開學見聞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開學見聞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：開學見聞范文

”零零零······“隨著鬧鐘的響起，我也不情不愿地起了床。一想到這種日子還會有很多，心里就叫苦連天。但轉念一想，可以到新的環(huán)境開始新的生活，又是一陣興奮?？墒怯窒氲揭x開生活了六年的小學，又有幾分不舍······最終，我還是開開心心去了學校。

來到學校時，早已是人山人海。從外由內地望向學校，只見幾座聳立著的教學樓和一大群的人。我迫不及待地想交學費，之后好好的參觀學校······

轉眼就中午了，我又一臉興奮地來到學校，在班上很幸運的遇見了曾經的好朋友，然后我們又幸運的成為了同桌。

之后我們又認識了新的八個老師，其中我最喜歡的是語文老師。語文老師很幽默，有點肥肥的，但是卻顯得她很慈祥。自從上了六年級的語文課，我仿佛患了”語文課恐懼癥“，對語文課對持反對的看法。但是這個新的語文老師卻總是笑瞇瞇的，讓我感覺很放松，很快樂。

總而言之，新的學校，新的班級，新的老師和新的同學，都讓我充滿了好感。我相信我們一定會度過一個快樂的學期！

第2篇：開學見聞范文

關鍵詞：小學語文教學；開放性課堂；建構

小學語文教學的開放性是指教師在教學過程中利用已有的教學資源構建一種以學生為主體的開放性課堂。在教學過程中開放性的語文教學課堂是相對于過去的封閉式、以教師為主導的課堂而言的一種教學課堂，教師要想真正地落實課堂教學，就必須要轉變自己的教學觀念，將學生當成課堂的主體，鼓勵學生積極地用自己的方法去探索語文知識。

一、建構開放小學語文課堂的前提

“工欲善其事，必先利其器?！痹诮虒W的過程中，教師要想構建好開放課堂就必須要有所準備，否則，一切都是妄談。首先教師在課堂上要發(fā)揮學生的主體性，使學生認識到自己才是課堂學習的主體，所以教師可以鼓勵學生有準備地學習，做好課前預習，這樣在課堂上學生對教師將要教學的內容有一定的了解，他們在學習新知識時也不至于茫然無知，而是能夠發(fā)表自己的意見，跟著教師一起思考。

比如說，在學習《十六年的回憶》這篇課文的時候，教師可以在課前給學生布置任務，讓他們運用不同的資料來搜集的生平事跡，充分了解是怎么為了革命事業(yè)四處奔走，最后英勇獻身，舍生取義的，這樣學生在學習的時候，對的生平有了深入細致的了解，也就能在課堂上更好地把握文章的脈絡，理解文章的主旨，感悟革命先烈們?yōu)榱巳藗儾幌奚约旱木?，教師的教學目標也能夠較好地完成。因此，開放課堂建構的前提是，學生必須要配合教師教學，學會自主學習。

二、建構開放小學語文課堂的基礎

“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分說明了閱讀在教學過程中的重要性。在語文教學時，教師必須要讓班上的學生學會閱讀，并且不能僅僅滿足淺層次的閱讀。小學生大多數都對故事癡迷，語文課本中的許多故事也是他們喜歡閱讀的，但是他們的閱讀層面還比^淺，許多小學生的閱讀方式都是不對的，吸引他們注意力的往往是文章中一些精彩的故事情節(jié)，一些深層次的語文知識反倒被學生拋在一邊了。

基于這樣的原因，教師在教學過程中要關注學生的閱讀，培養(yǎng)學生學會有效的閱讀。比如說，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以先讓學生挑選自己喜歡的內容粗略地讀一讀，在讀的過程中將自己不認識的字詞找出來，再對課文進行精讀，可以讓他們自己找一找在文中小女孩擦亮了幾次火柴，每一次她都看見了什么。通過這樣的自主學習，學生基本上就掌握了這篇課文的精髓。教師隨后還可以延伸課堂教學內容，比如，在現實生活中，同學們如果遇見了賣火柴的小女孩會怎么辦或者教師還可以讓學生想象一下去了天國的小女孩和奶奶見面了又會是怎樣的場景。在教學時，建構開放性課堂，教師必須要引導學生學會閱讀，這樣他們有了一定的語文學習基礎，開放課堂才可以建構。

三、把握小學語文開放課堂的度

學生學習語文知識是為了更好地認識和了解這個世界，在語文教學過程中，通過教材內容的編排教師可能就會發(fā)現每一個小單元都會有一個明確的學習主題。學生在這一階段學習的課文，基本上都是圍繞這個主題展開的。這也就要求教師在教學時有始有終，一個單元的學習完結既是學習的終點，也是學生學習新知識的起點。同時這種教材的編排，也要求教師在建構開放的小學語文課堂時要把握好一個度，不能盲目地去追尋開放性課堂，而忽視了學生語文基礎知識的學習，開放課堂的構建要與教材教學內容一致。

例如，學生在學習人教版五年級上冊的第六組內容時，就會發(fā)現這一組里的幾篇課文，不論是《地震中的父與子》《慈母情深》還是《學會看病》講述的主題都是父母之愛。教師在教學時，讓學生討論和學習的內容都應當是與這方面的知識有關的，切不可從父母之愛將主題跑偏到同學之間的友情上了，否則，課堂教學的主題無法展現，學生也學不到真正的知識。

總的來說，開放課堂的建構，符合當前的教育發(fā)展需求，也適應小學生的個性發(fā)展要求。在課堂上小學生可以將自己的想法大膽地表達出來，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升小學生的語文綜合素質都有較大的幫助，而且，這種開放課堂的構建，可以營造良好的課堂氛圍，使語文教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]劉霞.運用多種方法提高小學語文課堂教學效率的實踐與思考[J].新絲路（下旬），2016（7）.

第3篇：開學見聞范文

讓讀書成為習慣!

讓快樂掛在臉上!

讓勤奮體現在收獲上!

讓成長表現在細節(jié)上!

——xx的爸爸

章回，很多事情說得好，不如做得好。希望你在新的學期里勤奮學習，快樂生活，全面發(fā)展。你也許無法做到樣樣出色，但你至少要做到事事努力!

——xx的爸爸

在新學期來臨之際，我對濤濤提出以下幾點希望：

1、上課認真聽講，按時完成作業(yè)。

2、數學成績更上層樓。

3、相信自己，千萬不要被困難嚇倒!

4、與同學之間相處更加融洽。

——xx的爸爸、媽媽

一個新的學期又已開始，我對瑞輝提出以下三點要求：

1、做事情要有頭有尾，不能半途而廢。

2、誠實守信，答應別人的事情一定要認真的把它完成。

3、上課認真聽講，養(yǎng)成勤做筆記，不懂就問的習慣。

——xx的媽媽

新學期新氣象，希望琪兒在新的學期里，在老師的指導下，努力學好每門功課，合理安排學習時間，注意身體，早餐要吃好。愿琪兒在這關鍵的一年里更上一層樓!

——xx的媽媽

xx，你是一個乖巧的女孩。你具有較強的同情心和愛心，這是你的優(yōu)點;但膽小 、馬虎、不善于與別人交流，這是你的弱點。你每次的進步是爸、媽最歡悅的時候，而你每次的退步又是爸、媽最不愿看到的時候。在這新學期里，爸、媽愿你在德、智、體、美、勞各方面都有所提高，學業(yè)上有所進步。讓所有的弱點和退步都成為歷史，愿你能滿懷信心、充滿自信的去迎接明天的輝煌!

——xx的爸爸、媽媽

在新學期來臨之際，希望珍珍的學習成績比往年有更大的提高，對她的要求是：

1、在上課時要注意力集中、專心聽講，敢于提問，勇躍發(fā)言。

2、在學好基礎知識的同時，更要在閱讀及寫作方面下苦功。

3、碰到上課聽不懂的題目，下課后要及時向同學及老師請教。

4、按時完成作業(yè)，放學后及時回家，不在路上玩耍。

——xx的爸爸、媽媽

伴隨著xx的腳步，新的學期已展現在我們的眼前。所謂“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”，我希望良好的學習氣氛，能使大鉆在新學期有較大的突破。在原有的基礎上，能在各方面均橫發(fā)展，做一個德、才兼?zhèn)涞娜?。也希望大鉆在本學期各科成績都能達到九十分以上。

——xx的爸爸、媽媽

第4篇：開學見聞范文

還有一個月，準大學生們的大學生涯就要正式開始了。那么你們知道溫州大學開學時間怎么寫嗎?下面是小編給大家整理的關于溫州大學開學時間2021安排一覽，歡迎大家來閱讀。

溫州大學開學時間新生開學：8月25日 非新生開學9月5日

溫州大學簡介溫州大學(WenzhouUniversity)，簡稱“溫大”，位于浙江省溫州市，是浙江省教育廳和溫州市共建的浙江省重點高校，入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校、教育部首批新工科研究與實踐項目、國家級創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)、首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校、全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、國家國際科技合作基地、國家知識產權試點高校、首批“浙江省國際化特色高校”建設單位、浙江省教師教育基地、浙江省省級博士學位授予立項建設單位，教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀學校，長三角高水平特色地方高校創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)起成員，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位。

溫州大學由溫州師范學院(創(chuàng)辦于1956年)和原溫州大學(創(chuàng)辦于1984年)于2004年合并組建而成，歷經“兩校合并、七校融合”的沿革變遷，辦學源頭可追溯至1933年創(chuàng)建的溫州師范學校。

截至2021年3月，學校有茶山和學院路兩個校區(qū)，占地總面積1973.44畝;校舍面積99.65萬平方米，教學科研儀器設備總值7.94億元，館藏紙質圖書231.57萬冊;設有20個學院，開設在招46個本科專業(yè);擁有博士后科研工作站1個，一級學科碩士學位授權點17個，碩士專業(yè)學位授權點12個;有專任教師1199人。截至2020年11月，有普通全日制在校生16754人。

大一新生學習注意事項學習內容變多了：中學階段，我們一般只學習十門左右的課程，而且有兩年時間都把精力砸到高考科目上了，老師主要講授一般性的基礎知識。而大學四年需要學習的課程在40門以上，每一個學期學習的課程都不相同，內容多，學習任務遠比中學重得多。大學一、二年級主要學習公共課程和基礎課程，大學三年級主要學習專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課以及選修課，大學四年級重點學習專業(yè)課和進行畢業(yè)設計、做畢業(yè)論文。

自習變多了：中學里，經常有老師占用自習課，讓同學們非?？鄲?，大學里這種情況幾乎不存在了。因為大學里課堂講授相對減少，自學時間大量增加。同時，大學為學生學習提供了非常好的環(huán)境，大學有藏書豐富的圖書館，有設備先進的實驗室，有豐富多彩的課外科研活動。

第5篇：開學見聞范文

需要指出的是，開放性問題的應用雖然為我們改進數學教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力提供了更大的可能性，但其本身卻并不能保證這種可能性的實現，因為學習空間的開拓并不等于已經取得好的教學效果。目前的開放性問題教學還存在著如下問題：（1）為開放而開放，只注重開放性問題的趣味性而忽視其科學性、合理性和學科性；（2）對開放性問題教學要達到的教學目標認識模糊，甚至認為無須明確目標；（3）用傳統(tǒng)理念看待開放性問題，以傳統(tǒng)教學方式去“講授”開放性問題，學生的思維仍處于被動、封閉的狀態(tài)。

如何在課堂教學實踐中，結合教學內容選擇開放度適當、具有層次性的開放性問題，并進行有效教學？筆者在浙教版《數學》（八下）第六章第二節(jié)“菱形”的教學中進行了實踐嘗試。

一、精心設計開放性問題

學生在小學已經初步接觸過菱形，且剛學了平行四邊形及特殊的平行四邊形——矩形，因此在教學設計中，筆者考慮利用矩形的定義引出菱形的定義，利用研究矩形性質的方法類比研究菱形的性質。問題的開放度是相對于學生掌握的知識和能力來說的，開放性問題應當具有較強的探索性，但不一定是難題，還應當立足于教材和學生已有的知識結構。基于此，筆者設計了這樣的課前準備問題：請用4個全等的直角三角形拼成一個平行四邊形。

在課堂實踐中，每個學生至少畫出了1個平行四邊形，最多的畫了3個。題目的開放度大小適當，適合學生的學習能力。筆者一共收集了4個學生畫的11個平行四邊形，它們分別屬于如圖1、圖2、圖3所示的三種類型。通過比較圖1和與圖2的不同，學生復習了一般平行四邊形和矩形的相關知識；通過比較圖2和圖3的不同，筆者引入了“菱形”的教學，并用類比矩形的研究方法展開了對菱形性質的研究。

二、引導學生動手實踐

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，開放性問題可以讓學生有較強的思維空間，由此可以引出新的問題和學生進一步的思考。

學生動手操作不能局限于剪紙拼圖。在這個內容的學習中，學生動手畫圖更能體現數學學習的學科特點。如在課前準備環(huán)節(jié)中畫平行四邊形，學生不一定能畫全。教師引導學生從多種平行四邊形中尋找異同，可以引出課題以及對菱形性質的研究。

學習了菱形定義及性質后，筆者安排了“說一說”環(huán)節(jié)：

例1 已知：如圖4，四邊形ABCD是菱形，對角線AC、BD交于點O。根據上述條件，直接說出你能得出的結論： 。

在教學中，筆者引導學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和合作交流，并通過動手操作得出了如下結論：∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，等等；AOD≌COD，AOB≌AOD，等等。在此基礎上，筆者再讓說一說“如何更有序地組織上述結論”，并提示他們“找一找相等的線段、相等的角、等腰三角形、直角三角形、全等三角形”，從而引導學生發(fā)現菱形問題可以轉化為自己熟悉的特殊三角形（直角三角形、等腰三角形）問題。這樣，學生就在問題研究中體會了分類研究的數學方法。

三、設計問題鏈

在教學中，教師要協(xié)助學生分析問題，引導學生回憶解決問題的相關知識、定理、規(guī)則和處理方法，體會數學之間的聯(lián)系，感受數學的整體性，形成一個良好的認知結構，從而不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?；谶@樣的認識，筆者進行了如下教學：

（一）例題變式訓練

課本中有這樣一道例題：

例2 如圖5，在菱形ABCD中，對角線AC，BD相交于點O，∠BAC=30°，BD=6。求菱形的邊長、對角線AC的長、面積。

在問題解決的過程中，學生發(fā)現菱形問題可以轉化為我們熟悉的特殊三角形，體驗到了解決新問題的方法——將它化歸為已解決的問題。這有助于他們形成良好的認知結構，提高解決問題的能力。

例題教學之后，筆者通過變換例題的條件、結論，或改變條件的敘述方式，對學生進行變式訓練：

【變式1】菱形ABCD的邊長為6cm，∠ABC=120°。對角線AC、BD相交于點O，求這個菱形的對角線長和面積。

【變式2】菱形ABCD的周長為24，相鄰兩角的度數比為1∶2。（1）求菱形ABCD對角線的長；（2）求菱形ABCD的面積.

【變式3】已知：如圖6，菱形ABCD中，E是AB的中點，且DEAB，AB=6。求：（1）對角線AC、BD的長；（2）菱形ABCD的面積。

這樣的變式訓練相當于對學生進行了集中的分類解題粗略訓練。解題思維策略是解題途徑的概括性認識，源于解題實際，而又有別于具體的方法和技巧。策略的功能在于減少盲目性、任意性，從而提高解題成功的概率。

（二）設計有層次的開放題

這里的層次性主要體現在解題方法上，一個好的開放性問題要能讓不同程度的學生都可以進行探索和嘗試。如這樣一道題目：

例3 在菱形ABCD中，AEBC于E，AFCD于F。求證：AE=AF。

這道題可以用“面積法”解答，也可以用“全等法”解答，還可以“利用角平分線性質定理”解答。不同程度的學生都可以有探索的空間。教學中，筆者鼓勵學生多角度思考，提倡問題解決策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，以此豐富他們的數學活動經驗，提高他們的思維水平。

（三）鼓勵學生大膽猜想

開放性問題具有較強的探索性。筆者在教學中引導學生從整體上把握問題，鼓勵學生大膽猜想，運用發(fā)散思維去尋求答案。如例3的教學，除了一題多解外，還可以用它對學生進行變式訓練：

【變式1】在菱形ABCD中，E為BC中點，F為CD中點。求證：AE=AF。

第6篇：開學見聞范文

（一）學習者全面發(fā)展的需要

馬克思認為現實的人最終要實現全面發(fā)展，包括人的勞動活動、勞動能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發(fā)展。當今社會正處于知識爆炸的時代，人們已不滿足生存需要和只涉足某一方面的知識，而是不斷“充電”，渴望學習更多新文化。遠程教育學習文化的多元性恰恰能契合學習者全面發(fā)展的要求，建設好遠程教育學習文化，可以迎合學習者的需要，也能適應時代進步和社會發(fā)展的需求。在遠程教育實踐中，我們不難發(fā)現，隨著參與遠程教育的深入，學習者對開放大學學習文化提出更多更高更新的要求，尤其是通過虛擬網絡可能使用到的導學指南、學習資源、界面環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、即時通連等，這就迫使開放大學必須進一步加快探索建設遠程教育學習文化的方法路子。

（二）建設學習型社會的需要

黨的十六大把建設學習型社會列為全面建設小康社會的重要目標，而遠程教育的持續(xù)發(fā)展被認為是建設全民學習、終身學習的學習型社會的重要途徑。學習型社會必然離不開學習文化的傳播，遠程教育要適應學習型社會的需要就不得不重視學習文化的建設，必須努力培育全民學習的習慣。一方面，遠程教育作為一種新的教育形式，以一種新的學習觀念和學習方式，影響著教育者和學習者，進而影響著社會的發(fā)展，其學習文化的建設已引起社會各界的高度重視。另一方面，遠程教育學習文化的建設，反過來強化人們利用信息技術進行學習的時尚方式，強化時時要學習、處處是課堂、人人能成才的學習觀念，有利于推動學習型社會的快速發(fā)展。

（三）建設社會主義文化強國的需要

黨的十八要求扎實推進社會文化強國建設，全面提高公民素質，豐富人民精神文化生活，增強文化整體實力。走中國特色社會主義文化發(fā)展道路是文化自覺的表現，建設社會主義文化強國則是文化自信的表現，這種文化自覺和文化自信要求開放大學遠程教育承擔起廣泛育人的歷史責任。遠程教育經過多年的實踐發(fā)展，傳播的廣泛性和易受性使其具有了提升國民整體文化水平的功能，為了更好地發(fā)揮這項功能，遠程教育更要重視學習文化的建設，以滿足黨和國家提出的時代要求。遠程教育是建設社會主義文化強國的可行路徑之一，學習文化又是遠程教育的根基，因此，要建設社會主義文化強國，就必須建設遠程教育學習文化。

二、開放大學遠程教育學習文化的內涵及特征

（一）開放大學遠程教育學習文化的內涵

1．作為實體存在的開放大學遠程教育學習文化。遠程教育并不局限于校園建筑里，但其學習文化卻蘊藏于開放大學可見可感的校園文化中，包括校園里的資源環(huán)境和技術環(huán)境，富有歷史傳統(tǒng)的校訓、校歌、校徽，與時俱進的校報、學報、教材和師資隊伍，學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣，合理可行的教育政策、教育制度和教學管理制度等。這些校園文化的有機組成部分都承載著一定的遠程教育學習文化因素，促使來過、見過開放大學的人會產生繼續(xù)學習的動力，誘發(fā)出學習者全面發(fā)展的學習動機。實體存在的校園文化為開放大學遠程教育學習文化的建設提供了堅實的物質基礎。

2．作為虛擬存在的開放大學遠程教育學習文化。遠程教育學習文化除了以實體存在為依托之外，更重要的是借助媒體技術打造“數字化校園”而虛擬存在的，主要包括快捷方便的學習支持服務體系、網上圖書館等。高質量、全方位、全天候的學習支持服務體系，集教師導助、學生自學、教學資源于一體，既能為學生學習創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，也能在潛移默化在培養(yǎng)和強化學生自主學習的能力，是遠程教育學習文化建設的重要內容。學習支持服務體系囊括遠程教與學的始終，而網上圖書館則是遠程教育學習文化的直接體現，師生均可以在在電子閱覽室瀏覽、下載、閱讀信息。

（二）開放大學遠程教育學習文化的特征

1．穩(wěn)態(tài)性與動態(tài)性并存。遠程教育學習文化是開放大學文化積久沉淀下來的一部分，內含于開放大學的物質文化和精神文化之中。開放大學的精神文化一旦確立之后就不輕易改變，如校訓、校歌、?；?，其中蘊含的昂揚向上、奮發(fā)進取的精神勢必轉化為學生學習的動力，形成“遙控式”、“自助式”的自主學習文化，而這種學習文化的形成過程不是一蹴而就的，形成的學習文化也會隨著時代的發(fā)展而變化，具有鮮明的動態(tài)性。

2．多元性與專業(yè)性兼具。遠程教育學習文化包括校園文化中蘊藏著學習因素的方方面面，具有極大的廣度。遠程教育學習文化的多元性能夠最大限度地滿足不同學習者的特點及需要，為遠程教育的持續(xù)發(fā)展注入強勁動力。同時，遠程教育學習文化又具有一定的深度，從“學習文化—教學文化—課程文化”這個邏輯框架中可以發(fā)現其具有很強的專業(yè)性，滿足了成年在職人士繼續(xù)深造、自我發(fā)展的需要。

3．服務性與開放性同在。遠程教育學習文化是為了滿足全民教育的需要，踐行“教育面前人人平等”的價值理念，實質上是一種導學服務文化，其服務性直接體現在學習支持服務體系中。在這個網絡體系中，師生是伙伴關系，學生是學習的主體，教師則轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者、設計者、策劃者和協(xié)助者，為學生提供教導助學服務、資源服務和信息服務等。這種學習文化的服務性由于借助現代信息技術的運用而衍生出了開放性，全社會成員都有權利接受遠程教育服務。

三、開放大學遠程教育學習文化建設的策略

（一）優(yōu)化實體學習文化內容，打實開放大學遠程教育的基石。

1．提煉校訓校歌?；?，增強遠程教育學習文化的向心力。國家開放大學尤其是地方學院要在充分考慮學生、學校、社會的基礎上，確立校訓，并將其作為辦學理念，樹為學校的特色學習文化。為了使校訓具體化，可以開展一系列活動，如校長演說，教職員工和學生談感想，將校訓做成石刻立在校門口等。校歌和校徽也能凝聚內向力，開放大學要根據自身學習文化的特色編譜校歌、設計?；?，讓師生有自豪感而自愿唱起來、戴上來。

2．開辦校報學報，拓寬遠程教育學習文化的影響力。校報用于傳播校園發(fā)展建設情況，學報用于刊載關于遠程教育的前沿文章，它們不僅與微機室、多媒體課室、電子閱覽室、會議室一樣是學校學習文化的載體，而且更能凸顯出開放大學和地方學院的特色，有利于激發(fā)和融合師生的思想。

3．建強師資隊伍，提升遠程教育學習文化的可信力。師資隊伍強弱直接影響學習文化的成效，開放大學要重視在信息社會如何建強師資隊伍。開放大學要對“遠教型”教師、遠教技術、遠教技能、教學方式、特色課程、特色教學等方面進行研究，努力打造具有前瞻性、開放性和先導性的教師個性文化，使其成為學習文化的有力支點，形成獨具特色的教師個性化學習文化。同時，“遠教型”教師要不斷提高自身素質，設計、開發(fā)、制作教學資源，與學生結成學習伙伴，辦好導學、助學角色，為學生提供教學咨詢、信息交流與答疑反饋等服務。

4．提供資源服務，提高遠程教育學習文化的吸引力?？傮w上來說，遠程教育的資源服務主要是通過虛擬網絡提供的，但幕后是需要教職工操作的，而且也有相當一部分是實體學習文化，如滾動開設的課程、模塊化設計的專業(yè)、VCD光盤和多媒體視聽閱覽室、計算機網絡閱覽室、模擬實驗室和實踐基地等，這些都是加強學習文化建設所應考慮的。

5．重視學生文化研究，確保遠程教育學習文化的針對性。這里的學生文化主要是指學生的學習動機、學習態(tài)度和學習方法。教育的對象是人，人進行學習的動機是不同的，參與遠程教育學習的學生多為職場人士，他們的動機大體為改善生存和發(fā)展條件、提升能力和完善自我。開放大學應根據這些動機建設學習文化，以滿足學生的學習愿景。學習態(tài)度受學生情感因素影響，在學習活動中起著非常重要的作用。開放大學要充分了解、認知遠程教育學生的學習態(tài)度，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。遠程教育的學生以網絡自主學習為主，這個突出特點決定了遠程教育學習文化建設更要重視研究學生的學習方法，良好的學習方法對提升教學效果具有重要意義。開放大學“重點在于引導他們自己控制和管理學習過程，掌握根據真實的學習水平和獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，根據計算機的反饋自主地決定進度，主動地去探尋、發(fā)現自己所需要的知識和信息的方法?！?/p>

（二）加強虛擬學習文化建設，增強開放大學遠程教育的效度。

1．打造師生交互平臺，促進開放大學遠程教育虛擬文化建設落到實處。開放大學要加強校園網建設，以奠定遠程教育虛擬學習文化的基礎。一方面要將實體學習文化如校訓校歌?；?、校報學報等融入網絡，形成電子學習資源，另一方面也自建交互平臺，共享學習信息和教學資源，使學生能在線提交作業(yè)和提問，教師能在線批改和答疑，師生運用校園網進行信息檢索、教學和學習，養(yǎng)成進入網絡就進行學習的良好習慣。

2．整合利用教學資源，形成開放大學遠程教育獨特的“學習文化超市”。開放大學勢必要重視教學資源的整合利用，以豐富遠程教育虛擬學習文化的內容。學校要出臺一些管理措施以加強對教學資源的管理使用，鼓勵教師整合、設計、策劃、開發(fā)符合學生職業(yè)技能發(fā)展的多媒體教學資源，學校和教職工齊心合力，打造觸屏可學的遠程教育學習文化超市。

3．重視網上圖書館建設，形成開放大學遠程教育強大的資源寶庫。學習文化的建設不可能撇開圖書館不管，遠程教育要落實方便快捷的特點，更應為學生提供到位的圖書館服務。開放大學可以與一些網絡圖書館，如超星數字圖書館、中文科技期刊數據庫、萬方數字資源系統(tǒng)、維普數字期刊、清華同方數據庫系統(tǒng)等簽約，便于學生即使在家也能訪問其電子圖書資料，獲取所需數據。

第7篇：開學見聞范文

小學語文情景教學實踐探究情境模式是一種新興的教學方法，它指的是在語文教學過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關系出發(fā)，在課堂上為學生創(chuàng)設出近乎真實的場景，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并將學生的情感與教學內容相結合，從而促進學生綜合能力發(fā)展的教學方法。在本篇文章中，教師以情境教學為基礎，在課文中有目的的引入教學場景，以此來引起學生的情感共鳴，從而促使學生身心發(fā)展。

一、情境教學在小學低年級語文教學當中的作用

（一）情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)小學語文課程通常采用“灌輸式”教學方法。老師作為課堂主體，而學生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態(tài)下，而情境教學則改變了這種被動式的教學方法，將情境模式引入到小學語文教學當中，根據小學生的心理接受能力為小學生學習語文營造一種情境。在這種情況下，小學生就能夠很容易理解知識，并且將小學生的興趣激發(fā)出來。

例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設置一個與小學生影子相關的游戲，通過游戲小學生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學生學習語文的興趣。

（二）情境教學可以培養(yǎng)學生們的自學能力

小學生仍舊處于人生發(fā)展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學模式，可以讓學生們置身于情境當中，還能夠使學生對抽象知識有一個真實感受，從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學生的理解能力十分有限，因此，在學習當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學生扮演成不同動物角色，并根據小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學生對語文課文知識的理解。

（三）情境教學可以使學生的思維得到培養(yǎng)

小學語文教學本身就是對學生思維進行鍛煉，通過學習小學語文課本上的內容可以對小學生進行引導，使小學生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學生提高自己的思維能力，使小學生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。

以人教版小學語文一年級下冊課文12課《失物招領》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學生對課文里面的內容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質，并且能夠在以后的生活當中養(yǎng)成這種良好行為。通過這種情境教學方法可以使學生的思維能力得到提高，并且促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

二、情境教學在小學低年級語文教學當中的運用

（一）構建有效的教學情境

想要成功的構建教學情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領學生；其次教學情境構建需要綜合具體的學科教學內容、學生發(fā)展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學生的主體地位，最終保證課堂教學情境的合理性以及實施有效性。

例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學習課文目的是要使學生養(yǎng)成一種感恩的良好品質之后，老師將在教學當中將學生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。

（二）從學生實際出發(fā)

語文課程的學習對學生與老師來說至關重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學生作為一些活動主體，要使一切教學活動從學生的實際出發(fā)，并符合學生的各方面情況，如心理素質、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學生當中，這種做法會使整個語文教學過程顯得枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性，就此對于學生學習能力培養(yǎng)以及學習成績的提高都產生了阻礙。老師要在教學過程中，設置符合學生的情境，在學習過程中調動學生的學習積極性，使學生充分融入到學習活動中，在學生真正適應情境教學的同時，也能夠培養(yǎng)其學習能力，達到預期的教學效果。

例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《快樂的節(jié)日》當中，老師首先需要根據學生自身的實際情況對教學內容進行安排，并了解學生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進行情境教學，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學生們說出自己在每年六一兒童節(jié)當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學生能夠正確把握課堂內容，并且還可以調動起學生的積極性，使學生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學語文學習當中。

三、結束語

綜上所述，情境教學方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學生學習熱情，同時還可以提高學生的學習效率。但是，教師在采用情境教學法進行教學時，一定要注意采用正確的方法進行情境設置，以此來避免對學生造成誤導?？傊?，教師在小學語文教學中，只有正確的使用情境法進行教學，才能夠充分發(fā)揮出情境教學的巨大效益，并最終幫助教師實現其教學目的。

參考文獻：

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[3]張立英.情境教學在小學語文教學中的運用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.

第8篇：開學見聞范文

一、培養(yǎng)學生強烈的探究興趣和問題意識

少年兒童由于自身認知基礎的限制，對未知事物都有一種好奇心。教師要抓住這一認知規(guī)律創(chuàng)設情境，引導學生自主探究，大膽質疑。例如，學習人教課標版三年級語文下冊第19課《七顆鉆石》時，教師課前可引導學生回顧自己讀過的童話故事，并從中選取自己最喜歡的作一下簡單的介紹，引導學生想一想故事的內涵，感知童話豐富的想象力。教師還可以讓學生用自己喜歡的方式了解一些關于“愛心”的故事，使學生保持思維活躍，帶著問題學習，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學習品質。

二、讓學生學會觀察周圍的事物

教師要讓學生學會觀察周圍的事物，包括自然、生活、社會等各方面，讓他們在觀察中親身體驗，做到有所感悟，有所發(fā)現。例如，在學習《凡卡》一課之前，教師可以安排學生互相采訪，了解各自的童年生活和家庭情況，了解在社會主義大家庭中，中國少年兒童美滿幸福的生活環(huán)境。讓學生帶著這些感性認識走進課文，走進凡卡的童年生活世界，可以喚起學生的同情心，激起他們對祖國、家庭和父母的無限熱愛之情。在教學《電子計算機與多媒體》之前，教師可以先組織學生到微機室參觀，實地了解一下多媒體的功能，讓學生帶著感性認識走進課文，就更容易理解這類科普性文章的內容。

三、培養(yǎng)學生強烈的參與意識和合作意識

在語文實踐活動中，教師要精心策劃，根據學生的不同興趣愛好和個性心理特征，設置不同的活動，力爭讓每一個學生都積極主動地參與其中，學會與他人合作。我在教學《只有一個地球》一課時，先讓學生自學課文內容，鼓勵學生自主探究、合作交流、大膽質疑，用不同的方法掃清詞句障礙，體會課文內容，然后根據課文內容和學生不同的志趣愛好，設置繪畫、生態(tài)資源調查、數字神探、佳句評價、環(huán)保宣傳等五個活動小組，讓學生自由選擇，自由組合，給每一個小組出示活動要求。

如生態(tài)資源調查組，我要求他們：（1）充分感悟課文內容，從客觀敘述中獲取有關自然資源與生態(tài)情況的信息；（2）能采用實物與文字結合的方法具體說明課文內容；（3）實地考察學校周圍地質環(huán)境、礦產資源、植被破壞、水土流失、環(huán)境污染等現狀，獲得第一手資料來加深對課文的理解。環(huán)保宣傳組要與前四組緊密配合，并集中他們的探索成果，結合水土流失給人民造成災難的實際，辦一期環(huán)保小報，并在遭受環(huán)境破壞的地方設計警示標語牌。

這下，學生可就熱火朝天地忙開了，精讀課文、查找資料、實地考察、參觀訪問、準備資料，一個個干勁十足，有條不紊。在接下來的成果展示課上，繪畫組展示的一幅幅體現人們保護自然、保護地球的生動畫面，體現了小畫家們純真的童心。生態(tài)資源調查組慷慨激昂的講演描述了人們對環(huán)境的污染，對礦產資源無節(jié)制地開采所帶來的地質災害，植被破壞所導致的水土流失，非法獵捕導致生態(tài)失衡等，給學生幼小的心靈敲響了警鐘。數學組以準確的數據計算告訴大家，人類除了地球，再也不可能奢望有第二個生存環(huán)境。佳句評析組列舉了課文中精辟的句段，告訴大家要珍愛地球，保護地球。環(huán)保宣傳組更是戰(zhàn)果輝煌，用“你扔下的是垃圾，我拾起來的是美德”等標語喚起學生從小樹立保護家園的環(huán)保意識。

這樣的教學不但讓每一個學生都有所收獲，而且在多學科的交叉中體現了語文知識和能力的實際運用，促進了學生素質的全面提高。

第9篇：開學見聞范文

論文關鍵詞 高校 學生 法律援助 診所教育

一、研究背景

法律援助，是指國家以制度化、法律化的形式，為社會弱勢群體提供免費的法律幫助。廣義上的法律援助主體并不限于政府，社會各界在現有的法律制度之下均可提供相應的法律援助。國務院于2003年7月21日公布的《中華人民共和國法律援助條例》第8條規(guī)定：“國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身資源為經濟困難的公民提供法律援助?！痹诮涍^不斷的摸索和總結后，我國已經形成了政府與社會混合型的法律援助運作模式。

我國的法律援助制度起步晚，援助力量薄弱，法律援助供求嚴重失衡，因此需要全社會的力量共同支撐。而高校法律援助組織的出現一方面對于緩解供求矛盾、補充政府法律援助發(fā)揮著重要作用；另一方面，這對于高校的法學教育也是一種有益的補充，可以提高法學專業(yè)學生的實務能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。

然而，在現階段，高校法律援助機構的發(fā)展還遠不成熟，存在著諸多問題和障礙，由于缺乏制度化的機制來規(guī)范，法律援助的效果也受到影響。但可以預見的是，高校法律援助的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模屍渥畲笙薅鹊匕l(fā)揮作用對于我國法律援助制度的發(fā)展和完善有重大而深遠的意義。

二、高校法律援助機構的現狀

高校的法律援助活動與診所式法律教育是相伴而生、相輔相成的。診所式法律教育，發(fā)端于20世紀60年代的美國民權運動，其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)生的形式，由診所教師指導學生參與法律實際運用。診所式法律教育一方面讓學生參與法律援助服務，培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)責任感；另一方面，診所式法律教育的出現和普及也為高校學生開展法律援助鋪平了道路。

診所式法律教育在我國的起步則相對較晚，直到21世紀初才引進這種法學教育模式。2000年9月，在美國福特基金會的大力支持下，中國人民大學、北京大學、清華大學、復旦大學、華東政法大學、武漢大學、中南財經政法大學分別開設了診所法律課程，并依托其開展法律援助活動。截至2012年12月，我國已有151個高校的法學院或法學系開設了診所法律教育課程，這為高校學生開展法律援助創(chuàng)造了良好的條件。

以武漢地區(qū)的高校為例，武漢大學1992年成立了我國第一個高校法律援助機構：“社會弱者權利保護中心”；中南財經政法大學在2000年成立了“法律援助與保護中心”；中南民族大學于2004年12月成立了診所法律教育中心，并依托該中心開展法律援助活動；華中科技大學法律援助中心于2010年成立后與社區(qū)居委會有機結合，為社區(qū)居民提供法律咨詢和援助活動。

（一）武漢大學的法律援助

武漢大學是我國最早一批成立法律援助機構的高校之一，其社會弱者權利保護中心自1992年成立以來，不斷加強自身發(fā)展優(yōu)勢，在武漢群眾中具有相當的影響力。二十余年來，中心面向全國為社會弱者義務提供法律服務，許多自身權益受到侵害而又無法得到法律保護的社會弱勢群體在志愿者的幫助下，依法討回了公道，走出了絕望和無助的困境。截至2012年12月，中心已接待咨詢約50000余人次，回復信件近21000余件，電話咨詢約38000余次，通過中心的網站提供法律意見1000余次，訴訟案件達18650余起，勝訴率達78%?，F在的社會弱者權利與保護中心已經不依托于武漢大學，成為一個獨立運作的社會團體，其發(fā)展模式在我國高校學生法律援助中獨具一格，特色鮮明。

（二）中南財經政法大學的法律援助

中南財經政法大學在美國福特基金會、學校的大力支持下，于2000年5月成立了法律援助與保護中心。作為學校服務社會的窗口，中心的日常工作主要是為社會提供法律咨詢和案件。截至2012年12月，中心共接待來訪者9000余人次，回復電話、信件2000余件次，寫作法律文書3000余份，各類案件1200余件，其中包括創(chuàng)中國民間法律援助標的額之最的陽新縣8歲兒童石某某高壓電電擊人身損害賠償案；具有較大社會影響的湖北某船廠150余名職工房屋糾紛集團訴訟案等重大案件，受益人群遍布全國各省市。中心通過這一系列活動，實現了盡最大努力，為最需要法律服務的社會弱勢群體提供法律服務，以實現維護社會正義，促進社會穩(wěn)定的目標。

（三）中南民族大學的法律援助

中南民族大學于2004年12月成立了診所法律教育中心，它與中南民族大學法律援助中心相互配合、相互協(xié)調開展法律援助活動。通過法律援助維護少數民族的權利是中南民族大學法律診所的特色之一。中心截至2012年12月已接受咨詢2000余次，承辦案件70余起，到社區(qū)服務8次，社會調查2次。其中辦理的案件以勞務糾紛、合同糾紛、相鄰權糾紛等案件居多。目前，中心已經與湖北省高級人民法院、武漢市中級人民法院、洪山區(qū)人民法院一起，就“少數民族及其他少數人語言法務翻譯診所援助教學法探索”課題進行調研，并已經有了初步的研究成果。

（四）華中科技大學的法律援助

華中科技大學的法律援助中心于2010年成立，起步相對較晚，其最大的特色是依托于社區(qū)居委會開展法律服務，服務對象也僅限于該社區(qū)居民。華中科技大學法學院設立診所式法律教育課程，與華中科技大學社區(qū)居民委員會相互合作、相互配合，遴選課業(yè)優(yōu)秀的本科生、研究生，以居委會為據點，為尋求法律幫助的社區(qū)居民提供法律咨詢、寫作法律文書等服務。該中心自2010年成立以來案件及接受咨詢40余次，其中20余起為家庭和財產糾紛。該校法律援助中心運作資金主要是由該校法學院與居委會共同負擔。由于資金短缺等限制，該中心遭遇了不能擴大受眾、進行更深入的法律援助的尷尬。

三、高校法律援助機構存在的問題

盡管高校學生開展法律援助在補充法律援助資源，扶助弱勢群體方面取得了一定的成績，但其中也存在不少問題，主要表現在：

（一）高校援助機構在訴訟中存在局限性

第一，目前我國將高校法律援助機構定位為政府法律援助機構的補充，卻沒有在立法上得到確認和支持，這一狀況使得某些高校法律援助機構遭遇訴訟時身份不明的尷尬和運作不暢通等問題。

第二，高校學生在提供法律援助時并不具有律師身份，他們只能是以一般公民的身份來辦理具體案件，因此學生的調查取證權受到一定限制。由此可見，提供法律援助的學生，要想像律師一樣開展法律實踐，無論在法律規(guī)定上，還是在司法實踐中，都是不可能做到的。這種狀況勢必會影響高校法律援助機構與社會的廣泛接觸，對法律援助活動的順利開展形成巨大的障礙。

（二）對高校法律援助機構的管理機制不健全

高校法律援助機構的成立具有特殊性，其依托的是高等院校，因而其首先要受高等院校的領導。其次，由于司法行政部門統(tǒng)一領導全國法律援助工作，故高校法律援助機構又應受司法行政部門的領導和監(jiān)督。這種雙重管理模式有可能造成因管理權限不明確而帶來的管理缺失或管理沖突。其負面效應在于，一方面使高校法律援助機構運作缺乏合理規(guī)制，導致無序發(fā)展；另一方面，也造成了管理和監(jiān)督的不明確，會導致高校法律援助機構缺乏社會支持，而生存艱難。

（三）高校法律援助機構缺乏資金支持

高校法律援助機構遭遇到的最大問題便是資金不足問題。這一問題在不同的高校存在的程度有所不同。有些高校，如北京大學、中國人民大學、武漢大學等院?？梢垣@得外來援助，但是相關基金會對于受資助的高校法援組識的審查非常嚴格，因而獲得資助的高校比較少。其他高校法律援助機構的經費來源主要通過以下渠道：學校團委、院、系資助（如中南民族大學獲得學校專項撥款）；社團會費；商家贊助（如中南財經政法大學通過拉外援的方式曾得商家贊助）；各種基金會資助；律師事務所資助；社區(qū)組織臨時性贊助（如華中科技大學法律援助中心主要依托于社區(qū)居委會）；律師贊助等等。經費不足使得高校法律援助機構負擔不起進行案件所需要的各種費用，不得已放棄了一些原本可以辦理的援助案件，這直接影響了高校法律援助事業(yè)的健康、長足發(fā)展。

四、高校法律援助機構的完善

（一）完善法律援助立法

法律援助工作的順利開展需要建立在完善的制度基礎上。就我國目前而言，法律援助缺乏系統(tǒng)明確的法律法規(guī)。除《法律援助條例》之外，關于法律援助的規(guī)定一般散見于《刑事訴訟法》、《律師法》以及相關的法規(guī)和行政規(guī)章中。尤其是在民間法律援助方面，我國沒有一部統(tǒng)一的法律對民間法律援助組織進行規(guī)范。因此，這就需要完善我國法律援助立法，為高校法律援助確立法律依據。

首先，應對高校法律援助組織的地位予以確認。像武漢大學的社會弱者權利與保護中心這樣成功注冊的案例并不多見。只有立法確認高校法律援助組織的合法主體身份，進行統(tǒng)一注冊登記管理，才是高校法律援助組織邁向規(guī)范化的第一步。

其次，開展法律援助的高校學生的資格問題應當明確。國家有關部門應該從法律職業(yè)化教育的角度出發(fā)，承認提供法律援助的學生的“準律師”身份，使其在真正地從事法律職業(yè)之前，充分地參與法律實踐，同時也為法律援助的高效性提供制度保障。

（二）建立高校與司法行政部門雙層管理體制

高校法律援助機構作為高校內設機構，應當在日常工作、人事安排、行政管理等方面接受本校職能部門的領導，以便正常運轉，獲得支持。作為法律援助制度的一部分，高校法律援助機構應當與司法行政部門加強溝通，在人員資格、場地、工作范圍等問題上服從其管理，接受其業(yè)務指導和監(jiān)督，從而保證高校法律援助機構的服務質量，杜絕低質量的法律援助機構出現。

（三）開拓多樣化的經費來源