對學(xué)校智慧教育的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對學(xué)校智慧教育的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術(shù)、無線互聯(lián)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現(xiàn)場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經(jīng)說過：“智慧課堂以技術(shù)手段為依托，大大提升了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。”新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學(xué)創(chuàng)舉，對于豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，提升教學(xué)的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學(xué)模式，在具體的實踐中，應(yīng)該從那幾個方面著手進行組織設(shè)計呢？本文將略談一二。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

（一）硬件構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建中，硬件是基礎(chǔ)。具體來說，需要實驗學(xué)校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構(gòu)建所必須的硬件設(shè)備，進行布局施工，本文所研究的數(shù)學(xué)智慧課堂硬件設(shè)施主要包含電子書包、電子黑板、無線網(wǎng)絡(luò)、錄播設(shè)備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學(xué)教學(xué)資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網(wǎng)絡(luò)選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設(shè)備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫上以供調(diào)用。

（二）軟件構(gòu)建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學(xué)資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學(xué)資源體系，主要是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的資源，例如，PPT課件資源、教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等，在整個教學(xué)過程中，教師可通過登錄智慧教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的資源開展教學(xué)。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的量化指標(biāo)體系，例如，學(xué)生互評指標(biāo)、教師自評指標(biāo)等，在每堂課完成后，教師可通過教室內(nèi)的移動網(wǎng)絡(luò)，將評價問卷發(fā)放到學(xué)生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學(xué)生將問卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機端，系統(tǒng)可自動生成課堂教學(xué)質(zhì)量報告，并進行S-P分析，編輯成教學(xué)質(zhì)量圖表。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐策略

（一）師生培訓(xùn)

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)邀請專業(yè)的智慧教室設(shè)備技術(shù)人員入校，對一線數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進行培訓(xùn)。首先，針對教師群體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含：電子黑板、電子書包、錄播設(shè)備、教學(xué)資源等使用的理論介紹，同時，引導(dǎo)教師操作智慧教室中的相關(guān)設(shè)備，深入了解其功能。其次，針對學(xué)生群體的培訓(xùn)內(nèi)容則包含：電子書包學(xué)生端的使用方法。最后，安排一個統(tǒng)一的時間，選派教師和學(xué)生代表，與智慧教室硬件供應(yīng)商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設(shè)備使用的細節(jié)問題。

（二）教學(xué)組織

當(dāng)師生都熟練掌握智慧教室硬件設(shè)備使用方法后，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組可制定具體的教學(xué)方案展開教學(xué)應(yīng)用。具體的應(yīng)用策略多種多樣，在設(shè)備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學(xué)校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學(xué)生采用智慧課堂教學(xué)模式，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學(xué)，通過為期1～2個學(xué)期的教學(xué)后，進行效果比較。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學(xué)組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導(dǎo)入教學(xué)情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長方體》微課教學(xué)資源，為學(xué)生導(dǎo)入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學(xué)生初步認知長方體。在此基礎(chǔ)上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關(guān)的生活化問題，為學(xué)生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進行教學(xué)交互體驗。學(xué)生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標(biāo)注，將標(biāo)注好的視圖通過教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到電子書包的教師端，教師對學(xué)生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設(shè)計一個問題“請現(xiàn)場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學(xué)生則利用電子書包內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，查找相對應(yīng)的資源，并上傳給老師審閱，實現(xiàn)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)交互。此外，教師還可以設(shè)計一些小組合作、自主探究等教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生進行多元學(xué)習(xí)。

3.利用錄播設(shè)備記錄教學(xué)過程。在上述教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設(shè)備，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，將錄播完成的視頻轉(zhuǎn)化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設(shè)備的服務(wù)器上，以供下一課時中的總結(jié)評價之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)體驗評價問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗進行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始進行“家校互聯(lián)，智慧評價”的反饋活動。該種教學(xué)反饋過程包含兩個階段，第一階段：學(xué)生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內(nèi)教學(xué)錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學(xué)的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務(wù)器端。第二階段，學(xué)生重新返回課堂后，教師結(jié)合學(xué)生體驗評價、家長評價和教學(xué)自評三方面內(nèi)容，匯總成一個量化評價分值，并將教學(xué)資料通過校內(nèi)網(wǎng)上傳給學(xué)校教學(xué)管理部門，由教學(xué)管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節(jié)課教學(xué)的總體評價分值，以及相關(guān)的教學(xué)完善建議。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展智慧教學(xué)，能夠大大提升教學(xué)的先進性。但在具體的實踐中教師還應(yīng)注重以下幾點，首先，應(yīng)不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時多學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)理論和實踐知識，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，探索新的教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)多樣性。其次，多與學(xué)生、學(xué)校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學(xué)中凸顯出的問題，總結(jié)成敗得失，以使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。

參考文獻：

第2篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進行了實地調(diào)研。希望通過開展此項研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進的系統(tǒng)協(xié)同工作實現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創(chuàng)造新的價值。[1]

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。從而可以實現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國學(xué)者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動提供學(xué)習(xí)資源、自動記錄和評價學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實時感知學(xué)習(xí)過程，并主動推送個性化的學(xué)習(xí)資源；③對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學(xué)、基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學(xué)生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關(guān)的互動軟件，可實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠程直播、互動系統(tǒng)。為實現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動，部分院校建設(shè)了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發(fā)、上傳資料，也實現(xiàn)了學(xué)生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對授課情況可進行初步分析與統(tǒng)計。

3.教學(xué)資源庫及社會化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)校可利用微信、QQ等社會化軟件實現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計算的教育資源庫和移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強現(xiàn)實的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者特征的自動識別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不能達到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標(biāo)的實現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點認識：

1.強化頂層設(shè)計，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強調(diào)頂層設(shè)計，對我們將要實現(xiàn)的目標(biāo)進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進，穩(wěn)步推進

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學(xué)的分析報告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

第3篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

    [關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力;校長;價值領(lǐng)導(dǎo);動力領(lǐng)導(dǎo);原理領(lǐng)導(dǎo);技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)

    教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力,應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)與“在現(xiàn)場中”的學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然,這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實,無論是“關(guān)于現(xiàn)場”還是“在現(xiàn)場中”,根據(jù)教師工作的專業(yè)特點,“現(xiàn)場”乃是教師學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容與場所,如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)、教研活動、班隊活動、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學(xué)術(shù)報告、主題聊天,甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力,校長應(yīng)該在其中有所作為。那么,校長的作為在哪里?校長不可能參與和領(lǐng)導(dǎo)教師的所有現(xiàn)場學(xué)習(xí),但是,校長應(yīng)該做到適時地“在場”,并在“在場”中發(fā)揮校長的作用:領(lǐng)導(dǎo)力。校長不是也不必是萬能的,不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導(dǎo),但是在有一些方面卻必須有校長的所為。

    一、價值領(lǐng)導(dǎo):善于揭示現(xiàn)場背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問題就是價值取向的問題。在學(xué)校現(xiàn)場,教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價值何在。所以,建立學(xué)校的價值觀極其重要,價值觀是學(xué)校文化的核心。而校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先就在于價值的領(lǐng)導(dǎo)。校長要善于根據(jù)學(xué)校實際提煉出以價值觀為核心的文化愿景,比如我們學(xué)校在2009年成立時就提出“每一位師生擁有成長的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長感覺的獲得”作為學(xué)校的核心價值觀,以此來衡量學(xué)校一切人與事的是非好壞。價值觀不是掛得高高的大紅標(biāo)語,也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過每一個人的努力“做出來”。那么,我們設(shè)計相關(guān)現(xiàn)場的時候,就要將價值觀考慮進去;而在教學(xué)現(xiàn)場中,校長更要善于進行價值觀引導(dǎo),善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學(xué)校的教研活動范式,我經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動,并在教研活動的現(xiàn)場給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經(jīng)過中午一段時間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結(jié)束馬上討論,思考性不強;而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說課”之后馬上進行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進行“觀點呈現(xiàn)”?——圍繞問題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點的前提下,傳統(tǒng)的教研活動爭論不休,卻沒有一個老師完整地表達過他對這節(jié)課的觀點,這會影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動結(jié)束的時候安排一個“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場教研活動之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產(chǎn)生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個過程,因為有了“共享收獲”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動地去收獲“成長的感覺”。——這些講解,我都是在參加教研活動過程中解說的,都會用“諾,這就是‘成長感覺’”之類的現(xiàn)場話語來說,因此是非常真切的價值領(lǐng)導(dǎo),這種價值領(lǐng)導(dǎo)可以很好地提高教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

    二、動力領(lǐng)導(dǎo):敏銳發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧

    教師的成長動力與校長的“動力領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān),“動力領(lǐng)導(dǎo)”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動力。而教師的內(nèi)在動力,就在于他能夠在工作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地收獲成長的感覺。教師的工作缺乏動力,常常跟他不能經(jīng)常地擁有成長感覺有關(guān),跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實,在教育現(xiàn)場,我們可以看到教師擁有無限的智慧,但也勿庸諱言,教師對于自己的實踐智慧常常不能認識,在這個時候,校長如果能夠做一個“發(fā)現(xiàn)型”的“動力領(lǐng)導(dǎo)”,敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧,在現(xiàn)場中“實地”地“點化”出來,進行合理的引導(dǎo),幫助老師發(fā)現(xiàn)自己,就能夠給老師們提供“成長動力”,而學(xué)校也一定會因此涌現(xiàn)一個個的驚喜——校長應(yīng)該成為教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的“發(fā)現(xiàn)者”,從這個意義上講,領(lǐng)導(dǎo)即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長,難以確立自己的研究課題,我經(jīng)常積極參與。學(xué)校成立之際,教師只有36人,我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場確立自己的研究課題,在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強大的學(xué)習(xí)與發(fā)展動力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學(xué)沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現(xiàn)場,我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對于孩子們的成長很有“滋潤”作用。——其實這是可以成為她的研究“亮點”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進語文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)中原來蘊含著研究的價值,自己平時在做的事情原來還可以變成一個課題,來勁了,一個階段后,她深有感觸,認為她的教學(xué)喚起了學(xué)生的閱讀期待、激活了學(xué)生的閱讀欲望、開發(fā)了學(xué)生的情商、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……最后,她寫出了《滋潤童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊》的研究論文,論文公開發(fā)表后,我以為她的研究會告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的校刊,文章名為《溫情、哲理、童趣與詩意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學(xué)會了課程開發(fā)、深化了課程理解,帶來專業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學(xué)校還開設(shè)每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實踐智慧”搬上“講壇”,這個平臺也發(fā)揮了很好的“動力領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”。

    三、原理領(lǐng)導(dǎo):適時引導(dǎo)教師的規(guī)律認識

    學(xué)校的每一門課程都具有獨特的專業(yè)性,作為一名校長,不可能成為所有具體課程的專家,如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè),就成為擺在校長面前的一個問題。我以為,校長對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo),并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導(dǎo),而在于他必須是一個“原理層面”的領(lǐng)導(dǎo)者。我們不能要求學(xué)校校長懂得所有課程的教學(xué),但必須要求學(xué)校校長懂得課程與教學(xué)的基本原理,對于一位校長來說,適時引導(dǎo)教師將這些基本原理在教學(xué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,才是最重要的。2011年年末,在我們學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)了一場研究“課堂評價”的“風(fēng)暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現(xiàn)了對我們一直在談?wù)摻虒W(xué)原理“評價引領(lǐng)教學(xué)”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識”令我驚喜,在下午的研討現(xiàn)場,我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學(xué)校論壇上發(fā)言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因為我看到了‘評價引領(lǐng)教學(xué)’這種課堂設(shè)計折射出來的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強烈的意識已經(jīng)難能可貴,我堅信,循著這條路前進,甚至可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格——因為其中已經(jīng)蘊藏著自己的教學(xué)主張。”想不到,這樣的一種“現(xiàn)場原理領(lǐng)導(dǎo)”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng):11月9日,凌老師的《誠實與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過評價標(biāo)準(zhǔn)的精致化設(shè)計,進一步落實了“評價引領(lǐng)教學(xué)”原理;緊接著,又吸引了數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場去,欣喜地看著老師如何在教學(xué)現(xiàn)場去體悟教學(xué)原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學(xué)-評一致性的課堂教學(xué)”。我們相信,好的教學(xué)一定是符合原理的教學(xué),科學(xué)的原理一定可以解釋好的教學(xué)。校長要善于做教學(xué)現(xiàn)場的“原理解說員”,通過現(xiàn)場的原理解說提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

第4篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過程融合，最終實現(xiàn)對教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區(qū)在實踐智慧校園建設(shè)的同時，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學(xué)模式將越來越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有相對完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對學(xué)生的過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時空上繼數(shù)字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長身邊，實現(xiàn)學(xué)校資源與社會資源的結(jié)合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點，北京市朝陽區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學(xué)校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設(shè)計上，主要考慮以下三個方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計過程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團隊合作模式開展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯(lián)、高速有線與無線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺基礎(chǔ)發(fā)展而來的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的教育參與者進行反饋，實現(xiàn)如按照教師所教年級、學(xué)科以及教學(xué)進度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對于學(xué)生，則通過對包括學(xué)生各類測驗等獲得的數(shù)據(jù)與知識點對照分析，自動為學(xué)生提供相應(yīng)的針對性強的練習(xí)試題。按照家長所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識還原為過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識掌握程度，實現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項工作都基于信息技術(shù)所帶來的各類應(yīng)用實現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中各類問題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

第5篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

不同個體的學(xué)生組成的班級體，就是一個小的系統(tǒng)。一個個班級就會組成大的學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校的文化是由教師和學(xué)生共同培育起來的。學(xué)生來自五湖四海，每個人的成長都有自己獨特的遺傳密碼和發(fā)展路徑。作為教育工作者要運用辯證法的觀點，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，要學(xué)會聯(lián)系的觀點和系統(tǒng)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和集體主義榮譽感。對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)知識，要進行歷史的梳理和橫向的切斷面分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史的邏輯的思考能力。在學(xué)生的榮譽、干部的選撥、發(fā)展機會等方面盡可能的尋求平衡。

2不拘一格，不斷創(chuàng)新工作方法的能力

教師的一個微笑，一個點頭，一句溫暖的話，都會給學(xué)生很多的暗示和鼓勵。教師不能用老眼光看學(xué)生，不能用形而上學(xué)的方法把學(xué)生看成是固定不變的。學(xué)生會發(fā)展變化，我們教師要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，啟迪學(xué)生的發(fā)展。不斷開拓工作思路，不斷創(chuàng)新自己的教育方法，盡可能找到和學(xué)生能接受的相近教育的切入點。

3機動靈活，促進后進生的轉(zhuǎn)化的能力

學(xué)生的發(fā)展往往良莠不齊，不論是學(xué)習(xí)、思想、工作、衛(wèi)生、紀(jì)律、規(guī)范等方面有時候會向兩極化發(fā)展。在這樣矛盾狀態(tài)下，如何實現(xiàn)矛盾問題的解決，需要教師的智慧。一個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能有特長，可能有其他同學(xué)沒有的優(yōu)點。根據(jù)多元智能理論，教育應(yīng)該努力實現(xiàn)讓學(xué)生盡可能的在最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展。作為一名教師，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，現(xiàn)在流行的分層教學(xué)和走班制就是基于學(xué)生差異的一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生不同程度的得到提高和滿足。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓那些學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機會。只要條件變化了，矛盾就會向相反的方向轉(zhuǎn)化，而積極促成矛盾向有利的方向發(fā)展也是教育工作的愿望達成的積極追求。

4超前認識，提升把握方向的能力

教師對學(xué)生的情況應(yīng)該有遠見，因為事物的發(fā)展往往是偶然性為必然性開辟道路。環(huán)境、家庭、社會、學(xué)校、時代共同成就學(xué)生的發(fā)展。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)校一進校門，就應(yīng)該得到一份成長計劃，讓學(xué)生有自己的奮斗目標(biāo)。學(xué)校的課程設(shè)置決定了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也制約著學(xué)校的教育和教學(xué)。各種職業(yè)的性格要求、能力要求、特長要求、興趣要求都是不一樣的，職業(yè)規(guī)劃理論告訴我們，做過規(guī)劃的人生和沒有規(guī)劃的人生，其發(fā)展是不同的。因此教育工作者應(yīng)該給學(xué)生指出未來的發(fā)展方向，教師不要做拐杖，應(yīng)該成為領(lǐng)航者，哪里是泥濘，哪里是沼澤，不必要人人試錯來得到這樣的認識。

5依靠學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自覺實踐的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在滿堂灌的課堂上活躍的是教師，唯恐學(xué)生不知道，學(xué)不會。在新的教學(xué)改革下，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，為自己打造繼續(xù)教育和終身教育的學(xué)習(xí)能力。這就是既要尊重客觀規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性的客觀要求。學(xué)生永遠是實踐的主體，我們要尊重學(xué)生的主體選擇性。要進行教育實踐，學(xué)生是唯一途徑，教師的教學(xué)和教育只能通過學(xué)生的實踐才能完成，就想人吃了食物一定要經(jīng)過胃的消化才能吸收一樣。教師的哲學(xué)智慧要經(jīng)過教學(xué)和教育的各個環(huán)節(jié)的不斷實踐和反復(fù)熟悉應(yīng)用才能得到提高。教師對教學(xué)內(nèi)容的不斷充實，對教學(xué)方法的不斷變革，對教學(xué)效果的不斷審視，對教案的不斷修正，對自己已有知識的不斷覆蓋，對自己能力結(jié)構(gòu)的不斷改善，對學(xué)習(xí)新知的不斷需求，對教學(xué)問題的不斷思考，對教學(xué)處理的不斷改進，對學(xué)生生態(tài)的不斷關(guān)注，對自己教學(xué)水平的日益不滿，都是在否定之否定中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。但教師的成長高度是不一樣的，學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)智慧、成長能力決定著教師成長的高度。發(fā)現(xiàn)問題后對自己的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力進行再認識，之后應(yīng)用于新的教學(xué)實踐，再進行新的反思，反復(fù)多次，一個教師在川流不息的教學(xué)中，通過反復(fù)多次的反思，總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平，才能把教學(xué)經(jīng)驗理性化，才能螺旋式的提升自己的教學(xué)智慧。

再如，教師的教育水平的提高也離不開對學(xué)生的管理。在管理中，對學(xué)生的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，教師在擔(dān)任班主任工作中對學(xué)生的談心和所做的思想工作，對學(xué)生要求的寬嚴(yán)、冷熱、剛?cè)岬某叨鹊陌盐眨處熃鉀Q問題的藝術(shù)，教師在課堂上對教學(xué)情況的駕馭，都是教師提高自己教育水平的重要契機和豐富材料。老師通過自己的教育機智，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免同類問題的再次發(fā)生，做學(xué)生的思想的領(lǐng)路人，做學(xué)生的良師益友，也需要教師的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教師教育哲學(xué)智慧生成的重要靈感。人對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認識往往受到自身教學(xué)水平的限制，受到自己的角度、視野、觀點、方法和思維能力、生理條件的限制。同時對教學(xué)的認知水平也受到教育對象的雙向制約。因此，一個教師的智慧是有限的。教師在成長過程中要注意在集體備課、聽課講評、教學(xué)切磋、問題爭鳴、集體培訓(xùn)、輔導(dǎo)學(xué)生、課題研究、善意幫助中發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距，從而實現(xiàn)靈感的捕捉和理性思考的飛躍。

第6篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

一、以思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，重建教師課改道德

只關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的教師，從嚴(yán)格意義上講是不講道德的教師，那些讓學(xué)生在課堂上“生命狂歡”的教師、“以學(xué)定教”的教師才是嚴(yán)格意義上有道德的教師。

1.“責(zé)任旗幟”高高飄揚

近年來，學(xué)校圍繞“高舉責(zé)任旗幟打造責(zé)任學(xué)校”主題，我們先后組織實施了“師德教育月”“崗位責(zé)任大比拼”“德藝雙馨教師”“十佳責(zé)任教師”“師德標(biāo)兵”等責(zé)任教育活動，喚醒了教師的課改責(zé)任意識，全面提高了教師的素養(yǎng)，規(guī)范了教師的職業(yè)行為，激發(fā)全體教師的職業(yè)自豪感和責(zé)任感。

2.課改思想主題鮮明

學(xué)校組織召開專題課改動員大會和討論會，宣講進行教學(xué)改革的必要性和重要性，談對課改的認識、想法和建議，談?wù)n改的必要性。用課改新理念武裝教師頭腦，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來。去年11月，學(xué)校在課改引領(lǐng)示范教師中，評選出了課改帶頭人，并在全校師生大會上予以表彰，以此來引領(lǐng)全校教師專業(yè)思想的進步。

二、以文化建設(shè)為推手，激發(fā)師生課改動力

李炳亭先生說：“課改說到底是改文化，課改是一場教育的‘新文化’運動。這個新文化的核心不是控制、管制、專制，而是以人為本，從學(xué)生出發(fā)的激勵、點燃、信賴。”因此，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際情況，有的放矢地進行文化建設(shè)，激發(fā)師生的課改動力。

1.因校制宜，環(huán)境文化耳濡目染

我們根據(jù)學(xué)校的建筑布局，以“四橫、四縱、四室、四廊”為載體，立體式地渲染責(zé)任文化。“四橫”，是指教學(xué)樓、逸夫樓各四個樓道；“四縱”，是指教學(xué)樓和逸夫樓各四個樓梯；“四室”，是指教室、辦公室、功能室及廁所；“四廊”，是指傳統(tǒng)文化長廊、法制教育長廊、“責(zé)任班級”公布廊、教師風(fēng)采長廊。

2.用好陣地，制度文化無處不在

學(xué)校實施“三項”評價制度，即學(xué)習(xí)小組評價制度、課堂評價制度、階段評價制度，以此來調(diào)動學(xué)生參與課改的主動性和積極性。

3.立足課堂，價值文化充分彰顯

價值文化主要指課堂的思想、理念和課堂上的行為模式。（1）“以人為本”。教育就是為了人的幸福。課堂上，讓教和學(xué)都能夠盡享課堂上的幸福，都能得到人的體面和尊嚴(yán)；（2）“以學(xué)為本”。實現(xiàn)“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)型，這里的“學(xué)”有豐富的內(nèi)涵，包括獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)；（3）“以樂為本”。新課堂的課堂追求是“知識的超市，生命的狂歡”，要在課堂生成中體驗快樂，享受快樂。學(xué)校制定了《沙洋縣實驗小學(xué)“五步式”責(zé)任課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》對文化指標(biāo)都做了具體要求，如，“以學(xué)為本”這項指標(biāo)要求是小組合作學(xué)習(xí)機制健全，伙伴互助有效，勤學(xué)好問，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等等。

三、以校本教研為抓手，激活教師課改智慧

責(zé)任課堂的打造，需要教師的教學(xué)智慧。校本研究解決了教學(xué)中的一個個難題，教師也在研究中發(fā)展了自我，激活了教學(xué)的靈氣和智慧。

1.集體備課錘煉智慧

集體備課做到“六定”，即定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員、定程序、定中心發(fā)言人。學(xué)校對教師的備課提出“五備”的具體要求，即備教材，做到腹中有書；備課標(biāo)，做到腦中有綱；備教法，做到心中有法；備學(xué)生，做到目中有人；備過程，做到胸中有案。本學(xué)期，學(xué)校編印了“五步教學(xué)法”專用備課活頁紙。專門設(shè)計了“個性化修改”一欄，要求教師共享集體備課資源的同時，要依據(jù)班情、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格做個性化的修改。

2.“每周一課”提升智慧

每周分學(xué)科、分年級提供一節(jié)研討課，通過授課教師說課（自我反思）、同學(xué)科教師議課（同伴互助）、分管領(lǐng)導(dǎo)評課（專業(yè)引領(lǐng)）的形式進行。每學(xué)科每周一課都確定有不同的研討主題和形式。活動結(jié)束后每位參與教師都要寫好教學(xué)反思或案例分析，學(xué)校每月一評比，這樣的活動有效地促進了教師的專業(yè)成長。

3.教學(xué)競賽磨礪智慧

通過組織教師參加優(yōu)質(zhì)課、說課、論文、案例、下水文、基本功等競賽活動，磨煉了教師的基本功，磨煉了駕馭責(zé)任課堂的能力。三年級張芳芳老師是一位年輕且好學(xué)的教師，11月下旬，她要代表品德教師執(zhí)教《文化名人》參加校級競賽。從第一次只注重知識、能力目標(biāo)的試講，到第二次注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的磨課，再到三維目標(biāo)實現(xiàn)的賽課，張芳芳老師的教學(xué)智慧在磨礪中得以飛躍。

4.協(xié)作體教研啟迪智慧

作為縣“北片區(qū)”協(xié)作體龍頭學(xué)校，我們積極組織并參與協(xié)作體活動，通過送教下鄉(xiāng)、案例研討等形式搭建教研平臺，努力實現(xiàn)協(xié)作體學(xué)校間理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。兩年來，我們始終堅持每學(xué)期開展一次大型的協(xié)作體活動，先后在協(xié)作體單位舉行，通過同課異構(gòu)、反思說課、課后交流等形式對課堂中“合作學(xué)習(xí)”“教師如何引領(lǐng)”等專題進行協(xié)作研討，達到了相互啟迪、共同進步的目的。

5.課題研究創(chuàng)造智慧

第7篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；農(nóng)村學(xué)校；發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0087-03

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校不能缺席

我們經(jīng)歷過不少科技創(chuàng)新大賽，最大的感觸是參賽隊伍中難尋農(nóng)村學(xué)校的身影。如果是縣域范圍內(nèi)的比賽，大家也許還能看到農(nóng)村孩子的作品，而如果是市區(qū)級別或者更高級別的比賽，則很難尋找其蹤影。如今，這一現(xiàn)象因創(chuàng)客教育的發(fā)展而發(fā)生了很大改變。

2012年，創(chuàng)客教育在中國興起，短短不到四年的時間里，創(chuàng)客教育以星火燎原之勢在中華大地上迅速發(fā)展。創(chuàng)客教育本著讓每個孩子都能享受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的宗旨，通過開源軟硬件、召集創(chuàng)客志愿者、提供廉價的桌面級創(chuàng)客制造工具等方式，走向農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校也成為推動創(chuàng)客教育的重要力量。

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校何去何從

創(chuàng)客教育，農(nóng)村學(xué)校何去何從？這是一個很現(xiàn)實的話題。農(nóng)村學(xué)校資金短缺，地理位置偏遠，學(xué)習(xí)資源、師資力量都很匱乏，冒著風(fēng)險搞創(chuàng)客教育，心里有多大的底，誰都說不清楚。敢投錢是勇氣，敢繼續(xù)投錢是眼光，然而學(xué)校往往很少有這樣的領(lǐng)導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校推行創(chuàng)客教育，拼錢，不行！拼硬件條件，不行！拼資源，也不行！該怎么辦？特色發(fā)展，花小錢辦大事是出路――買不起高檔器材，沒關(guān)系，可以學(xué)習(xí)Arduino；沒有高級加工工具，沒關(guān)系，五金工具填補空白；沒有板材零部件，沒關(guān)系，廢舊電子垃圾可以拆卸當(dāng)零件。可能有人會說：“這哪里是搞創(chuàng)客，分明是過去的手工制作，現(xiàn)在只不過改頭換面而已。”對這樣的質(zhì)疑，筆者覺得有必要用創(chuàng)客教育的實質(zhì)予以回擊。創(chuàng)客教育就是通過動手制作的方式，在完成一個項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。動手制作智能機器人是創(chuàng)客教育，用麥稈貼藝術(shù)畫也是創(chuàng)客教育；開發(fā)手機APP是創(chuàng)客教育，制作簡易臺燈也是創(chuàng)客教育；玩轉(zhuǎn)無人飛機是創(chuàng)客教育，制作智能風(fēng)箏也是創(chuàng)客教育。總之，實現(xiàn)創(chuàng)客教育的平臺雖有相同，但只要讓孩子快樂地學(xué)，在玩中學(xué)，在實現(xiàn)自己每一個想法的過程中經(jīng)歷創(chuàng)作的歷練就是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育無需高大上，適合自己的才是最好的。走特色化創(chuàng)客教育之路才是農(nóng)村學(xué)校需要考慮的問題。

創(chuàng)客教育――農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開始行動

1.聞風(fēng)而動

誰都沒想到珠海的創(chuàng)客教育會以一份文件的形式開始。2015年10月，珠海教育局正式培養(yǎng)創(chuàng)客骨干教師的文件，準(zhǔn)備為創(chuàng)客教育的推進培養(yǎng)一批有能力、有干勁、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)客導(dǎo)師。當(dāng)時，對大多數(shù)人來說，創(chuàng)客教育還是一個陌生的名詞，因此這份文件也被大多數(shù)人忽略掉了。然而，珠海市H中學(xué)（一所農(nóng)村高中）則抓住了此次機會，M老師勇敢地向教育局遞交了申請書。本以為會石沉大海，而在一個月后，教育局公布創(chuàng)客骨干教師的入圍人選，M老師卻成功入圍，并前往深圳、東莞考察學(xué)習(xí)。而且，這位來自農(nóng)村學(xué)校的M老師（那一批教師中絕大多數(shù)是信息技術(shù)老師）竟然在接下來的一年里引領(lǐng)了珠海創(chuàng)客教育的發(fā)展。

2.迅速行動

從深圳、東莞學(xué)習(xí)回來，M老師迅速完成了學(xué)習(xí)心得報告，并對珠海市創(chuàng)客教育發(fā)展提出了建議。然而，他的建議沒有引起市教育局的重視。接下來的一段時間里，珠海的創(chuàng)客教育似乎很沉寂，這位教師也消失在人們的記憶里。

3.做足功課

雖然，建議沒有得到回復(fù)，但M老師沒有停止工作，而是一直默默地為創(chuàng)客教育做準(zhǔn)備。外出學(xué)習(xí)期間，M老師結(jié)識了珠海市斗門區(qū)負責(zé)創(chuàng)客教育的教師，在創(chuàng)客教育的理解方面，兩人有很多共識，談得很投機。因此，返校后，在兩位教師的建議下，珠海市斗門區(qū)教科培中心決定建立包含H中學(xué)在內(nèi)的創(chuàng)客教育聯(lián)盟。同時，在聯(lián)盟的安排下，M老師在各成員學(xué)校巡回宣講創(chuàng)客教育，讓更多的人了解和參與到創(chuàng)客教育中來。宣講雖然只是開始，卻讓更多的人了解了H中學(xué)在創(chuàng)客教育上的人才實力，也讓這位教師進入更多人的視野。

這位M老師雖然不是信息技術(shù)老師，但從小對科技制作充滿興趣，因此從未丟掉動手創(chuàng)作的習(xí)慣。在不到三個月的時間里，M老師就將Arduino智能創(chuàng)作與APP Inventor悉數(shù)學(xué)完，成為珠海創(chuàng)客教育界為數(shù)不多既有技術(shù)又有理論的創(chuàng)客導(dǎo)師。

4.競賽之路

三個月后，市教育局把第一次前往廣州紅棉創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)機會給了M老師。一般來說，農(nóng)村學(xué)校的教師很少會有市教育局派遣學(xué)習(xí)的機會。而這一次，H中學(xué)做到了，M老師做到了，因為他在過去的三個月里，用努力和執(zhí)著引起了市局領(lǐng)導(dǎo)的注意。這次培訓(xùn)是為第十七屆全國電腦制作大賽培訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時也堅定了H中學(xué)進入創(chuàng)客教育的信心和決心。

培訓(xùn)結(jié)束后，M老師擬定了創(chuàng)客項目學(xué)員的選拔通知，并召開宣講大會，選拔了一批參賽選手，而這批參賽選手的一部分學(xué)生也會成為日后創(chuàng)客空間的首批學(xué)員。

由于資金不足，M老師和他的伙伴不僅要犧牲休息時間，還要投入資金購買開源硬件，作為學(xué)生訓(xùn)練之用。同時，為了擴充零件庫，他們在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程中拆卸了大量光驅(qū)、收錄機，凡是廢舊的電子設(shè)備都悉數(shù)利用起來，而這些舉措也成就了他們的優(yōu)秀作品――智慧課室。

5.建立空間

堅持意味著要頂住各種壓力，堅持意味著要犧牲很多。2016年3月，H中學(xué)校長接受了出資兩萬元建設(shè)創(chuàng)客空間（名稱為“和創(chuàng)空間”）的建議。而這一舉動讓H中學(xué)創(chuàng)客教育走在了珠海創(chuàng)客教育的前面，并在創(chuàng)客教育的路上實現(xiàn)了完美蛻變。

6.創(chuàng)客課程

如果只是為參加比賽而建設(shè)創(chuàng)客空間，那就不是創(chuàng)客教育。H中學(xué)在建立創(chuàng)客空間后，繼續(xù)探索創(chuàng)客教育的實現(xiàn)方式。他們組建了創(chuàng)客教育教師團隊，開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，并將課程上升到學(xué)校校本課程的角度。由于是探索，創(chuàng)客教育校本課程暫時只有兩門可以選修，一門是Arduino創(chuàng)意制造，另一門是APP Inventor開發(fā)。高一、高二的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選修，每周各一節(jié)課，下午放學(xué)也可以來創(chuàng)客空間完成自己的作品。創(chuàng)客課程的開設(shè)對珠海創(chuàng)客教育來說是前所未有的，同時，也為創(chuàng)客教育在農(nóng)村學(xué)校真正落地創(chuàng)造了條件。

7.創(chuàng)客活動

創(chuàng)客活動是創(chuàng)客教育的三大支柱之一，活動是宣傳創(chuàng)客文化的最好方式。為了推動珠海創(chuàng)客教育發(fā)展，擴大H中學(xué)對創(chuàng)客教育影響力，校長決定舉辦全市首個校園創(chuàng)客教育公開日活動，活動中展示學(xué)生的創(chuàng)客作品，并邀請全市有興趣的教師觀摩學(xué)習(xí)。這次活動得到了市教育局的支持，也得到了參觀教師的高度認可，就這樣H中學(xué)以創(chuàng)客教育先行者的身份站到了大家面前。

創(chuàng)客大賽――榮耀之巔

2016年，H中學(xué)與珠海市Y中學(xué)（重點中學(xué)）受邀參加了第四屆全國中小學(xué)機器人教學(xué)展評暨首屆校園創(chuàng)客作品展活動，并獲得全國第一名。2016年5月底，智慧課室“健康系統(tǒng)”和智慧課室“語音系統(tǒng)”順利通過廣東省評選，并均獲得省二等獎。其中創(chuàng)客項目智慧課室“健康系統(tǒng)”成員代表廣東省參加第十七屆全國電腦制作大賽夏令營活動（決賽），通過激烈角逐，獲得一個全國二等獎，一個全國三等獎。H中學(xué)成為珠海市唯一一所在各類創(chuàng)客大賽中獲獎的學(xué)校。

創(chuàng)客教育的路上它依然前進

2016年4月，經(jīng)過嚴(yán)格篩選、評審，H中學(xué)成功入圍珠海市首批24所創(chuàng)客教育基地學(xué)校，獲得市教育局10萬元的資金支持。也因此，它成為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育的領(lǐng)軍者。

H中學(xué)的創(chuàng)客教育故事仍在繼續(xù)，據(jù)了解在新的學(xué)年里，他們將加強創(chuàng)客基地的環(huán)境建設(shè)，并在進一步完善課程體系，舉辦更多的創(chuàng)客文化活動，讓更多孩子受益。

參考文獻：

[1][7]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[2][10]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015，（7）：5-13.

[3]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)――美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[4]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[5]傅騫.基于“中國創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究[J].中國電化教育，2015（11）：6-12.

[6]蔣莘，謝作如.中小學(xué)的創(chuàng)客課程掃描[J].當(dāng)代教育家，2015（6）：48-49.

[8]田中義隆.21世紀(jì)型能力與各國的教育實踐[M].東京：明石書店，2015：17-21，23，22-25.

第8篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

2016美國教育技術(shù)計劃在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施五個領(lǐng)域，提出21條建議指導(dǎo)教育技術(shù)應(yīng)用，以確保所有年齡段的學(xué)生都能擁有個性化成長和成功的機會，進而保持美國在全球經(jīng)濟中的競爭力。它描述了如何“利用公平、積極的技術(shù)應(yīng)用，以及協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)力來實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)”。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認定制度。完善準(zhǔn)入機制，吸納社會力量參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，建成智慧教育技術(shù)環(huán)境，形成智慧教育支持服務(wù)體系，教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，全面發(fā)展智慧教育。信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源供給、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新取得新突破，有效激發(fā)教育活力，促進教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育公平的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，推動浙江教育的普及化、公平化、個性化、國際化和終身化。到2030年，實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者都能通過技術(shù)受益，獲取人生的成功和發(fā)展，形成新的教育生態(tài)。

強化數(shù)據(jù)資源統(tǒng)籌管理、采集和共享，優(yōu)化教育管理水平，強化應(yīng)用能力建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務(wù)體系，促進教育與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型發(fā)展形態(tài)。持續(xù)優(yōu)化首都教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。整合優(yōu)化已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建成貫通市區(qū)，銜接各級各類教育機構(gòu)，集政務(wù)公開、在線互動、資源服務(wù)等多種功能于一體的首都教育信息公共服務(wù)平臺。加強和改進教育統(tǒng)計，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)體系，強化數(shù)據(jù)資源共建共享。持續(xù)推進北京數(shù)字學(xué)校、數(shù)字化資源共享交換平臺建設(shè)，繼續(xù)整合中小學(xué)名校名師資源、電子教材及各類企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，進一步豐富完善市級數(shù)字教育資源供給體系。

第9篇：對學(xué)校智慧教育的建議范文

關(guān)鍵詞：高職大專；智慧校園；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：F27

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.035

0引言

自IBM提出智慧地球的概念后，國外便開展智慧校園探索，現(xiàn)已擁有比較完善的理論模式。如美國亞利桑那大學(xué)為學(xué)生辦理了智能學(xué)生證，學(xué)生證包含無線傳感器，可用來聯(lián)網(wǎng)注冊、上課考勤等。國內(nèi)，以浙江大學(xué)為代表，對智慧校園進行了積極探索，并在2010年，提出建設(shè)“智慧校園”的藍圖，隨后初步構(gòu)建了智慧校園的框架，從此拉開我國智慧校園構(gòu)建的序幕。目前，智慧校園已被看作數(shù)字校園的拓展和提升的新技術(shù)框架，除了浙江大學(xué)外，北京郵電大學(xué)等重點大學(xué)也均已開展智慧校園建設(shè)，并取得一系列成果。然而，高職大專院校作為高等院校的重要組成部分，目前，χ腔坌T把芯俊⒔ㄉ杞度緩慢，且存在諸多問題，需要采取措施加以解決。

1高職大專院校智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀及問題

高職大專院校校園信息化建設(shè)緩慢，很多學(xué)校還處于數(shù)字化校園建設(shè)的初級階段，據(jù)調(diào)查，主要問題和不足體現(xiàn)在規(guī)劃理念落后、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、平臺建設(shè)落后、系統(tǒng)應(yīng)用殘缺等方面。

1.1規(guī)劃理念落后

絕大多數(shù)高職大專院校認真貫徹落實教育部下發(fā)的有關(guān)信息化建設(shè)文件精神，將數(shù)字校園建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，信息化建設(shè)勢頭喜人，但在數(shù)字校園建設(shè)達到一定程度后，將智慧校園納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃的學(xué)校則很少。這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視不夠有關(guān)，還與學(xué)校資金短缺、缺乏信息化專門人才等因素有關(guān)。

1.2基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)高職大專院校存在辦學(xué)資金短缺的問題，因此，在資金安排上優(yōu)先保障學(xué)校運行，即使學(xué)校重視信息化建設(shè)，在數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè)方面投入也不會太多。造成學(xué)校未能購買高規(guī)格性能光纖、網(wǎng)線、路由器、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等設(shè)施設(shè)備，數(shù)據(jù)中心建設(shè)也很落后，云計算設(shè)施根本沒有，從而使得上網(wǎng)速度受限、數(shù)據(jù)安全性低、云計算技術(shù)無法使用。

1.3平臺建設(shè)落后

統(tǒng)一平臺包括學(xué)校門戶網(wǎng)站、認證登錄平臺、數(shù)據(jù)處理平臺等，在智慧校園中位置很重要。但是有些學(xué)校建設(shè)較為落后，既沒有功能齊全、布局合理的門戶網(wǎng)站，也沒有平臺登錄認證入口，更沒有數(shù)據(jù)處理平臺，這些影響了學(xué)校的形象，降低了信息數(shù)據(jù)傳遞的安全性，不利于海量數(shù)據(jù)的提取、加工和使用。

1.4系統(tǒng)應(yīng)用殘缺

校園資源管理信息系統(tǒng)能為教學(xué)、學(xué)工、科研等管理人員提供極大方便，提高管理工作效率，是高校信息化不可缺少的工具。高職大專院校比較重視資源管理系統(tǒng)的建設(shè)，不少學(xué)校愿意拿出經(jīng)費組團開發(fā)或者購買軟件系統(tǒng)，但是存在重復(fù)購買、系統(tǒng)之間不兼容的問題，比如今年購買一款教務(wù)管理系統(tǒng)，過幾年因為平臺更新不能使用等因素又重新?lián)Q一款，不僅浪費資金，對熟悉和操作系統(tǒng)也非常不利；有些學(xué)校在不同公司購買系統(tǒng)，未能考慮平臺及系統(tǒng)之間的兼容性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生、教務(wù)、科研、招生等系統(tǒng)不能兼容和嵌入平臺使用。

2高職大專院校智慧校園建議與對策

針對高職大專院校智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，擬提出以下對策：

2.1科學(xué)規(guī)劃布局

學(xué)校黨委行政領(lǐng)導(dǎo)要高度重視智慧校園建設(shè)，將智慧校園建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并制定具體建設(shè)方案，完善組織機構(gòu)，配備專業(yè)技術(shù)人員，提供建設(shè)資金。在數(shù)字校園建設(shè)階段要加強規(guī)劃，立足長遠，防止重復(fù)建設(shè)。

2.2完善基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校要本著節(jié)省資金、經(jīng)久耐用、安全保障的原則，認真做好網(wǎng)絡(luò)設(shè)施購買搭建、數(shù)據(jù)中心建設(shè)、云技術(shù)設(shè)施部署等工作。購買網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備要采用招標(biāo)的方式認真比選商家，選擇物美價廉的產(chǎn)品，節(jié)省資金，保證網(wǎng)絡(luò)傳輸速率和安全性；加強數(shù)據(jù)中心建設(shè)，選擇合適的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器軟件，使用hadoop Extract-Transform-Load數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)（簡稱hadoop ETL）對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)存儲、抽取、轉(zhuǎn)換、加載等，保障數(shù)據(jù)中心安全穩(wěn)定性。

2.3加強統(tǒng)一平臺建設(shè)

重點做好學(xué)校門戶網(wǎng)站、資源計劃系統(tǒng)登錄認證平臺、數(shù)據(jù)處理平臺等建設(shè)工作。門戶網(wǎng)站要科學(xué)布局、功能齊全、運行速率快，如果有校園資源計劃系統(tǒng)、

認證機制，則應(yīng)將三者結(jié)合，將資源計劃系統(tǒng)平臺嵌入到門戶網(wǎng)站當(dāng)中，登錄資源計劃系統(tǒng)平臺，需經(jīng)過用戶注冊、認證成功才能登陸，成功登陸資源計劃系統(tǒng)后，即可享受校園資源計劃系統(tǒng)中的海量資源。數(shù)據(jù)處理平臺是用來有效加工處理海量數(shù)據(jù)的，數(shù)據(jù)處理平臺可采用Hive-Hadoop集群進行數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理，數(shù)據(jù)處理結(jié)果存儲在專用數(shù)據(jù)庫中供系統(tǒng)和用戶使用，采集有價值的數(shù)據(jù)信息供學(xué)校管理層決策。

2.4部署校園資源計劃系統(tǒng)（CRP系統(tǒng)）

通過校園資源計劃系統(tǒng)的部署運行，能實現(xiàn)校園資源的有效存儲、管理、調(diào)配，比如通過學(xué)生管理系統(tǒng)能夠進行學(xué)生信息查詢、學(xué)生事務(wù)處理等；通過教務(wù)管理系統(tǒng)，可以進行排課、成績輸入、成績查詢等；通過資產(chǎn)管理系統(tǒng)可以對設(shè)備進行登記、查詢、報廢等；通過科研管理系統(tǒng)可以登記、查詢、匯總課題的申報等……根據(jù)高職大專院校的實際情況，校園資源計劃系統(tǒng)一般包括OA辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等。

3結(jié)束語

智慧校園是一個系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)劃布局，弄清其技術(shù)框架，再根據(jù)學(xué)校實際情況選擇實施智慧校園有關(guān)技術(shù)。以智慧校園構(gòu)建為契機，使高職大專院校信息化建設(shè)再上新臺階，進一步促進學(xué)校創(chuàng)新跨越發(fā)展。

參考文獻