綜合實踐活動課題研究精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐活動課題研究范文

1、貼近生活，“活”中發現。

興趣是學習的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導學生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體開放性的原則，組織學生從平時的生活、學習、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環境中及需要解決的問題，如：

學科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動領域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調查研究

環境領域方面――關于靈山江水質情況的調查研究

社會領域方面――古城傳統風味小吃調查研究

小課題研究要以學生的生活經驗為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現實。小課題研究的內容應該是真實的，通過讓學生參與真實的學校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導學生從現實生活中尋找探究課題，找到科學研究與社會現實的最佳結合點，讓學生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。

（2）小――小事情、小現象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現象折射出的卻是大問題、大觀念，這應該引起我們的注意。如，“風味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉變；“頻繁停電的原因調查”折射出的環保問題。另外，這些小問題、小現象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實――實在、可操作。這個課題，從內容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結果。這往往能激發學生的自信心，讓參與研究的學生感到快樂。

在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學生一起進行篩選。

2、聯系實際，“學”中設計。

研究課題確定之后，需要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。

（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設計的要求，提高了參與熱情和關注程度。

（3）研究方法要科學，要考慮參與學生的能力水平，要聯系小組成員的物質條件，確保課題研究的順利進行。

如：

《“頻繁停電”的調查與研究》活動方案

（一）活動的由來

“同學們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網了。”

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現了頻繁停電的現象，城里三天停一次，農村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調查研究“頻繁停電的原因及對策”。

（二）我們的目標

1、了解頻繁停電的原因及對策。

2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。

3、培養自己的科學精神，團體合作精神。

（三）活動的方式

查找資料、調查研究、討論、辯論等。

（四）活動安排

第一階段：發現問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計劃。

第三階段：調查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結果。

第五階段：交流論文，完成報告。

（五）活動分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預期成果

論文、活動體會

3、重視體驗，“行”中探索。

小課題研究真正實現了學生的主體地位，讓學生在自主探究中學習、進步。各研究小組依據自己的方案，在課余按照預計的分工分頭行動。學生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調查……各負其責，互相配合，體現分工與合作的統一。充分發揮各自的潛能，充分運用自己的創造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數據或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學生研究過程的效能。

如學校課題組開展的“靈山江水質情況調查”的小課題研究，學生分成調查組、實驗組、網絡組等，隨后學生來到了城南工業開發區、橋下居民生活動區，開展調查、訪問、觀測等實踐活動，回到學校后，學生又上網、上圖書館進一步查閱造紙技術、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養魚”、“這水能不能用來灌溉農田”等實驗，學生在參觀、調查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產生出要保護環境的強烈感情。

當然，學生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學習，所以教師要加強過程指導和評價激勵。在適當的時候“架”上“一個梯子”，使學生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學生的過程資料所反映的問題進行及時的指導、調節，也能進一步提高學生對研究過程的重視程度，讓學生注重參與、合作與交流，而非僅重視結果。

4、創設平臺，“樂”中交流。

（1）在交流中進行思維的碰撞。小課題研究為學生提供了一個廣闊的實踐與思維的空間，在這里，學生通過自身的嘗試與體驗，不斷地有所發現，有所創新。在此基礎上舉行的交流活動，就能進一步激發起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對研究問題的認識上相互補充，加以豐富；通過補充，可以激發學生在已有的基礎上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學生的思辨能力和口頭表達能力；

第2篇：綜合實踐活動課題研究范文

關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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第3篇：綜合實踐活動課題研究范文

一、正確認識自我

去年我縣九年義務教育階段各年級實施綜合實踐活動課程，我作為一名在傳統教育洗禮中成長過來的初級中學數學教師，首先遇到的問題就是如何在根深蒂固的傳統觀念和新課程理念的沖突中認識自我?

在傳統的學科教學中，現成的大綱、教材、教學指導用書、配套練習和既定的教學模式、單一的評價手段等方方面面都已約定俗成，教師和學生做得最多的是接部就班。在此，教師的權威不容置疑。然而，剛剛接手綜合實踐活動課時，卻令我十分茫然，沒有大綱、沒有教材、沒有既定的活動模式……這一切，讓習慣于“教書”的我無法面對課堂、讓擅長于“說課”的我不知從何講起、讓勤于勾勾叉叉打分的我舉筆維艱……傳統的教學觀、課程觀、人才觀都成了“過去式”。于此，教師在原有的專業、原有的知識結構和教學經驗基礎上形成的思維定勢失去了施展的空間。不是課程設置不當，而是我們的觀念滯后了，把自己的位置擺錯了!

二、正確對待課程改革中的條件制約

近幾年來，許多發達地區利用其得天獨厚的信息技術手段、發達的經濟基礎、現代化的設施條件和廣博的人才資源，大力推進綜合實踐活動課程的實施，取得了令廣大教師、學生、家長和社會矚目的成就。而我們經濟較貧困、思想較落后、信息較閉塞、師資力量單薄、教育資源不足等等諸多因素，特別是課程信息資源的匱乏，客觀上一定程度地影響和制約了我校綜合實踐活動課程的實施與開展，在這樣的條件下，實施綜合實踐活動課程，其難度可想而知。

然而，通過教學實踐，我深深地意識到：綜合實踐活動課程的實施遇到的最大的障礙不是經濟、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動性因素的制約!這種制約有兩個方面的表現：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程實施中各種條件性問題的信心和決心準備不足。思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統觀念作梗的結果。解決的根本方法是努力學習，積極進取，盡早在根深蒂固的傳統觀念和新課程理念的沖突中認識自我，實現課程教育理念的更新!

在綜合實踐活動課程當中，學生的生活世界就是學生課程活動的研究主體。學生綜合實踐活動課程資源并不是匱乏，更不是沒有!農村獨特的鄉村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，吸引著多少有志之士的眼光，這不就是我們的課程資源的源頭嗎?上學期八年級四班確立的研究主題《走進田野尋覓春天》就是一個成功的案例。在這樣一個小而有趣的課題研究中，學生們充分借助他們對田野的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時，領略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個中情結。這不就是開設我們綜合實踐活動課程的目的所在嗎?由此看來，綜合實踐活動研究什么并不是最重要的，重要的是學生在這活動的經歷和體驗中，他(她)是否學會了研究問題、解決問題的方法，是否學會了協同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關注他人、關注社會、關注人類的未來，是否提升了他們的情感價值觀。

三、從小處著手，以點帶面，實施綜合實踐活動課程

教學實踐中，我本著“立足于農村生活氣息、著眼于農村文化底蘊，從身邊找起、從小處人手”的立題原則，引導學生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領域，利用一切可能利用的現有資源并施以研究。近兩個學期里，六個班的學生共開展了十五個小課題和兩個全班式集體大課題的研究。其中的“獻給母親的歌”和“美麗的校園我愛您!”全班式集體大課題已取得了很好的借鑒效應。從某種意義上說，我們已經尋找到了一條符合我校綜合實踐課程實施的思路，那就是以本地地域人文資源為依托、以本地文化資源開發和利用為前提、自然社會人文為一體、家校聯合的綜合實踐!

四、我與學生共成長

雖然綜合實踐活動課是從活動課中發展而來的，但綜合實踐活動課并不等同于過去單一的活動課。時代的要求、新課程理念賦予了她嶄新的科學內涵。綜合實踐活動課已從其它課程的課外補充成長為一門嶄新的獨立課程，是新課程改革的一顆璀璨的明珠。正是她的嶄新，我們才顯現出無知。傳統的思想、傳統的知識結構、傳統的授課方式、傳統的角色扮演不僅行不通，反而是一種無形的鐐銬捆住了我們的手腳。作為一名在傳統課堂上站了十幾年的傳統型教師來說，我們應當怎么辦?面對這樣的挑戰，我們唯一所能做的是接受一次徹底的洗腦，那就是重新學習和再學習。對我而言，全縣集體大備課、指導綱要學習、濱城區綜合實踐活動課程實施課題研討會學習、濱州市綜合實踐活動課程優質課評選觀摩學習就是一種洗腦經歷。正是有了它，加上平時的不斷摸索不斷總結，我才有膽量試它一回。作為一名學生活動的參與者、合作者和指導者，通過多次與學生共同的課題研究活動，我原先對綜合實踐活動課的理解上的偏差得到了充分的矯正，積累了大量的一手資料，總結出了許多書本上難以尋覓的經驗，為以后的綜合實踐活動課的開展奠定了豐實的思想理論基礎。

第4篇：綜合實踐活動課題研究范文

一、以管理促發展，做好綜合實踐活動課的實施

綜合實踐活動課是一門綜合性課程，課程的特殊性決定了必須以全程、全員、全方位的規范管理做保障。

1.組織管理

我們首先成立了綜合實踐活動課實施領導小組，制定了綜合實踐活動總體規劃和目標，校長為組長，教導處主抓課程的實施與管理。還成立了綜合實踐活動課研發小組，科研主任專項負責綜合實踐活動課的研究和發展，及時進行反思與反饋，并細化各年級的活動目標和課程實施制度。

2.教師管理

綜合實踐活動課指導教師以班主任為主，相關學科教師為輔，要求教師嚴格按照學科課程計劃、各年級的活動目標，組織實施綜合實踐活動，發揮自身的組織、參與、指導作用，防止盲目應付現象，增強安全意識，時刻關注學生的安危，凡是外出活動必須預先作好校外安全計劃，報教導處審批。學校派安全員和輔助教師協助活動。

3.質量管理

綜合實踐課不同于其他學科課程，沒有固定的教材和現成的活動模式可供借鑒。為保證活動質量，研發組經過反復研究實踐，制定了《綜合實踐活動課活動設計與運作》要求，對綜合實踐活動實施的全過程進行統一管理。教師在課程實施過程中思路清晰、目標明確。這樣一來，綜合實踐活動在保證課時的同時又提高了質量。

4.時間管理

綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略。因此在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，課時的集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動課的課時集中使用，也可以利用課余時間組織學生開展活動，但要記入課時量。

5.行為管理

我校建立了綜合實踐活動教師指導行為基本規范，即活動準備階段的教師行為，其目的是大大提高教師指導的有效性，避免教師指導的盲目性與隨意性。同時與課題研究相結合，研究并設計出“綜合實踐活動課的設計與運作”。通過一段時間的驗證，此結果能有效地指導教師在實施課程時的定位與目標，可操作性強，有一定的價值性。

二、統一規劃課題的實施，推動課程向縱深發展

如前所述，在經過一段時間的嘗試、探索并積累了一定的經驗后，為使課程研究向縱深發展，我們對課程實施進行了統一規劃，種屬關系的框架式管理，分解式實施的模式，以提升課程質量。

具體做法是：對課程實施進行統一規劃，種屬關系的框架式管理，分解式實施的模式，使活動更具有很強的可操作性，初步構建了課程實施與管理的基本格局。在課題研究成果的帶動下，學校對綜合實踐活動課程實施進行了統一規劃，實施“主從多元”的管理格局，“分解實施”的模式。（“主從多元”就是以校級規劃為統帥，學年主題為主，班級圍繞學年主題開展各類小課題活動為從。）在小課題選擇時，提倡“百花齊放，百家爭鳴”、不拘一格的多元化選題方式。主從又是一個分解過程，規劃（學校）—主題（年級）—課題（班級）—專題（小組）—任務（個人），這樣一來，活動更具可操作性和實效性。統一規劃課題的實施，有利于推動課程向縱深發展，提升課程質量。

如：三年級結合學校規劃《實踐讓我快樂成長》的活動要求，確立《走進春天》為本年級的活動主題。各班又把內容分解為：一班《葉趣》、二班《我們的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆聽春的絮語》等5個具體的實踐活動課題。一班《葉趣》課題又分解為：葉子的種類、葉子的形狀、葉子的作用、葉脈的線條美4個小組專題，小組成員結合小組專題，分配個人任務，開始實踐活動，最后形成了活動日記、活動隨筆、知識性手抄報、葉子粘貼畫、葉子書簽等成果。在指導教師有目的地組織學生參加綜合實踐活動中，學生通過親歷活動過程，認識自我，了解自然，真正體驗了自身與環境的內在聯系，培養了對大自然的熱愛之情。

第5篇：綜合實踐活動課題研究范文

一、統一思想，提高認識，立足培訓是確保綜合實踐活動有效推進的前提

綜合實踐活動課程在我國新課程體系中的確立，不僅標志著一種新的課程形態的誕生，更是意味著體現時代精神的新的課程理念的生成。要想上好它，必須讓老師從思想上認識它、理解它、接納它，才能發揮教師的主觀能動性，所以，我們的首要工作是進行廣泛、深入的宣傳和培訓。

1.統一思想、提高認識是確保綜合實踐活動有效推進的前提之一。

學校的綜合實踐活動開展得怎么樣？首先看校長的思想和認識，其次是全校教師對這項工作開展的意義和重要性的充分理解。使廣大教師知道實施中自己的角色、地位變化，由知識傳授變為學生活動的組織者、引導者、參與者。最后是參與活動的主體，激發學生參與的積極性。使學生認識到通過走進社會、親近、考察周圍自然環境和社會環境，豐富對自然的熱愛之情。提高自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度，逐步掌握基本的生活勞動技能，養成勤奮積極的生活態度，成為一個身心健康、品德優良、具有良好藝術修養和探究能力、創新精神的現代小公民。

2．立足培訓是確保綜合實踐活動有效推進的前提之二。

綜合實踐活動是師生共同完成課程內容的選擇、組織與發展的動態生成的過程，需要老師和學生發揮主動參與課程建設的意識，去開發、整合和合理利用一切可以利用的課程資源。綜合實踐活動呼喚教師的有效指導，為了真正提高教師指導的針對性與有效性，學校以提升教師課程理念和指導策略為目標，面向指導老師開展多種形式的系統培訓。

二、健全機制，明確職責，強化課程管理是確保綜合實踐活動有效實施的保障

綜合實踐活動課程的有效實施與開展，除了師生思想的認識，還要有制度的全面保障。我們必須在制度層面上做大量工作。制度設計上的科學性、可操作性，制度執行時的嚴肅性、公正性這些都對綜合實踐活動順利實施有著重要影響。

1．健全課程機制

（1）領導小組。組建校長任組長、分管校長全面負責、教導處年級組具體落實的“綜合實踐活動課程實施領導小組”，就綜合實踐活動的師生組織、活動管理、考核評價等方面制定具體的制度。（2）指導與實施小組。日常管理由教科室、教導處、政教處協調進行。年級組、班主任和指導教師對學生活動進行日常管理，協助教科室、教務、和德育處做好課程的實施、評價，完成“綜合實踐活動課程學習檔案”的填寫工作；對學生進行活動安全教育、紀律教育、法制教育等。

2．完善課程設置

（1）學校根據課程綱要以課程設置實驗方案，合理設置課時，排入周課程表，納入常規課程管理。（2）靈活安排課時：一是實行課內固定課時和課外彈性課時相結合；二是實行集中式課時與分散式課時相結合。（3）課型設置多樣。以主題探究、社會實踐和技能學習為主。

3．強化課程管理

（1）課時保障制度。教務處根據《綜合實踐活動課程指導綱要》安排綜合實踐活動課程的課時；學校教科室負責課時執行情況的督查；了解綜合實踐活動課時落實情況。（2）課程研討制度。教研組每周一次活動，每月推選一位教師，執教綜合實踐活動研討課。（3）課程評價制度。發揮評價作用，有效推進綜合實踐活動的實施。將綜合實踐活動的開展與教師的職稱評定、先進評比、考核等進行掛鉤。從而有力地促進了我校綜合實踐活動課程實施的規范化、常態化。

三、點上深化、面上開花是確保綜合實踐活動有效開展的實施策略

充分挖掘本地特色資源，結合本校校情、學情，積極推進綜合實踐活動課程的常態化、普遍化、校本化、有效化地開展。全面實施“點上深化、面上開花”的策略。1．“點上深化”是有效推進綜合實踐活動的實施策略之一。2．“面上開花”是有效推進綜合實踐活動的實施策略之二。3．引領課題研究是有效推進綜合實踐活動的實施策略之三。學校通過課題引領，提升綜合實踐活動的水平與層次。對實踐活動中的經驗體會進行及時歸納總結，可以升華為理論，形成課題研究；這些課題研究的成果反過來又可以提升綜合實踐的水平與層次。因此，我們充分重視課題的引領作用。

四、成果初現，是確保綜合實踐活動有效實施的動力

第6篇：綜合實踐活動課題研究范文

一、理念的傳播者

由于課時量大、課題開放等原因，僅憑少數專職教師難以實施綜合實踐活動課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實踐活動是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統教學模式形成的“慣性”會對理念的貫徹產生“抗力”。理念的接受是一個“洗腦”的過程，這一過程是漸進的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產生的問題，將會在課程實施的各個環節中暴露出來，這就給專職教師糾正認識偏差留下了后續工作空間。理念的理解和實踐是否到位，與教師的自身素質和認識態度相關。而后者又與領導的重視與否、學校的教研風氣、評價制度等相關，其中領導重視最重要。筆者在霞浦六中負責綜合實踐活動的理念宣傳和課程實施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔案例編寫和試驗課任務、出版校本教材，就是基于校領導的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實踐活動學科帶人，在該學科的全縣性教師培訓中，僅有8人參加。目前，綜合實踐活動課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨放”。這一對比說明：贏得領導重視將對理念的貫徹起到事半功倍的作用。

二、課程資源開發的引領者

綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發課程資源。課程資源包括網絡資源和地方資源，地方資源又包括物質、文化、人力、機構等方面。專職教師的任務之一就是引領教師對課程資源進行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風景區”、“閩東第一古剎”等特色資源，據此可以設計一系列課題的活動案例。

其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯想設計

三、課程設置的設計者

專職教師應成為學校課程設置的設計者。課程設置既要符合理念，還要以當地的課程資源和學校的實際情況為依據。例如，初中綜合實踐活動的四大內容本應是整合的，其中的“信息技術”對于農村學生而言，應先作為一個“學習內容”，單獨排課(每周一節為宜)，因為農村電腦不普及，小學未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術”主要是一種課題研究的手段，應與其它內容整合。

課程設置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經過試驗摸索，結合外校經驗總結出來的，可供參考。

1、按“本”活動式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設計的活動方案開展活動，各班統一活動課題和進度。其優點是可以集中一兩個較“專業”的教師輔導，保證活動課質量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業性知識都熟悉，有些課題無法輔導，且無法同時照顧所有學生的興趣。

2、班級主題式(我校上學年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務。這種模式適用于主題探究式活動課，優點是適度照顧各學生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。

3、跨班級式(我校下學年高一、高二計劃采取的模式)

同年段學生按不同的課題重新編班(組)，統一活動時間。優點是顧及學生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數學生的興趣，且一個課題上了一學期顯得太長。較好的辦法是采取每學期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環性，周期太長，有可能使學生后期活動積極性降低，或提前完成任務后，無事可做。

5、小組課題式

同班同學按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現學生的自主性，關注絕大多數學生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導。

6、跨年段式

不同年段的學生根據共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優點是充分關注學生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統一，除非各年段統一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學生因年齡、水平、能力的差異難于協調輔導。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運用，或結合其它形式。雖然強調尊重學生的興趣，但要滿足每個學生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質的提高才是根本目標。

四、課程實施的指導者

教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經驗不足、傳統教學模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應及時發現問題，并進行有效指導。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導“新”教師(共有二十幾位)設計案例，然后將我的課時分配給承擔試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發現和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設計的學生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學習特點不了解。于是筆者引導：應將“教案”改為“學案”，為學生創設一個“探索空間”，借以培養學生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內)；3、增加現象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現象?這些不同現象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設計與編寫有了進一步的認識。“教”活動課或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導者、評價者)認識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學生活動”的課堂設計往往停留在“小組討論、個人發言、師問生答”這一層面，而忽視活動設計要達到什么目標以及如何有效地對活動進行拓展和調控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發言學生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節連上)就要進行不下去了，于是筆者及時介入引導。首先讓學生知道這一活動的目標是“資源共享”，發言者須先讀懂資料內容，再轉告其他同學；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發現所有學生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學生根據資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。

五、評價方法的研究者

綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應的師生評價方法，否則不利于課程實施。“怎樣評價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現。對活動本身來說，評價表的設計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學生作品的評價，有的是對學生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分數。這樣每次活動都必須印制相應的評價表格，且因評價方法、標準不一，學生的期末成績難于總評。因此設計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。

2、學生成績單必須有體現綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學科成績合在一起。期終評價表的設計既要較全面地反映學生學期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預設，從中勾選，還可預留手寫評語空格，以備填突出表現的評語。

3、綜合實踐活動的學生評價(成績)具有對該科學習優劣的界定和提供升學參考的作用。教師是學生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據是“平時量化”，即根據各次課題活動的量化成績進行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負責)和師評為主，可根據實際適當考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設“態度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎上，結合“小組成績”給每位學生評分。

4、綜合實踐活動屬非考試學科，對專、兼職教師的評價沒有操作標準，因此就沒有相應的獎勵機制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進學生整體素質的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據大量研究的數據作出的結論)。據此，在中高考的獎勵中，應有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應有相應的職稱系列。

六、專職教師的素質

“先培訓后上崗”是專職教師的必由之路。只有從課程的理念到實施都有深刻的認識，并具有一定實踐經驗后才能勝任綜合實踐活動專職教師的工作。

第7篇：綜合實踐活動課題研究范文

關鍵詞：課程改革 綜合實踐課

要獲得個體的自由和解放，學校課程絕對不能局限于系統化的書本知識，而要關照個體作為具體的活生生的存在的生活經驗。――平納

我國新一輪基礎教育課程改革指導綱要規定：綜合實踐活動是九年義務教育階段和高中階段學生的一門必修課。可以說設置綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點、難點、重點。綜合實踐活動課程資源的開發與實施的程度，某種意義上可以說折射了一所學校在新一輪課程改革中的步伐與深度。我校在高郵市教育局有關部門的領導下，于2002年秋開始實施課改，并率先在全市開設綜合實踐活動課，開展有關綜合實踐活動的教學研究。五年來，學校領導高度重視本校及下屬各完小的綜合活動課程的實施能力，狠抓課程落實，以課程為依托，以科研促課改，有力地推動了綜合實踐活動課程資源的開發與實施。

一、統一思想認識，提高課程管理

2002年秋開學初，學校即成立了綜合實踐活動課程資源開發領導小組，中心小學常務副校長親自掛帥，各村完小也都成立了以校長為首的課程資源開發領導小組，擬定了課程資源開發計劃和方案。全區各校按市教育局要求，在3~6年級安排了綜合實踐課，每周三節課，并在學校課程表中明確反映。在實施過程中，我們根據綜合實踐活動課程的特點，安排綜合實踐活動課時，以半天活動課時居多，個別情況適當調度，時間集中，這樣便于學生在活動時有充足時間進行調查、采訪、開展實驗等。

二、以研討促培訓，以培訓促提高

2002年11月，我校面向全市開設了規模較大的綜合實踐活動公開課。市教科室領導、專家聽課、點評、指導，校內外計六十多名教師參與聽課。專家和與會人員對公開課進行點評，對公開課給予了較高評價。公開課的成功開設，如同催化劑，為我區我校綜合實踐活動課程的開發與實施注入了活力。廣大教師在觀摩中，眼界開闊了；研討中，思路活達了。我校也以此為契機，在全區教研計劃中安排了“綜合實踐活動課教學開放周”。各校開學初就定時間、定地點、定人員。“活動教學開放周”里中心小學從校長到有關學科教師均參與聽課、研討。“教學開放周”的開展，使越來越多的教師在研討中得到培訓，教師的研究能力、教學水平不斷提高。

三、加強相互交流，拓展課程空間

五年來，我校抓住一切學習交流機會，積極參加市局組織的各項綜合實踐課程交流會、研討會。先后赴江都、揚州及市實小等單位學習、觀摩，取他人之長，補自己之短。此外，我們積極與社區聯系，與社會有關部門聯系，為我校綜合實踐活動的課程資源拓展了更廣的空間。中心小學先后成立了“‘五自’教育實踐基地”、“無公害蔬菜研究所”、“羅氏沼蝦實踐基地”等四個綜合實踐基地。各完小也都設有各自的活動基地。這些基地活動正常，提高了學生的認知能力、動手能力，擴大了學生與社會的交往，提升了學生的綜合素質，受到上級及周邊單位、群眾的一致贊揚。

四、以課題為抓手，提升辦學品位

綜合實踐活動作為一門開放的實踐性的課程，本身需要每位實施者結合學生的經驗和社區背景，創造性地開發與實踐課程。通過對課程的自主設計，創造一種生動的課程，從而重建一種學校文化和課程文化。基于這種創新的教學理念，我校積極向揚州教育科研單位申請了“基于鄉土文化的綜合實踐課程開發研究”的課題。我們以課題為抓手，發揮中心小學示范輻射作用，積極組織全區完小一齊參與課題研究。幾年來，先后組織了30多節全區性綜合實踐活動公開課或研討課，已開發和編寫了三本綜合實踐課教學設計；組織教師積極參與上級有關教學案例和論文評選活動；孫玉富、秦玉萍等教師的案例設計和論文還獲得了省、揚州市評比一、二、三等獎。結合綜合實踐活動，我校還聘請了市教育局教科室有關專家開設了有關專題講座。隨著課題的全面啟動，研究的不斷深入，教師參與課程資源開發與實施的能力不斷提高，學生的創新精神、實踐能力不斷增強，學校辦學品位也在不斷提升。

面對瞬息萬變、人才競爭日益突出的當今社會，同志曾深情說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”

我校在努力著、實踐著……

參考文獻：

［1］綜合實踐活動課程標準.北京師范大學出版社.

第8篇：綜合實踐活動課題研究范文

一、構建“三維三性”資源包的基本思路

“三維三性”資源包中的“三維”是指選題范圍要寬泛，要涉獵人與自我、人與社會、人與自然三個方面；“三性”是強調構建的資源包要有效，要突出多樣性、指導性和發展性。由于“三維三性”資源包的構建，是為了解決“主題式資源包”存在的問題，因此，應在借鑒、修改“主題式資源包”的基礎上進行，基本思路如下。

1.論證活動主題

依據“三維”，活動主題偏窄的學校，要客觀分析本校的個性特色，根據本地課程資源狀況，重新確定活動主題；活動主題比較成熟的學校，要進一步修改、完善，力求選出富含“三維”和地域特色的活動主題。

2.廣選系列課題

依據活動主題，指導學生在主題框架內，進行多角度的拓展延伸，完善原有課題或選取新的有研究價值的課題。

3.研制引領式方案

依據“三性”，組織骨干教師針對學生的實際，確定選取的活動主題和系列課題的編排思路，編寫能簡捷地引領研究過程和方法的引領式方案，從而創生具有“三維三性”的資源包。

二、“三維三性”資源包的本質內涵

1.突出“三維”，確保研究范圍的最大化

綜合實踐活動的內容應該從人與自我、人與社會、人與自然三個維度來設計與組織。但是，任何資源包都不可能窮盡所有的資源，為保證多維度充分利用有效資源，我們提出了進行“三度開發”的研究思路。

(1)一度開發立足校本。各地區都蘊含著豐富的綜合實踐活動資源，因此，資源包的開發首先要立足地區資源優勢。針對有些學校單純從某角度、某方面來設計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程開發范圍，降低了綜合實踐活動課程的整體效能等問題，要求他們重新審視區域資源，從多角度提煉、歸納、綜合，及時調整、增加和改變主題設計框架，盡可能使修改后的活動主題具有較強的綜合性，并在此基礎上確定一系列富有特點的課題。而對于活動主題存在較大問題的學校，要求其客觀分析本校的個性特色，根據本地課程資源狀況，重新確定活動主題，并選取數量適宜的研究課題。這樣，各學校均形成了主題網絡，找到了連接課程理念和課程目標的橋梁。

(2)二度開發選用本地域同伴的研究。各學校一度開發的資源包，在體現校本性的同時，很難同時兼顧課程內容的全面性。借鑒在同一地域的同伴們所挖掘的資源，不僅啟迪了思路，而且可以為我所用，從而充分發揮地方資源的作用。為此，我們從歷次評選的優秀課題和優秀案例中，精選出普適性的、有較高研究價值的課題，編寫成《乳山市綜合實踐活動優秀課題精選》，發放給各學校選用，以彌補一級資源包地域性過強帶來的局限。另外，還將各學校編寫的資源包全部發送到乳山市綜合實踐活動網“課程研究”欄目中，供各學校借鑒，以保證各學校選題范圍足夠寬廣。同時特別強調，由于不同區域、不同學校有著不同的地理環境和異質的文化特色，因此不能機械克隆他校的主題和研究過程，而應結合具體活動的需要，對所提供的市級資源包進行選用、改編和完善，從而發揮二級資源包的補充和引領作用。

(3)三度開發借鑒全國各實驗區的最新研究。綜合實踐活動課程的研究正在進行之中，必須及時借鑒全國各地的新經驗，研討解決研究中的新問題，才能保證我們課題研究的先進性。于是，我們進行了三度開發，建立了“乳山市綜合實踐活動網”。其宗旨是及時傳遞全國各地研究的最新動態及經驗，并為我市教師搭建交流展示的平臺。

2.強調“三性”，實現利用價值的最大化

我們研制資源包的目的，就是為了通過開發與利用有價值的綜合實踐活動資源包，引領中小學教師與學生，有效地運用具有先進理念和富含鮮明區域特色的課程資源，學會多種課題研究方法，促進師生的共同成長。為實現這一目的，在爭取研究范圍最大化的同時，力求構建的資源包利用價值最優化，使本課程得以有效實施。

(1)強調形式的多樣性。多樣性首先指的是資源包的編寫形式靈活多樣。我市的資源包有的學校分年級從不同角度共同探究一個大主題，有的學校確定了多個主題，不論哪種形式，在編寫的時候一般都以模塊的形式分層次編排，由于研究內容和研究對象的不同，所以對每一個具體課題的研究不定統一的條條框框，要求根據每個課題的實際，引領研究過程，各課題的引領方式各有特點。另外，研究方式也必須具有多樣性。凡是學生應該掌握的一些研究方法，都要在不同模塊的課題中，根據學生的年級特點，進行不同層次的實踐與體驗。

(2)強調方法的指導性。綜合實踐活動課程沒有教材，也沒有教學參考書，而課題研究的相關知識以及應該注意的問題，學生是必須掌握的，因此，我們強調編寫的資源包必須具有指導性，給剛接觸課題研究的學生以方法上的引領。這種引領，不是概念的解說，而是在研究過程的具體環節中，將怎樣制定研究方案、怎樣進行觀察、怎樣設計調查問卷、怎樣設計訪談提綱、怎樣進行設計制作、怎樣展示活動成果等等一系列實際問題，在學生最急需用到的時候，通過“教師寄語”、“溫馨提示”、“小貼士”等形式，把一些抽象的知識以淺顯易懂的語言傳遞給學生，從而達到“不憤不啟，不悱不發”的效果。

3.強調內容的發展性

作為本課程資源支撐的資源包，必須有鮮明的時代特點，才能滿足學生的需要，因此，各級資源包都應該是具有發展性的，隨時可補充具有時代感的新內容。如，我市南黃初中原先只開發了幾個有關農業的課題，隨著南黃鎮農業經濟的發展，師生加大了對農業的研究力度，催生了一系列新課題。學校首先確立了“關注農業生產發展”的活動主題，并按年齡和知識層次設計了“走進農業――關注農業優良品種”、“科技農業――關注農業技術和農業機械”、“開放的農業――農業經濟發展狀況調查”、“綠色的農業――關注農業肥料農藥”四個年級主題，學生圍繞年級主題開發出了一系列研究課題。除此之外，在設計每個課題的時候，也注意給學生的發展留有足夠的空間，有利于學生自主、多樣、持續地發展。

三、開發與應用“三維三性”資源包所采取的激勵機制

有效的激勵和評價機制是各種理念和構想得以實現的前提。在資源開發和利用的過程中，我們除了由學校、教師、學生、家長等多元評價主體共同參與的質性評價以外，還增加了“活動評價+測試評價”的量性評價方法。質性評價占60%，量性評價占40%，使綜合實踐活動課程的評價取得了應有的份量和作用，從而有效地促進、檢驗了學生和教師的活動過程和結果，使本門課程得以扎實開展。

1.活動評價

所謂活動評價，是指開展多種形式的評比活動，將活動結果作為評價的一項重要指標，以比賽促發展，以活動促提高。在綜合實踐活動資源開發和利用過程中，主要開展了以下三個系列的評比活動。

(1)開展“優秀主題及系列課題”評選活動，促進優秀主題開發。開發出優秀主題及系列課題，是充分利用區域資源的第一步。我們開展本次評選的宗旨，是為了激勵各學校對活動主題的設計和研究課題的開發，促進各學校精選優質資源，使所選的活動主題及系列課題有特色，有價值，以保證優質資源能夠長期使用。我市共有47所小學、19所初中參加了評選。在評選中被淘汰的學校，教研員進行了點對點的指導，直至開發出相對優秀的主題及系列課題為止，促進了各學校均衡發展。

(2)開展“優秀資源包評選”活動，促進優秀資源包建設。為促進各學校加強優質資源包建設，我們又開展了“優秀資源包評選”活動。本次評選，主要是加強校級資源包的建設。在評選標準的引領下，各學校開發出了各具特色和較高水準的“三維三性”資源包，為今后更深層次地開設本門課程奠定了基礎。

(3)開展“綜合實踐活動優勝學校”評選活動，促進資源包的有效運用。參加優勝學校評選的，必須是在前兩輪的評選中獲獎的學校，確保優中選優，樹立典型。在評選的過程中，評審小組深入各候選學校，通過聽取課程開設情況匯報、觀摩成果匯報課、查看過程材料等形式，對各候選學校所開發和利用資源包情況進行了全方位的檢查，最后評選出10所具有先進性和示范性的優勝學校。

這三次評選活動，是一個系列活動，從開發主題――研制資源包――有效運用，由淺入深，層層推進，評選結果都直接列入單位考評。評選的目的并非單純為了評先選優，更重要的是鼓勵創新發展，發揮示范校的導向和輻射作用，達到以點帶面、整體推進的目的。

2.測試評價

(1)測試內容。由于測試目的是為了引領師生正確、扎實地開展研究，所以不考查各資源包本身的內容，也不考查純知識性的東西，主要考查學生在活動過程中方法的掌握、運用、遷移及活動成果的利用等。凡是有關研究過程和方法的問題，是中小學生應該掌握的最基本的知識，都在測試的范疇內。比如，小學三年級我們曾測試過分組的方法、方案的格式、調查問卷的答卷時間、查找資料查到什么程度可以考慮停止、如何制作資料卡等，因為如果不掌握這些基本的知識，研究過程最基本的科學性就得不到保證。另外，考試題目以能力型、綜合型、開放型為主，并針對中小學生的年級特點，有的對給出的背景材料進行提示，有的采用選擇題的形式給予啟發，以期轉變學生的思維方式和學習方式。

第9篇：綜合實踐活動課題研究范文

關鍵詞：實踐中探索； 感興趣

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-082-001

我校實施新課程以來，把綜合實踐活動課程作為學校課程的重要內容來抓，學校現有綜合實踐活動專任教師2名，另有兼職教師42名，形成了一支專職教師為引領者，兼職教師（語、數教師）為實施者的綜合實踐活動師資隊伍。

一、加強組織管理

為了加強綜合實踐活動課程的領導，學校根據實際，成立了綜合實踐活動課程開發、實施和管理領導小組，明確各職能部門課程管理職責。同時，建立了綜合實踐活動課程教研組，對學校的綜合實踐活動實施情況進行研討、交流。

二、制定課程目標

我校把“人與自然、人與社會、人與自我、人與健康”作為總體目標，密切聯系學生的實際情況，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。具體目標為：

1.通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與實踐活動的興趣。

2.初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集分析與處理的方法，研究探索實驗論證的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

3.了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及知識的綜合運用能力和創新能力。

4.塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

三、確保課程設置

我們按照課程計劃的要求落實好課時，并在課表內明確列出。三至六年級每周3課時（含信息技術1課時）。在實施過程中根據需要靈活安排，課時集中使用與分散使用相結合。但必須確保學期總課時，不得擠占挪用。

幾年來，綜合實踐活動指導教師引導學生從生活和社區中去尋找、發現自己感興趣的問題，進行交流和篩選，確立若干個“主題”，然后有計劃地組織學生開展調查、觀察、上網、實驗、咨詢等綜合實踐活動。在整個實施過程中，綜合實踐活動課程形成了一個基本的實施模式：確立主題制定方案實施方案總結評價。各年級組依據實際制定出活動計劃；教導處加大過程管理力度，組織綜合實踐教師進行集體備課，共同設計每一次實踐活動方案，讓學生在活動中增強探索和創新意識，學習科學的研究方法，增進學校與社會的密切關系，培養學生的社會責任感。

我校的綜實課程建設，始終把學生的發展作為第一要務，為了科學有效地落實綜合實踐活動課程，我校在抓好學科常規管理的同時，還結合校情、生情實現學生特點和課程特點相對接。在活動的主題和內容方面，體現了從低年級到高年級不斷深入、拓展的過程。三年級采用由扶到放，簡易活動與專題活動相結合的操作方式。四年級逐步以專題活動為主，小主題活動為輔，五、六年級則以專題活動為主。

四、注重課題研究

去年五月我校參與了教育部基礎教育課程改革委托項目“綜合實踐活動課程研究與實驗”項目的研究，申報的《小學綜合實踐活動課程與語文、數學學科整合的研究》已經批準立項，并通過網絡與課題組專家進行學習和交流，九月份學校派課題組負責人到廣州參加了此項目的子課題實驗區第三屆年會，我校被評為“全國先進實驗學校”。

為了更好的完成研究該課題的任務，我校首先成立了以校長為組長的綜合實踐領導小組，制定了綜合實踐活動課程的研究方案及管理制度，增加了有活力的青年教師擔任綜合實踐活動課教師，我們積極參加各級部門組織的綜合實踐活動課程培訓，努力鉆研了該課程與語、數整合研究的校內外有關教育資源，積極進行課改實驗。通過對本課題的研究，課題組的教師掌握了綜合實踐活動課程的基本理論及較高的認識水平，專任教師具有較高的組織、管理和協調能力，課題組教師在探究問題、解決問題、收集和處理信息等方面得到了提高。

五、打造綜合實踐特色

我校位于保定市陽光北大街，與保定槐茂醬菜廠相鄰，槐茂醬菜廠以生產“保定三寶”中的面醬、醬菜揚名海內外，我校依托社區資源優勢，大膽創新開展了“共同攜手，走進泡菜文化”的系列活動之“愛心”泡菜的制作活動。制作泡菜需要的場地小，原料便宜好買，制作方法簡單易學。學校在四、五年級開展了這項綜合實踐活動。同學們熱情高漲，興趣十足。

自產自用是學校開展此項活動的宗旨。為此，利用暑假期間，學校實施了以開辟種菜園地、學種蔬菜為內容的勞技教育基地，讓學生親身經歷實踐過程，體驗實踐活動。對于小學生來說重要的是重技能的實踐探索。為了讓學生參與種植的全過程，學校將地劃成田塊分到班級，插上班牌。并聘請了專人負責傳授翻地、種植、施肥、澆水、除草等技能的實踐。教師邊講邊示范操作，學生邊聽邊模仿操作。學校除了布置統一的實踐操作任務，安排相應的規范操作活動外，還鼓勵學生創造條件獲得實踐親歷的機會。

為了達成課程自身的特定目標，在開辟勞技教育基地的同時，學校裝修了三間綜合實踐活動教室。為制做泡菜提供了場地，更為學校的綜合實踐活動課程提供了有力的場所。三間教室各具功能。大致分為制作間、亞硝酸鹽檢測間、儲藏間。根據各自的功能每間教室在布置上也各具特色，制作間張貼了泡菜的歷史及功效、泡菜的制作方法步驟，布置了供學生參觀學習的各種蔬菜種子的介紹及仿真蔬菜。由于亞硝酸鹽引起食物中毒的機率較高，食入0.3～0.5克的亞硝酸鹽即可引起中毒甚至死亡。因此，測定亞硝酸鹽的含量是食品安全檢測中非常重要的項目。