幼兒課程教案精選(九篇)
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第1篇：幼兒課程教案范文
【中圖分類號】G61文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設置
孩子們的安全關系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環境中的安全隱患仔細排查，定期進行安全逃生演習等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現，令人擔心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關系，要讓孩子從被動地受保護到會自我保護，才能真正有效地提高安全系數。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側重：
對不同年齡班的幼兒我們要設置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。
1.1教育幼兒要學會保護自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發，引導幼兒對自己的五官、四肢等器官進行觀察，初步認識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學習如何正確保護自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護自己的身體。
2教育幼兒學會找出環境中存在的危險因素。
要引導幼兒學會自己發現環境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內容可以用游戲《小小安全員》來進行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當，引發危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內容可以用情境表演《我不認識你》的形式讓幼兒產生直觀的理解。
4教育幼兒學會遵守各種秩序，知道安全規則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學習興趣的同時，教育幼兒學會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進行各種活動。這些內容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀律》等來培養幼兒遵守規則的習慣，學會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環境中的事物更加好奇，我們就要引導幼兒在主動的觀察學習過程中，增長見識的同時，遠離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內容。
4.2.2教育幼兒認識交通安全標志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規則。
4.2.3教育幼兒學會安全地進行體育鍛煉，維護健康。
體育鍛煉在增強孩子們體質的同時，如果方法不當或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運動器材，保護好自己的身體。這些內容可采用體驗式教學法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險學會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發展的同時，也會出現許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機的良好素質。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發危機。
4.3大班幼兒進行安全教育課程的主要內容和方法。
4.3.1教育幼兒學會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學習服務，又要避免因使用工具而產生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內容我們開展了“我是細心的小巧手”主題活動，細致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進行各種學習和實踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經是不夠的了，國內外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應的安全知識和訓練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內容我們組織孩子們進行《我是聰明的小勇士》主題演習，讓孩子們參加預防火災、急救等演習，學會尋找安全地帶，及時求救，并學會簡單的自救方法，對各種災害的應對方法有一個全面的了解。
4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領，培養安全出行的意識。
第2篇：幼兒課程教案范文
[關鍵詞]幼兒園教師；生活課程；課程決策
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04
學前兒童應該學習什么?什么知識對兒童更有價值?兒童應該如何去學習?這些看似普通的問題卻往往是教育產生種種難題的癥結所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學習和功利性的目標追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應重新審視如何建構一種“生態”“健康”的兒童教育課程。
一、開發兒童生活中的課程是教師應然的使命
(一)兒童生活中的學習即“課程”
在我國，對課程本質的不同認識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學科傾向的界定，認為課程是系統的學科知識；第二，活動傾向的界定，認為課程是有計劃有組織的活動；第三，經驗傾向的界定，指為了實現一定的教育目標對兒童在多樣化的活動中所應獲得的經驗的設定。…在對課程含義不斷認識的過程中，人們最終對“課程是經驗”達成了共識。美國學前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經驗形式，包括正規的教育經驗和各種非正規的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經驗。美國學者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現”的問題以生成活動。
由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經驗，它不僅包括在正規教學活動中獲得的系統知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經驗。對學齡前兒童來說，在真實的生活情境中學習更符合兒童的特點和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強調系統知識的學習，忽視課程與兒童生活的聯系，將會束縛兒童天性的發展并對其造成不利影響。
(二)教師即生活課程的“決策者”
課程決策是在課程開發過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。在課程發展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方決策、地方機構決策、學校決策及課堂層面的決策。在傳統的課程管理體制中，教師被賦予課程執行者的身份，其職責是完成計劃的教學任務，教師被動的課程地位使其成為機械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學生之間應有的調節與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發需要體現教師的“行動與聲音”。
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內容要“符合幼兒的現實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。“教育活動的組織與實施過程實質是教師創造性地開展工作的過程”。《綱要》一方面體現了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學計劃和方案的“執行者”，而且還是兒童生活課程的“開發者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學習使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進兒童的生活世界，去發現和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發現兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創造性地開展教育活動，其關鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應當承擔起課程決策者的職責，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。
二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式
在幼兒園課程開發中，自主開發與決策課程是教師面臨的一個現實問題。為深入了解幼兒園日常活動中教師自主開發與決策課程的實際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經驗的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日常活動的觀察和記錄、與教師進行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進行研究資料的收集工作。不同教師自身素質、工作經驗以及責任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發現教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現教師自主課程決策的真實案例，為實踐工作者參與幼兒園課程開發提供一定的幫助和借鑒。
(一)以兒童的生活事件為主題隨機生成課程
在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發事件，生成有益的課程主題來教育兒童。
1，在生活細節中塑造兒童良好的品行
觀察記錄：對自己的行為負責
喝完豆漿后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆漿灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來。”都都目不轉睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應該自己負責，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆漿。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應該珍惜呢?”
在類似上述平常的事件中，教師恰當地規范兒童的行為，或批評訓斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產生不同的影響。z老師利用兒童身邊發生的事件及時引導和教育兒童，對兒童良好品性的養成起到了一種循序漸進的作用。
2，在互動交往中發展兒童的社會性情感
由于經驗和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發展的狀態。在對幼兒園日常活動的觀察中發現，一些教師較為注重對兒童情感的培養，并能夠利用兒童身邊的事件隨機生成教育主題。
觀察記錄：分享
歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強強飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的。”強強才不管，很快把書搶了過來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”
在小朋友紛紛發表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓。”D老師轉過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉身向玩具區走去。
在D老師的班里，類似上面的情景時有發生，在兒童間產生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。
觀察記錄：學會關愛
早晨教學活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫院了。”馬上有孩子接話“他去醫院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發道：“他生病了，我們是不是應該問候他呢?”小朋友們點點頭。“那我們應該對他說什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”
“關愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當今社會文化弘揚的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。
3，在生活實踐中向兒童滲透知識經驗
兒童知識經驗的習得可通過多種途徑來完成，教師引導兒童在生活中發現問題、尋找答案，也是促進兒童學習的一種方式。
c老師隨筆：小魚的成長
下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發表自己的見解。看到孩子們那么感興趣，我就和他們共同討論了一些關于小魚生活習性的問題。此后，孩子們在喂養小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。
M老師隨筆：花兒需要喝水
由于近日忙于班級“六一”節目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發現植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。
c老師和M老師善于引導兒童細心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現。
(二)為兒童自主學習提供多種環境支持
奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標、內容、教學策略、課程媒介資料及課程評價五個方面的決策。其中，運用什么樣的課程媒介資料來實施課程也是課程決策一項重要的內容。
1，讓兒童在大自然中觀察與發現
喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機會并從中學習成為教師的一種課程選擇。
B老師訪談：大自然就是最好的教材
孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。
2，讓兒童在動手操作中探索與創造
動手操作活動有益于兒童的手腦協調，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進兒童思維力、想象力與創造力更好地發展。
M老師隨筆：小制作
我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經常向別人介紹自己的作品。
滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日常活動安排中的一項重要內容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。
3，讓兒童在無意識的狀態下學習
從兒童的年齡特點來看，模式化的學習方式未必對兒童產生好的效果，有時，在無意識的環境中感受和體驗的東西，更易于兒童接受。
觀察記錄：生活中的音樂
午飯后孩子們開始準備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服。“我發現您經常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因為我比較喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調動他們的情緒。其實，音樂不一定只在上課時學，平時熏陶也很重要。我們班孩子經常聽音樂，所以節奏感比較好，學歌也比較快。”
同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。
三、教師自主課程決策的基本特點
(一)教師自主課程決策在自由的權力空間中產生
這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學什么和如何學的過程。而“權力空間”是指擁有一定的課程權力，即“根據一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果”。以往對教師課程決策的研究多側重于教師參與政策層面、學校層面以及在教學層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發現，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計劃以及幼兒園等方面的干預，教師有權按照自己的想法來決定課程的目標、內容以及用何種方式來實施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權力空間內，其課程主體性充分發揮的結果。
(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規”的特征
考爾德海德(J.Calderhead)將教師課程決策劃分為：“慎思式(reflective)決策”，即通過大量的思考，辨別出可行的方案，評估可能的結果；“即時式(immediate)決策”，即突發事件來臨時瞬間作出的決定；“常規式(routine)決策”，即頻繁作出的常規化的決定。據此可以看出，幼兒園日常生活中的教師課程決策非“慎思式”決策，而是“即時”和“常規”的決策。首先，教師在日常生活中的課程決策并不是經過大量的思考后形成的，其生成的課程主題多來源于兒童身邊的偶發事件，教師往往沒有大量的時間來進行思考，而是瞬間對眼前的事件進行判斷，并快速選擇恰當的教育方式和方法。其次，教師在日常活動中為幼兒提供各種學習環境和條件支持等方面的決策則是教師一種常規的決策，它通常是教師必須要做的工作，并體現了教師個體教育行為的一種習慣和風格。隨著工作經驗的不斷增加，教師“即時”作出判斷、選擇的能力會逐漸提高，而“常規”決策也會更加具有目的性和針對性。
第3篇：幼兒課程教案范文
（浙江省上虞市松廈鎮中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。
關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；
浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且帶給一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業成長的危險“病菌”，在此，筆者根據《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴”的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產生的原因、應采取的對策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問題
（一）“克隆”現象，導致模式化教學
一些教師備課中出現“克隆”現象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創新。
（二）“分離”現象，導致教學效果差
一些教師出現“備課”與“教學”分離現象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經驗是什么，為什么要使用這種教學方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由于教師課前未認真閱讀現成的活動設計，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。
二、問題產生的原因
（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤
當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。
（二）教師個體專業成長意識淡薄
當前幼兒園教師職業倦怠感現象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業技能及修養的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認真備課也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力
1.教師缺乏審視活動方案的意識
大多數教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。
2.教師缺乏設計教學活動的能力
所謂教學設計能力：是指教師在課前根據學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。
三、應采取的對策
（一）改革備課評價觀 ，激發教師備課的內驅力
新課程倡導發展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據，促進教師業務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立“抓大（備課）管小（寫教案）” 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環節，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。
1.拓展考評內容
考評內容和標準的制定，要體現新課程的精神，能反映教師勞動的創新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創新）。激發教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。
2.實施分層考核
制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規范、詳細，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師，要求她們重在總結經驗，幫助形成教學理念。
實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。
在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數頁數、看環節、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
4.建立動態的人性化評價
建立動態的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業化的狀態，激發了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真備課，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學活動的實效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力
教師的專業成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的“抄寫教案”變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重復而且基本無效的“體力勞動”，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：
*三——“三段式”備課
所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學反思。
1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：
（1）此活動的關鍵目標是什么？
（2）幼兒的已有經驗有哪些？
（3）活動的重點、難點是什么？
（4）突破重難點的方法是什么？
（5）每一環節各要解決的是什么？
2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐后應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據教學情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補丁”的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。
3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當等，反思成功之處和敗筆漏洞應怎樣修正等。
課前預設，課中生成，教師根據幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課后反思，在環節上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。
*二——“兩會式”診課
所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。
1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環節進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。
*三——“三環式”磨課
所謂三環就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實際意義。“洗課”，借助于活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現教學的精益求精，提升教師的教學智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。
“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創新的快樂，體驗到了成功感。
誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創新不夠、較易出現程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。
參考文獻
第4篇：幼兒課程教案范文
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02
學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛生學等專業理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養學生藝術教育活動的實踐能力。
一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題
（一）課程內容割裂零碎。在教學內容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現內容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環節的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發展，極少關注在游戲和一日生活中其他環節去引導幼兒藝術發展。
（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環節，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。
（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環節少，且少有的課程實踐主要安排在課內完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。
（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績為主，平時成績占比非常低。在評價內容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內容、具體操作步驟和結果較少有發言權，往往處于被動狀態。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現松散懶惰的現象。
二、對策研究
（一）優化教學內容。為了避免課程內容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業生的就業需求反饋，摒棄傳統的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節”式的學科內容體系，以真實職業活動為課程內容主線，最終將課程內容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統整的特點，重點理解藝術與其他領域統整的綜合活動特點及統整原理，并且能夠根據藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區域游戲。如音樂區、美術區的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現與創造美。在教育活動設計中，根據學生的認知規律和職業成長規律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。
（二）創新教學方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務驅動”激發學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據自己的活動設計、制作教具，進行組內試教，組內成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎。
2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據教學目標和教學創設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據教學內容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養學生“教師角色”意識，鍛煉教態、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。
（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內實訓――模擬教學。校內的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。
2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業環境中，在幼兒園教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經驗，研究教學內容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。
3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業能力，可選拔學生參加全區師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業教學技能大賽，比賽內容包括教學設計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優質園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。
第5篇：幼兒課程教案范文
“幼兒園教育活動設計”這門學科在學前教育培養方案是一門理論與實踐相結合的課程，更加注重培養學生的實踐技能，上承“學前教育學”“學前衛生學”“學前兒童心理學”這幾門課程，下啟教育實習及學前教育專業招聘考試及教師招考的面試，是一門培養和提高在校學生說課、授課能力的實訓課程。本門學科的學習，可以加強學生教育活動設計能力、教學活動組織能力、教學活動評價能力，增強學生的專業素養，為日后從事一線教學工作打下扎實的基礎，同時也為學生畢業后就業奠定良好的基礎。本學科的學習可以促使學生形成現代型幼兒教師應有的“寫、說、授、評”幾種能力。寫，即學會書寫規范的教育活動方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實施教育活動;評，即對看到的教育活動給予評價。
二、“幼兒園教育活動設計”課程教學方法的改革
為了培養符合社會所需要的應用型人才，努力構建學前教育專業的實踐教學體系，結合內蒙古師范大學鴻德學院實際，學前教育專業對課程方案進行了改革嘗試。“幼兒園教育活動設計”作為教學改革中的一門課程，從提出到加入培養方案再到開始實施，經歷了摸索和反復的思考過程。至今，“幼兒園教育活動設計”這門學科已經在學院2009級、2010級、2011級、2012級學前教育專業的學生身上進行了實踐教學。為了讓本門課程達到良好的教學效果，課程從以下幾個方面進行了探索。
1.實行小組項目任務
“幼兒園教育活動設計”這門課程在開展時，把學生分成小組，實行小組項目任務，要求學生以小組為單位進行團體頭腦風暴，共同去研討授課的教學方案，收集模擬授課時要用到的教學材料，一起去研討書寫規范的說課稿件。在模擬課堂中，每個小組選派一名代表來說課，另一名同學來模擬講課，其他同學配合講課。小組項目任務對于班容量大是一個比較好的教學方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。
2.運用四步教學法
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學生教學能力必須要經過反復的實踐練習才能提高。鑒于在正常的教學環境下去實際教學基地觀摩實習不便，這門課程在開展時采用了四步教學法來提高學生的教育活動設計能力。首先，選取經典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導綱要”的要求把幼兒園教育活動設計相對地劃分為五個領域:健康、語言、社會、科學、藝術。選取這五個領域當中反映教學內容的教學活動視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點，教師在授課時的教學程序環節設計、教育的準備、實施時所使用的教學游戲等方面進行分析，透徹分析優秀的教學視頻為學生后面的教育活動設計提供一定的參考。其次，設計教育活動方案。結合教育教學理論知識以及《幼兒園指導綱要》中的要求，教師要求學生根據給定的題目設計教學活動方案，教育活動方案要求目標表述準確、格式規范。第三，進行模擬教學。這個環節是展示學生教學能力的重要環節。此環節要求學生把前面設計出來的教學方案以授課的形式呈現給大家，通過模擬教學的方式鍛煉學生課堂教學組織能力。第四，反思提升。模擬教學完成之后，教師和同學一起來評價此次教學活動，從內容的選取、目標的設定、教學方法的使用、教育的準備、教學組織的能力等幾個方面來進行教學反思，以此提升學生的教學設計能力。四步教學法的使用可以幫助學生面對一個陌生的題材知道如何去設計教育活動方案、如何組織課堂教學，對提高學生的教育理論水平及實際操作能力均有一定的好處。
3.開展教育活動設計技能比賽
目前學院里學前教育專業學生人數較多，班容量大。為了更好地培養學生的教育活動設計能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學能力展示的方式激勵學生認真學習。學前教育專業學生人數較多，組織教學技能大賽工作任務強度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實踐證明競賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學生對教育活動教學組織的思維，提高了學生語言表達能力。通過曬教案的形式，督促學生規范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學能力展示可以讓學生更好地去感受課堂教育活動的組織，提高學生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵了學生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認真地做相應的準備。技能比賽激發了學生學習的熱情，夯實了他們的理論知識，鍛煉了他們的教育教學水平。
三、“幼兒園教育活動設計”課程改革取得的成效
1.提高了學生的說課能力
說課是在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地闡述自己的教學設計及理論依據的一種形式。在本門學科教學改革中，把說課放在了一個比較重要的位置。通過說課，可以讓學生很好地理解自己要講授的內容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節課的教學設計意圖、教學方法、教學流程，學生必須認真學習教育理論，從而提高了理論水平。
2.提高了學生的授課能力
模擬試教是指在教師指導下，創設教學內容所需要的具體場景，學生在這種場景中模擬扮演不同角色，進行技能訓練的一種方法。通過這種方式可以培養學生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應變能力、組織課堂能力、口頭表達能力和對幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實踐中反復的練習才能提高，而它恰恰是學生所缺乏的，通過這門課程的學習，學生在授課能力方面均有了不同程度的提高。
3.促進了本專業學生的就業
學前教育專業對學生專業技能的強化訓練，增強了學生的實踐能力，使得他們上崗就能上手，促進了學前教育專業學生的就業。到目前為止，2009級畢業生有77%的學生入編，2010級有67%的學生考取事業編制。良好的就業從一定程度上說明了實訓課程起到了較好的效果。根據反饋信息，面試時除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學生是否具備一定的教育教學能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動設計”這門課程主要培養的兩個方向，通過這門課程的學習，學生教育活動設計能力得到了提高，這為他們就業贏得了很好的機會。
四、提高“幼兒園教育活動設計”課程質量的相關建議
第6篇：幼兒課程教案范文
【關鍵詞】 高職院校 學前教育 模擬教學
當前我國學前教育事業發展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學前教育專業學生的培養也提出了更高的要求。高職院校培養出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的教學能力，其中，模擬教學就是一種很好的教學模式。
模擬教學模式的概念
所謂模擬教學模式就是以行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為創設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業技能的教學目的。
幼兒園模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創設一種學生與學生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學前教育專業的學生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現來達到訓練職業技能的教學目的。
模擬教學模式的意義
1.模擬教學模式可以有效地解決高等職業技術教育院校的實訓基地不足和職業技能訓練不到位及其他相關難題
學前教育專業的職業技能，不適合到真正場所長期反復大批量的訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人考慮到責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數和實習實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學模式可以使學生在不承擔任何風險和道義法律責任的前提下自主地訓練職業技能。
2.學生真正成為了學習的主體
提高專業人才培養質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發展的關鍵。雙模擬教學模式給學生一個參與教學的空間，他們可以充分發揮主動性與創造力，根據教學任務和教師的指導，設計一個個的技能訓練方案。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發展的主人，是學習的主人。所以說雙模擬教學模式不僅可以利用環境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學生這一寶貴的教育資源。
3.雙模擬教學模式可以節約教學資源，成本較低，又可解決實訓師資不足的問題
操作步驟
1.儲備知識經驗。在活動進行前，要求學生掌握相關的理論知識和儲備一定的直接經驗。如前期所學的專業理論課程《學前教育學》、《學前心理學》、《學前衛生學》等，以及一些相應的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術》等。在幼兒園見實習的經驗等等。
2.設計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓練前要求學生按照課程計劃和教師的指導設計方案，主角設計試講教案以及環境布置，配角要設計配合方案。
3.實施課時方案。學生在教師的指導下，按照設計好的課程方案展開模擬教學活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學生也可以自由地臨時發揮一些創造性的舉動。
4.交流與評價。一個課程方案結束后，同學之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結。
5.自我反思。
提升學前教育專業模擬教學有效性的對策
為了使高職院校的職業技能訓練到位，達到良好的效果，操作模擬教學模式時應注意以下幾個問題：
1.對職業技能訓練的指導教師素質提出更高的要求。活動的主體是學生，但教師的引導非常關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對模擬情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；模擬活動結束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學的開展應盡量在“雙師型”教師的指導下進行。
2.接受職業技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經驗儲備。學前教育學生在進行模擬教學活動時，指導教師要有意識地帶領全體同學復習所學過的相關理論課程的基礎理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領學生去見實習基地觀摩學習，幫助學生獲得直接的感性經驗。
3.模擬教學應激勵全體學生積極參與。由于學生的個性特點及專業能力的差異，當模擬教學由學生自由準備或個人推薦進行時，常常會變成個別學生的“表演舞臺”，而其他同學則由于管理不當或自覺訓練的學習動機不足而失去參與課堂模擬教學訓練的機會。
4.提供全方位的模擬教學支持。為學生提供優質的教學服務，就要達到教學場地、教學設備的支持。有條件的高職院校可以為學前教育專業的學生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學生們真實還原。
5.完善評價和反思模式。總之，在高職院校學前教育專業的職業技能訓練中使用模擬課堂教學模式，是一個很好的銜接點，是將學院教學培養的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。
參考文獻：
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第7篇：幼兒課程教案范文
幼兒園教育活動設計類課程作為學前教育專業的必修核心課程，融理論與實踐于一體，其教學目的是使學生掌握適度的教育理論，初步形成設計和組織各類型教育活動的能力。教案設計作為該類課程的實踐環節，常常以課后作業的形式出現，學生編寫教案的過程是對所學知識的自我轉化、改造、構思的過程，是學生依照本學科的特點和教學內容搜集資料、處理信息、設計方案的過程，這一過程體現了學生學習思考的心理歷程，本質上是一種創造性勞動，同時它也是學前教育專業學生模擬教學活動的前提。
但是由于中等職業教育階段的學生知識基礎、學習能力、智力興趣、主觀努力程度等方面存在一定的差異，導致學生的教案設計作業的質量參差不齊。傳統的作業批改方式用分數或等級來評價學生教案設計的優劣，學生對“錯在哪”、“為什么錯”、“怎么改”、“怎么避免”等無從獲知，最終喪失了作業批改的有效價值。為改善這一現象，筆者結合教學實踐，在教案批改環節嘗試使用分層面批策略，通過分層面批以及批改過程中的信息交流，當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，通過面對面的“碰撞”，激起學生智慧的火花，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對未來職業場景的“模擬”，提高中職學前教育專業學生學以致用的能力，進而提高教案批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。
學前教育專業學生教案設計面批的實踐
“咚咚咚”的敲門聲伴隨著小A和同學們的吵鬧聲一同在門外響起，緊接著一個腦袋探了進來。看著小A小心謹慎的樣子，我不禁有點好笑，“客氣什么？進來吧！這又不是請客吃飯！拿自己的本子，找地方坐下來，放松放松，我們馬上開始”。同學們被這句話逗樂了，緊張的氣氛一下子歡快起來。
今天是第一次實施“預約面批”，這是我和同學們為了避免臨時通知所帶來的不便、提高面批計劃性的小小嘗試。“還是預約好啊！要不然我想見你們不知道有多難！”，我故意打趣，“不過，我也很忙的，今天你們的預約只有45分鐘時間，提前結束不退費，超時另外計費哦，請大家抓緊時間”。第一次預約面批就這樣開始了。我選擇小A作為面批的突破口。
老師：小A，你這次的教案設計與眾不同，請把你設計思路說給我們聽聽吧。
小A：開始部分，我選擇用“變魔術”的方式導入，讓小朋友觀察“我”發型上的變化，激發他們參加活動的興趣。然后就開始教他們制作的技巧，比如：折―剪―卷―粘。最后讓小朋友帶上制作的“卷發”到操場上進行“模特表演”，我會用照相機把他們的表演拍下來，給小朋友和家長看。
老師：大家聽了小A的設計思路有什么感覺？
小D：很有趣，小朋友會很開心。
小B：她的活動設計很有創意，把簡單枯燥手工活動變得生動有趣，激發了孩子參與活動的興趣。
……
老師：大家說的都很好，找到了小A教案最大的亮點――創意。特別是小B，總結的很精辟，能做出這樣的總結和評價，說明你已經把理論運用到實踐中了（小A和小B露出臉上露出一絲俏皮和得意的表情）。但是這個教案中有一個細節上的問題，誰能看出來！
學生：……
老師：我提示一下，幼兒園小班科學合理的教學活動一般多長時間？
小C：15分鐘左右！
小A：哦，我知道了！是時間太長了。
小B：是內容太多了吧，一節課要折―剪―卷―粘，小朋友動作又慢，所以15分鐘時間根本就不夠！
老師：那怎么解決這個問題呢？
小C：可以去掉兩個環節啊！
小B：不行，這個基本環節是教學的目標，去掉就不完整了！
小D：也可以把折和剪這兩個環節在課前完成啊！
小A：我有辦法了，我可以提前剪好一部分紙條，在小朋友剪的時候發給他們，這樣既有了剪的過程，時間也來得及了！
老師：很好，大家集思廣益，可見方法總比問題多啊！小A的創意非常好，如果以后能更加關注教案設計過程中的細節問題，將來一定會成為一名優秀的幼兒園老師，這就叫――細節決定成敗！接下來就看你修改后的結果是“成”還是“敗”嘍！（同學們起哄，小A臉上又露出俏皮的表情）
老師：其實要避免這些小失誤還有一個最好的辦法，你們想想是什么？
小B：寫完以后檢查一遍。
老師：這個方法也行，但是自己寫的東西有時候不容易被發現問題啊。
小A：那就讓其他人看看。
老師：對。同學之間的協作比較方便。比如小C和小D經常在一起，就可以互相檢查，還可以合作完成教案設計，通過你們之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。一位哲學家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”長此以往，大家的收獲就會越來越多。小C、小D，你們說對嗎？
小C、小D：點點頭（臉微紅，因為她們兩人的作業一模一樣。）
老師：小A的教案有創意，小C和小D善于合作，如果這兩點再加上小B的規范和認真，那這份教案就完美了，大家來看看小B的教案。（學生圍坐在一起傳看小B的教案設計作業）
小C：哇，寫這么詳細啊！
老師：是啊，每次批改小B的作業都會讓我感受到她的勤奮與努力，整篇教案，格式規范，條理清晰、字跡工整，特別是她的內容非常詳實，她的教案就是我上課時反復強調的“詳案”，你們知道我為什么要大家堅持寫詳案嗎？……（學生七嘴八舌）
老師：如果我現在讓你拿著你寫的教案上一節課，你能行嗎？
小D：肯定不行啊，時間太短了，都不知道說什么。
老師：說的很好，其實這就是寫簡案最大的問題，雖然拿著教案，但是仍然不知道怎么上課。原因是什么呢？這是因為學生缺少教育教學的經驗，經驗是在長期的實踐中一點一滴地積累起來的，現在認真的寫好每一份教案就是在積累經驗。
小C：寫詳案就知道怎么上課了嗎？
老師：不相信啊，那我們試試吧！就用你和小B的教案的導入部分，我們讓小E來扮演老師，其余同學配合她，大家來感受一下。
小E：啊，我來啊，能不能換一個人啊！
老師：不用換，就你了，我看好你哦！（同學們哈哈大笑）……（組織過程略）
老師：不錯，有點小老師的樣子了，你的適應能力和應變能力很強啊！談談你上課的感受吧！
小E：拿小B的教案上課很輕松，用小C的教案上課比較累，她導入部分只寫了一句話，我拿著教案都不知道從哪開始。
老師：兩份教案小E事先都沒有看過，這是她這個“局外人”最直觀的感受。現在大家明白我讓大家寫詳案的用意了吧！
小D：就是為了方便我們后面“上課”。
老師：對，現在的“辛苦學習”是為了今后的“順利就業”，堅持寫“詳案”，認真備好每一節課，有利于我們盡快的適應幼兒教師這個崗位的要求，現在培養認真、嚴謹、細致的好習慣會讓我們受益一生，也會讓幼兒園對你“青睞有加”。
老師：最后請大家總結一下今天面批的收獲。
……（略）
老師：今天的面批對我們大家都是一個學習的過程，比如小A的創意、小B的認真，小E的組織和應變能力以及小C、小D的合作精神等等。面批時，大家都積極參與討論，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，結出智慧的果實。不過現在這個果實還比較青澀，還需要通過大家的努力，讓這顆果實更加成熟，明白嗎？（學生紛紛點頭，本次面批到此結束）
學前教育專業學生教案設計面批的思考
對學前教育專業學生教案設計進行分層面批，體現了“以發展學生職業能力為本”教育理念，通過快速、暢通的交流，有效縮短了學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助學生充分的進行反思并對自己的設計進行改進，突出了學生的主體地位以及獨立設計意識，加強了師生之間的交流和合作。在具體實施過程中需做到：
1、精“備”
面批的隨機性較強，效果和時間都不易控制，要提高面批的有效性，教師要準確把握學生學習類型，精心準備面批內容。首先，備學生。“為了每個學生的發展”是教育改革的理念和靈魂，中職學生存在多維度的個體差異，不僅表現在智力上，還表現在性格、興趣、能力、態度等方面。教師必須把握學生的個體差異，設置不同的批改側重點，做到“因人施批”。其次，備內容。要真正做到“因人施批”，必須做到先預批，再面批。教師在預批過程中可以掌握學生作業完成的基本情況，便于查找共性問題、分析個性問題，理清面批的思路。在預覽學生教案設計時，可先用紅筆標注需要評講之處，必要時可加注關鍵詞。此法既能在面批時作為對教師的提醒，避免遺漏，又能在面批后幫助學生重拾記憶。最后，備資料。經過前兩個階段后，教師基本能預見學生的困惑并采取有效的面批策略。但是對于機械型和被動型的學生，教師還應盡可能準備同類型的優秀教案作為借鑒以提高面批實效。
2、傳“愛”
有效的教與學是建立在和諧師生關系基礎之上的，而“師愛”是學生心靈中的一縷陽光，更是構建和諧融洽師生關系的常青藤。在作業面批過程中，教師應用微笑、贊揚和寬容，播種“師愛”。①多一些微笑，撒播師愛。微笑是教師最美的語言，它能使學生感受到教師的理解和關心，喚醒學生的自尊心，增強學生的自信心，同時有助于減輕學生面批時的心理壓力，營造一個寬松、和諧的面批氛圍。②多一些贊揚，傳遞師愛。心理學家威廉?杰姆士說：“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。” 學生總是期望被老師贊賞。教師應充分運用贊揚的藝術，尋找甚至制造學生的優點、閃光點，加以激勵和引導，重塑學生學習的信心。③多一些寬容，譜寫師愛。中職學生由于學習習慣不良，抄襲作業現象比較普遍，老師應寬容的教育方式，為學生調整“錯誤”行為預留一段時間，這種教育方式能給予學生良好的心理影響，使學生感到教師所表達的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。
3、促“思”
第8篇：幼兒課程教案范文
一、問――構建課程實施的目標意識
1.問題描述
課程實施目標意識不強是新教師普遍存在的問題。她們在組織一日活動的過程中，更多的是站在邊上“看”，對于這個環節的目標達成度和幼兒的所思所想很少去關注。如盥洗環節，她們會靜靜地站在盥洗室門口“看”，很少看到她們對幼兒洗手方法、是否節約用水等的關注。又如進餐環節，更多聽到的是新教師催促“快吃”，很少看到她們對幼兒進餐行為、進餐習慣、進餐環境的關注。再如活動區活動，更多聽到的是她們在參與各個區角活動時問著同一句話“你們在玩什么”，很少看到她們對幼兒活動規則的遵守、對材料的創造性使用、角色間的互動和游戲推進等方面的關注。
2.引領方式
對這些現象進行歸因分析，大多是由于新教師實踐經驗不足，頭腦中沒有很好構建各環節的目標意識。對此，我采取現場指導“三問”進行引領。一問：你都看到了什么？二問：你覺得孩子在想什么？三問：《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于這個環節的發展要點是什么？（第三問如果回答不上來，讓教師自己去查閱，將答案抄寫到業務學習本上，促理論和實踐的有機融合）
根據教師的回答，我隨即在操作表格中打鉤，然后判斷教師對本環節目標的構建情況，分析哪些目標她意識到了，哪些還沒有意識到。如果教師能說出來，說明頭腦中有了這個意識；同理，頭腦中有了這個意識，自然就能說出來了。最后我有針對性地進行個性化指導，推動其課程實施目標意識的構建。實踐證明，幾次之后，新教師組織一日活動的目標意識有了明顯的增強。
3.操作表格（以生活活動為例）
二、疑――構建課程實施的質疑能力
1.問題描述
在教育教學實踐中，很多新教師往往發現不了存在的問題。有的新教師即便發現了問題，但是沒有很好的辦法解決，也就不了了之。
2.引領方式
我采取的引領方法是教研直擊15分鐘。每次園級集中教研的前15分鐘，新教師將本周組織一日活動中遇到的最糾結、最困惑的事件進行交流。每次一個級部兩名教師發言，由另一個級部教師作為主答，教學園長整體引領，在提問、解答、引領中逐步提升教師課程實施的質疑能力。如有的教師提出日常幼兒的衣帽櫥總是很亂，強調一次短時間會有效果，但是持m性不夠，后來教師們凝聚智慧總結出了幼兒自我服務的方法――衣帽櫥的6S圖示管理。（1S：整理――衣帽櫥內只留下每日必須用品；2S：整頓――櫥內物品按照標識在規定位置擺放；3S：清掃――每周四自我服務日，自己擦拭衣帽櫥；4S：清潔――班級設立激勵板，評選、獎勵整潔小明星；5S：素養――教師不定期檢查，指導幼兒學習自我管理；6S：安全――櫥有三層，提醒幼兒開關櫥門注意安全）
3.操作表格
三、思――構建課程實施的自評能力
1.問題描述
嘗試反思與自評，然后循序漸進自我領悟、自我調整，對新教師課程實施水平的提升非常關鍵。如在新教師的集體教學過程中，有一個很突出的、共性的特征，那就是她們的眼睛似乎看到幼兒，實際卻沒有關注，教學的全過程都是在過濾腦海中的教案，對教具的大小、座位的排列方式、幼兒的舉手情況、問題的提問面等很少關注。
2.引領方式
我采取的引領方法是課堂自評一面二看。一面：面向全體，引導教師看自己是否關注到每一個孩子，看自己是否提問到每一個孩子，看教具大小是否每個孩子都能看到。二看：看神情，看動作。即看幼兒是全神貫注、興趣濃厚、思維活躍，還是注意力分散、做小動作、晃動椅子、左顧右盼、前后打鬧，要根據看到的情況即刻做出反應。
看似簡單卻是最直接的課堂自我評價，能有效幫助教師關注自己的教學過程，透過幼兒的反應評價自身的教學，做出隨機調整。這種方式能有效將新教師組織教學活動的注意力由記憶教案轉移到回應自己的教育對象，從而有效提高課程實施水平。
3.操作表格
四、析――構建課程實施的分析能力
1.問題描述
在新教師組織一日活動過程中，總會出現這樣那樣的狀況，有的具有典型性，有的帶有普遍性，我們先選出帶有共性的問題進行引領。
2.引領方式
第9篇：幼兒課程教案范文
但是，近幾年由于受教育系統考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現為：音樂教學經驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發展為主題，以創新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環跟進模式”的校本研修模式。
一、團隊分組，明確音樂研修方向
為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營造音樂研修氛圍
為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。
2.合理定位，構建音樂研修組別
我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。
3.調研訪談，把脈音樂教學現狀
實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進培訓
通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。
1.訓賽活動常規化，扎實基礎
為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。
2.研修重點具體化，各有所長
音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內容專題化，全面提升
根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。
三、研修分式，促進教師全面提升
分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。
1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力
每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。
2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。
3.專家引領特色課，重點提升教學創新能力
