幼兒課程教案精選(九篇)
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第1篇：幼兒課程教案范文
【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設(shè)置
孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查，定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù)，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：
對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點(diǎn)之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險(xiǎn)因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。
2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險(xiǎn)因素。
要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險(xiǎn)因素，讓他們知道不去危險(xiǎn)的地方，不動危險(xiǎn)的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險(xiǎn)，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險(xiǎn)的地方并用紅色即時貼圓點(diǎn)做出標(biāo)記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當(dāng)，引發(fā)危險(xiǎn)，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因?yàn)楸粔娜藥ё吆髸粋Α＿@些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。
4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時，教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中，增長見識的同時，遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。
4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設(shè)計(jì)了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標(biāo)志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。
4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉，維護(hù)健康。
體育鍛煉在增強(qiáng)孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當(dāng)或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運(yùn)動器材，保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險(xiǎn)學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險(xiǎn)或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學(xué)會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。
4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強(qiáng)，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動，細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學(xué)會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí)，讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí)，學(xué)會尋找安全地帶，及時求救，并學(xué)會簡單的自救方法，對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。
4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng)，培養(yǎng)安全出行的意識。
第2篇：幼兒課程教案范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；生活課程；課程決策
[中圖分類號]G612
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04
學(xué)前兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?什么知識對兒童更有價(jià)值?兒童應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)?這些看似普通的問題卻往往是教育產(chǎn)生種種難題的癥結(jié)所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學(xué)習(xí)和功利性的目標(biāo)追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應(yīng)重新審視如何建構(gòu)一種“生態(tài)”“健康”的兒童教育課程。
一、開發(fā)兒童生活中的課程是教師應(yīng)然的使命
(一)兒童生活中的學(xué)習(xí)即“課程”
在我國，對課程本質(zhì)的不同認(rèn)識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學(xué)科傾向的界定，認(rèn)為課程是系統(tǒng)的學(xué)科知識；第二，活動傾向的界定，認(rèn)為課程是有計(jì)劃有組織的活動；第三，經(jīng)驗(yàn)傾向的界定，指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)對兒童在多樣化的活動中所應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)的設(shè)定。…在對課程含義不斷認(rèn)識的過程中，人們最終對“課程是經(jīng)驗(yàn)”達(dá)成了共識。美國學(xué)前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認(rèn)為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進(jìn)一步指出，課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在了解兒童產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問題以生成活動。
由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它不僅包括在正規(guī)教學(xué)活動中獲得的系統(tǒng)知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)齡前兒童來說，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)更符合兒童的特點(diǎn)和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，忽視課程與兒童生活的聯(lián)系，將會束縛兒童天性的發(fā)展并對其造成不利影響。
(二)教師即生活課程的“決策者”
課程決策是在課程開發(fā)過程中對教育目的與手段進(jìn)行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程。在課程發(fā)展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方?jīng)Q策、地方機(jī)構(gòu)決策、學(xué)校決策及課堂層面的決策。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，教師被賦予課程執(zhí)行者的身份，其職責(zé)是完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師被動的課程地位使其成為機(jī)械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學(xué)生之間應(yīng)有的調(diào)節(jié)與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認(rèn)識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發(fā)需要體現(xiàn)教師的“行動與聲音”。
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內(nèi)容要“符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。“教育活動的組織與實(shí)施過程實(shí)質(zhì)是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。《綱要》一方面體現(xiàn)了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學(xué)計(jì)劃和方案的“執(zhí)行者”，而且還是兒童生活課程的“開發(fā)者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學(xué)習(xí)使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進(jìn)兒童的生活世界，去發(fā)現(xiàn)和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創(chuàng)造性地開展教育活動，其關(guān)鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程決策者的職責(zé)，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。
二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式
在幼兒園課程開發(fā)中，自主開發(fā)與決策課程是教師面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。為深入了解幼兒園日常活動中教師自主開發(fā)與決策課程的實(shí)際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日常活動的觀察和記錄、與教師進(jìn)行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進(jìn)行研究資料的收集工作。不同教師自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)以及責(zé)任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發(fā)現(xiàn)教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現(xiàn)教師自主課程決策的真實(shí)案例，為實(shí)踐工作者參與幼兒園課程開發(fā)提供一定的幫助和借鑒。
(一)以兒童的生活事件為主題隨機(jī)生成課程
在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發(fā)生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發(fā)事件，生成有益的課程主題來教育兒童。
1，在生活細(xì)節(jié)中塑造兒童良好的品行
觀察記錄：對自己的行為負(fù)責(zé)
喝完豆?jié){后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調(diào)皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆?jié){灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來。”都都目不轉(zhuǎn)睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應(yīng)該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應(yīng)該自己負(fù)責(zé)，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉(zhuǎn)身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆?jié){。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現(xiàn)不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應(yīng)該珍惜呢?”
在類似上述平常的事件中，教師恰當(dāng)?shù)匾?guī)范兒童的行為，或批評訓(xùn)斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產(chǎn)生不同的影響。z老師利用兒童身邊發(fā)生的事件及時引導(dǎo)和教育兒童，對兒童良好品性的養(yǎng)成起到了一種循序漸進(jìn)的作用。
2，在互動交往中發(fā)展兒童的社會性情感
由于經(jīng)驗(yàn)和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發(fā)展的狀態(tài)。在對幼兒園日常活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師較為注重對兒童情感的培養(yǎng)，并能夠利用兒童身邊的事件隨機(jī)生成教育主題。
觀察記錄：分享
歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強(qiáng)強(qiáng)飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的。”強(qiáng)強(qiáng)才不管，很快把書搶了過來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”
在小朋友紛紛發(fā)表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓。”D老師轉(zhuǎn)過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉(zhuǎn)身向玩具區(qū)走去。
在D老師的班里，類似上面的情景時有發(fā)生，在兒童間產(chǎn)生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導(dǎo)兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。
觀察記錄：學(xué)會關(guān)愛
早晨教學(xué)活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準(zhǔn)備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫(yī)院了。”馬上有孩子接話“他去醫(yī)院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫(yī)院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發(fā)道：“他生病了，我們是不是應(yīng)該問候他呢?”小朋友們點(diǎn)點(diǎn)頭。“那我們應(yīng)該對他說什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”
“關(guān)愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當(dāng)今社會文化弘揚(yáng)的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。
3，在生活實(shí)踐中向兒童滲透知識經(jīng)驗(yàn)
兒童知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得可通過多種途徑來完成，教師引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，也是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一種方式。
c老師隨筆：小魚的成長
下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發(fā)表自己的見解。看到孩子們那么感興趣，我就和他們共同討論了一些關(guān)于小魚生活習(xí)性的問題。此后，孩子們在喂養(yǎng)小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。
M老師隨筆：花兒需要喝水
由于近日忙于班級“六一”節(jié)目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發(fā)現(xiàn)植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應(yīng)該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。
c老師和M老師善于引導(dǎo)兒童細(xì)心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現(xiàn)。
(二)為兒童自主學(xué)習(xí)提供多種環(huán)境支持
奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、課程媒介資料及課程評價(jià)五個方面的決策。其中，運(yùn)用什么樣的課程媒介資料來實(shí)施課程也是課程決策一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
1，讓兒童在大自然中觀察與發(fā)現(xiàn)
喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機(jī)會并從中學(xué)習(xí)成為教師的一種課程選擇。
B老師訪談：大自然就是最好的教材
孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實(shí)我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。
2，讓兒童在動手操作中探索與創(chuàng)造
動手操作活動有益于兒童的手腦協(xié)調(diào)，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進(jìn)兒童思維力、想象力與創(chuàng)造力更好地發(fā)展。
M老師隨筆：小制作
我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發(fā)動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報(bào)等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經(jīng)常向別人介紹自己的作品。
滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日常活動安排中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價(jià)作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。
3，讓兒童在無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)
從兒童的年齡特點(diǎn)來看，模式化的學(xué)習(xí)方式未必對兒童產(chǎn)生好的效果，有時，在無意識的環(huán)境中感受和體驗(yàn)的東西，更易于兒童接受。
觀察記錄：生活中的音樂
午飯后孩子們開始準(zhǔn)備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機(jī)里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服。“我發(fā)現(xiàn)您經(jīng)常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因?yàn)槲冶容^喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調(diào)動他們的情緒。其實(shí)，音樂不一定只在上課時學(xué)，平時熏陶也很重要。我們班孩子經(jīng)常聽音樂，所以節(jié)奏感比較好，學(xué)歌也比較快。”
同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。
三、教師自主課程決策的基本特點(diǎn)
(一)教師自主課程決策在自由的權(quán)力空間中產(chǎn)生
這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學(xué)什么和如何學(xué)的過程。而“權(quán)力空間”是指擁有一定的課程權(quán)力，即“根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權(quán)威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果”。以往對教師課程決策的研究多側(cè)重于教師參與政策層面、學(xué)校層面以及在教學(xué)層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發(fā)現(xiàn)，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態(tài)下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計(jì)劃以及幼兒園等方面的干預(yù)，教師有權(quán)按照自己的想法來決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及用何種方式來實(shí)施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權(quán)力空間內(nèi)，其課程主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。
(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規(guī)”的特征
考爾德海德(J.Calderhead)將教師課程決策劃分為：“慎思式(reflective)決策”，即通過大量的思考，辨別出可行的方案，評估可能的結(jié)果；“即時式(immediate)決策”，即突發(fā)事件來臨時瞬間作出的決定；“常規(guī)式(routine)決策”，即頻繁作出的常規(guī)化的決定。據(jù)此可以看出，幼兒園日常生活中的教師課程決策非“慎思式”決策，而是“即時”和“常規(guī)”的決策。首先，教師在日常生活中的課程決策并不是經(jīng)過大量的思考后形成的，其生成的課程主題多來源于兒童身邊的偶發(fā)事件，教師往往沒有大量的時間來進(jìn)行思考，而是瞬間對眼前的事件進(jìn)行判斷，并快速選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒āＦ浯危處熢谌粘；顒又袨橛變禾峁└鞣N學(xué)習(xí)環(huán)境和條件支持等方面的決策則是教師一種常規(guī)的決策，它通常是教師必須要做的工作，并體現(xiàn)了教師個體教育行為的一種習(xí)慣和風(fēng)格。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，教師“即時”作出判斷、選擇的能力會逐漸提高，而“常規(guī)”決策也會更加具有目的性和針對性。
第3篇：幼兒課程教案范文
（浙江省上虞市松廈鎮(zhèn)中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應(yīng)對策略：改革備課評價(jià)觀，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力；改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。
關(guān)鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；
浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實(shí)實(shí)在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業(yè)成長的危險(xiǎn)“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學(xué)前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣，克服對教學(xué)參考資料的過份依賴”的精神，結(jié)合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產(chǎn)生的原因、應(yīng)采取的對策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問題
（一）“克隆”現(xiàn)象，導(dǎo)致模式化教學(xué)
一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書中的活動設(shè)計(jì)一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學(xué)中實(shí)施。教學(xué)面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內(nèi)容，一樣的導(dǎo)入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚(yáng)；它不僅造成了教學(xué)模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內(nèi)容的創(chuàng)新。
（二）“分離”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差
一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學(xué)”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，為什么要使用這種教學(xué)方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學(xué)時完全是另外一副景象，有的目標(biāo)偏離，有的過程沒有落到實(shí)處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學(xué)用書上編者是作為音樂欣賞活動而進(jìn)行的，由于教師課前未認(rèn)真閱讀現(xiàn)成的活動設(shè)計(jì)，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。
二、問題產(chǎn)生的原因
（一）幼兒園備課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向有誤
當(dāng)前大部分幼兒園備課質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關(guān)注教學(xué)活動的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項(xiàng)教師抄寫教案的機(jī)械、呆板的體力活，富有個性化的活動設(shè)計(jì)從此銷聲匿跡。
（二）教師個體專業(yè)成長意識淡薄
當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價(jià)下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當(dāng)然也就缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認(rèn)真?zhèn)湔n也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力
1.教師缺乏審視活動方案的意識
大多數(shù)教師認(rèn)為《教師用書》中的活動設(shè)計(jì)是集省內(nèi)專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，把《教師用書》當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。
2.教師缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最佳教學(xué)效果的內(nèi)在素質(zhì)。從根本上說，就是教師的一種綜合教學(xué)能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設(shè)計(jì)與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素進(jìn)行綜合考慮，對活動方案進(jìn)行調(diào)整和修改。
三、應(yīng)采取的對策
（一）改革備課評價(jià)觀 ，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，即評價(jià)應(yīng)該成為改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長的主要手段。對教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大（備課）管小（寫教案）” 的改革意識，清醒地認(rèn)識到寫教案只是備課工作的一個環(huán)節(jié)，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應(yīng)賦予更多的實(shí)際內(nèi)容。
1.拓展考評內(nèi)容
考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動的創(chuàng)新性和教學(xué)改革的方向。要把上課、教學(xué)反思、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性教學(xué)和案例分析等引入備課考評的內(nèi)容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準(zhǔn)備（備教材、備幼兒、備教法、備學(xué)法、備教具）看備課；從課堂教學(xué)效果看備課；從教學(xué)反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運(yùn)用時代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量，淡化備課的應(yīng)檢性。
2.實(shí)施分層考核
制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細(xì)，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，要求她們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。
實(shí)施備課考核個性化措施：評估中，注重實(shí)用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學(xué)的個性化教學(xué)風(fēng)格。
在這樣的要求督促、評價(jià)激勵下，教師們慢慢地從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案的意識。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領(lǐng)導(dǎo)（評價(jià)者）親臨教學(xué)第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。
4.建立動態(tài)的人性化評價(jià)
建立動態(tài)的人性化評價(jià)的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業(yè)成長的第一步，體驗(yàn)成就感。所以在操作過程中，它注重評價(jià)結(jié)果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。這樣的評價(jià)，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內(nèi)驅(qū)力。它不僅促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學(xué)活動的實(shí)效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力
教師的專業(yè)成長離不開獨(dú)立備課，沒有精心的備課，先進(jìn)的教育理念就沒有了實(shí)踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實(shí)踐，又怎能有反思和繼續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，為把簡單的“抄寫教案”變成實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)研究活動，為把備課的過程由機(jī)械重復(fù)而且基本無效的“體力勞動”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：
*三——“三段式”備課
所謂三段就是： 一是課前預(yù)設(shè)性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學(xué)反思。
1.課前預(yù)設(shè)性備課，主要是備教材、備目標(biāo)、備方法、備學(xué)習(xí)方式、備教學(xué)策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設(shè)計(jì)的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：
（1）此活動的關(guān)鍵目標(biāo)是什么？
（2）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？
（3）活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
（4）突破重難點(diǎn)的方法是什么？
（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？
2.課中生成性備課，主要是備教學(xué)活動實(shí)踐后應(yīng)調(diào)整修改的具體事項(xiàng)；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學(xué)情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補(bǔ)丁”的方式，對原設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，有針對性地改革教學(xué)，揚(yáng)長避短。
3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預(yù)設(shè)與課程的實(shí)施過程、效果是不是相吻合，反思目標(biāo)達(dá)到的程度，方法是否恰當(dāng)?shù)龋此汲晒χ幒蛿」P漏洞應(yīng)怎樣修正等。
課前預(yù)設(shè)，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學(xué)情況對課堂進(jìn)行調(diào)控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標(biāo)準(zhǔn)、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營，個體的思考、設(shè)計(jì)與集體的交流相結(jié)合，使課前準(zhǔn)備，成為真正的多元化開放性、深層次學(xué)習(xí)和研究活動過程。
*二——“兩會式”診課
所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。
1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行論課。通過和教師面對面的答辯、質(zhì)疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點(diǎn)、分析目標(biāo)的合理性以及教學(xué)策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設(shè)計(jì)的理由，抄現(xiàn)成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設(shè)計(jì)等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學(xué)內(nèi)容一起探討教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團(tuán)體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領(lǐng)悟其文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
*三——“三環(huán)式”磨課
所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實(shí)際意義。“洗課”，借助于活動設(shè)計(jì)意圖的講解，請老師們把內(nèi)容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內(nèi)容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學(xué)的精益求精，提升教師的教學(xué)智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學(xué)理論的高度加以評價(jià)、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。
“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機(jī)會少了，學(xué)習(xí)的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強(qiáng)了，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂，體驗(yàn)到了成功感。
誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學(xué)的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過程設(shè)計(jì)等等，但只要我們清醒的認(rèn)識，高度的重視，積極的應(yīng)對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學(xué)一定能生動有效。
參考文獻(xiàn)
第4篇：幼兒課程教案范文
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02
學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實(shí)踐能力。
一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。
（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。
（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時間和機(jī)會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。
（四）教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評價(jià)主體上，以教師評價(jià)為主，學(xué)生對教師評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。
二、對策研究
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進(jìn)行自評，接著進(jìn)行小組互評，其他小組對該活動進(jìn)行評價(jià)，指出活動實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。
（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。
2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動。第一，活動實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，寫出詳細(xì)教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動實(shí)施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動研討與交流。第四，活動實(shí)施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。
3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進(jìn)行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點(diǎn)評嘉賓，對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
第5篇：幼兒課程教案范文
“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”這門學(xué)科在學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門課程，下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)活動評價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫、說、授、評”幾種能力。寫，即學(xué)會書寫規(guī)范的教育活動方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實(shí)施教育活動;評，即對看到的教育活動給予評價(jià)。
二、“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改革
為了培養(yǎng)符合社會所需要的應(yīng)用型人才，努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)對課程方案進(jìn)行了改革嘗試。“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”作為教學(xué)改革中的一門課程，從提出到加入培養(yǎng)方案再到開始實(shí)施，經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過程。至今，“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”這門學(xué)科已經(jīng)在學(xué)院2009級、2010級、2011級、2012級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。為了讓本門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程從以下幾個方面進(jìn)行了探索。
1.實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)
“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”這門課程在開展時，把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體頭腦風(fēng)暴，共同去研討授課的教學(xué)方案，收集模擬授課時要用到的教學(xué)材料，一起去研討書寫規(guī)范的說課稿件。在模擬課堂中，每個小組選派一名代表來說課，另一名同學(xué)來模擬講課，其他同學(xué)配合講課。小組項(xiàng)目任務(wù)對于班容量大是一個比較好的教學(xué)方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學(xué)之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。
2.運(yùn)用四步教學(xué)法
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學(xué)生教學(xué)能力必須要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能提高。鑒于在正常的教學(xué)環(huán)境下去實(shí)際教學(xué)基地觀摩實(shí)習(xí)不便，這門課程在開展時采用了四步教學(xué)法來提高學(xué)生的教育活動設(shè)計(jì)能力。首先，選取經(jīng)典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導(dǎo)綱要”的要求把幼兒園教育活動設(shè)計(jì)相對地劃分為五個領(lǐng)域:健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。選取這五個領(lǐng)域當(dāng)中反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點(diǎn)，教師在授課時的教學(xué)程序環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育的準(zhǔn)備、實(shí)施時所使用的教學(xué)游戲等方面進(jìn)行分析，透徹分析優(yōu)秀的教學(xué)視頻為學(xué)生后面的教育活動設(shè)計(jì)提供一定的參考。其次，設(shè)計(jì)教育活動方案。結(jié)合教育教學(xué)理論知識以及《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的要求，教師要求學(xué)生根據(jù)給定的題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，教育活動方案要求目標(biāo)表述準(zhǔn)確、格式規(guī)范。第三，進(jìn)行模擬教學(xué)。這個環(huán)節(jié)是展示學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把前面設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家，通過模擬教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織能力。第四，反思提升。模擬教學(xué)完成之后，教師和同學(xué)一起來評價(jià)此次教學(xué)活動，從內(nèi)容的選取、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教育的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的能力等幾個方面來進(jìn)行教學(xué)反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四步教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生面對一個陌生的題材知道如何去設(shè)計(jì)教育活動方案、如何組織課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的教育理論水平及實(shí)際操作能力均有一定的好處。
3.開展教育活動設(shè)計(jì)技能比賽
目前學(xué)院里學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，班容量大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育活動設(shè)計(jì)能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學(xué)能力展示的方式激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，組織教學(xué)技能大賽工作任務(wù)強(qiáng)度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實(shí)踐證明競賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學(xué)生對教育活動教學(xué)組織的思維，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。通過曬教案的形式，督促學(xué)生規(guī)范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學(xué)能力展示可以讓學(xué)生更好地去感受課堂教育活動的組織，提高學(xué)生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵了學(xué)生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認(rèn)真地做相應(yīng)的準(zhǔn)備。技能比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，夯實(shí)了他們的理論知識，鍛煉了他們的教育教學(xué)水平。
三、“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”課程改革取得的成效
1.提高了學(xué)生的說課能力
說課是在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種形式。在本門學(xué)科教學(xué)改革中，把說課放在了一個比較重要的位置。通過說課，可以讓學(xué)生很好地理解自己要講授的內(nèi)容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方法、教學(xué)流程，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，從而提高了理論水平。
2.提高了學(xué)生的授課能力
模擬試教是指在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場景，學(xué)生在這種場景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達(dá)能力和對幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實(shí)踐中反復(fù)的練習(xí)才能提高，而它恰恰是學(xué)生所缺乏的，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課能力方面均有了不同程度的提高。
3.促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)
學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得他們上崗就能上手，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。到目前為止，2009級畢業(yè)生有77%的學(xué)生入編，2010級有67%的學(xué)生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說明了實(shí)訓(xùn)課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息，面試時除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學(xué)生是否具備一定的教育教學(xué)能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”這門課程主要培養(yǎng)的兩個方向，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生教育活動設(shè)計(jì)能力得到了提高，這為他們就業(yè)贏得了很好的機(jī)會。
四、提高“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”課程質(zhì)量的相關(guān)建議
第6篇：幼兒課程教案范文
【關(guān)鍵詞】 高職院校 學(xué)前教育 模擬教學(xué)
當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育學(xué)生屬于實(shí)踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的教學(xué)能力，其中，模擬教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式的概念
所謂模擬教學(xué)模式就是以行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，通過解決問題等方式，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。
幼兒園模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬幼兒園教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。
模擬教學(xué)模式的意義
1.模擬教學(xué)模式可以有效地解決高等職業(yè)技術(shù)教育院校的實(shí)訓(xùn)基地不足和職業(yè)技能訓(xùn)練不到位及其他相關(guān)難題
學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復(fù)大批量的訓(xùn)練，這是因?yàn)椋阂皇沁@些實(shí)踐場所的負(fù)責(zé)人考慮到責(zé)任問題而限制學(xué)生的某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動及人數(shù)和實(shí)習(xí)實(shí)踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學(xué)模式可以使學(xué)生在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)和道義法律責(zé)任的前提下自主地訓(xùn)練職業(yè)技能。
2.學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體
提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。雙模擬教學(xué)模式給學(xué)生一個參與教學(xué)的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個個的技能訓(xùn)練方案。在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。所以說雙模擬教學(xué)模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學(xué)生這一寶貴的教育資源。
3.雙模擬教學(xué)模式可以節(jié)約教學(xué)資源，成本較低，又可解決實(shí)訓(xùn)師資不足的問題
操作步驟
1.儲備知識經(jīng)驗(yàn)。在活動進(jìn)行前，要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和儲備一定的直接經(jīng)驗(yàn)。如前期所學(xué)的專業(yè)理論課程《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等，以及一些相應(yīng)的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術(shù)》等。在幼兒園見實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等等。
2.設(shè)計(jì)課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓(xùn)練前要求學(xué)生按照課程計(jì)劃和教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，主角設(shè)計(jì)試講教案以及環(huán)境布置，配角要設(shè)計(jì)配合方案。
3.實(shí)施課時方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計(jì)好的課程方案展開模擬教學(xué)活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價(jià)，隨時修訂方案。學(xué)生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。
4.交流與評價(jià)。一個課程方案結(jié)束后，同學(xué)之間要進(jìn)行反思、互評、交流和討論，寫出書面報(bào)告。教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
5.自我反思。
提升學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)有效性的對策
為了使高職院校的職業(yè)技能訓(xùn)練到位，達(dá)到良好的效果，操作模擬教學(xué)模式時應(yīng)注意以下幾個問題：
1.對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求。活動的主體是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對模擬情景的控制；學(xué)生設(shè)計(jì)的教案也需要教師來把關(guān)；模擬活動結(jié)束后，教師的點(diǎn)評也是非常重要的。因此，模擬教學(xué)的開展應(yīng)盡量在“雙師型”教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
2.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗(yàn)儲備。學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)活動時，指導(dǎo)教師要有意識地帶領(lǐng)全體同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)過的相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點(diǎn)及言行舉止。有目的的帶領(lǐng)學(xué)生去見實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)。
3.模擬教學(xué)應(yīng)激勵全體學(xué)生積極參與。由于學(xué)生的個性特點(diǎn)及專業(yè)能力的差異，當(dāng)模擬教學(xué)由學(xué)生自由準(zhǔn)備或個人推薦進(jìn)行時，常常會變成個別學(xué)生的“表演舞臺”，而其他同學(xué)則由于管理不當(dāng)或自覺訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動機(jī)不足而失去參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會。
4.提供全方位的模擬教學(xué)支持。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就要達(dá)到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備的支持。有條件的高職院校可以為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學(xué)生們真實(shí)還原。
5.完善評價(jià)和反思模式。總之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模擬課堂教學(xué)模式，是一個很好的銜接點(diǎn)，是將學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實(shí)際需要的人才的銜接點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：幼兒課程教案范文
幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修核心課程，融理論與實(shí)踐于一體，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握適度的教育理論，初步形成設(shè)計(jì)和組織各類型教育活動的能力。教案設(shè)計(jì)作為該類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，常常以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，學(xué)生編寫教案的過程是對所學(xué)知識的自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思的過程，是學(xué)生依照本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過程，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的心理歷程，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性勞動，同時它也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)活動的前提。
但是由于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣、主觀努力程度等方面存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生的教案設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量參差不齊。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式用分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)學(xué)生教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，學(xué)生對“錯在哪”、“為什么錯”、“怎么改”、“怎么避免”等無從獲知，最終喪失了作業(yè)批改的有效價(jià)值。為改善這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教案批改環(huán)節(jié)嘗試使用分層面批策略，通過分層面批以及批改過程中的信息交流，當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計(jì)中的思維過程并展開個性化的輔導(dǎo)，通過面對面的“碰撞”，激起學(xué)生智慧的火花，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計(jì)的思路、方法，強(qiáng)化學(xué)生對未來職業(yè)場景的“模擬”，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高教案批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)面批的實(shí)踐
“咚咚咚”的敲門聲伴隨著小A和同學(xué)們的吵鬧聲一同在門外響起，緊接著一個腦袋探了進(jìn)來。看著小A小心謹(jǐn)慎的樣子，我不禁有點(diǎn)好笑，“客氣什么？進(jìn)來吧！這又不是請客吃飯！拿自己的本子，找地方坐下來，放松放松，我們馬上開始”。同學(xué)們被這句話逗樂了，緊張的氣氛一下子歡快起來。
今天是第一次實(shí)施“預(yù)約面批”，這是我和同學(xué)們?yōu)榱吮苊馀R時通知所帶來的不便、提高面批計(jì)劃性的小小嘗試。“還是預(yù)約好啊！要不然我想見你們不知道有多難！”，我故意打趣，“不過，我也很忙的，今天你們的預(yù)約只有45分鐘時間，提前結(jié)束不退費(fèi)，超時另外計(jì)費(fèi)哦，請大家抓緊時間”。第一次預(yù)約面批就這樣開始了。我選擇小A作為面批的突破口。
老師：小A，你這次的教案設(shè)計(jì)與眾不同，請把你設(shè)計(jì)思路說給我們聽聽吧。
小A：開始部分，我選擇用“變魔術(shù)”的方式導(dǎo)入，讓小朋友觀察“我”發(fā)型上的變化，激發(fā)他們參加活動的興趣。然后就開始教他們制作的技巧，比如：折―剪―卷―粘。最后讓小朋友帶上制作的“卷發(fā)”到操場上進(jìn)行“模特表演”，我會用照相機(jī)把他們的表演拍下來，給小朋友和家長看。
老師：大家聽了小A的設(shè)計(jì)思路有什么感覺？
小D：很有趣，小朋友會很開心。
小B：她的活動設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，把簡單枯燥手工活動變得生動有趣，激發(fā)了孩子參與活動的興趣。
……
老師：大家說的都很好，找到了小A教案最大的亮點(diǎn)――創(chuàng)意。特別是小B，總結(jié)的很精辟，能做出這樣的總結(jié)和評價(jià)，說明你已經(jīng)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中了（小A和小B露出臉上露出一絲俏皮和得意的表情）。但是這個教案中有一個細(xì)節(jié)上的問題，誰能看出來！
學(xué)生：……
老師：我提示一下，幼兒園小班科學(xué)合理的教學(xué)活動一般多長時間？
小C：15分鐘左右！
小A：哦，我知道了！是時間太長了。
小B：是內(nèi)容太多了吧，一節(jié)課要折―剪―卷―粘，小朋友動作又慢，所以15分鐘時間根本就不夠！
老師：那怎么解決這個問題呢？
小C：可以去掉兩個環(huán)節(jié)啊！
小B：不行，這個基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的目標(biāo)，去掉就不完整了！
小D：也可以把折和剪這兩個環(huán)節(jié)在課前完成啊！
小A：我有辦法了，我可以提前剪好一部分紙條，在小朋友剪的時候發(fā)給他們，這樣既有了剪的過程，時間也來得及了！
老師：很好，大家集思廣益，可見方法總比問題多啊！小A的創(chuàng)意非常好，如果以后能更加關(guān)注教案設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)問題，將來一定會成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，這就叫――細(xì)節(jié)決定成敗！接下來就看你修改后的結(jié)果是“成”還是“敗”嘍！（同學(xué)們起哄，小A臉上又露出俏皮的表情）
老師：其實(shí)要避免這些小失誤還有一個最好的辦法，你們想想是什么？
小B：寫完以后檢查一遍。
老師：這個方法也行，但是自己寫的東西有時候不容易被發(fā)現(xiàn)問題啊。
小A：那就讓其他人看看。
老師：對。同學(xué)之間的協(xié)作比較方便。比如小C和小D經(jīng)常在一起，就可以互相檢查，還可以合作完成教案設(shè)計(jì)，通過你們之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。一位哲學(xué)家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”長此以往，大家的收獲就會越來越多。小C、小D，你們說對嗎？
小C、小D：點(diǎn)點(diǎn)頭（臉微紅，因?yàn)樗齻儍扇说淖鳂I(yè)一模一樣。）
老師：小A的教案有創(chuàng)意，小C和小D善于合作，如果這兩點(diǎn)再加上小B的規(guī)范和認(rèn)真，那這份教案就完美了，大家來看看小B的教案。（學(xué)生圍坐在一起傳看小B的教案設(shè)計(jì)作業(yè)）
小C：哇，寫這么詳細(xì)啊！
老師：是啊，每次批改小B的作業(yè)都會讓我感受到她的勤奮與努力，整篇教案，格式規(guī)范，條理清晰、字跡工整，特別是她的內(nèi)容非常詳實(shí)，她的教案就是我上課時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“詳案”，你們知道我為什么要大家堅(jiān)持寫詳案嗎？……（學(xué)生七嘴八舌）
老師：如果我現(xiàn)在讓你拿著你寫的教案上一節(jié)課，你能行嗎？
小D：肯定不行啊，時間太短了，都不知道說什么。
老師：說的很好，其實(shí)這就是寫簡案最大的問題，雖然拿著教案，但是仍然不知道怎么上課。原因是什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是在長期的實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地積累起來的，現(xiàn)在認(rèn)真的寫好每一份教案就是在積累經(jīng)驗(yàn)。
小C：寫詳案就知道怎么上課了嗎？
老師：不相信啊，那我們試試吧！就用你和小B的教案的導(dǎo)入部分，我們讓小E來扮演老師，其余同學(xué)配合她，大家來感受一下。
小E：啊，我來啊，能不能換一個人啊！
老師：不用換，就你了，我看好你哦！（同學(xué)們哈哈大笑）……（組織過程略）
老師：不錯，有點(diǎn)小老師的樣子了，你的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力很強(qiáng)啊！談?wù)勀闵险n的感受吧！
小E：拿小B的教案上課很輕松，用小C的教案上課比較累，她導(dǎo)入部分只寫了一句話，我拿著教案都不知道從哪開始。
老師：兩份教案小E事先都沒有看過，這是她這個“局外人”最直觀的感受。現(xiàn)在大家明白我讓大家寫詳案的用意了吧！
小D：就是為了方便我們后面“上課”。
老師：對，現(xiàn)在的“辛苦學(xué)習(xí)”是為了今后的“順利就業(yè)”，堅(jiān)持寫“詳案”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，有利于我們盡快的適應(yīng)幼兒教師這個崗位的要求，現(xiàn)在培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的好習(xí)慣會讓我們受益一生，也會讓幼兒園對你“青睞有加”。
老師：最后請大家總結(jié)一下今天面批的收獲。
……（略）
老師：今天的面批對我們大家都是一個學(xué)習(xí)的過程，比如小A的創(chuàng)意、小B的認(rèn)真，小E的組織和應(yīng)變能力以及小C、小D的合作精神等等。面批時，大家都積極參與討論，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，結(jié)出智慧的果實(shí)。不過現(xiàn)在這個果實(shí)還比較青澀，還需要通過大家的努力，讓這顆果實(shí)更加成熟，明白嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，本次面批到此結(jié)束）
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)面批的思考
對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)進(jìn)行分層面批，體現(xiàn)了“以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為本”教育理念，通過快速、暢通的交流，有效縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助學(xué)生充分的進(jìn)行反思并對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，突出了學(xué)生的主體地位以及獨(dú)立設(shè)計(jì)意識，加強(qiáng)了師生之間的交流和合作。在具體實(shí)施過程中需做到：
1、精“備”
面批的隨機(jī)性較強(qiáng)，效果和時間都不易控制，要提高面批的有效性，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)類型，精心準(zhǔn)備面批內(nèi)容。首先，備學(xué)生。“為了每個學(xué)生的發(fā)展”是教育改革的理念和靈魂，中職學(xué)生存在多維度的個體差異，不僅表現(xiàn)在智力上，還表現(xiàn)在性格、興趣、能力、態(tài)度等方面。教師必須把握學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同的批改側(cè)重點(diǎn)，做到“因人施批”。其次，備內(nèi)容。要真正做到“因人施批”，必須做到先預(yù)批，再面批。教師在預(yù)批過程中可以掌握學(xué)生作業(yè)完成的基本情況，便于查找共性問題、分析個性問題，理清面批的思路。在預(yù)覽學(xué)生教案設(shè)計(jì)時，可先用紅筆標(biāo)注需要評講之處，必要時可加注關(guān)鍵詞。此法既能在面批時作為對教師的提醒，避免遺漏，又能在面批后幫助學(xué)生重拾記憶。最后，備資料。經(jīng)過前兩個階段后，教師基本能預(yù)見學(xué)生的困惑并采取有效的面批策略。但是對于機(jī)械型和被動型的學(xué)生，教師還應(yīng)盡可能準(zhǔn)備同類型的優(yōu)秀教案作為借鑒以提高面批實(shí)效。
2、傳“愛”
有效的教與學(xué)是建立在和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，而“師愛”是學(xué)生心靈中的一縷陽光，更是構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系的常青藤。在作業(yè)面批過程中，教師應(yīng)用微笑、贊揚(yáng)和寬容，播種“師愛”。①多一些微笑，撒播師愛。微笑是教師最美的語言，它能使學(xué)生感受到教師的理解和關(guān)心，喚醒學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時有助于減輕學(xué)生面批時的心理壓力，營造一個寬松、和諧的面批氛圍。②多一些贊揚(yáng)，傳遞師愛。心理學(xué)家威廉?杰姆士說：“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。” 學(xué)生總是期望被老師贊賞。教師應(yīng)充分運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，尋找甚至制造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，加以激勵和引導(dǎo)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。③多一些寬容，譜寫師愛。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，老師應(yīng)寬容的教育方式，為學(xué)生調(diào)整“錯誤”行為預(yù)留一段時間，這種教育方式能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到教師所表達(dá)的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。
3、促“思”
第8篇：幼兒課程教案范文
一、問――構(gòu)建課程實(shí)施的目標(biāo)意識
1.問題描述
課程實(shí)施目標(biāo)意識不強(qiáng)是新教師普遍存在的問題。她們在組織一日活動的過程中，更多的是站在邊上“看”，對于這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度和幼兒的所思所想很少去關(guān)注。如盥洗環(huán)節(jié)，她們會靜靜地站在盥洗室門口“看”，很少看到她們對幼兒洗手方法、是否節(jié)約用水等的關(guān)注。又如進(jìn)餐環(huán)節(jié)，更多聽到的是新教師催促“快吃”，很少看到她們對幼兒進(jìn)餐行為、進(jìn)餐習(xí)慣、進(jìn)餐環(huán)境的關(guān)注。再如活動區(qū)活動，更多聽到的是她們在參與各個區(qū)角活動時問著同一句話“你們在玩什么”，很少看到她們對幼兒活動規(guī)則的遵守、對材料的創(chuàng)造性使用、角色間的互動和游戲推進(jìn)等方面的關(guān)注。
2.引領(lǐng)方式
對這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，大多是由于新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，頭腦中沒有很好構(gòu)建各環(huán)節(jié)的目標(biāo)意識。對此，我采取現(xiàn)場指導(dǎo)“三問”進(jìn)行引領(lǐng)。一問：你都看到了什么？二問：你覺得孩子在想什么？三問：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于這個環(huán)節(jié)的發(fā)展要點(diǎn)是什么？（第三問如果回答不上來，讓教師自己去查閱，將答案抄寫到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本上，促理論和實(shí)踐的有機(jī)融合）
根據(jù)教師的回答，我隨即在操作表格中打鉤，然后判斷教師對本環(huán)節(jié)目標(biāo)的構(gòu)建情況，分析哪些目標(biāo)她意識到了，哪些還沒有意識到。如果教師能說出來，說明頭腦中有了這個意識；同理，頭腦中有了這個意識，自然就能說出來了。最后我有針對性地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，推動其課程實(shí)施目標(biāo)意識的構(gòu)建。實(shí)踐證明，幾次之后，新教師組織一日活動的目標(biāo)意識有了明顯的增強(qiáng)。
3.操作表格（以生活活動為例）
二、疑――構(gòu)建課程實(shí)施的質(zhì)疑能力
1.問題描述
在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多新教師往往發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有的新教師即便發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒有很好的辦法解決，也就不了了之。
2.引領(lǐng)方式
我采取的引領(lǐng)方法是教研直擊15分鐘。每次園級集中教研的前15分鐘，新教師將本周組織一日活動中遇到的最糾結(jié)、最困惑的事件進(jìn)行交流。每次一個級部兩名教師發(fā)言，由另一個級部教師作為主答，教學(xué)園長整體引領(lǐng)，在提問、解答、引領(lǐng)中逐步提升教師課程實(shí)施的質(zhì)疑能力。如有的教師提出日常幼兒的衣帽櫥總是很亂，強(qiáng)調(diào)一次短時間會有效果，但是持m性不夠，后來教師們凝聚智慧總結(jié)出了幼兒自我服務(wù)的方法――衣帽櫥的6S圖示管理。（1S：整理――衣帽櫥內(nèi)只留下每日必須用品；2S：整頓――櫥內(nèi)物品按照標(biāo)識在規(guī)定位置擺放；3S：清掃――每周四自我服務(wù)日，自己擦拭衣帽櫥；4S：清潔――班級設(shè)立激勵板，評選、獎勵整潔小明星；5S：素養(yǎng)――教師不定期檢查，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理；6S：安全――櫥有三層，提醒幼兒開關(guān)櫥門注意安全）
3.操作表格
三、思――構(gòu)建課程實(shí)施的自評能力
1.問題描述
嘗試反思與自評，然后循序漸進(jìn)自我領(lǐng)悟、自我調(diào)整，對新教師課程實(shí)施水平的提升非常關(guān)鍵。如在新教師的集體教學(xué)過程中，有一個很突出的、共性的特征，那就是她們的眼睛似乎看到幼兒，實(shí)際卻沒有關(guān)注，教學(xué)的全過程都是在過濾腦海中的教案，對教具的大小、座位的排列方式、幼兒的舉手情況、問題的提問面等很少關(guān)注。
2.引領(lǐng)方式
我采取的引領(lǐng)方法是課堂自評一面二看。一面：面向全體，引導(dǎo)教師看自己是否關(guān)注到每一個孩子，看自己是否提問到每一個孩子，看教具大小是否每個孩子都能看到。二看：看神情，看動作。即看幼兒是全神貫注、興趣濃厚、思維活躍，還是注意力分散、做小動作、晃動椅子、左顧右盼、前后打鬧，要根據(jù)看到的情況即刻做出反應(yīng)。
看似簡單卻是最直接的課堂自我評價(jià)，能有效幫助教師關(guān)注自己的教學(xué)過程，透過幼兒的反應(yīng)評價(jià)自身的教學(xué)，做出隨機(jī)調(diào)整。這種方式能有效將新教師組織教學(xué)活動的注意力由記憶教案轉(zhuǎn)移到回應(yīng)自己的教育對象，從而有效提高課程實(shí)施水平。
3.操作表格
四、析――構(gòu)建課程實(shí)施的分析能力
1.問題描述
在新教師組織一日活動過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的狀況，有的具有典型性，有的帶有普遍性，我們先選出帶有共性的問題進(jìn)行引領(lǐng)。
2.引領(lǐng)方式
第9篇：幼兒課程教案范文
但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂教學(xué)活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點(diǎn)，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。
一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂研修方向
為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營造音樂研修氛圍
為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎勵等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。
2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別
我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。
3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認(rèn)知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進(jìn)培訓(xùn)
通過對教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。
1.訓(xùn)賽活動常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)
為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時定點(diǎn)開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓(xùn)賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長上好示范課。
2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長
音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內(nèi)容專題化，全面提升
根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。
三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升
分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實(shí)際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力
每學(xué)期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學(xué)活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學(xué)活動，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動，來體驗(yàn)音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。
2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價(jià)能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報(bào)的音樂考核課，在申報(bào)教師個人行為上對其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。
3.專家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力
