化學創新論文精選(九篇)

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第1篇：化學創新論文范文

一、培養創新意識

創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。

1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

二、培養創新思維

創造思維是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎，訓練學生的發散思維，可以采用以下方法：

1、實驗教學要創設開放式的創新環境。

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

2、創設情景。

創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。

演示一個趣味實驗來創設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?

利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。

三、培養創新技能

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。

四、培養創新情感和創新人格

中學生抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”重理輕文態度的人很多，事實上，據國內外研究，人文科學有著培養人的創造力、開闊視野、活躍思維、激發靈感的作用，而如果局限于某一專業領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。

第2篇：化學創新論文范文

一、創設情境，培養創新意識

1、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。

二、誘發動機，培養創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

1、動機是創新的條件

動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了"要創造出中國人的制堿法"的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2、嚴謹是創新的作風

許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。

3、頑強是創新的精神

失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。

三、結合教材，培養創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1、培養學生的想象能力

培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養學生的創新思維

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

3、培養學生的實驗、觀察能力

第3篇：化學創新論文范文

隨著我國高等教育的不斷發展，教學水平的不斷提高，其對于學生創新意識的培養越來越重視。在本科化學教育中，由于其化學教學的特殊性，其涉及的領域較為廣泛，實驗教學較多，對于學生創新意識的要求也較為突出。本文針對本科化學教學中培養學生創新性意識展開研究，通過分析本科化學教育中學生創新能力培養現狀，明確了現階段本科化學教育中學生創新能力培養中的問題，并提出了與之適應的培養策略。

關鍵詞：

化學教育；創新意識；學生培養

現如今，科學技術迅速發展，人才競爭越來越激烈，在科研領域的創新與人才培養更是如此。作為人才培養的重要場所，高等院校需要不斷加強對專業人才的創新意識培養。針對本科化學教學而言，其教學涉及的領域較廣，且與其他學科之間的滲透性極強，相關實驗教學較多，這些都必須要求本科化學教學中，一方面提高教學質量，另一方面，還要不斷培養學生的創新性意識，轉變傳統教學模式，豐富教學內容，鼓勵和引導學生進行科研創新，培養學生的實踐能力和思維空間，借助化學教育本身的實踐性與創造性，促進學生創新性意識的形成[1]。

一本科化學教育中學生創新能力培養現狀

（一）創新能力培養激勵機制不夠完善

現如今，我國的本科教育仍然停留在傳統的教育階段，盡管近年來素質教育不斷發展，但是在實際的高等教育中，素質教育并沒有完全落實，一些傳統教育中的問題仍然存在，例如對學生創新能力培養的缺失。盲目追求理論教學，忽視了對學生創新意識以及實踐能力的培養與激勵。

（二）師資團隊創新能力較低

教師作為本科化學教育的重要組成，其師資團隊的創新能力直接關系到創新教育的落實。然而實際情況是，傳統教學模式的思想限制，其對于教學中的創新意識相對較低，因此在對學生的教學引導中，不能夠有效地通過創新性的教育手段，激發學生的創新思維。另外，一些資深的本科化學教師，盡管教學經驗豐富，但是缺乏現代化教學理念，不能夠滿足學生創新能力的培養需求。

（三）學生自我創新能力差

現如今，大學生的課業壓力越來越大，而針對本科化學實踐性的需求來說，很多大學生沒有充足的時間進行社會實踐，尤其是針對一些化學科研項目的實踐，這些都影響大學生自我創新能力的提升。

二本科化學教學中培養學生創新性意識存在的問題

現如今，在本科化學教學中盡管已經融入了一些現代化的教學理念，并將學生綜合素質和創新性意識的培養作為教學的重點，但是仍然存在一些不足之處：

（一）化學課程設置不夠完善

首先，理論課程與實驗課程課時安排不合理。盲目重視理論專業的教學，忽視了化學實驗課程的設置，這就導致學生在實際的化學試驗中，操作能力較差，缺乏理論與實踐相結合的創新意識培養。其次，交叉學科知識結構較差，化學與其他學科之間的聯系不夠緊密，尤其是化學相關課程與其他必修課之間的聯系不夠緊密，這就造成學生綜合知識掌握不夠扎實，具體到化學與其他學科領域之間的交叉點，其應用與創新也就相對較差。

（二）課外創新實踐平臺尚未建成

1.課外創新活動參與度低

課外實踐活動對于提高學生的創新性意識有著極其重要的作用，然而在大多數的本科化學教學過程中，參與課外實踐活動的學生較少，學生不能夠將所學的專業知識運用到化學實踐中，阻礙了學生的開拓思維和創新意識。教師缺乏對學生參與性的鼓舞與引導。

2.創新實踐基地管理不當

盡管各大高校都設立了相關的創新實踐基地，但是其再創新實踐活動的組織、管理方面都還不夠成熟，很多實踐基地都是由學生會負責管理，缺乏專業導師的指導，這在很大程度上限制了學生創新意識的提升。

（三）教學模式和方法單一

1.教學方法單一

學生創新性意識的培養，需要本科化學教師在專業教學的基礎上，注重交叉教學，同時進行化學實驗的創新與科研。然而實際教學中，教師在課堂中對互動教學、啟發式、多媒體等多種教學方法的綜合應用尚嫌不足。課堂氛圍和學生參與性都相對較低，單一的教學方法不僅影響了化學課堂教學效果，而且不利于學生課堂思維的擴展。

2.傳統教學模式的局限性

受到傳統教學模式的影響，現如今，大多數的高校化學教師仍然停留在傳統“填鴨式”的教學模式中，而化學教學不僅與其他學科的交叉性較強，而且還涉及到社會生活中的方方面面，要求化學教學過程中，必須要結合交叉學科基礎性、專業性的需求，不斷豐富教學模式，注重以人為本的教學理念，實現學生在課堂中的主觀能動性。

（四）評價方式與實驗課程不利于創新能力的培養

1.評價方式不科學

目前很多高校的化學教師對于學生的評價仍然停留在考試階段，對于學生分析問題、解決問題、社會實踐、創新意識的評價相對較少，忽視了對學生綜合能力的評價標準。導致學生盲目地片面地重視理論考試，忽視了社會實踐與自身創新意識的提升。

2.化學實驗課程作用較小

對于本科化學教育而言，化學實驗課程十分重要，是培養學生創新性意識的重要組成。然而在實際的化學實驗課程中，往往是學生在教師的指導下進行實驗操作，忽視了對學生設計、探索能力的培養，實驗課程變成了一種固有流程，學生在實驗過程中不能夠進行創新，也就不能夠通過實驗課程進行科研創新能力的培養。

三本科化學教學中學生創新能力培養的對策

（一）優化課程設置和教學內容

1.優化課程設置

對于本科化學課程來說，其與其他學科的兼容性較強，某些內容具有一定的交叉點，因此在化學課程設置中，可有針對性地適當增加學生的相關選修課內容，擴大學生的知識結構，讓學生能夠在具有良好知識結構的基礎上，開拓思維，更好地參與到教師的化學教學中。

2.豐富教學內容

隨著高等教育知識結構的不斷調整，本科化學教學應該結合具體的教學需求，合理調整教材內容，同時豐富教學內容和教學方法，針對具體教材進行相應的化學理論教學、實驗教學的創新，引導學生參與到理論課及實驗課的教學實踐中，不斷提高化學創新的主動能動性。

（二）建立課外創新實踐平臺

1.舉辦化學創新研究講座

對于本科化學教育而言，培養學生的創新性意識，就必須要改變“閉門造車”的現狀，積極開展化學創新案例講座，將化學創新的一些成功案例、科研成果進行總結和整理，讓學生在實際的化學創新案例中，豐富化學知識，收獲創新理論，進而為學生實踐與創新提供良好的借鑒價值。通過創新研究講座，一方面提高大學生的創新意識，另一方面也可以提升大學生的科研創新水平。

2.建立網絡化學實驗平臺

隨著互聯網的不斷發展，各大高校都建立了校園網站，成立了師生互動、學術交流的教學平臺。對于化學教學來說，應該積極借助網絡平臺的優勢，在平臺中創建化學實驗欄目，將學生的一些實驗課題、創新科研成果進行公布，激發學生的科研熱情。

3.加強校企合作

建立產學研基地是有效推動學生創新性意識的途徑之一。借助企業為實踐平臺，為學生提供相應的技術指導和科研經費，讓學生參與到社會實踐中，這樣不僅為企業培養了儲備人才，而且也更大限度地提高了學生的創新性意識。

（三）多元化教學模式與方法

1.改變傳統教學模式

一要加強基礎實驗教學，只有加強基礎實驗教學才能夠保證學生扎實的實驗基礎，進而培養學生的創新意識；二要加強綜合實驗的教學，綜合實驗是培養學生創新意識的第一步，需要教師結合交叉學科的特點，指導學生進行實驗的總體設計，引導學生進行獨立思考[2]；三要嘗試展開創新實驗教學，設置一些創新科研實驗，鼓勵學生自主設計、操作、完成，培養學生的化學實驗創新意識。

2.豐富教學方法

首先可以采用研討式教學方法。針對科研成果和化學實驗案例，進行課堂探討，鼓勵學生進行模擬，并在探討完善理論原理和實驗操作流程的同時，提高學生合作意識，激發學生的創新思維。其次可以采用聯想教學法。充分激發學生的想象，將化學現象、化學實驗與日常生活相銜接，通過聯想教學，讓學生感受到日常生活中的化學，進而主動低參與到化學教學中來，開發學生的創新潛力。

（四）科學調整評價方式

改變單一的考試評價方式，采用將口試、創新實驗、考試合理地融為一體的綜合性評價標準，避免由于應試教育模式，阻礙學生在綜合能力方面的提升。另外，針對不同年級、不同專業的學生應設置不同的評價標準，融入對科研創新與實踐能力的評價，使對學生學習成果的評價方式更為合理，也更有助于培養學生的創新性意識。

參考文獻

第4篇：化學創新論文范文

1.從課文的插圖和示意圖中發現問題

例如，從“氧化汞分子分解示意圖”中，就可以設計以下幾個問題：

（1）這是幾個什么形狀的圖形？

（2）平面圖是圓形，而對應的立體圖是什么？

（3）為什么不把圓形繪制成正方形或者其他的圖形？

（4）在今后的學習中，如果圖中出現大小、陰影都不相同的幾個圓應該如何理解？

（5）如果圖中出現大小、陰影都相同的幾個圓應該如何理解？通過對這些問題的思考、解答，同學們對于原子既有種類的區別又有數目的區別就有了深刻的印象，同時也理解了原子可以構成分子，分子可以分成原子，分子可以由相同的原子構成，也可以由不同的原子構成等知識。現行教材圖文并茂，尤其是涉及微觀方面看不見、摸不著的知識時，圖示可以進行形象生動地解釋和說明，還可以從量的方面啟發誘導學生。又如，學習“質量守恒定律”，可以從“水分子分解示意圖”中挖掘問題：

（1）一個水分子由幾個什么原子構成？

（2）一個水分子能分解成幾個氫原子？幾個氧原子？

（3）圖中繪了幾個水分子？

（4）圖中為什么要繪制兩個水分子？

（5）圖中為什么不繪制四個水分子或者六個水分子？

（6）這個圖對于理解質量守恒定律有什么幫助？這些問題的提出與解答，一方面可以揭示化學反應的實質是原子的重新排列和組合，另一方面可以直觀地解釋質量守恒定律中“原子種類不變”“同種原子的數目不變”這兩個要點。

2.從注釋和資料卡片中發現問題

注釋和資料卡片是對課文有關內容的解釋和提高性說明，從中可以提煉出一些有價值的問題。例如，針對資料卡片——“生物細胞中的元素”和“宇宙中氫的含量”，可以結合課文中“地殼中各元素的質量份數”，將其糅合成這樣一道題：“宇宙中含量最多的元素和生物體中含量最多的元素形成的化合物是；地殼中含量最多的兩種元素形成的化合物是”。這樣運用類比的方法有利于幫助學生理解和記憶，逐漸教會學生運用這種方法，從而掌握科學的方法和技能，真正達到“授之以漁”的目的。

二、結合實驗，激勵學生

質疑、實踐和探索的創新精神化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過對實驗的操作和觀察，可以激發學生學習知識的興趣，幫助其正確理解并運用化學概念和原理，還可以鍛煉學生的動腦、動手能力以及實踐和探索的創新精神。正如陶行知先生所說：“創造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手腦相會是創造教育的目的”。

1.通過演示實驗培養學生的創新意識

現行教科書安排了三十幾個演示實驗。演示過程中，除了讓學生觀察到正確的操作、完整的現象之外，還可以設計適當的問題為結論性的東西或者后續學習埋下伏筆。例如，從“鎂帶的燃燒”中觀察到“白煙”現象和“白色粉末”。這個問題如果不解決，就是一個疑團；如果要解釋，在化學課的第一節是解釋不清的，所以只能分步處理。首先告訴學生“白煙”和“白色粉末”標志著有新物質生成。到底是什么物質，在將來的學習中慢慢認識。等在學習“空氣的成分”時，再把這個問題提出來，通過探究，說明鎂在空氣中燃燒，是與空氣中的氧氣發生反應，生成“白色粉末”——氧化鎂；同時和空氣中的其他物質發生反應，生成“白煙”。然后，在學習《金屬的活動性》時，又把這個實驗搬出來，與“鐵絲在空氣中加熱”“鐵絲在氧氣中燃燒”進行比較，自然就得出了“鎂的活動性強于鐵的活動性”這一結論，同時也補充了判斷金屬活動性強弱的一種方法。

2.允許學生在實驗中出錯，留給學生發現問題的機會和余地

記得在做“堿和鹽的性質”實驗中，有一步是“向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液”，檢查實驗結果時，我發現有一個同學的試管中出現了顏色更深的膠體。于是我讓他重新操作一次，探究原因。后來，他告訴我，他滴加氫氧化鈉溶液時誤加了氨水。其實，學生實驗中出現問題是很正常的，老師因勢利導，或許能得到一些靈感。

3.家庭小實驗經常閃現智慧的火花，其作用不容忽視

家庭小實驗一般就地取材，操作簡便，現象明顯，不僅可以鍛煉學生的動手、動腦能力，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如“向食用堿中加入食醋，可以使燃燒的蠟燭熄滅”。這個實驗操作簡單，現象明顯，稍微動腦筋就知道這是純堿和食醋發生化學反應，產生了二氧化碳。基于這個實驗，我設計了一道實驗習題，用實驗的方法證明“純堿屬于鹽而不屬于堿”。通過這道實驗方案的設計、實驗和操作，結合得出的結論，同學們進一步區分了堿和鹽的離子構成，同時牢固地掌握了碳酸根離子的檢驗方法。

三、在社會生活中發掘問題，營造創新氛圍

隨著社會的進步、科技的發展，人們的生存空間發生了巨大的變化，隨之而來的負面影響也不容忽視。像溫室效應、臭氧層被破壞、水質惡化、酸雨肆虐等越來越多的環境問題越來越受到人們的重視。多年前美國化學學會就主編了中學教科書《社會中的化學》，闡述了化學與生活、環境的密切關系。近年來我國也開展了創建“綠色學校”的活動。化學教學應率先推行“綠色化學”教育，培養學生的環保意識使其養成保護環境的良好習慣。在第二課堂活動和日常生活中，要結合所學知識，關注周圍的環境和生態問題。教師要引導學生有意識、針對性地發現問題，逐漸養成學生自己發掘問題的習慣，從而以點帶面，形成良好的創新氛圍。

第5篇：化學創新論文范文

“欲給別人一杯水，必先自己儲備一桶水”。這句話充分地說明了教師平時的教學積累對提高課堂教學效果的重要性。想要作為一名合格的教師，必須要在平時不斷地積累。這種積累不僅僅是在知識面上的拓展，更重要的是課堂教育的經驗。不論各行各業都需要實戰經驗來不斷完善和提高自身的能力，作為教師更應如此。應該在拓展知識面的同時，回想自己在課堂教育上還有哪些不足之處，也可以和其他教師通過旁聽課或當面交流等方式互相取取經，或者通過參加國家性質或地區性質的教學研討會等方法向其他優秀的老師學習，這樣才能夠不斷提高教學水平。教師還可以通過參加各項科研活動來提高自己，這對提高自身的教學積累和堂課經驗都有著很大的幫助。參加的科研活動越多，見識的越多，積累的也就越多，而在課堂上能帶給學生的資訊就越多，這樣就能夠使學生初步了解一些化學發展的前沿動態，更有利于培養學生的創新思維。通過不斷的授課發現，不論如何調動學生的學習熱情和積極性，有一點自始至終都是很關鍵的，那就是學習的氛圍。我認為一個只注重授課內容是否被學生接受的教師并不能算是合格的教師。應該以身作則，為學生創建一個良好的學習氛圍。讓學生看見身為教師的我們，也時時刻刻的在和同學們一樣的學習，這樣能更好地激發學生學習的欲望和興趣。

二、結合自身科研實踐經驗，為學生奠定創新思維基礎

目前的化學教師都有與其研究方向相關的課題。可以將自己實踐的經驗或者一些趣聞講述給學生，使學生對科學研究更感興趣。我的研究方向是藥物有機化學。所以，我就曾經將自己研究的經歷與課程中相近的知識點串連在一起講，然后將我實驗中曾經出現過的問題再提問到課堂上，這樣不僅更生動，更能抓住學生的眼球，而且還會讓學生們不知不覺中思考了很多問題，鍛煉了他們的思維。有機化學這門學科本身就帶有著一種神秘的氣息。大地萬物，有機物數不勝數，藥物就是一種有機物。那么這么多的藥物，它們的結構是什么樣的呢?它們是如何形成的呢?又如何用人工去制取呢?是否能夠通過一些不同的合成方法來合成一些有其他作用的新藥呢?讓學生帶著問題去學習才是最有效率的，而且這些與人類息息相關的思考題更能提高學生對科研的興趣，基于學生在書本上學到的知識，可以讓學生更好的去思考問題、解決問題。還可以帶領學生一起進行實驗。比方說，人工合成一些天然藥物，通過改變一些簡單的官能團，是否會對藥效發生改變或者增添藥效呢?帶著這個問題去進行切實的實驗，然后再檢測其藥效活性。學生不僅在實踐中靈活的掌握了理論知識，還在理論知識中掌握了實踐的要領。這樣既有理論又有實驗方法，對創新性思維能力的培養，具有重要的啟發作用。所以，在教學過程中，我們不能將授課變成一種知識的灌輸。如果僅僅是將知識講述下去，學生就會覺得乏味。對沒有興趣的事情誰都不會進行過多的思考。最好的情況就將教師講述的知識牢牢地記住，也僅僅是記住而已。所以應該通過一些實例來引發學生的興趣，來激發學生學習的熱情。只有興趣上來了，學生才會主動的去接觸知識，主動地去思考一些有關科研的問題，才會在教師講述的過程中始終帶著問題去聽講。這樣才會培養出學生良好的思維模式，為其以后的科研實驗打下一個堅實的基礎。

第6篇：化學創新論文范文

1、傳統的教學模式排斥創新。

傳統的高中化學課堂受到應試教育的影響，主要抓進度、抓得分，把一切可能激發學生思維活動的東西都轉化成為一種固定的知識，讓學生死記硬背。學生成為學習的機器，缺乏思維更沒有創造思維的機會。

2、課堂教學難以顧及學生的創新思維。

教師的教學素質較低，導致了在課堂上主要關注知識的講解分析，多余動作多，占用了大量的課堂時間。教師的注意力局限在知識與課堂環節以及課堂紀律上，難以顧及學生的思維狀態，只能關注學生的表面動作。

3、學生創新思維的習慣不夠

受到應試教育以及以老師、教材為主導的教學方法熏陶，學生思維從屬于老師及教材，學生既缺乏創新的意識也缺乏創新的能力，甚至思維都處于“怠速”狀態，難以啟動加速。長期的培養讓學生墨守成規(規則、方法、理論、說法、習慣)，迷信書本、權威，不于根據事實和自己的思考，盲目效仿別人的想法、說法、做法，不敢向書本和權威質疑。中學的理科基礎知識教學，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發現知識，這就是中學化學教學中的創新教育。

二、高中化學培養創新思維的基本條件

1、民主平等的課堂。

民主是激發創新思維的基礎，民主才有自由，自由才能自主，自主才能勇于創新。對于課堂教學來說也是如此。新課改倡導的基本精神就是把課堂還給學生，教師只是課堂的引導者，不再是課堂的主角，不能占用整個45分鐘來一言堂。

2、學生的自主學習權利與時空。

民主的課堂除了保障學生的課堂自利，還要保證學生在課堂上的時間和空間，教師要以學生為主體，為學生的思維留下空白。同時，學生對化學學科的情緒也會影響學生思維的積極性，所以教師要善于改善學生的課堂狀態，激發學生對學習化學的興趣，改善學習的狀態。

3、教師的正確引導。

課堂還給學生不等于教師不問學生，教師的任務比傳統課堂的要求更高。教師就像央視住處人一樣，永遠把嘉賓放在前面，但是自己一直控制著嘉賓的發言，控制著整個的場面。教師對問題的設置，對學生的激勵，對知識的總結等無不體現教師引導的存在。學生也不是給了時間就會創新思維，也需要教師的對思維的激發與引導，為學生的創新思維提供平臺及催化劑。

三、創新思維培養的方法

1、改革課堂教學環節

實際上這里講的就是課堂教學模式的變革。當前，很多的學校提出很多新的課堂教學模式，什么講練結合、三案六環節、循環大課堂等，總結這些模式有幾個方面值得肯定：一是重視預習，山東杜郎口中學的課堂模式中，對學生的預習高度重視，他們的理由是這樣的——學生要在課堂上展示自己的創新思維，就要對知識有一個充分的準備，又準備地入場才能進行更好的展示與更深刻的思維。這其實與維果斯基的最近發展區理論相關，就是學生的思維一定要建立在一定的起點上。當前，我們很多的教師在學生沒有知識準備的情況下，就在課堂上激發學生的創新思維，顯得力不從心。二是對學生展示環節的重視，他們重視讓學生在課堂上大膽發言大聲質疑、勇于展示，學生把自己的創新點都展示出來，激發了積極性，加深了交流互動。三是他們對學生交流合作探究的重視，這個環節讓學生互助合作，知識進行碰撞，激發了很多創新思維的火花。

2、教師積極的思維引導

“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”，教師要多角度引導學生是思維，課堂發揮學生自主并不是讓學生的思維一盤散沙。引導的方法很多，例如：引疑激趣，誘發思維的興趣性；善抓本質，培養思維的深刻性；逆向思維，培養思維的邏輯性；標新立異，培養思維的獨創性等等。在化學教學中有：多題一解、多儀一用，多物一性等，例：⑴已知兩種質量（或體積）分數的溶液（或氣體）欲混合為一定質量（或體積）分數的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例；⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例，都能用“十字交叉法”求解。這就是多題一解。多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體等等。

3、創設問題情境

傳統的化學課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段，如：利用生活經驗創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等。利用化學實驗創設問題情境，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解；利用生動故事創設問題情境，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。如：“維生素”問題情境的設計。幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們幾個月吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。

第7篇：化學創新論文范文

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解:“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。

(二)創新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

(三)創新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。

(四)結語

第8篇：化學創新論文范文

關鍵詞:社會文化理論;醫護英語教學;教學模式;語言和認知

隨著醫療衛生對外交流日益繁密，對世界性醫護人才的需求也越來越大。根據教育部高職高專英語課程教學指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000，2001，2006)，很多高職高專院校在原有的基礎英語(EGP)課程的基礎上增設了專門用途英語(ESP)課程。在醫護類院校開設醫護英語課程是高等醫護教育適應社會發展需要的必然趨勢。社會文化理論(SocioculturalTheory)是關于認知是如何發展的理論，由Vygosky于1978年提出，［1］該理論包括中介(Mediation)、內化(Internali-zation)、活動(Activity)和臨近發展區(ZoneofProxi-malDevelopment)等核心概念。社會文化理論強調人的認知發展是個人主體與所處社會文化環境不斷交互的結果。［2］

一、社會文化理論融入醫護英語教學的可行性探討

二語習得的研究屬于語言學、心理學、教育學和社會學等多學科交叉的研究。以斯金納(Skin-ner)為代表的行為主義理論過分強調死記硬背，忽略了有意義的學習。20世紀60年代認知心理學興起，該理論將學習者視為個體的信息處理者，將人的個體學習孤立化、簡單化。自20世紀80年代以來越來越多的學者注意到社會因素對語言學習和發展的制約作用。前蘇聯維果茨基(Vygotsky)于1978年提出了社會文化理論。該理論強調社會文化因素在人類獨特的認知功能發展中的核心作用。社會文化理論的核心概念是中介論(Mediation)。“中介”是指人調節物質世界或個人世界與彼此的社會和心智活動的過程，［3］語言和任務本身就是中介活動。活動理論(ActivityTheory)強調以“活動”為核心描述人的認知發展，明確社會活動是主體學習和發展的最重要的形式。中介和活動不僅明確了學習的社會活動的本質，也建立了社會文化理論與二語習得活動之間的認識論關聯。社會文化理論的最近發展區(TheZoneofProximalDevelopment，ZPD)和支架理論指個體可以在有幫助的促進下，可以使成人在指導下或在有能力的同伴合作中跨越已有水平和潛在發展水平之間的差距。最近幾年在國內，我國的研究者已經開始關注社會文化理論，并嘗試在社會文化理論的視角下，研究我國的英語教學。不少學者從社會文化理論的不同角度介紹了調節理論、活動理論、最近發展區和支架理論。在教學實踐方面，卞少輝將社會文化理論教學觀和課堂互動話語策略有機結合起來，［4］有力地佐證社會文化理論對二語課堂的互動話語研究的積極推動作用。段玲琍基于社會文化理論在二語習得和英語閱讀教學領域的研究狀況，［5］嘗試建立一個社會文化理論融入英語專業閱讀教學的模式。這些研究關注了社會文化理論，并嘗試將社會文化理論運用到課堂教學中去，但對社會文化理論在醫護英語教學中的研究還是空白。醫護類院校開展醫護英語教學的時間不長，已經有不少學者關注醫護英語的研究，有的從職業和學習需求、課程建設、教材選編和教學評價等角度進行研究，有的從醫護英語的詞匯教學、閱讀教學和口語教學等角度對其進行研究，也有從語料庫輔助醫護英語教學的角度進行研究的。

二、基于社會文化理論的醫護英語教學創新模式

(一)教學目標

根據教育部高職高專英語課程教學指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》，醫護英語教學的總體目標是培養既有醫學專業技能又通曉外語和外語文化的復合型人才，分級目標包括英語在日常醫學工作的情景對話，英語記錄和填寫病人病例，用英語完成醫學交流任務，醫學工作英語文獻資料閱讀，英語溝通建立良好的醫患關系，等等。

(二)教學環境

創設以學生為中心的寬松教學環境，積極發揮教師的支架性作用，確保提供高質量的、有意義的“可理解性的輸入”，發揮同伴的合作學習機制，學習者能在老師或者同伴的幫助下，積極參與活動，最終發展自己的“最近發展區”，同時有效降低學習者的學習焦慮情感。

(三)教學活動

教學活動組織應該將語言和內容有機融合，圍繞學生所學的專業情景展開教學，包括問詢，科室及醫生介紹，掛號，化驗，檢查，出入院，藥房，臨床會話，電話巡診，病例書寫，等等。教師圍繞這些主題來開展系列教學活動，例如:小組討論、角色扮演、演講、病例分析和實地醫院情景扮演等，學生通過教學活動的參與與討論不僅掌握了一個完整的醫護過程，還從中學到了專業詞匯、常用句型和人文背景知識。這個教學活動過程呈現為一個借助語言活動的問題解決過程，體現了與任務、語言為中介工具的交互活動重要性。

(四)教學評價

醫護英語教學采用形成性評估，加入學生自評、同伴互評和過程監控等機制，注重評價學生的學習過程而不是學習結果，充分發揮學生的主觀能動性，切實讓學生體會到學習英語的用武之地。

三、結語

本文從社會文化理論的角度，論證了醫護英語教學的社會文化活動的本質，進而找出二者的契合點，從教學目標、教學任務和情景的設計、教學活動與評價方面等方面來探討醫護英語教學的新模式，旨在為醫護英語教學研究在理論上提出新的思路，同時也希望通過該課題的研究對目前在一線工作的醫護英語教師的教學產生一定借鑒意義。

［參考文獻］

［1］Vygotsky．L．S．MindinSociety．TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses［M］．Cambridge:HarvarsUniversityPress，1978．

［2］WertschVygotsky．OnLearingandDevelopment［J］．HumanDevelopment，1985．

［3］Lantolf，J．P．＆S．L．Thorne．SocioculturalTheoryandtheGene-sisofSecondLanguageDevelopment［M］．Oxford:OxfordUniversityPress，2006．

［4］卞少輝．認知與社會文化視域下的課堂互動話語研究述評［J］．外語教學理論與實踐，2013(4)．

［5］任榮政．ESP教學“5W1H”要素分析［J］．外語界，2012(2)．

［6］段玲琍．社會文化理論及其在大學英語課堂教學的應用［J］．語文學刊，2014(8)．

第9篇：化學創新論文范文

    優化課堂教學  培養學生的創新能力

    關鍵詞:     優化   教學    培養      能力內容提要:在化學教學中優化課堂教學,培養學生的創新能力,要從初中化學教學的優化著手,也要讓學生知道創新活動不創造新知識,而是重在創新學習方法。教師應在教學活動中做好學生創新活動的引導者和組織者,并從創設良好的學習情景  培養學生的創新意識;教學中激勵學生  培養創新學習精神;改進實驗方法,培養學生的創新思維;開展課外小型科技活動   促進學生創新能力的形成等方面入手,創造寬松而和諧的學習環境,讓學生大膽地參與不同形式的學習、實驗等創新性的活動。在學習中逐步形成學生學習中的創新意識、創新精神和創新能力。        初中階段是培養創新人才,建立創新思維的關鍵時期。也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。因此,在初中教學中優化課堂教學、培養學生的創新意識是教學中的主要任務。初中化學的基礎知識、基本技能教學,都是對前人發現、研究所積累成果的傳播和再現,沒有什么創新性的任務。而在初中化學教學中優化課堂教學進行創新活動,培養學生的創新能力,不是去做前人沒有做過的事,更不是去開拓和創新未知的知識和知識體系。而是要創造一定條件的學習情景和學習氛圍,引導和啟發學生去模仿、探究學習的實踐活動,是發現相對學生而言是新知識的學習過程。通過學生在學習中的聯想、判斷、推理以及綜合分析,歸納出基本規律和學習方法。這可以說是初中化學教學中的一種創新活動。為此,教師應該在教學中,從以下幾方面開展教學活動,逐步培養學生的創新能力。 一、創設良好的學習情景  培養學生的創新意識優化課堂教學是培養學生創新意識的前提條件,教師在教學中要優化課堂教學,為培養學生創新意識創設一個比較適宜的學習環境,竭力提倡學生在學習中進行創新活動。善于接受學生的合理化建議,對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法,發揮自己的想象能力,養成學習中的創新習慣和創新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅,領略創新的實際意義。優化課堂教學,首先要培養學生的學習興趣,因為興趣是學習中的最好老師,只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲,并將所學化學知識應用到日常生活中,產生造福人類的動機,才可能激發創新學習的潛在能力,也才可能產生創新的欲望。教師可以用集顏色、狀態、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生,培養他們的學習興趣,激發他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,教師還應激發學生的學習動機,使之成為主導動機。這才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激勵學生學習,理論聯系實際,講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發明制堿法等化學發展史來激發學生為祖國富強而發奮學習的動機。另外,化學教師良好的形象,生動、準確的講授,熱情真誠的關心和鼓勵學生,幽默大方的言談舉止等因素都會在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用,以此來達到培養學生在學習中產生創新意識的目的。 二、教學中激勵學生  培養創新學習精神在教學中培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。培養學生創造性思維能力,是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點,不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習氫氣性質時,教材上用紙筒來收集氫氣,然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出是否還有其他相對簡單,實驗比較明顯的方法的問題,教師有意識地進行引導,讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣的答案,這種方法非常直觀。通過討論使學生明白教材是有一定的傳統教學模式,學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統的做法和學法。這樣可以逐步培養學生敢于提出問題,表達觀點的創新精神。 三、改進實驗方法,培養學生的創新思維        化學是一門以實驗為主的自然科學,特別是在初中教育階段的教學內容,實驗教學有著非常重要的引導作用。化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能,還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用,也是其它常規實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后,可布置課外家庭作業,利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時,可以要求學生根據制取氫氣的反應原理、反應條件和特點,自己設計一套制取氫氣的簡單裝置,裝置可以參考教材來設計,但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案,要進行表揚和獎勵,充分調動學生的創新積極性和主動性。 愛因斯坦說過:想象能力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象能力概括著世界上一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。這就是說學生的想象能力,對于學生形成創新思維具有積極的推動作用。 四、開展課外小型科技活動   促進學生創新能力的形成創新活動的基礎是科技活動,學習中的小型科技活動開展狀況在一定范圍內影響著創新活動。為此,在教學中教師要千方百計、想方設法地開展課外小型的科技活動。可以從組織學生課外興趣活動小組開始,采用不同的方式方法來吸引學生積極參與,使學生具備創新活動的基礎知識。在活動中,教師要進行引導,必要時進行創新活動的提示,充分發揮學生的創新能力。例如:在開展課外活動中,可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗。并結合課本,適當補充和學習一些課外知識,拓寬學生的知識面,進行一些趣味性而有實際意義的實驗,并引導學生撰寫科技小論文,充分展示學生的創新才能。在培養學生的創新能力的教學活動中,更重要是注意聯系社會實際,讓學生進行社會調查,到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告,并聯系社會實際,提出改進建議和措施。通過這樣的學習活動,讓學生在科技活動中,不斷地形成創新能力。總之,創新能力是創新教育的核心。要培養創新能力,必須從各方面入手,充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件,想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動,才能收到較好的效果。

    參考文獻:《當代教育創新》2004年第四期