大學生崗位實踐報告精選(九篇)

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第1篇：大學生崗位實踐報告范文

輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：

（一）內部原因是輔導員自身

1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面

1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。

2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性

大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮

（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標

輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。

（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用

社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。

（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用

輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。

三、角色定位：

輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。

（二）指導參與者

大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。

（三）安全管理者

大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。

（四）總結評價者

大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

（五）成果推廣者

第2篇：大學生崗位實踐報告范文

【關鍵詞】 大學生 就業 基本工作能力 職業工作能力

【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0012-02

我國高等教育大眾化的必然性出現使大量大學畢業生被拋上社會，雖然我國近幾年總的就業崗位和就業人員數量呈不斷增加的趨勢，但是，應屆大學畢業生的就業狀況和難度始終未見明顯好轉。基本工作能力首當其沖，成為制約大學生就業和任職發展的主要原因。

1 大學生基本工作能力培養的必要性

1.1 大學生基本工作能力的缺失影響求職

從事某項職業工作必須具備的能力稱之為工作能力，工作能力分職業工作能力和基本工作能力。職業工作能力是從事某一職業特殊需要的能力，比如司機需具備駕駛技能，教師需具備課堂教學的技能等；而基本工作能力是所有工作都必須具備的能力，比如無論司機還是教師，都需與人交流溝通，都需在遇到問題時有清晰的思維等。麥可思參考美國SCANS（美國勞工部于1991年發表的《The Secretary's Commission0n Achieving Necessary Skills》報告，即《關于獲得必要技能的部長委員會報告》，簡稱“SCANS報告”）標準，把基本工作能力分為五大類35項，分別是管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力和動手能力。《2011年中國大學生就業報告》中指出2010屆畢業生中對基本工作能力的掌握水平本科為53%，高職高專為50%，均低于工作崗位要求的水平。因此，加強培養我國大學生的基本工作能力勢在必行。

據鳳凰網2009年6月來自全國的4714位大學生進行的"中國大學生就業狀況調查"顯示，2009年大學應屆畢業生求職的困擾因素有（如表1）。

1.2 大學生基本工作能力的缺失影響職業發展

職業基本素質的缺乏不僅影響求職，而且影響大學畢業生職業生涯的發展。當詢問大學畢業生為了工作的發展，最想學習的技能是什么時，41.4%的大學生認為自己最欠缺的能力是人際交往，排在首位（如表2）。可見，人際交往等基本工作能力的匱乏已成為大學生求職和發展面臨的普遍問題，也成為目前高等教育不得不重視的問題。

1.3 大學生基本工作能力的缺失影響用人單位聘用大學生畢業生的信心

大部分用人單位都會在畢業生正式入職前對其進行崗前培訓。這些用人單位的崗前培訓不僅時間長短參差不齊，而且諸單位培訓的內容也各不相同。有的單位注重培訓新員工的素質和對相關制度的了解，有的單位注重新員工的形象管理和相關業務技能的培訓。但無論如何，培訓的內容都與用人單位的直接利益密不可分，只有極少數單位愿意為員工自身能力的深層次發展支付培訓經費，并且這種培訓絕大部分面向單位的資深員工，即使有極個別單位愿意為大學畢業生提供基本能力的培訓，也因之利用工作之余，難成系統，收效甚微。大學畢業生作為剛進單位的新人，只能在實際工作中逐步地摸索歷練，很大程度影響了大學生步入工作崗位的適應速度和用人單位對大學畢業生能力的認可。從而導致用人單位更青睞有經驗的新人，而對接納大學畢業生持慎而又慎的態度。

1.4 大學畢業生基本工作能力的缺失影響高等教育的公信度

麥可思的歷年大學生就業報告中指出，2010年大學畢業生數量為630萬，其中本科畢業生的專業對口率為69%，高職高專為59%，也就是說有195萬畢業生找不到與本專業對口的工作崗位。2011年大學畢業生數量是660萬，其中14.0%處于低就業狀態，也就是從事與專業不相關的工作或半職工作，并且在本地區月收入處于最低的25%，即有92萬畢業生找不到與本專業對口的工作崗位。職業工作能力的運用由大學畢業生就業的專業對口率決定，在大學畢業生就業專業對口度較低的情況下，基本工作能力就成了大學生敲開社會大門，在社會中謀得一席生存之地的決定要素，而現代高等教育的課程設置恰恰缺失了這一部分。職業工作能力沒有用武之地，基本工作能力又有缺失，相當數量的大學生畢業生在被無情的拋上社會后無所適從。久而久之，高等教育在社會中的形象及公信度受此影響，大學也成了“生產大學生的流水線工廠”。

綜上所述，無論從從大學畢業生就業與發展角度，還是用人單位的角度，抑或從高等教育的公信角度考慮，大學生基本工作能力的培養，已成為我們必須面對和解決的問題。

2 大學生基本工作能力培養的可行性

受我國現有教育機制影響，大學生參與社會活動和社會實踐的機會非常有限，那么，怎么培養大學生管理、理解與交流、科學思維、應用分析和動手等五大方面的基本能力呢？

2.1 轉變教育觀念。由重視教授專業知識教育理念，轉為基本能力與專業知識并重理念。

目前我國高等院校的實際環境決定了大學生在校期間接觸的人群比較單一，加之缺少社會實踐的機會，造成大學生人際交往能力普遍欠缺。2008年，高等教育出版社社會學習資源分社對28所高等院校的747名學生進行的問卷調查表明，59%的受調查者表現出不同程度的人際交往障礙，比其他的心理問題相對更普遍。事實表明，與專業知識相比，基本工作能力的培養更應成為我們高等教育者們關心的重點。承擔高等教育實際任務的教育工作者，應根據社會需要，結合學生實際傳授不同方面的知識，努力實現“個體教學”，針對學生欠缺的基本能力有的放矢的著重教育，在能讓學生成為及格的社會生存體基礎上，再來強調專業知識的教育。

2.2 面向在校大學生普遍開設基礎工作能力培養課程

每個人都有形象，每個人都必須與人交流溝通，每個人在遇到問題時都不得不去思考、分析和解決問題。因此，無論從事什么專業，基本工作能力是只要作為一個社會人就必須要具備的能力，所以在大學里開設基本能力培養課程是確有必要的。

某些與基本能力有關的課程在有的學校和專業已有開設，如人際交流與溝通的課程，這些課程應予普及，使更多的學生受益；對于各專業均未開設的某些基本能力類課程，則應有相應教學部門增開。

2.3 開設職前訓練課或訓練營

“職前訓練營”是在課程之外比較有效的提高大學畢業生基本工作能力的一種有效地綜合方式。職前訓練課可以將與大學畢業生基本工作能力有關的各領域知識匯總講解實訓，不僅完善了大學畢業生的基本能力體系，而且鍛煉了畢業生對相關知識的實際運用能力。此外，諸如求職面試技巧、職業品格判斷、職業生涯規劃等內容，也可在此中講解，這比目前諸多高等院校開設的大學生就業指導課程更實用，更深入，可謂“出于藍而勝于藍”。

2.4 搭建信息平臺，建立校企合作機制，完善社會實踐基地

隨著社會的發展，大學生就業難已經成為一個嚴重的問題，而高校急需要將每年產出的眾多的大學生推向工作崗位，與此同時，企業也在為招收不到合適的員工而苦惱，雙方就像在兩個在黑暗中摸索前進的人，彼此能碰到一起，彼此也就有了希望，他們缺少的是一個平臺，而支撐這個平臺的應該是當地的教育主管部門。如果有了這樣一個平臺，高校畢業生在正式畢業前即可按照需求到對應企業進行實習，雙方有一個共同選擇的機會。對于某些技術性行業來說，好的科研成果可以借鑒優勢的企業資源這個平臺盡快實現社會價值的體現。根據最新報道，國家有關政策已經出臺，鼓勵科研技術性人才創辦或參與企業而盡快將科研成果轉化為實際價值體現。某大型國有企業，通過與陜西某大學進行校企合作，引進4名對應包裝專業研究生進行企業創新價值體系的改革試點，進過近本年時間，4名實習員工準確找出產品問題點并將解決方案付諸實施，市場驗證效果良好，此企業的包裝損失率下降40%左右。此案例作為經典案例進行媒體報道，成為產學研相結合產生巨大效益的經典范例。

參考文獻

[1] 麥可思研究院《2010年中國大學生就業報告》[R]社會科學文獻出版社2010-6.

第3篇：大學生崗位實踐報告范文

近年來，我國在教育方面大力倡導大學生積極創新創業。但大學生創新創業過程中會遇到許多問題。針對這一趨勢，本文分析現狀、尋找原因、著重解決其應對對策。

大學生創新創業問題對策

培養大學生創新創業能力是建設創新型國家和落實“科教興國”戰略的需要。一個擁有創新能力和大量高素質人才資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力。大力培養大學生創新創業能力，可以為社會輸送一大批具有創新思維的新青年，能有效地維持和推動國家創新體系的建立，符合我國科教興國和建設創新性國家的發展戰略。

一、大學生創新創業的實踐意義

1.創業是就業的另一種模式，所不同的是創業者不是被動地等待他人給自己“飯碗”（就業機會），而是主動地為自己或他人創造“飯碗”。目前，我們國家提倡和鼓勵大學生自主創業，并為此出臺了一系列的優惠政策。之所以提倡大學生創業，除了創業不失為緩解目前就業壓力的一條解決途徑外，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創業精神。

2. 大學生創業能實現就業渠道多元化，減輕就業壓力。面對我國勞動力總量供大于求和就業壓力巨大的現實，要實現充分、合理就業，降低失業率，除了繼續保持較快的經濟發展速度，提供更多的職業崗位，并大力發展職業教育與培訓，向已有的職業崗位輸送具有職業資格的勞動者外，還應大力提倡自主創業為社會創造更多的就業崗位。

3. 大學生掌握了先進的科學技術，并具備較豐富的專業知識和較高的綜合素質，實現成功創業的可能性最大。因此，自主創業應作為未來的就業途徑之一，它將開辟新的就業渠道，在解決自身就業的同時也為社會創造了新的就業機會，有利于緩解國家的就業壓力。

二、現代中國大學生創新創業現狀

1.自主創業是確保大學畢業生就業穩定的因素之一。麥可思數據表明，中國大學畢業生的“失業狀態”群體在持續減少，例如2014屆大學生畢業半年后“無工作，繼續尋找工作”的比例（3.7%）與2013屆、2012屆（分別為4.7%、5.3%）相比持續下降。2014屆大學生畢業半年后“受雇全職工作”的比例（79.2%）與2013屆、2012屆（分別為80.6%、81.3%）相比雖有所下降，但自主創業群體增加創造了新的就業機會，2014屆大學生畢業半年后“自主創業”的比例（2.9%）與2013屆、2012屆（分別為2.3%、2.0%）相比有所提升且增幅在增大。支持和鼓勵大學生創業，對于穩定大學生就業可以發揮積極作用。

2.生存型創業并非大學畢業生創業的主要類型。麥可思數據表明，并非是那些找不到工作的大學畢業生才去創業，因為“創業理想”而創業才是大學畢業生創業的最主要理由。2014屆畢業生的自主創業群體中，只有7%的創業的本科畢業生、6%的創業的高職畢業生是“因為找不到合適的工作才創業”，有48%的創業的本科畢業生、45%的創業的高職畢業生是因為“理想就是成為創業者”而創業。

3.進入小微企業的大學畢業生群體持續上升。麥可思數據表明，小微企業對大學畢業生的雇傭比例在持續上升，對于穩定大學生就業發揮了重要作用。

三、大學生創新創業存在的問題

1. 創業資金投入不足。缺乏創業資金是大學生面臨的最大困難.經營項目和規模受到較大限制.主要原因是學校相關政策制度不明確、資金投入跟不上，其次是受各種因素制約，與地方政府、企業聯系較少，缺少相應的贊助與扶持。

2.創業項目科技含金量不高。目前，我校內項目的經營內容基本是低端商品大同小異.經營定位不明確，沒有創新科技含量，也不高很少涉及到高端網絡設計。強勢領域沒有交集無法突出學校特色。由此導致經營上缺少亮點吸引力不足很容易陷入困境。

3.創業者自身能力不足。創業是高質量的就業，相對于就業而言創業更具難度。當前大學生創業者不能很好完成科技信息的收集與整理，工作很少依托自身的專業優勢作出理性的選擇。自身能力相對不足，主要表現為：知識結構比較單一，知識面比較狹窄。社會經驗尤其是創業經驗和市場經驗缺乏考慮創業問題簡單化，理想化，導致在項目選擇規劃設計市場運作等方面出現困難。心理承受能力較弱，經受不起坎坷和挫折，尤其缺乏，對可能遭遇風險和失敗的必要準備往往導致半途而廢。

四、對策及建議

1.重點完善資金投入等各項制度建設。任何新興事物的發展都離不開制度的不斷完善。目前，支持大學生創業各項制度建設迫在眉睫。其中，包括創業項目的選拔機制項目入場，和退場流程規定項目過程管理項目考核與評估組織機構設置數據報告制度等。特別是經營數據報告制度，是創業中心評估項目時擁有及時有效依據的保障。制度完善了，整個經營才能步入正規。因此，政府應為大學生創業提供融資支持，引導企業參與大學生創業項目，建立大學生與企業互利共贏的創業模式。

2.加強項目創立過程管理。合理調整項目結構。學生對于項目的選擇，具有一定的局限性，這就要求學校在項目確定上要綜合考慮整個大學生創業環境的結構，及其科技含量。一方面，每個項目要定位明確；另一方面，項目之間要優勢互補能夠資源共享。另外，也應適當考慮促進就業的項目。除了與科技型信息服務型等高端產業及行業相關的項目外，也要適當鼓勵大學生經營貿易，促進型社區服務型等項目。這些項目雖然科技含量不高，但成功率較大。

3.實踐教學環節加強創新創業教育。首先，在教育教學過程中建議教師適當給予學生們創新創業的動力，提供創業的優點及福利，激發同學們創新創業的積極性。其次，大學生也可以從專業知識入手。如我校設立商務英語專業，由此可見，商務英語專業的大學生可以選擇英語培訓學校一類創業形式，在授課范圍等各個方面周全策劃，并及時與學校和老師溝通。此外，要尊重學生的個性發展，倡導學生自主W習和理性思考，啟發學生的創造思維。提高大學生的創業價值認同和社會實踐能力。

時代呼喚創新，時代呼吁創業，在當代大學生中開展創新創業教育，我們勢必會培養出大批的具有創新能力的人才，從而能給社會帶來更多的就業崗位，使社會得到更好發展。當代大學生應加強自身歷練，提高自身的各項能力，更有力地接受社會賦予的使命，從而成為社會的領跑者，走在時代前沿。

參考文獻：

[1]呂延勤，楊培強.制約高校大學生創業的因素與對策[J].中國高教研究，2009.

[2]朱先奇.構建中國特色大學生創業教育模式[N].光明日報，2008.

[3]余瑞玲.關于我國大學生創業教育的思考[J].教育與職業，2008.

第4篇：大學生崗位實踐報告范文

關鍵詞：帶薪實習 實踐能力 解決思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0144-02

大學生帶薪實習是我國大學生社會實踐活動和教育的載體之一，對提高學生的實踐能力有重要意義[1]。自、教育部等出臺“關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見”（中青聯發[2005]3號）以后，各地教育主管部門相繼出臺了大學生社會實踐工作實施方案全面推進了大學生的社會實踐活動，一些地方如重慶市政府常年堅持推進這項工作[2-3]，取得了較好效果。但是目前大學生帶薪實習還廣泛存在學生自身認識、高校和實習單位等方方面面的問題，特別是制度建設、實習基地建設等嚴重落后，不能滿足大學生帶薪實習的要求[4-5]。該文將就這些問題做一些探討。

1 問題提出的背景

1.1 大學生就業困難

黨的十報告提出：推動實現更高質量的就業，就業是民生之本。近年來，隨著高校畢業生數量的逐年增多，畢業生人才供需矛盾日益突出，就業壓力不斷加大。2015年高校畢業生人數達749萬人，由于社會經濟下行壓力較大、國際經濟形勢欠佳、公招性崗位招聘數量大量縮減等原因，2015年本科畢業生的就業形勢十分嚴峻。

1.2 大學生動手實踐能力短板突出

根據2010年《杭州市大學生見習實訓與創業企業就業情況調查報告》，企業被問到對招收大學生的要求時，認為實踐能力強和能吃苦耐勞是決定大學生是否被錄用的重要因素的比重分別達到85.9%和84.6%；其后依次是思想品德好68.4%，專業對口61.5%；創新能力強47.5%；從行業來看，制造業、建筑業、住宿餐飲業、租賃與商務業等企業把能吃苦耐勞排在首位；信息傳輸計算機服務和軟件業、批發零售業、科學研究技術服務與地質勘查業、教育、文化體育和社會娛樂業等企業把實踐能力強排在首位。但是幾乎所有企業都把大學生實際操作能力差作為造成當前大學生就業難的首選原因[6]。

大學生在校期間，由于種種原因，動手實踐能力培養不足，不能滿足企業日益提高的要求。在與富有工作經驗的下崗再就業人員、實踐技能豐富的職業技能人才和廉價的勞動力相比時，就更顯得缺乏競爭力。

1.3 工業企業用工成本高，能力素質較低

由于近幾年來結構性用工矛盾突出，一些企業為了積極應對日益加劇的競爭，有效解決“招工難”現象，或者為了吸引和穩定科技人才、技術工人，采取了提高員工工資、改善福利待遇等措施，促進了平均工資水平的增長，導致企業用工成本不斷攀升。比如，重慶主城即都市功能核心區，2013年職工平均工資為49795元。雖然工人待遇提高了，但是一部分工人的文化水平、專業知識以及實踐技能等還遠不能跟上企業的發展步伐。

2 解決思路

高校要積極鼓勵大二至大四的學生積極參與各種形式的帶薪實習，要允許學生通過“學習+帶薪實習”的模式來提升實踐動手能力。帶薪實習的時間可以是平時的周末，也可以是寒暑假。大學生兼職或者畢業生就業見習也可以是帶薪實習的一種方式。帶薪實了讓學生可以提升實踐技能外，最主要的問題是勞動安全。在各級政府部門的支持下，高校可以與相關企業簽訂帶薪實習協議，建設穩定的帶薪實習基地，保障學生在實習期間的勞動安全，在制度上解決困擾帶薪實習的難題。學生也可以與企業簽訂實習協議或者勞動合同，但需要獲得學校認可。進一步地，如果學生可以憑實習單位出具的實習證明和自己撰寫的規范的實習報告，能夠與學校集中進行的專業實習一樣，獲得相應學分，那么就可以更大地激發學生參與帶薪實習的積極性。當然，這些都需要高校在學籍制度上予以保證。

3 預期效果與實踐意義

大學生是寶貴的人才資源，是現代化建設的重要生力軍，做好大學生就業工作，對于推進經濟可持續發展和構建和諧社會具有重要戰略意義。帶薪實習包括就業見習是新形勢下大學生就業工作的創新。開展大學生帶薪實習工作，有利于用人單位和畢業生相互熟悉，加深了解，使用人單位能夠更加有選擇、有目的培養和儲備所需的人才；有利于提高畢業生的實踐能力和工作經驗，增強畢業生就業能力；有利于基層單位更好地選才用才，有效地促進畢業生就業，改善基層人才匱乏的狀況。通過引進一些有文化、有知識、有素養的大學生到企業短期見習，可以逐步提升企業員工的整體素質。

歸納起來，帶薪實習有以下意義和作用。

一是有利于為高校學生就業提供就業機會，搭建一個通向職場的過渡平臺。通過帶薪實習，有一部分畢業生有機會被見習單位正式錄用；有一部分畢業生由于增長了工作經歷和基本技能，實現了應聘就業或自主創業；有一部分高校畢業生可以通過帶薪實習走上工作崗位。

二是有利于提升就業能力，轉變就業觀念，促進畢業生理性擇業。缺乏工作經驗是制約高校畢業生就業的不利因素。通過參加帶薪實習，畢業生掌握了業務知識和技能，積累了相關工作經驗，強化了理論與實踐相結合的能力，提高了職業競爭力。通過參加帶薪實習，高校畢業生增強了對社會的適應性和了解自我的能力，就業觀趨于務實，并在實習中逐漸發現自己的優勢所在，正確選擇自己的職業定位。

三是有利于為用人單位提供擇優選才的渠道，解除后顧之憂。對用人單位而言，應屆畢業生的缺點是缺乏工作經驗，優點是具有較大潛力。而常規的簡歷篩選、面試考核又難以準確判斷畢業生的潛在能力。帶薪實習計劃的實施，解決了企業招聘的畢業生不能迅速適應崗位的難題，又使用人單位能夠在充分了解畢業生綜合素質的基礎上，挑選與招聘崗位更為匹配的人才，降低了用人風險。對企業而言，帶薪實習不僅是重要的招聘渠道，重要的人才儲備庫，更重要的是，它是企業承擔社會責任的重要體現。通過帶薪實習，既緩解了部分學生的就業難題，又在一定程度上緩解了基層人才匱乏的困境。

四是通過帶薪實習，可以加強大學生創新實踐能力的培養。在企業里見習，可以激發大學生的創新思維，有利于他們動手能力的提高，增強創新意識與創業能力。

大學生應更主動地參與帶薪實習，積極培養鍛煉自己的實踐動手能力。具體而言，就是要加強自我管理，充分調動積極性，進行自我激勵；注意多想多看多問，通過觀察、詢問等方式獲得職業崗位的相關信息，從而為畢業就業打下一定基礎；注意提升人際交往的能力，積極溝通，主動交流，在實習的過程中努力建立起豐富的人際交往關系[7]。總之，帶薪實習的順利開展離不開地方政府、高校、企事業單位和學生任何一方的參與，特別是高校要與企事業單位建立起穩定的合作關系，制定一整套與帶薪實習相關的規范與制度，積極推動人才培養模式的轉變，培養具有突出實踐能力的高層次應用型專門人才。

參考文獻

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[5] 張勇.論大學生帶薪實習及其權益保障[j].高教探索，2008（2）：124-127.

第5篇：大學生崗位實踐報告范文

【關鍵詞】大學生；就業指導；新形式；創新

一、傳統就業指導模式――秉承

（一）就業指導課程――滲透式教育，循序漸進

新的就業形式下，建立大學生正確的就業觀、健康的就業心態，拓寬大學生就業思路，從社會需求的角度去培養和指導學生，我們應從常規課堂教育做起：

1、一年級：結合我院《形勢政策與明德教育》課程的內容，開展思想理論課的實踐教學：幫助新進校的大一新生完成角色轉變，適應大學生活；專業課程中，科任老師結合外語專業特色，使學生認識和熱愛自己將要學習的專業，系統介紹專業方向以及個專業對人才的素質和能力要求，讓學生盡早清晰的看到自己的職業方向，確立職業目標 。

2、二年級：在形教課中植入《大學生成長與發展規劃》，講解人才成長的過程，幫助大學生樹立正確的成才意識，培養良好的就業心理素質，使他們能夠正視現實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態迎接即將到來的挑戰與競爭，側重點在于如何塑造和完善自己。

3、三年級：通過針對性的就業指導課程，幫助學生制作屬于自己的求職簡歷，培養良好的人際溝通能力，學習面試的技巧；通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓學生掌握正確求職的技巧與方法；幫助學生掌握國家有關畢業生就業的方針政策，掌握學校有關畢業生就業方面的規定，明確自己在就業過程的權利和義務。

（二）從就業需求出發，全方位打造復合型人才

由我系學科帶頭人領帶領的調研小組近半年時間的調查整理，《外國語系企業崗位需求調研報告》基本成形。該報告對相關專業（英語、日語、法語）可就業的崗位名稱、崗位的任職條件（學歷、培訓經歷、外語水平、思想道德綜合素質等）、崗位晉職晉級階梯和前景、崗位的薪酬待遇等，進行了較為詳細地描述。圍繞此報告，基于社會真實需求，我系的教學內容逐一進行調整，旨在緊跟學院的就業方針政策的改革步伐，全方位立體打造經世致用性大學生人才，全力爭取與社會各方認證機構建立專業人才培養基地，讓學生在校期間利用專業學習之余，參與更多的社會認證培訓和學習，我們的認證體系包括：普通話證書、計算機證書、教師資格證、涉外導游證、涉外文秘、報關員等十余種。

（三） 模擬招聘會：校企合作――走出去，請進來

全面貫徹我院六大教學改革的精神，通過以賽促學的方式，將課堂生動化，社會化。我系模擬招聘會大多都是真槍實彈，各合作企業帶著各類實習機會和就業崗位走進我院我系，為我系學生開設精致的小型專場招聘會。旨在建立學生直觀的求職觀，拉近用人單位與在校學生之間的距離，使用人單位“選擇人才、培養人才的現念”深入校園，使學生在這樣的招聘中能夠了解并進一步剖析自身的求職競爭能力，促進求職觀念的轉變，引導學生對求職能力的主動培養。

（四）多方經驗交流

邀請知名企業人力資源主管、專業課教師、有實踐經驗的社會專家、學者以及知名校友和成功就業個案學長開設就業指導系列講座。為學生講解職業選擇、求職技巧、能力素質等就業方面的內容，幫助學生了解自己的個性心理及職業對個性心理的要求，幫助學生樹立正確擇業觀和就業觀。

二、創新就業指導模式――開拓

（一） 調查研究，建立檔案，分類指導

針對我系學生的年級差異、性別差異、貧富差異、生源地差異等，深入開展就業調查摸底工作，了解學生的學習目的和職業愿景。總結匯總，分類研究，詳細掌握不同學生人群的成長和職業發展需要，開展針對性就業指導，為學生提供全程全方位的及時、可行、有效的參考意見和建議。

（二）社會資源整合――家長的力量，老師的力量

1、家長力量不可小覷：校方加強與學生家長的聯系和溝通，共通想法，資源共享，幫助學生就業、就好業。家長們用自己的家庭關系和社會關系，為大學生創造就業機會。在大學生就業過程中，家長要找準自己的位置，擺正自己的心態，充分發揮積極作用。

2、老師力量不容忽視：我系老師愛崗敬業的職業素養毋庸置疑，他們更是把外語系的學生視為自己的家人、自己的兄弟姐妹，調動各方的社會人脈資源來擴展我系學生的就業途徑。

（三）就業方向多元化――條條大路通“就業”

考慮到外語系學生的專業特色性，我們調研了省內外各大外語院校畢業生就業去向，以及對前幾屆我系畢業生的就業情況作了總結研究，在此基礎上，我們就外語學生的畢業方向歸結了以下幾個方面：

1、考研。目前應屆畢業生選擇考研的重要原因是：本科畢業生的就業形勢不容樂觀，考研能夠暫緩就業壓力，擴大就業門路和增加就業砝碼；其次，考研是提高學歷和自身的能力的一種方式，能拓展以后的發展空間。

2、出國。面對國內如此就業形勢，大學生面臨著兩難的抉擇。很多應屆畢業生，想通過出國留學，既能免去眼前的諸多煩惱，又能為以后的就業鋪就更高的臺階，不失為一舉兩得的選擇，特別對那些平日里學習成績優秀的學生而言，更是一種上策。

第6篇：大學生崗位實踐報告范文

關鍵詞： 麥可思數據 就業價值取向 對策建議

一、基于麥可思數據①的大學生就業價值取向的現狀和特點

通過對麥可思從2010屆到2015屆，南京曉莊學院學生就業五年的大數據跟蹤，我們共分析了本校14647名②畢業生的就業狀況。通過對就業情況多維度的統計分析，了解本校學生就業率情況、就業去向與專業相關度情況、月收入水平情況、就業去向和分布情況，通過以上數據梳理，重點分析了當代大學生就業價值取向的現狀及特點。

1.就業隨經濟發展呈有規律起伏，就業價值觀是最重要影響因素之一。

按美國經濟學家阿瑟?奧肯博士提出的定律，國家經濟好壞對大學生就業率有著直接影響。經濟快速發展，在一定程度上需要更多高素質就業者，對勞動力需求量的增加，導致就業崗位數增加，理論上說必將對就業率的提升有所幫助。反之，經濟增長速度變慢或者呈負增長，導致社會各行業就業率下降。

圖1 南京曉莊學院非失業率統計表（2009―2015年）

通過近幾年對本校大學生非失業率統計表的對比，從大趨勢上看，就業率總體上隨著社會經濟快速發展而不斷攀升，呈上行趨勢。但追究細節，并不盡然。從圖1中發現，我校2009年和2010年兩年的就業率都處于低位，究其原因是2009年經濟危機，社會整體經濟狀況不佳，整體失業率提高，不能提供充足的就業崗位給應屆畢業生，就業市場供大于求明顯。2010年以后，經濟狀況開始回暖，2011年～2013年這三年的就業率處于高位穩定。有一點值得一提，2013年被稱為“史上最難就業季”，但2013年的就業率不降反升，為什么會出現這種情況？說明社會經濟狀況、就業環境只是大學生就業的一個方面，而大學生面對困難及時調整自我，其中就業價值觀的轉變是影響就業的重要因素。同樣，2015年江蘇省畢業生人數激增1.1萬，全國經濟增長速度放緩，在這樣的情況下，我校大學生就業率不降反升，充分說明畢業生認清形勢，及時調整就業心態，轉變觀念的結果。

另外，隨著國家經濟發展，包括就業制度在內的在不同經濟社會形態下的轉變在一定程度上影響著大學生就業價值觀的變化。從傳統計劃經濟時代，學生就業“統包分配”，過渡到市場經濟下的雙向選擇階，畢業生就業時有了一些靈活性的選擇空間，個人價值和經濟利益被看重，就業價值取向出現偏差。再到上個世紀90年代末，高等教育大眾化形成，市場經濟影響下的價值觀變化已經滲透到就業價值觀之中，價值觀更趨于復雜化和多元化。因此，就業率呈現出來的特點就是總體上就業率隨經濟增長呈上升趨勢，但就業價值觀對就業狀況有重要的影響。

2.就業意向趨向于務實，就業目標多元化。

所謂工作與專業相關度是指畢業生作為知識的使用者，能夠判斷自己的工作是否用到了所學的專業知識。因此，問卷中是由畢業生回答自己的受雇全職工作是否與所學專業相關。工作與專業相關度，分子是受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數，分母是受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數③。

圖2 南京曉莊學院就業去向與專業相關度百分比柱狀圖（2009年～2015年）

通過圖2，我們可以看到前面幾年，工作去向與專業相關度的百分比總體呈下行趨勢。但在2010年時，就業去向與專業相關度突然降低很多。分析其中原因，主要是因為2009年經濟危機，社會總體經濟情況不好，導致就業難，畢業生慌不衤罰以“先找到一份工作再說”為前提，放棄等待專業對口的工作。

而總體下行趨勢說明，越來越多大學生愿意選擇與自己專業不相關的工作。圖標反映出的價值取向的特點說明，大學生就業意向趨向于務實，就業目標更加多元化。畢業生就業目標趨于現實主義，更加理性務實，同時，基于社會生活成本的增加和對高品質生活的追求，學生將追求經濟利益作為擇業時的主要標準，他們越來越少關注專業相關，更多的是在現實中關注個人利益的實現（即哪個工作有前途又有“錢途”就選哪個），以及關注是否符合個人興趣及特長（高考選擇專業時很多是由家長選擇，并非個人興趣所在）。而社會需要與貢獻則是畢業生最不為重視的因素。

但是在2015年，我校專業相關度數據轉為上升。一定程度上說明學校狠抓2015屆畢業生就業質量，職業生涯規劃課程納入學分制體系中一段時間后，學生就業意識的培養初見成效。專業建設和專業素養的養成教育有一定成果。

3.就業的功利主義色彩漸濃，薪水總體呈上升趨勢。

在這個統計表中，月收入指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有月度現金收入。畢業半年后的月收入指大學生畢業半年后實際每月工作收入的平均值④。

圖3 南京曉莊學院月收入平均值統計表（2009年～2015年）

圖4 南京曉莊學院月收入分布圖（2010年-2013年）

從上面圖3中可以看出，本校學生畢業半年后月收入平均值呈逐年遞增狀態，說明國家經濟發展和國民整體生活水平不斷提高，同時說明畢業生維持日常生活所需的生活成本日益增高。結合圖4月收入分布圖不難發現，2010年薪水主要集中在1500～2000元這一檔，2011年薪水集中區域上浮至2000～3000元檔，到了2012年集中在2500～3000元檔。到了2013年，薪水集中區域仍然保持在2500～3000元的水平，同時，薪水在3500～4000檔的比例高達16.2%，為歷年最高。

盡管本校畢業生的薪資水平不斷增長是值得肯定和鼓勵的，因為這從一個側面反映了畢業生就業質量的不斷提升。但薪資水平并不能完全替代就業質量，反而從一定程度上反映了當前大學生就業的功利主義色彩日漸濃厚。畢業生的就業目標更加務實理性，特別是在工作選擇標準上，主要標準以經濟報酬和社會地位為主。一方面是基于社會生活成本的增加和對高品質生活的追求。另一方面是整個社會以成敗論英雄，以金錢多少衡量一個人成功與否的價值觀在大學生就業方面的體現。有研究表明，多數學生認為薪酬待遇是比較重要的因素，部分學生受到社會、家庭及其他因素的影響，把收入看做擇業的第一標準，從而將自己的擇業范圍只局限于高收入的行業。在這樣的心態下工作，即使生活水平得到一定改善，社會地位及人際交往等方面也會遭遇一定的挫折⑤。

4.就業觀趨于理性，就業去向更多元。

圖5 南京曉莊學院畢業半年后的去向分布（2010年-2013年）

圖6 南京曉莊學院2015屆畢業生去向分布⑥

根據麥可思統計的近四年的數據結合圖6中2015屆就業去向數據，不難發現特點之一是大學生畢業半年去向仍以受雇全職或受雇半職工作為主;而比例占據第二位的畢業去向是讀研和留學。一方面說明畢業生對嚴峻就業形勢有較為清醒的認識，希望通過考研、出國留學等方式緩解就業難。另一方面反映出相當比例的大學生為緩解就業壓力，回避及時就業。

特點之二是創業人數總體比例偏少。盡管目前大力提倡“大眾創業，萬眾創新”，但目前大學生的整體創業意識不強，創業能力有待進一步提高。究其原因，全社會鼓勵創業、扶持創業的環境及氛圍還需要進一步形成，高校創業教育重視和投入程度不夠，學生創業實戰能力不強等。

圖7 南京曉莊學院畢業生的用人單位類型分布圖

圖8 2015屆畢業生就業單位性質分布⑦

另外，在受雇工作的畢業生群體中，通過圖7圖8可以看到，畢業生中在一般企業工作的占了近八成，其中民營、個體企業就業人數占將近一半，說明我校畢業生的定位比較準確，能夠認清就業形勢，不盲目迷信大企業，就業觀趨于理性。排在第二位的是政府及科研機構及其他事業單位。統計近四年中基本比例都在21%～22%之間，只有2013年突然上漲至27%。究其原因，主要是2013年“史上最難就業季”，畢業生認清了就業形勢的嚴峻，扎堆考公務員、村官和事業單位，認為只有這樣才能有穩定且有一定收入保障的工作。

二、對策建議

1.要加強高校創新創業教育。

一是優化創新創業課程結構，通過邀請創業成功者或者企業家進行授課、在實踐中增加實踐環節等方式，向成功企業家學習，是學習創業的捷徑，創業精神需要在實踐中對學生進行的培養。二是提供創新創業實踐平臺，舉辦創業模擬比賽、創業孵化園、成功校友論壇等，鼓勵在校學生積極創新實踐、勇于創業，吸引各大高校校友聚合抱團合作創業。三是調節國家政策，政策的調節給大學生創業提供減免費用、放寬經營場所限制等益處，提供創業資助政策及各種實踐的機會，鼓勵大學生創新創業。除此之外，一些地方性高校在創新創業教育方面提出了一些新的理念，值得學習借鑒。如黃淮學院提出，首先提倡以應用技術開發和轉化為依托進行創新創業教育。創業不再只是簡單的開個門店、培訓機構中介、物流快遞點等這些普通的營銷形式，而是提倡指導學生以服務地方經濟為定位的高品質創業，其別注重應用技術的開發和轉化;其次以創新教育為主，提出崗位創新和自主創業并重。最后以創新創業教育為突破口，推動學校綜合改革和轉型發展。創新是創業的靈魂，該校創新創業教育不僅鼓勵學生自主創業，更提出崗位創新的新概念，在已有工作中發揮創新精神。學校提出創新創業教育，即利用創新創業教育改革學校的整體辦學思路、人才培養、師資隊伍建設等。

2.要建立多渠道就業觀念。

高校在引導畢業生面向基層就業的同時，更加要鼓勵新型靈活的就業方式。現在“90后”畢業生中出現的一種值得借鑒和引導的方式――隱性就業。這種隱性就業的方式相對靈活，常見方式有開網店、全職做家教開補習小班等，他們的工作不再限于畢業后投奔企事業單位，方向也不再限于考研、考公務員。這些“90后”“隱族”們能夠選擇做自己感興趣的工作，目的是自由和快樂。盡管有專家認為，“隱性就業”是當前大學生應對就業難的權宜之計。但筆者作為一線就業指導人員，認為可以對畢業生的“隱性就業”加以引導和幫助。例如，引導開補習班的、當私教的，在積累幾年經驗后自主創業，擴展其業務規模;再如將網店、網絡等工作發展壯大，使之形成新興職業。在引導就業的同時，提醒同學們不能以隱性就業為最終目標，關鍵是引導和幫助他們將這類“隱性的”、不穩定的就業逐步發展成“顯性的”、長久的就業模式。在當前社會市場能提供的崗位很少的情況下，以此正價就業崗位，在一定程度上緩解就業壓力，是一種卓有成效的辦法。

3.提升就業指導理念，將就業指導教育融入其他課程中。

數據分析表明，大學畢業生的就業功利化傾向日益凸顯。完善就業指導方式，提升就業理念則成為高校就業指導的重中之重。將就業指導教育融入其他課程中就是很好的方式之一。如利用專業課，思想政治教育課程為平臺，將事關大學生成長成才的職業生涯規劃內容融入其中。專業課老師可以在課程中談及本專業未來就業方向，該專業知識和技能在未來就業競爭中的作用。這個專業畢業后能干什么，能找到什么樣的工作，工作前景如何，增強就業與專業相關度，強化專業素養的培養，提高就業質量。再如，在思修課中可以談及就業中的愛崗敬業、業道德、操守、基本職業素養等。因為對于用人單位而言，畢業生的愛崗敬業遠比專業技能更重要。

4.在就業指導課程中，融入理想信念及價值觀教育。

對于大學生就業價值取向的教育，最直接的一定是就業指導課堂。在就業指導課上不僅談及就業形勢嚴峻，如何應對就業的方法、面試求職技巧，更要談夢想、談理想和讓學生明白不僅僅是為了錢和生存而工作，更要找到自己的夢想和人生的方向。發現自己“想要的是什么”，再結合自己的能力和擁有的資源進行職業選擇。而不是教學生先就業后擇業、騎驢找馬，功利主義價值為上，引導學生找工作時，不以薪水高低作為取舍工作的唯一標準、首要標準，注重工作中個人的收獲與成長，重視公司的企業文化和培訓等軟實力，將眼光放長遠。

注釋：

①本文數據2009～2013年引用的是南京曉莊學院社會需求與培養質量年度報告（麥可思數據調查2010屆―2013屆）。2014年數據缺失，2015年引用的是南京曉莊學院就業質量年度報告（2015年）（江蘇省高校招生就業指導服務中心編制）.

②麥可思對全體畢業生郵箱發送問卷進行調查，所得數據為被調查郵箱數。被調查郵箱數=有效郵箱數-退訂郵箱數，有效郵箱數=初步清理后的有效郵箱數-調查中發現的錯誤郵箱數.

③2012屆南京曉莊學院社會需求與培養質量年度報告.

④2013屆南京曉莊學院社會需求與培養質量年度報告.

⑤劉潤澤，本科生就業價值取向的現況研究――以金融學專業為例，中國集體經濟，2015（30），160-161.

⑥南京曉莊學院畢業生就業質量年度報告（2015年），14.

⑦南京曉莊學院畢業生就業質量年度報告（2015年），27.

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第7篇：大學生崗位實踐報告范文

頂崗實習是我們大學期間的最重要的一門課程，不知不覺我們已經走過大半大學時光，在這個時候，我們非常希望通過實踐來檢驗自己掌握的知識的正確性。在這個時候，我來到電機限公司，在這里進行我的頂崗實習。

二、實習單位及崗位介紹：

三美電機有限公司，地處天津市東麗區經濟圈的中心地帶，交通便捷，地理位置優越，是集研發、生產、銷售、服務為一體的高新科技企業。公司多年來集中有限資源、充分挖掘出了自身的比較競爭優勢，通過觀念創新、技術創新、服務創新來保證企業高速發展。主要生產電子零部件、計算機設備、電子機械設備，音頻調諧器、視頻調諧器、調制解調器、電源器件、發送接收模塊、光盤驅動器等。主要產品全部出口，為天津市優秀外商投資企業。

三、實習內容及過程

為了達到畢業實習的預期目的，在學校與社會這個承前啟后的實習環節，我們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。以下是我的畢業實習報告總結：

1、工作能力：在實習過程中，積極肯干，虛心好學、工作認真負責，勝任單位所交給我的工作，并提出一些合理化建議，多做實際工作，為企業的效益和發展做出貢獻。

2.實習方式：在實習單位，師傅指導我的日常實習，以雙重身份完成學習與工作兩重任務。向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。

3.實習收獲：一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是在實習單位受到認可并促成就業。四是為畢業論文積累了素材和資料。

四、實結及體會：

我懷著美好的期盼來到電機有限公司開始為期兩個月的實習生活。在這段時間里，我學到了許多書本上學不到的東西，雖然一開始有些單調，有些無聊，但畢竟也讓我學到了許多。剛開始幾天的電子校驗工作讓我對電子產品有了初步的了解。隨著工作不斷地復雜化，我不斷從老員工身上學習工作技巧，并用于實踐。通過兩個月的頂崗實習我深刻體會到創新在工作中的巨大作用，一味的蠻干是行不通的，有時稍加思考會使工作更具效率。

實習是大學進入社會前理論與實際結合的最好的鍛煉機會，也是大學生到從業者一個非常好的過度階段，更是大學生培養自身工作能力的磨刀石，作為一名剛剛從學校畢業的大學生，能否在實習過程中掌握好實習內容，培養好工作能力，顯的尤為重要。半年里，我嚴格按照廠人事部下發的頂崗實綱，認真研讀，逐一學習，在思想行動上，努力做到“想實習，會實習，實好習”，把培養工作能力，提高自身素質作為己任，圓滿的完成了本階段實習任務。

一是加強思想學習，主動與礦領導溝通，努力提高思想水平。

思想是人的靈魂，是人的內在力，要想把實習任務完成好，首先要把思想調整好。領導十分重視大學生成長，為此特地為我們制定了“雙導師實習制度”。雙導師，顧名思義，就是兩位導師，工人導師是教授生產技術的，而領導導師是在思想上引領大學生，為其排憂解疑，指引方向的。在此優勢下，我主動與領導進行了溝通，在領導的尊尊教導下，我對實習有了更為深層次的理解，更明確了我的工作目標，在思想上使我對未來的工作有了新的認識，在行動上使我對未來人生有了新的規劃。

二是注重聯系實際，理論與實踐相結合，努力提高實習質量。

在實習過程中，我發現，大學里所學專業知識和現場實際生產是分離的，它們各有側重點，一個偏向于理論，一個偏向于實際，但它們之間卻又存在著聯系，因此，實習中，我們在重溫課本上知識同時，將書本中的理論與實際生產部件相對應，將課上公式與實際生產數據相對應，這樣不僅可以使理論知識記得更為牢固，還可以在本質上理解生產上各設備、器件的作用、原理，為今后工作中的技術革新，改進發明打下了良好的基礎，極大的提高了實習質量。

三是熱愛實習崗位，積極承擔崗位職責，不斷提升實習效率。

“愛崗才能敬業”，熱愛實習崗位才能完成好實習任務。在實習過程中，我努力培養自己對實習崗位的熱情，珍惜在崗上的每一分鐘，努力學習崗位上的相關知識，積極承擔崗位上的責任義務，努力做到能夠獨立頂崗，能夠獨立完成崗位上的相關操作，對崗位技能知識做到“懂，會，做”。

第8篇：大學生崗位實踐報告范文

[關鍵詞]韓國高校 職業指導

中韓兩國在地域、文化、經濟發展等方面有著諸多相近之處，系統研究韓國高校職業指導的歷史軌跡、發展現狀及其存在問題，有助于我們借鑒其相關理念與實踐經驗，吸取其相關教訓，推動我國高等院校職業指導工作健康有序地進行。

一、韓國高校職業指導的歷史沿革

韓國學校職業指導的歷史同西方國家相比是短暫的。1982年，韓國教育發展研究所在聯合國兒童基金會(UNICEF)的支持下，首次發表了有關職業教育和職業指導的研究報告，使得該項工作開始引起了全社會的關注。此后韓國學校職業指導工作有了長足發展。總體而言，學校職業指導并沒有取得實質性的進步。為此，韓國職業教育和培訓研究所(KRIVET)、韓國職業發展中心等推出了系列研究報告，舉辦了多場學術研討會，力求幫助社會各界充分認識到學校職業指導對于個體成長、國家振興的積極意義。1997年亞洲金融危機爆發導致的大規模失業問題，更使人們認識到職業指導和咨詢服務的重要性。與此同時，韓國政府采取了一系列舉措，使得職業指導迅速發展起來。1999年，韓國勞動部門在匯編出版了諸如《韓國職業大辭典》以及各行業領域的《職業研究》等較權威的就業指導書籍之后，又編輯出版了《韓國職業前景報告書》，為大學生認識和了解職業創造了基礎條件。同年8月25日，在教育部的財政資助下，職業發展中心試行開放，面向大學生等人群提供網上咨詢、網上測試、網上信息等服務。2001年，韓國建立了職業介紹電子多媒體系統，為大學生等人群全面了解工作崗位的職責要求、工作條件、任職資格、培訓和發展前景等情況再次提供了技術上的便利。2002年，對韓國161所四年制高校的調查表明，92％的學校已經具有職川言息中心(Job Information Center)，為學生和用人單位提供服務。79％的學校具有名為學生生涯研究中心(Student Life Research Center)的咨詢服務機構，致力于為學生提供職業能力測試和解決擇業困惑。①

二、韓國高校職業指導的主要做法

綜觀韓國高校以及社會各界的具體實踐，其職業指導的主要做法可概括為：

1．強調學生的自我服務。韓國高校在推進職業指導過程中，始終注意發揮學生自我服務的作用。一些學校邀請校友座談或舉辦報告；一些學校成立了完全由學生自我管理的“就業準備委員會”(Graduation Preparation Committee of Colleges and Universities)，定期為畢業生舉辦工作交流會，提供有關的求職援助。目前，韓國各高校的“就業準備委員會”已初步形成了聯盟，為在全國范圍內整合職業指導資源，共享職業信息創造了條件。

2．注重提高學生的就業能力。一些高校或開設生涯教育、人際關系等專門課程，或將生涯教育融人其他科目的教學，直接對學生實施職業指導。調查顯示，2002年韓國有28．5％的四年制高校業已為學生開設了職業教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業指導課程。②在專業課程內容上，不少高校引進實用性和職業性較高的教育內容，努力提高學生的就業能力。在2001—2004年度，漢陽大學就邀請了144名企業顧問參與課程修改，在充分研究和吸納了他們的意見后，學校對43％的課程進行了修訂。①

3．著力改進就業環境。針對大學畢業生就業難的實際，21世紀初，韓國政府同全國經濟人聯合會等有關機構合作，在大學畢業生的雇用方面努力消除漢城與地方的大學之間、男女之間的就業差別，樹立并推廣以能力、學歷及適應能力為主要評價標準的雇用觀念。2006年伊始，韓國總統盧武鉉在其新年執政構想中也闡述了多項為大學生創造就業機會、改進就業環境的舉措，即集中培育高端服務業，在金融、物流、法律、會計、研發、咨詢等部門大量提供優良就業崗位；在保證對國民服務質量的前提下，開放教育和醫療服務，以促進相互競爭；廣泛培育文化、觀光、休閑等服務產業并使之實現高級化；把“就業支援服務制度”作為消除就業緊張的最重要的政策手段，今后三年擬投資6億韓元，構建就業能力開發與就業介紹緊密結合的就業安全網；改變企業喜好雇用臨時工、回避使用正式工的傾向，促進勞動市場變化，改善企業用工制度上的勞資對立狀況。④

4．積極鼓勵學生創業。在大學生就業難的情況下，不少學校鼓勵學生自我創業。據不完全統計，韓國230多所大學中已建立創業支援中心215個，大學生會員達到1．1萬余人，創業團體達 500多個。⑤創業支援中心不僅從資金投入上對大學生創業給予支持，而且還幫助大學生聯系各專業的指導教授，協助大學生進行可行性調查分析，為大學生提供多方面服務。

三、韓國高校職業指導存在的問題

韓國高校職業指導發展至今，取得了顯著成績，但是由于一些院校在招生、培養、管理、就業等環節缺乏系統、科學的規劃，致使針對學生的職業指導工作存在偏差，沒有達到職業指導應有的效果，主要表現在：

1，職業指導整體水平不高。目前韓國的大學生職業指導工作尚不全面，部分高校只是單純為了完成畢業生的就業任務，對相關工作的考核也主要表現為學校職業信息中心的工作人員數量、學生利用職業信息中心的情況以及畢業生就業率等幾個指標。高校職業指導的整體水平有待提高。

2．職業指導內容有待完善。部分學校的職業指導僅僅停留在給畢業生提供有限的需求信息、講解求職技巧等方面，對學生的生涯規劃等指導不夠。2002年的調查表明，有61％的四年制高校的學生沒有能在校園內接受到生涯發展方面的服務。⑥韓國職業能力開發院于2006年4月26日舉辦的“人力資源開發 (HRD)論壇——企業規模和青年層勞動移動”，也發表了對 2001年2月畢業的4年制大學5．8576萬名畢業者職業移動情況進行調查的結果。數據顯示在2年內有70％的人離開了第一個工作職位。o對于學校而言，加強對學生的忠誠教育與敬業精神培育也勢在必行。

3．職業指導人員隊伍專業化建設任重而道遠。雖然韓國從事職業指導的人員有著不同的分類，但是對于大學來說，還沒有明確規定哪些人員可以從事高校職業指導和生涯輔導工作，職業指導人員與學生的人數比例也沒有最終確定，其專業化要求也不明確，這些都不利于高校職業指導隊伍的專業化建設。

4．擇業觀教育亟待推進。受就業出路的影響，不少韓國大學生紛紛改學社會上的熱門專業。2004年韓國一家就業網站的有關人士指出，以500名理工科大學生為對象進行問卷調查的結果表明，回答“后悔選擇理工科”的學生多達45．4％，回答“正在準備或有計劃轉入或重考醫科大學、醫藥大學”的大學生達 19．2％。⑧另據首爾大學公布的2006學年度轉專業現狀統計，今年該校有82名人文學科專業大學生提出轉專業申請，而其他專業轉入人文學科專業的僅有9人，e就業壓力導致學生逐步疏遠人文學科。如何在職業指導中推進擇業觀教育，引導學生科學處理好近期就業與長遠規劃、謀求崗位與個性發展的關系，擺脫由不良擇業觀引發的“學科危機”，是韓國高校必須解決的問題。

四、啟示

1．高度重視職業指導工作。韓國為了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模范學校”，試圖為其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進一步表達了政府對于職業指導和職業咨詢進行干預的決心和態度。我國政府也要加大對高校、社會職業指導機構的投入，構建完善的大學生就業信息服務及援助體系，規范各種人才交流及職業介紹機構的收費和運作。社會各界要切實履行自身的義務，用人單位要注重加強自身員工潛能開發，幫助員工開展職業生涯設計，促進他們最大限度地施展才華。

2，嘗試實施全程職業指導。韓國部分高校著重為學生提供求職策略、忽視學生生涯發展、未能從大學教育全程構建職業指導體系的做法，既不利于學生進行科學的職業生涯規劃，也不利于高校職業指導功能的充分發揮。在今后我國高等學校的職業指導工作中，我們要嘗試實施全程職業指導，有計劃、分重點地在大學的不同階段開展有針對性的指導。

3．積極開展創業教育。在高校職業指導中我們要繼續推進創業教育，注重激發學生良好的自主創業意識，啟發、挖掘大學生的創業潛能。同時，學習韓國高校的有關做法，在創業啟動資金投入、手續辦理、法規咨詢等方面給予支持，鼓勵學生由被動就業走向主動創業，使高校成為培養優秀創業人才的陣地。

4．不斷推進社會經濟發展。韓國為切實解決大學生的就業問題，積極改進就業環境，力求增加崗位數量、擴大就業需求市場的思路值得我們借鑒。在我國目前總體就業崗位數量短缺的前提下，一方面，我們要依靠創業教育，積極鼓勵大學生突破“等、靠、要”的傳統就業觀念，增強創業實力，在實踐中創設新的崗位，實現自我雇傭；另一方面，政府也應一如既往地采取多種措施，培育新的經濟增長點，增加新的就業機會，使更多的大學生能尋找到人生的最佳位置。

[注釋]

①OECO REVIEW 0F CAREER GUIDANCE POLICIES——KOREA COUN- TRY NOTE [EB／OL]．http：l／www．oecd．org／dalaoeed／9／42／1963048．pdf．p6-7．

②OECDREVIEW09CAREER GUIDANCEPOLICIES--KOREA COUN- TRYNOTE[EB／OL]．http：l／www．xcd．org／dataoecd／9／42／1963048．pdf．P7．

③韓國高校的“實用”原則[J]．紡織教育，2005，(1)：63．

④韓國擬采取五項措施發展經濟促就業[EB／OL]，http：／／www．1abournet．com， cn／ldnews／fileview．asp? Fileno=54014．2006—2—17／2006--6—11．

⑤李凱．韓國高等職業教育考察見聞與思考[J]．山西教育，2004，(11)：44．

⑥OECD REVIEW 09CAREER GUIDANCEPOLICIES KOREA COUN- TRYNOTE [EB／OL]．http：/／www．oecd．org／dataoecd／9／42／1963048．pdf．P7．

⑦(韓國)鄧世鎮．就業亦有“門道”[EB／OL]．http：／／china．donga．eom／gb／srv／ser— viee．php3? Bieode=040000&biid：2006042788748．2006--4—27／2006—6—11．

⑧吳蓮姬．韓國理工科大學生的專業選擇[J)．當代韓國，2004，(4)：94．

⑨就業壓力使韓國大學生疏遠人文學科[EB／OL]．http：／／www，laboumet．com． cn／ldnews／ffieview．asp? fileno=55309．2006-4—15／2006-6—11．

[參考文獻]

[1)孫啟林．戰后韓國教育研究[M]．南昌：江西教育出版社，1995．

[2]王林昌．韓國大學生就業難[N]．環球日報，2000-12—15．

[3]鄧宏寶，菲爾·貝尼斯．國外職業指導的兩難與中國的抉擇門)．外國教育研究，2005，(4)．

[4]孫曉穎，江波．國外職業指導工作的發展狀況[J)．中國培訓，2005，(3)．

第9篇：大學生崗位實踐報告范文

關鍵詞：大學生；就業困難；對策

一、近幾年貴州大學畢業生就業情況

貴州省是一個內陸省是經濟不發達的高原省份，地理條件相對較差，基礎教育也有待提高，這些地理人文因素對大學生的求職帶來了一定困難。貴州日報2013年貴州省大學畢業生人數達到了9.6萬人，到2013年年底就業率達到了87.03%。《貴州省2014屆普通高等學校畢業生就業質量年度報告》中顯示2014年貴州省的大學畢業生達到10.369萬人，已經有9.1299萬人找到工作就業率達到88%。貴州省教育廳公布的數據顯示2015年我省高校畢業生人數達到12.4萬就業率為89.07%。貴州省的畢業生人數增長速度還在加快，而貴州省經濟情況相對于其他省份來說稍顯落后，能提供的就業崗位相對于畢業生的增加速度來說就顯得入不敷出了，還遠不能讓貴州大學畢業生實現基本全部就業，就業率一直得不到提高都在90%以下。還有10%的畢業生還沒有找到工作。中國新聞網在北京的《2015年中國大學生就業報告》中提到，2014屆中國大學生畢業后的就業率達到了92.1%，貴州大學生的就業率與全國大學生就業率相比還存在一些差距。

二、如何解決貴州大學生的就業困難

國家根據相關企業和民營單位每年吸收高校畢業生并且和大學生簽訂勞動合同達到一定程度的。在其產業拓展項目時，各地區、各部門在安排專項資金時優先給予支持。相關企業和民營單位組織招聘失業的大學畢業生就業，并與他們簽訂勞動合同的，給予該企業一定的資金獎勵和政策上的支持。當地政府機關要鼓勵和支持大學生自主創業，適當降低大學生創業的一些門檻限制，大學生自主創業時創業資金不足的，可以在創業申請地申請一定數額擔保和抵押貸款。大學生自主創業并且帶動其他大學生就業的，可以享受扶持政策。

政府要加大對擇業困難畢業生的幫助力度，沒有找到工作的大學生可以享受一些公益性崗位安置、社會失業保險補貼等就業幫助。做好對沒有工作畢業生的幫扶工作，對經過認定的求職困難的大學畢業生進行就業幫助，發放一定生活補貼。創建畢業生求職服務窗口，為求職困難的大學生提供服務平臺。各學校就業指導服務機構要與各級人力資源市場緊密合作，加強與用人單位的聯系，及時招聘信息。

學校要籌借社會上的資金，給予學生經濟上的幫助。加強與事業單位的溝通，積極引進社會事業單位進行就業幫扶，學校與事業單位、國內外企業等單位簽訂就業協議，并拿出資金對學生進行就業前的培訓與指導。在學校為學生多提供兼職機會，提升學生的動手能力。學校投入職業經費，為困難畢業生提供實習崗位。幫助大學生提高求職的綜合素質和工作能力，累積工作經驗。縮短學生的就業適應期。給予學生就業的心理輔導減少學生就業歧視的無意識狀態。

學校還應該注重學生求職前的培訓，實行一些實用的大學生培育方式。培養課本和實踐相結合，課堂教學和多媒體教學相結合，實驗實習與考工取證相結合。簡化理論知識、增強工作實踐，為國家和社會培育應用型、全面性人才。強化學生社會實踐，與社會相對接，提高學生的工作能力，全力打造學校與企業共同培養人才的方式，在這個過程中為學生提供增強自己工作能力的機會。從而提高學生的工作能力和社會競爭力。增強自身能力大學生在學校學習的時候除了認真學習書本上的知識，除了扎實打好理論基礎以外，還要積極參加寒暑假的實踐活動，增強動手能力，提高社會生存能力，積累經驗方便以后適應社會。現在社會對招聘員工的要求越來越高，不僅僅要有扎實的理論知識，更重要的是解決困難、工作的能力，把知識轉化為工作的能力。