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六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我感動的一件事,誦小窮人續寫，的
盛夏的陽光真像火燙的辣椒水，坦蕩蕩的街上，沒有一塊蔭涼地。雄壯巍峨的山峰被夏日的驕陽鍍上了一層金色，更顯得峻峭，壯觀！窮人續寫，的
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。王立軍與夫人小姐上門
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。歷史人物,再見了，母校,家鄉
人,給老師的畢業贈言,古人不遠，我最喜歡的歷史人物小窮人續寫空
這時候，夕陽已經銜著山巔了，西面的半邊天空，像起了大火球似的，燃燒著一片血紅的晚霞。窮人續寫空
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱。繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。的一封信,草船借箭縮寫,“感
一、展開豐富的想象，把枯燥的數學具象化、擬人化
數學和語文相比在情境設計方面比較枯燥，沒有語文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數學，把枯燥的數學深入到內心？利用小學生豐富的想像力，在教學前，我對數學的一些概念展開想象，做好了充分的預設，在課堂上學生自然地流露出了極大的興趣。如在學習簡便計算分數加減法的過程中，我讓同學們把同分母的分數看成是一個家庭的成員，因為它們的媽媽（分母）是相同的，所以它們一家人要進一家門（括號），不是一家人的（異分母分數）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進行計算。接下來，學生再對這種數學情境進行續寫，自然地，學生也完成了后面一步的計算。他們通過續寫還能更進一步地了解當再來兩個異分母分數相加時，應該如何計算了。又如在學習簡單正負數加減的時候，我讓孩子們想像正數就是富人，負數就是窮人，富人在一起（正數相加），他們的財富是正增長的；窮人在一起（負數相加），他們的欠款是負增長的。而如果富人和窮人在一起（正數和負數相加），他們的財富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數為負）。因此，我們要努力地學習，長大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導理解正負數的意義時，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學習精神有效地生成了。
再如，認識正負數的時候，學生在移項時總是為了簡便只移數字，而不帶著符號，我形象比喻，正負數好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負數的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號就是正數，“-”號就是負數，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導，孩子們就很容易接受一個數的正負性是從前面的符號來判斷，從而在進行數字的移項時，孩子們能帶著前面的符號移。
二、充分利用課件，生動形象地展示數學的趣味性
多媒體的產生讓課堂有了勃勃生機，在激趣上，只要充分運用好多媒體，學生的興趣將會大大提高。如在教學解方程的過程中，學生對于符號的變換總是弄混，于是我設計了一個新的課件，把“=”設計成一個魔術師的樣子，它的兩邊是兩個城市，數字是這兩個城市的居民，如果有數字不愛自己的城市，要想移民，魔術師就會懲罰它，這個數字的性質就會發生根本的變化：正數和負數互相變化，因數和除數也互相變化。如果未知數前面是負號（窮人）或者是除號（拿著鋤頭），這個未知數就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數字，它總是后來者，都只能排在本地原來數字的后面。經過這樣的設計，學生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設計數學小品進行表演，更進一步地讓孩子們體會到了數學的樂趣，在笑聲中難點迎刃而解。
三、實際操作，激發興趣
這就要求強化學生創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的重中之重。學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生在寫作時受思維定勢的束縛有關，很多學生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯想學過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現象，主要在于拓展學生的思路，要引導學生以某一特定的事務為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。
二、同一個題目中心，多方面選材
對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。
（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；
（2）從社會需要熱心腸這種思維發散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；
（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發學生去多方面，多角度思考問題。創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創作主要形式有。
（1）就課文中的某一個情節擴展成短文。例如，《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由的表情，推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。
（2）續寫文章的結尾，充分發揮想象力，體現個性。如續寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發生什么樣的事情；續寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。
（3）根據課文內容，進行改變人稱、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習。
一、 從觀察中積累個性素材
采用集體和分散相結合的方法，組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然。通過觀察，使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材，使學生“需之切”“樂其業”，讓他們通過觀察積蓄表達的愿望，如骨鯁在喉，不吐不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。
一次語文課上，同學們正在埋頭完成課堂練習。我發現坐在窗戶旁邊的幾個學生眼睛總是不時地瞟向窗外，原來是小樹林里不知什么時候飛來了一群他們從沒有見過的小鳥。這對于見慣了麻雀的他們來說無疑非常吸引人。當我回過神時，發現更多學生的目光已經投向了窗口。看來作業是無法安心地完成了，于是我說：“你們想出去看看小鳥嗎？”“想！”學生們響亮地回答。“那好，你們悄悄地走出教室，去看看這些小鳥你們認不認識？想想它們為什么會忽然出現在我們的校園里？它們來干什么？你為什么想出去看它們？”就這樣，學生們帶著問題去觀察小鳥了。他們看得很仔細，一直到小鳥飛離校園，才心滿意足地回到了教室，還不時地談論著什么。于是，我便趁熱打鐵，把課堂練習改成小練筆。先說后寫，并且自己擬題，體裁不限，字數不能超過一百字，努力用最精煉的語言寫出自己最真實的感受。雖然只是一次短暫的觀察訓練，但同學們寫的內容很多，有的顯然已經超過了我規定的一百字上限。其中，有記述這件事情的《語文課上的‘小插曲’》，有的寫觀察日記《小鳥》，還有的寫想象作文《小鳥，你從哪里來？》……
我想，正是因為教給了學生觀察的方法，把“自”還給了學生，讓他們根據自己的主觀感受表達心中的“真意”，并且鼓勵學生從多方面來立意，才會激發他們的寫作興趣，呈現創造性思維。
二、 從想象中激發創新精神
想象是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。有了想象，學生的思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作時就會文思泉涌、妙筆生花。在習作教學中，想象是培養學生創新精神的有效途徑，也是學生寫出個性習作的關鍵。
1. 假設法。我們在語文教學中經常會用到情景教學法，老師努力創設文章中的場景，讓學生身心投入地體會文章的內容。在習作教學中，教師也可以創設一些情境，讓學生根據平時的生活經驗，大膽想象。如，可以設計這樣一個片段：
出示掛圖：圖上一個小皮球打著旋兒飛上了陽臺，陽臺上擺著幾盆盛開的鮮花。皮球正好砸在那盆花上，花盆晃了晃，倒了。這時老師可以做出如下假設：
（1） 假設陽臺下是庭院，一樓住戶正好在晾衣服……
（2） 假設陽臺下是通道，居民們正在路上匆匆行走……
（3） 假設陽臺下是花圃……
根據這三種假設情況，幫助學生聯想，讓他們插上想象的翅膀。學生依據這幾種不同的假設情況，寫出了不同立意、不同構思的好文章。
2. 續寫法。平時，我們在習
作教學中關注得比較多的是訓練學生的思維廣闊性，而常常忽視對學生的思維深度的訓練。針對小學生思維發展不完善的特點，訓練他們的思維深度，可以通過續寫文章的方法。在語文教材中，許多文章的內容都留有空白，此類文章是進行想象思維訓練的好素材。有的課文的結尾言盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店，把月光曲記錄了下來。”教師可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時，仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。又如《凡卡》一文上完后，我布置這樣一道課后練筆：“當凡卡的信寄出以后……”我設計了以下的問題來作提示：
（1） 凡卡是怎樣醒來的？（凍醒、餓醒、打醒……）
（2） 凡卡醒來后有什么遭遇？
（3） 凡卡的醒說明了什么？
隨后我批改練筆時，發現十多個不同的結局都烘托了一個主題：在資本主義社會中，窮人的孩子得不到自由、快樂。通過續寫，激發了學生的情感，培養了學生思維的深度。
三、 從多問中培養求異思維
一、激發學習興趣，營造創新氛圍
課堂教學中，興趣可以增強學生對知識的渴求，從而使學生拓展思維，豐富想象。我們知道，生動活潑、精彩紛呈的課堂教學可以使學生對學習產生濃厚的興趣，并使自己的思維在較短的時間內迅速活躍起來。表演是學生最感興趣的活動，是培養學生創新思維的靈活載體。如我在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時指導學生表演，不僅指導學生演出雙方的動作、神態，還要把各自心里的想法說出來。有位學生表演“小嘎子”，根據課文，“小嘎子”狡猾善辯：“我小嘎子摔跤從來就是靠腦子，不像你胖墩兒一身的肥肉，我怎么可能輸給你呢？”“胖墩兒”越聽越生氣，他們便抓抓扭扭地“打”起來了。學生的動作恰到好處，形象逼真，其他學生看得捧腹大笑，個個爭著要上臺表演，課堂氣氛十分活躍。在表演中運用知識，盤活知識，也激發了學生的創造性思維。
二、設置課堂懸念，激發創新思維
創新能力的培養主要靠創新思維的激發，所以，教師在小學語文課堂教學中要注意培養學生的創新思維，注重教材中無限的想象空間，多角度培養學生的活躍思維。教材中一些故事性比較強的文章似乎未寫完，余韻裊裊，給人留下了無限想象的空間，在教學中，我讓學生在理解課文的基礎上，通過想象續寫，使“結局”變得明晰而完整。注重續寫結尾的訓練，有助于培養學生的創造思維能力。如《窮人》一課，教師可以抓住學生敬佩桑娜、漁夫樂于助人的品格這一心理，設計以“西蒙的孩子來到新的家”為題的想象作文，啟發學生想象西蒙死后，她的孩子在桑娜家生活的情形，展開討論，讓學生給西蒙的孩子補寫一個完整而美好的結局。學生根據自己的思想感情和生活經驗想得很多、很合理，這樣的課文還有很多，如《凡卡》，學生可以續寫凡卡以后的生活；想象《尊嚴》里哈默的奮斗經歷等。簡單的課文，稍加轉化，就成為了培養學生創新精神的憑借。
三、放飛學生想象，使創造性思維得到升華
多年來的教學實踐使我們清晰地認識到，今天的學生思維活躍，想象豐富，潛力巨大。面對這么多高素質的學生，小學語文課堂教學對教師提出了更高的挑戰。在教學中，教師必須準確把握教材，努力挖掘教材各種有利于培養學生創造思維的因素，培養學生豐富的想象力。
例如，我在教學《丑小鴨》這篇文章時，讓學生根據課文的情節、結尾，放飛自己的想象，續編這個經典的故事。有的學生寫道：“天鵝媽媽也在焦急的尋找自己的孩子，‘丑小鴨’終于回到了自己的家，媽媽給她取了一個可愛的名字叫‘小公主’。夜晚，‘小公主’向姐妹們講述自己的經歷，天鵝媽媽心疼地撫摸著這個可憐的孩子，并告訴孩子們，如若你是天鵝，你終會飛向天空，擁抱藍天，經歷苦難，你會更加堅強。”有個學生這樣寫：“有一天，小天鵝和自己的姐妹們來到湖邊散步，遇到了鴨子媽媽，鴨子姐姐，鴨子哥哥，那些哥哥姐姐好像不認識她一樣，他們看著她潔白的羽毛、漂亮的身姿羨慕極了，這個美麗的白天鵝是那樣的尊貴高雅。當小天鵝告訴他們，她就是以前的人人討厭的‘丑小鴨’時，鴨媽媽和她的孩子們都驚呆了，望著飛向藍天的小天鵝，他們懊悔極了。今后一定不要以貌取人，要善待每一個生命，尊重每一個人的尊嚴。”
只要我們充分挖掘教材中的有利資源，創設適當的環境，學生的想象力是無限的，通過這樣一個續寫的訓練，學生的創新思維得到培養，課堂氣氛更加活躍。在愉悅的氛圍中，學生學到了知識，提高了能力。
四、實踐輔助轉化，促進創造再現
縱觀小學語文教材，內容極為豐富，融自然美，藝術美，社會美于一爐，用語言文字將真情善良進行表達，闡述，讓學生開卷有益。那么，在語文教學中，對學生實施美育尤為重要！
由于美育和語文教育的息息相關，并且美育又是語文教育的重要目的之一，作為語文老師的我們，如何充分利用語文學科的特點讓學生在美的旋律中愉快的接受教育呢？結合自己的教學體驗，我覺得可以從以下幾點入手：
1、培養學生的審美興趣
“親其師信其道”只有當學生有了審美興趣，才能主動接受審美的教育，我們才能向學生實施美育。那么怎樣才能正確的培養學生的審美興趣呢？首先教師要加強自己的思想品德修養，做到品質高尚、心靈美好。我們必須熱愛生活、熱愛學生，樂觀向上，充滿愛心，必須有對人生，對工作火熱的激情，做到內心充滿陽光“只有教師本身具備這種品質。才能夠先自己領會和體驗生活中和藝術中的美，然后才能在學生身上培養出這種品質”只有教師美好心靈的陽光比學生的明亮的多，才有可能照亮學生的心靈。才能調動學生的審美積極性。使學生用一顆美的心靈感受美，認識美，愛上美。使心靈深處真正受到美的感染和熏陶。
2、在感知中體會美
人們對事物的認識，總是從感知開始的。優秀的文學作品是作者感知社會感知大自然的結果。因此我們在讀書時，如果能充分調動學生的視、聽覺的積極性來喚起學生感知審美的能力，那樣給學生一雙感受美的眼睛，我們的目的就達到了。如果講授老舍的《草原》一文時，因為學生中絕大部分沒有去過草原，所以為了喚起學生對美的感知與喚醒其熱愛大自然與祖國大好河山的情感。我們可以運用多種教學手段，如聆聽配樂朗讀，欣賞草原美麗風光，唱一唱草原歌曲。從聽覺和視覺上引導學生進入美境和豐富其感受。
3、在理解中引發對美的感情共鳴
語文是語言文字的王國，它通過語言文字向讀者傳達，語言文字像一扇窗戶，透過這扇窗戶，我們能感受語言文字背后的更美的內容。語文教學應引導學生透過文字去把握文章的內容實質，因為只有這樣才能理解作者的情感，進入作者的內容世界并與之產生共鳴。魯迅先形象地說：“是彈琴人么，別人心上也須有弦索，才會出聲。是發聲器么，別人也須有發聲器才會共鳴。”對此，我在教學中也深有感觸。如教學朱自清的《背影》一文時，我就引導學生討論和賞析朱自清簡潔語言的背后所蘊含的深深的愛。他寫道“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”平實的語言，深切的關懷。“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”真實的內心表白。通過討論和賞析，朗讀體會，此時學生與作者的思想感情相默契，同時培養學生理解美的能力。
4、在審美創造中達到理解與情操的升華
從審美感知到審美理解，最終在審美創造中達到思想與情操的升華，這是審美的最終目標。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學校是為祖國培養一代新人的，也必然要注重培養學生的創新意識和創新能力。在語文美育中的審美創造就是對學生創新意識和創新能力的培養。學生經過課內外的審美教育或美的熏陶，逐步增強了審美判斷能力，審美聯想能力，形成個人獨特的審美能力，我們再科學地指導他們觀察和體驗自然社會世界的基礎上，熱情地鼓勵他們寫成小練筆或習作，親自來創造美，從而體味寫作的美妙。例如講完《窮人》時，可以要求學生根據課文內容進行續寫，發揮想象力，把桑娜一家之后的故事向大家說一說，大部分學生都能涌躍發言，發表自己的獨特見解。然后進行小練筆，續編故事《窮人》。
孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達一個全新的美麗世界。可是，遺憾的是，隨著受教育時間的增長，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標準，新的教學理念一再提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，作為語文教師就應該打破傳統教學的牢籠，像放飛鳥兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍天，讓他們自由自在的飛翔。
如何在語文教學中發揮學生的想象力呢？在不斷的實踐與探索中，我得到了幾點經驗、體會。
一、圖文并茂，激發學生的想象力
很多時候，作者無論用怎樣形象的語言進行描繪，學生對文章的理解程度都會產生很大的差別。甚至有很多學生是無法感受到作者想要表達的情感的。因為，對于思維發展程度不同的學生來說，他們的領悟能力是不一樣的。如果加上生動的視覺表象，往往能引起學生的注意，調動學生多種感官參與學習活動，這樣就能打開學生想象的大門，讓他們深入的去體會，深刻的去挖掘。比如在學習《黃河頌》時，我們可以用多媒體來展示有關黃河的圖片，“黃河鳥瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學生在欣賞畫面的同時，充分發揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻，掌握黃河的自然特點，同時深刻體會黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會為學生提供無限的想象空間，增加學生的生活經驗，提供學生想象所必須的感性認識。這樣就可以打通學生的感覺通道，拓寬知識領域，形成想象能力。
二、創設相關的情境，讓想象的翅膀自由飛翔
在教學中，為了充分發揮學生的主體作用，真正的實現讓學生做課堂的主人，讓他們通過自己的努力來真正的理解領悟知識，這就要在一定程度上為他們創造一種想象的空間。那這種空間就是藝術的創造情境。真實的情境再現會激發學生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內涵。比如在學習《石壕吏》時，我讓學生在課前根據詩歌內容創作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學們更深刻的理解了戰亂給人民帶來的深重災難，更深透地領會到作者對人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時候我就省去了很多蒼白的解釋與說教，而學生本身也領略到了想象的魅力。
三、補充情節、續寫故事，豐富學生的想象
我們說：“有一千個讀者，就有一千個林黛玉。”清代學者李漁說：“和盤托出，不若想象無窮。”想象可以使事物的答案不止一個；想象可以使故事情節向多個方向發展；想象可以使文章所蘊含的情感價值觀豐富多彩。因此，我們在講課時應該少一些分析講解，而應該適當的給學生留一些空白，讓他們自己去補充，自己去續寫。比如在上閱讀課時，學習《父愛》這篇文章。海利為了能躋身上流社會，不惜賣掉母親遺留下的、而現在父親靠它為生、供他生活讀書的小提琴。文章的結尾，海利意識到自己辜負了父親的一片愛心，他在女朋友一家人和父親面前說了一番懺悔的話。海利的話結束之后會發生什么呢？我讓學生來續寫故事的結尾。有學生說：“海利告訴大家，他不會再為了躋身上流社會而賣了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實地地去生活。”有學生說：“海利告訴女朋友，他只是個窮人的孩子，他目前不能讓她過上富裕的生活，但是他會努力給女朋友一生的幸福。可是愛慕虛榮的女朋友還是離開了他。”還有學生說：“海利的誠實與孝心感動了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個有愛心、有責任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛的力量更加偉大了，女朋友的個性也更加多樣化了。想象把同一個人物形象打造成了千面。
四、縱橫聯系，溝通想象
想象來源于生活，來源于對生活的細致觀察，來源于豐富的情感體驗。比如，學習杜牧的《清明》，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”詩人為什么會有這種心理感受呢？這首詩中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學生的結論是：兩首詩都表現了一種愁緒。一種是思鄉，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問：“天街小雨潤如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯系中，豐富了學生的閱歷，拓展了學生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學生多多積累，儲存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍天。
五、表情朗讀，激活想象
“讀書百遍，其義自見。”說的是讀與想象的結合。如果沒有想象，“其義”會“自見”嗎？“自見”的途徑是想象，動力是感情。可見，讀書有感情投入對激活整個大腦系統，發展思維能力具有重要意義和作用，會打開學生想象的閘門，那樣的想象似有源頭活水來。如朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調來讀，表達作者盼望春天早點到來的急切心情。全文都用優美的筆調描繪春天的美景，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如《風箏》，這篇文章表現“我”對小兄弟的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯想、串想結合起來，何樂而不為？
關鍵詞：讀寫結合；本色語文；循序漸進；模仿寫；創意寫；擴展寫；詳細寫
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0014-02
語文課不僅要學習課文內容，更要學習語言文字、課文的表達方式，從而培養學生的思維能力和表達能力。那么，怎樣在語言訓練中培養學生的思維能力和表達能力，讓“本色語文”回歸課堂呢？讀寫結合是大家普遍采用的行之有效的方法。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學的核心任務是什么？是提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養，這是語文教學的根本，也就是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”。閱讀教學既要教會學生讀書，還要教會學生習作。閱讀課不能只停留在理解文章內容上，不能停留在這篇文章寫了什么，還要使學生明白為什么要這樣寫，是怎樣表達的。讀寫結合正體現了語文課程的這種特點。
然而，我們在進行讀寫訓練時，應避免唯訓練而訓練的誤區。訓練離不開學生的認知結構，離不開學生的生活經驗，離不開學生的發展需求。讀寫結合的訓練要有明確的指向和循序漸進的藝術，我們在講授文質兼美的課文時，應根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，科學地進行運用性訓練。下面，我將結合具體課例來談談讀寫結合的基本策略。
一、在典型處模仿寫
朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。”模仿是兒童的天性。模仿可以作為學生學習寫作的起點，是讀與寫的興趣結合點。語文教材中許多課文有著巧妙獨特的結構，別具一格的典型寫法，在教學中我們應該引領學生充分體會作者獨特的表現形式和方法，利用學生的興趣點，在典型處模仿著寫。
例如：學習《泉水》第2～5自然段時，學生體會到這四個自然段的結構相似，每一段都是寫泉水流經哪兒，看到什么，說了什么。這些段落句子優美，值得積累。在學文的基礎上，我出示小黑板，讓學生仿寫：①泉水流經山下的公園，一位小姑娘正在歡快地跳舞。泉水說：“_________________。”②泉水流到山下的田野，________。泉水說：“________________。”③泉水流到___________（什么地方），_________________（遇到了誰），泉水說：“__________________________。”本環節促使學生在語言模仿的創編活動中，不僅引發積累，而且獲得深層的理解和感受。積累并運用、遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言駕馭能力。這種練筆看似簡單，卻是學生習得語言的起點，我們應讓學生由易到難，循序漸進地進行。
再如，教學《巨人的花園》一課，文中有一些生動活潑并富有情感的描寫，如：“鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾一朵美麗的花探出頭來……”我抓住這些句子，讓學生細細品味，領悟比擬寫法的好處，并讓學生仿寫幾句。學生在品味課文的基礎上，激發了要把事物寫得更生動的愿望。學生們這樣寫道：“春天到了，小草伸了伸懶腰，一股勁從土里鉆出來。”“秋天來了，稻子成熟了，金黃的稻子笑彎了腰。”“云弟弟傷心地哭了，淚水滴落下來。”學生們寫得多么美、多么有趣呀！這樣的練筆，既豐富了學生的想象力，發展了思維的獨創性，又培養了學生運用語言的能力。
二、在情境中創意寫
在激發學生想象力進行仿寫的時候，我們不要忘記及時提升學生的語感，讓學生感受精美課文中引人入勝的語言意蘊。在閱讀教學中，要讓學生讀通讀透課文，對其中優美句子進行精心品味，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。
例如：《荷花》一文，學習第三自然段時，我首先讓學生練習讀好“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美”這段話。然后相機出示不同姿態的荷花圖片，讓學生配樂欣賞。“你看到了什么姿態的荷花？說一說。”學生回答后，師提高要求：“能不能將你們說的內容放到課文的句子中，成為一段內容連貫的話？”師生共同討論，形成填空作業：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，__________，很美；看看那一朵___________，也很美。本環節設計重在創設情境，讓學生觀察畫面，再聯系生活經驗，對荷花的姿勢了然于胸，這樣描繪起來才合理恰當。學生作業列舉：有的躲在綠葉間偷偷綻開笑臉；有的緊靠著另一朵荷花，仿佛在說悄悄話；有的歪著腦袋，大概在欣賞同伴的美麗身姿；有的低垂著頭，好像做了錯事的孩子……
三、在空白處擴展寫
有些課文在敘述描寫上留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是很好的讀寫結合點。我們在教學中要借助教材，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。這樣，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。
如《魚游到了紙上》一課，我引導學生抓住“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’一個小女孩驚奇地叫起來”這一句朗讀體驗。女孩這一叫可是一石激起千層浪，引來很多圍觀的人，大家贊嘆著，議論著。讓我們也走進其中，看看人群里都有誰？觀察他們的神情舉止，聽聽他們都在說什么？把你聽到的寫下來吧。這樣的空白補充寫話，滿足了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。
又如《窮人》一文中有多處省略號，我在教學桑娜抱回兩個孤兒后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里使用的七個省略號，引導學生想象并寫出主人公此時此刻忐忑不安的心情。學生在補白的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且真切地感受到桑娜矛盾、自責的內心活動以及幫助別人的堅定決心，加深了對人物形象的感悟，同時也學到了作者獨具匠心的表達方式。
四、在簡略處詳細寫
有些課文，語言簡潔，給學生許多想象的空間。如《慈母情深》一文，學到“我”攥著錢跑出了媽媽工作的車間，此時心潮澎湃，思緒萬千，心里有無數的話想對母親說，可惜課文并沒有寫出來，只用了一個省略號。我設計了一個小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我默默地對母親說：“媽，________；媽，_______；媽，____________。”此時學生情感的閘門已被打開，到了情發于筆端的狀態，這時設計一個練筆既達到了課堂練筆之功，又達到了“用手寫我心，用手書我情”之效。
又如《女媧補天》一課中，我抓住課文第一自然段中的“天哪，太可怕了！”讓學生大膽想象， 抓住總起句進行擴寫：天哪，太___了！______，__________，……有學生這樣寫到：“天哪，太可怕了！四川汶川發生了大地震！山崩地裂，房屋倒塌，很多人被埋在了地底下，太慘了！”還有學生寫“天哪，太累了！……”通過這樣的仿寫，既鍛煉了學生抓住生活中的某一感受來寫具體、寫生動，同時也滲透了想象習作中的一些寫法。
五、在文章結尾處續寫
續寫是讀寫結合訓練的較高階段，是一種綜合性練習。在積累了仿寫、擴寫的經驗后，可以擴大學習空間，進行續寫的練習。根據原文進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、發散性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。