政策的完善和技術(shù)的不斷更新。因此，如果我們要想在云技術(shù)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及構(gòu)架技術(shù)和應(yīng)用方面有所突破的話，我們將面臨重重困難。例如：

3.1 新技術(shù)的快速發(fā)展

近年來新技術(shù)不斷得到更新，云計算在未來也將運用到一些應(yīng)用系統(tǒng)上，來滿足社會各個層面的需求。比如建設(shè)新一代的電子商務(wù)系統(tǒng)和一些新的應(yīng)用系統(tǒng)等。應(yīng)用在這些系統(tǒng)中有三個方面的難題，首先就是這些應(yīng)用系統(tǒng)負載量大，另外數(shù)據(jù)類型復(fù)雜，業(yè)務(wù)種類繁多，并且需求變化快等特點。其實就是要把這些訪問模式擴展的新一代智能手機上，所以這些應(yīng)用需要在安卓系統(tǒng)和蘋果系統(tǒng)上得到應(yīng)用。但是由于移動設(shè)備自身存在著很大的局限性，比如它的計算能力和儲存能力都比較有限，另外電池的容量也很有限。所以相應(yīng)的大量的業(yè)務(wù)應(yīng)用執(zhí)行能力也很有限。那么，這些業(yè)務(wù)應(yīng)用的特點就是高并發(fā)量和高數(shù)據(jù)量，并且關(guān)系型數(shù)據(jù)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)繁多，業(yè)務(wù)種類繁多和需求變化較快。

3.2 滿足綠色環(huán)保節(jié)能的需求

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)建設(shè)和運用思路將帶來很大的資源方面的浪費。而這些儲存空間上的浪費將給我們帶來更多的碳排放量。而這些便違背了我國號召國家節(jié)能減排建設(shè)的中心思想。因此重新構(gòu)建云計算技術(shù)教學(xué)資源平臺，變成了現(xiàn)如今的首要任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查分析，目前大多數(shù)用戶多運用的數(shù)據(jù)中心電能的PUE大多數(shù)是在2左右，然而服務(wù)器設(shè)備的消耗電能的PUE則只有1左右。因此對因計算技術(shù)的完善至關(guān)重要。如果我們能利用相關(guān)技術(shù)則能使電能的PUE減少到1.5左右，同時這一技術(shù)的應(yīng)用還能降低用戶對空間上的占有率以及運輸和維修的成本。目前，隨著我國在3G/4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善，更大的使移動網(wǎng)絡(luò)和桌面網(wǎng)絡(luò)緊密的聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)互通。在這一技術(shù)的基礎(chǔ)上，從而將云計算巧妙的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，全面實現(xiàn)信息化水平的提升。

4 教學(xué)資源平臺架構(gòu)

本篇文章設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源平臺是采用模塊化、分層設(shè)計概念。采用以云計算的三大服務(wù)模式為基本進行構(gòu)建。主要從以下五個層次進行分析：

4.1 物理資源層

物理資源層可以說是由大量的高性能群體形成。其中包括儲存群體、路有網(wǎng)絡(luò)群體以及服務(wù)器群體。儲存器群體就是利用云計算儲存技術(shù)形成的儲存資源平臺，讓儲存設(shè)備不再僅僅是以前的硬件設(shè)備，改編變成為大量用戶提供儲存服務(wù)。服務(wù)器群體采用虛擬化以及自動化技術(shù)，更大限度的方便用戶進行計算機服務(wù)，而路由器群體則是能夠使云服務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)上順利運行的保障。

4.2 資源虛擬層

資源虛擬層的主要作用則是為了達到實現(xiàn)服務(wù)器虛擬化儲存器、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備虛化的目的。同時統(tǒng)一整合物理資源層中資源數(shù)據(jù)和型號不同的物力資源。

4.3 平臺層

平臺層則是在資源虛擬層的基礎(chǔ)上封裝一些定制資源，同時提供用戶的程序開發(fā)和程序測試服務(wù)。

4.4 管理中間層

管理中間層，簡而言之，這一層主要是對各個環(huán)節(jié)進行管理，它包括對資源的管理，對安全、用戶的管理。其中資源管理是整個管理中間層的重中之重，資源管理是利用整套專門的管理模式，從而將平臺資源按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行分類規(guī)劃和部署，已達到滿足用戶需求的要求。對資源進行合理的配置，從而實現(xiàn)對資源的有效監(jiān)督和管理，在這一環(huán)節(jié)也是非常重要的，利用這一個平臺進行專門的規(guī)劃和部署，從而能夠為用戶提供服務(wù)，滿足用戶的各種需求。

4.5 用戶應(yīng)用層

簡單來說，這一層就是服務(wù)于用戶，根據(jù)用戶的具體要求來提供相應(yīng)的服務(wù)，便于用戶的選擇。

5 資源庫建設(shè)與組織應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)中，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是網(wǎng)絡(luò)劇教學(xué)資源建設(shè)中的最基本的準(zhǔn)則，已達到實現(xiàn)資源共享和相互交換的目的。雖說是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是其主要內(nèi)容也是由專業(yè)人員收集資料、整理、加工完成。因此，我們要明白建立一套符合國家標(biāo)準(zhǔn)的資源數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)資源庫的時效性和長久性的重要性。因此，作為用戶我們更應(yīng)該選取被廣大用戶所接受的資源。而重新形成教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)，有利于用戶對自愿的查詢和評價。另外，以網(wǎng)站的形式來展示資源，還是要建立新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的管理系統(tǒng)。用戶可以根據(jù)自己的具體需求，對教學(xué)資源的有目的檢索、下載，同時還能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺與其它用戶進行各位所需的交換。