高等教育的教育方針精選(九篇)

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第1篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀50年代為適應(yīng)當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合大學(xué)?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個計劃和各地區(qū)的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調(diào)整，預(yù)計兩個月內(nèi)基本完成?！闭{(diào)整的重點是：“整頓與加強綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院。”通過仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報告》，標志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進行不同的調(diào)整。當時的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當時計劃經(jīng)濟的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會上提出我國21世紀要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時也是教育機構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時代對教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地擴充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會造成浪費，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多專科性的大學(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場需求的專業(yè)。只有隨時掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認識學(xué)校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

第2篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：China Higher Education Research

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國高等教育學(xué)會

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-3667

國內(nèi)刊號：11-2962/G4

郵發(fā)代號：82-717

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

第3篇：高等教育的教育方針范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長、各位來賓：

大家好！首先請允許我代表主辦方之一的中國高等教育學(xué)會對各位來賓，尤其是來自臺灣的各位校長，致以熱烈的歡迎！海峽兩岸大學(xué)校長論壇已經(jīng)成功舉辦過三屆，每一次討論都取得了豐碩的成果，祝愿本次論壇取得新的成功！

剛才，張秀琴主任為我們特別介紹了中國高等教育在過去幾年的迅速發(fā)展以及取得的成果。中國高等教育學(xué)會是高等教育工作者及高等教育機構(gòu)自愿組成的全國性研究高等教育科學(xué)的學(xué)術(shù)團體，在黨和國家教育方針的指導(dǎo)下，開展高等教育理論與實際問題研究，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，為高等教育的改革與發(fā)展服務(wù)。中國高等教育學(xué)會的會員眾多，分支機構(gòu)達123個，覆蓋了全國所有的高等院校，可以說是一個在高等教育中人數(shù)最多的群眾性學(xué)術(shù)團體。大家關(guān)心的問題很多，教育改革發(fā)展過程中遇到的各方面問題都涉及到了。對此，我們更是深有體會。教學(xué)、科研、社會服務(wù)，以及如何改進學(xué)校管理以加快學(xué)校發(fā)展，都值得大家進行深入研究。但是，聚焦起來，高等教育近期比較關(guān)心的是如何助力國家成為高等教育強國。所謂高等教育強國，絕不僅指若干所大學(xué)進入世界一流大學(xué)的行列，而是指整個高等教育的體系非常強大，與國家的經(jīng)濟社會發(fā)展相吻合，引領(lǐng)著經(jīng)濟社會的發(fā)展，東部、中部、西部、南方、北方的分布比較合理。

我們不能滿足于我國當今已經(jīng)成為高等教育大國的現(xiàn)狀。就像張秀琴主任剛才向大家介紹的，當前大陸在校大學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達到了3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達到了30%，進入了真正意義上的高等教育大眾化階段，不只是簡單地追求高等教育迅速的普及化。但是，我們還要不斷提高高等教育的毛入學(xué)率。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，2020年高等教育毛入學(xué)率要達到40%。這說明，大陸高等教育的規(guī)模和人口覆蓋率還要進一步擴大。除此之外，高等教育的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、公平等，也是大家特別關(guān)心的問題。我希望本次論壇的與會嘉賓能對此進行深入探討，通過海峽兩岸的溝通交流，達成更多的共識，推進兩岸高等教育的進一步發(fā)展。

最后，預(yù)祝本次論壇取得圓滿成功。謝謝大家！

第4篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：Experimental Technology and Management

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：清華大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1002-4956

國內(nèi)刊號：11-2034/T

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1963

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

第5篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：高職教育 和諧發(fā)展 就業(yè)率 認知偏差 應(yīng)對策略

到目前為止，高等職業(yè)院校有將近1300所，在校高職學(xué)生人數(shù)近1000萬人，高職院校占我國高等學(xué)校數(shù)量近60%，占高等學(xué)校的學(xué)生人數(shù)50%以上[1]。高職教育的可持續(xù)性，必須深入思考和研究高職教育最核心、最根本的問題，把高職教育的發(fā)展與學(xué)生的理智、情感和身體的和諧發(fā)展緊密的聯(lián)系起來，做到教育為社會服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)，為人的和諧發(fā)展服務(wù)。

1 認清高職教育的發(fā)展與學(xué)生的和諧發(fā)展關(guān)系的重要性

教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業(yè)教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業(yè)性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區(qū)別是職業(yè)性、實踐性和社會性[2]。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發(fā)展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學(xué)生獲得一份職業(yè)外，更重要的是解放學(xué)生的心靈，使學(xué)生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發(fā)展[3]。

2 高職教育的發(fā)展與學(xué)生的和諧發(fā)展關(guān)系的認知偏差

目前的高職教育過分強調(diào)了職業(yè)化和就業(yè)前導(dǎo)教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學(xué)生的和諧發(fā)展，更談不上可持續(xù)發(fā)展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓(xùn)班了?，F(xiàn)在的高職教育包括本科教育，學(xué)生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學(xué)的唯一目標，除此外別無他求，開學(xué)的第一天老師就在說，你們要好好學(xué)習(xí)，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業(yè)設(shè)計、論文、實習(xí)、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學(xué)生有多少時間用來豐富自己的內(nèi)涵，彌補自己的短板呢？

學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能以獲得一份工作，得到物質(zhì)上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業(yè)第一，其它一切退居其次則過分強調(diào)了教育的職業(yè)性了，教育就成了僅僅為適應(yīng)工作或某種職業(yè)的機械過程[4]。工作和職業(yè)是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業(yè)，這就會使學(xué)生變得越來越機械，在商業(yè)的運作下，學(xué)生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學(xué)生的心智模式化，學(xué)生在經(jīng)過高職教育后，在學(xué)生畢業(yè)的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產(chǎn)品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了[5]。

現(xiàn)在的生活方式也不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，高職教育不可避免的受到整個政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環(huán)境和浮躁的社會風氣，都影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學(xué)生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發(fā)展。這些認知的偏差，使得學(xué)生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

3 應(yīng)對的措施

為了使學(xué)生在激烈的社會競爭中立于不敗之地，首先就要在高職教育階段，注重自身文化底蘊的投入，在職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重自身其他知識的蘊養(yǎng)，花費一定的時間提高自身的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生和學(xué)校都要擺正求職心態(tài)，自信的面對“被選擇”，從內(nèi)心深處擺脫讀書就是為了就業(yè)，上學(xué)就是為了工作的思想。學(xué)校也應(yīng)該擺正位置，不需追求什么簽約率，什么就業(yè)率等指標，要使得學(xué)生在取得某種職業(yè)資格的同時，獲得全面發(fā)展。使學(xué)生在畢業(yè)的時候“有業(yè)”，更需要他們自主發(fā)展的“樂業(yè)”，尤其是設(shè)計性的“創(chuàng)業(yè)”，使學(xué)生終身受益，永遠站在歷史的潮頭。誠然，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，學(xué)生能夠熟練掌握某項技能，而找到一份工作，但是隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這項技能可能會在不久的將來為社會所拋棄。

最后，高職學(xué)生占高校學(xué)生的半壁江山，而這些學(xué)生將來絕大多數(shù)都會成為生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，是中國工人的有生力量，他們素質(zhì)的高低將直接影響我國工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的進步與發(fā)展，所以我們必須認清高職教育的發(fā)展與學(xué)生和諧發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展，和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2]中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會史料匯編[Z].北京：高等教育出版社，2004：63-64.

[3]克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.

[4]安心.高等教育質(zhì)量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.

第6篇：高等教育的教育方針范文

一、理性的教育目標

教育目標關(guān)注在一定社會中把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一個國家各種教育活動的終極性追求，同時也是一種教育模式最基本的價值取向，體現(xiàn)著教育的理想，對全部教育活動起著導(dǎo)向的作用。在《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱(高等教育法》)中，就明確規(guī)定了我國現(xiàn)階段高等教育的總目標?！陡叩冉逃ā分械谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@一法律規(guī)定表明，高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，并且，這種高級專門人才要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，才能促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時，《高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這個方針既規(guī)定了高等教育應(yīng)該起什么樣的社會作用，又明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該達到的目標和要求，即德、智、體等方面全面發(fā)展。這些表述貫穿著教育目標的兩個方面，即培養(yǎng)人的間題和發(fā)展人的哪些身心品質(zhì)的問題。由此，我國現(xiàn)代高等教育總的培養(yǎng)目標顯而易見，不僅以培養(yǎng)高級專門人才為己任，更承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命，整個高等教育的終極價值是人的全面發(fā)展，因此，整個教育過程也要在人的德智體美上整體構(gòu)思。

我國現(xiàn)階段高等教育的指導(dǎo)思想是清晰的，內(nèi)涵是理性的，它較好地反映了時展的需要以及人自身成長的需要;既體現(xiàn)了社會整體的利益追求，又飽含人文主義的精神，同時也表現(xiàn)了政府和教育部門對高等教育的真誠期待，對我國的高等教育活動起著導(dǎo)航的作用。

二、現(xiàn)實的教育中介—課程

如果說高等教育是以培養(yǎng)高級專門人才和全面發(fā)展的人為直接目的的社會實踐活動，那么用什么育人?怎樣育人?育出怎樣的人?這些問題就突出表現(xiàn)為大學(xué)教育的根本問題，這些都與課程聯(lián)系在一起。課程在高等教育中處于核心地位，它既反映著高等教育的培養(yǎng)目標，又直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)，其本質(zhì)有兩個根本點:(1)課程是實現(xiàn)教育使命的核心，教育的使命是什么，那么課程的本質(zhì)就應(yīng)該具有什么樣的內(nèi)涵規(guī)定，而且教育目標的任何變化落實到教育實踐中都會引起課程結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整。(2)課程是連接教育過程中的“教”與“學(xué)”的媒介。課程既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“工具”，又是教育者用以促進人發(fā)展的藍本;既是教育者“教”的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”。從性質(zhì)上看，課程不是學(xué)生身上已有的或者已經(jīng)學(xué)到的“內(nèi)容”，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、又不是與學(xué)生無關(guān)的“內(nèi)容”。通常課程體現(xiàn)為教育者所教的“內(nèi)容”(主要是教材)，這些內(nèi)容應(yīng)該直接為學(xué)生的發(fā)展并能促進學(xué)生的發(fā)展，也圍繞著學(xué)生的發(fā)展來組織。

衡量課程是否符合教育目標的標準主要有三點:(1)能否正確地反映教育的本質(zhì);(2)能否體現(xiàn)教育的最終價值;(3)是否是教育的最完美范型。這就關(guān)系到高等教育中課程選擇的問題，“概括地說，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個基本環(huán)節(jié):(1)確定課程價值觀，其核心是回答‘什么是受過教育的人’;(2)確定課程目標，這是課程價值觀的具體化;(3)確定課程選擇中的三種基本取向之間的關(guān)系，即確定作為課程內(nèi)容的學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗三者關(guān)系，對這種關(guān)系的認識取決于特定的課程價值觀;(4)確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價值觀和課程目標相適應(yīng)的課程要素?！边@樣課程就直接體現(xiàn)了高等教育的目標，表達了高等教育的內(nèi)容。

三、目標與課程的對立

毫無疑問，課程應(yīng)圍繞教育目標來展開。但是，目前在高等教育中的現(xiàn)實是，一方面有精心策劃和描述的指導(dǎo)各級各類學(xué)校辦學(xué)的教育目標或總的教育方針，另一方面，現(xiàn)實的教育追求又遠遠背離確立的教育目標和方針。這種背離我們稱之為“目標”與實施目標的手段—“課程”的對立，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.課程淺化了教育目標現(xiàn)代高等教育中的課

程都是以可見的、普遍的、客觀的知識為內(nèi)容，整個教育的過程可以說是知識傳授的過程，教育的任何目標都被置換成知識。而且課程中的知識以“唯科學(xué)主義”為基礎(chǔ)，首先把課程中各種價值取向表達為各類知識，然后制定出符合這些知識要求的各種行為表征，以求教師教學(xué)的“精確”，“控制”和“效率”。同時，學(xué)生的“素質(zhì)”也是通過積累知識的組合拼裝而成，學(xué)生的“素質(zhì)”少了哪一個成分，就增加哪一方面的知識;學(xué)生是否形成“素質(zhì)”也是通過對相應(yīng)的知識的掌握程度來衡量和評價。在這個過程中，學(xué)生的主體性、發(fā)展的多樣性和主動性都被知識的普遍性和客觀性抑制了，“只看到了那些有價值的知識，卻沒有意識到這些知識主體化，人的精神提升等本來就包含在課程目標中的內(nèi)容，卻仍然潛在于自發(fā)狀態(tài)?！痹谶@一過程中，大學(xué)課程目標的深刻內(nèi)涵被膚淺化了，使得高等教育的“人的全面發(fā)展”的目標淺化成了“知識”的和“技能”的目的。而實際上，在知識與人的發(fā)展過程中，應(yīng)該是知識通過“人”來統(tǒng)一，而不是“人”通過知識來統(tǒng)一。

2.目標的整體性與課程的片面性對立高

等教育的目標明確提出要使學(xué)生在德智體創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到全面發(fā)展，發(fā)展的全面性、人的潛能開發(fā)的全方位性是我國高等教育目標的一個基本追求。但事實上，我國現(xiàn)代高等教育的課程結(jié)構(gòu)并不是按照“人的全面發(fā)展”的標準來設(shè)置的，表現(xiàn)為:過分注重專業(yè)知識，忽視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習(xí)，狹窄的知識面造成學(xué)生難以適應(yīng)當前交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展較快的形勢;理論知識與實踐技能的設(shè)置不盡合理，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，尤其是科研實踐;另外，教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)對已形成的知識和現(xiàn)在結(jié)論的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣在發(fā)展的過程中就只重視學(xué)生的智育，學(xué)生的道德發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新能力沒有應(yīng)有的地位。這樣的教育也遠遠不是在追求學(xué)生的全面發(fā)展，它只是一種“心胸狹隘”的、目光短淺的圍繞考試或就業(yè)要求來掌握知識的教育。

3.目標的統(tǒng)一性與課程的專業(yè)性對立高

等教育目標的統(tǒng)一性是指大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成素質(zhì)的過程是連續(xù)的、有序的、完整的，其結(jié)果是培養(yǎng)一個全面而完整的人。但現(xiàn)今高等教育中的課程主要是按“專業(yè)知識”來設(shè)置的，而按照“專業(yè)知識”的思路設(shè)置和編制的課程在突出“專業(yè)性”的同時也染上零碎的特性。愛因斯坦也曾經(jīng)指出:“用專業(yè)知識教育是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成一個全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識—就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧的發(fā)展的人”。人之所以成為人在于他具有理性，在于他有情感、意志、欲望和興趣。狹窄的專業(yè)教育培養(yǎng)出來的人在知識、能力、思維、情感上都可能被“專業(yè)化”。造成人的片面發(fā)展，缺乏社會適應(yīng)能力。

四、目標與課程的統(tǒng)一

課程設(shè)置的好與壞是高等教育目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，在很多人看來，課程實施的過程是一個異化的過程。因為被設(shè)置的課程通過不同的教育者的不同理解，采用不同的教學(xué)方法把知識傳授給學(xué)生之后，課程的“真諦”往往遠離了最初的教育目標，其實在課程與教育目標的相互作用、相互影響的運動中，既有“沖突—控制”這樣的異化過程，也有“和諧—激勵”的同化過程，因此課程與目標也有統(tǒng)一的可能。

1.課程與目標內(nèi)在地統(tǒng)一高等教育是以培

養(yǎng)人和促進人的發(fā)展為專門目的的活動，人的發(fā)展是教育的目標。因此，人的發(fā)展自然也應(yīng)該是大學(xué)課程的目的。促進人的發(fā)展的目的不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置中，還落實到課程所規(guī)定的實施過程中。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)形成素質(zhì)、能力的過程是連續(xù)統(tǒng)一的;所形成的素質(zhì)是價值、認知、行為等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的一個整體。課程本身所追求也是大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)而且連續(xù)的發(fā)展。

2.知識傳授與學(xué)生全面發(fā)展之間的統(tǒng)一

作為人類認識成果的總結(jié)，知識在任何時候都有其重要作用，在高等教育中更是如此。在知識傳授與大學(xué)生的全面發(fā)展之間統(tǒng)一的關(guān)系中，知識的傳授無疑處于基礎(chǔ)地位。課程如果不能讓學(xué)生明白“事實”或“規(guī)律”，其教育的作用無從談起，但在注重知識傳授的同時，大學(xué)課程還要讓學(xué)生明白隱藏這些知識背后的、產(chǎn)生這些知識的主體的精神與智慧，具有并能實現(xiàn)這種探索精神和創(chuàng)新的能力，學(xué)生的全面發(fā)展就能水到渠成。

3.實現(xiàn)知識、社會與人的關(guān)系的統(tǒng)一知

識、社會與人之間的關(guān)系，是高等教育中的核心關(guān)系之一。在社會與人的關(guān)系中，知識往往被看作是一個重要的因素。通過課程實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)了知識;知識不僅是認識而且也是德性;所以當人具備了知識之后，不僅眼界開闊、見多識廣，提高了對客觀世界的駕馭能力、改造能力，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，而且會在這種自由度提高以后，也自律地反省自己、改造自己的功與過，總結(jié)自己在社會人際關(guān)系中的經(jīng)驗教訓(xùn)、評估自己的得與失，從而達到知識、社會與人之間的統(tǒng)一。

4.實現(xiàn)外部世界與內(nèi)部世界的統(tǒng)一高等

第7篇：高等教育的教育方針范文

論文關(guān)鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學(xué)的發(fā)展觀去指導(dǎo)高校教育者管理大學(xué)生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、“人本主義”教育管理價值所在

“人本主義”是當代西方發(fā)達國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經(jīng)有位古希臘哲學(xué)家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代主義也隨之興起。“人本主義”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實”的新的含義。

有關(guān)“人本主義”的含義，有的學(xué)者認為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價值體現(xiàn)，認為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應(yīng)的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調(diào)人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展?？偠灾?，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權(quán)，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個人的潛能，強調(diào)發(fā)展人得個性，調(diào)動一切能調(diào)動的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學(xué)生管理中，就是要把大學(xué)生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應(yīng)按照學(xué)生的本性及其發(fā)展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極能動性，激發(fā)他們自身的自我價值的實現(xiàn)和社會的需求有機的結(jié)合在一起，為充分發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個目標，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設(shè)者，富有創(chuàng)新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變。也因此，倡導(dǎo)以人為本的高校教育理念，實現(xiàn)個體的本位教育觀和社會本位教育結(jié)合的理念，具有很現(xiàn)實的教育意義。 　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當代高校比較流行，殊不知大學(xué)是思想上最活躍的地方。大學(xué)本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學(xué)，行政化很嚴重，各種規(guī)章制度約束著大學(xué)生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學(xué)生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導(dǎo)，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學(xué)管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學(xué)方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)很少。

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達國家先進的教學(xué)模式是當代教育者因該首先考慮的問題?？梢哉f我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個經(jīng)驗管理模式到以人為本、理性管理的轉(zhuǎn)變過程。也因此我們更有必要在當代高校中推行以人為本的教育教學(xué)理念。

三、“以人為本”教育教學(xué)理念在高校教育中的實踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。具體表象是：一是要在教育管理當中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動性，要使學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)當中。以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學(xué)當中尊重學(xué)生自身的人格。在校的大學(xué)生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認同。也希望得到教師和同學(xué)們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學(xué)生正常的心理需求。

（二）建立規(guī)范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學(xué)生為中心，圍繞他們建立一個規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領(lǐng)導(dǎo)者要考慮首先是學(xué)生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學(xué)校的運行機制上，要多考慮教師和學(xué)生們的感受，實行制度上的“嚴”，但是在管理上又要有“情”，嚴寬結(jié)合、情理相濟。以教師和學(xué)生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)和教育氛圍。

（三）優(yōu)化校園治學(xué)環(huán)境

真正發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學(xué)氛圍。在這樣一個教育教學(xué)的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的主體本位優(yōu)勢。在這樣一個氛圍中要去激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想和主觀能動性。讓學(xué)校的教育教學(xué)真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學(xué)生在這樣一個氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和生活。

第8篇：高等教育的教育方針范文

【關(guān)鍵詞】掛科考試成績正態(tài)分布

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0037-02

正態(tài)分布(圖1)是連續(xù)隨機變量概率分布的一種,是數(shù)理統(tǒng)計與實際應(yīng)用統(tǒng)計的一種理論分布。長期以來,許多大學(xué)對學(xué)生成績的評價慣用正態(tài)分布的模型去進行擬合和統(tǒng)計分析,提出參加考試的學(xué)生的成績應(yīng)呈正態(tài)分布,優(yōu)秀的和不及格的(即“掛科”)應(yīng)占少數(shù),中等的占多數(shù),即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學(xué)效果評價的重要指標。然而,近年來正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學(xué)生,為正態(tài)的成績而強求成績的正態(tài),嚴重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和我國的教育方針。

一、透過學(xué)生成績正態(tài)分布的不合理對“掛科”現(xiàn)象的分析

1.高校學(xué)生成績過度迎合正態(tài)分布的不合理性

(1)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)動機,影響教育質(zhì)量提高。美國教育家布盧姆認為:“學(xué)生成績的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結(jié)果是,教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂W(xué)生而言,使得許多經(jīng)過努力實際水平提高的學(xué)生卻無法提高考試成績,從而強化了這部分學(xué)生的自卑心理,弱化了他們的學(xué)習(xí)動機,難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對教師而言,勢必造成部分教師無法做到客觀、真實地評價學(xué)生的成績,有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)影響測驗的信度?？荚囍皇莻鹘y(tǒng)教學(xué)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會注意各章節(jié)的內(nèi)容,但由于試題數(shù)量有限,試卷成績也就不能真實全面的反映學(xué)生對知識的掌握程度。過度追求正態(tài)分布使得教師無法做到公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,客觀上造成某些教師為了達到學(xué)校硬性規(guī)定的正態(tài)分布,在編制測驗題目和批改試卷時難免存在急功近利、不負責任的心態(tài),從而導(dǎo)致分數(shù)貶值,阻礙了教師個體教學(xué)方法的長進,影響了教育的正常發(fā)展。

(3)影響學(xué)生能力發(fā)展,擴大學(xué)生兩極分化。心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明,個體間存在差異性。在一定時間內(nèi),能力較強的學(xué)生比能力差的學(xué)生吸收的知識要多些,致使學(xué)習(xí)程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛,經(jīng)常獲得低分數(shù)的學(xué)生由于很少得到鼓勵,導(dǎo)致學(xué)習(xí)漠視,成績越來越差;而經(jīng)常獲得較高成績的學(xué)生,他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?過分重視自己的分數(shù),往往學(xué)習(xí)的積極性高漲,越學(xué)越好,從而導(dǎo)致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析

在學(xué)校里,每一門課程結(jié)束后都有相應(yīng)的測試,這是一種水平測試而不是選拔測試。然而,目前許多高校硬性規(guī)定學(xué)生考試成績必須符合正態(tài)分布,這讓許多老師犯難。如果某班學(xué)生的某門課最終考試成績呈正態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計及成績評定是合理的、科學(xué)的。反之,如果呈偏態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計及成績評定是不合理、不科學(xué)的。

為了迎合學(xué)校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務(wù)”,老師在考前給學(xué)生“圈重點,畫范圍”的現(xiàn)象時有發(fā)生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學(xué)重點”。學(xué)生不是全面復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,而是靠死記硬背部分重點,這種成績當然不能反映學(xué)生的真實水平;教師閱卷評分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學(xué)生應(yīng)用、表達和獨立汲取知識的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態(tài)分布甚至人為調(diào)整學(xué)生分數(shù),由此導(dǎo)致學(xué)生無辜掛科,對他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會帶來潛移默化的消極影響,并嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,破壞了整個學(xué)校的學(xué)風,長期以此將影響教育的良性發(fā)展。

教育是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動,在嚴格按照教學(xué)大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應(yīng)使學(xué)生考分越高越好,而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學(xué)生無辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|(zhì)量,而是踏著正態(tài)分布的路子,人為的制造掛科學(xué)生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復(fù)習(xí)課上把要考的試題都講了還有學(xué)生“掛科”的時侯,考試成績再怎么符合正態(tài)分布,高等教育還有什么質(zhì)量可言!美國自60年代提出“學(xué)生成績應(yīng)正態(tài)分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學(xué)管理的一種時尚,甚至有的學(xué)校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標準,實在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時才能實現(xiàn)?我們那些無辜掛科的學(xué)生何時才能“翻身”?學(xué)校的根本任務(wù)是按我國的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,要學(xué)生各個合格,人人成才,過度追求正態(tài)分布強行制造掛科學(xué)生,顯然有悖我國的教育方針和素質(zhì)教育思想。

二、高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對策

1.學(xué)校行政部門對“掛科”的規(guī)定進行修正

教育改革是時代的要求,除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要改革外,教學(xué)評價的觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是十分重要的,忽視了這一點,即使步子再大、再快,也無從評價教改的成功與否。因而學(xué)校行政部門應(yīng)該改變以往過度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念,必須樹立新的學(xué)生觀,堅信好的和差的學(xué)生不是固定不變的,關(guān)鍵在于教育。因為學(xué)校教育是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動。在活動中,教師和學(xué)生將起著決定作用。只要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動精神相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能穩(wěn)步提高。那種無視正態(tài)分布的影響因素,人為規(guī)定考試成績中必須有掛科學(xué)生,將成績正態(tài)分布絕對化的做法,嚴重影響了整個教育的良性發(fā)展,實則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應(yīng)該公正客觀的對待學(xué)生的考試成績,確保每個學(xué)生都能夠通過努力取得與自己努力相應(yīng)的分數(shù)。

2.建立健全試題庫,實行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學(xué)校硬性規(guī)定的硬性分布,致使少數(shù)學(xué)差生認為學(xué)與不學(xué)都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴重妨礙了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強化教師的職業(yè)道德,確保教學(xué)質(zhì)量,盡快建立和完善習(xí)題庫,實行教學(xué)與考試相分離,是當務(wù)之急。教管教、考管考,閱卷流水作業(yè),試卷發(fā)給學(xué)生審核,要是學(xué)生對某道試題有所疑問,可以請老師再次評審其試卷,確保評卷的公正性,并讓師生雙方都對評卷的結(jié)果沒有異議,然后指定學(xué)生登分和加計總分,擴大分數(shù)的透明度,實現(xiàn)學(xué)生對分數(shù)的監(jiān)督。

3.明確目標,合理要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)后的測試,應(yīng)是達標性的、水平性的測試。故應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容來命題,而不能因為大多數(shù)人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學(xué)生,使學(xué)生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標,而學(xué)生通過努力又能達到的,這樣就能使學(xué)生有抱負、有信心去實現(xiàn)目標,并向優(yōu)等的行列靠攏,為最終能達到優(yōu)等而努力。正如美國教育學(xué)家布盧姆指出的“學(xué)生的個別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件,一個學(xué)生能學(xué)會的東西,其他學(xué)生都能學(xué)會。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機方面將變得十分接近,也就是說絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得優(yōu)秀成績?！边@就為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供了理論依據(jù)。

三、高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示

學(xué)生成績正態(tài)分布不符合所要求用辯證的觀點去看問題,因而對正態(tài)分布我們就應(yīng)該用此觀點去看待、去分析。這樣有助于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系,切實提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生成績呈正態(tài)分布有一定的合理性,然而,對于成績的正態(tài)分布應(yīng)該把握好“度”。我們并非反對成績正態(tài)分布本身,而是反對把成績正態(tài)分布絕對化的做法。成績的分布曲線是受諸多因素影響的動態(tài)曲線。在要求其達到正態(tài)的過程中,必須要綜合考慮學(xué)生、教師、試卷評判標準等各方面影響因素,實事求是地得出一組科學(xué)合理的反饋信息,而不能為達到分數(shù)的正態(tài)分布人為的去干預(yù)、去創(chuàng)造。美國教育學(xué)家布盧姆認為:“正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動,我們力圖使學(xué)生學(xué)會我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話,成績的分布應(yīng)當與正態(tài)曲線很不相同。”

教育綜上所述,我們應(yīng)允許合理的非正態(tài)分布成績的存在,不應(yīng)過分追求和濫用成績正態(tài)分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學(xué)生,這樣不僅不利于鼓勵學(xué)生,還有可能給學(xué)生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學(xué)質(zhì)量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應(yīng)實事求是,公正客觀的對待學(xué)生的成績,采取靈活多樣的方法進行試卷分析,最重要的是讓每個經(jīng)過努力的學(xué)生都能夠得到與之努力相適應(yīng)的分數(shù),為切實提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量努力,只有這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動性,有益于使教學(xué)達到更高的水平,從而更好的迎合我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針。

參考文獻

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第9篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要走企業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能分析、確定專業(yè)方向、專業(yè)課程設(shè)置和指定教學(xué)計劃這幾個步驟。要做好這幾個步驟，就要注意以下幾個方面：

第一，要倡導(dǎo)研究型教學(xué)，促進高等教育與科學(xué)研究相結(jié)合。實踐證明，高校的科研工作極大地提升了人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。教師高水平的科研實踐，能使他的教學(xué)及時反映科學(xué)技術(shù)的最新進展；學(xué)生接受了必要的科研訓(xùn)練，才能獲得直接的科技新體驗。從這一基點出發(fā)，高校不僅要整合自身的科研和教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)，還要加強與科研院所的合作，共享科研與教學(xué)資源。

第二，要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作，曾是培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才的基本模式。比較典型的是“三明治”模式，即將教學(xué)劃分為三個階段，第一個階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第二階段在企業(yè)以見習(xí)技術(shù)員身份參加工程實踐。第三個階段回到學(xué)校完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。這種“工學(xué)交替、雙向參與”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，也十分有利于高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標，對計算機專業(yè)教學(xué)模式進行改革。在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速的變化，社會生產(chǎn)對勞動者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業(yè)必然會對職業(yè)教育提出新的需求，對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求。

1.堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針在高等職業(yè)教育中，要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針，要堅持走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的路子，堅持以“能力本位”為指導(dǎo)思想。在參照教育部各專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，堅持計算機專業(yè)課程的實踐性教學(xué)，針對各職業(yè)崗位對人才的計算機知識、能力的具體要求，建立起比較完善的計算機理論教育體系和實踐教學(xué)體系。經(jīng)過實踐和探索，我們認為，高等計算機專業(yè)教學(xué)必須在素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高等計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)模式。只有按照這種模式進行教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才。

2.以提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目標，就是要求提高學(xué)生運用知識解決、分析問題的能力，加強實踐教學(xué)，充分體現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色，從而發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，計算機專業(yè)教學(xué)中要加強實踐能力的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及實驗室和實訓(xùn)平臺的建設(shè)。計算機專業(yè)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，特別是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高等專門人才。因此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的計算機專業(yè)教學(xué)要構(gòu)建不同于普通高等教育的計算機專業(yè)教學(xué)模式， 緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)計實踐教學(xué)。在計算機專業(yè)教學(xué)中只注重理論講授是不夠的，實踐教學(xué)應(yīng)占教學(xué)計劃的較大比重，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按學(xué)生必須掌握的基本技能、專業(yè)技能去設(shè)計和組織，才能切實使學(xué)生增強計算機意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應(yīng)用水平。

3.加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)歷證書和相應(yīng)職業(yè)技能證書的獲得。實行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

在我院計算機專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)一年級時，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，要爭取拿到計算機行業(yè)“NIT”證書；大學(xué)一年級結(jié)束時，要通過國家計算機二級等級考試和國家英語B 級考試；在大學(xué)二年級結(jié)束時，要通過國家計算機三級或四級等級考試，或者拿到計算機行業(yè)程序員證書。在這個過程中， 每一步都需要學(xué)生付出很多精力去學(xué)習(xí)。

總之，高等職業(yè)教育計算機專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要做到課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，還需要結(jié)合社會職業(yè)需要，讓學(xué)生真正參與到課后實訓(xùn)課題和課外實訓(xùn)項目中去，提高實際動手能力和創(chuàng)新能力。并以資格證書考試作為相應(yīng)的檢測手段，檢測學(xué)生的知識掌握水平，對于引導(dǎo)學(xué)生更快地成長為應(yīng)用型創(chuàng)新人才將起到重要作用。

參考文獻：