物理創(chuàng)新教育精選(九篇)

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第1篇：物理創(chuàng)新教育范文

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學(xué)中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。

一、更新實驗教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學(xué)生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、實驗教學(xué)方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實驗，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認(rèn)識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該：了解實驗?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結(jié)，動手動腦

科學(xué)方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實驗后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進(jìn)行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用。

運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學(xué)評價中的新意識

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

第2篇：物理創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);創(chuàng)新教育

物理是初中階段一門教學(xué)難度較大的重要學(xué)科，與其他學(xué)科相比，物理教學(xué)有其獨特的特點，其一，物理學(xué)習(xí)是一個特殊的思維訓(xùn)練的模式，其需要較強的邏輯能力思維;其二，它需要將理論與實驗相互結(jié)合起來，兩者不可或缺;其三，物理學(xué)習(xí)的過程是需要不停地探索及創(chuàng)新，如果我們沒有求知欲，那么對物理學(xué)習(xí)難以深入．對于以上物理學(xué)習(xí)的特點，為了提高教學(xué)效果，我們需要在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育．

1．當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大多數(shù)物理教學(xué)是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的重點多在于理論知識，注重對學(xué)生記憶理論和公式的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于應(yīng)對考試，大多數(shù)實驗課都較為匆忙，甚至不做實驗．初中是學(xué)生第一次接觸物理，他們對物理保持一個不解和未知的狀態(tài)下，其興趣還沒有產(chǎn)生，這時教師開始采用固化的教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生早期就對物理學(xué)習(xí)形成了應(yīng)試為導(dǎo)向的觀念，影響了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣．

2．初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性

當(dāng)前是一個信息化的時代，原來的物理課堂教學(xué)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展的需要．初中生對于灌輸式的知識傳輸難以提起興趣，沒有興趣，學(xué)生自然就難以自主學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)．對此，初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是當(dāng)前物理教學(xué)十分迫切的需求．

3．初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略

關(guān)于初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略方面，筆者根據(jù)自身的教育實踐提出了以下幾個方面的建議:(1)教師需要注重學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．興趣是學(xué)生內(nèi)在的一種驅(qū)動力，可以促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上形成自主學(xué)習(xí)．初中是學(xué)生第一次接觸物理，這時教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行物理探究．(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系．從古至今，教師和學(xué)生之間一直都是不平等的關(guān)系．在課堂教學(xué)中，教師以講臺作為自己展示的舞臺，而學(xué)生則是扮演一個聽眾的角色．在這種情況下，學(xué)生往往對教師具有恐懼和盲目迷信的心理，認(rèn)為教師的話是真理，是權(quán)威，就算是教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤也不敢對其質(zhì)疑，對于不同的問題也不敢提出來，這樣極大地限制了學(xué)生的發(fā)展．對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造出一個平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，鼓勵學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極展示自己的觀點有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．(3)注重實驗課程的開展．教師需要注重物理實驗操作教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實驗中更好地學(xué)習(xí)物理知識．同時也可以設(shè)置一些課外的小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，如“雞蛋從三樓扔下去可以不碎”的小實驗．在當(dāng)前注重全面發(fā)展人才培養(yǎng)的背景下，物理教學(xué)的目的不單單是對物理知識的傳授，更是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展．因而，當(dāng)前初中物理教學(xué)實施創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫．筆者也在這一方面提出了自身的看法，希望能對初中物理教學(xué)有所益處．

參考文獻(xiàn):

［1］邵澤玲，侯慶偉．淺析初中物理教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教學(xué)［J］．中國校外教育，2016(10):77．

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［3］劉華．初中物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略探討［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(09):27．

第3篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】高中物理創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生所具備的發(fā)展新的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的授課中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和教育，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新之路上走得越來越遠(yuǎn)。從高中物理這門學(xué)科的角度來看，物理這門學(xué)科，包含著廣博的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，這些知識包括基礎(chǔ)的概念、原理、定理，等等，學(xué)生在運用這些基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行一些創(chuàng)新問題的解決時，他們的創(chuàng)新思維就得到了鍛煉。所以，創(chuàng)新教育在高中物理的學(xué)科教學(xué)中，主要體現(xiàn)在學(xué)生運用基礎(chǔ)的物理學(xué)知識，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)，化學(xué)等基礎(chǔ)知識，來解決實際問題的教育。現(xiàn)實生活中有很多可以被我們關(guān)注并解決的實際問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)新的思路和方法。

一、明確創(chuàng)新教育的含義，扎實做好高中物理的創(chuàng)新教育工作

高中理科教師要首先明確創(chuàng)新教育的含義和具體的做法，這樣才能有效地指導(dǎo)創(chuàng)新教育的實踐工作。創(chuàng)新教育具體含義是在“育人”的基礎(chǔ)上，帶動人類去進(jìn)行創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種教育。這里面說的創(chuàng)新精神包括兩類：一類是人的創(chuàng)新意識；另一類是指人在創(chuàng)新方面所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另外還要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新感知能力。所以，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵是非常明確，非常清晰的，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)設(shè)計的主要參考點，從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。所以，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度，教師在平時的授課中，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生思維變得更加開闊和靈活，能夠不墨守成規(guī)，不固化思維。而在創(chuàng)新能力的構(gòu)成方面，還要求學(xué)生具備扎實的物理學(xué)基礎(chǔ)知識和能力，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新性思維才能有所依托，才能把基礎(chǔ)的知識和能力作為工具和手段，來進(jìn)行創(chuàng)新的研究和發(fā)現(xiàn)。所以，創(chuàng)新教育并不是培養(yǎng)簡單的創(chuàng)新思維，更重要的是要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能夠有效地提升他們的創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合物理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育

物理這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都與實驗密不可分。所以，對學(xué)生創(chuàng)新教育的開展也要從實驗開始，實驗是學(xué)生將基礎(chǔ)理論與問題解決有效結(jié)合的重要方法和途徑，這在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的過程中，是一種非常重要的理論應(yīng)用于實際的途徑和方法。所以，要將實驗好好地運用起來。在實驗教學(xué)中，將學(xué)生的創(chuàng)新教育作為一個實驗設(shè)計和實施的重要指導(dǎo)思想。在實驗過程中，學(xué)生要仔細(xì)地觀察，科學(xué)地分析，并且進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)，這樣，學(xué)生才能夠逐漸養(yǎng)成科學(xué)的研究型思維。這樣的思維，只有在實驗操作過程中，才能有效地體現(xiàn)出來。在歷史發(fā)展當(dāng)中有很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都得益于科學(xué)的觀察，而有很多人之所以與發(fā)現(xiàn)失之交臂，也在于觀察的不夠細(xì)致和科學(xué)，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到觀察和記錄的重要價值，并且在實驗過程中逐漸的通過訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣。物理學(xué)實驗在高中物理學(xué)習(xí)階段占有一定的比重，然而我們還需要進(jìn)一步地在實驗的設(shè)計和創(chuàng)新方面多下功夫，用教師自己的創(chuàng)新表現(xiàn)為學(xué)帶去生更多的創(chuàng)新影響。所以，要做一名創(chuàng)新型的教師，在教學(xué)方法理念方面不斷創(chuàng)新改革，打造出更具創(chuàng)新性的課堂，學(xué)生在這樣的創(chuàng)新氛圍中，自然在創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展方面有所側(cè)重。

第4篇：物理創(chuàng)新教育范文

一、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

“興趣是最好的教師。”學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，才會有愉快的情感體驗，所以教師在教學(xué)過程中要注重和學(xué)生的互動，與他們一起探究，一起歡樂，一起享受成功，為學(xué)生營造民主的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才會敬佩教師，聽從教師的教導(dǎo)。由此可見，成功的教學(xué)沒有強制，它是學(xué)生和教師之間相互交流和合作的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰(zhàn)的新型學(xué)習(xí)過程，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新教育是在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以教師要通過各種教學(xué)手段組織教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書本和權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如，對于“小影成像”的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生留意觀察為什么夏天的樹下會有一些斑斑圓點，學(xué)生提出疑問后，教師可結(jié)合物理原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在這個過程中學(xué)生對物理知識的掌握會更加牢固，學(xué)習(xí)起來也更加勤奮。

三、采用鼓勵教育的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

每個人都需要認(rèn)可，需要鼓勵，尤其是學(xué)生，他們需要教師的認(rèn)同，需要家長的理解，需要同學(xué)的關(guān)注。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的這一特點，絕不能以成人的眼光或不變的態(tài)度去看待學(xué)生，而要以發(fā)展的規(guī)律去觀察學(xué)生，在結(jié)合學(xué)生實際需要的前提下多鼓勵，少批評，讓學(xué)生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學(xué)生就會對物理課產(chǎn)生好感，從而愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。如此一來，便能將學(xué)生內(nèi)在需求的滿足感，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而提高物理成績。

四、做好實驗，增強學(xué)生的求知感

物理教學(xué)和其他學(xué)科有本質(zhì)的不同，它是以實驗為主要教學(xué)手段的學(xué)科。許多物理常識、物理規(guī)律、物理定律都是在實驗的過程中提煉出來的，可以說物理是實驗的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視物理實驗，積極通過實驗教學(xué)增強學(xué)生對物理的認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在平時的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)往往在課堂上或?qū)嶒炇依?，學(xué)生常常覺得物理實驗很陌生，不容易接觸，進(jìn)而產(chǎn)生一定的距離感。其實，物理實驗并不都是在教室或?qū)嶒炇彝瓿傻?，日常生活中學(xué)生也可以自己動手做物理實驗。例如，用筷子和一碗水做光的折射實驗;用滑輪做力的實驗;用水和玻璃做光的色散實驗等。作為教師，我們要讓學(xué)生明白物理實驗并不是高不可攀的，如果注意觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是物理實驗。這樣，學(xué)生會覺得物理其實是一門很有趣的學(xué)科，從而大大調(diào)動學(xué)習(xí)物理的積極性。

五、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育要求教師必須拋棄應(yīng)試教育那種重死記、輕理解;重知識、輕能力;重分?jǐn)?shù)、輕效果的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生形成這一習(xí)慣，教師必須在教學(xué)中做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看;凡是學(xué)生通過努力自己能夠做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做。在這一過程中，教師只需給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表新見解、新思路，只有這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表不同觀點。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到迅速提升，有利于創(chuàng)新教育的順利開展。

六、開展探究活動，培養(yǎng)綜合能力

第5篇：物理創(chuàng)新教育范文

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)思想

物理實驗教學(xué)的目的，不僅是驗證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的教材知識，更重要的是還培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法，在實驗教學(xué)中，將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、充分利用物理趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師。初中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，還能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究?？梢岳皿@奇實驗導(dǎo)入新課，這是一種普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用奇特的實驗現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲而導(dǎo)入新課。例如，在“大氣壓”內(nèi)容教學(xué)中，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象就吸引了學(xué)生的注意力，再將答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，可將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來；當(dāng)手移開后，卡片并不下落，此現(xiàn)象一定讓學(xué)生驚訝不已，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓兩個力氣最大的男學(xué)生來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，當(dāng)教師把進(jìn)氣閥門打開后，一個人就輕松的把兩半球拉開了，學(xué)生即驚奇又信服，對“的確存在大氣壓并且很大”的結(jié)論深信不疑。

可以在教學(xué)中利用實驗引發(fā)新的問題。例如，在講授“浮力”內(nèi)容時，為了說明浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可設(shè)計這樣一個實驗：制作一個剪去底部的塑料可樂瓶（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，教師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時可讓一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學(xué)生感到疑惑，于是引導(dǎo)他們，讓學(xué)生理解了浮力產(chǎn)生的原因。通過實驗情景，提出問題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)了學(xué)生的探索動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、多給學(xué)生動手實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握記數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及正負(fù)接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量誤差較大，又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生就能自主探究其他電學(xué)實驗，如探究串、并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律等，通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進(jìn)一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識比較深刻、牢固。例如，教材中“紙盒燒開水”，“日光燈啟動器中雙金屬片的自動控制作用”，“電鈴”等小實驗、小制作，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

五、利用設(shè)計性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

設(shè)計性實驗給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學(xué)中，以自己學(xué)過的實驗知識為生長點，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進(jìn)行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，測定鹽水的密度：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；②用量筒量出50 mL 的鹽水；③把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；④求出鹽水的密度ρ。

方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；②倒入量筒中50 mL的鹽水；③稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；④求出鹽水的密度ρ。

通過比較兩種方案，發(fā)現(xiàn)方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了（部分鹽水附著在量筒壁上），所以選擇方案二。

第6篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 教學(xué) 藝術(shù)

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要場所，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動地完成知識上的初步積累，再應(yīng)用創(chuàng)新思維從不同維度和角度積極、愉快地實現(xiàn)思維維度的積極轉(zhuǎn)變，同時注意非智力因素和探索精神的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)、縱深發(fā)展，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向創(chuàng)新素質(zhì)的逐步過渡和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中怎樣實施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下方面著手進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、探索精神和非智力因素的培養(yǎng)

探索精神和非智力因素在中學(xué)的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對客觀世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們可通過下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和非智力因素：第一，通過學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使之樂于參與創(chuàng)新活動并從中得到樂趣和滿足，甚至終生堅持不懈；第二，通過物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物理學(xué)的價值，使學(xué)習(xí)的興趣、動機轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責(zé)任感；第三，通過深入研究物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動手，克服困難，使學(xué)生具有堅強的意志，在創(chuàng)新活動中，表現(xiàn)出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。

二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生完成認(rèn)識上的初步積累

教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，有著特殊性。在這一認(rèn)識活動中，學(xué)生要認(rèn)識客觀世界，可以對客觀世界的規(guī)律進(jìn)行探索，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。即將學(xué)生自身的思維內(nèi)容和方式做一改變，這種思維內(nèi)容和方式的改變的材料既來源于外界物理環(huán)境，又基于于學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個改變的過程中需要教師適時的引導(dǎo)和點撥，使思維內(nèi)容的物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，從而使學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學(xué)，做到了學(xué)生思維內(nèi)容的累積。但缺乏學(xué)生思維方式的改變。因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學(xué)，使其應(yīng)用前人苦思多年才認(rèn)知的方式完成知識上的累積，從而期望學(xué)生養(yǎng)成思維在認(rèn)知客觀世界時的多維性和思維的靈活性。以下是在教學(xué)活動中所采用的行之有效的方法。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，為學(xué)生營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，拋棄應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，長此堅持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出探索性新問題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本，對學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問幾個為什么，不輕易承認(rèn)、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

（二）注重物理研究方法的教學(xué)

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學(xué)法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學(xué)中使學(xué)生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)新教育中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬。脫離習(xí)慣的解決問題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過去的經(jīng)驗和習(xí)慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復(fù)雜問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

（一）學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。設(shè)計探索性實驗的能力。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實驗任務(wù)提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性實驗、研制教學(xué)儀器，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

第7篇：物理創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 實施探索

目前，在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非知識教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認(rèn)為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育。但是，實踐證明，基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂教學(xué)，所以，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？

一、構(gòu)建創(chuàng)造教育的教學(xué)模式

教育教學(xué)及其改革實驗，總是按一定的模式進(jìn)行的，實施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢？近年來，國內(nèi)的一些中小學(xué)曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學(xué)就構(gòu)建了“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。該教學(xué)模式從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，以師生關(guān)系和諧為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)為關(guān)鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學(xué)手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進(jìn)行教學(xué)。因而其具有六個特點：第一，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；第二，從教育對象看，要求全體學(xué)生自主參與；第三，其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵、內(nèi)化；第五，其教學(xué)要素包括語言、工具、形象、價值、人際關(guān)系；第六，從評價方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。廣大中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，要在實踐中探索出更多的創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，使創(chuàng)造教育的路子越走越寬。

二、創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維活動的問題情景

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。再如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依*直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

我國教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。我們今天的教育不僅要“給人以魚”更要“授人以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生“學(xué)會”知識，對學(xué)生是否“會學(xué)”知識思考甚少。為此，我從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為主線，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括兩個方面：一是物理研究方法。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想，再用理論或?qū)嶒炄ヲ炞C的方法解決問題；二是正確的學(xué)習(xí)方法。在這里重點是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀理解課本的方法，解答問題的方法（隔離法、整體法、對稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等），“會看、能做、善設(shè)計”的實驗方法，科學(xué)的記憶方法，對知識進(jìn)行整理歸類的方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息獲取新知識的方法等。通過這些科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了一套學(xué)習(xí)、研究的基本方法，奠定了學(xué)生獲取知識、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第8篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 實踐與探索

創(chuàng)新教育是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重解決如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。初中物理教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力。這就要求老師在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。初中物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人接觸事物產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神。在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象不加思考就自以為是地下結(jié)論，如八年級上冊在講完平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等學(xué)生思考作出判斷“變大”，接著發(fā)問：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質(zhì)疑后，學(xué)生會進(jìn)一步思考，再以“近大遠(yuǎn)小”的透視原理幫助學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生印象深刻。

三、采用賞識教學(xué)，保證持續(xù)興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動機。學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在物理課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)能滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學(xué)生更是如此。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵、支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，“好學(xué)生是夸出來的”，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天獲得的。所以在物理課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、更新實驗思路，克服教學(xué)困難

第9篇：物理創(chuàng)新教育范文

1利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣.強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的酷愛.布魯納也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣.”興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能.在實驗教學(xué)中興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新.它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力.學(xué)生的好奇往往產(chǎn)生于具體事例，物理是以生產(chǎn)、生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，在各種實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的習(xí)慣，讓學(xué)生知其然、知其所以然、知其當(dāng)然和必然，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、多領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q問題方法的意識.因此，在物理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)設(shè)情景，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實踐、思考，讓奇異的物理現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和產(chǎn)生強烈的探究欲望.

例如在進(jìn)行“自由落體”教學(xué)中，可用實驗活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未知世界進(jìn)行探索.

問題1（演示）：讓金屬塊和一張張開的紙從同一高度，同時下落.

讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由此得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論.（教師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符）

問題2（演示）：讓金屬塊和同一張紙團(tuán)成的紙團(tuán)從同一高度同時釋放.讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由此又得出：“同時落地”的結(jié)論.

這兩個實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望.這時，教師引導(dǎo)學(xué)生從受力分析角度入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故.那么如果驗證這一想法呢？這個時候就進(jìn)入了創(chuàng)新教育的階段.要解決這個問題，關(guān)鍵是對空氣阻力的處理，一大張紙可以捏成一個紙團(tuán)，通過縮小面積來減少空氣阻力帶來的影響；那么，面對不能破壞外形的羽毛，如何減少它受到的空氣阻力呢？這時就需要換個角度來思考問題，羽毛自身不能改變，那么可能改變的就是外界環(huán)境了，具體來說就是能否將產(chǎn)生空氣阻力的空氣減少呢？這就充分凸顯了創(chuàng)新意識的韻味.照此思路展開，就進(jìn)行了下面實驗.

問題3（演示）：抽去牛頓管中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體的下落情況.結(jié)果是“錢幣”和“羽毛”同時落地，這時學(xué)生才深信：物體下落的快慢不是由物重決定的.這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學(xué)生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰.

又如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時，通過列舉生活中的實例：用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就停止；當(dāng)起大風(fēng)時，樹葉就開始搖動，當(dāng)風(fēng)減小時，樹葉的搖動幅度也開始減小，最后風(fēng)停止時，樹葉也不再搖動等等，通過列舉實例“概括”出“力是產(chǎn)生運動并維持運動的原因”（教師的“觀點”）.然后提出一個開放的發(fā)散思維的問題：“你認(rèn)為這種觀點正確嗎？”讓學(xué)生討論，并要求學(xué)生要用實驗或?qū)嵗f明自己的觀點.學(xué)生的情緒一下子活躍起來，答案是多種多樣的.教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證.從而教師的觀點，最后結(jié)合伽利略的“理想斜面”實驗共同得出“牛頓第一定律”.

心理學(xué)家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異.創(chuàng)新意識就是這個小小的差異之一.實驗過程中，看似微小的一個調(diào)整，可以導(dǎo)致結(jié)果的千差萬別，這就是創(chuàng)新意識的魅力所在.所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗的各種現(xiàn)象和有著相互矛盾的結(jié)論所產(chǎn)生出的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生有積極的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問、善于思考、具有敢于創(chuàng)新的意識，這才是開啟培養(yǎng)教育的好方式.

2引導(dǎo)學(xué)生親歷實驗探究，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，就要讓學(xué)生多動手去體驗物理實驗.而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的形式，很多的學(xué)生分組實驗，可能由于受實驗器材和課堂時間的限制都沒有開展，只由老師演示實驗代替或根本就沒有做實驗，這樣課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，創(chuàng)新教育的環(huán)境非常糟糕.所以教師在教學(xué)中要落實如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計“教”的方式，以學(xué)生活動和討論為主線，引導(dǎo)每個學(xué)生參與實驗教學(xué)全過程.教師可結(jié)合物理自身特點和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些實驗、問題和情況，通過指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生去操作、分析、討論和探索，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者，讓他們在實驗探究中體驗創(chuàng)新、感悟創(chuàng)新、孕育創(chuàng)新.例如在上“二力平衡”一課時，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用，可把課堂移到實驗室，讓學(xué)生用一張紙牌跟兩根棉線和幾個鉤碼在兩個鐵架臺上展開實驗，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實驗總結(jié)出二力平衡的條件.又如，在講“電流與電壓、電阻的關(guān)系”、“電阻的串聯(lián)”、“電阻的并聯(lián)”等內(nèi)容都可將演示實驗改為學(xué)生實驗.學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)到的知識不僅印象深刻、來龍去脈清楚，更重要的是在真實情境中的項目學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在高度仿真的實驗探究過程中調(diào)動智力與非智力因素，敏銳地聚焦問題，深邃地思考問題，開放地尋找線索，縝密地設(shè)計方案，在面對各種失敗面前坦然接受并鍥而不舍地一遍又一遍的實驗，即使實驗成功也要清醒地知導(dǎo)這只是階段性的暫時成果、還需要更深入的研究.經(jīng)過這樣的實驗探究，學(xué)生深刻地體會了創(chuàng)新的過程，感悟了創(chuàng)新精神，并在身心上留下永久的痕跡，逐漸轉(zhuǎn)化成個人精神世界的創(chuàng)新元素.所以教師要充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的探索成分，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神.

教師還可以設(shè)計出有開放性答案，并能澄清學(xué)生模糊、錯誤認(rèn)識的題目，設(shè)計出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目.敢于放手讓學(xué)生充分討論，并鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行回答，創(chuàng)新性的見解往往就在學(xué)生的各抒已見之中.例如在長度測量的總復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了這樣一個可供學(xué)生討論的實驗題目：要求不用長卷尺來測量兩座相距較遠(yuǎn)樓房的距離.有的學(xué)生提出利用自行車來測量，先量出自行車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉(zhuǎn)動圈數(shù)，然后通過計算可測得；有的提出利用聲速測量等等.這些解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，學(xué)生通過實驗獲得了體驗，同時又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

3優(yōu)化實驗教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑.

當(dāng)前實驗教學(xué)仍普遍存在著只重視簡單的實驗操作練習(xí).教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗.學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗原理和思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此必須優(yōu)化實驗教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的綜合培養(yǎng).

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葐幔磕隳茉O(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求預(yù)定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮.

又如在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗.讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等.通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用.在實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的信心、科學(xué)的批評精神和創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng).