李時珍夜宿古寺精選(九篇)
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第1篇：李時珍夜宿古寺范文
一、夜宿古寺――長年累月的生活之苦
本文共有13個自然段，其中用了7個自然段描寫了李時珍夜宿古寺之苦。而夜宿古寺這樣聚焦的特寫鏡頭在李時珍將近30年修訂《本草》的歲月里不是一次，而是他一種生活的常態(tài)。所以學習這篇文章不是感受李時珍一時之苦而是要以點帶面，感受的是他幾十年如一日不怕吃苦的可貴精神。
教學中，首先讓學生通讀第1～7自然段，用他們原有的知識作為起點找出自己覺得是描寫生活之苦的成語。學生很快找出“饑餐渴飲、曉行夜宿和長年累月”三個詞語。接著讓學生根據自己搜集的背景資料理清這三個詞語的關系：饑餐渴飲、曉行夜宿是李時珍在修訂《本草》過程中長年累月的一種生活狀態(tài)。那么聯(lián)系課文如何理解“饑餐渴飲、曉行夜宿”呢？學生通過靜心默讀，批注，自悟自得：
1“饑餐渴飲”，聯(lián)系文章第5自然段中“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧”一段話，感受他們吃的是什么，喝的是什么，體會他們生活之苦。其中有很多可供感悟的地方，如“師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。”“用陶碗舀來泉水”“坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！庇绕涫且粋€“啃”字寫盡了他的生活之苦。
2“曉行夜宿”，聯(lián)系文章第1、2、4自然段體會?！皶孕小辈恢皇恰半u聲茅店月，人跡板橋霜”的早行之苦，更有行程之遠（安徽、河南、湖北等地，行程幾千里）路程之艱難的暗含?！耙顾蕖敝?，在第5自然段中表現(xiàn)得淋漓盡致，要啟發(fā)學生細細品讀、批注、體會。比如：
到處是灰塵：早就被人遺忘了，積滿灰塵，很臟！
斷垣殘壁上長滿了青苔：斷垣殘壁，墻壁倒塌了，斷裂了，殘缺不全了，外面刮大風，里面就刮小風；外面下大雨，里面就下小雨。難怪上面長滿了青苔，青苔一般就生長在這樣陰暗、潮濕的地方。
中間的神像上蒙上了厚厚的蜘蛛網：不僅墻壁上長滿青苔，而且連神像上都蒙著厚厚的蜘蛛網，說明年久失修，無人來住，荒涼、頹敗。
李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”說明李時珍絲毫沒有猶豫，住這樣的地方他已經習以為常。
至此，學生在通過特寫鏡頭充分體味了“饑餐渴飲、曉行夜宿”之苦后，再來回味“長年累月”這樣的生活，我想他們對李時珍不怕吃苦的可貴精神一定會有深切的感受。
二、月色、磚塊――長年累月的工作之苦
對艱苦的工作環(huán)境的描寫集中在文章的第8、9自然段，李時珍以透過露天屋頂的月色為燈，以磚塊為桌，邊憶邊寫，神情專注。文中對工作環(huán)境之苦的描寫雖是寥寥數筆，但是在李時珍長年累月奔波修訂《本草綱目》的歲月中卻不是可以省略的細節(jié)。因此教學中在這兒雖然無需濃墨重彩，但是點撥體味還是大有必要的，可以引導學生聯(lián)系自己的學習環(huán)境去比較，去切己體驗，感悟一盞明燈不可得，一張桌子亦困難的環(huán)境之苦絲毫沒有影響李時珍修訂《本草綱目》熱情的可貴精神，從而彰顯不怕苦的文章主題。
三、親嘗藥草――長年累月的研究之苦
文章的第12自然段集中而簡明地描寫了李明珍為了使記錄準確，甘冒生命的危險，親嘗藥草，從而表現(xiàn)了他嚴謹認真的研究之苦。教學中要抓住他的幾個動作“端詳”、“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”來體會，并在他“若有所悟”的基礎上啟發(fā)思考：鵝腸草和雞草“葉子十分相似”，“但是藥性不同”，是李時珍區(qū)別不了嗎？既然他能區(qū)分，為什么還要親口嘗？從而讓學生體會李時珍“甘嘗藥草，求真求實，萬民得?！钡臐狼閼?。也借此輻射《本草綱目》的全篇，感受他長年累月這樣奉獻追求，嚴謹認真的研究之苦。
教學中通過對長文短教的處理，讓學生在詞句的品評中處處體會到李時珍修訂《本草》之苦，卻又處處體現(xiàn)他的不怕吃苦，步步深入地體會了他“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”的博大情懷。
第2篇：李時珍夜宿古寺范文
一、 排查式讀
“排查式讀”主要是落實“正確、流利地朗讀課文”這一重要的基礎性目標，也是剛性的教學要求，必須人人達到，個個過關?！芭挪槭阶x”主要排查三項內容：一是逐一排查每個學生通讀課文情況，以“正確、流利”的標準對照衡量，及時反饋，評賞和激勵；二是排查學生朗讀中的失誤，重點是生字詞認讀情況，糾正錯誤，認真練讀，直到正確；三是排查學生朗讀中的難處，以范讀、指導讀或反復練習等化解困難，以順利過關，增強學生的朗讀信心。
“排查式讀”要始終以“正確、流利”這一目標為標準，嚴格把關，反復練習，形成習慣。所謂“正確，流利”就是清人崔學古所提出的“毋增，毋減，毋復，毋高，毋低，毋疾，毋遲”等，也就是要做到“不添字，不丟字，不錯字，不重復，不顛倒，聲音不高不低，語速不快不慢，停頓自然”，要恰到好處，力戒唱讀或“矯情做作”的腔調式朗讀。朗讀，就是清晰響亮地把課文念出來。
《李時珍夜宿古寺》這一課，雖然沒有什么特別難讀的長句難句，但是生字詞比較多。有10個必須掌握，還有9個是只識不寫的。對于這些生字詞，學生在自讀課文時當然會自發(fā)自主地拼讀，自然而然地學會，不可孤立地單獨學習，增加學生的認讀負擔?！八蕖笔莻€多音字，是文中比較重要的生字，怎樣確定它的讀音呢？首先借助課題知道“宿”是“住宿”的意思，是動詞，讀第四聲；而在“一宿”等詞語中是表示數量的，則讀第三聲。這樣，學生就明白了判斷多音字讀音的方法：根據詞的意思來判斷字的讀音。教學，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，學生才能夠舉一反三，融會貫通，悟得語文學習的規(guī)律。
二、 俯瞰式讀
“俯瞰式讀”主要是以整體式，全方位，大視覺來鳥瞰課文，宏觀地觀照文本，統(tǒng)攝性地把握課文的主要內容。
“俯瞰式讀”常常采用默讀的方式，更利于學生獨立地靜心思考。跳出課文，轉換視角，快速地瀏覽課文，捕捉最具代表性的信息，思考課文的主要內容，然后進行概括性的表達訓練，培養(yǎng)學生整體把握課文和良好的語言駕馭能力。首先從課題來思考：《李時珍夜宿古寺》，課題的信息完整而準確，清楚地告訴了我們課文的主要內容。究竟是不是這樣呢，還需要讀文來進一步驗證；其次，瀏覽、比較和選擇課文中主要人物的主要事件，然后結合引導學生連起來說一說：住破廟――議吃苦――記所得；還可以從文中主要段落入手，將主要段落的主要內容相加就是課文的主要內容。不管采用哪一種方法，都要求學生能夠較為準確、精煉、通順地表述主要內容，這是語言表達訓練的好時機，要以讀促說，以評促說，既感知課文內容，又培養(yǎng)學生的語言表達能力。
三、 質疑式讀
“質疑式讀”主要是讓學生就課文提出自己的疑問，并根據情況自主地解答有關問題，培養(yǎng)質疑、解疑的能力。初讀課文的“質疑式讀”主要是理解文中生字詞的意思。學生提出疑問后，要注意充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能讓學生借助課文的信息和已有經驗，自己獨立思考或合作商討，以培養(yǎng)學生的獨立性、理解能力和合作探究的能力。這一課共有10個生字詞。其中“藥材”“徒弟”“灰塵”“煮沸”“破廟”“修訂”“磚”“扯”這8個是常用詞語，學生借助生活經驗就可以知道，不必多言；而“端詳”一詞，學生可以聯(lián)系課文有關語句，或聯(lián)系已知的“觀察”等近義詞獨立解決；但是“曉行夜宿”這個詞語則比較難懂，需要教師點撥才能準確理解。先要指導學生理解“曉”，然后借助“宿”的字理理解“宿”的意思，最后再聯(lián)系課文說說整個詞語的意思，學生的疑問才能夠充分地化解。
當然，學生除了對課文內容產生疑問，還會對課題，對文中的環(huán)境描寫等也產生問題。如：課題是《李時珍夜宿古寺》，可課文為什么沒有寫李時珍是怎樣住宿的？課文是寫人記事的文章，可為什么再三進行環(huán)境描寫呢？課文又為什么詳細介紹李時珍記錄的藥名，藥的特點和藥用呢……這些正是精讀課文所要研討的重要內容，學生的質疑為精讀感悟找到良好的切入點。
四、 發(fā)現(xiàn)式讀
“發(fā)現(xiàn)式讀”重在學生讀文過程中的獨特發(fā)現(xiàn)、個性感受、自我所得等。作為學習的主體，每一個學生在學習新課文時都會有自己的收獲，我們要倍加珍視。要放大學生的個性發(fā)現(xiàn)，及時交流展示，幫助學生獲取更多的文本信息，實現(xiàn)資源共享，也激勵學生的“再發(fā)現(xiàn)”和再提高。
通常，學生除了發(fā)現(xiàn)課文中的新詞語、新句式、新內容、新人物等這些外顯性的內容，還會對文章的段落結構，文章的寫作順序，人物的性格特點等產生興趣，并由此產生新的個性感受。這些，對語文學習來說，還是遠遠不夠的。我們要抓住時機，因勢利導，引領學生更加關注語文的特質――語言表達，以獨特的表達來促進學生語言的領悟和運用，這樣的發(fā)現(xiàn)才更具備語文的特性。學生的充分交流，言說，是內化、積累語言材料的過程，也更能激發(fā)主體對文本，對語言材料的親近感。發(fā)現(xiàn)本身就是主體肯定自我的學習方式，因而總是具有表現(xiàn)自我，激勵自我，發(fā)展自我的強大力量。
五、 賞評式讀
第3篇：李時珍夜宿古寺范文
什么是閱讀？什么是閱讀教學？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽從文本中提取相關信息。這些信息包括：文本的主要內容、人物形象、事物特點、思想情感、人生哲理、寫作方法、語言風格等。閱讀教學就是教給學生提取這些信息的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、交往能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
《李時珍》一課主要講述了李時珍立志為窮人治病，一面行醫(yī)一面研究藥物編寫《本草綱目》的事情，表達了李時珍刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹求真的科學精神。課文后列了兩道思考題：第一，《本草綱目》這本書是怎樣編寫出來的？第二，第四自然段寫了哪幾件事？找出主要的幾個詞語。
下面是朱凌燕老師的教學過程，共有五個環(huán)節(jié)：
（1）學生自由讀第一、二自然段，說說從哪些詞句感受到李時珍特別喜歡學醫(yī)。（學生圍繞下列內容進行了交流：看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦；處處留心向父親學習；父親一時想不出的藥方，他能及時說出古方。）
（2）舊的藥物書有哪些缺點？學生默讀第三自然段標注記號。（舊藥物書的缺點有：許多有用的藥物沒有記載，不全；有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況，不詳；還有一些藥物記錯了藥性和藥效，不準。其中，“不全、不詳、不準”，都是在教師引導下學生概括得出。）
（3）為了完善藥物書，李時珍做了哪幾件事？用剛才的方法在第四自然段中標注。（組織學生交流，歸納出：采藥、品嘗、訪問。在此基礎上，概括第四自然段的段落大意，總結概括段落大意的方法。）
（4）出示自學提示：默讀李時珍寫書過程的三件事，在感受深的詞語下面標出“”，想一想：這些詞語讓你看到一個怎樣的李時珍？用一兩個詞語寫一寫。（組織交流。抓住這一段中的關鍵詞句品味，如“山高路遠、嚴寒酷暑、親口品嘗”等，并播放下雨、下雪的視頻，補充李時珍品嘗“曼陀羅”藥的文字資料，體會李時珍的品質。）
（5）默讀第五自然段，用一個詞說出對李時珍的印象。（結合“二十七年”、“一百多萬字”、“一千八九百種”等數字，品味“偉大”一詞。）
《江蘇教育》雜志主編張俊平等專家將京派教學風格概括為：扎實、嚴謹、穩(wěn)健、厚重。筆者以為，朱凌燕老師的課體現(xiàn)了京派教學風格，而這節(jié)課所體現(xiàn)的教學風格又與小學語文閱讀教學的本質相融合。
朱老師的這節(jié)課主要教給了學生從文本中提取信息的方法。學生從文本中提取的信息包括：李時珍立下為窮人治病的志愿，他發(fā)現(xiàn)了舊藥物書不全、不詳、不準的缺點，通過采藥、品嘗、訪問來完善舊藥物書，最終完成了偉大的《本草綱目》。在閱讀教學中，教師還培養(yǎng)了學生概括段落大意的能力、用準確的語言表達自己見解的能力等。這樣的訓練過程扎實、嚴謹。教學過程不急不躁，顯得穩(wěn)??；教學內容豐滿，顯得厚重。
聽了北師大實驗小學朱凌燕老師的課，筆者想到了江蘇的課以及蘇派教學風格。國家督學成尚榮等專家認為蘇派教學風格是：清簡、靈動、精致、厚實。反映在小學語文閱讀教學上，蘇派十分重視朗讀訓練，重視寫字指導，重視品悟人物特點和文章所表達的情感，重視教學設計的精巧。當然，現(xiàn)在還重視品悟文本的表達方式。
筆者以為，京派與蘇派在小學語文閱讀教學上應該相互學習，取長補短。下面以《李時珍》為例：
一、 教材編排方面
個人以為，北師大版小學語文教材在內容上要比蘇教版難一些?！独顣r珍》編排在三年級下冊，而蘇教版在四年級上冊編排了《李時珍夜宿古寺》?！独顣r珍》主要采用了敘述的方法，邏輯性很強；《李時珍夜宿古寺》主要采用了描寫的方法，抓住了師徒的對話，故事情節(jié)更濃些，文本更生動些，在理解上相對容易些。就是同一個文本，兩種版本安排也不同。如《裝滿昆蟲的口袋》，北師大版安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在五年級上冊。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，北師大版同樣安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在六年級上冊。可見，北師大版教材的難度要大于蘇教版。筆者以為，北師大版教材更加符合“跳一跳，夠得到”的理念。當前，使用蘇教版教材的教師覺得教學難度增大了，因為不少課文學生讀了一兩遍就能理解，這就給教師在教學內容的選擇上帶來了困難。因此，不少課堂教師所教的往往是學生已懂的，或學生能夠順利學懂的。而北師大版教材因有了一定的難度，教師就能容易地捕捉到學生學習有困難的內容，即比較容易確定教學內容。
二、 朗讀指導方面
蘇派小學語文閱讀教學很重視朗讀指導。通常情況下，朗讀占課堂教學至少三分之一的時間，有的甚至達到一半時間。蘇教版教材，幾乎每課的練習都有朗讀的要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（下面簡稱2011年版新課標）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！备鲗W段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，但不等于所有課文都要有感情地朗讀，“有感情地朗讀”并不適合于所有文體，比如說明文、議論文。《李時珍夜宿古寺》適合有感情地朗讀，而《李時珍》一文主要是敘述，不宜提“有感情地朗讀”。因此，朱凌燕老師在課堂上并沒有指導學生有感情地朗讀，而是以默讀、自由讀為主，是符合文本特點的。這樣的課，如果讓江蘇的教師上，會有不少教師要求學生有感情地朗讀，且花的時間不會少。這是需要警惕和正確對待的。
三、 寫字教學方面
蘇教版教材每篇課文后面的練習都安排了描紅，教材還編寫了與課文相配套的仿影、臨寫作業(yè)本。江蘇省對寫字教學是十分重視的?，F(xiàn)在，幾乎在每天的小學語文課上都安排了寫字指導與練習環(huán)節(jié)，這就將2011年版新課標規(guī)定的“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求落在了實處。北師大實驗小學朱老師在課堂教學中，缺少了寫字練習與指導這一環(huán)節(jié)。筆者以為，這個環(huán)節(jié)是需要補上的。時間從哪里來呢？應減少教學內容分析的時間，減少非主要內容的教學時間，如：讓學生用“不怕……不怕……”句式說話，過渡句的認識，李時珍嘗“曼陀羅”藥這一補充內容的閱讀與分析等。
四、 能力培養(yǎng)方面
蘇派小學語文閱讀教學重視對課文內容的理解，尤其重視對人物特點和情感的深入感悟，即更加注重品悟關鍵字詞的“微言大義”，往往使人產生“過度”之嫌。這需要警惕。朱老師的課務實、簡樸、穩(wěn)健，課上，沒有過多地挖掘人物品質的偉大，而是按照課文的敘述順序，引導學生理解課文內容，著力培養(yǎng)學生提取信息的能力。教師沒有華麗的詞語，沒有激昂的情感抒發(fā)，從容，沉穩(wěn)，但學生學得扎實。蘇派教學注重培養(yǎng)學生感悟文本內容、體會文本情感的能力，但對提取多種信息能力的培養(yǎng)顯得不夠。反映在教學方法上，往往就是一個“讀”字。事實上，小學語文閱讀教學僅僅用一個“讀”的方法是遠遠不夠的，課堂教學也不能僅僅剩下朗讀指導與練習。小學語文閱讀教學同樣需要對學生進行思維的訓練。朱老師所執(zhí)教的《李時珍》，在思維能力訓練上是扎實的。
第4篇：李時珍夜宿古寺范文
鈴聲過后，一切遵循著教學設計的流程按部就班地進行著。學生們一會兒書聲瑯瑯，一會兒靜心凝思，一會兒又侃侃而談，教者、學者、聽者都沉浸在了課堂之中，沉浸在了課文呈現(xiàn)給我們的李時珍所飽受的“苦”之中（執(zhí)教的課文是《李時珍夜宿古寺》）。
不知不覺，課已接近尾聲，此時，學生們積淀的情感已蓄勢待發(fā)。于是我順勢拋出了一個問題：“如果讓你也用一個字來概括李時珍對‘苦’的看法，你想說什么？”對于這個問題，我其實早已有了充分的預設，因為文章中李時珍自己說過的一段話中提到過“值”這個字，所以我理所當然地將標準答案鎖定為了――值。幾乎沒有花費思考的時間，學生們的小手已林立于課堂之上。
甲：“甜?！?/p>
乙：“樂?！?/p>
丙：“甘。”
?。骸案?。”
……
學生的小手依然林立，可我卻無法從容面對，因為有限的時間已容納不下我有待完成的教學環(huán)節(jié)?；艁y中，一抬手，一位后排的男生站了起來，不見其貌，只聞其聲――值。謝天謝地，標準答案終于出現(xiàn)了，故作鎮(zhèn)定后，我疾步走到黑板前，寫下了一個大大的――值。
課后，關于這逾越了標準答案的小插曲，我卻聽到了兩種截然不同的聲音：
同事的話――怎么孩子在最后的這個環(huán)節(jié)總是和你捉迷藏呀？他們就是不說你要的答案，挺浪費時間的。
專家的話――這可是你這節(jié)課最出彩的地方。你看，學生們暢所欲言，不正體現(xiàn)了他們的個性解讀，獨特體驗嗎？
反思：
教師在進行教學設計時，必定會出現(xiàn)提問，為了保證教學的正常實施，教師也會同時醞釀出這個問題的標準答案。
同事和專家的不同見解不禁誘發(fā)了我的思索：這類標準答案，應該是什么？回憶著那次公開課的經歷，回味著專家的話語，我有了些許感受――
1.標準答案應該是一種可能。
這里對“標準答案”的看法可以從兩個角度去剖析：其一，標準答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標準答案，僅僅是一種可能。
從第一個角度來看，在語文課堂教學的過程中，每一位學生都會產生出自己的獨特體驗，因此，即使教師心中已經有了標準答案，也不應該讓其成為唯一的標準，而要允許多元化的答案出現(xiàn)。我們應該把標準答案看成是對教學這一半未知情境的預設，應該認識到這種預設僅僅是課堂上可能出現(xiàn)的眾多答案中的一種。
從第二個角度來看，課堂是一個動態(tài)生成的過程，我們在課前所醞釀的標準答案有可能會一呼即出，也有可能千呼萬喚就是不出，所以說標準答案就是一種出現(xiàn)概率在50％的“可能”。
2.標準答案應該是一個方向。
既然是一個方向，那么循著方向行進時，沿途的風景都應該收納入我們的視線。在我們引導學生朝著標準答案這一方向前進的過程中，應該懷揣“邊走邊欣賞”的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)學生們在探尋標準答案過程中的精辟見解，也許精彩的生成就會在這時產生。
3.標準答案更應該是一種理念。
常常會聽到老師因為學生就是說不到點子上而抱怨，也常常會看到老師因為學生說不出標準答案而困惑。可當我們去細細揣摩這些有困惑、會抱怨的教師所預設的標準答案時，就不難發(fā)現(xiàn)，他們根本就沒有從學生的角度來推想標準答案。
第5篇：李時珍夜宿古寺范文
一、閱讀感悟――重言語習得，輕文本分析
如一位老師執(zhí)教《少年王冕》，主要教學流程：
1.品讀課文，感受人物形象。（體會母親的無奈、愧疚和王冕的孝順、好學。）
2.積累語言，體會景色之美。（即美在層次、美在色彩。）
3.拓展延伸，拔高人物形象。（進一步體會王冕熱愛自然、崇尚高潔的品行；引導學生課外閱讀《儒林外史》。）
靜下心來細細反思：語文課，就這樣上行嗎？字詞不教了，學法寫法不提了，對課文內容一度地開發(fā)、挖掘、分析、感悟，這種感悟大多停留在理解分析的層面，屬于語言的輸入范疇，是第一層次的教學，這樣的教學不是在教語文，而是在教課文，這樣的閱讀課，學生能得到什么呢？
閱讀教學中，人文性的感動當然要，但引領學生推敲語言的妙處，習得語言的規(guī)律，提升語文能力，才是語文課的核心價值。《少年王冕》這篇課文語言直白淺顯、情節(jié)清晰明了，對五年級的學生來說，沒有多少閱讀障礙，應該把時間用在學生未知的領域和需要指導的生長點上：指導學生從小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三個方面來閱讀寫人的文章；指導學生學習景物描寫的方法：準確的動詞、抓住色彩、注意層次或順序、描寫與議論相結合、情境相融的寫法等等，指導在學生積累優(yōu)秀語言的基礎上，學習運用其中若干方法描寫身邊景物。就是這般引領學生走進文本去品味、探索語言形式的秘妙之旅程，這就是語文應該要教的內容！
二、朗讀指導――重言語展開，輕朗讀形式
在時下倡導“讀占鰲頭”的閱讀教學觀下，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的課上朗讀方式多樣化，引讀、指名讀、男女生對讀、師生配合讀、表演讀、小組分工讀……但真正將朗讀深入的，為數不多，大多流于形式。如一位老師上《李時珍夜宿古寺》一課，其中有一朗讀教學環(huán)節(jié)用上了現(xiàn)行課堂上較為時髦的一種“反復回環(huán)”朗讀方法，大致教學流程如下：
老師以李時珍的語言“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，引導學生了解了李時珍吃的苦后，對李時珍的語言設計了如下的一唱三嘆：
師：驕陽似火，師徒倆頂著烈日，攀山越嶺，他想：_________。
師：北風凜冽，雪花紛飛，衣著單薄的李時珍師徒倆依舊迎著錐心刺骨的寒風攀山越嶺，他想：____________。
師：又是中秋月圓時，李時珍獨自一人坐在客棧，仰望著明月，思緒萬千，但他轉念又想：______________。
學生在教師幾次激情的引語下將李時珍的話語讀得一遍比一遍響，一遍比一遍鏗鏘有力。
細細想來，以上案例中的“反復回環(huán)”朗讀教學，沒有語言內蘊的朗讀指導，沒有角色轉換的內心體驗，沒有揉理解、感悟于一體，這種朗讀指導價值何在？個人認為，中高段的閱讀教學，朗讀訓練的重點在于帶領學生用心靈觸摸語言文字，進行情感體驗，從而通過感情朗讀再現(xiàn)自己的理解，再現(xiàn)作品的思想感情。因此，在對一個重點段或重點句進行朗讀指導時，本人一貫的做法是：
首先，要求學生讀正確讀流利，了解這段話講了什么，適當做做批注；第二步，憑借語言文字讀進去，引導學生用“聯(lián)系上下文、抓重點詞、聯(lián)系生活實際”等方法談自己的閱讀感受，教師適當乘機追問、點撥、引導，加深對句子的深層次的理解；第三步，借助情感體驗、想象等手段，設法使學生的心態(tài)化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基礎上學生試著把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，教師隨機評價、引導，同時適當提示朗讀技巧。
三、課堂練筆――重言語訓練，輕練筆形式
練筆是讀寫結合的有效載體，已擠身于我們的閱讀教學之中，占據了課堂的一席之地。公開課上，老師們基本上都會安排課堂練筆，如：
《奇妙的國際互聯(lián)網》：用自我介紹的形式介紹互聯(lián)網的特征、工作原理等；
《開天辟地》：，我想對你說：__________。
《一路花香》：學了課文，放飛你的思緒，給課文續(xù)編故事……
第6篇：李時珍夜宿古寺范文
一、比較辨別，培養(yǎng)思維的準確性
詞語教學要逐步使學生從具體的形象思維向抽象思維過渡，應注意詞語之間的內在聯(lián)系，詞在不同語言環(huán)境中不同的含義，通過分析比較，準確理解詞義，培養(yǎng)學生思維的準確性和認真揣摩語言的良好個性。蘇教版7冊《李時珍夜宿古寺》中“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟?！边@里的“端詳”不是一般的“看看”，而是認真、仔細、反復地看，從后面的“一陣”這個詞可以證明，李時珍在認真細致地辨別雞腸草與鵝腸草外形上的區(qū)別；這里的“嚼嚼”不能用“嘗嘗”替代，“嘗嘗”僅僅是說簡單地品品食物的味道，常常指嘗個鮮，粗略感知美味佳肴之味道，而這里的“嚼嚼”嚼的是藥草，要仔細分辨兩種草藥藥性藥味上細微的差異，且不能有一點差錯，最后李時珍終于“若有所悟”，得出結論：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”通過比較辨別，準確理解“端詳”、“嚼嚼”兩個詞，才能真正感受到李時珍科學研究的嚴謹作風。
二、挖掘內涵，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性集中體現(xiàn)在智力活動中能深入思考問題，善于概括歸類，善于抓住事物的本質和規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質。語文教學中理解和掌握課文中含義深刻的句子，有利于理解課文內容，對發(fā)展學生的思維起著重要的作用，教學中，要抓住句子，通過分析、比較等一系列思維活動，使學生理解句子的深刻含義和要表達的思想感情。例如蘇教版5冊《金子》一課中理解彼得說的話：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！睅煟骸澳阌X得這里的‘真金’指的是什么?”生1：“他的意志?！鄙?：“他的堅持。”師：“很好，讓我們回顧一下彼得找金子的過程，究竟哪些是他找到的‘真金’呢?”(提示從多角度、多方面去深入思考。)生3：“不甘心落空?！睅煟骸皩?，遇到困難，不甘心，不放棄，這是一塊‘真金”’。生4：“埋頭苦干?！鄙?：“全部精力?！睅煟骸罢J準目標，竭盡全力去干，這是一塊‘真金’。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?”生6：“他有夢想?！睅煟骸皩?。心中要有夢想，夢想成真，夢想是金?！鄙?：“若有所悟?！睅煟骸盀槭裁凑f這也是呢?”生7：“因為他知道了才會去做?！睅煟骸皩ρ?，認清方向非常重要，要多思考，有智慧地干。這是一塊非常重要的‘真金’?！痹诮處煹摹爸敢毕?，挖出一塊塊“真金”，思維逐步深入，使詞句內涵一一變得厚重起來，并化成一種力量植根于學生的精神世界里。
第7篇：李時珍夜宿古寺范文
1. 繼續(xù)有感情地朗讀課文，體會作者的寫作方法。
2. 理解課文內容，領悟滴水穿石的啟示。
3. 引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。
教學重點：
引導學生憑借課本具體的語言材料，讓學生懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。
教學難點：
抓住課文的重點詞句理解課文，領悟滴水穿石的啟示，以文化人。
課前準備：教師：教學課件 學生: 收集具有“滴水穿石”精神的人例子
教學過程：
第二課時
一、 聆聽水滴，初悟“啟示”
1. 上節(jié)課老師帶領大家走進了安徽廣德的太極洞，給老師留下深刻印象的不是那塊狀如臥兔的石頭，而是那接連不斷的水滴聲。你聽！（播放水滴聲）
2. 它就是這樣不知疲倦地滴著，它滴穿了石頭，也滴進了老師的心房，它一次又一次撞擊著我們的心靈，給人啟迪。你從這滴答滴答的水滴聲中感受到了什么？
【設計意圖：學生在水滴聲中勾起了對課文的回顧，情不自禁地回想起那些與“滴水穿石”意思相近的詞語，巧妙地引出了本文的論點】
3. 課件出示：
水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？
4. 第一句話在文中起什么作用？
5. “如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這是個什么句子？什么意思？這一段在文章中起到什么作用？
6. 齊讀第二自然段，指導讀好反問句。
二、 品讀名人，深悟“啟示”
1. 過渡：作者說如果我們目標專一，持之以恒，什么事情都能做成，你信嗎？怎樣才能讓讀者也相信這個道理呢？課文用的是什么寫法？（舉例）
默讀第三自然段，看看作者舉了哪幾個人的例子？
2. 根據回答板書：李時珍 愛迪生 齊白石
3. 我們來看第一個例子，出示句子：
明代著名醫(yī)藥學家李時珍，從小立志學醫(yī)。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。
4. 李時珍的目標是什么？為什么要編寫《本草綱目》？他是一個怎樣的人？
5. 為了實現(xiàn)這個目標，李時珍是如何持之以恒的？
（1） 抓住 “二十幾年”這個關鍵詞，引導學生談感受“目標專一”。
（2） 二十幾年，由30多歲的青年到60多歲的老人，人的一生能有幾個這寶貴的二十幾年！這二十幾年他都做了些什么？他可能會遇到哪些困難呢？（引導學生聯(lián)系四年級學過的《李時珍夜宿古寺》的內容，再現(xiàn)李時珍翻山越嶺、訪名醫(yī)、嘗藥草等畫面）
【設計意圖：這一教學過程緊緊抓住“二十幾年”這一個詞，引導學生談感受并再現(xiàn)李時珍翻山越嶺、訪名醫(yī)、嘗藥草等畫面，巧妙整合了學生所找出的關鍵詞】
6. 指導朗讀：
在這二十幾年中，他翻山越嶺，走遍大半個中國，不知承受了多少寂寞和艱辛，他放棄了嗎？（女生讀描寫李時珍的句子）
在這二十幾年中，他遍訪名醫(yī)，不知要遭受多少白眼和挫折，他放棄了嗎？（男生讀描寫李時珍的句子）
在這二十幾年中，他不知親自品嘗過多少帶毒的藥草，那要面臨多少次死亡的威脅啊，他放棄了嗎? （全體讀描寫李時珍的句子）
7. 就是憑著這份決心，這份艱難的探索，這份不懈的努力，他終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。（補充《本草綱目》相關資料，體會李時珍的成就）
8. 學了李時珍的故事，我們明白了（課件出示）：
目標專一、持之以恒，所以 。如果我們也能像 那樣，還有什么事情做不成呢？
【設計意圖：教者的激情小結以及背景介紹，幫助學生孕育了情感，學生自然而然走進文本，觸摸文本，從而真切地體會李時珍為寫成《本草綱目》付出的艱辛，感悟李時珍目標專一、持之以恒的精神】
9. 學法指導：抓住關鍵詞語體會人物像水滴一樣的精神，在此基礎上練習有感情朗讀。
10. 自學二、三兩事例：運用剛才的學習方法自學二、三兩個事例，想一想他們成功的原因是什么？在你有所感悟的地方作批注。
（1） 學生自學，教師相機指導。
（2） 交流
過渡：美國發(fā)明家愛迪生，并沒有受過正規(guī)教育，幼年生活也比較艱苦，可是他為什么能成功？
① 學生談愛迪生成功的經歷。
② 哪個詞最能看出他像小水滴那樣“目標專一、持之以恒”？
師生補充講述愛迪生的故事。
③ 師：5年過去了， 10年過去了，幾十年過去了，他像小水滴一樣鍥而不舍，日日研究，月月研究，終于成為聞名世界的發(fā)明大王，為人類做出了巨大貢獻。
④ 愛迪生的故事讓我們明白（課件出示）：
目標專一、持之以恒，所以 。如果我們也能像 那樣，還有什么事情做不成呢？
過渡：誰來講講齊白石的故事？哪個詞最能打動你？
① 引導學生抓住“始終”“不叫一日閑過” “數十年”“堅持不懈”等關鍵詞體會齊白石像小水滴那樣目標專一、持之以恒。
② 欣賞齊白石的作品，找共同點（由作品的落款可知共同點是：都是齊白石高齡所作的畫）
③ 師：九十幾歲還能畫出這樣的畫，我們可以看出他的生命不止，對藝術的追求不歇。（引讀描寫齊白石的語句）
④ 齊白石的事例同樣讓我們明白（課件出示）：
第8篇：李時珍夜宿古寺范文
小學語文教學豐富多彩，百家爭鳴，這也為心理教育在語文教學中滲透提供了得天獨厚的有利條件。我認為，小學語文教學滲透心理教育可以從以下幾方面入手。
一、陶冶積極向上的思想感情
《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”小學生的情感正處于變化期，此時如果有正確的導向，就可以為學生逐步奠定穩(wěn)定而獨特的心理因素。我們語文教師應該抓住教材中的有利因素，引導學生感悟體驗，情感升華，在潛移默化中使情操受到陶冶。三年級語文教材《掌聲》一課，文中主人公英子是個殘疾人，在同學們的掌聲中戰(zhàn)勝自卑，成為一個快樂的女孩。這個故事告訴我們，人人都需要“掌聲”，尤其是你身處困境的時候，這種對別人的鼓勵，對別人的支持，對別人的關愛。作為語文教師，教學中要多作挖掘，教育感染學生。小學語文教材中像這樣有積極情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪紙》中濃濃的思鄉(xiāng)之情；《地震中的父與子》《月光啟蒙》中的親情；《》《把我的心臟帶回祖國》中的愛國之情……所有這些帶有積極情感的文章，都是我們陶冶學生情操的好教材。
二、培養(yǎng)活躍的思維能力
作為教師，我們都知道，學習活動是非常復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。如，《孔子游春》中孔子對水的一番論述，不僅讓我們認識了水的特點，教師還要讓學生領悟其中的辯證思維；《最大的麥穗》中的求異思維；《九寨溝》的奇麗風光，培養(yǎng)學生的想象思維。另一方面，教師還應該指導學生理解文章的內涵，在具體的思考實踐中養(yǎng)成良好的思維品質。其實，當前的課程改革，無時無處不在培養(yǎng)學生的思維能力，我們教師要轉變思想觀念，真正讓學生成為學習的主人，變過去的“滿堂灌”為學生自主的學習。學生理解了，才能打通讀者與作者、文本之間的通道，走向學習的深處，思維才能得到歷練和生長。
三、鍛煉堅定的意志品質
意志是人們?yōu)榱诉_到目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物堅強的意志品質的事例，進行心理教育的滲透。如，《李時珍夜宿古寺》中，李時珍歷盡千辛萬苦，歷時27年，終于寫成《本草綱目》；《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課中，司馬遷身受酷刑，仍矢志不渝寫出前無古人后無來者的史學巨著《史記》……這些人物的堅定的意志品質，教師要引導學生細細體味，獲取潛在的情感體驗，提高學生的心理承受能力。這種心靈的成長，是其他任何營養(yǎng)都無法取代的，錢理群老先生就曾經說過：“這種精神的底子是浪漫主義和理想主義的，是生命的一種亮色?！?/p>
四、提高自我修養(yǎng)
第9篇：李時珍夜宿古寺范文
一、斟酌式品讀——品文本語言之純
讀文章如同品酒，酒要淺斟慢酌，慢慢品味才能品出個中韻味。讀文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用詞之妙、意境之深遠，才能感受閱讀的快樂。
1.拓展品讀，品文本語言之廣度
例如，我在教學《爺爺的蘆笛》時，引導學生通過反復閱讀第三段，不斷延伸對文本的理解。出示第三段內容，指導學生品讀。學生讀第一遍后，在腦海中浮現(xiàn)海水、海面、海風的直觀畫面；學生在讀第二遍后，仿佛觸摸到了溫暖濕潤的海水，看到了如同平鏡的海面，嗅到了溫馨的海風，感受到了形容詞在表達中的作用；第三遍品讀后，學生感覺到了文中用詞的美妙，越讀越能感受到溫潤與溫馨在文本中傳情達意的獨到之處。通過這樣的反復品讀，學生在每一次的閱讀中對文本都有進一步的體會和認識，不斷挖掘文字中深藏的意蘊，品出了文字的飽滿。在這樣的過程中，學生嘗到了品讀的味道，有利于提高閱讀的興趣，提高寫作實踐中對詞語的推敲能力。
2.替換品讀，品文本語言之精度
例如，在教學《李時珍夜宿古寺》時，對李時珍啃干糧的“啃”字展開替換品讀。我問：“小朋友們，文中的‘啃’字改為‘吃’行不行？”學生進行詞語替換后，讀了幾遍，說：“‘啃’是要非常用力地咬，而且有一點點地咬出來的味道，而用‘吃’字，則沒有這樣的感覺。”我追問道：“為什么李時珍要用力地啃干糧呢？”學生思考，然后說：“因為是干糧，而且?guī)г诼飞虾芏嗵炝耍冇擦??！蔽艺f：“對?。∧敲?，從這個詞中我們還可以讀出什么呢？”學生說：“李時珍為了采藥很辛苦，風餐露宿的，吃不上飽飯。他這么辛苦的目的是為民造福?！痹谶@樣的替換品讀中，學生讀出了作者在關鍵詞語使用上的水平，體會到準確用詞的重要意義。
3.對比品讀，品文本語言之維度
例如，在教學《珍珠鳥》一課時，課文中出現(xiàn)了兩個“啄”字，前面一個是“啄著我正在寫字的筆尖”，后面是“友好地啄兩下我的手指”，我引導學生們品讀兩個啄字的不同之處。生1：“啄的地方不同?！鄙?：“第一個啄是試探性的，第二個啄是友好的體現(xiàn)。”生3：“體現(xiàn)出珍珠鳥對主人公的信任和親近?！彪m然同是一個“啄”字，出現(xiàn)在文中的不同位置，但卻表達了不同的意思，學生在品讀中感受到了文字的多維度。
二、想象式品讀——品文本意境之美
1.留白處想象
在優(yōu)秀的文本中，往往會留有空白點，給人想象的空間，使文本達到“此時無聲勝有聲”的效果。在這樣的留白地帶，需要讀者發(fā)揮想象，讓思維在天馬行空間，品出文本的韻味。正如于永正老師說的：“一只眼睛要盯著紙面文字，一只眼睛要看透紙背，讀出字面后面的意思?！痹诹舭滋幰龑W生品讀，能培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生閱讀的興趣。
例如，在上《天鵝的故事》這一課時，文章寫了天鵝群在老天鵝的帶領下，成功破冰，獲得食物的情景。我這樣引導學生品讀文本第五段：在這一段最后有個省略號，給人無限的想象空間。
師：小朋友們，老天鵝是怎么破冰的？
生：用自己身體的重量重重地撞擊冰面。
師：那么，這里的省略號有什么意思呢？
生：表達了老天鵝不斷重復這一撞冰的動作。
師：在每次撞擊下，冰面發(fā)生了怎樣的變化？
生：冰面慢慢地顫動起來，經過無數次的撞擊后，冰面慢慢裂開一條小縫。
師：同學們，你們能體會老天鵝的感受嗎？
生：我想，它一定忍受著劇痛，但是為了天鵝群的生存，它覺得自己的犧牲是值得的。
在這樣的品讀過程中，我引導學生大膽發(fā)揮想象，品出老天鵝的堅強和奉獻精神，感受動物世界的真愛。
2.在情境中聯(lián)想
聯(lián)想是人們根據事物之間的聯(lián)系，由一物想到另一物的心理過程。聯(lián)想是一種重要的想象能力，在語文閱讀教學中，發(fā)揮聯(lián)想的作用進行品讀，能使學生從有字的文章中讀出無字的意境。
例如，對于《鳥島》這篇課文，我采用以下方法引導孩子們發(fā)揮聯(lián)想作用進行品讀。先出示鳥島的真實圖片引起孩子們的真實感，學生產生的第一感覺就是：鳥好多?。?/p>
師：小朋友們，你們能結合圖片說說自己的想法嗎？
生1：我首先想到的就是“鳥的天堂”。
生2：如果所有的鳥都飛起來的話，該是怎樣一幅美景啊?。ǔ两诋嬅媲榫持校?/p>
生3：這里的鳥兒無拘無束，自由自在，它們好開心??！
師：很好！下面請同學們打開書本，讀一讀，然后動筆畫一畫、寫一寫，看看文章是怎樣表現(xiàn)鳥多的。
生1：“各種各樣、鳥的世界、密密麻麻”等詞語描寫鳥多。
生2：還有“一個挨一個，到處都是”，也能讀出鳥多。
師：真棒！這樣美麗的一處鳥的天堂，你心里有什么想法呢？
生1：我很想去鳥島親自看看，與鳥兒一起玩，感受漫天飛舞的鳥兒，傾聽鳥兒奏出的美妙音樂。
生2：我希望人們能永遠保護它們，不要傷害它們。
……
