開學見聞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開學見聞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：開學見聞范文

”零零零······“隨著鬧鐘的響起，我也不情不愿地起了床。一想到這種日子還會有很多，心里就叫苦連天。但轉念一想，可以到新的環境開始新的生活，又是一陣興奮。可是又想到要離開生活了六年的小學，又有幾分不舍······最終，我還是開開心心去了學校。

來到學校時，早已是人山人海。從外由內地望向學校，只見幾座聳立著的教學樓和一大群的人。我迫不及待地想交學費，之后好好的參觀學校······

轉眼就中午了，我又一臉興奮地來到學校，在班上很幸運的遇見了曾經的好朋友，然后我們又幸運的成為了同桌。

之后我們又認識了新的八個老師，其中我最喜歡的是語文老師。語文老師很幽默，有點肥肥的，但是卻顯得她很慈祥。自從上了六年級的語文課，我仿佛患了”語文課恐懼癥“，對語文課對持反對的看法。但是這個新的語文老師卻總是笑瞇瞇的，讓我感覺很放松，很快樂。

總而言之，新的學校，新的班級，新的老師和新的同學，都讓我充滿了好感。我相信我們一定會度過一個快樂的學期！

第2篇：開學見聞范文

關鍵詞：小學語文教學；開放性課堂；建構

小學語文教學的開放性是指教師在教學過程中利用已有的教學資源構建一種以學生為主體的開放性課堂。在教學過程中開放性的語文教學課堂是相對于過去的封閉式、以教師為主導的課堂而言的一種教學課堂，教師要想真正地落實課堂教學，就必須要轉變自己的教學觀念，將學生當成課堂的主體，鼓勵學生積極地用自己的方法去探索語文知識。

一、建構開放小學語文課堂的前提

“工欲善其事，必先利其器。”在教學的過程中，教師要想構建好開放課堂就必須要有所準備，否則，一切都是妄談。首先教師在課堂上要發揮學生的主體性，使學生認識到自己才是課堂學習的主體，所以教師可以鼓勵學生有準備地學習，做好課前預習，這樣在課堂上學生對教師將要教學的內容有一定的了解，他們在學習新知識時也不至于茫然無知，而是能夠發表自己的意見，跟著教師一起思考。

比如說，在學習《十六年的回憶》這篇課文的時候，教師可以在課前給學生布置任務，讓他們運用不同的資料來搜集的生平事跡，充分了解是怎么為了革命事業四處奔走，最后英勇獻身，舍生取義的，這樣學生在學習的時候，對的生平有了深入細致的了解，也就能在課堂上更好地把握文章的脈絡，理解文章的主旨，感悟革命先烈們為了人們不惜犧牲自己的精神，教師的教學目標也能夠較好地完成。因此，開放課堂建構的前提是，學生必須要配合教師教學，學會自主學習。

二、建構開放小學語文課堂的基礎

“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說明了閱讀在教學過程中的重要性。在語文教學時，教師必須要讓班上的學生學會閱讀，并且不能僅僅滿足淺層次的閱讀。小學生大多數都對故事癡迷，語文課本中的許多故事也是他們喜歡閱讀的，但是他們的閱讀層面還比^淺，許多小學生的閱讀方式都是不對的，吸引他們注意力的往往是文章中一些精彩的故事情節，一些深層次的語文知識反倒被學生拋在一邊了。

基于這樣的原因，教師在教學過程中要關注學生的閱讀，培養學生學會有效的閱讀。比如說，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以先讓學生挑選自己喜歡的內容粗略地讀一讀，在讀的過程中將自己不認識的字詞找出來，再對課文進行精讀，可以讓他們自己找一找在文中小女孩擦亮了幾次火柴，每一次她都看見了什么。通過這樣的自主學習，學生基本上就掌握了這篇課文的精髓。教師隨后還可以延伸課堂教學內容，比如，在現實生活中，同學們如果遇見了賣火柴的小女孩會怎么辦或者教師還可以讓學生想象一下去了天國的小女孩和奶奶見面了又會是怎樣的場景。在教學時，建構開放性課堂，教師必須要引導學生學會閱讀，這樣他們有了一定的語文學習基礎，開放課堂才可以建構。

三、把握小學語文開放課堂的度

學生學習語文知識是為了更好地認識和了解這個世界，在語文教學過程中，通過教材內容的編排教師可能就會發現每一個小單元都會有一個明確的學習主題。學生在這一階段學習的課文，基本上都是圍繞這個主題展開的。這也就要求教師在教學時有始有終，一個單元的學習完結既是學習的終點，也是學生學習新知識的起點。同時這種教材的編排，也要求教師在建構開放的小學語文課堂時要把握好一個度，不能盲目地去追尋開放性課堂，而忽視了學生語文基礎知識的學習，開放課堂的構建要與教材教學內容一致。

例如，學生在學習人教版五年級上冊的第六組內容時，就會發現這一組里的幾篇課文，不論是《地震中的父與子》《慈母情深》還是《學會看病》講述的主題都是父母之愛。教師在教學時，讓學生討論和學習的內容都應當是與這方面的知識有關的，切不可從父母之愛將主題跑偏到同學之間的友情上了，否則，課堂教學的主題無法展現，學生也學不到真正的知識。

總的來說，開放課堂的建構，符合當前的教育發展需求，也適應小學生的個性發展要求。在課堂上小學生可以將自己的想法大膽地表達出來，對于培養學生的語言表達能力，提升小學生的語文綜合素質都有較大的幫助，而且，這種開放課堂的構建，可以營造良好的課堂氛圍，使語文教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]劉霞.運用多種方法提高小學語文課堂教學效率的實踐與思考[J].新絲路（下旬），2016（7）.

第3篇：開學見聞范文

讓讀書成為習慣!

讓快樂掛在臉上!

讓勤奮體現在收獲上!

讓成長表現在細節上!

——xx的爸爸

章回，很多事情說得好，不如做得好。希望你在新的學期里勤奮學習，快樂生活，全面發展。你也許無法做到樣樣出色，但你至少要做到事事努力!

——xx的爸爸

在新學期來臨之際，我對濤濤提出以下幾點希望：

1、上課認真聽講，按時完成作業。

2、數學成績更上層樓。

3、相信自己，千萬不要被困難嚇倒!

4、與同學之間相處更加融洽。

——xx的爸爸、媽媽

一個新的學期又已開始，我對瑞輝提出以下三點要求：

1、做事情要有頭有尾，不能半途而廢。

2、誠實守信，答應別人的事情一定要認真的把它完成。

3、上課認真聽講，養成勤做筆記，不懂就問的習慣。

——xx的媽媽

新學期新氣象，希望琪兒在新的學期里，在老師的指導下，努力學好每門功課，合理安排學習時間，注意身體，早餐要吃好。愿琪兒在這關鍵的一年里更上一層樓!

——xx的媽媽

xx，你是一個乖巧的女孩。你具有較強的同情心和愛心，這是你的優點;但膽小 、馬虎、不善于與別人交流，這是你的弱點。你每次的進步是爸、媽最歡悅的時候，而你每次的退步又是爸、媽最不愿看到的時候。在這新學期里，爸、媽愿你在德、智、體、美、勞各方面都有所提高，學業上有所進步。讓所有的弱點和退步都成為歷史，愿你能滿懷信心、充滿自信的去迎接明天的輝煌!

——xx的爸爸、媽媽

在新學期來臨之際，希望珍珍的學習成績比往年有更大的提高，對她的要求是：

1、在上課時要注意力集中、專心聽講，敢于提問，勇躍發言。

2、在學好基礎知識的同時，更要在閱讀及寫作方面下苦功。

3、碰到上課聽不懂的題目，下課后要及時向同學及老師請教。

4、按時完成作業，放學后及時回家，不在路上玩耍。

——xx的爸爸、媽媽

伴隨著xx的腳步，新的學期已展現在我們的眼前。所謂“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”，我希望良好的學習氣氛，能使大鉆在新學期有較大的突破。在原有的基礎上，能在各方面均橫發展，做一個德、才兼備的人。也希望大鉆在本學期各科成績都能達到九十分以上。

——xx的爸爸、媽媽

第4篇：開學見聞范文

還有一個月，準大學生們的大學生涯就要正式開始了。那么你們知道溫州大學開學時間怎么寫嗎?下面是小編給大家整理的關于溫州大學開學時間2021安排一覽，歡迎大家來閱讀。

溫州大學開學時間新生開學：8月25日 非新生開學9月5日

溫州大學簡介溫州大學(WenzhouUniversity)，簡稱“溫大”，位于浙江省溫州市，是浙江省教育廳和溫州市共建的浙江省重點高校，入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點高校、教育部首批新工科研究與實踐項目、國家級創業型人才培養溫州模式創新實驗區、首批全國創新創業典型經驗高校、全國首批深化創新創業教育改革示范高校、國家級大學生創新創業訓練計劃、國家國際科技合作基地、國家知識產權試點高校、首批“浙江省國際化特色高校”建設單位、浙江省教師教育基地、浙江省省級博士學位授予立項建設單位，教育部本科教學工作水平評估優秀學校，長三角高水平特色地方高校創新聯盟發起成員，CDIO工程教育聯盟成員單位。

溫州大學由溫州師范學院(創辦于1956年)和原溫州大學(創辦于1984年)于2004年合并組建而成，歷經“兩校合并、七校融合”的沿革變遷，辦學源頭可追溯至1933年創建的溫州師范學校。

截至2021年3月，學校有茶山和學院路兩個校區，占地總面積1973.44畝;校舍面積99.65萬平方米，教學科研儀器設備總值7.94億元，館藏紙質圖書231.57萬冊;設有20個學院，開設在招46個本科專業;擁有博士后科研工作站1個，一級學科碩士學位授權點17個，碩士專業學位授權點12個;有專任教師1199人。截至2020年11月，有普通全日制在校生16754人。

大一新生學習注意事項學習內容變多了：中學階段，我們一般只學習十門左右的課程，而且有兩年時間都把精力砸到高考科目上了，老師主要講授一般性的基礎知識。而大學四年需要學習的課程在40門以上，每一個學期學習的課程都不相同，內容多，學習任務遠比中學重得多。大學一、二年級主要學習公共課程和基礎課程，大學三年級主要學習專業基礎課和部分專業課以及選修課，大學四年級重點學習專業課和進行畢業設計、做畢業論文。

自習變多了：中學里，經常有老師占用自習課，讓同學們非常苦惱，大學里這種情況幾乎不存在了。因為大學里課堂講授相對減少，自學時間大量增加。同時，大學為學生學習提供了非常好的環境，大學有藏書豐富的圖書館，有設備先進的實驗室，有豐富多彩的課外科研活動。

第5篇：開學見聞范文

關鍵詞：課件教學；中職教育；興趣；課堂氛圍

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-034-01

中職學生由于在中小學階段教學軟硬件環境相當較差，以及家庭教育的一部分缺失，只身的學習方法不當、迷失在網絡游戲等情況，他們的基礎知識掌握的較為薄弱，沒有持久的學習熱情，缺乏積極的學習動機，盡管他們關心學習結果，卻不會把握學習的過程，遇到困難回避，心理意志品質脆弱，誤讀當今社會豐富繁雜的信息，無法正確認識自己，在平時的課堂學習上厭倦了傳統的教學方式，所有這些為現在職業學院開展課件教學提供了機會。現在的職業學校在教學手法上很大程度一改過去那種“一根粉筆一張嘴，一個黑板一本書”的模式，計算機教學能大大的集中學生的學習精力和思維，多媒體的強烈視聽教學效果，能讓學生邊學邊練，加強了實踐教學環節，可以盡力實施因材施教。

一、認識課件的地位

課件是在依據教學大綱的指導下，經過教學目標的確定，教學內容和任務的分析，教學過程結構及界面設計等環節而加以制作的課程軟件。教學課件應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成知識建構的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。

制作好為課程進行輔助教學的課件，必須適合中職學生，即學生是教學的主體，適合的才是有效果的。否則再精美的繁復的高深的課件，也是事倍功半，甚至勞而無功。課件的內容應源于教材，又不能局限于教材，要適應于中職學生，并解決教學中只用書本和黑板無法發揮的作用。

課件只能是輔助教學的工具，作為教師必須心中有一個很好的教學設計思路，在教學上，如教材的組合取舍，講解的重點難點，信息的顯示方法，講解過程的時間安排等方面都須合理得當。

在傳統的教育教學活動中，可能根據不同的學科門類的特點，教師授課有不同的方法，如常見的講述法，創設情景表現法，師生互動法，任務驅動法等等，應當明白的是課件教學不是一種獨立于其他教學法的教學方法，是對其他教學法的豐富補充，它極有直觀性、可重演性、跨時間空間的特點，來把教學內容當作學生課堂內外學習的一部分。

二、明白課件的作用

課件按類型分有多種，比如有指導演示型、設問咨詢型、案例學習型等等。在日常的教學中，無論哪種類型的課件都應成為教學的補充工具，都要將教學內容和教學活動處理策略有機的結合起來。制作課件不能等同于備課。備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間。教學是教師和學生之間的雙向交流活動，課件在一定意義上是節省了老師的板書時間，有利于學生積極的思維，否則課件會變成了幻燈片，教師變成了放映員。

三、課件使用過程中要注意的問題

無論是使用什么工具制作課件，要考慮中職學生的自身情況。中職生普遍存在抽象的邏輯思維較弱，形象的思維較強的特點。所以制作課件時盡力整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用，激發學生的學習興趣，重點內容或提供鏈接，加強案例的講解，便于調用，直觀生動。要避免課件成為書本大搬家，把大量的文字一屏一屏的播放給學生看。這樣會分散學生的注意力，為此，課件文字要簡潔。很多時候下，用一個動畫比一大堆文字的教學效果要好得多。

課件在制作或使用時，應當堅持一下幾個教學原則：

1、更要有教學興趣。興趣是學生最好的老師，是學習的內部動力，如果沒有達到這點，課件教學就是不成功的。命令時，先再現某本書的目錄一頁，并鼓勵學生制作更多的書本目錄。

2、案例教學。這個能帶著學生一定程度上靠近實際問題，使得學習更有目的性、真實感。

3、更能啟發思維。課件一定是在計算機機房里使用學習的，使用圖片、動畫可以將很多文字無法描繪的場景先展現出來，并能讓學生學習時觸類旁通，舉一反三。

四、我的觀點和想法

1、由于中職生生源在中學期間接受計算機的情況不同，計算機基礎水平參差不齊，所以中職學校要盡全力開展計算機課程的教學，至少是計算機基礎文化知識的教學，有條件的學校還可以進行計算機網絡、工具軟件的使用和動畫制作方面的教學或專題講座，為廣泛開展課件教學打下良好基礎。

2、面向中職生學習的教學課件，應注重于習題操作或案例教學上比較合適。中職學生走向社會關鍵要有技能，而在學校期間認知能力較差，所以教師千萬不可離開實例、實際來把書本中的理論空談一通，也不管學生是否消化和接受。

3、網絡技術改變了人們獲取信息和知識的方式，突破了時間、空間對傳統教育方式的限制，用網絡資源組織教學提供了保障。那么，我們可以將一門課或一章節的知識內容的課件可上傳到學校的網站上，或發送到學生所在的公共電子郵箱較為妥當，這樣能調動學生的積極性，學生多次使用可以自行提高專業水平。

4、制作一個優秀的教學課件，需要任課教師具有很好的計算機應用能力，否則是不會有好的效果的。

第6篇：開學見聞范文

對初涉城市規劃理論的建筑學專業學生而言，傳統的“教師講授理論，學生被動學習”教學模式存在諸多弊端，不利于學生對知識的理解與吸收，能力得不到提升。

（一）專業課程間缺乏聯系

在學習城市規劃學相關知識時，建筑學專業學生面臨著從建筑設計思維到規劃設計思維的轉換，但一些院校在設置城市規劃原理這一理論課程與居住區規劃設計這一設計課程時，在時間上沒有良好的銜接，導致學生理論知識與方案設計脫節，較難領會城市規劃設計的思維模式和工作方法。加之設計尺度和規模的變化以及限制因素的增多，使學生在居住區規劃設計的過程中考慮不全面，難以在建筑密度、容積率等規劃技術指標與實際空間之間建立正確的對應關系，設計缺乏科學性與合理性。

（二）專業課程與關聯課程間缺乏聯系

在傳統教學模式中，教師往往注重對建筑學和城鄉規劃學科理論的講授，缺少對相關知識（經濟、社會、環境、公共管理等）的啟發性引導，導致學生的知識結構不夠系統、學習與實踐聯系不夠緊密、片面注重圖紙表達與圖面效果，而非思考解決問題的方法。居住用地在城市中占有很大的比例，居住區與城市的經濟、社會、文化、環境等多種因素都相互影響、相互作用，但傳統的教學模式往往拋開城市論小區，忽視小區與周邊地區與設施的互動和影響關系，導致學生缺乏整體與區域意識。

（三）封閉的教學模式與實踐缺乏聯系

封閉的教學導致學生在居住區規劃中不了解房地產項目的開發及市場需求，出現不重視住宅選型、戶型與居住區定位不匹配，容積率設定與地段實際情況相差甚遠等問題。學生主觀地認為城市規劃方法是定型化、工程性的，而實際上城市規劃兼具工程藝術和公共管理性質，是一個長期的過程，城市規劃方法也是隨著社會的發展而不斷成熟深化，與政府政策、經濟形勢以及社會需求密切相關，與人的思想與行為模式密切相關。因此，對已建成的居住小區進行系統調研具有重要意義，學生通過主動的、有針對性的調研，可以了解到與居住區規劃相關的經濟、政治和社會環境等知識，對居住區規劃設計起到指導作用。

二、教學模式改革對策

基于時代的發展及城市規劃的學科特點，針對建筑學專業學生在學習居住區規劃設計這門課程所出現的問題和傳統教學模式的弊端，筆者總結出開放性、系統性、多樣性的教學模式。

（一）增強課程的開放性

課程內容的開放性。在實際的城市規劃項目中，從立項到實踐，一般包括項目策劃、方案設計、方案實施等階段，在傳統教學中往往注重方案設計而忽視其他階段。因此，應在課程設置中增加初步調研、專題調研、模擬方案評審等內容，與方案設計階段相銜接，有助于學生快速地從建筑設計向城市規劃設計轉換，初步掌握城市規劃的工作程序和方法。課程組織的開放性。城市規劃設計與建筑設計不同，往往需要多人協作與獨立思考相交替，因此方案設計過程宜采用集中—分散—集中的方式，使學生在學習過程中經歷資源整合—獨立思考—思想碰撞—回顧思考的過程，從而達到有效學習。同時，在這一過程中，安排建筑設計理論、城市規劃設計不同學科方向的研究生參與本科生課堂教學輔導，以增加不同專業、不同年級間學生的交流，從而加強本科生的學習效果。

（二）增強課程的系統性

針對專業課程與關聯課程間缺乏聯系的問題，應從縱向和橫向兩方面增強課程的系統性。在縱向上，教師應從宏觀到微觀講授不同層面城市規劃的編制過程和內容，使學生有意識地考慮在實際項目中可能出現的影響和限制因素。在橫向上，應建立以設計類課程為主干，以理論類、技術類和藝術類等關聯課程為輔助的教學系統。在設計課程中引入社會學、經濟學、管理學等與本學科密切相關的課程，引導學生在居住區規劃設計中針對不同區位、不同社會階層、不同人群的居住需求進行綜合考慮，使學生掌握立足于城市經濟、社會、文化環境，統籌公共利益與市場需求的設計方法。此外，將城市規劃原理授課時間由原來的大三上學期調到大三下學期，與大四上學期的居住區規劃設計課程相銜接。做到內容講授的系統性，逐步加強學生的城市設計意識，提高學生協調群體建筑與城市空間、理論聯系實際的能力。

（三）增強教學方式的多樣性

知識傳播途徑的多樣性。在信息快速傳播的今天，學生可以從不同渠道獲取知識，教學過程逐漸體現出數字化、網絡化、智能化、多媒體化等特點，這打破了教師對學生進行單向傳輸的傳統傳播方式，建立“以學生為主體、以教師為引導”的新型教學模式。筆者通過建立固定流平臺和永久性共享平臺，打破時間和地點的限制，增加師生間的交流。固定流平臺：在課程初期，教師利用三到四個課時結合設計任務書對理論知識進行系統性講授，接著每周利用一天或半天時間用于學生的階段性方案匯報和討論。永久性共享平臺：把建筑學專業的學生以班級、年級分成不同單元，將學生優秀作品、案例和專題研究儲存到移動硬盤或光盤中，使每個學生都可以對已有成果進行有效利用，為今后建立網絡硬盤做準備。教學手段的多樣性。教與學類似于將知識輸送和接收的過程，教學手段相當于運送知識的交通工具，不同工具的傳輸效果不同，因此應采取換乘式教學法提高教學質量。即在一門課程的不同階段采用一種或多種教學手段，讓學生對所學內容進行理解、體驗、交流、論證與研究，從而打破被動灌輸的傳統教學方式。教學手段的選擇因教學階段的不同具有較強的針對性，能使學生快速吸收和運用知識，并增強學生的動手、動腦和創新能力，進而提高學生在教學過程中的主體地位和綜合素質。

三、開放性、系統性、多樣性教學模式的實踐

在居住區規劃設計的課程實踐中，筆者將開放性、系統性、多樣性的教學模式進行多次實踐，取得了好的教學效果。就居住區規劃設計課程來說，教學過程分為課堂講授、小組調研、快題設計、小組匯報及規劃設計五個階段，筆者將案例式教學法、碰撞式教學法、體驗式教學法、互動式教學法、研究式教學法與各個教學階段進行交替和結合（表1），后四個階段采用分組的方式進行，分組的人數采用4－1－4－2人的組合形式，即學生4人完成一份調研作業及調研匯報、1人完成快題設計、2人完成一份居住區規劃設計方案，這種有分工有協作的分組學習方式，既能促進學生獨立思考，又加強了學生間相互交流的機會。在課堂講授階段，教師首先對比講解前沿理論與傳統理論，在此基礎上引用經典案例做針對性講解，期間設定多個問題讓學生思考、討論，促進教師與學生、學生之間的互動，激發學生主動思考、質疑及語言表達的能力。如關于建筑高度、建筑密度和容積率三者內在的聯系問題，通常只有在具有工作經驗之后才能有較深入的理解。教師在案例講解過程中，通常會提出類似這樣的問題讓學生討論，并引導其在案例調研的過程中進行論證和體驗。在學生對居住區規劃的理論知識有了系統的了解后組織學生進行初步調研。在初步調研階段，教師在擬定設計任務書的同時擬定調研任務書，要求學生針對當前商品住房供應市場的實際情況進行調研，學習房地產開發項目策劃及項目評估（包括如何看待地段區位條件、對地塊出房率的期待、房產營銷策略與賣點）。學生在實際調研與項目評估的基礎上進行市場定位預測，根據項目區位、交通現狀，預測居住區入住人群及入住強度。以初步調研作為基礎，學生在方案設計時將居住區規劃設計與住宅建筑設計、公共建筑設計相結合，設計與入住人群的需求相適應的住宅戶型、配套公共服務設施、公共綠地與公共交往空間。學生通過對房地產開發的項目策劃和評估過程的學習，可以彌補封閉課堂講授的不足，在方案構思過程中目標明確、腳踏實地。通過課堂講授及初步調研，學生的思維方式從建筑設計轉換到規劃設計，對于一些有關尺度或較難理解（如無障礙設計、停車場及公共交往空間的專題）的問題，教師引導學生采用搜集、測量、問卷調查、體驗等方式進行專題研究。在中國礦業大學（北京）的無障礙專題研究中，學生采用體驗盲人、盲人按摩院問卷調查的方式對盲人的生活便利性和公共設施配置情況進行調研，了解到盲道位置的合理性設置、盲道在交通復雜地段的安全性等內容；在停車場設計專題中，學生把立體停車和殘疾人停車作為一個重要關注點進行研究，通過親身體驗，了解停車位設置的合理尺度，通過立體停車的調研和立體停車的軟件模擬學會合理設置立體停車；在公共交往空間專題研究中，學生體驗到部分規劃設計的不完美性和居民對公共空間改進的自發性，從而主動思考并調整自己的設計方法。專題研究既提高了學生對社會問題認識的敏銳性與對設計把握的全面性，也能令學生主動將理論研究與方案設計相結合。當學生對房地產開發的流程以及居住區規劃設計的要點有了一定的掌握，能夠依據設計任務書的要求和自己的理解做出一套完整的居住區設計方案后，在快題階段，學生通過獨立設計對自己的掌握情況做出初步檢驗。之后由教師組織模擬評審，分小組進行調研及快題匯報，教師和其他同學進行點評，由此來完善學生的知識體系和快速設計能力。最后，學生兩人一組完成一份規劃設計方案，此時的方案較為成熟和完善。

四、結語

第7篇：開學見聞范文

小學語文情景教學實踐探究情境模式是一種新興的教學方法，它指的是在語文教學過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關系出發，在課堂上為學生創設出近乎真實的場景，以此來激發學生的學習興趣，并將學生的情感與教學內容相結合，從而促進學生綜合能力發展的教學方法。在本篇文章中，教師以情境教學為基礎，在課文中有目的的引入教學場景，以此來引起學生的情感共鳴，從而促使學生身心發展。

一、情境教學在小學低年級語文教學當中的作用

（一）情境教學可以激發學生的學習興趣

傳統小學語文課程通常采用“灌輸式”教學方法。老師作為課堂主體，而學生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態下，而情境教學則改變了這種被動式的教學方法，將情境模式引入到小學語文教學當中，根據小學生的心理接受能力為小學生學習語文營造一種情境。在這種情況下，小學生就能夠很容易理解知識，并且將小學生的興趣激發出來。

例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設置一個與小學生影子相關的游戲，通過游戲小學生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學生學習語文的興趣。

（二）情境教學可以培養學生們的自學能力

小學生仍舊處于人生發展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學模式，可以讓學生們置身于情境當中，還能夠使學生對抽象知識有一個真實感受，從而培養小學生的自主學習能力。

例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學生的理解能力十分有限，因此，在學習當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學生扮演成不同動物角色，并根據小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學生對語文課文知識的理解。

（三）情境教學可以使學生的思維得到培養

小學語文教學本身就是對學生思維進行鍛煉，通過學習小學語文課本上的內容可以對小學生進行引導，使小學生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學生提高自己的思維能力，使小學生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。

以人教版小學語文一年級下冊課文12課《失物招領》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學生對課文里面的內容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學生可以了解課文主人公拾金不昧的優秀品質，并且能夠在以后的生活當中養成這種良好行為。通過這種情境教學方法可以使學生的思維能力得到提高，并且促使學生養成良好的習慣。

二、情境教學在小學低年級語文教學當中的運用

（一）構建有效的教學情境

想要成功的構建教學情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領學生；其次教學情境構建需要綜合具體的學科教學內容、學生發展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學生的主體地位，最終保證課堂教學情境的合理性以及實施有效性。

例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學習課文目的是要使學生養成一種感恩的良好品質之后，老師將在教學當中將學生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學生們養成一種感恩的心態。

（二）從學生實際出發

語文課程的學習對學生與老師來說至關重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學生作為一些活動主體，要使一切教學活動從學生的實際出發，并符合學生的各方面情況，如心理素質、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學生當中，這種做法會使整個語文教學過程顯得枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性，就此對于學生學習能力培養以及學習成績的提高都產生了阻礙。老師要在教學過程中，設置符合學生的情境，在學習過程中調動學生的學習積極性，使學生充分融入到學習活動中，在學生真正適應情境教學的同時，也能夠培養其學習能力，達到預期的教學效果。

例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《快樂的節日》當中，老師首先需要根據學生自身的實際情況對教學內容進行安排，并了解學生的具體特征，老師可以以六一兒童節為例進行情境教學，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學生們說出自己在每年六一兒童節當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學生能夠正確把握課堂內容，并且還可以調動起學生的積極性，使學生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學語文學習當中。

三、結束語

綜上所述，情境教學方法是十分有利的，它不僅可以激發學生學習熱情，同時還可以提高學生的學習效率。但是，教師在采用情境教學法進行教學時，一定要注意采用正確的方法進行情境設置，以此來避免對學生造成誤導。總之，教師在小學語文教學中，只有正確的使用情境法進行教學，才能夠充分發揮出情境教學的巨大效益，并最終幫助教師實現其教學目的。

參考文獻：

[1]竇連心.情境教學在小學語文教學中的運用[J].赤子，2014，（3）：114.

[2]邱平.探索情境教學在小學語文教學中的運用[J].文教資料，2012，（10）：79-80.

[3]張立英.情境教學在小學語文教學中的運用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.

第8篇：開學見聞范文

一、培養學生強烈的探究興趣和問題意識

少年兒童由于自身認知基礎的限制，對未知事物都有一種好奇心。教師要抓住這一認知規律創設情境，引導學生自主探究，大膽質疑。例如，學習人教課標版三年級語文下冊第19課《七顆鉆石》時，教師課前可引導學生回顧自己讀過的童話故事，并從中選取自己最喜歡的作一下簡單的介紹，引導學生想一想故事的內涵，感知童話豐富的想象力。教師還可以讓學生用自己喜歡的方式了解一些關于“愛心”的故事，使學生保持思維活躍，帶著問題學習，從小培養探究問題、周密思考的良好學習品質。

二、讓學生學會觀察周圍的事物

教師要讓學生學會觀察周圍的事物，包括自然、生活、社會等各方面，讓他們在觀察中親身體驗，做到有所感悟，有所發現。例如，在學習《凡卡》一課之前，教師可以安排學生互相采訪，了解各自的童年生活和家庭情況，了解在社會主義大家庭中，中國少年兒童美滿幸福的生活環境。讓學生帶著這些感性認識走進課文，走進凡卡的童年生活世界，可以喚起學生的同情心，激起他們對祖國、家庭和父母的無限熱愛之情。在教學《電子計算機與多媒體》之前，教師可以先組織學生到微機室參觀，實地了解一下多媒體的功能，讓學生帶著感性認識走進課文，就更容易理解這類科普性文章的內容。

三、培養學生強烈的參與意識和合作意識

在語文實踐活動中，教師要精心策劃，根據學生的不同興趣愛好和個性心理特征，設置不同的活動，力爭讓每一個學生都積極主動地參與其中，學會與他人合作。我在教學《只有一個地球》一課時，先讓學生自學課文內容，鼓勵學生自主探究、合作交流、大膽質疑，用不同的方法掃清詞句障礙，體會課文內容，然后根據課文內容和學生不同的志趣愛好，設置繪畫、生態資源調查、數字神探、佳句評價、環保宣傳等五個活動小組，讓學生自由選擇，自由組合，給每一個小組出示活動要求。

如生態資源調查組，我要求他們：（1）充分感悟課文內容，從客觀敘述中獲取有關自然資源與生態情況的信息；（2）能采用實物與文字結合的方法具體說明課文內容；（3）實地考察學校周圍地質環境、礦產資源、植被破壞、水土流失、環境污染等現狀，獲得第一手資料來加深對課文的理解。環保宣傳組要與前四組緊密配合，并集中他們的探索成果，結合水土流失給人民造成災難的實際，辦一期環保小報，并在遭受環境破壞的地方設計警示標語牌。

這下，學生可就熱火朝天地忙開了，精讀課文、查找資料、實地考察、參觀訪問、準備資料，一個個干勁十足，有條不紊。在接下來的成果展示課上，繪畫組展示的一幅幅體現人們保護自然、保護地球的生動畫面，體現了小畫家們純真的童心。生態資源調查組慷慨激昂的講演描述了人們對環境的污染，對礦產資源無節制地開采所帶來的地質災害，植被破壞所導致的水土流失，非法獵捕導致生態失衡等，給學生幼小的心靈敲響了警鐘。數學組以準確的數據計算告訴大家，人類除了地球，再也不可能奢望有第二個生存環境。佳句評析組列舉了課文中精辟的句段，告訴大家要珍愛地球，保護地球。環保宣傳組更是戰果輝煌，用“你扔下的是垃圾，我拾起來的是美德”等標語喚起學生從小樹立保護家園的環保意識。

這樣的教學不但讓每一個學生都有所收獲，而且在多學科的交叉中體現了語文知識和能力的實際運用，促進了學生素質的全面提高。

第9篇：開學見聞范文

關鍵詞：語文；校本課程；開發；實踐

校本課程開發“需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發要以教師為開發主體，滿足學生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學生個性的發展、教師專業水平的提高以及實現學校特色辦學的目標。

一、語文學科校本課程設計案例

為豐富后平民校本課程，為學生提供更多的選擇，我校又進行了學科拓展課程的開發。語文學科教師根據自身興趣、特長，結合學生的興趣開發了《聊聊重慶話》《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學科校本課程總體設想是三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學語文這一板塊有《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語文學科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。語文學科校本課程的實施，以語文課堂教學為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。

二、語文學科校本課程開發的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發展為本，基于學生的發展，為了學生的發展。課改試驗的一個重要任務是：在國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系的框架下，開發地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足。”語文學科校本課程開發是對我校“后平民”校本課程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業發展，同時豐富的校本課程為學生學習提供了更多的選擇，為學生的學校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學生的學習興趣，促進了學生的發展。

1.語文學科校本課程，促進學校特色進一步彰顯

語文學科校本課程是對我校“后平民”校本課程的充實，我校“后平民”校本課程最初傾向于藝、體、科技學科課程。如，藝術類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學科拓展課程極少，只有英語口語。語文學科校本課程的開發進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學生提供了更多的選擇，落實我校“后平民”課程理念“給學生一些課程，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發展，讓自己的潛能得到釋放。”語文學科校本課程開發，使我校辦學特色進一步彰顯。

2.語文學科校本課程，促進教師專業成長

英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和課程內容的變化。校本課程是一種新的課程形態，與國家課程相比，更加注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容，大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，教師必須學習和研究，從而促進教師成長。

在語文校本課程的開發實踐中，從課程框架的設計、課程內容的選擇、課堂教學實施等過程，參與課程開發的教師無不是對自己教學方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數教師上完課就感嘆，課堂和自己預設的效果相差太大了，教學預設根本就無法完成。因為學生是來自不同年級、班級的，教師對學生的學情不了解，對學生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學生交流，征求學生的意見，并結合學生實際重新修改自己的教學方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學生歡迎了。”校本課程開發中教師得到了培養、鍛煉和提高。為了使學生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學方法、舊的教學手段，去進行大膽的創新和嘗試，對自己的教學進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業成長。

3.培養學生學習興趣，促進學生的發展

在“立足學生需要，開發學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現個性特長的發展”的校本課程開發理念下，我校的校本課程實施采取學生自主選擇的形式，學生可根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發，為學生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學生的發展需求。在校本課程實施過程中學生的潛力得到充分挖掘，學會了合作與分享，學會了展示與欣賞，激發了創造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學生的獨立思考能力和自主學習能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進

在語文學科校本課程開發實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發現了一些問題，為了進一步推進語文學科校本課程的開發，有如下思考：

1.不斷豐富語文學科校本課程的內容

（1）校本課程開發應鮮明地帶著學校的特色

校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，也就是說，校本課程的目標必須體現校本化。由此決定了校本課程開發的目標必須建立在對學生環境與學生學習需求分析的基礎上。

我校傳承晏陽初精神，學校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學理念、學校環境等方面處處打造“學晏文化”，還開發了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應該成為我們語文學科校本課程開發的有利資源，如我們可以開發課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學生更了解晏陽初。

（2）學校教育不僅滿足學生需求，更要促進學生發展需求。

有效利用學校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創作四大板塊為主線實施，結合我校“五星一組”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設計應更具有系統性

現階段，我校的語文學科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學語文這一板塊，除已有的《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》外，課程內容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設計、生活中的錯別字等。

3.校本課程的實施需更有層次性

在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎型、拓展型、探究型課程。基礎型課程著眼于課程基礎知識的了解，拓展型課程在基礎型課程的基礎上著眼于學生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學習，是對學生綜合能力的培養。

參考文獻：