教育學(xué)基本理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

【摘要】本文對(duì)傳統(tǒng)的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進(jìn)行了對(duì)比分析，深入探討了兩者的區(qū)別，提出后者的優(yōu)勢(shì)。然后對(duì)羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹和分析，并提出其理論對(duì)教育的啟示及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關(guān)注

【中圖分類號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風(fēng)格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個(gè)倡導(dǎo)人本主義取向心理治療的人。早在20世紀(jì)30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、個(gè)體的獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性和個(gè)人成長。但是，羅杰斯卻是第一個(gè)找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語的人。可以說，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動(dòng)的。羅杰斯則認(rèn)為，人的本質(zhì)是理性的、有責(zé)任感的和有現(xiàn)實(shí)感的，他認(rèn)為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個(gè)專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o所不知、無所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識(shí)，讓患者感到自己對(duì)于生活知識(shí)的匱乏。實(shí)際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風(fēng)格與經(jīng)典精神分析式的面詢風(fēng)格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時(shí)要排除個(gè)人情感。然而在羅杰斯的風(fēng)格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動(dòng)了來訪者，因?yàn)樵诹_杰斯這里得到了治療師對(duì)其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應(yīng)看似簡單，仔細(xì)品味后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論主要包括三個(gè)主要觀點(diǎn)

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認(rèn)為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對(duì)生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個(gè)自我完善的人，就要不斷的面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對(duì)自己的經(jīng)歷，會(huì)用心的體會(huì)生活的全部內(nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當(dāng)下，關(guān)注此時(shí)此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認(rèn)為值得的事情，不會(huì)被其他的準(zhǔn)則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風(fēng)格中，他給予每個(gè)人無條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因?yàn)樵跓o條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對(duì)他們的接受和愛。這樣孩子就不會(huì)去隱藏那些會(huì)引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗(yàn)全部的自我，自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機(jī)制。如果每個(gè)人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因?yàn)楹文兀繛槭裁疵總€(gè)人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認(rèn)識(shí)到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當(dāng)我們感到焦慮并以各種防御機(jī)制作出反應(yīng)時(shí)，我們就會(huì)遠(yuǎn)離歡樂。在他看來，當(dāng)我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認(rèn)為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評(píng)價(jià)，即有人說你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會(huì)如何呢？完善的人會(huì)愿意接受這樣的信息，對(duì)其進(jìn)行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實(shí)上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會(huì)對(duì)這樣的不一致評(píng)價(jià)感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對(duì)自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們?cè)谝庾R(shí)之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因?yàn)檫@種不一致的信息實(shí)在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會(huì)順利地進(jìn)入意識(shí)層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會(huì)產(chǎn)生焦慮。人們會(huì)使用各種防御機(jī)制來阻止這個(gè)信息進(jìn)入意識(shí)層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論對(duì)教育的啟示

3.1 相信每個(gè)孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學(xué)校，乃至社會(huì)上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點(diǎn)，以個(gè)體具有發(fā)展自己和實(shí)現(xiàn)自我的態(tài)度來對(duì)待他們，那么對(duì)個(gè)體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們要學(xué)會(huì)去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會(huì)更加自由地去體驗(yàn)生活，以積極的態(tài)度來面對(duì)世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無條件的關(guān)注和支持——自由體驗(yàn)自我:我們通常只會(huì)關(guān)注孩子身上積極的一面，當(dāng)父母對(duì)孩子的愛不滿意時(shí)，便會(huì)收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會(huì)得到父母的愛。最后，孩子們學(xué)會(huì)了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們?cè)絹碓讲涣私庹鎸?shí)的自己是什么樣的。其實(shí)他們不知道每個(gè)人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認(rèn)或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實(shí)情感的聯(lián)系。因此我們要無條件的積極關(guān)注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實(shí)想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達(dá)到自由地體驗(yàn)生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機(jī)制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者,學(xué)生是服從者。知識(shí)傳授中,以“教師講,學(xué)生聽”的方式為主,教師是相對(duì)的主動(dòng)者,而學(xué)生卻完全是被動(dòng)者。羅杰斯的觀點(diǎn)無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對(duì)話；與孩子交流，把社會(huì)需要的特定文化知識(shí)教給孩子的同時(shí)，也從孩子那里學(xué)習(xí)。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻(xiàn)

[1] 施江玉&李輝.對(duì)羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002.(2)

[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)

第2篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

一份看起來“矛盾”的報(bào)告

在高考填報(bào)志愿的關(guān)鍵時(shí)刻，一位重慶理科女生小W在易錄取（）平臺(tái)做了一次測(cè)試。拿到報(bào)告的第一時(shí)間，小W覺得測(cè)試結(jié)果和她開了一個(gè)玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務(wù)，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)、社會(huì)型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發(fā)揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風(fēng)險(xiǎn)和膽略、需要承擔(dān)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的企業(yè)型工作。

不太適合你的工作是：動(dòng)手能力強(qiáng)，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現(xiàn)實(shí)型工作。

看出這份報(bào)告中“矛盾”的地方了嗎？小W對(duì)幫助別人、服務(wù)他人感興趣，然而又不適合動(dòng)手能力強(qiáng)的工作。在我們的潛意識(shí)里，提起服務(wù)別人、幫助別人，首先想到的都是行動(dòng)上的幫助，就像小W的同學(xué)兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動(dòng)，怎么去幫助別人嘛。”如果沒有行動(dòng)只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。

“唉呀，看來你適合做個(gè)‘嘴把式’。”面對(duì)小Z的調(diào)侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續(xù)往下看去。報(bào)告后面對(duì)小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強(qiáng)調(diào)了她這樣一個(gè)特點(diǎn)：

你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動(dòng)和積極的合作方式以真實(shí)、有效的方法幫助別人，善于熱情主動(dòng)地幫助別人把事情做好。你是一個(gè)友好，富有同情心和責(zé)任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動(dòng)手能力的弱點(diǎn)呢？

最優(yōu)選擇只有一個(gè)

在報(bào)告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業(yè)：

社會(huì)學(xué)類：社會(huì)學(xué)；教育學(xué)類：教育學(xué)，學(xué)前教育，小學(xué)教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)類：婦幼保健醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)類；護(hù)理學(xué)類。

讓我們來具體看一下這幾個(gè)專業(yè)門類主要需要掌握的能力和大致的就業(yè)方向：

社會(huì)學(xué)――專門培養(yǎng)具備較全面的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和較熟練的社會(huì)調(diào)查技能，能夠在教育、科研機(jī)構(gòu)等從事社會(huì)的研究與調(diào)查工作的人才。社會(huì)學(xué)因其自身的特點(diǎn)，故有廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，多數(shù)社會(huì)學(xué)者都會(huì)留在大學(xué)里當(dāng)老師。

教育學(xué)――主要學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)各類教育相關(guān)工作者。近年來，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在95%左右，很多畢業(yè)生都去學(xué)校當(dāng)老師。

預(yù)防醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，受到衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)、疾病控制的基本訓(xùn)練，具有衛(wèi)生防疫、控制傳染病與職業(yè)病、改進(jìn)人群環(huán)境衛(wèi)生條件、實(shí)施食品衛(wèi)生監(jiān)督等工作的基本能力。

口腔醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

護(hù)理學(xué)――主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業(yè)都是根據(jù)她的興趣選擇的，已經(jīng)幫她從茫茫大海般的專業(yè)中進(jìn)行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報(bào)咨詢專家王中奇認(rèn)為，在這幾個(gè)推薦專業(yè)門類中，事實(shí)上存在一個(gè)“最優(yōu)選擇”。“考慮到‘服務(wù)別人、幫助別人’這一點(diǎn)，為小W列出的專業(yè)清單上可以有很多專業(yè)，然而如果考慮到她的劣勢(shì)，事實(shí)上最適合小W的專業(yè)正是教育學(xué)。”

服務(wù)別人、幫助別人，難道只能靠行動(dòng)嗎？當(dāng)然不是，很多人都忽略了其實(shí)教育行業(yè)也是一種服務(wù)工作――老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這些正是需要用語言來進(jìn)行的，而不需要過多的動(dòng)手能力。前面列出的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)專業(yè)最后的就業(yè)落腳點(diǎn)都在“當(dāng)老師”三個(gè)字上，而預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等則相對(duì)更加需要?jiǎng)邮帜芰Α＝陙斫逃龑W(xué)的就業(yè)情況也比較不錯(cuò)，因此最后小W高高興興地填報(bào)了教育學(xué)相關(guān)專業(yè)志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優(yōu)選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業(yè)”的案例，但并不是所有同學(xué)都像她一樣，性格、興趣那么強(qiáng)烈地對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)以及未來的職業(yè)。所以，怎樣找到自己的最優(yōu)選擇，是我們接下來將要談的問題。

首先，要確定選擇專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。如果確定自己完全不會(huì)考慮興趣方面的因素，那么請(qǐng)無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請(qǐng)往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明。”事實(shí)上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會(huì)有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對(duì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己呢？你可以從師長、同學(xué)那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當(dāng)然，還可以借助一些測(cè)試平臺(tái)，用一種相對(duì)科學(xué)的方法把自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好列出來。

再次，不管用什么辦法，當(dāng)你終于把自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好列出來擺在面前時(shí)，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業(yè)和職業(yè)，然后再分析一下，這樣的性格是否會(huì)影響你選擇該專業(yè)、職業(yè)。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫(yī)生，但天生的粗心馬虎不拘小節(jié)實(shí)在不太適合當(dāng)醫(yī)生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結(jié)合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業(yè)。

最后，從興趣出發(fā)，列出來一批專業(yè)，然后從性格出發(fā)，篩掉某些專業(yè)，在最后剩下來的專業(yè)中，就可以把“務(wù)實(shí)”的那一套方法用過來了。這時(shí)，你通過向高校或者專家、老師咨詢，可以了解到這些專業(yè)的具體情況，再通過各方面資料搜集，了解該專業(yè)的就業(yè)情況，之后綜合所有信息，就可以找出來最適合自己的專業(yè)。

第3篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實(shí)踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對(duì)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來說是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實(shí)用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐性，把教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)孤立起來了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。“學(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)而制定的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力等，學(xué)會(huì)用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。該模式下的課程目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識(shí)。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實(shí)施的手段和途徑。這一部分所涉及的實(shí)踐性知識(shí)很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識(shí)和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法

課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].幼兒教育研究

第4篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；網(wǎng)上資源利用；教改試驗(yàn)

一、教改試驗(yàn)的目的及概況

公共教育學(xué)是師范生的必修課程。如何提高教育學(xué)的課堂教學(xué)效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)。試驗(yàn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視“以學(xué)生為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義、教育思想和教學(xué)觀念。試驗(yàn)試圖改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)自始至終以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，積極探索教育理論的實(shí)際應(yīng)用及相應(yīng)的教學(xué)模式：變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重；變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重；變依據(jù)教師提供的資料信息學(xué)習(xí)為充分利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)是教學(xué)改革的原動(dòng)力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究與實(shí)踐是高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向。本教改試驗(yàn)建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，建構(gòu)一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式──基于網(wǎng)上資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式打破舊的教學(xué)模式，通過信息的大量傳輸與生動(dòng)呈現(xiàn)，建立起新的師生互動(dòng)模式：在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取大量的信息，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運(yùn)用視頻、動(dòng)畫來講解，將知識(shí)具體化、生動(dòng)化，因此講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我們建立知識(shí)內(nèi)容的信息庫，學(xué)生可從中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學(xué)實(shí)際情況選取相應(yīng)的材料，如檢測(cè)教學(xué)效果的練習(xí)題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與具體的情景相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)者加深記憶。我們通過引導(dǎo)學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在共享資源的利用中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題探索問題中學(xué)習(xí)，在溝通協(xié)商中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，能將之運(yùn)用到教育的實(shí)踐中去，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，并將獲得的學(xué)習(xí)方法手段遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中去。①

二、教改試驗(yàn)的實(shí)施及效果

本試驗(yàn)從2002年開始，至今經(jīng)過了3年的探索。每逢學(xué)期開始，教師便首先向?qū)W生說明教改的意義、實(shí)施的要求。組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究是本教改試驗(yàn)的重要標(biāo)志。每輪試驗(yàn)都大體包含：教師專題講授，教師指導(dǎo)學(xué)生分組和選題并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究交流，完成課題論文，其間以多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

(一)試驗(yàn)的實(shí)施

1.精簡課程基本理論觀點(diǎn)，整合為專題講授

我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實(shí)踐中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學(xué)基本知識(shí)，再將這些基本理論知識(shí)作為數(shù)個(gè)專題重點(diǎn)講授。我們將公共教育學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容及其相關(guān)的應(yīng)用研究，當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題和未來教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)能力的要求等整合為五個(gè)專題：教育與社會(huì)；教師與學(xué)生；教育目的與內(nèi)容；學(xué)校管理與班主任工作；教育科學(xué)研究與教育測(cè)評(píng)。實(shí)施試驗(yàn)時(shí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的情況從中選擇數(shù)個(gè)專題講授。專題講授時(shí)間不超過本課程所規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時(shí)間空間為其他教學(xué)環(huán)節(jié)所用。專題內(nèi)容的選擇和闡述，會(huì)直接影響到下一階段的分組學(xué)習(xí)探索研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者探索研究活動(dòng)起著引導(dǎo)和定向的作用。實(shí)踐表明，教師側(cè)重講解和渲染的，往往也是學(xué)生較多關(guān)注和選擇的課題。

2.建立學(xué)習(xí)探索小組，選擇敲定研究專題

專題講授結(jié)束便進(jìn)入分組學(xué)習(xí)探索研究階段。本階段以選題報(bào)告拉開序幕。從本課程的教學(xué)開始，教師就要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣傾向、問題性質(zhì)等組成3～5人的學(xué)習(xí)小組。在教師進(jìn)行專題講授的過程中，學(xué)習(xí)小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)小組的選題予以調(diào)節(jié)，避免雷同，初步確認(rèn)后再組織召開選題報(bào)告會(huì)，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(根據(jù)各試驗(yàn)班的實(shí)際情況而定)，向全班同學(xué)闡述本小組的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預(yù)期效果等，聽者對(duì)其進(jìn)行簡單的評(píng)析，并填寫“選題報(bào)告評(píng)價(jià)表”。邀請(qǐng)數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗(yàn)的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點(diǎn)評(píng)，能使選題報(bào)告會(huì)的效果更好。教師和學(xué)生均可對(duì)報(bào)告者的問題進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，報(bào)告者所在小組的其他成員亦可補(bǔ)充說明解釋有關(guān)問題。通過選題報(bào)告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選題，進(jìn)行交流合作活動(dòng)

選題報(bào)告會(huì)后，各小組可研究采納評(píng)析者的有關(guān)建議，補(bǔ)充修改完善自己的方案并按修訂的計(jì)劃開展下一步的學(xué)習(xí)探索，各成員明確進(jìn)一步的分工，繼續(xù)收集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報(bào)交流課題資料的收集及課題的進(jìn)展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學(xué)生可利用本課程的教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實(shí)和完善自己的研究課題。小組的每次活動(dòng)都要求記錄(時(shí)間、內(nèi)容等)，并將記錄作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的參考指標(biāo)。在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料充實(shí)課題的過程中，各小組之間要定期進(jìn)行交流活動(dòng)，以取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)、促進(jìn)。交流活動(dòng)的情況也要求記錄并作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的另一參考指標(biāo)。

在教改試驗(yàn)周期里，有近2/3的教學(xué)時(shí)間被用于學(xué)習(xí)小組的探索研究活動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)中分工負(fù)責(zé)，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束前舉行的研究成果報(bào)告會(huì)上，向全班同學(xué)匯報(bào)。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時(shí)報(bào)告，聽者給予評(píng)價(jià)并填寫課題報(bào)告評(píng)價(jià)表。屆時(shí)，學(xué)習(xí)探索研究的教學(xué)階段基本結(jié)束。

4.綜合多種評(píng)價(jià)方式，改變教師單一評(píng)價(jià)

我們以學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的自我評(píng)價(jià)、小組成員之間的相互評(píng)價(jià)、各小組之間的相互評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)的方式分別在選題報(bào)告、小組活動(dòng)交流、結(jié)題報(bào)告等不同教學(xué)階段環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)表格，在相應(yīng)的教學(xué)階段記錄填寫。多種評(píng)價(jià)方式貫穿于探索研究的教學(xué)過程，這樣為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有效的信息，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力的提高。

(二)試驗(yàn)的效果

本教改試驗(yàn)最突出的成效是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入教育學(xué)課程的教學(xué)中去，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級(jí)授課、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，使之既成為教學(xué)的對(duì)象，又成為教學(xué)的手段。②本教改試驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的條件性知識(shí)和本體性知識(shí)對(duì)稱合理，為將來順利從事教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)效果的常規(guī)調(diào)查顯示，承擔(dān)本教改試驗(yàn)任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在理論層面上進(jìn)行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。

對(duì)教改試驗(yàn)班的學(xué)生問卷的有關(guān)信息顯示：大多數(shù)學(xué)生喜歡上公共教育學(xué)，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學(xué)課的主要原因是“想當(dāng)個(gè)好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能理解大部分的學(xué)生占85%。上教育學(xué)課最喜歡的活動(dòng)是：同學(xué)之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評(píng)價(jià)的能力、學(xué)到許多課外知識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學(xué)會(huì)收集資料等，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程后的主要收獲。

從學(xué)生論文作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生之間的互評(píng)結(jié)果基本一致，與教師的評(píng)價(jià)結(jié)果也基本一致。“理解與應(yīng)用”“創(chuàng)新能力”“信息素養(yǎng)”均達(dá)到良好以上。

從學(xué)生的反映來看，在開展公共教育學(xué)的教改試驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，如教育教學(xué)的規(guī)律、原則、方法及其運(yùn)用，加深了對(duì)教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。

從與對(duì)比班的比較結(jié)果來看，我們采用與對(duì)比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗(yàn)班學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又獲得比非試驗(yàn)班學(xué)生更多的其他方面的知識(shí)技能，如確定研究內(nèi)容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點(diǎn)的能力，正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力等等。

總之，本教改試驗(yàn)通過教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行專題學(xué)習(xí)探索研究，使學(xué)習(xí)者較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，能較好地運(yùn)用這些基本的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中的若干問題。本教改試驗(yàn)的教學(xué)模式主要是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問題及學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源主動(dòng)獲取相關(guān)信息和知識(shí)的模式，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)于評(píng)價(jià)問題的探討

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教改的瓶頸問題。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)本教改試驗(yàn)的教學(xué)效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的教學(xué)信息利用，加上教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握運(yùn)用難以在課程結(jié)束時(shí)即測(cè)定出結(jié)果，致使本試驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與其他課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平能力的，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗(yàn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模式，既要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)，更要體現(xiàn)公共教育學(xué)所應(yīng)具有的特點(diǎn)。

(一)各種評(píng)價(jià)權(quán)重的界定與評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，③以形成性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。④我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)研究小組活動(dòng)情況記錄”“選題報(bào)告評(píng)價(jià)”“小組合作交流情況記錄”“論文報(bào)告評(píng)價(jià)”等數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)表，綜合自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，匯總成教育學(xué)課程的成績。在幾個(gè)主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，這與以教師的評(píng)價(jià)作為唯一結(jié)論的評(píng)價(jià)相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是較為客觀公正、科學(xué)合理的。然而自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)各占的權(quán)重，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段中所占的位置，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，還值得進(jìn)一步研究。

(二)短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相得益彰

對(duì)一門課程的教學(xué)效果評(píng)定，必須定量定性相結(jié)合。對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也不例外。我們認(rèn)為要科學(xué)評(píng)定公共教育學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)實(shí)行短期評(píng)定與長期評(píng)定相結(jié)合。在本課程的教學(xué)結(jié)束時(shí)所作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定，即以常規(guī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的評(píng)定，是短期評(píng)價(jià)。在此之后，甚至在學(xué)生離開學(xué)校后，所進(jìn)行的追蹤評(píng)價(jià)，是長期評(píng)價(jià)。例如，通過追蹤觀察學(xué)習(xí)者在工作中對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度、適應(yīng)性、工作的業(yè)績等指標(biāo)對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以較全面地反映公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)踐中，管理者一般都只重視短期評(píng)價(jià)而忽略長期評(píng)價(jià)，主要原因是后者的影響因素復(fù)雜，周期過長，難以把握。一般課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要以短期評(píng)價(jià)為主，公共教育學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)在重視短期評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量宏觀管理的角度，增加長期評(píng)價(jià)的機(jī)制。在實(shí)際操作中，只要管理者重視此項(xiàng)工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學(xué)校(它們是受此教學(xué)效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給師范院校相關(guān)的信息，宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理便能夠?qū)崿F(xiàn)了。如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)公共教育學(xué)的教學(xué)效果，是值得繼續(xù)深入探討的問題。

基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)，其他的課程一般都不被重視，教學(xué)效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學(xué)水平、教材的適切性、學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度等等。公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非同一般：一是教育學(xué)科知識(shí)對(duì)其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應(yīng)著力提高其教學(xué)成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學(xué)過程的質(zhì)量。本試驗(yàn)的教學(xué)資源日趨完善，并隨教學(xué)的需要不斷更新。若本試驗(yàn)?zāi)転榇龠M(jìn)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機(jī)會(huì)拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學(xué)的教學(xué)效率而努力。

① 參考李克東《基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革試驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)和方法》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗(yàn)”培訓(xùn)參考資料，2003年11月。

② 參考謝幼如《高等學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改試驗(yàn)研究》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗(yàn)”培訓(xùn)參考資料，2003年6月。

③ 參考廖大海《略論研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)問題》，being.org.cn/inquiry/pingjia.htm

第5篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 多元文化語境；教師進(jìn)修學(xué)校；語文教育

引言

當(dāng)前，我國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化交互影響但是還沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的新文化。無論是中外文化，還是古今文化之間的沖突、融合，都為語文教育的改革和發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。另一方面，教師進(jìn)修學(xué)校作為教師教育體系的重要構(gòu)成部分，不僅是教師、校長培訓(xùn)的中心，更是基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)中心和研究中心。所以，教師進(jìn)修學(xué)校中語文教育的質(zhì)量，直接影響到基礎(chǔ)教育工作者的語文素養(yǎng)和教育水平。而且在多元文化語境下，教師如果不能形成積極、健康的語文態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生文化價(jià)值觀念的形成。為此，本文論述了教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構(gòu)建來提升其教育效果和質(zhì)量，以期相關(guān)語文教育提供一定的建議。

一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校語文教育課程體系中的問題

教師進(jìn)修學(xué)校自設(shè)立至今，在培訓(xùn)中小學(xué)教師上起到了重要的作用。不過隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是多元文化的形成，教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時(shí)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

（1）缺乏文化沖突上培訓(xùn)。對(duì)于我國社會(huì)文化價(jià)值觀念日益多元化的趨勢(shì)，教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育上沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。在語文教育上，過于重視傳統(tǒng)文化的教育。對(duì)于特色社會(huì)主義新時(shí)期的文化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業(yè)等傳統(tǒng)文化是需要長期堅(jiān)持的，但是獨(dú)立、創(chuàng)新、競(jìng)爭等現(xiàn)代文化也需要進(jìn)行強(qiáng)化。此外，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語文教育也需要培養(yǎng)教師的甄別能力。但是以上內(nèi)容并沒有在教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育得到體現(xiàn)，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語境下引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極的文化價(jià)值觀念，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效果。

（2）原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國教師隊(duì)伍正在向高學(xué)歷發(fā)展。教師不斷要掌握深厚的專業(yè)素質(zhì)，教育教學(xué)能力也是需要不斷強(qiáng)化的素質(zhì)。也就是說，教師雖然精通某些知識(shí)，但是不具備良好的語言文字能力，也會(huì)影響到教育的質(zhì)量，這也是教師進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)語文教育的重要原因之一。同時(shí)，教育學(xué)分支學(xué)科隨著其學(xué)術(shù)地位的提升，其分支學(xué)科也在不但增加。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語文課程體系建立的，造成語文教育的內(nèi)容長期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統(tǒng)。這種課程教學(xué)體系雖然滿足了過去大規(guī)模的教師集中培養(yǎng)情況，但是對(duì)于一些短期的培訓(xùn)教育，特別是對(duì)語文教育有著特殊目的的進(jìn)修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達(dá)到語文教育培訓(xùn)的多樣化和針對(duì)性的目的。

（3）語文教育缺乏實(shí)踐性。在教師進(jìn)修的語文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來強(qiáng)化理論知識(shí)。雖然這種課程教學(xué)體系在一定程度上完成了語文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設(shè)計(jì)上針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的文化問題，而且沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，造成語文教育不僅缺乏實(shí)踐性，而且過于枯燥，很容易導(dǎo)致進(jìn)修教師產(chǎn)生疲倦。而且，在語文教育中也沒有深入推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是語文教育中的熱點(diǎn)問題沒有開展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造成語文教育和現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，尤其是和文化語境想脫離。

二、教師進(jìn)修學(xué)校語文教育的課程體系的構(gòu)建

（1）基本理論模塊。針對(duì)多元化的文化語境，教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展語文教育的基本理論，除了教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)的基本理論外。文化沖突、融合等相關(guān)理論也需要適當(dāng)引入，尤其是中國特色社會(huì)主義文化的引入，有助于為語文教育的價(jià)值取向提供保障。同時(shí)，在基本理論模塊構(gòu)建上借鑒世界各國的成功經(jīng)驗(yàn)，比如英國在教師進(jìn)修上，就將基本理論分成學(xué)科研究，專業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區(qū)別，也就是更多的向進(jìn)修教師介紹先進(jìn)的語文理論知識(shí)。

（2）實(shí)踐模塊課程。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校語文教育的實(shí)踐模塊，主要目的是解決教師在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中涉及到的語文問題，這就需要構(gòu)建語文知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)的連接。不但在語文教育課程中來課程內(nèi)容予以生活化處理，還要在課程實(shí)施中聯(lián)通教師的日常生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)語文教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，注重語文教育的實(shí)用性，尤其是解決教師在多元文化語境下面臨的問題，比如在網(wǎng)絡(luò)文化下如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用對(duì)待信息技術(shù)等問題，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題的解決來提升進(jìn)修教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力。

（3） 開放課程模塊。教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育上相對(duì)封閉，其課程體系缺乏自我更新的機(jī)制，造成語文教育容易落后于時(shí)代的發(fā)展。為此，在語文教育模塊構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)跳出狹隘的語文范疇，本著生活處處皆語文的理念，在模塊主題設(shè)立上部局限于語文知識(shí)。同時(shí)，開放模塊主要是將語文教育放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境里，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)，對(duì)于各種文化知識(shí)的傳統(tǒng)性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環(huán)境與教師專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系性，尤其是在語文教育中重視專題化、即時(shí)性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊的專題內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)，充分提升語文教育的廣度和深度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在多元文化語境下，教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校和語文教育的發(fā)展方向，積極探索語文教育的新思路和新方法，推動(dòng)其教育質(zhì)量和效果的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

歷史教師的知識(shí)素質(zhì)主要包括基本理論知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)和其它相關(guān)知識(shí)素質(zhì)。

一、基本理論知識(shí)素質(zhì)

歷史教師必須要掌握的基本理論知識(shí)主要有：基本原理，主要是的認(rèn)識(shí)論與歷史觀，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論；歷史學(xué)科原理，主要是唯物主義歷史觀，歷史發(fā)展的辯證法；教育學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)等等。只有具備這些基本理論知識(shí)，才能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。如：原因和結(jié)果，共性與個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，這些辯證唯物主義的基本概每和觀點(diǎn)，給我們指明了研究人類歷史的重要方法。又如，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，英雄人物在歷史中的特殊作用，階級(jí)斗爭是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)歷史發(fā)展的重要因素等歷史唯物主義觀點(diǎn)，是歷史研究和歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二、專業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)

歷史教師必須具有廣博堅(jiān)實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)。系統(tǒng)的全面的掌握中外歷史上的重要事件、重要時(shí)間、重要人物等。懂得人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和各民族各國家在不同時(shí)期的發(fā)展過程。還應(yīng)閱讀一些基本的歷史文獻(xiàn)，如中國史應(yīng)選讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等，以豐富知識(shí)構(gòu)成，使歷史教學(xué)有廣泛的內(nèi)容。還要不斷充實(shí)和更新歷史知識(shí)。教師不論學(xué)歷有多高、教齡多長，都要吐故納新、與時(shí)俱進(jìn)，文物考古有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究有了新成果，現(xiàn)實(shí)生活中提出新課題，必然會(huì)影響或推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的變化，教師不應(yīng)對(duì)此孰視無睹。對(duì)大綱、課本的正確態(tài)度，是尊重它的科學(xué)性、規(guī)范性，而不是每字每句奉為神明，是在尊重它的前提下駕馭它、運(yùn)用它。

三、相關(guān)知識(shí)素質(zhì)

歷史教師應(yīng)當(dāng)具有比較淵博的知識(shí)。因?yàn)闅v史是一門綜合的學(xué)科，它涉及到天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的內(nèi)容。在說明一些歷史現(xiàn)象或歷史過程中，往往需要綜合運(yùn)用前后左右的相關(guān)知識(shí)，而不是孤立僵直地了解，才能達(dá)到既能“知其然”，又能“知其所以然”。這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識(shí)，而且還應(yīng)具備一些與歷史專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、有關(guān)的理工科專業(yè)知識(shí)、音、體、美等基礎(chǔ)知識(shí)，另外，還應(yīng)具備一些現(xiàn)代化教學(xué)手段方面的知識(shí)。

相關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，一般包括語言文學(xué)及中外文學(xué)知識(shí)、中外哲學(xué)知識(shí)、中外政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、民族學(xué)知識(shí)、法學(xué)知識(shí)、倫理知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、宗教學(xué)知識(shí)及民俗學(xué)知識(shí)等等，這些知識(shí)在中學(xué)歷史教材的每一課中幾乎都涉及到一些。例如，歷史與文學(xué)的關(guān)系極為密切，自古以來有“文史不分家”的說法，只有具備一定的文學(xué)知識(shí)，對(duì)各個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品、作家了解，才能更好的從歷史的角度出發(fā)，發(fā)掘時(shí)代對(duì)作家、作品的影響，揭示作品所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容。相關(guān)的理工科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一是指地理知識(shí)、尤其是歷史地理知識(shí)，含中國地理和世界地理。這是因?yàn)闅v史上一些民族的變遷，一些自然山川的變遷，一些市鎮(zhèn)地名的變化，在歷史教材中是經(jīng)常遇到的。二是數(shù)學(xué)知識(shí)。古今中外歷史中，都有大量有關(guān)數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如中國歷史中的《九章算術(shù)》、祖沖之和圓周率等，世界史中的“畢達(dá)哥拉斯定理”、古阿拉伯人的代數(shù)學(xué)等。歷史老師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能把它們講好。三是物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、建筑學(xué)方面的知識(shí)。只有了解和掌握這方面的知識(shí)，才能講好物理學(xué)家牛頓和他的運(yùn)動(dòng)三大定律、化學(xué)家門捷列夫和他的化學(xué)元素周期表、醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍和他的《本草綱目》、建筑學(xué)家李春和他主持建造的趙州橋等問題。

歷史老師還應(yīng)有一定的音樂、體育、美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在中學(xué)歷史教材中，涉及到中國歷史上各時(shí)代的文化和世界歷史上很多國家各時(shí)代文化，而在文化中，音、體、美等方面的知識(shí)不斷增多，只有掌握這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)聶耳、貝多芬、柴可夫斯基等音樂家及一些名曲有所了解；才能對(duì)圍棋、足球、摔跤等一些體育競(jìng)技比賽運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生發(fā)展有所了解；才能對(duì)齊白石、達(dá)芬奇等藝術(shù)大師和其作品有所了解。只有教師對(duì)此有所了解和掌握，才能把它更好的傳授給學(xué)生。

第7篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

一、課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開設(shè)“通識(shí)教育課程”），通識(shí)教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時(shí)開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識(shí)教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識(shí)課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)、書法、體育與健康、計(jì)算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部、課外文化活動(dòng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等）。其中通識(shí)課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實(shí)踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計(jì)劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時(shí)分配比例上看，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課、選修課程程的學(xué)時(shí)比為：8:3:2:1，通過通識(shí)類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實(shí)踐活動(dòng)主要有體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。

二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議

1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實(shí)用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識(shí)類課程、教育類課程授課教師來自于學(xué)院各個(gè)系部教師，對(duì)于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對(duì)課程有機(jī)編排，對(duì)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時(shí)偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識(shí)體系，開課順序有待調(diào)整教學(xué)計(jì)劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。開設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對(duì)學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)（這個(gè)階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計(jì)劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計(jì)劃沒有太大區(qū)別，學(xué)生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來理解教育、教學(xué)，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得尤為重要。如體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實(shí)行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對(duì)較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動(dòng)，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院

第8篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】  教學(xué)體會(huì)；兒科學(xué)；青年教師

         作為剛剛走上教學(xué)崗位的一名青年教師，筆者通過1年多時(shí)間學(xué)習(xí)、3年的一線兒科教學(xué)鍛煉，目前已能較好地承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)工作。現(xiàn)就能盡快勝任兒科教學(xué)工作的個(gè)人體會(huì)介紹如下，供大家參考。

1良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

（1）具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。兒科教師同時(shí)擔(dān)負(fù)繁忙的兒科臨床工作，對(duì)學(xué)生及患兒一樣有愛心及耐心，要樹立正確的教育觀，忠誠于人民的教育事業(yè)和全心全意為培養(yǎng)教育學(xué)生的道德責(zé)任感。只有這樣，兒科青年教師才能真正做到一切為了教學(xué)，一切為了學(xué)生和患兒；（2）具有良好的兒科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。兒科教研室對(duì)剛分配來的教師，由教研室和其本人商議，制定出培訓(xùn)計(jì)劃。第一年一般不帶課，專門學(xué)習(xí)《兒科學(xué)》教材基本理論知識(shí)及在上級(jí)醫(yī)生指導(dǎo)下臨床一線管病人，次年可適當(dāng)承擔(dān)兒科學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)。作為一名青年教師必須抓緊這一年時(shí)間，通讀教材，對(duì)兒科學(xué)知識(shí)通過聽課系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握兒科學(xué)的精細(xì)內(nèi)容。同時(shí)大量借閱本專業(yè)的參考書，進(jìn)一步加深加強(qiáng)對(duì)兒科學(xué)理論的理解，拓寬自己的知識(shí)面。翻閱期刊雜志，不斷了解疾病診治的新進(jìn)展，擴(kuò)充新知識(shí)，更新老化知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)爭取盡快“消化吸收”。同時(shí)抓緊基本操作技能的訓(xùn)練，如小兒查體不配合，如何解決與患兒的配合做好系統(tǒng)體格檢查；（3）兒科青年教師要有較強(qiáng)的科研能力。在資深教師指導(dǎo)下，參加科研工作，提高兒科科研能力，為以后的兒科教學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的“根基”。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，并將最新的科研成果引進(jìn)課堂，提高兒科學(xué)課堂教學(xué)的含金量。總之，良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)工作

   

教育學(xué)是研究教育這一社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)，研究的對(duì)象是教育的基本規(guī)律，內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)。多數(shù)青年教師不愿花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育學(xué)，認(rèn)為只有掌握本專業(yè)知識(shí)即可帶教，沒有必要去學(xué)習(xí)教育理論，這種看法是不正確的。教育學(xué)告訴我們規(guī)范的教案寫法包括教學(xué)題目、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（包括重點(diǎn)難點(diǎn)、提問等）、教學(xué)過程、教學(xué)反饋七大要素。了解這些環(huán)節(jié)，就可使自己的教案準(zhǔn)備的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有科學(xué)性。因此，兒科青年教師應(yīng)爭取學(xué)好教育學(xué)的理論，掌握教學(xué)規(guī)律，使兒科教學(xué)工作正規(guī)化、科學(xué)化。

3認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案

   

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的先決條件，是教學(xué)質(zhì)量的保證，有些兒科青年教師往往根據(jù)兒科書簡單地寫一些內(nèi)容，在課堂上“照本宣科”，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果差。這就要求我們兒科青年教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材又要“備學(xué)生”。一方面要認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材全部內(nèi)容，研究教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的、任務(wù)、教法，分清教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（如兒科液體療法既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)）；適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，補(bǔ)充新進(jìn)展、新知識(shí)，寫好兒科學(xué)教案。另一方面要“備學(xué)生”，對(duì)被教的對(duì)象（學(xué)生）要有一定的了解。筆者曾承擔(dān)過不同專業(yè)的兒科教學(xué)工作，如臨床專業(yè)、影像專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景、文化水平及興趣等方面都不相同，在兒科學(xué)教學(xué)過程中不能一概而論，要認(rèn)真進(jìn)行分析研究，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。因此，認(rèn)真準(zhǔn)備，講究教學(xué)藝術(shù)，有的放矢，才能取得好的教學(xué)效果。

4  反復(fù)試講，熟悉內(nèi)容，克服“恐懼”心理，提高兒科教學(xué)能力

   

有了教案并不意味著能上好課，還需要運(yùn)用“語言”表達(dá)出來——講述。對(duì)一名剛上講臺(tái)的兒科青年教師來說講好課還需經(jīng)常鍛煉，反復(fù)試講練習(xí)。在集體備課時(shí)，本科室老師的一些意見和建議，能不斷改進(jìn)提高自身工作能力。反復(fù)試講鍛煉可有以下幾點(diǎn)好處：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉、運(yùn)用自如、減少或避免在課堂上出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；（2）鍛煉語言表達(dá)藝術(shù)，吐字清晰，語言流暢、用詞準(zhǔn)確、通俗易懂、形象生動(dòng)；（3）各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)進(jìn)行的更緊密合理，避免先松后緊拖堂或先緊后松提前下課的弊端；（4）克服在眾多學(xué)生面前緊張、恐懼、擔(dān)心講不好等不良心理因素，使自己充滿信心。

5  在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高

第9篇：教育學(xué)基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對(duì)基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計(jì)來看，基本理論知識(shí)試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識(shí)為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對(duì)學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對(duì)江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識(shí)復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對(duì)學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動(dòng)”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講能懂的，自己做題有時(shí)會(huì)無從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時(shí)較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯(cuò)誤率均較高，得分率相對(duì)于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問題組。問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級(jí)增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身等。

在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計(jì)分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對(duì)的是基本理論知識(shí)的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識(shí)點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時(shí)，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評(píng)價(jià)和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計(jì)說明]對(duì)于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識(shí)掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯(cuò)誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對(duì)于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合。基于此，本課的問題鏈設(shè)計(jì)主要立足于對(duì)化學(xué)鍵知識(shí)體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過追問、對(duì)比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實(shí)錄]（片段）

（說明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？

S：有離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價(jià)鍵是原子間通過共用電子對(duì)形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價(jià)鍵的概念）請(qǐng)各小組深入討論離子鍵、共價(jià)鍵的概念，并進(jìn)行對(duì)比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價(jià)鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價(jià)鍵的是共同電子對(duì)。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價(jià)鍵通過電子對(duì)共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價(jià)鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價(jià)鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請(qǐng)你繼續(xù)說說離子鍵、共價(jià)鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價(jià)鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物，比如HCl中只有共價(jià)鍵，是共價(jià)化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價(jià)鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價(jià)鍵。而共價(jià)化合物中只能含有共價(jià)鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價(jià)鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價(jià)鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評(píng)價(jià)]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價(jià)鍵的概念分析這個(gè)發(fā)散性問題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對(duì)化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個(gè)問題很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計(jì)說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識(shí)，對(duì)電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對(duì)電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢(shì)，比如對(duì)離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理。基于此，本課的問題鏈設(shè)計(jì)是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對(duì)典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的把握，也注重對(duì)解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評(píng)價(jià)]該課的問題鏈設(shè)計(jì)中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也更注重對(duì)思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對(duì)題目信息的處理。課后筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，能將相關(guān)知識(shí)基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對(duì)題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會(huì)了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對(duì)微粒放電順序的思維定勢(shì)。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計(jì)說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識(shí)的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測(cè)題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時(shí)必然涉及“兩個(gè)平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級(jí)電離還是二級(jí)電離、一級(jí)水解還是二級(jí)水解為主。基于此，本課的問題鏈設(shè)計(jì)以“遞進(jìn)問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對(duì)精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動(dòng)的部分，僅是對(duì)問題鏈進(jìn)行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請(qǐng)同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請(qǐng)分析在此實(shí)驗(yàn)過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時(shí)，即圖中A點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。

[問題4]此時(shí)為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時(shí)，即圖中B點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時(shí)，即圖中C點(diǎn)，此時(shí)溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時(shí)，即圖中D點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評(píng)價(jià)]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時(shí)也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個(gè)問題“根據(jù)上述分析過程，請(qǐng)嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。筆者運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對(duì)不同的基本理論怎樣設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

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