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六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我感動(dòng)的一件事,誦小窮人續(xù)寫(xiě)，的
盛夏的陽(yáng)光真像火燙的辣椒水，坦蕩蕩的街上，沒(méi)有一塊蔭涼地。雄壯巍峨的山峰被夏日的驕陽(yáng)鍍上了一層金色，更顯得峻峭，壯觀！窮人續(xù)寫(xiě)，的
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。王立軍與夫人小姐上門(mén)
秋雨洗刷過(guò)的天空，像大海一樣湛藍(lán)碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀(jì)不過(guò)二十來(lái)歲，臉色蒼白，像沒(méi)有睡好覺(jué)似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說(shuō)話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個(gè)褪了色的藍(lán)布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個(gè)一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒(méi)生氣。歷史人物,再見(jiàn)了，母校,家鄉(xiāng)
人,給老師的畢業(yè)贈(zèng)言,古人不遠(yuǎn)，我最喜歡的歷史人物小窮人續(xù)寫(xiě)空
這時(shí)候，夕陽(yáng)已經(jīng)銜著山巔了，西面的半邊天空，像起了大火球似的，燃燒著一片血紅的晚霞。窮人續(xù)寫(xiě)空
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地?fù)溥M(jìn)大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍(lán)布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長(zhǎng)褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。的一封信,草船借箭縮寫(xiě),“感
一、展開(kāi)豐富的想象，把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化
數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相比在情境設(shè)計(jì)方面比較枯燥，沒(méi)有語(yǔ)文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛(ài)上數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心？利用小學(xué)生豐富的想像力，在教學(xué)前，我對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念展開(kāi)想象，做好了充分的預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中，我讓同學(xué)們把同分母的分?jǐn)?shù)看成是一個(gè)家庭的成員，因?yàn)樗鼈兊膵寢專(zhuān)ǚ帜福┦窍嗤?，所以它們一家人要進(jìn)一家門(mén)（括號(hào)），不是一家人的（異分母分?jǐn)?shù)）要先在門(mén)外等待，等里面的算完了，才能和它進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái)，學(xué)生再對(duì)這種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，自然地，學(xué)生也完成了后面一步的計(jì)算。他們通過(guò)續(xù)寫(xiě)還能更進(jìn)一步地了解當(dāng)再來(lái)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算了。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)加減的時(shí)候，我讓孩子們想像正數(shù)就是富人，負(fù)數(shù)就是窮人，富人在一起（正數(shù)相加），他們的財(cái)富是正增長(zhǎng)的；窮人在一起（負(fù)數(shù)相加），他們的欠款是負(fù)增長(zhǎng)的。而如果富人和窮人在一起（正數(shù)和負(fù)數(shù)相加），他們的財(cái)富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢(qián)，就還有余（得數(shù)是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數(shù)為負(fù)）。因此，我們要努力地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負(fù)數(shù)的意義時(shí)，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學(xué)習(xí)精神有效地生成了。
再如，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)總是為了簡(jiǎn)便只移數(shù)字，而不帶著符號(hào)，我形象比喻，正負(fù)數(shù)好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來(lái)觀察，就是從前面來(lái)觀察，所以正負(fù)數(shù)的“性別”也是從它們的前面來(lái)判斷的。如果它的前面是“+”號(hào)就是正數(shù)，“-”號(hào)就是負(fù)數(shù)，無(wú)論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過(guò)這樣一引導(dǎo)，孩子們就很容易接受一個(gè)數(shù)的正負(fù)性是從前面的符號(hào)來(lái)判斷，從而在進(jìn)行數(shù)字的移項(xiàng)時(shí)，孩子們能帶著前面的符號(hào)移。
二、充分利用課件，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性
多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機(jī)，在激趣上，只要充分運(yùn)用好多媒體，學(xué)生的興趣將會(huì)大大提高。如在教學(xué)解方程的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于符號(hào)的變換總是弄混，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的課件，把“=”設(shè)計(jì)成一個(gè)魔術(shù)師的樣子，它的兩邊是兩個(gè)城市，數(shù)字是這兩個(gè)城市的居民，如果有數(shù)字不愛(ài)自己的城市，要想移民，魔術(shù)師就會(huì)懲罰它，這個(gè)數(shù)字的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本的變化：正數(shù)和負(fù)數(shù)互相變化，因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負(fù)號(hào)（窮人）或者是除號(hào)（拿著鋤頭），這個(gè)未知數(shù)就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過(guò)來(lái)的數(shù)字，它總是后來(lái)者，都只能排在本地原來(lái)數(shù)字的后面。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小品進(jìn)行表演，更進(jìn)一步地讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在笑聲中難點(diǎn)迎刃而解。
三、實(shí)際操作，激發(fā)興趣
這就要求強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)受思維定勢(shì)的束縛有關(guān)，很多學(xué)生由于課外閱讀有限，平時(shí)生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會(huì)聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文，寫(xiě)作的思維也會(huì)圍繞課文內(nèi)容稍加改動(dòng)，很少有自己的思想和見(jiàn)解。因此，要改變這種現(xiàn)象，主要在于拓展學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關(guān)鍵，在于教師在布置題目時(shí)，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如，寫(xiě)《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內(nèi)容，這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn)，以后做得越來(lái)越好。但是也可以寫(xiě)自己的小成功，比如：第一次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的，得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭(zhēng)取更大的成功。經(jīng)過(guò)幾次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫(xiě)作，就會(huì)豐富文章內(nèi)容，避免雷同。
二、同一個(gè)題目中心，多方面選材
對(duì)于文章的中心的作文題目，學(xué)生在習(xí)作時(shí)最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛，寫(xiě)出具有自己特色的文章來(lái)。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)題目，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目的中心就是歌頌助人為樂(lè)的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生。
（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來(lái)襯托樂(lè)于助人這種積極的社會(huì)現(xiàn)象；
（2）從社會(huì)需要熱心腸這種思維發(fā)散開(kāi)去，積極提倡做一個(gè)樂(lè)于助人的自己，以營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍為目的，而不是簡(jiǎn)單的表面的去學(xué)雷鋒；
（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來(lái)越多的人成為雷鋒；也就是把這個(gè)題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去多方面，多角度思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，我班的一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)到：“今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校?！币粋€(gè)“飛”字傳神的把開(kāi)學(xué)時(shí)那種喜悅和興奮的心情真實(shí)的流露出來(lái)，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫(xiě)出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個(gè)性的創(chuàng)作主要形式有。
（1）就課文中的某一個(gè)情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的表情，推想的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫(xiě)成一段內(nèi)容具體的話。
（2）續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個(gè)性。如續(xù)寫(xiě)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象桑娜拉開(kāi)帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象來(lái)到天堂的小女孩；；續(xù)寫(xiě)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生就凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺這一事件展開(kāi)描寫(xiě)。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行改變?nèi)朔Q(chēng)、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫(xiě)作練習(xí)。
一、 從觀察中積累個(gè)性素材
采用集體和分散相結(jié)合的方法，組織學(xué)生觀察生活、觀察社會(huì)、觀察大自然。通過(guò)觀察，使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材，使學(xué)生“需之切”“樂(lè)其業(yè)”，讓他們通過(guò)觀察積蓄表達(dá)的愿望，如骨鯁在喉，不吐不快，迫切地將自己的看法和想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。
一次語(yǔ)文課上，同學(xué)們正在埋頭完成課堂練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)坐在窗戶旁邊的幾個(gè)學(xué)生眼睛總是不時(shí)地瞟向窗外，原來(lái)是小樹(shù)林里不知什么時(shí)候飛來(lái)了一群他們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小鳥(niǎo)。這對(duì)于見(jiàn)慣了麻雀的他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑非常吸引人。當(dāng)我回過(guò)神時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的目光已經(jīng)投向了窗口?？磥?lái)作業(yè)是無(wú)法安心地完成了，于是我說(shuō)：“你們想出去看看小鳥(niǎo)嗎？”“想！”學(xué)生們響亮地回答?！澳呛茫銈兦那牡刈叱鼋淌?，去看看這些小鳥(niǎo)你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)？想想它們?yōu)槭裁磿?huì)忽然出現(xiàn)在我們的校園里？它們來(lái)干什么？你為什么想出去看它們？”就這樣，學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀察小鳥(niǎo)了。他們看得很仔細(xì)，一直到小鳥(niǎo)飛離校園，才心滿意足地回到了教室，還不時(shí)地談?wù)撝裁?。于是，我便趁熱打鐵，把課堂練習(xí)改成小練筆。先說(shuō)后寫(xiě)，并且自己擬題，體裁不限，字?jǐn)?shù)不能超過(guò)一百字，努力用最精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出自己最真實(shí)的感受。雖然只是一次短暫的觀察訓(xùn)練，但同學(xué)們寫(xiě)的內(nèi)容很多，有的顯然已經(jīng)超過(guò)了我規(guī)定的一百字上限。其中，有記述這件事情的《語(yǔ)文課上的‘小插曲’》，有的寫(xiě)觀察日記《小鳥(niǎo)》，還有的寫(xiě)想象作文《小鳥(niǎo)，你從哪里來(lái)？》……
我想，正是因?yàn)榻探o了學(xué)生觀察的方法，把“自”還給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受表達(dá)心中的“真意”，并且鼓勵(lì)學(xué)生從多方面來(lái)立意，才會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維。
二、 從想象中激發(fā)創(chuàng)新精神
想象是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。有了想象，學(xué)生的思路就開(kāi)闊，思維就靈活，語(yǔ)言就豐富，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)文思泉涌、妙筆生花。在習(xí)作教學(xué)中，想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，也是學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性習(xí)作的關(guān)鍵。
1. 假設(shè)法。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到情景教學(xué)法，老師努力創(chuàng)設(shè)文章中的場(chǎng)景，讓學(xué)生身心投入地體會(huì)文章的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象。如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：
出示掛圖：圖上一個(gè)小皮球打著旋兒飛上了陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)上擺著幾盆盛開(kāi)的鮮花。皮球正好砸在那盆花上，花盆晃了晃，倒了。這時(shí)老師可以做出如下假設(shè)：
（1） 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是庭院，一樓住戶正好在晾衣服……
（2） 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是通道，居民們正在路上匆匆行走……
（3） 假設(shè)陽(yáng)臺(tái)下是花圃……
根據(jù)這三種假設(shè)情況，幫助學(xué)生聯(lián)想，讓他們插上想象的翅膀。學(xué)生依據(jù)這幾種不同的假設(shè)情況，寫(xiě)出了不同立意、不同構(gòu)思的好文章。
2. 續(xù)寫(xiě)法。平時(shí)，我們?cè)诹?xí)
作教學(xué)中關(guān)注得比較多的是訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性，而常常忽視對(duì)學(xué)生的思維深度的訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展不完善的特點(diǎn)，訓(xùn)練他們的思維深度，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)文章的方法。在語(yǔ)文教材中，許多文章的內(nèi)容都留有空白，此類(lèi)文章是進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材。有的課文的結(jié)尾言盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文結(jié)尾寫(xiě)道：“貝多芬直奔回客店，把月光曲記錄了下來(lái)。”教師可啟發(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時(shí)，仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過(guò)程中，他的神情是怎樣的，有哪些動(dòng)作。又如《凡卡》一文上完后，我布置這樣一道課后練筆：“當(dāng)凡卡的信寄出以后……”我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題來(lái)作提示：
（1） 凡卡是怎樣醒來(lái)的？（凍醒、餓醒、打醒……）
（2） 凡卡醒來(lái)后有什么遭遇？
（3） 凡卡的醒說(shuō)明了什么？
隨后我批改練筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)十多個(gè)不同的結(jié)局都烘托了一個(gè)主題：在資本主義社會(huì)中，窮人的孩子得不到自由、快樂(lè)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度。
三、 從多問(wèn)中培養(yǎng)求異思維
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
課堂教學(xué)中，興趣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而使學(xué)生拓展思維，豐富想象。我們知道，生動(dòng)活潑、精彩紛呈的課堂教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并使自己的思維在較短的時(shí)間內(nèi)迅速活躍起來(lái)。表演是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活載體。如我在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表演，不僅指導(dǎo)學(xué)生演出雙方的動(dòng)作、神態(tài)，還要把各自心里的想法說(shuō)出來(lái)。有位學(xué)生表演“小嘎子”，根據(jù)課文，“小嘎子”狡猾善辯：“我小嘎子摔跤從來(lái)就是靠腦子，不像你胖墩兒一身的肥肉，我怎么可能輸給你呢？”“胖墩兒”越聽(tīng)越生氣，他們便抓抓扭扭地“打”起來(lái)了。學(xué)生的動(dòng)作恰到好處，形象逼真，其他學(xué)生看得捧腹大笑，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，課堂氣氛十分活躍。在表演中運(yùn)用知識(shí)，盤(pán)活知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、設(shè)置課堂懸念，激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要靠創(chuàng)新思維的激發(fā)，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重教材中無(wú)限的想象空間，多角度培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維。教材中一些故事性比較強(qiáng)的文章似乎未寫(xiě)完，余韻裊裊，給人留下了無(wú)限想象的空間，在教學(xué)中，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)，使“結(jié)局”變得明晰而完整。注重續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，教師可以抓住學(xué)生敬佩桑娜、漁夫樂(lè)于助人的品格這一心理，設(shè)計(jì)以“西蒙的孩子來(lái)到新的家”為題的想象作文，啟發(fā)學(xué)生想象西蒙死后，她的孩子在桑娜家生活的情形，展開(kāi)討論，讓學(xué)生給西蒙的孩子補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)完整而美好的結(jié)局。學(xué)生根據(jù)自己的思想感情和生活經(jīng)驗(yàn)想得很多、很合理，這樣的課文還有很多，如《凡卡》，學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)凡卡以后的生活；想象《尊嚴(yán)》里哈默的奮斗經(jīng)歷等。簡(jiǎn)單的課文，稍加轉(zhuǎn)化，就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的憑借。
三、放飛學(xué)生想象，使創(chuàng)造性思維得到升華
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我們清晰地認(rèn)識(shí)到，今天的學(xué)生思維活躍，想象豐富，潛力巨大。面對(duì)這么多高素質(zhì)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握教材，努力挖掘教材各種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
例如，我在教學(xué)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)、結(jié)尾，放飛自己的想象，續(xù)編這個(gè)經(jīng)典的故事。有的學(xué)生寫(xiě)道：“天鵝媽媽也在焦急的尋找自己的孩子，‘丑小鴨’終于回到了自己的家，媽媽給她取了一個(gè)可愛(ài)的名字叫‘小公主’。夜晚，‘小公主’向姐妹們講述自己的經(jīng)歷，天鵝媽媽心疼地?fù)崦@個(gè)可憐的孩子，并告訴孩子們，如若你是天鵝，你終會(huì)飛向天空，擁抱藍(lán)天，經(jīng)歷苦難，你會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)?！庇袀€(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“有一天，小天鵝和自己的姐妹們來(lái)到湖邊散步，遇到了鴨子?jì)寢專(zhuān)喿咏憬悖喿痈绺?，那些哥哥姐姐好像不認(rèn)識(shí)她一樣，他們看著她潔白的羽毛、漂亮的身姿羨慕極了，這個(gè)美麗的白天鵝是那樣的尊貴高雅。當(dāng)小天鵝告訴他們，她就是以前的人人討厭的‘丑小鴨’時(shí)，鴨媽媽和她的孩子們都驚呆了，望著飛向藍(lán)天的小天鵝，他們懊悔極了。今后一定不要以貌取人，要善待每一個(gè)生命，尊重每一個(gè)人的尊嚴(yán)?！?/p>
只要我們充分挖掘教材中的有利資源，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，學(xué)生的想象力是無(wú)限的，通過(guò)這樣一個(gè)續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，課堂氣氛更加活躍。在愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。
四、實(shí)踐輔助轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)造再現(xiàn)
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容極為豐富，融自然美，藝術(shù)美，社會(huì)美于一爐，用語(yǔ)言文字將真情善良進(jìn)行表達(dá)，闡述，讓學(xué)生開(kāi)卷有益。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施美育尤為重要！
由于美育和語(yǔ)文教育的息息相關(guān)，并且美育又是語(yǔ)文教育的重要目的之一，作為語(yǔ)文老師的我們，如何充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生在美的旋律中愉快的接受教育呢？結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手：
1、培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣
“親其師信其道”只有當(dāng)學(xué)生有了審美興趣，才能主動(dòng)接受審美的教育，我們才能向?qū)W生實(shí)施美育。那么怎樣才能正確的培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣呢？首先教師要加強(qiáng)自己的思想品德修養(yǎng)，做到品質(zhì)高尚、心靈美好。我們必須熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)觀向上，充滿愛(ài)心，必須有對(duì)人生，對(duì)工作火熱的激情，做到內(nèi)心充滿陽(yáng)光“只有教師本身具備這種品質(zhì)。才能夠先自己領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，然后才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)”只有教師美好心靈的陽(yáng)光比學(xué)生的明亮的多，才有可能照亮學(xué)生的心靈。才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。使學(xué)生用一顆美的心靈感受美，認(rèn)識(shí)美，愛(ài)上美。使心靈深處真正受到美的感染和熏陶。
2、在感知中體會(huì)美
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知開(kāi)始的。優(yōu)秀的文學(xué)作品是作者感知社會(huì)感知大自然的結(jié)果。因此我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)的積極性來(lái)喚起學(xué)生感知審美的能力，那樣給學(xué)生一雙感受美的眼睛，我們的目的就達(dá)到了。如果講授老舍的《草原》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生中絕大部分沒(méi)有去過(guò)草原，所以為了喚起學(xué)生對(duì)美的感知與喚醒其熱愛(ài)大自然與祖國(guó)大好河山的情感。我們可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，欣賞草原美麗風(fēng)光，唱一唱草原歌曲。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美境和豐富其感受。
3、在理解中引發(fā)對(duì)美的感情共鳴
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的王國(guó)，它通過(guò)語(yǔ)言文字向讀者傳達(dá)，語(yǔ)言文字像一扇窗戶，透過(guò)這扇窗戶，我們能感受語(yǔ)言文字背后的更美的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能理解作者的情感，進(jìn)入作者的內(nèi)容世界并與之產(chǎn)生共鳴。魯迅先形象地說(shuō)：“是彈琴人么，別人心上也須有弦索，才會(huì)出聲。是發(fā)聲器么，別人也須有發(fā)聲器才會(huì)共鳴。”對(duì)此，我在教學(xué)中也深有感觸。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析朱自清簡(jiǎn)潔語(yǔ)言的背后所蘊(yùn)含的深深的愛(ài)。他寫(xiě)道“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！逼綄?shí)的語(yǔ)言，深切的關(guān)懷。“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！闭鎸?shí)的內(nèi)心表白。通過(guò)討論和賞析，朗讀體會(huì)，此時(shí)學(xué)生與作者的思想感情相默契，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力。
4、在審美創(chuàng)造中達(dá)到理解與情操的升華
從審美感知到審美理解，最終在審美創(chuàng)造中達(dá)到思想與情操的升華，這是審美的最終目標(biāo)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校是為祖國(guó)培養(yǎng)一代新人的，也必然要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文美育中的審美創(chuàng)造就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的審美教育或美的熏陶，逐步增強(qiáng)了審美判斷能力，審美聯(lián)想能力，形成個(gè)人獨(dú)特的審美能力，我們?cè)倏茖W(xué)地指導(dǎo)他們觀察和體驗(yàn)自然社會(huì)世界的基礎(chǔ)上，熱情地鼓勵(lì)他們寫(xiě)成小練筆或習(xí)作，親自來(lái)創(chuàng)造美，從而體味寫(xiě)作的美妙。例如講完《窮人》時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象力，把桑娜一家之后的故事向大家說(shuō)一說(shuō)，大部分學(xué)生都能涌躍發(fā)言，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。然后進(jìn)行小練筆，續(xù)編故事《窮人》。
孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達(dá)一個(gè)全新的美麗世界?？墒?，遺憾的是，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念一再提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，像放飛鳥(niǎo)兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍(lán)天，讓他們自由自在的飛翔。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？在不斷的實(shí)踐與探索中，我得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力
很多時(shí)候，作者無(wú)論用怎樣形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生對(duì)文章的理解程度都會(huì)產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無(wú)法感受到作者想要表達(dá)的情感的。因?yàn)?，?duì)于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動(dòng)的視覺(jué)表象，往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，讓他們深入的去體會(huì)，深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)展示有關(guān)黃河的圖片，“黃河鳥(niǎo)瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻(xiàn)，掌握黃河的自然特點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生想象所必須的感性認(rèn)識(shí)。這樣就可以打通學(xué)生的感覺(jué)通道，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，形成想象能力。
二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓想象的翅膀自由飛翔
在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)真正的理解領(lǐng)悟知識(shí)，這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實(shí)的情境再現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，更深透地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時(shí)候我就省去了很多蒼白的解釋與說(shuō)教，而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。
三、補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事，豐富學(xué)生的想象
我們說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)林黛玉?！鼻宕鷮W(xué)者李漁說(shuō)：“和盤(pán)托出，不若想象無(wú)窮?！毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€(gè)；想象可以使故事情節(jié)向多個(gè)方向發(fā)展；想象可以使文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀豐富多彩。因此，我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)該少一些分析講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些空白，讓他們自己去補(bǔ)充，自己去續(xù)寫(xiě)。比如在上閱讀課時(shí)，學(xué)習(xí)《父愛(ài)》這篇文章。海利為了能躋身上流社會(huì)，不惜賣(mài)掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書(shū)的小提琴。文章的結(jié)尾，海利意識(shí)到自己辜負(fù)了父親的一片愛(ài)心，他在女朋友一家人和父親面前說(shuō)了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會(huì)發(fā)生什么呢？我讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴大家，他不會(huì)再為了躋身上流社會(huì)而賣(mài)了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實(shí)地地去生活。”有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴女朋友，他只是個(gè)窮人的孩子，他目前不能讓她過(guò)上富裕的生活，但是他會(huì)努力給女朋友一生的幸福?？墒菒?ài)慕虛榮的女朋友還是離開(kāi)了他?！边€有學(xué)生說(shuō)：“海利的誠(chéng)實(shí)與孝心感動(dòng)了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛(ài)的力量更加偉大了，女朋友的個(gè)性也更加多樣化了。想象把同一個(gè)人物形象打造成了千面。
四、縱橫聯(lián)系，溝通想象
想象來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！痹?shī)人為什么會(huì)有這種心理感受呢？這首詩(shī)中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學(xué)生的結(jié)論是：兩首詩(shī)都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng)，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問(wèn)：“天街小雨潤(rùn)如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的閱歷，拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學(xué)生多多積累，儲(chǔ)存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍(lán)天。
五、表情朗讀，激活想象
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象，“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎？“自見(jiàn)”的途徑是想象，動(dòng)力是感情。可見(jiàn)，讀書(shū)有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭活水來(lái)。如朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”對(duì)小兄弟的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為？
關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；本色語(yǔ)文；循序漸進(jìn)；模仿寫(xiě)；創(chuàng)意寫(xiě)；擴(kuò)展寫(xiě)；詳細(xì)寫(xiě)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）31-0014-02
語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、課文的表達(dá)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。那么，怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓“本色語(yǔ)文”回歸課堂呢？讀寫(xiě)結(jié)合是大家普遍采用的行之有效的方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交通工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是什么？是提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也就是葉圣陶先生所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。閱讀教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，還要教會(huì)學(xué)生習(xí)作。閱讀課不能只停留在理解文章內(nèi)容上，不能停留在這篇文章寫(xiě)了什么，還要使學(xué)生明白為什么要這樣寫(xiě)，是怎樣表達(dá)的。讀寫(xiě)結(jié)合正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這種特點(diǎn)。
然而，我們?cè)谶M(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)避免唯訓(xùn)練而訓(xùn)練的誤區(qū)。訓(xùn)練離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展需求。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練要有明確的指向和循序漸進(jìn)的藝術(shù)，我們?cè)谥v授文質(zhì)兼美的課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用性訓(xùn)練。下面，我將結(jié)合具體課例來(lái)談?wù)勛x寫(xiě)結(jié)合的基本策略。
一、在典型處模仿寫(xiě)
朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，都是模仿前人而作文之。”模仿是兒童的天性。模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起點(diǎn)，是讀與寫(xiě)的興趣結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教材中許多課文有著巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，別具一格的典型寫(xiě)法，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)作者獨(dú)特的表現(xiàn)形式和方法，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，在典型處模仿著寫(xiě)。
例如：學(xué)習(xí)《泉水》第2～5自然段時(shí)，學(xué)生體會(huì)到這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似，每一段都是寫(xiě)泉水流經(jīng)哪兒，看到什么，說(shuō)了什么。這些段落句子優(yōu)美，值得積累。在學(xué)文的基礎(chǔ)上，我出示小黑板，讓學(xué)生仿寫(xiě)：①泉水流經(jīng)山下的公園，一位小姑娘正在歡快地跳舞。泉水說(shuō)：“_________________?！雹谌鞯缴较碌奶镆埃琠_______。泉水說(shuō)：“________________?！雹廴鞯絖__________（什么地方），_________________（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“__________________________?！北经h(huán)節(jié)促使學(xué)生在語(yǔ)言模仿的創(chuàng)編活動(dòng)中，不僅引發(fā)積累，而且獲得深層的理解和感受。積累并運(yùn)用、遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言駕馭能力。這種練筆看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起點(diǎn)，我們應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
再如，教學(xué)《巨人的花園》一課，文中有一些生動(dòng)活潑并富有情感的描寫(xiě)，如：“鳥(niǎo)兒不肯到花園里唱歌，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。偶爾一朵美麗的花探出頭來(lái)……”我抓住這些句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟比擬寫(xiě)法的好處，并讓學(xué)生仿寫(xiě)幾句。學(xué)生在品味課文的基礎(chǔ)上，激發(fā)了要把事物寫(xiě)得更生動(dòng)的愿望。學(xué)生們這樣寫(xiě)道：“春天到了，小草伸了伸懶腰，一股勁從土里鉆出來(lái)?！薄扒锾靵?lái)了，稻子成熟了，金黃的稻子笑彎了腰?！薄霸频艿軅牡乜蘖?，淚水滴落下來(lái)?！睂W(xué)生們寫(xiě)得多么美、多么有趣呀！這樣的練筆，既豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、在情境中創(chuàng)意寫(xiě)
在激發(fā)學(xué)生想象力進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，我們不要忘記及時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受精美課文中引人入勝的語(yǔ)言意蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生讀通讀透課文，對(duì)其中優(yōu)美句子進(jìn)行精心品味，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。
例如：《荷花》一文，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生練習(xí)讀好“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美”這段話。然后相機(jī)出示不同姿態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生配樂(lè)欣賞?！澳憧吹搅耸裁醋藨B(tài)的荷花？說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生回答后，師提高要求：“能不能將你們說(shuō)的內(nèi)容放到課文的句子中，成為一段內(nèi)容連貫的話？”師生共同討論，形成填空作業(yè)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，__________，很美；看看那一朵___________，也很美。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)荷花的姿勢(shì)了然于胸，這樣描繪起來(lái)才合理恰當(dāng)。學(xué)生作業(yè)列舉：有的躲在綠葉間偷偷綻開(kāi)笑臉；有的緊靠著另一朵荷花，仿佛在說(shuō)悄悄話；有的歪著腦袋，大概在欣賞同伴的美麗身姿；有的低垂著頭，好像做了錯(cuò)事的孩子……
三、在空白處擴(kuò)展寫(xiě)
有些課文在敘述描寫(xiě)上留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是很好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要借助教材，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。這樣，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。
如《魚(yú)游到了紙上》一課，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！’一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)”這一句朗讀體驗(yàn)。女孩這一叫可是一石激起千層浪，引來(lái)很多圍觀的人，大家贊嘆著，議論著。讓我們也走進(jìn)其中，看看人群里都有誰(shuí)？觀察他們的神情舉止，聽(tīng)聽(tīng)他們都在說(shuō)什么？把你聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)吧。這樣的空白補(bǔ)充寫(xiě)話，滿足了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。
又如《窮人》一文中有多處省略號(hào)，我在教學(xué)桑娜抱回兩個(gè)孤兒后矛盾的心理活動(dòng)時(shí)，抓住作者在這里使用的七個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫(xiě)出主人公此時(shí)此刻忐忑不安的心情。學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中，不僅理解了省略號(hào)的作用，而且真切地感受到桑娜矛盾、自責(zé)的內(nèi)心活動(dòng)以及幫助別人的堅(jiān)定決心，加深了對(duì)人物形象的感悟，同時(shí)也學(xué)到了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方式。
四、在簡(jiǎn)略處詳細(xì)寫(xiě)
有些課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。如《慈母情深》一文，學(xué)到“我”攥著錢(qián)跑出了媽媽工作的車(chē)間，此時(shí)心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，心里有無(wú)數(shù)的話想對(duì)母親說(shuō)，可惜課文并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只用了一個(gè)省略號(hào)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我默默地對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)琠_______；媽?zhuān)琠______；媽?zhuān)琠___________?！贝藭r(shí)學(xué)生情感的閘門(mén)已被打開(kāi)，到了情發(fā)于筆端的狀態(tài)，這時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)練筆既達(dá)到了課堂練筆之功，又達(dá)到了“用手寫(xiě)我心，用手書(shū)我情”之效。
又如《女?huà)z補(bǔ)天》一課中，我抓住課文第一自然段中的“天哪，太可怕了！”讓學(xué)生大膽想象， 抓住總起句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：天哪，太___了！______，__________，……有學(xué)生這樣寫(xiě)到：“天哪，太可怕了！四川汶川發(fā)生了大地震！山崩地裂，房屋倒塌，很多人被埋在了地底下，太慘了！”還有學(xué)生寫(xiě)“天哪，太累了！……”通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，既鍛煉了學(xué)生抓住生活中的某一感受來(lái)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，同時(shí)也滲透了想象習(xí)作中的一些寫(xiě)法。
五、在文章結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)
續(xù)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的較高階段，是一種綜合性練習(xí)。在積累了仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)后，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。根據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。