中職校企合作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職校企合作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職校企合作范文

關鍵詞：中職；校企文化；合作；模式

有人基于知網作過有關校企文化關系研究學術文獻數量統計。統計2000-2011年份之間共有175篇相關的學術文獻，其中2006年之前只有14篇，而2007年之后是呈逐年增多趨勢。這充分說明校企文化合作的研究工作已開始受到人們的重視。

校企文化合作之所以會受到人們的重視，對中職學校來說，我認為有如下因素。首先是學校文化本身發展的需要；其次是學生高質量就業與發展及自主創業的需要，我們培養的學生將來都是企業人，如果他們不能很好的接受企業文化，那他們將來還能有什么好的前途；還有就是對中職學校的品牌建設也很重要。那么怎么才能開展好我們中職校企文化合作工作呢，我認為首先要選擇好一個合作模式是開展好校企文化合作工作的決定因素之一。

為深入貫徹有關文件精神，教育部、人社部下發了《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》文件。文件強調中職校園文化建設要遵行校企結合、貼近社會和職業原則；要發揮校企各自的優勢，所建校園文化要體現行業、企業文化特征；要積極推進優秀企業文化進校園，要積極推進校企合作，引進和融合優秀企業文化。上述文件精神實際上已給我們進行校企文化合作模式的選擇提出了指導意見。不少學校正是按照文件精神開展了大量工作，并取得一定的成效。（說明一點，有關學校文化節與校園文化兩者概念區別的討論也比較多，所以在這里，我也將一些校園文化的研究成果應用于學校文化的問題討論之中。

根據查閱大量的相關的資料可知，目前我們中職學校有關校企文化合作做法可謂是百花齊放，但概括起來，采用比較多的模式主要有如下幾種。

內容融入式

這里所說的融入式是指以學校文化為主體融入企業文化中的部分內容。這是目前有不少學校所采用的，也是最容易操作的一種模式。查閱大量文獻后發現在談到校企文化合作時“融入”一詞出現的頻率是最多的可說明這點。下面具體談一下這種模式有關問題。

1.文化融入具有可行性

（1）學校文化有不斷創新發展屬性是企業文化可融入的前提。

不管是什么文化，它們都有要不斷創新發展的根本屬性。對于學校文化也是這樣，它們只有不斷創新發展，才有生命力。而文化在發展過程中必然要吸收其它文化中優秀部分，這樣就為企業文化的融入提供了一個前提。

（2）兩種文化具有較多的相同、相似點為企文化的融入提供了可能。

盡管學校文化和企業文化屬于不同分類的亞文化，但兩者之間確有許多相同或相似的地方。首先它們傳承與發展的方式基本相同。其次是它們“以人為本”的方向是一致的。再有就是它們具有相同的職業引導作用，它們在培養一名優秀員工的方向上是一致的。另外，它們的內容結構、功能作用等也都基本相同。這樣就為企業文化的融入提供了可能。

2.具體做法

（1）職業精神培養中融入。

企業文化有一個特點就是把精神層面內容放在首位給予高度重視，在精神層面對員工的要求也是很高的。所以我們要積極發揮企業文化的作用以幫助我們對學生職業精神的培養，從而使得我們培養出來的學生在精神層面更貼近行業、企業。

（2）課改中融入。

中等職業教育實施課改應以促進學生就業所需智能的發展為主要目標。我們所培養出來的人能否得到企業的認可，關鍵是我們所培養出來的學生是否具備企業所需要的職業素養要求。所以，我們必須要在引進企業文化的基礎上改進我們的教學工作，在各科教學內容與考核中要求我們教師要有意識的融入企業文化的內容。這樣，我們所培養出來的學生才能符合企業的需要。

（3）學生管理中融入。

企業對員工的管理是偏重于規范、約束，而學校對學生的管理則偏重于教育和引導。我們說學生在進入企業后對企業文化的不適應，主要是指對企業管理文化不適應。要想我們的學生能做到與企業“零距離”過渡，那就必須在學校就要接受和適應企業制度文化。所以，在我們學生管理工作中要使企業制度文化真正發揮作用。目前已有不少學校在這個方面進行了大量的實踐活動。如有的學校還引入5S管理模式。

（4）班級文化建設中融入。

我們知道，企業文化具有較強的行業行色，而我們職業學校不同的班級專業也是不同的。所以說，對于有些企業文化的內容的融入不能搞全校統一，對于差異性，只能通過班級文化建設來體現。在班級文化建設中，可以融入與專業貼近相關企業文化內容。如我校的“電子技術應用”專業班級就采用“樂金電子”的企業管理模式來進行班級管理，從實踐情況看，效果明顯。

（5）學校硬件建設中融入。

首先在校園環境建設中要使學生在校園里處處感覺到在濃濃的企業文化存在，在任何地方，任何時候都要能見到企業文化存在的標志，如宣傳畫、標語牌、重要標志物等都有企業文化的體現。其次是在實習、實訓等設備建設中也要處處體現濃厚的企業文化氛圍。這樣可使學生真正受到企業文化的熏陶。

合作辦學式

這是所指的是校企雙方通過合作辦學、或者是合作辦班的渠道，從而使校企文化達到更深層次的合作。這種合作方式效果明顯，但操作起來需要的條件較高。下面具體討論一下這種模式的幾個問題。

1.文化合作是校企合作的主要標志

校企合作是目前公認的一種比較好的中職學生培養的模式之一。目前校企合作的模式比較多，如：企業引入學校、設備共享、技術推廣、頂崗實習、共同培訓等。而我認為這些只能算是形的合作，而不是神的合作。真正意義上的校企合作應該是首先要進行校企文化合作。只有積極發揮企業與學校各自文化的優勢，通過合作加強才能更好的對學生的各種職業素養的培養。

2.校企合作的深入開展可為校企文化合作提供一個平臺

首先是校企合作越來越受到各方面的重視。其次是目前已形成了各種合作辦學模式，并都有了一定的實踐基礎。還有就是校企合作的主動性已發生了改變。以前是學校找企業來校參加學校的辦學行為，現在是企業，甚至是知名企業開始倒過來找學校，與學校進行各種形式的合作。如我校開辦的“樂金班”就是這種情況。

3.可確保企業對學生培養全過程的參與

我們知道校企合作辦學或辦班的結果是企業已直接參與學生培養的全過程。這就很自然的將企業文化帶入學校，使學生一開始就受到企業文化的影響。如我校這幾年也開辦了“樂金班”等就是這樣。在制定這些班級教學計劃時企業派人參與，部分課程由企業派人來上，有關企業文化的宣傳由企業人員負責進行，學生和教師經常到企業參觀、實習，企業還不定期派人來開有關講座。實踐證明，通過上述校企之間的互動確可使校企文化合作達到一個深度。

模仿、借鑒式

所謂模仿、借鑒式就是有些學校按照企業文化模式來建設學校文化，或者是用企業文化中部分內容來代替學校文化。這種模式操作簡單。

1.要正確處理好模仿、借鑒與創新、發展的關系

我們知道，模仿、借鑒是一種學習方式，其實模仿借鑒也是創造開拓的源泉和根本，在新的水平上再去模仿借鑒，這就形成模仿借鑒和創造開拓兩者之間的相互滲透、相互作用、相互依靠、相互轉化的局面，從而形成“模仿、借鑒、創新、發展”過程。這也是我們學校文化建設所要經歷的一個過程。所以關鍵是我們要正確處理好模仿、借鑒與創新、發展的關系。

2.常見的操作形式

第2篇：中職校企合作范文

一、引言

職業教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯合辦學模式成為辦學和人才培養的重要模式。利用校企兩種不同的環境和資源及在培養人才方面的各自優勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業實踐巧妙結合，開展教學改革，獲得學校、企業、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯合辦學尚屬發展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。

二、存在的問題

校企聯合辦學中已獲得相當程度的發展，但許多成功經驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：

（1）校企合作認識有待加強

傳統觀念普遍認為：普通高中的學生才是優秀者，將來考上大學可成為高素質人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業實習則認為是從事技術含量低、缺乏發展前景的工作，影響學生的正常學習。

校企合作聯合辦學最先產生于西方發達工業國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業渠道，并未真正從行業對高技能人才需要和學校教育改革的戰略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。

（2）利益關系有待協調

校企聯合辦學涉及多方參與協調，政府、企業、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業教育的現狀，急需加大投入，政府寄希望企業等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業則希望從中爭奪優秀的人才，增強企業競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養優秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業實踐中提升技能，增強職業競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內容，缺乏戰略計劃等問題的產生，這必然會影響校企聯合辦學的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當前，大多數校企合作還處于淺層次階段，職業學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業學校在企業合作組建實習基地，或聘請企業專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業簽訂長效的實習協議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養目標，這也影響了企業對合作的成效產生質疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業背景，不具有企業的實踐工作經歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節，未能真正指導學生在校企合作中達到企業要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產企業，參加企業實踐，不斷提高專業水平和實踐教學能力，職業學校強調構建“雙師型”職業教師，不僅具備教師資格，同時具備職業資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統籌規劃、統一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩定性，合作的效能還未充分展現。

三、推進校企合作建議

針對存在的問題，為促進校企合作的健康發展，本文提出如下建議：

（一）加強校企合作理論研究

對發達工業國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現狀進行調研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結合我國職業教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強政府指導推進作用

國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規定企業參與職業培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規并不多。因此有必要借鑒國外成功經驗，完善推動校企合作科學發展、可持續發展的一系列政策法規，制定具體的管理辦法，支持、規范企業參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。

（三）創新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要創新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養的合作，職業學校根據企業的用人需求，為企業培養急需的專業技術人才，定向輸送給企業。也可采用合作培養，如：合作開設相關專業，創建聯合培訓中心，設立聯合實習實訓基地，聯合培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創新。

第3篇：中職校企合作范文

論文關鍵詞：中職；校企合作；“訂單式”人才培養模式 

 

職業教育的培養目標來源于就業崗位（群）對從業人員知識、能力、素質的要求。職業院校的畢業生直接服務于企業，職業教育的培養過程有賴于企業的參與和支持。校企合作是職業教育發展的必經之路，校企合作的關鍵是激發企業的積極性。企業參與校企合作的主要目的是培養急需人才，因此，實施“訂單式”培養是推進校企合作的有效途徑。 

近日，教育部下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，對中職教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八點要求，對中職教育作出了明確的定位。 

校企合作“訂單式”人才培養模式的優越性 

所謂“訂單式”人才培養模式就是學校根據企業的用工需求，以合同或其他具有法律效力的約定方式，定向為特定企業培養具有一定理論基礎知識和操作能力的管理人員、技術工人的一種人才培養方式。這種方式有利于解決企業的招工困難、學校的招生困境和學生的就業困難。它的優越性主要體現在以下幾個方面： 

為企業解決用工上的較大困難近年來，由于地方經濟快速發展，人才和勞動力缺口不斷擴大，企業很難招到合適的工人和現場管理人員，嚴重限制了自身發展。而“訂單式”人才培養模式在一定程度上緩解了企業的這一困境，能在短期內為企業提供所需的工人和管理人員，既解燃眉之急，又能為企業的進一步發展提供人才和勞動力保證，同時，也有利于企業根據市場需求調整自身的發展路徑，因此獲得了企業的普遍歡迎。 

為學校解決了招生難題眾所周知，在普通高中招生的強勢“擠壓”下，職業高中的招生歷來是舉步維艱。近年來，由于初中畢業生銳減和大量去外地就讀，招生情況更是每況愈下。“訂單式”人才培養模式為那些未能升入普通高中的初中畢業生提供了一條快速而實用的“學習——就業”通道，在就業競爭十分激烈的背景下贏得了相當部分學生及家長的認同。 

為學校解決就業推介的困難，并開辟了新的創收渠道以往，學生就讀兩年后到相關企業或單位實習，會遇到很多阻力，需要學校有關領導和工作人員去各個企業或單位了解崗位需求情況，及早規劃，及時與相關企業與單位溝通，有時被迫接受一些不利于實習生的條件，造成許多被動和麻煩，并牽制了學校相當大的精力。這一問題在實施“訂單式”人才培養模式的校企合作企業里已基本得到解決，除極個別特殊情況，企業對實習生照單全收，為學校辦學的良性循環創造了重要條件。同時，由于定向培養，企業還按規定要向學校提供必要的設備設施，使學校節約了許多辦學費用，產生了一定的經濟效益。 

“訂單式”人才培養模式的“訂單”形式 

“訂單式”人才培養模式是讓學生進入學校后以企業準員工身份接受職業教育，形成招生與招工結合、實習與就業同步的校企“零距離”合作教育新模式。這種人才培養模式合理地將企業人力資源開發計劃與學校的教學計劃和教學大綱對接，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，教學針對性更強、教學效果更好。 

“訂單式”人才培養模式的“訂單”形式大概有四種。（1）一個專業對應一個企業“訂單”的形式。當一個企業的“人才訂單”數量足以單獨組建一個或多個班級，且職業崗位要求指向一個專業時，可采用一個專業對應一個企業“訂單”的形式。如我校的“中馬班”就是一個專業和一個企業合作。（2）一個專業對應一個行業協會“訂單”的形式。當同一行業的多個相關企業的職業崗位要求共同指向同一專業，而這些企業中每個的人才需求數量不足以單獨組建一個班級時，則可按照職業崗位群相近原則，以職業崗位群能力培訓為主，采用一個專業對應一個行業協會“訂單”的形式組建“訂單班”。如我校制鞋專業和溫嶺市鞋革業商會合作，培養的學生進入到各小型鞋企，再如旅游專業和旅游業協會進行合作辦學等。（3）多個專業對應一個企業“訂單”的形式。當某個企業的“人才訂單”數量足以單獨組建一個或幾個班級，但職業崗位要求“訂單生”掌握兩個或兩個以上專業的知識和技能時，可采用多個專業對應一個企業“訂單”的形式組建“訂單班”。（4）多個專業對應多個企業“訂單”的形式。當多個企業的單個“訂單”數量均不足以達到單獨組班的規模，但是職業崗位和產品技術同屬一個職業崗位群或技術領域，且共同需要掌握幾門專業的知識和技能時，可根據職業崗位群相近原則，以職業崗位群能力培訓為主，采用多個專業對應多個企業“訂單”的形式組建“訂單班”。 

在我校的具體實踐中，考慮到專業建設標準的確定性，我們認為第一、二種方式比較容易實現，尤其是與行業協會合作辦學，我們認為是最好的。因為行業協會是許多行業標準的制定者，對學校的專業建設會有很強的指導性。 

我校“訂單式”人才培養模式的實踐 

積極探索校企合作“訂單式”人才培養模式是中職教育的發展方向，是應用型人才培養的有效途徑。為了找準校企合作結合點，實現專業創新、教學改革以及與企業實現緊密型結合的目的，我校多次派人到溫嶺市鞋革業商會及其下屬企業調研。通過調研了解到，近幾年我市鞋革業發展速度很快，技術工人缺口較大，同時，有不少外地工人，在掌握制鞋技術后回家鄉也辦起鞋廠，依靠更低的人工成本和我市鞋廠競爭。因此，我市各鞋廠，不僅需要大量的制鞋工人，更需要本地的熟練工人從事生產及基層管理工作。于是，我校在2004年和“溫嶺市鞋革業商會”及“奧利來”鞋業公司合作舉辦“奧利來”班，實施了“訂單式”人才培養教學改革試點工作。 

（一）校企雙方簽訂人才培養協議 

“訂單”項目包括合作內容、合作對象、合作方式以及合作協議等。在確定合作方向過程中，應在摸清企業需求的前提下，對學校的條件與能力進行全面分析，找準雙方合作的最佳結合點，確定合作內容。中職學校在選擇“訂單”合作對象時，要考慮對方的實力和基礎，學生畢業后是否愿意去；要考慮對方的技術和管理水平，學生能否學到知識與技能，能否學以致用；要考慮對方的合作積極性。這些都是穩定合作的前提條件。合作內容、合作對象、合作方式等都是通過合作協議來保證的。 

“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素，也是區別于其他校企合作人才培養模式的基本要素，它要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂用人及人才培養協議（“訂單”），形成一種法定的委托培養關系。通過簽訂用人和人才培養“訂單”，明確校企雙方職責，學校保證按照企業需求培養人才，企業保證錄用合格人才。“訂單”教育在根本上不是訂數量，而是訂質量和特色，實施“訂單”教育擺在學校面前的問題是如何培養出真正受企業歡迎的高素質人才，這是“訂單”教育的出發點和歸宿點。“訂單”教育是一種校企合作人才培養模式，可以達到學校、企業、學生“三贏”效果，既可以使學校的教學更加具有針對性，又可以滿足企業對人才的需求，同時也為學生就業找到了出路。 

（二）校企雙方共同制定人才培養計劃 

學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循中職教育教學規律，共同制定一個符合三方（培養方、委托方、受教育者）利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體細化。這種人才培養計劃應有很強的崗位針對性，應能大大縮短學生就業后的崗位適應時間。人才培養計劃必須適應企業的用人標準，具有針對性、前瞻性和實用性，必須在認真研究中職教育規律和經濟建設需要的基礎上來確定教學內容和教學安排。學校與企業達成協議后，雙方還應共同制訂專業教學計劃，要注重實踐性課程的比重和安排，對專業課的理論教學和實訓教學在內容上側重企業的實際要求。 

（三）利用雙方教育資源培養人才 

根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業人才的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，既參與培養計劃的制定，又參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教學效率。 

課程與教材開發過程也應有企業專家的參與，其要求主要包括：（1）深入了解企業的工作崗位要求，進行職業崗位分析，明確知識、能力結構及職業道德要求；開發方案應與用人單位共同擬定或以學校為主擬定并征求用人單位意見；開發方案應具有一定的前瞻性，避免短視，防止課程基礎過于狹窄而影響學生的可持續發展。（2）與企業協商決定公共基礎課、專業基礎理論課和部分專業課選用何種公開出版的國家規劃教材，和企業密切相關的生產理論課和實訓課則主要根據企業的實際情況采用自編講義或教材，同時積極編寫校本教材。（3）專業教師在企業進行掛職鍛煉，企業技術人員來學校進行專業講座。在這方面，我校聯合溫嶺市鞋革商會為“奧利萊”班共同編寫了“皮鞋樣板設計與制作”、“鞋靴幫樣結構設計”、“膠粘皮鞋設計技術”等多本校本教材，并讓制鞋專業教師輪流到鞋革企業掛職鍛煉。 

（四）針對崗位要求強化學生實踐能力培養 

教師與用人單位的技術與管理人員共同承擔實踐環節的指導與組織；校內實訓基地應有足夠的“仿真性”，用人單位應提供符合培養目標的工作崗位，實踐教學環節的時間必須得到保證。比如，我校的“民泰銀行班”，由民泰商業銀行提供小型機，安裝了民泰銀行柜面業務模擬系統，我們的學生經過校內學習后，就可以直接在銀行上崗而不用進行崗前培訓。 

專業課的教學改變以前先講授理論課，然后再進行實驗實訓的傳統教法，采用先讓學生到生產一線實習，由企業的技術人員進行講授，讓學生先對生產的實際情況有所了解，對今后所要學習的知識有一個比較直觀的認識。然后再進行理論課教學，學生已經有了一定基礎，理論學習的效果會更好。 

“訂單式”人才培養模式的基本出發點是以就業為導向，人才培養質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。在這種情況下，為了讓企業獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養的優質高效，必須由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。例如，企業參與學生綜合評價；在專業中設立獎學金，用于獎勵綜合表現好的學生。校企雙方達成協議，學生的專業實習在企業進行，并由企業與學校共同對學生的學習情況進行綜合評價。 

存在問題與建議 

雖然“訂單式”人才培養模式在我校的實施取得了一定的成績，但隨著工作的深入，我們看到了這種培養模式也存在一些漏洞和不足之處。這些漏洞與不足之處有的出自很難抗拒的外界因素，有的可能源自思考問題的不周密或解決問題不到位等，有的則是學校長期被掩蓋的問題在新的歷史條件下的暴露，比如師資等。主要表現在以下幾個方面： 

專業課教師特別是優秀的專業課教師嚴重缺乏，已大大制約了學校的發展和辦學實力的提升許多專業課因此無法開設，已開設的課程也處于被動應付的“疲于奔命”狀態，與真正意義上的開設還存在著較大差距。這一狀況實際上已影響了學生的培養質量，從長遠說，也可能危及與相關企業的合作基礎。這其實已成為學校進一步發展的一大障礙，是迫在眉睫的重大問題。 

初中畢業生數量銳減，中職生源質量下降這幾年，初中畢業生人數一直在下降，而成績稍好的學生又都選擇了普通高中，所以中職招收的基本為初中學習成績差的學生。其中很多是讀書讀不好，出去做事年齡又太小，待在家里家長又怕他們學壞，只好送他們到職高，讓教師管一下。所以，有的家長和學生本人并不在乎能否學到什么東西。現在的學生還普遍有好逸惡勞的態度，表現在就業上，就是高不成，低不就，甚至連家庭條件較差的學生也不例外，不愿從事繁重的、“面子上不好看”的工作。比如，我校“奧利萊”班有部分學生在奧利萊公司實習一段時間后，“集體”離開了公司，原因是工作繁重，無興趣，且這個工作外地人多，“沒有面子”。這一狀況，必然影響教學質量，導致畢業生質量達不到企業用工的基本要求，個別行為習慣有偏差的學生還會對正常的教學秩序構成沖擊，影響學校的社會信譽。 

“訂單式”人才培養模式在教學過程中往往會大量消耗材料這會加大學校經費支出的壓力，學校還不能通過提高學費或代管費來緩解。雖然合作企業也能提供一些設備和一定數量的耗材，但總體上是杯水車薪，離培養合格畢業生所需的費用還有較大差距。 

第4篇：中職校企合作范文

【關鍵詞】中職學校 工學交替 校企合作

工學交替模式的校企合作是中職教育改革與發展的重點與難點。在黨和政府的關心指導下，中職教育發展迅猛，但在各方面仍存在問題。分析和研究“工學交替、校企合作”中存在的主要問題，探討出完善中職教育校企合作有效機制的對策，有助于促進校企合作持續健康發展。

一、工學交替、校企合作存在的主要問題

（一）政府因素

1. 教育部在2007年6月26日印發的《中等職業學校實習管理辦法》中，第八條、第十一條規定：“實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬；學校和實習單位應加強對實習生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力；要為實習學生購買意外傷害等相關保險，具體事宜學校和實習單位協商處理。”這說明國家已經重視對實習學生權益的保障。

2. 目前，政府缺乏統籌協調校企合作、聯合辦學等的政策法規，使得校企合作的運行機制和模式沒有真正的發揮作用。同時，教育資源的重復建設沒有得到政府的有效整合；政府缺乏對企業加強校企合作的有效激勵，使得“學校熱、企業冷”現象嚴重；也沒有長效平臺引導中職校的專業建設和人才培養模式，使得學校的人才培養比較盲目而缺乏針對性。

（二）學校因素

1. 大部分中職學校的教學模式、專業設置、課程體系等方面與市場的需求脫節，也沒有形成校企共同培養人才的機制。其次，中職學校普遍自身的技術能力、科研能力、基礎設施能力等薄弱，缺乏對企業合作的吸引力。目前，大多中職學校與企業合作只停留為企業輸送足夠勞動力的層次上，沒有從培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。

2. 中職學校普遍教師數量不足，加上隨著初中畢業生人數逐年減少，學校不會大量招聘教師，導致中職學校的實習指導教師普遍身兼數職，既要完成每周繁重的課堂教學任務又要擔任班主任，還要指導頂崗實習的學生，也就造成對實習學生的管理和指導不能到位。

3. 因為學制的限制，中職學校一般在固定時間（通常是5、6月份）推薦學生進行頂崗實習，而企業的用人需求可能是在2-4月份或是10-12月份。所以，當企業需要實習生的時候，學生不能離校；而大量學生需要實習就業的時候，企業可能提供的崗位又有限。

（三）企業因素

1. 企業與學校開展“工學結合、校企合作”的共識較低，企業通常根據生產需要來確定實習學生的崗位、人數與時間。并且不同類型的企業，對接受實習學生的意愿也不一樣，勞動密集型企業積極性較高，技術及資金密集型企業積極性低，這樣企業提供給實習學生的崗位就與學生所學專業差距較大，造成部分學生的實習不是教學活動的延伸，僅僅是簡單廉價的打工。

2. 企業作為市場經濟的主體，大部分企業是以追求盈利為主要目標。所以，企業與學校建立校企合作關系也基本源于其經營目標，大量的企業僅僅是把實習生作為廉價勞動力看待，學生在企業的實習過程中經常會大量加班；并且企業往往會對實習生固定一個崗位以提高其熟練程度，產生最高效率，從而導致學生缺乏多崗位的差異性訓練；學生不能得到足夠的重視，各方面沒有培養和提高，也使得其在企業難以持久穩定工作。

（四）學生因素

1. 中職學生大多是初中的后進生，部分學生沒有養成良好的學習習慣和行為習慣；有很大比例學生屬于困難家庭學生、問題家庭學生以及“留守學生”，缺乏良好家庭教育和自我約束能力，給學校教育和企業管理都帶來很大難度。

2. 進入實習階段的中職學生年齡大多在17至18歲，普遍缺乏社會交往能力、溝通能力和應變能力，不適應強度大、重復性高的工作以及現實職場關系；同時，中職學生也缺乏一定心理承受能力和自我疏導能力，導致就業困難或就業后的不穩定。

3. 中職學生對自我認識以及未來職業目標定位模糊，缺乏長期的職業生涯規劃，實習就業期望容易盲目或功利性；實習學生安全意識和自我保護不強，容易產生安全事故。

二、“工學交替、校企合作”有效落實的對策

（一）政府需要構建校企合作的系統機制

1. 政府部門促進和保障校企合作的政策

德國、澳大利亞等各國政府都通過立法、財政等手段鼓勵和要求企業參與到職業教育。國家教育行政部門、人力資源和社會保障部門、財政部門以及法律部門應當聯合出臺針對我國特色的相關法律法規，鼓勵企業參與職業教育，深入挖掘企業的人力資源，儲備優秀人才，提高全民素質，使得職業教育真正做到“工學交替”。政府可以通過加強校企合作統籌，鼓勵和表彰校企合作先進的典型，并根據當地的市場特色出臺響應校企合作的具體措施，加強校企合作制度化建設。

2. 加快支持校企合作的基礎建設

政府可以通過加大對中職校的教材開發、人才培養方面的資助，提高學校的校企合作能力，彌補學校專業建設方面的薄弱環境；同時可以加大對中職校基礎設施建設投資，為建立校企合作提供場地設置的保障。

3. 加強行業組織的引導作用

政府可以利用行業組織出臺規范校企合作的措施，積極引導校企合作有序開展，并提供資金保障合作的運行，要求學校和企業嚴格按照規范化的程序進行校企合作。同時，行業組織可以整合企業或者學校資源，提高合作能力和質量，減少重復建設。

（二）創新校企合作的運行模式

1. 校企股份合作模式

企業和學校作為兩個主體，難以深入開展合作。通過雙方成立董事會，建立校企股份制形式，共同管理和經營學校和企業，能夠使雙方的利益合二為一。這樣，學校的人才培養就能夠直接針對企業的經營管理目標，解決教育與生產的脫節問題。

2. 職教集團合作模式

通過政府或者行業組織對多個中職學校進行資源整合，可以是專業或是硬件整合甚至是學校主體的整合，可以集中充分地加強中職學校的專業力量和教育資源，提高校企合作的質量，減少專業建設的盲目和浪費。

3. 車間進校園，校企共建實訓基地模式

一是中職學校直接引進企業，進駐企業則按照生產標準來建設生產車間，學校負責提供符合生產要求的環境、場地和設備，建立生產實訓基地；企業選派生產、管理人員指導生產，學生通過直接的生產加工進行實踐學習。二是校企利用各自優勢簽訂聯合協議，由雙方共同投入實訓場地、實訓設施以及管理人員建立實訓基地，實訓基地納入企業的生產管理，但同時承擔學校人才培養的責任，由校企雙方共同開發實訓課程，學生在學校完成理論學習，在實訓基地完成實踐生產。

（三）加強校企間軟硬件同時對接

除了政府出臺相應政策、法規來統籌和保障校企合作，學校與企業之間展開長效合作，創新合作模式，還必須實現學校與企業的軟硬件的深入對接。

1. 無論采取何種校企合作模式，學生需要在真實的環境中學習，教師需要在真實環境中教學，所以要做到實訓基地與生產基地對接。

2. 專業設置與崗位需求的對接包括學校對企業的崗位能力標準的準備認知，所以要深入研究專業輻射企業的崗位群，以及對應的技能崗位群，動態掌握用人狀況，不斷優化專業結構。同時也需要企業參與并制定專業設置，實現校企深入合作。

3. 課程體系與職業標準的對接是實現學校專業能力與企業崗位能力對接的關鍵所在。課程體系不僅要融入技能、理論知識更要包括針對中職學生的就業指導課程體系，需要企業從自身實際的職業標準來設計課程，雙方參與完成有效對接。

4. 中職學校教師進入企業，參與生產管理，利用專業知識參與技術革新、流程改造等；企業工程技術人員承擔學校教學任務，開發實踐課程內容，指導學校的技能訓練。校企雙方制訂出合適的人才交流機制，促進教師與技師的對接。

【參考文獻】

[1]劉來泉. 世界技術與職業教育縱覽[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2]余祖光. 職業教育校企合作的機制研究. 中國職業技術教育，2009.

[3]王軍偉. 中等職業教育教學改革研究報告. 教育部職業教育專項研究課題成果匯編[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[4]殷翔文等. 中等職業學校學生頂崗實習制度研究[J]. 中國職業技術教育，2008（27）.

[5]張志強. 校企合作存在的問題與對策研究[J]. 中國職業技術教育， 2012（4）.

第5篇：中職校企合作范文

關鍵詞：校企合作；人才培養；實訓；校企通

中圖分類號：TP3-4；G712

近年來，校企合作作為計算機專業技術人員培養的重要舉措，一直受到廣泛的關注。中職學校以服務為宗旨，以就業為導向的發展模式，注定了人才培養必須要與社會需要進行良好的架構。雖然社會企業對計算機畢業人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節，畢業生常難以符合企業崗位的需求。因此，對計算機人才培養模式的創新探索將是不可回避的巨大課題。

1 現有模式下人才培養的不足

經由過去數十年長足發展后，中職計算機校企合作模式經歷了由政府推動型、雙方利益驅動型、市場拉動與科技驅動聯合型四個階段的轉變，出現了教學-科研-聯合生產等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養等模式也應用而生。

然而傳統的中職計算機校企合作人才培養模式經過長足發展后，在合作過程中出現了一些失范現象，表現為：

在校企合作過程中，中職學校要求部分專業教師定期下到合作企業中，參與生產管理一線進行鍛煉，但后續考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業總結，一些教師往往并未深入企業進行生產實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。

隨著企業合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領域上的一些“創新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業實際上不具備實力規模，這些企業以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業院校簽訂合作協議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統一，在項目參與與人才培養上卻并沒有實質性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培養模式的建設

為克服傳統校企合作模式的弊端，在現有校企合作基礎上，結合高科技信息技術的輔助，許多地方創新出新型的中職計算機校企合作人才培養模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網絡公共服務平臺而開發的校企通。校企通平臺是目前全國首創的創新示范網絡平臺，專為對職業教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區域型企業合作公共服務以及資源整合水平。

校企通網絡平臺基于互聯網平臺的搭建，將企業最新實施項目案例，通過網絡平臺引入到中職院校的校內實習實踐環節上，從而將校企合作模式由傳統的“場館擺攤”轉換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優質”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現職校、企業、學生和社會的多方面共贏。

校企通網絡平臺除了在網站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業人才專場招聘會和校企合作產業對接會，從而拓寬了職校學生的就業渠道，擴大了中職院校服務地方經濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監督員”的職責。

圖1 校企合作網絡平臺的概念模型

新型的校企合作網絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現有先進網絡通信技術，體現時代職業教育新規律，遵守相關的法律法規，圍繞該網絡平臺模式，完成整體框架設計。

新型網絡平臺人才培養將帶來三個重大轉變：

中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉變為“免費”和“高效能”，具有“統一性”和“多樣性”。

中職計算機校企合作的建設模式由傳統的“場館擺攤”轉變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉變到內涵式建設上，真正做到企業案例與學生實訓完美結合。

中職計算機校企合作實訓和職校教學的關系由“妨礙正常教學”轉變到“無縫連接”，將實習實踐環節變成更具備效益。

3 校企合作網絡平臺下人才培養的實踐探索

在中職計算機校企合作中出現了“訂單式”人才培養模式的弊端：受金融危機影響，企業裁員，并解決了定向培養協議，由于計算機專業培養方案是按照原公司的需求而制定，其他企業不愿意接受原企業定制學生，導致學生就業情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養模式遇上“寒流”。

這幾年我校在計算機專業校企模式中出現了幾個范例：

2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業實訓作為應聘企業的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業來說，實習實訓將企業新員工培訓環節放在中職學校的正常教學中，不僅節約了新員工的培訓成本，降低了技術員工跳槽的概率， 也為企業帶來了專業技術人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經濟負擔，而且長時間的企業實訓環節讓計算機專業學生無心對付正常的學業。而且企業實訓實習缺乏規范，學生也無法融入其企業文化中，最終學生被作為企業的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。

2013年，寧波泛太國際工貿有限公司與我校電商專業合作共建了“電商時代網店開設”合作，通過校企合作網絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網店（米蘭達母嬰店），企業提供商品貨物，由學生管理經營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業實訓環節不需要外派到企業實訓中心，而是通過校企合作網路平臺來完成以及及時更新案例，利用網絡遠程教學以及控制交流進行培養，不僅為學生提供了優秀的實訓項目，還解決了大規模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術人員上門講座，將校企合作實訓環節融入到正常的教育環節中，成為我校校企合作人才培養工作中的成功案例。

4 結束語

中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網絡平臺的資源同步，需要配備高素質的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網絡平臺，其提升區域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經日益凸顯。基于新型網絡信息共享的先進技術平臺，實現中職計算機新型校企合作培養模式中職校、企業、學生和社會的共贏。

參考文獻：

[1]吳向鵬，胡堅達，張作為.推進校企深度合作的網絡公共服務平臺研究[J].職教論壇，2013（31）.

[2]曉東.“校企通”：校企人才對接的橋梁[J].寧波經濟，2012（11）.

第6篇：中職校企合作范文

[關鍵詞]職業教育 校企深度合作 機制 契約

[作者簡介]劉紅磊（1980- ），男，河北保定人，天津生物工程職業技術學院經營管理系，講師，研究方向為職業教育管理和財務會計。（天津 300462）

[課題項目]本文系2013年天津生物工程職業技術學院校級課題“基于利益相關者理論的校企深度合作運行機制研究”的階段性研究成果。（課題編號：20130105）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0017-03

自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）頒布以來，國家大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，各職業院校加強校內實習實訓基地建設，積極加強與企業的聯系，走校企合作之路。但總體來看，目前校企合作層次較淺、穩定性較差。究其原因是多方面的，但校企合作中各主體的利益訴求不明確、訴求利益的途徑匱乏、缺乏行之有效的契約關系等都是重要的影響因素。正確認識各利益主體的訴求，構建有效的契約關系來明確職業教育校企合作中各主體間的關系，是促進校企合作、工學結合的重要途徑。

一、職業教育校企合作契約關系現狀分析

（一）校企合作契約關系單一

當前校企合作中的契約關系主要表現為職業院校與企業簽訂的合作協議，如職業學校與企業簽訂的訂單班培養協議、校外實訓基地協議及學生頂崗實習協議等。這些協議主要涵蓋學生培養、學生就業等領域，這些協議僅僅是學校與企業簽訂的，僅反映了院校與企業之間的契約關系。實際上，校企合作過程中涉及多個利益主體，如學生（家長）、企業中的指導教師、職業學校選派的指導教師等。只有這些主體的權利和義務得以明確，校企合作人才培養才能落到實處。如在頂崗實習期間，學生具有在不同工作崗位輪換頂崗實習的權利，獲取頂崗實習的勞動報酬的權利；同時，具有服從企業安排和管理，不能無故離職等義務。企業實習指導教師具有獲得帶徒報酬等權利，具有指導學生頂崗實習的義務。學校實習指導教師也應明確規定其權利和義務，不僅具有指導學生實習和管理學生的權利，同時也具有參與企業技術改造、保守企業技術或商業秘密的義務。總之，由于目前校企合作契約關系單一，致使學生實習期間不服從管理、擅自離崗的現象比較普遍；企業出于保護技術和商業秘密的緣故，校企合作難以深度融合。企業實習指導教師因缺乏有效的激勵機制對學生實習指導存在積極性不高、責任心不強等現象。

（二）校企合作契約內容不具體

從以上的分析來看，校企合作雖然表面上表現為學校和企業兩方，實際上涉及的利益主體比較多，是一個在校企雙邊協議框架下多方利益主體簽訂的多個協議。目前，院校與企業所簽訂的合作協議，大都是框架性協議，協議中雙方的權利和義務表達不充分，或雖有表達也僅僅是企業從保障企業自身利益出發，院校從保障院校自身利益出發。企業只在乎能不能從學校得到合格的員工，院校往往只在乎能建立幾個訂單班、幾個校外實訓基地以及學生能不能完成初次就業等，而對于學生的培養方式、企業培養責任、實訓基地的使用、學生實訓崗位的安排以及學生實訓管理等方面并沒有做出詳細的約定，造成校企合作契約缺乏可操作性。

（三）校企合作主體不規范

校企合作契約是職業院校與企業就頂崗實習、實訓基地建設以及學生培養就業等聯合辦學事宜達成的協議，其實質是一種民事合同，二者之間的契約關系是民事契約關系。有效的民事法律關系應當具備三個條件：一是民事主體合格，二是民事法律關系內容合法，三是存在引起民事法律關系產生、變更和消滅的法律事實。但是在現實中，一些職業院校，尤其是高職院校，為了充分調動各個教學單位校企合作的積極性，鼓勵各個二級單位去與企業合作，由于合作企業是某大集團或大公司的分公司或部門、車間，這些企業合作單位也不愿意讓總公司與學校簽訂合作協議，這樣往往是兩個不具有法人資格的二級單位簽訂簡單合作意向書，有的甚至僅僅是口頭協議。無論是學校中的二級教學單位還是集團或總公司的分公司，其在法律上都不具備獨立的民事主體資格，使得校企合作契約不具備法律效力。

二、制約校企合作契約關系不完善的原因

（一）政府主體地位缺失，缺乏有效的法律法規支撐

我國職業教育現有的校企合作模式大都屬于以學校為主的校企合作模式，學校和企業是校企合作的主體，缺少政府相關部門的引導和規范，缺少行業協會的指導①。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”落實國家的要求，一些地方如河南省、寧波市、唐山市等出臺了《職業教育校企合作促進辦法》，明確了學校、企業、各級政府及有關部門的責任，雖然文件規定企業為實習學生和實踐教師提供實訓場地、設備設施，安排指導人員，并做好教學實習和頂崗實習前的安全培訓工作和實習期間的勞動保護、安全等工作，但是，由于缺乏翔實的實施辦法，難以指導職業院校和企業簽訂翔實的合作協議。此外，教育主管部門也沒有制定出校企合作協議的規范式樣來指導校企雙方簽訂協議。教育主管部門只注重校企合作契約的形式審查，而不注重校企合作的監督與管理，不利于校企合作協議落到實處。此外，雖然一些地方政府對校企合作給予了一定的財政補貼，但這僅僅是一種引導，如果不對參與校企合作的企業提供稅收上的優惠政策，就極大地降低了企業參與合作的熱情，使得校企合作契約流于形式，難以得到落實。

（二）校企合作不能共贏，企業積極性不高

合作是互利共贏的事情，互利、共贏是合作的前提。縱觀國外的校企合作，大多數企業培訓搞得好，企業培訓有場地、有設備、有專人，所以校企合作水到渠成。我國許多企業都沒有專門的用于員工技能方面培訓的場地和資源，對新進員工大多是簡單的廠規、廠訓方面的培訓，所以校企合作缺乏共同的基礎。同時，企業以營利為目的，追逐盈利和利潤是企業的本質，雖然技能熟練的高技能人才能夠給企業帶來更多的經濟效益，但參與職業教育培養存在利益外溢的現象，企業更樂于從市場上直接招聘人才，所以參與職業教育的意愿不高。此外，從各地出臺的職業教育校企合作促進辦法對學校責任的規定中明確提出教師要積極參與企業的技術改造、產品研發和科技攻關等項目，促進科技成果轉化。但是，由于我國職業院校多年封閉辦學，許多教師僅是教書匠，缺乏實踐經歷和能力，難以參與企業技術改造，實現互惠互利。

（三）學生頂崗實習學校存在較大的風險責任

2009年教育部、財政部和中國保監會聯合下發了《關于在中等職業學校推行學生實習責任保險的通知》，文件明確規定“投保主體是中等職業學校，保障對象為參加頂崗實習和教學實訓的中等職業學校在籍學生”，并要求“參加實習的學生人人參保、應保盡保”。這一文件的出臺標志著中等職業學校學生實習期間發生的風險由保險機構承擔，化解了學校的責任，但學生實習期間的風險與實習管理成反比，校企合作條款不詳時，可能使企業對實習學生的管理產生松懈，且一旦學生在實習期間發生了傷殘事故，保險公司需要對傷殘等級進行認定，由于投保人是學校，學生家長更多地要求學校全權負責，尤其是保險公司的理賠達不到家長的要求時，家長更多的是找學校而不是保險公司，這會使學校增加大量的人力和財力，從而降低了頂崗實習的積極性。此外，目前對高職院校學生實習和教師到企業實踐，國家還沒有出臺相關規定。

三、校企深度合作機制的主體構成及其利益訴求

校企合作契約的廣度和深度取決于校企合作的廣度和深度，而校企合作不僅僅是學校和企業兩方面的事情，它是一項復雜的工程，涉及多方面的利益主體。職業院校的利益相關者是在對職業院校有一定“投入”的基礎上，能從職業院校獲得一定利益并產生一定影響的各類主體（個人或群體）②。分析這些利益主體的利益訴求是完善校企合作契約關系的重要工作。

（一）職業院校的利益訴求

職業院校的主要任務是培養高素質技能型人才，通過校企合作主要解決一些在人才培養過程中難以解決或解決不好的問題，主要表現在：第一，培養學生的操作等職業能力。近些年來，通過基礎能力建設，大多數職業學校建立了較完善的校內實習實訓基地，許多是模仿企業真實環境建立的，但由于職業教育中的部分知識和技能是隱性的，只能在具體的工作崗位上才能掌握，離開了真實的企業職業環境，就難以習得。因此，只有通過企業頂崗實習，才能有效培養技能型人才。第二，建立“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是職業教育師資隊伍的特色。職業院校通過校企合作，一方面要讓專業教師經常到企業實踐，了解行業企業的用人需求，掌握先進的技術和操作能力；另一方面，也要從行業企業聘請一定的專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，建立實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。第三，補充學校辦學經費，優化人才培養環境。與普通教育相比，職業教育的投入比較大。20世紀80年代，經合組織（OECD）的數據表明，職業教育辦學成本是普通教育的2.63倍。完全依靠政府投入是難以支撐的，必須鼓勵企業等社會力量參與辦學。同時，隨著科學技術水平的不斷進步，培養學生實踐能力的實習實訓設備需要不斷更新和改造，完全依靠政府投入建立校內實習實訓基地難以經常更新實習實訓設備；而通過校企合作，學生到企業頂崗實習，不僅能有效解決職業院校實訓基地建設經費短缺的問題，而且也能讓學生掌握先進的知識和技術。第四，提高畢業生就業水平。就業水平是衡量職業院校辦學質量的重要標準。職業院校與行業企業進行合作，尤其是學生到企業頂崗實習，掌握企業生產經營的技術技能，熟悉企業的環境和文化，畢業后能夠零距離上崗，企業往往選擇在本企業頂崗實習的學生，這在很大程度上減輕了學校畢業生的就業壓力。

（二）企業利益訴求

企業是校企合作的主體之一，而其以利潤最大化為行為準則，在校企合作過程中必須謀求到利益，主要包括：第一，獲取高素質技能型人才。企業擁有高素質技能人才是提高產品質量和增強市場競爭能力的重要途徑。企業與職業院校合作，通過冠名班、共同制訂培養方案、提供頂崗實習崗位、為學校提供設備等方式直接參與職業院校的人才培養，希望所培養學生的能力能夠為企業所用，提高企業人力資源水平。第二，共享教育資源。企業要發展必須加強自身的人力資源建設。目前，我國許多企業都沒有建立完善的企業員工培訓基地，隨著現代企業的發展和產品市場競爭的加劇，企業希望通過校企合作，能夠培訓企業員工，提高員工素質。此外，許多職業院校創建了設備先進的生產性實訓基地，企業希望通過校企合作利用學校實習實訓設備開展研發試驗以及產品生產，提高企業技術水平，擴大企業生產規模，降低企業的經營成本。第三，協同創新。當前，我國處于轉變經濟發展方式、調整優化產業結構的新的歷史階段，企業處于產品更新換代和產業升級時期，企業希望通過校企合作利用職業院校專業教師的專業優勢，為企業技術創新、產品開發提供技術支撐。

（三）學生及家長的利益訴求

學生是校企合作的直接參與者與受益者。其利益訴求主要表現在：第一，保障自身合法權益。對于企業和學校而言，學生在校企合作過程中處于劣勢地位，其權益不受侵害是學生的首要訴求。學生希望在頂崗實習過程中自己的人身安全得到保障，在出現意外情形時，能夠得到有效的救助及賠償。同時，學生在頂崗實習過程中，為企業生產付出了勞動，創造了價值，學生也希望在企業頂崗實習中獲得合理的報酬，降低自我培養的成本。第二，提高自身專業技能和綜合素質。學有所成、學有所用是學生受教育的最終目標。學生希望通過校企合作能夠獲得職業發展所需的知識、高水平的職業技能和職業遷移能力，能夠在未來的就業市場中擁有較強的競爭力，為未來的職業生涯發展鋪平道路。第三，實現有效就業。學生期望自己頂崗實習的企業是比較好的企業，通過頂崗實習能夠獲得企業長期穩定并具有發展前景的工作崗位，希望就業企業的薪金報酬和福利待遇比較高，今后的職業生涯有上升空間。

（四）政府的利益訴求

政府作為職業教育的主導者和校企合作的倡導者，顯然是職業教育校企合作中不可或缺的主體，其在校企合作中的訴求主要表現在：第一，培養高素質勞動者，促進社會就業。一方面，校企合作培養人才，學生在企業按職業崗位能力進行職業訓練，學生掌握了企業所需的崗位勝任能力，實現了零距離就業，減少了政府就業安置的壓力；另一方面，企業獲得了高素質技術技能人才，促進企業轉型升級，推動企業發展，從而帶動整個行業、產業的發展，促進經濟社會的發展。無論是促進就業，還是促進社會經濟發展，無一不是政府職能的體現。第二，優化教育資源配置，實現社會經濟效益最大化。教育經費的投放和使用始終是教育資源配置的主要內容，實現經濟效益最大化是政府配置教育資源的重要法則。國家大力推行職業教育校企合作，一方面希望職業院校能夠引入行業企業資源開展職業教育，降低國家財政負擔；另一方面也希望國家投入的優質教學資源能夠為企業服務，創造較高的經濟效益。第三，規范校企合作行為，降低合作成本和風險。在職業教育校企合作過程中，學校和企業都有各自的利益訴求，學校以降低辦學成本為行為準則，企業以能夠創造最大經濟價值為準則，在校企合作頂崗實習的過程中，學校可能認為頂崗實習是企業的責任，減少學生頂崗實習期間的管理和監督；企業出于自身利益可能把頂崗實習變成了頂崗勞動，最終損害的是學生的利益。因此。政府應制定學生頂崗實習的要求，保障學校、企業和學生的利益，使合作成本和風險降低到最低。

三、完善校企深度合作契約關系的對策

（一）國家層面

職業教育作為一種跨界的教育，任何一個部門都無法有效地解決職業教育校企合作的跨部門、跨領域的現實問題③。國家作為職業教育的主導者，雖不直接參加校企合作，但是對于校企合作能否有效展開，校企合作契約關系能否得到有效落實，國家發揮著極其重要的作用。

1.國家制定保障校企合作的法律法規。學校和企業是兩個不同的利益主體，而且追求的價值不同，要想讓二者有機地結合，必須從國家制度層面上予以解決。近些年來，我國部分地區加強了校企合作的法制建設。如2009年寧波市在全國首個出臺了《寧波市職業教育校企合作促進辦法》，2012年河南省出臺了《河南省校企合作促進辦法條例》，山東、陜西、甘肅、廣西等地也積極制定《職業教育校企合作促進條例》。這些地方法規有效地推動了校企合作。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》也指出：“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”因此，應加快出臺國家層面的職業教育校企合作促進辦法，進一步指導地方加強校企合作法律法規的建設。

2.政府履行校企合作監督管理職能。校企合作契約關系雖然屬于民事法律關系，但校企合作關系到整個職業教育制度建設、人才培養質量和國家競爭力，所以國家教育主管部門應當加強對校企合作的監管。一方面，國家教育行政部門要出臺規范的校企合作文本，用于指導校企雙方簽訂合同；另一方面，要明確規定校企合作契約必須經教育主管部門審批備案，同時將備案的校企合作契約作為企業享受國家優惠政策的依據。此外，教育主管部門要指導職業院校落實好中職學生實習責任保險制度。例如，海南省全面推廣中職學生實習責任保險，從2011年起全省5萬名中職學生購買實習責任保險；福建省推行職校學生實習責任保險全覆蓋，要求全省中職學校、高職高專院校均要全面推行學生實習責任保險，經費可從職業院校學費中列支，免除學費的可從免學費補助資金中列支，或由相關合作企業支付，不得向學生收取保險費用；河北省在全省全面推行中職學生實習責任保險，規定在推行過程中要做到人人參保、應保盡保，并且不得向學生另行收取費用。

（二）職業院校與企業層面

1.明確契約雙方法律主體和實施主體。要明確法律主體和實施主體及其二者之間的關系。校企合作法律主體是具有法人資格的學校和企業（集團），而不能是落實校企合作的學校二級教學單位和企業沒有獨立法人資格的子公司或車間。也就是說，校企合作首先是學校和企業法人簽訂校企合作契約，在協議框架下，為了落實好校企合作，各二級教學單位才能與企業（某個部門）簽訂具體的實施方案，以便把校企合作落到實處。同時，由于學校和企業（集團）簽訂的協議具有相對穩定性，而校企合作隨著時間的推移，合作的內容也會不斷變化，因此落實好校企合作協議，也要求不斷完善具體的實施方案。

2.規范校企合作契約關系的主體內容。一方面，不斷規范校企合作協議內容。從2005年國家大力推行職業教育校企合作、工學結合辦學模式以來，我國職業教育校企合作取得了長足的發展，校企合作的實現形式基本穩定，主要有學生頂崗實習、教師到企業實踐、共建實訓基地、學校為企業員工開展培訓、企業為學校提供設備、學校專業教師為企業提供技術服務、引廠入校等。因此，國家要盡快出臺職業教育校企合作協議的規范文本，將主要合作內容予以明確，并盡量將合作的內容和方式等具體內容予以明確，指導職業院校與企業簽訂校企合作協議。另一方面，我國職業教育校企合作存在區域性差異，在各地區或各職業院校校企合作的表現形式存在不一致性，各職業院校應當按照實際情況和未來雙向合作意向，合理地取舍或完善校企合作協議，體現一定的靈活性。校企合作契約中尤其要明確學生頂崗實習期間雙方的權利和義務，為學生頂崗實習提供制度保障。

（三）職業院校與學生（家長）層面

1.職業院校與學生（家長）間的契約關系。校企合作中學生的頂崗實習或者半工半讀都是學校作為委托人通過約定將實踐教學的任務委托給企業來完成的④。學生一入學無形中就形成了學校和學生（家長）間的契約關系，到企業頂崗實習是一種學校委托企業開展教育的行為，因此，學生在企業頂崗實習中的法律關系仍然是學生（家長）與學校之間的關系，學生與企業沒有直接的關系。雖然培養學生高水平的職業技能、提高學生就業水平與質量是職業院校與學生共同追求的目標，也是學校與學生校企合作達成共識的契合點，但職業院校與學生利益之間也存在著不一致，需要通過契約明確二者之間的關系。由于部分職業院校學生尚未年滿十八周歲，因此，職業教育校企合作中學校與學生的契約關系需要延伸到與其父母的關系。

2.職業院校與學生（家長）間契約關系的內容。職業院校是開展職業教育的主體，校企合作無疑將教育的部分義務委托給企業第三方，這種委托需得到學生（家長）的同意。職業院校與學生（家長）間契約關系的內容應當包括：學校有義務為學生聯系企業并確定實習崗位，學校有義務保障學生實習崗位的輪換，學校有義務為學生崗位實習提供相關知識和技術指導，學校有義務協調學生與企業之間的關系等；學生有義務按照學校的要求進行崗位實習，學生有義務保護實習設備和工具的完好等。同時，對在頂崗實習中發生的事故風險，雖然如前所述國家出臺了相關的政策，但雙方的權利與義務還需在協議中予以明確。

（四）學校與學校實習指導教師、企業與企業實習指導教師層面

1.學校與學校實習指導教師的契約關系。目前，職業院校與教師都簽訂了聘用協議，但學生到企業頂崗實習是一個特殊的教學環節，教師的責任心和進取心不僅關系到學生頂崗實習的質量，而且與降低學生在實習過程中可能存在的風險也有很大的關系。同時，學校教師帶學生到企業頂崗實習，也是教師到企業實踐的一個重要環節，是學校向企業提供服務的一個有效的途徑。因此，學校實習指導教師帶學生到企業頂崗實習，在學校與教師簽訂的聘任協議框架下也要與學校簽訂協議，按協議約定的內容考核教師的工作情況。此外，為了減輕學校實習指導教師的工作壓力，一旦學生在實習過程中出現風險，處理賠償糾紛應由學校的專門人員來處理，以便學校實習指導教師安心指導學生企業實習，這也應納入協議。

2.企業與企業實習指導教師的契約關系。我國《職業教育法》規定：“企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習。”如前所述，企業接納學生頂崗實習是一種受托行為。這一行為必須落實到企業具體的部門和企業實習指導教師。企業要想把學校委托的學生頂崗實習落到實處，除了精心制訂頂崗實習計劃外，還需要與企業實習指導教師簽訂契約，明確實習指導教師承擔的責任、擁有哪些權力以及享受的利益等。

[注釋]

①陳明明.論校企合作協議中的法律問題[J].遼寧教育行政學院學報，2010（12）：62.

②李名梁.利益相關者視角下提升職業教育吸引力的關鍵要素研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013（5）：71.

第7篇：中職校企合作范文

[關鍵詞]校企合作 產學研探索

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0248-01

校企合作是中等職業學校謀求自身發展、提高育人質量、為社會培養實用型技術人才的重要舉措。本文以天津市勞動經濟學校的國家級示范校建設為例，對中等職業學校校企合作創新模式進行了研究與探索。

一、校企合作的模式

目前校企合作的主要模式，多屬于初級階段的合作，依靠市場機制的調節，缺乏政府的有力引導。學校主要著眼于解決畢業生的就業問題；企業則希望學校提供優秀的勞動者，解決用工的難題。以天津市勞動經濟學校為例，其合作模式可概括為以下幾種：

（一）淺層次合作

1.訂單辦學。以訂單的培養模式為典型，如天津市勞動經濟學校與天津英翔船舶技術管理有限公司、三星等公司簽訂合作辦學協議，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數的 20%，但專業分布不均勻，數控技術、機電應用等專業目前沒有訂單辦學的情況。

2.工學結合。主要是針對中職三年級的學生，學校組織學生到相關企業去進行教學生產的實習，為時一年。如天津市勞動經濟學校與豐田發動機、愛信汽車車身部件公司、愛德克斯、中芯國際電子公司、三星LED公司、天輔機電設備公司、捷威動力工業公司、電裝空調器公司等十余家國內外大中型企業建立了合作關系。

3.師資培養與企業員工培訓合作的模式。一是師資培養：企業接收合作學校的老師到企業接受培訓作為校企合作的一個重要內容，如天津市勞動經濟學校與所有合作的企業都有這方面的要求；二是企業員工培訓，企業招工后，將員工的崗前培訓放到學校，把學歷教育與崗前培訓結合起來，如天津市勞動經濟學校與天輔機電和華北電建聯合進行天車工、叉車工的職業資格考核、培訓、鑒定工作，既滿足了企業的發展需要，又拓寬了學生的就業渠道。

（二）深層次合作

1.共建校內實訓基地。天津市勞動經濟學校通過校企合作，與企業共同建設校內實訓基地，將生產流水線建在校內，從教學計劃的制訂、實施、考核乃至教學管理、紀律要求等各方面與企業接軌，將校內實訓基地建設成為企業縮影，理論教學與實訓教學相互進行，將學生培養至相應程度后送至企業，進行頂崗實習直至畢業。

2.把企業建在學校。把企業建到學校，實現生產車間與實習車間合一、學習與生產合一、教師與師傅合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。例如天津市勞動經濟學校與天津英翔船舶技術管理有限公司簽訂了旅游外語專業（國際郵輪乘務方向）的校企合作定向培養協議，在學校開設旅游外語（國際郵輪乘務方向）這一全新專業，設置專業的形體和禮儀培訓室，并且在學制和專業課程的開設上緊密圍繞企業的需求，具有較強的針對性和實操性，可以為企業培養海乘服務方面的專業技能型人才。是學校豐富“訂單式”培養辦學模式的又一次成功，是探索“以就業為導向、校企合作、工學結合”的教學改革方式的一次努力，為學校適應現代職業教育發展形勢，緊握發展機遇，培養時代需要的全新技能型人才奠定了良好的基礎。

3.專業共建與課程體系合作開發的模式。企業組織或參與學校專業指導委員會或教學指導委員會，派出技術人員以兼職教師的身份講課及參與專業建設、課程改革，例如，天津啟誠偉業科技有限公司和費斯托（中國）有限公司來到天津市勞動經濟學校，教師們與專家討論了單片機應用和氣動液壓兩個校本教材的編寫大綱，專家提出了建議和修改方向；教師們向專家請教了編寫中遇到的技術問題，并聽取了專家介紹現代企業中這兩個專業知識的相關應用，解決了教育教學中遇到的一些實際問題，了解了這兩個專業知識在現代企業實踐應用中的發展概況，開拓了教師的視野，推動了我校校本教材建設與開發的步伐。

二、校企合作存在的問題

校企合作是職業教育培養人才的有效模式之一，已經得到教育行政部門的大力推崇。然而，在實際操作中出現了一些問題。

（一）政府方面

造成校企合作不深人、不穩定的主要原因是國家和政府職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全。目前，政府出面統籌協調校企合作、聯合辦學、制定人才規劃的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學結合、頂崗實習的政策法規，致使未能真正建立起校企合作的運行機制、體制和模式。

（二）企業方面

根據天津市勞動經濟學校多年與企業合作的情況，發現在校企合作中企業方面存在以下幾個主要問題。

1. 企業合作意識淡薄，沒有把培養人才納入企業價值鏈中，把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業教育人才培養過程不予關注。

2.合作層次較淺，缺乏互動，效果不盡如人意。企業往往從用工方面考慮多一些，重招聘，輕培養，對校企合作顯得較為冷淡。校企合作對于企業來說，主要看學校提供的實習學生是否好用，這是決定著校企合作是否能繼續的關鍵。

（三）學校方面

目前，校企合作確實存在校方熱心、積極，企業不積極的現象。究其原因，學校與企業合作的過程中也存在一些問題。

1.中職學校本身存在的問題。（1）學校除了能給企業提供學生外，很少再能提供企業所需要的其他的東西，很難達到校企之間的“雙贏”。（2）中職學校科研底子薄，無法參與到企業的技術革新，解決企業生產、研發新產品新技術中出現的新問題，很難達到“產學研”這樣的水平。

2.中職學生本身存在的問題。（1）職業學校的學生大都年齡小，知識、技能與企業要求還有一定的距離，但一些學生卻好高騖遠、急功近利，吃苦耐勞的精神較差，懶惰現象比較嚴重。（2）學生到企業實習，由于自己的生產經驗少，對于操作規程和企業的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發生工傷事故和糾紛，給校企合作增加難度。（3）學生心態不穩導致跳槽嚴重的現象，直接影響校企合作的進一步的發展。

三、校企合作可持續發展的思考

要建立穩定的、長期的、可持續發展的校企合作關系，校企合作各方定位必須明確，應從政府、企業以及學校等三個方面構建支撐校企合作基礎：

1.政府在校企合作中的主導作用

校企合作只有在政府統籌和支持下，部門、企業和學校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。政府必須從地方經濟社會發展的高度，規劃職業院校和企業的發展，統籌校企合作，將校企合作任務作為推動區域經濟發展的重要手段，建立政府主導、職業院校和企業為主體的校企合作發展新機制。

2.企業在校企合作中的主要職能

應使企業認識到校企合作的重要性，并發揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現。

第一，價值認同。企業領導應認識到校企合作中校企雙方都能有所收獲，最終實現“共贏”，并能充分理解中職學校在培養技能人才中所作的努力，校企合作才能進行下去

第二，利益認知。主要體現在：一是利用職業院校的資源對企業員工進行繼續教育；二是通過對職業院校的支持，起到宣傳的效應，樹立企業形象；三是借助職業院校的信息與技術服務，進行新產品的研發、新技術的引進、設備的改造等；四是通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通，獲取相關的政策支持。

第三，大局意識。利用職業院校的專業教師和學生，以及先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集生產、科研和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，建立產學研的長效合作機制。

參考文獻

第8篇：中職校企合作范文

關鍵詞：中職學校；校企合作；可持續發展；研究；實踐

校企合作聯合辦學的人才培養模式是新形勢下行之有效的一種辦學模式，它是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。校企合作是中職學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、為社會培養一線實用型技術人才的重要舉措。目的是讓學生在校所學的知識和技能與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以江蘇省東臺中等專業學校為例，對中職學校校企合作可持續發展進行探討。

一、江蘇省東臺中等專業學校校企合作的主要模式

1．訂單辦學

以冠名班的委托培養模式較為典型，如江蘇省東臺中等專業學校與江蘇磊達鋼簾線廠、東臺磊達國際大酒店、上海思恩電子有限公司、江蘇久工重型機械集團等單位簽訂合作辦學協議，設立冠名班，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數的30％，但專業分布不均勻，主要集中在烹飪專業、服裝專業以及機械專業。機電專業、數控技術、模具專業、計算機技術應用、會計等通用類專業沒有訂單辦學的情況。

2．工學結合

主要是針對中職二年級的學生而言，學校組織學生到企業去進行教學生產的實習，時間在3～6個月。如江蘇省東臺中等專業學校與東臺迎賓館等企業進行了這方面的合作。

3．企業配合式

該模式中，企業處于配合的輔助地位，它根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地（如環宇汽車廠），利用企業資源建立校外實訓基地（東臺磊達集團），設立獎學金、獎教金等。

4.校企互動式

目前，江蘇省東臺中等專業學校與東臺翔宇工藝服飾公司、磊達集團等企業建立了用人合作關系，每年各企業向學校提供1000余個就業崗位。企業在培養“雙師型”教師方面大開“綠燈”，寒暑假期間，學校組織教師深入簽約企業進行實習和市場調研時，企業給予積極的支持和配合。同時，學校也為企業開展各類技能培訓和員工入職培訓提供技術咨詢，利用學校設施、設備贊助企業舉辦職工技能比賽等。校企互動合作的社會效益正日益凸顯。

二、校企合作可持續發展的思考

1.目前的校企合作，大多屬于自發的、松散型的合作，主要依靠市場機制的調節，缺乏政府的主導

雙方的目的也很明確：學校主要著眼于解決畢業生的就業問題，希望得到企業更多的支持；企業則希望學校提供更多的、優秀的勞動力，解決用工的困難。校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業，其合作領域往往是單項的；　三是合作難以持久，與企業的合作往往短期的多，長期合作的少，且校企合作中企業更重視效益。這就需要用法律形式確保合作關系的穩定，保證企業投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監督保障機制和就業機制，確保中職校企合作教育的質量。

2.企業在校企合作中的主要作用

應讓企業認識校企合作所產生的利益不僅體現在經濟方面，還包括社會、政治等方面，并發揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現。

3.中職學校在校企合作中的主體作用

校企合作能否持續發展，中職學校除發揮主體作用外，還應做到：讓企業從校企合作中獲得優質的人力資源和技術資源；讓學生從校企合作中掌握技能，獲得可持續發展的空間；讓學校從校企合作中提升辦學水平。

4.學校建設成為“產學研”的實訓基地

中職學校要主動走入社會、走進企業，與企業的科研人員合作研發項目，提升職業學校科研能力，擴大中職學校的社會影響力，促進校企合作。把生產、教學、科研三者有機結合起來，做到生產和實習、培訓和就業、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯合體。

三、校企合作實踐的感悟

第9篇：中職校企合作范文

關鍵詞：校企合作；記賬公司；中職財會專業；人才培養模式

“校企合作、工學結合”人才培養模式是現階段職業教育發展的必然趨勢，中職教育也不例外。許多中職學校在近幾年的探索實踐中取得了明顯的成效，但是，會計專業因其職業的限定性：企業對會計人員的需求是個別的、企業的會計資料是保密的，會計崗位要求誠實守信、保守秘密等，使得會計專業的校企合作問題仍然存在相當大的困難。如何解決這一難題，筆者認為學校可以通過創辦或合伙創辦“記賬公司”這一方式來有效解決。

那么，“記賬公司”如何為學校的會計教育服務，如何成為行之有效的校企合作、工學結合模式呢？下面我從四個方面來進行說明。

一、“記賬公司”可以很好地解決會計師資的下企業、頂崗實習問題

由于會計崗位的特殊性，一直以來，財會老師的下企業和其他諸如電子電工、機械專業老師下企業相比是相關職能部門一個比較頭疼的問題：企業不愿意接收、接收了不愿意真正放手等，老師們到了企業，頂多起到一個見習的作用。雖然教育主管部門每年暑假來臨之際，都會對專業老師下企業做一系列工作，但會計專業老師的下企業仍然免不了流于形式。如果學校有自己的“記賬公司”，那么會計專業老師就有了一個掛職鍛煉的場所。有資質的老師們在公司里的身份就演變成了會計。老師們在上課之余操作一二個規模不大、業務比較簡單的委托企業的賬務處理，對于具有豐富理論知識并且擁有會計從業資格證的會計專業老師來說，是完全沒有問題的。這樣，一方面“記賬公司”作為一個實踐基地為專業老師的實踐提供了平臺，另一方面，“記賬公司”作為一個企業，也為學校增加了創收的渠道。當然，如果學校獨立創辦記賬公司的條件暫時不成熟，那么在社會上尋求一定規模的記賬公司作為合作伙伴也不失為一個好方法。

二、“記賬公司”可以為會計專業學生提供認知教育和環境教育的場所，也能為老師們提供翔實的會計資料作為理論教學使用

對會計的認知教育和環境教育如果是干巴巴的說教，往往是空洞而乏力的；會計專業的入門課程“基礎會計”，用大量篇幅講解了會計核算的三大環節：填憑證、登賬簿、編報表。以往的教學中，我們也盡量給學生以直觀的東西來體會，但無非是這么幾種方式：課本或課件上的圖片、照片，市售的空白憑證和賬簿，上屆學生的作品等，老師們很難拿出真正的憑證和賬簿來給學生觀摩。所以，以往的教學中，每次放寒、暑假的時候，我就會和我的學生說：爸爸媽媽、親戚朋友有做會計的或能夠接觸到會計的，在假期中你們一定要千方百計、百計千方、“死皮賴臉”地跟他們去他們的工作場所看看，見習也好、實習也罷，要的是能切身地感受到一點什么，以彌補學校教育的不足。而如果有了“記賬公司”，當老師們在教學會計的第一課時，就可以組織學生到公司現場，去觀摩、感受，對憑證、賬簿、報表等的認識也同樣可以在這里進行，有效實施認知教育和環境教育，充分利用資源優勢。而且，記賬公司和某一個企業的財務室是不同的，他們往往接受的委托企業比較多，行業類別也較多。就以筆者在暑期實踐下企業所去的本市一家小型記賬公司為例，他們同時接受了四百多家企業的委托，同時有二三十個會計為其服務，這種情況下同時接受一個教學班的學生進行實踐教學是完全可能的。這一點，一個企業是做不到的。

三、記賬公司可以提供真實的業務資料，供學生進行階段性或綜合性的實踐操作訓練

在以往的實踐教學中，不管實習的場所是教室還是模擬室、賬務處理的方法是手工還是電算，我們給出的會計基礎資料卻大都是虛構的，頂多是“仿真”。因為這些統一印刷的原始資料，雖然也是從企業實際業務出發改編的，有些甚至就是實際業務，但是經過了一道改編或是印刷的程序，盡管也還能裁剪成一張一張的，但總是失去了原汁原味。學生面對這些資料，總是會覺得這是假設的，這是老師、專家們根據需要編的，從而產生一種不以為然和輕視的心態。假設有了“記賬公司”這個實踐平臺，那么我們在進行實踐教學的時候，就可以根據需要，以某個客戶的具體資料來進行操作，這些在實際工作中得來的原始憑證大小不一、新舊不一、格式不一，學生就是作為一個公司的會計來進行操作，使命感和責任感會油然而生，產生的效果也一定是最好的。當然，出于對記賬公司客戶的負責，真正進入客戶會計檔案的還應該是記賬公司會計做的賬，學生做的賬可以和這些會計做的賬比對、評判、打分。這種形式，不論是階段性實習還是綜合性實習均可采用，但在綜合實習階段更能發揮效果。

四、記賬公司的納稅申報業務，使學生在納稅申報這一環節有了動手的可能

納稅申報這一塊的實踐教學一直以來是比較欠缺的，基本上只能停留在計算的范疇，而具體怎么進行操作在電子申報時代卻受到了現實的制約：你沒有真實的納稅人識別號，進不去國稅的申報平臺，你沒有CA身份，進不去地稅局的申報平臺。而如果有記賬公司作為依托，這個問題就可以得到解決了，學生們可以在記賬公司會計的指導下親自操作。而且由于記賬公司的客戶較多，需要申報的企業多，能夠滿足一個班在相同的教學時段內解決同一問題的需求。

除了以上四個方面以外，記賬公司還可以在建賬、電算化、會計資料的整理和歸檔等其他方面為學生提供實戰機會。

那么，中職校創立“記賬公司”有沒有可行性呢？中華人民共和國財政部令[2005]27 號《記賬管理辦法》規定如下：第三條，申請設立除會計師事務所以外的記賬機構，應當經所在地的縣級以上人民政府財政部門（以下簡稱審批機關）批準，并領取由財政部統一印制的記賬許可證書。具體審批機關由省、自治區、直轄市、計劃單列市人民政府財政部門確定。第四條，設立記賬機構，除國家法律、行政法規另有規定外，應當符合下列條件：（一）3名以上持有會計從業資格證書的專職從業人員；（二）主管記賬業務的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；（三）有固定的辦公場所；（四）有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。這些門檻，對一個中職校來說是完全不成問題。也就是說，學校成立“記賬公司”是具有可行性的。

綜上所述，筆者認為，“記賬公司”就是會計專業師生的“實習工廠”，它能夠使會計專業的實踐教學從“仿真”走向“真”；學校可以通過創辦或合伙創辦“記賬公司”這一方式，有效解決會計專業校企合作、工學結合的問題，更好地培養專業人才。

參考文獻：

[1]周濟.以科學發展觀為指導實現中職又好又快發展[N].中國教

育報，2009-3-12.