猜猜我是誰作文三年級精選(九篇)

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第1篇：猜猜我是誰作文三年級范文

1.通過教師描述自身外貌特點、師生交流特型人物等方式，學生能明確抓住外貌的寫作角度，能簡明地介紹自身外貌的特點。

2.通過教師示范、學生交流，學生明白同一個意思可以用不同的句子表達，能將總起句寫豐富。

3.通過師生范文交流，學生懂得用概括事例和具體事例描述人物的寫作方法，能清楚地介紹自己的性格或愛好。

【教學過程】

一、猜謎寒暄笑先聞

師：初次見面，老師向大家作一下自我介紹。我姓什么呢？（眾生搖頭）給大家一點線索――我這個姓很“大”。

生：姓“王”。

師：為什么你說姓“王”就大？

生：因為有一個詞叫“大王”。

師：所以你覺得我姓“王”，是嗎？但是我很負責地告訴你，我這輩子從小到大就沒有姓過“王”。（眾生笑）

生：姓“皇”。

師：為什么？

生：因為有一個詞叫“皇帝”。

師：我告訴你，我真的不姓“皇”。我再給大家一點線索。我這個姓很“大”，大到什么程度呢？比“萬”還要大。

生：姓“億”。（眾生笑）

師：看來你數學學得不錯，知道“億”比“萬”大。如果真的被你猜對了，你就可以叫我億老師，很遺憾，還是不對。我再告訴大家，我這個姓比“萬”大一點，不多，只大一點。

生：姓“兆”？（眾生笑）

生：十萬？（眾生笑）

師：十萬？你聽說過有姓“十萬”的嗎？仔細聽，比“萬”大一點，比“萬”多一點。不多，只多一點。

生：方。

師：為什么？

生：因為“方”字頭上比“萬”多一點。

師：厲害，戴著一副眼鏡，很有學問的樣子。恭喜你，猜對了，我確實姓“方”。

[點評：課前談話只用了短短的一分鐘，卻展開了一次生動的猜字謎旅程。它既和諧了師生關系，活躍了課堂氣氛，又增加了學生熱愛漢字的情感，可謂情趣濃濃，語文味兒濃濃。]

二、抓住特點說外貌

師：同學們，世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。咱們每個人都是獨一無二的，今天我們就來介紹自己――我就是我（板書）。繼續向大家介紹我。（PPT出示：我叫方衛成，從小到大，我都穩穩地坐在教室的第一排）

師：你知道了我的什么外貌特點？

生：方老師小時候個子矮。

師：你說話很有水平，很給老師面子。告訴你――其實我現在也矮。（眾生笑）

生：我覺得方老師您小時候應該學習很好，坐在前面，老師可以多關注你。

師：那你還知道嗎？矮有矮的優點。

生：如果矮的話，就可以很快鉆到桌子下面去。（眾生笑）

師：你覺得我從小喜歡鉆桌子，是嗎？（眾生笑）告訴你們吧，萬一天塌下來――

生（齊答）：有人頂著。（眾生笑）

師：同學們，開個玩笑。但是大家已經知道這是我外貌最大的特點。今天我帶來了幾位朋友，你看看他們外貌上都有什么鮮明的特點呢？（出示大白的圖片）

生（齊答）：大白！

師：對！大白，你覺得它外貌上最鮮明的特點是什么呢？

生：胖胖的。

師：你發現了它體型上最大的特點。

生：身子大大的。

生：腳短短的。

師：注意說準確。是腳短短的嗎？應該是――

生：腿短短的。

生：身子白白的。

師：再帶來一位朋友，看他外貌上都有什么最鮮明的特點呢？（出示三毛的圖片）

生：他頭上只有三根毛。

師：很會觀察，一眼就把他外貌上最鮮明的特點抓住了――頭上只有三根毛。這是發型的特點。假如你是三毛，你會怎么介紹自己呢？

生（笑答）：我……我……是三毛，我頭上只有三根毛。

師：可憐的三根毛，這是發型上的特點。繼續，還帶來一位朋友，猜猜是誰？（局部出示成龍的鼻子）

生（恍然大悟）：成龍。

師：他外貌上最大的特點是什么？

生：他的鼻孔很大。

師（糾正）：不是鼻孔很大，是鼻子很大。（生笑）當然，鼻子大了，鼻孔也就相應大了。成龍外貌最大的特點是――

生：鼻子很大。

師：對，這就是他五官上最鮮明的特點。那有的同學說，我w型不像大白，發型不像三毛，五官也沒有顯著的特點，就是普通得不能再普通的人，怎么辦？（指向一位戴發箍的女孩子）你們看，她頭上戴著一個漂亮的發箍。（指向一位戴眼鏡的男孩子）你們看，他戴著一副眼鏡。這些是我們身上的什么特點？穿戴，對吧？想一想，你外貌上都有什么鮮明的特點呢？現在請抓住你外貌上最鮮明的特點用兩三句話介紹介紹。（板書：特點鮮明）

生：我叫戚厚楷，我剪了頭發后，他們說我的頭像和尚。（生笑）

生：我叫俞h，我長得胖嘟嘟的。

生：我叫蔡震豪，我最鮮明的特點是肚子上有很多肉肉。（眾生笑）

[點評：往常學生在寫人物外貌時，總會落入俗套。然而經方老師指點后的學生在此方面定會大有改觀。原因有三：一是教師“以身示范”，風趣地說自己的外貌特點，鮮明而有力地告訴學生，介紹外貌一定得抓特點，其余可略及甚至不及；二是教師精選學生喜聞樂見的人物角色，啟發學生可從不同角度介紹外貌特點。“大白”“三毛”“成龍”的這些圖片或照片，教師是從體型、發型、五官三方面進行選擇的，這是一種很好的打開思路的引導方式；三是教師引導學生不拘泥于容貌特點，可適當地關注外表的其他方面，如方老師就地取“材”，告訴學生可介紹“戴眼鏡”“戴頭箍”等穿戴方面的特點。這種“主副兼具”的指導，打開了學生的思路，降低了寫人物外貌的難度。]

三、自我認識明特點

師：同學們，剛才我們介紹了自己外貌上最鮮明的特點。那么，除了介紹外貌還可以介紹哪些內容呢？

生：可以介紹自己的愛好、性格。

師：是的，可以介紹自己的性格、愛好。（板書：性格 愛好）

生：還可以介紹自己的優點、缺點。

師：是的，優點、缺點也可以介紹，只要真實就可以了。

生：還可以介紹自己的特長。

師：是的，同學們說了很多。看來，介紹自己，除了外貌，還可以介紹性格、愛好、優點、缺點、特長。繼續向大家介紹一下我。（PPT出示：我叫 ，我是一個 的人）我叫方衛成，我是一個喜歡書法的人。你呢？

生：我叫S易，我是一個喜歡運動的人。

生：我叫胡宇敏，我是一個調皮的人。

生：我叫胡依成，我是一個喜歡科技、喜歡創新的人。

師：不錯，有科學家的潛質。

生：我叫王子藝，我是一個喜愛藝術的人。

[點評：對三年級學生來說，詳盡地介紹或較具體地寫自己的外貌特點并不是學習的重點，因為將外貌寫好是他們目前的能力所不能及的。三年級學生的習作重點一般應鎖定在“圍繞一個意思寫清楚、寫具體”上，方老師深諳此目標。在聊了外貌之后，方老師漸次展開“指導學生確定特點”“指導學生圍繞特點寫清楚、寫具體”兩大板塊的教學，目標相當明確，重點也是非常突出的。]

四、條理清晰寫特點

師：同學們，剛才我用一句話，介紹了自己的姓名和愛好，把自己的特點介紹出來了。我還寫了這么幾句話，將介紹特點的第一句話進行了“變身”，你發現了什么？ 請仔細聽。第一句，“我叫方衛成，從小就和書法結下了不解之緣”。第二句，“我叫方衛成，在書法的世界里，我感受到了無限的樂趣”。第三句，“我叫方衛成，如果你要問我喜歡什么，我會不假思索地告訴你：我喜歡書法”。你發現這幾句話，什么地方是相同的？

生：都說了你喜歡書法。

師：是的，意思是相同的，但是――

生：這幾句話意思是相同的，但是說法不一樣。

師：對，同樣的意思，我們可以用不同的說法來介紹。這樣一來，我們的語言就更加豐富了。

[點評：學生寫自己的性格、愛好，總起句往往千人一式。“我是一個怎樣的人”“我愛好……”這種表達方式俯拾皆是，教師似乎也是熟視無睹。方老師卻涉足了少有人問津的地方，因而學生的總起句有了較大變化，這在后邊呈現的學生習作中得到了充分的證明。方老師的教學告訴我們“同一個意思用不同的語言表達”這一知識，但教學不能止于告知，應該用實例讓學生感知，在大量語言現象中讓學生明白：語言要靈活，要富于變化。]

師：繼續看老師介紹。（出示：我叫方衛成，從小就和書法結下了不解之緣……）請同學們看省略號，你覺得接下來，我會介紹什么呢？

生：你可能會介紹你怎么喜歡書法的，寫過什么書法作品。

師：有可能。到底我會介紹什么呢？我動了一番腦筋，請同學們看――

“我叫方衛成，從小就深深地喜歡上了書法。

小時候，看到老師在黑板上寫出漂亮的粉筆字，我總會情不自禁地模仿。

有一段時間，每天回家我總要寫上一兩張，否則總感覺像少做了一件什么事。

每次進入新華書店，我總會不由自主地去看書法類書籍，看到好的字帖，總會忍不住買回家。”

師：圍繞我自己喜歡書法的特點，你發現我寫了哪些內容？

生：模仿老師寫字。

生：每天回家都要練字。

生：喜歡去書店買字帖。

師：是的，我圍繞自己喜歡書法的特點，概括地介紹了三方面內容。這些內容都是說明自己喜歡書法的特點的。（板書：圍繞特點）同學們，我們先可以用一句話概括地介紹自己鮮明的特點。當然，這句話可以有不同的說法。接著，可以用多方面的內容概括地說明自己的特點。

師：假如一位同學喜愛運動，你覺得他會介紹哪些內容呢？（出示：我叫王小明，我可愛運動啦！……）你覺得他可以介紹哪些方面的內容？（生答略）

師：同學們，就是這樣，我們通過多個方面概括地敘述，就能較好地反映一個人的特點。

[點評：這是“圍繞一個意思選擇寫作材料”的切實指導。方老師先呈現分述部分的多個概括事例，學生較好地領悟了選材、選點的角度。接著與學生共同選材、選點。在具體的任務中，人人習得了方法。習作角度一旦多樣，思路就會被打開，何愁學生沒有東西可寫，何愁文章寫不長？]

師：還有一位同學，你看他又是通過哪幾方面的概括敘述來反映自己的特點的？

（出示：我叫方閱，我可愛讀書了。我的書柜里擺滿了書。同學有好書，對我胃口，我就要借來看一看。只要有空我就會讀書。）

生：第一，書柜里裝滿了書。再就是，向同學借書。還有就是――一有空就看書。

師：是的，方閱就是圍繞喜愛看書的特點來寫的。繼續看下面一段。

（出示：“有一回夜深了……”并附上一張孩子深夜看書的圖片，以及一段媽媽催促的話：“閱閱，趕緊睡覺了，都已經11點了！”）

師：你大概猜到省略號后面會寫什么了吧。

生：可能會寫他對媽媽說：“不管幾點，我一定要把這本書看完，不然我絕對不會睡覺。”

師：你想到了人物的語言。

生：他可能想辦法偷偷地把書看完。

師：呵呵，你肯定也有過這一出。同學們，我們在介紹自己的時候，首先可以用一兩句話概括地介紹自己的特點，然后可以用多方面的概括事例來說明自己的特點。如果某一件事，特別有話可說，你可以把這件事寫得具體些，讓人讀了好像在看電影一樣。你在寫的時候，就像在放電影，有語言有動作，這也是挺好的方法。

師：光說不練假把式。下面就讓我們拿起筆來寫吧。在寫之前，我們一起來看兩個小貼士。

（出示：小貼士一：選擇自己最鮮明的特點來介紹；小貼士二：整段話都要圍繞特點展開敘述。）

[點評：光有概括事例，文章如同只有骨架，不夠豐滿、生動。因此將一件事展開寫就顯得很有必要。但矛盾緊跟而來，若具體事件指導過細，三年級學生會急于模仿，寫出的事件便大同小異。如何解決這一問題？方老師給出了一張圖片、一兩句人物語言。事實是，拎住了這兩個要素，便拎著了具體事件的牛鼻子。W生循著這兩個要素，描述出了豐富多彩的故事。]

五、點贊評改夯基礎

師：下面進入我們的“點贊時刻”。什么叫“點贊”？

生：說說同學文章的優點。

生（投影展示）：我姓曾，名天澤，從小就和書成了好朋友。每當有好書時，我就像一條魚似的，暢游在一望無際的書海里。我一但聽說哪家書店有好看的書，腳下就像長出了風火輪，奔向那里把書買回來。每當買到書的時候，我心中的石頭就落了地，心情也就變得舒坦起來。這就是我，一個喜歡看書的小書迷。

師：同學們，你們覺得他寫得怎么樣？

生：五星。我覺得他有時間再往下寫的話，肯定是五星加。但，現在我已經有了看電影的感覺。

師：同學們看，他的第一句話是不是有變化了？同時他還用了幾個概括事例來反映自己喜愛看書的特點。（教師在學生習作上畫波浪線）不過，老師有一個小小的建議，“一但”的“但”應該改成“旦”。（教師在學生習作上用修改符號示范修改）好，掌聲送給他，一個愛看書同時又很謙虛的同學。

師：還有誰來介紹自己？

生：愛發脾氣的我。我平時很愛發脾氣。要是有同學惹我生氣了，我馬上就會火山爆發。我的外婆幾乎每天都會在我耳邊嘮叨：“你看誰誰誰怎么樣……”每當聽到這句話，我就想發脾氣。有一次，我正在吃早飯。外婆看我吃飯很慢，就說：“你看某某同學吃飯很快的，你能不能向她學著點？”我想外婆老是說我的缺點，都不知道欣賞我，我氣憤地回了外婆一句：“你煩不煩啦！”外婆愣住了，我也一下子不知道說什么好。我就是我，一個愛發脾氣的我。

師：你們覺得她寫得怎么樣？

生：我覺得可以評五星。因為她平時就是這樣的人。

師：哦，原來平時就是這樣的人。不錯，很真實地寫出了自己的特點。把自己的語言啦、感受啦都寫出來了，既有概括的敘述，也有具體事例的描寫。同樣把掌聲送給她。最后再請一位。

生：一個愛發火的人。他，一點小事就發火；他，同學一說他，就生氣。他是誰？先不告訴你。有一次，他一下課就跑出去瘋玩，玩“石頭剪刀布”入了迷，直到預備鈴響才沖回教室。因為座位在里面，他讓同桌讓一下。同桌不耐煩：“從另一邊走不可以嗎？”他一聽就火了，大嗓門吼道：“怎么，我就從這兒走！”同桌這才不情愿地讓開了。請問他是誰？他就是我，一個愛發火的我。

生：他一開始沒有暴露自己，到最后才說這就是他自己。（眾生笑）

師：是的，先有意隱藏自己，到最后才揭示答案，寫法上很有特點。

[點評：在作文評改環節，應給予學生熱情鼓勵，教師的表揚、伙伴的點贊是極需要的，而且點贊的內容具體些會更好，如“有了看電影的感覺”“她平時就是這樣的人”“他一開始不暴露自己”都是切切實實的點贊。相信小伙伴們聽了，不是驚呆了，而是喜不自禁了。同時方老師引導學生指出文章的問題所在也難能可貴，尤其令人稱道的是方老師利用實物投影儀，在眾生面前改正學生的錯別字，便是切切實實的幫助與指導。看來方老師是牢記這句話的：“小語”姓“語”，但一定要立足“小”字，始終不動搖。]

六、堅守自我揚個性

師：同學們，今天我們介紹了自己最鮮明的特點。圍繞這個特點，咱們選擇了概括事例、具體事例來寫，展現了一個真實的自己。的確，我們外貌不同，性格不同，但是，這個世界就是因為每一個不同的人而精彩的。（PPT出示全班學生照片）這就是同學們。同學們，讓我們共同喊出：（PPT出示）我就是我――

生（齊喊）：（PPT出示）一個獨一無二的我。