初中歷史學習方法指導精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學習方法指導范文

【關鍵詞】：創新性教育

現在中學階段的任何一門學科都具有培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的功能。筆者認為歷史學科的創新性教育，首先要解決對學生進行創新性教育定位問題，也就是什么樣的初中歷史學科教育教學才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學科教學中的創新性教育應該是一個什么樣的教育呢？

在此將自己在初中階段歷史學科教學中進行創新性教育的實踐中形成的關于初中歷史學科創新性教育定位的認識、思考從創新性教育的內容和創新性教育課堂教學目標的改變兩個方面訴諸筆端，祈有益于同行的創新性教育。

一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點。

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1、重歷史表象而輕本質。

由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目（近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2、輕理解、運用重記憶。

初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。 初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。 ? ? 二、初中歷史學科創新性教育是建立在學生現有認知水平上的學習歷史知識過程中對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創新性教育。

在創新性意識和創新性精神上。教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中經常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現象的意識，敢于發表有一定創見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中，形成一種習慣；

在創新性思維的能力上。讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法；學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。 三、在創新性教育課堂教學總體目標上，要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養。

第2篇：初中歷史學習方法指導范文

一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1.重歷史表象而輕本質

由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目（近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、運用重記憶

初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

筆者認為，初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。

二、初中歷史學科創新性教育是建立在學生現有認知水平上的學習歷史知識過程中對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創新性教育

在創新性意識和創新性精神上。教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中經常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現象的意識，敢于發表有一定創見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中，形成一種習慣；

在創新性思維的能力上。讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法；學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

三、在創新性教育課堂教學總體目標上，要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養

培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

筆者認為，對于初一學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段，主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新奠定基礎，教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情，向學生初步介紹、示范學習歷史的方法，讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法，向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣；

對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程，教師的作用在于引導、示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發表新觀點、新看法的習慣；

第3篇：初中歷史學習方法指導范文

關鍵詞：學歷史；教學銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02

因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。

愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。

3．教學方法方面。“初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？

4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學銜接的途徑

1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。

第4篇：初中歷史學習方法指導范文

【關鍵詞】新課改；歷史教學；問題；對策

新課改背景下的歷史教學，應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為目標。教師要抓住新教材貼近學生實際的特點，為學生提供實踐的時間和空間，注重培養學生正確的情感、態度和價值觀。當前在實際的教學過程中還存在著與新課改不相協調發展的教學方法和教學模式，在初中歷史的教學過程中還存在著很多需要改進的問題，筆者通過新課改背景下的初中歷史教學過程中遇到的問題進行分析，提出了合理化的建議和意見。

一、新課改背景下初中歷史教學存在的問題

1.教師在整個課堂中占主角講授內容多，學生參與討論內容不多。由于當前的教師受之前教學方法和教學模式的影響，一時間很難改變長時間的教學過程中形成的“填鴨式”的教學模式，教師整個堂課講下來，學生只能在課堂上聽老師講，理解或者不理解，明白或者不明白整個歷史背景材料是另外的一回事。學生很少能夠與教師互動式的教學，在日常的教學過程中很難看到學生發言或者學生主動參與的教學活動。教師在整個教學過程中占據著主導地位影響到學生主動參與的積極性。

2.教師只重視知識的傳授，不注重方法的教授。教師舊的思想意識沒有改變，認為歷史課堂就是讓學生知道歷史知識，能夠記憶下來，在考試當中知道有這樣的一回事就可以了，并沒有把初中歷史課程當成是一項嚴肅的思維活動的訓練過程，沒有認識到歷史課堂的教學是在培養學生遇到問題、分析問題、解決問題的時空定位能力。如果這樣的思想意識沒有在歷史教師的教學思維中建立起來，對于學生的歷史學科的學習負面影響是巨大的，導致的結果是教師上課覺得沒有意思，學生學習的主動性和積極性就會被打斷。教師在教育學生的時候應該是學習方法和處理問題方法的知識的傳授。

3.教師不注重實踐教學，學生學習興趣難以提高。初中歷史課本中的歷史知識，都是淺顯的、基本的、概括性強的歷史事件的重新概述。教師在教學過程中往往忽視的是實踐教學方法的使用，認為讓學生在知道歷史的情況下，記憶歷史事件就可以了。這樣的教學方法當然有其存在的道理，但是這樣教學的過程導致了學生對于歷史學科的學習興趣很難提高，難以達到教學大綱規定的目標，在教學過程中教師應該充分利用現有的教具、教學場地、教學視頻材料讓學生達到實踐教學的目的，提高學生對于歷史學習的興趣。

二、新課改背景下初中歷史教學對策

1.轉變以前的教學理念，改變教學方法提升學生學習歷史的積極性。在新教改的推動作用下，教師應該摒棄舊的教學思想，將歷史學科的教學提升到培養學生的思維能力水平上來，教師要從思想上認識到歷史學科，不是記憶歷史事實更不是為了考試的時候能夠記住歷史現象。而是培養學生學習歷史過程中，逐漸形成的時空定位的分析問題解決問題的能力。同時需要改變以往的教學方法，變傳授知識為傳授方法的教學方式。這樣做才能提升學生學習歷史的積極性，讓學生在自己的意愿下進行歷史學習。

2.改變以前教師為主的課堂教學秩序，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的時空思維能力。教師是課堂教學的主體，這個是毋庸置疑的，但是在以往的教學過程中，教師卻成了主要角色，將自己的定位給倒置了。在課堂教學過程中教師應該是一個引導者，而不是主導者，在歷史課堂的教學過程中教師應該首先將歷史事實呈現給大家，讓學生能夠在課堂上講解對于歷史事實的了解情況，教師在課堂上起到輔助和糾正錯誤的作用。這樣的課堂教學秩序足矣能夠充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，使學生始終處于一種興奮的狀態下，這樣的情況下學生對于歷史掌握的牢固程度肯定較高，而且還培養了學生的時空思維能力。

3.大力推進實踐教學活動，增強學生學習歷史的興趣。在歷史課堂的教學過程中應該充分利用教材中所提供的圖片、歷史文獻資料、歷史小故事等素材，組織學生對上述歷史素材進行探討和分析。并且組織學生進行相應的社會實踐活動，使學生在實踐中掌握歷史事實，在實踐中了解歷史的進程。透過歷史事件的視頻或者電影資料等對學生進行傳授歷史知識也是很重要的一個教學方式，通過這些實踐的教學活動，不僅培養了學生對于歷史的興趣，而且還培養了學生的自主實踐能力，提高了學生學習歷史的興趣。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，為了貫徹這一理念，教師必須尊重學生的人格，要學會贊賞每一位學生。讓每個學生都能夠在歷史課堂中有所收獲，在歷史的課堂教學中都能培養學生的獨立思考能力，同時在歷史課堂教學中培養了學生的時空定位的解決問題，分析問題的能力。歷史課堂教學是一個有血有肉、有生命、有智慧的結合體，在這個教學過程中，教師應該改變以往的教學觀念和教學方法，完善自身的歷史修養，改革不合時宜的教學模式，讓歷史課堂能夠生動起來，幫助學生樹立起學習歷史的信心、興趣和探究歷史的欲望和能力，讓歷史課堂能夠重新煥發出勃勃生機的氣象。

參考文獻：

第5篇：初中歷史學習方法指導范文

一、初、高中歷史在教學目標和教學內容上的差異

1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發展、關注學生生活、關注學生的全面健康發展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發展的基本特征、基本規律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養學生具有科學態度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養。

2.教學內容

初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發展的內在聯系，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。高中教學內容打破了歷史學科傳統的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發展

1.教學內容的銜接

對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業、書寫工整規范等一系列基本的習慣養成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯系實際、聯系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

4.初、高中歷史教師的銜接

第6篇：初中歷史學習方法指導范文

關鍵詞：合作學習策略；初中歷史教學；教學應用

作為學生，從小學到初中這一階段，是一個重要時期。如果說小學學科是橋梁的開端，那么初中時期就是一座橋梁的重要中心階段，對于重要時期的初中歷史教學，如何讓學生更有興趣地接受教師的授課過程，如何讓學生更快、更好地將所學知識消化并吸收，這就是合作學習策略在初中歷史教學中應用的重要因素。

一、學習策略在初中歷史教學中應用的必要性

1.“合作學習”的概念

我們首先來了解一下“合作學習”的概念，就是相互間合作的學習方法。合作學習策略就是將學生與學生之間、老師與學生之間分成多個小組，然后通過合作交流等不同方式來完成的學習過程，這種學習方法能夠提高學生的積極主動意識、團體合作意識及對問題能夠敢于解決的能力，對學生長期學習有很大的好處。

2.教學與學習的舊方法與學習策略應用教學的差別

歷史是初中學習中很重要的科目，通常學生所接受的都是死記硬背、強行灌輸的教學方式。這種學習方式，是學生所抵觸的，會覺得學習歷史枯燥，常常記得慢，卻忘得很快。而學習策略應用到初中歷史學習中，學生學習的積極性就能夠很快提高，學生之間可以相互探討、議論，學生與老師之間也能夠親密接觸、有問必答，學習就會快樂輕松。

二、合作學習策略在初中歷史教學中的應用

1.讓學生分組進行學習和討論

我們常說團結就有力量，這就說明把這種合作團結的方法應用在學生學習過程中也常常能夠達到事半功倍的好效果，將學生分組學習，共同探討，能夠讓學生更積極、更主動地把學習過程中的問題發現出來、分析出來，并且解決問題。

2.將合作學習明確目標并完成任務

合作學習中的目標任務是在學習過程中的重要前提條件，老師要為相同實際情況的學生布置等同的任務和目標，在授課過程中，老師可以對分好的小組做出相應的幫助和指引，要讓每個組都能完成合作任務，根據實際情況安排給學生任務，督促指導分組學生自己制訂計劃任務，有根據、有動力地完成好任務。

我們拋開傳統的死板學習方式，就是為了讓老師授課更輕松，學生學習更快樂，合作學習策略在初中歷史教學中的應用，就能夠讓老師與學生之間互幫互助，可以讓學生與學生之間共同學習，增加自信心，深入挖掘未知的奧秘，共同探討不同的觀點，讓學生感知有趣的學習進步，老師更加豐富多彩的教學。

第7篇：初中歷史學習方法指導范文

【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。

1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述

新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。

2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析

2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提

正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。

2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式

新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。

2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵

從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。

2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動

文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。

2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障

新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展。可見，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。

第8篇：初中歷史學習方法指導范文

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

課堂教學的過程是進行知識傳遞的過程，而這一過程又是一個十分神圣的過程。教師在教學的過程中想要實現知識的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識，更需要教師通過有效方法的運用實現知識的傳遞。這樣才能真正達到教學目的，使得學生能夠學以致用，充分發揮主觀能動性，靈活運用所學的知識解決現實生活中遇到的問題。

一、提高教師將有效教學方法運用于課堂教學的意識

能否將有效的教學方法運用于課堂教學，關鍵在于教師，教師在教學的過程中如果能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學方法運用于課堂教學的意識不強，那么整個課堂教學就會顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時期的教學中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識。提高教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識可以通過以下兩個途徑：第一，教師個人要具有與時俱進的意識。教師能否將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，關鍵的一點就在于教師個人，教師應該具有較強的學習能力，在教學的過程中不僅要能夠及時進行專業知識的補充，更要能夠積極的學習新的教學思想，尤其現代教學要求實現教學方法的多樣化，教師更應該積極學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。第二，學校方面也要及時的對教師進行相關的培訓，提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，使教師的教學活動真正做到與時俱進。

二、提高教師將多種多樣的教學方法運用于歷史課堂教學的能力

為了能夠將有助于提高學生歷史學習有效性的方法運用于課堂教學，教師不僅要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，同時還要有對多種教學方法進行靈活運用的能力。在實際的教學中不難發現，部分教師雖然意識到將多種多樣的教學方法運用于課堂教學能夠收到良好的教學效果，但是卻難以將有效的教學方法與實際的教學活動結合起來，難以達到提高課堂教學有效性的目的。因此教師不僅要積極的學習多種有助于提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中還要對多種不同的教學方法進行靈活運用，在實踐中提高對多種不同教學方法的駕馭能力，并通過多種不同教學方法的應用，切實幫助學生更好更有效地進行課堂學習。

三、對歷史知識點的講解要生動形象

歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識點通過教材的形式展現在學生面前，但是每一個歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中，不能采用枯燥的教學方式對學生進行知識點的傳授，而應該將歷史知識點生動形象的展現在學生面前。而在目前的初中歷史課堂教學中，部分教師能夠通過生動形象的講解使學生更好的掌握知識點，然而有些歷史教師的課堂教學過于注重對學生進行知識點本身的講解，導致課堂教學的知識性過強而趣味性不足，在一定程度上影響了學生對知識點的掌握。教師在教學的過程中如果能夠對知識點進行生動形象的講解，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，學生接受知識的效率也得到很大的提升，同時學生在學習的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行歷史知識點本身的講解，同時還要提高課堂教學的生動形象性，這樣才能收到更好的教學效果。

四、對學生進行有效歷史學習方法的傳授

教師在教學的過程中為了有效提高歷史課堂教學的有效性，還要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。歷史雖然是一門文化學科，學生在學習的過程中可能感覺知識點本身也比較容易，但是在實際的教學中本人發現，教師依然需要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生的學習效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學的過程中就十分注重學生掌握有效的學習方法與技巧，由于歷史知識點比較復雜，因此本人經常提醒學生，在學習的過程中要一邊學習知識點，一邊思考知識線條，這樣在學習的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學生的學習負擔，同時也使學生在學習的過程中有更多成功的體驗。在實際的教學中能夠提高學生歷史學習有效性的方法還有很多種，因此教師要對學生進行有效學習方法的引導，同時教師在實際的教學中還要善于進行歸納與總結，總結出更多有助于學生學習的方法，更好的幫助學生進行歷史知識的學習。

五、培養學生的歷史學科學習興趣

第9篇：初中歷史學習方法指導范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效方法

死記硬背是應試教育下學生的主要歷史學習方法，同時也是教師進行歷史教學的重要方法，然而這種方法在現代教學中已經難以適用，因此要求教師要及時轉變傳統的教學理念，用新的教學方法來指導歷史課堂教學活動。歷史是一門研究人類過往的學科，因此是提高學生的見識，促進學生全面發展的重要途徑。歷史教學一直以來都受到高度重視，在新時期的教學中，想要進一步提高歷史課堂教學的魅力，教師就要將有效的教學方法與課堂教學結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。

一、教師以新的教學理念為指導開展教學活動

在新時期的教學中，為了使歷史課堂教學能夠更加有效的開展，教師首先應該學習新的教學理念。教師有什么樣的教學指導思想，在實際的教學中才會采取什么樣的教學活動。隨著現代教育的發展，傳統的教學思想已經難以適應現代歷史課堂教學的要求，因此作為一名初中歷史教師，在實際的教學中應該以新的教學理念為指導。教師應該積極學習新課改過程中提出的教學理念，新課改過程中提出的教學理念是與現代教學相適應的，建立在對現代學生與現代課堂教學研究的基礎上，因此對課堂教學具有很強的指導作用。

二、引導學生掌握新的學習方法與技巧

教師在歷史課堂教學過程中用新的方法指導教學實踐活動，然而能否收到預期的教學效果，很重要的一個衡量標準就是學生的學習效率是否得到了有效提升，為了使學生更加有效的接受教師的教學內容，一個有助于提高歷史課堂教學有效性的方法就是教師引導學生掌握有效的學習方法與技巧。隨著現代教學的發展，不僅出現了有助于教師更加高效的開展課堂教學活動的方法，還出現了很多有助于提升學生學習效率的方法與技巧，教師在教學的過程中應該對學生進行指導，通過教學實踐使學生掌握更多有效的學習方法。

三、做好課堂導學

歷史事件本身雖然已經對學生十分具有吸引力，然而做好歷史課堂導學依然十分重要。雖然歷史是一門十分有趣的學科，然而難免學生在學習的過程中會出現疲倦心理，出現在歷史課堂上激情不高的現象，因此教師做好課堂導學階段的工作，能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。例如教師在講“陳橋兵變”這一課時，為了調動學生的學習積極性，教師可以在課堂導學階段穿插一些與趙匡胤相關的典故，這就在上課之始能夠很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學之中，對整節課高效的開展教學活動打下了基礎。

有些教師為了使課堂教學時間得到充分的利用，在導學階段依然對學生全面進行知識點的講解，這就使得課堂導學失去了其調動學生學習積極性的作用，有些教師在導學階段將注意力集中于其趣味性，而忽視了其知識性，也難以起到調動學生的學習積極性的目的，學生只是暫時的開心一下而已。因此想要通過課堂導學達到提高課堂教學有效性的目的，教師在設置課堂導學的過程中，就要將知識性與趣味性結合起來，尤其在導學階段就要注意根據教學內容設置懸念，這樣就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

四、提高歷史課堂教學的趣味性

雖然歷史是一門內容豐富，同時又比較有趣的學科，然而教師為了使學生對歷史學習的激情更加高漲，在教學的過程中依然要注重提高課堂教學的趣味性。在教學實踐中能夠提高歷史課堂教學趣味性的方法與途徑有很多種，本人認為討論法既是一種能夠提高課堂教學的趣味性，同時又能夠使學生感受到歷史課堂學習興趣的方法。學生在歷史學習過程中對很多問題的理解都會有個人的見解，那么怎樣使學生更加全面、準確的去理解歷史事件呢？

如果教師在教學的過程中直接對學生進行解釋，那么必然使學生感覺到枯燥無味，相反教師如果能夠組織學生展開討論，讓學生之間先進行討論，學生之間針對問題進行溝通與交流，為學生發表個人見解提供了良好的機會，同時也能夠使學生了解到其他學生的見解，使學生的思路變得更加開闊。在學生討論結束之后，教師也要與學生進行討論，通過討論教師要了解到學生對知識點是否能夠全面的理解，哪些方面的理解是正確的，在哪些方面還存在一些問題，這樣整個教學過程既熱鬧有趣，同時學生也有效的掌握了知識點。

五、促使歷史知識點的體系化

初中學生在歷史學習的過程中可能會有這樣的感受，看到知識點都能夠理解，然而初中歷史教材上的知識點很多，學生學習的知識點越多，大腦就是越混亂，在做歷史題目的過程中也會出現難以對學習的知識點進行正確定位的情況，給學生的歷史學習帶來了很多困擾。那么如何更好的幫助學生理清歷史學科學習的線條呢？這就要求教師在教學的過程中多下工夫，提高課堂教學過程中知識點的體系化程度。教師在教學的過程中要給學生提出明確的教學線條，然后再將具體的知識點穿插其中，學生只要理清了線索，自然就做到了心中有數。當然學生課余時間還要及時的進行強化，可以根據課堂教學的線條整理出知識體系框架，經常的翻看，就避免了掌握知識點過程中出現混淆的情況。

六、引導學生通過理解掌握知識點