小雪詩詞精選(九篇)

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第1篇：小雪詩詞范文

關鍵詞：小學；古詩；學什么

古詩詞教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文課程標準要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩詞中的精品。那么，指導學生學習這些古詩詞到底“學什么”呢？

一、學作者

我國古代偉大詩人、詞者有很多，小學所選的古詩詞大多是名家、大家之作，這正是學生了解我國悠久文化歷史的途徑之一，小學語文教師要重視對詩人、詞人的介紹。其實，在古詩詞教學中長期堅持讓學生參與了解、查詢詩人背景資料的活動，可以養成查閱古詩詞資料的良好習慣。讓學生在查閱中了解詩人的生平，寫作個性特點，了解詩的時代背景。古詩詞教學從小學開始，我們就要堅持進行“學作者”的訓練，讓其成為學生學習古詩的終身習慣。

二、學誦讀

傳統的語文教育非常重視誦讀。漢語特有的音韻之美，決定了漢語詩文特別適合誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”也正說明了誦讀的功效。我國古詩最具漢語音韻美與意境美，不誦讀是很難體會到蘊藏于其中的美感的。青少年時期記憶力極佳，正應該多背誦一些古詩文。對古詩文，大多可不做分條縷析的講解，至于其中的思想內涵和藝術特色，都可以讓學生在誦讀中去感悟，在討論中去交流。

三、學想象

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。教師要啟發學生通過想象，再現詩中美景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的聯想、想象能力。

四、學悟情

第2篇：小雪詩詞范文

在教師的崗位上工作了十五年，經過深思熟慮，作出人生中重要的決定，一如當年中考那樣的選擇，所以將辭職報告醞釀了許久，才動筆，字已經盡自己最大的努力寫得漂亮點，希望這十五年在美的世界里結束，然后在另一個領域里笨拙的開始。我保留了這份辭職報告的復印件，希望在幾十年之后能有點深深的回憶及在后輩中有點談資。對于金錢我一直以來看的比較淡，只不過一直以來我覺得人的一生應該活的精彩，我喜歡天馬行空、行云流水般的生活。昨天在與孩子們告別的時候，我給他們總結了四點，是我這三十五年的時間里所悟到的，可以說真正做了回傳道的老師：

一、人的品行要好。

二、人的有積極的想法。

三、圍繞著這點想法得去實踐。

四、努力的去做以上三點。以下為我的辭職報告復印件：

第3篇：小雪詩詞范文

一、調動學生的學習熱情，激發學生學習的興趣

興趣是學生積極主動的參與到詩詞探究大隊中的催化劑，興趣也是學生學習詩詞的最好老師。在組織學生欣賞古詩詞的教學中，教師想要把古詩詞的教學意義切實得以發揮，提高詩詞的教學效率，首先需要做的就是教師要積極地轉變教學觀念，要以學生為主體，從學生的“情”入手———領略詩中的思想情感，也要從“趣”入手———閱讀古詩的興趣出發，找準詩詞教學中的趣味因素，激發他們的學習興趣以及熱情，把學生學習詩詞的積極性和主動性調動出來，引導他們快樂地去學習詩詞。例如，我們在欣賞《鋤禾》這一詩時，教師可以通過講述同志言傳身教教育孩子們的故事，來鍛煉學生要懂得珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想情感。也可以在欣賞詩的時候，穿插并且介紹一些詩話的趣事，作者的經歷等，這樣做的目的既能夠陶冶小學生的思想情操，又能激發他們的讀詩興趣，也可謂是一舉多得呀。

二、拓展延伸，在提升內涵中融情

教材中的古詩詞產生的年代都比較的久遠，一些古代的社會制度、生活方式、風俗習慣以及語言風格等，都和現代的風格完全不同，再加上小學生們的閱歷較淺，要想讓他們準確的把握詩歌作品中的情感，如果僅拘泥于課文必學的內容上是遠不夠的，這也需要對作者的社會經歷，文化教養以及情趣愛好和寫作背景等相關的內容結合起來讓學生進行有效的了解，當學生們對這些內容有一定的了解后，才能和詩人心同此情、意同此理。所以說，語文教師需要建立開放的語文教學觀，讓詩人們的情于學生們的情在拓展延伸中有效地融合、拓展。

三、運用多媒體，引導想象

古詩詞的意境都比較的美，多媒體課件又集多種優勢于一體，因此，在教學古詩詞的過程中，適當的借助多媒體課件加以欣賞，既能夠有效的改善因為年代久遠而產生的距離感，又能帶給學生們的視覺沖擊。如，結合多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，為詩詞教學營造出特定的氛圍，然后再引導學生進行合理的想象。例如，在欣賞《飲湖上初晴后雨》這首古詩的過程中，讓學生在理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，教師就可以通過多媒體課件向學生們展示一個晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且再鼓勵學生盡情地發揮自己的合理想象，想象一下“夏日里，假如你們就是詩人蘇軾，在萬里無云的晴空下，此時的你也正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面外，你們還能夠看到哪些美景呢？讓學生在感受雨中西湖畫面的時候，也可以讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙樣子的畫面，再讓他們合理地想象：“雨中的西湖又是怎樣的一番景象呢？”借助多媒體課件，結合詩詞的意境，為學生營造出一個良好的課堂氛圍，把學生們的思緒帶入到詩的意境當中，這樣也有助于學生對于詩歌內涵的理解，同時也能夠提高他們的審美能力。

四、熟讀背誦強化積累

第4篇：小雪詩詞范文

小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網絡進行古詩教學，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發現美的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發展與提高

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節奏、韻律、意境、內涵之美，第一要領就是反復誦讀。所以，教學中教師要加強學生的讀詩訓練，通過讀順句子、讀準字音、反復吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦。在中外藝術史上，許多人把畫與詩相提并論，宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”達·芬奇把繪畫比做“啞巴詩”，詩比做“瞎子畫”。后人評論詩、畫更以蘇軾評論王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”為最高境界。中小學教材中的古詩有不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如果教學利用得當，這些“無形畫”無疑將為學生想象力的發展發揮重大作用。例如杜甫的《絕句》有視覺上的黃鸝、翠柳、青天、白鷺，有聽覺上的黃鸝的鳴叫，有近景“萬里船”、遠景“千秋雪”等，作者從多角度為我們構建了一幅聲、色，動、靜，遠、近的線點面結合的絢麗而生動的春的立體圖景。只要教師啟導得當，這幅美麗的圖畫便會通過學生的想象映現在他們的腦海，產生如臨其境的感受，令其久難忘懷。

這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節奏，體會韻律。古詩的語言富有節奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導，引導學生把握好重音、語氣和語調、音長等，讀出節奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發生了變化，要指導學生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如“斜”這個字，古音讀“xiá”，如“遠上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個字，有時讀“xiàn”，這是一個通假字，表示“出現”的意思，如“風吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。

詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創造出的情景交融、形神兼備的藝術境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創造意境。小學教材中收錄的古詩凝練優美，往往表現了深刻的意蘊和動人的境界，但是由于小學生生活經歷不多，情感體驗相對較少，古詩中的語境是教學的難點所在。因此，教學中教師要多動腦筋，多想辦法，可從補充材料、反復誦讀、情景再現、聯想對比、借助多媒體課件等多個方面入手，有意識地引導學生進入詩文，領會意境，通過多讀、多想、多聽、多看，還原描繪的形象，從而由表及里，品味特有的意境，領會蘊含的道理，促進審美意識的形成與升華。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，課上為學生補充一些與古詩相關的資料，還原詩人的寫作背景，詩人當時正攜妻子流落在外，聽到混亂多年的“安史之亂”被平息的喜訊后不禁大喜若狂，在這樣的背景下寫下此詩，這樣便于學生更加深刻地體會詩人“喜欲狂”的激動心情和強烈的愛國之情。

有人說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能。”研究表明，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多的解決問題的機會，而更多的獨立與自由，有益于創造人格的培養。在古詩詞教學中，教師可以引導學生“演中創新”、“畫中創新”、“寫中創新”，開發其創造潛能。這對學生而言，將受益無窮；對教師而言，也會受到啟發與激勵。

第5篇：小雪詩詞范文

關鍵詞 古詩詞；詩意；朗讀語感

古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。在新大綱中明確指出小學階段古詩詞的教學目標是背誦優秀詩文不少于150篇。低年級背誦古詩詞是每學年30篇以上，中年級 30篇左右，而高年級則為20篇以上。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應該讀xia，而現在用漢語拼音讀xie，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，筆者就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，筆者多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來，這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美。可以讓學生配樂朗讀，可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據古詩去想象、豐富相關情節等等。這對于學生的自主學習能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

（1）了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

（2）想象力的培養： 亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。

第6篇：小雪詩詞范文

關鍵詞：提高；小學英語；詞匯；教學實效

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-093-01

單詞教學是小學英語教學中的重要組成部分，單詞量的多少影響著學生學習英語的效果，尤其對于小學生來說，要打好英語學習的基礎就要努力掌握更多的英語單詞，不斷提高自己識記英語單詞的能力。然而目前的英語教學現狀為：小學生認為單詞學習起來較為枯燥、沒意思，在學習的過程中毫無興趣可言，使得教學效果不佳。詞匯學習的重要性，每位教師都心知肚明，要想學好英語，學生首先要做到的就是掌握足夠量的英語單詞。因此，作為一名英語教師應想方設法激發小學生的單詞學習興趣，采取各種教學方式吸引學生的注意力，從而提高詞匯教學實效。本文結合多年的教學經驗，就如何提高小學英語詞匯教學實效淺談以下幾點：

一、從學生的興趣點出發，更新教學方法

傳統的英語單詞教學方式就是教師指導學生進行朗讀，并進行死記硬背，讓學生機械的記憶，學生學習興趣不高，到頭來學生只會讀不會用，當單詞出現在閱讀文段中便不理解、不明白。因此，教師應從學生的興趣點出發，結合學生的身心發展特點，采取靈活多樣的教學方式，激發學生學習英語的熱情和積極性。在具體的教學中我常用的方法主要有以下幾種：

1、歌曲教學法

小學生都對歌曲感興趣，一聽到音樂就會高興地唱跳，并進行模仿。所以，教師可將歌曲教學引入到詞匯課堂教學中，為學生營造一個歡快的學習氛圍，讓學生有興趣地進行學習，不但可以提高學生記憶單詞的能力，還能讓學生懂得學習英語單詞的重要性。

2、語言情境教學法

學習英語單詞最直接的作用就是能夠很好地完成閱讀，能夠真正地融入到英語環境中。而通過語言情境教學法，可使學生做到詞不離句、句不離篇，在句子中學習，在語篇中感悟，從而掌握并運用更多的詞匯。在執教詞匯課時，我努力做到讓學生在具體的語言環境中感知、運用詞匯，在一定的語言環境中賦予詞匯具體的含義。

3、游戲教學法

小學生天生好動，對游戲充滿了濃厚的興趣。在游戲中獲取知識是他們喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生的思維，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。常見的游戲有：Sharp eyes，What’s missing， Guessing game，Touch and guess，看口型猜單詞，大小聲游戲，聽聲音猜單詞，表演猜詞等等。我時常把游戲帶入英語課堂，孩子們愛上了英語游戲，戀上了我的課堂。

4、競爭教學法

小學生活潑好動，好勝心強，愛表現自己，并喜歡受到表揚，教師應充分利用學生的這一特點，在詞匯教學時為學生創造說和做的機會，并把競爭機制引入課堂，適當地把競賽引入課堂，從而激發學生的表現欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。常用的競賽方式有很多，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。競賽可用于詞匯教學的各個環節，還可將競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

二、教給學生科學合理的記憶方法，提高記憶效果

1、帶領學生反復記憶

知識的記憶具有一定的遺忘規律，尤其在小學生的英語教學中，教師應認識到這一點，在詞匯教學中要帶領學生反復強化，不斷復習，增強記憶。英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環節。學生需要將所學的單詞不斷重復與強化，慢慢內化為自身的一種知識儲備。所以，我要求學生要對學過的詞匯進行及時的復習，并建議中、高年級段的孩子養成天天練習、記憶單詞的習慣，并不定期對學生進行單詞的聽寫測試，最后，對測試優秀的孩子進行表彰獎勵，讓學生體會到學習英語單詞的樂趣，從而能夠積極主動地進行學習。在詞匯教學中，我更注重把知識性和趣味性結合起來。學習單詞的最終目的在于運用，所以我要把單詞還原到語句中去。那樣，學生會更加容易地理解和記憶所學單詞。課后布置作業，讓學生進行模擬練習。如運動時，可用簡單的語句交流。讓學生在日常生活中感受到學習英語單詞是非常簡單的，并能夠在生活中進行練習，不斷提高自己的掌握能力。

2、教給學生整理歸納的方法

心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、檢索和應用。單詞之間有些是相互聯系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學的分類，并將分類方法教給學生并使其掌握，將會提高單詞的記憶效率。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規則歸類等。例如，我們可以將詞類分為水果類、動物類、動作類等。在具體的教學中可根據學生的興趣制作出單詞卡片，使學生主動地進行識記。

總之，在小學英語教學中教師應注重對學生進行詞匯教學，采取多種教學方法激發學生的學習興趣，并教給學生科學合理的識記方法，從而使學生掌握更多的單詞，為以后學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李仕囡.小學英語游戲教學策略分析[J].中國校外教育，2016（25）：112-113.

第7篇：小雪詩詞范文

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0073―01

古詩詞一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度，如果教師在教學過程中只注重支離破碎的分析和指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會詩的韻味，領會詩人的寫作意圖。筆者認為提高古詩詞教學的質量可從以下幾個方面入手。

一、了解背景，理解詩意

如，李白的《獨坐敬亭山》一詩，這首五言絕句主要表現了詩人到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。詩人為什么在這樣的季節有如此獨特的心理感受呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景：這首詩作于天寶十二年秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的真實寫照。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。不僅理解了 “相看兩不厭，只有敬亭山”這兩句詩句字面表達的詩人與敬亭山之間的深厚感情，同時更加深刻地理解詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”。而他那橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

二、學會想象，體會感情

如，《楓橋夜泊》一詩，詩人張繼描繪了一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現他孤寂憂愁的情懷。教授這首古詩時，不僅要讓學生答得出“詩人看到了什么、聽到了什么”的問題，更重要的是要把詩人所描繪的意境想象出來。因此，教學時，教師可先給學生配上一段蘊含淡淡憂思的輕音樂，讓學生從“月落霜天”、“江楓漁火”中想象出事物的形象和色彩。通過想象，學生的頭腦中便會展現出一幅清冷凄涼的畫面。接下來，再從“烏啼”、“鐘聲”去想象當時的聲響：這清冷凄涼的境地里，只有烏鴉哇哇的叫聲和半夜里寒山寺敲鐘的聲音。在學生進入意境、意猶未盡的時候，讓學生把想象到的畫面畫下來，進一步感受詩人的感情。這樣，學生通過想象這幅“月落霜天”、“江楓漁火”、“烏啼”、“鐘聲”的“秋江夜泊圖”，就會如見其景，如聞其聲，就能很容易地體會到詩人那種孤寂憂愁的情懷。

三、加強誦讀，提高能力

“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的重要性。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

指導學生朗讀時，首先應幫助他們確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。確定感情基調要在理解內容的基礎上進行，之后，再看哪些是表達這種感情的關鍵字，重音就可以落在這些字上。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與第七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩，“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然便與作者的感情達成了共鳴。

第8篇：小雪詩詞范文

關鍵詞：小學英語； 詞匯教學； 有效指導

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-081-001

在小學階段英語教學中，詞匯部分是至關重要和必不可少的一個環節。但是詞匯教學本身比較枯燥乏味，對于詞匯的學習，小學生易學易忘、有畏難情緒，在詞匯的認讀與記憶上存在很大困難，長久以往，學習英語的興趣銳減。可是外語學習者詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫等各個層面。那么，找出適合小學生的快速、有效的詞匯學習方法，幫助學生輕松地學習英語詞匯就成了每位老師應該認真思考的問題。筆者認為可以從以下幾點入手。

一、快樂有效的“背”單詞

“巧婦難為無米之炊”，要想學好英語詞匯，首先就必須要有詞匯量。自然教學法的倡導人特雷西認為，“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言。”我們不管選擇了或者采取了什么樣的好方法幫助我們學習詞匯，但是背單詞這個環節是必不可少的，而且這個環節占了相當一部分比重，所以我們必須要有辦法快樂有效的背單詞，否則學習只會在背單詞中變的越來越枯燥無味。因此我們要掌握記憶時的幾種技巧。

1．要做到五到

單詞的背誦要心到、眼到、耳到、口到、手到，“五到”配合，單詞才能記得牢。對記憶進行對比實驗后獲得的數據顯示記憶保持率的一般規律如下：光憑口念，過一段時間只能記住20%；只靠耳朵聽，以后僅能記住20%；單用眼睛看，過后只能記下其中的30%；用耳朵和眼睛結合聽和看，可以保持記憶的50%；如果進一步做到邊聽邊看邊說，就能保持記憶的70%；倘若眼、耳、口、手同時參與，做到邊看邊聽邊說邊動手去做，記憶率可高達90%。在記憶英語單詞時，只要你堅持眼看、口念、耳聽、手寫、心記，肯定能將其牢記于心中。

2．要掌握讀音

在學習英語尤其是在記憶英語單詞的過程中不重視語音和朗讀，記憶單詞時常常音形脫節，一個字母一個字母的背記。比如有的人在記憶“different”(不同的)一詞時，不停地默念“d-i-f-f-e-r-e-n-t”，但是卻一直沒有注意它的正確讀音，用這種方法記憶英語單詞，很難真正掌握。有的同學深有體會地說：“音標好比碉堡，單詞好比敵人，學會了音標如同攻克了碉堡，單詞就只好束手就擒了。”這是很有道理的。

例如你知道bike的讀音規則，就會準確地讀出來，當老師或別的同學讀[baik]時，你的大腦便能出現b-i-k-e這4個字母。

3．要根據讀音“分段記憶”

英語的單詞也是有結構的，分段式記憶是記住英語單詞的基本辦法。例如：beautiful（漂亮的）有9個字母，如果一下要記9個字母，很難，可以根據讀音明確無誤地分為3個部分“beau”“ti”“ful”，這樣，信息量就從9減少到了3，大大地輕松和方便了我們的記憶。還有許多單詞是由詞根加前綴、后綴組成，如果掌握了這些前后綴，就可以很方便地猜出一個生詞到底什么意思。以headache（頭痛）這個單詞為例，如果我們知道它是由head（頭）和后綴ache（痛）這兩個詞合成的一個單詞，就很容易記住。舉一反三：“牙齒痛”就是toothache，“背痛”就是backache。

4．要抓好句子的理解和課文的誦讀

在句子中記憶單詞時，單詞不再是一些枯燥乏味的字母符號，它更容易引起我們的學習興趣和求知欲望。很多成績好的同學都有一個共同的體會，抓好了句子的理解和背誦，單詞就能達到滾瓜爛熟的程度。

二、創設詞匯學習的語境

我國的小學生由于缺少一定的英語學習氛圍和英語生活環境,使其在英語詞匯的記憶方面產生了一定的困難。大量的事例證明，光靠死記硬背是學不好英語詞匯的，最好的方法是創設學習詞匯的語境，理解了之后很容易就能記到了。

1．使用交際法教學

回憶一下我們小的時候，可以開口講話了，有人專門的教我們背什么嗎？我們是在自然的語言環境中學會語言的。這個過程好像是不經意間就學到了，那么，教授詞匯還有必要嗎？答案是肯定的。讓書本上“死”的知識與“活”的現實生活聯系了起來。這也就是交際法教學Communicative teaching理念的應用。可以設置“每周交流大會”，模擬我們生活中的一些基本的生活場景，讓大家在一起互相用英語交談，可以想談什么就談什么，慢慢地在給交流定上一些簡單的課題，讓同學們圍繞課題交流，可能開始會很蹩腳，可是慢慢地只會越來越好。

2．運用合作學習法

第9篇：小雪詩詞范文

一、詞的訓練

幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，方法如下：

1.演示法。課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作或物體演示，幫助學生理解。如第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”，教學時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴，捏一片紙，比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉，什么叫“沾”呢？教師把干凈的手指頭，往黑板下的粉筆灰上一接觸，便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學生明白地理解詞義。

2.觀察法。課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。如《學畫》一課有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教學時，先讓學生看圖，接著問：“王冕是怎樣看荷花的？”學生看圖后回答：“王冕集中精力地看荷花。”我告訴學生，這就叫看得出神。這樣既培養了學生理解詞的方法，也培養了學生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現象，要學生準確地理解這些詞，就要到現實生活中觀察這些現象。如夏天在打雷下雨前，多指導學生仔細觀察天空中的自然現象和周圍的景物，在學習“烏云密布”時，學生很容易地就理解了詞義。

3.造句法。學生學習詞語，目的在于提高閱讀能力和表達能力，《小學語文教學大綱》要求學過的詞要懂得意思，大部分會用，有些詞義也只能結合用詞造句來解釋。如第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業時，對教師說：“交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但比這兩個強一些。”其中的關鍵詞“雖然……但是……”對低年級兒童不好用語法術語解釋，只有在閱讀課文弄懂課文內容的基礎上，再通過造句練習，才能使學生理解詞義。我給學生舉例造句說：“今天雖然下了大雨，但是全班同學沒有一個缺課的。”學生也試著造出一個個句子來，當學生能造出符合邏輯比較通順的句子時，就說明學生已經掌握該關聯詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞，也可用造句來幫助學生理解與運用。

4.聯想法。課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的，有時貫穿全段，有時反映全文，這就要緊密地聯系課文內容來理解。第二冊《鋸是怎樣發明的》一課有“果然”一詞，學生不易理解，我就讓學生反復讀有關內容。我問學生：“魯班怎樣想的？”學生引用課文作了回答。我又問：“魯班怎樣做的？結果怎樣？”學生回答：“他馬上回去打了一把，拿到山上去試，果然比斧子又快又省力。”然后，我再讓學生根據老師提的問題和他們的回答，想一想“果然”是什么意思？學生思考后說：“事實和所想的相符合。”這樣做學生既理解了詞義，也較好地理解了課文內容。

二、句的訓練

在閱讀教學中進行句子訓練，要抓住重點和難點，對那些表現課文思想內容起重要作用的重點句、及內容和結構比較復雜的句子都要幫助學生理解。做法是：

1.看圖想象法。課文中有許多反映句子意思的插圖，理解句意時，可以引導學生觀察插圖，想象真實事物，理解句子意思。如第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空，像一座七色的橋。”這一句講了“虹”，又講了“橋”，到底講的是什么呢？學生弄不懂。教學時，我讓學生先熟讀句子，再仔細觀察插圖，邊觀察邊想象，學生就會明白：這句話講的是虹。因為虹是由七種顏色組成的，樣子像橋，所以把虹比成七色橋。這樣學生不但明白了句意，也培養了觀察及想象能力。

2.層層提問法。對課文中結構比較復雜的長句，可以用提問的方法層層深入，引導學生弄清句子的意思。如第四冊《養兔日記》一課有“李老師讓我們把那只母兔單獨放到一個大籠子里”一句，學生讀后弄不清意思。教學時，我設計了4個問題幫助學生理解這句話：（1）這句話講的是誰干什么？（2）誰怎樣干什么？（3）誰讓誰怎樣干什么？（4）為什么要把母兔單獨放到大籠子里？學生思考后逐題回答。回答了這幾個問題后，就弄清了這句話包含的幾個意思，弄清了誰是主要的，他們之間的關系怎樣。這樣做可以逐步培養學生理解長句子的能力。