聽力教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：聽力教學(xué)論文范文

  

  

 常有同學(xué)問我：“學(xué)英語是不是很要求天賦？”   

    

我那時竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關(guān)的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學(xué)以及可以預(yù)見的自我滿足感，給他描繪自己少時遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發(fā)圖強而勤終補拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時學(xué)起進一步開發(fā)天賦，但這些只是你的起點，你現(xiàn)在要做的是在起點與目標之間劃一條盡可能精彩的弧線?！?nbsp;  

還在大學(xué)的時候， 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課雖牽強人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經(jīng)沉落的成本，你需要的是利用現(xiàn)在爭取未來。也許這種理性也會同樣折射在其他學(xué)科上面，正如基辛格博士所持的論調(diào)那樣：對過去的肯定是一種現(xiàn)實態(tài)度，而政治的任務(wù)是要塑造它。剛才給予那位同學(xué)的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵。學(xué)習英語認識到天賦的力量是現(xiàn)實的，而在這基礎(chǔ)上的捷徑只能是一種理性的捷徑：   

在體驗中思考，在觀察中總結(jié)，設(shè)定合理的目標和方略   

首先，設(shè)定短期目標作為突破重點。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，漫無目的學(xué)習的同學(xué)往往進步不大，而集中力量首先突破一點至關(guān)重要。以口語為例，短期內(nèi)全面提升口語有很大難度，甚至不同語體的口語要求截然不同(比如日常對話體用詞比起演講體就簡單隨意很多)，但是如果短期的目標只是一場面試，一次演講或者商務(wù)談判，則完全可能有捷徑可尋。我還記得大四時參加哈佛肯尼迪學(xué)院在上海的面試，由于準備時間很短，讓我著實嘗試了“速成”的滋味，在兩天時間內(nèi)反復(fù)錘煉對自己教育背景，公共服務(wù)經(jīng)歷和職業(yè)目標的闡述，特別是一些面試模塊化的詞組句子，在面試時收到很好效果。   

第2篇：聽力教學(xué)論文范文

（一）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音———講解———復(fù)聽———再講解的機械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進而對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負面影響。

（二）多媒體教學(xué)的弊端由于上述的問題，學(xué)生在一段時間的學(xué)習和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴重的焦慮，會破壞學(xué)習情緒，甚至喪失學(xué)習聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學(xué)生面對屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進行疏導(dǎo)和幫助。

二、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)思想強調(diào)以學(xué)生為中心來進行教學(xué)。學(xué)習的過程是個體建構(gòu)知識的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習、認知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進行教與學(xué)。認為在真情實景的體驗中，借助于必要的學(xué)習資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組認知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習者設(shè)計教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)習者主動探索并完善知識體系的建構(gòu)。

在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學(xué)生運用已掌握的語言能力進行交際，突出語言的實用性，從而提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教育目標。

建構(gòu)主義的學(xué)習理論和教學(xué)觀對聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個方面：

（一）關(guān)于教師首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識、語言技能以及自主學(xué)習能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個階段的工作：準備階段、實踐階段和反思階段。準備階段：課程準備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習的特點、難點和方法，讓學(xué)生認識到聽力學(xué)習的艱巨性和漸進性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習觀和學(xué)習策略；材料準備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準備。實踐階段：要有針對性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標的材料。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會利用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析、思考、判斷進而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習，幫助學(xué)生完善知識體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學(xué)實踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。

（二）關(guān)于學(xué)生首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習理念，成為學(xué)習的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實質(zhì)和目標，聽力是通過“量”的積累才能達到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習者做好打持久戰(zhàn)的準備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習任務(wù)。了解了課程的目標、進度、教師對學(xué)生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習中發(fā)揮合作的優(yōu)勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學(xué)會反思。在反思中提高自我認識、自我評價以及自我發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

第3篇：聽力教學(xué)論文范文

當代大學(xué)生的價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點，尤其是以90后為代表的大學(xué)生，其思維模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，通過傳統(tǒng)的管理方法對其進行管束，限制其行為，收效甚微，甚至適得其反。在大學(xué)生管理工作中應(yīng)用傳統(tǒng)“聽話式教育”模式，實施一管到底的方法，只會刺激學(xué)生產(chǎn)生更強烈的逆反心理，甚至走向叛逆的道路，培養(yǎng)出一些“口是心非”的雙面人。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會發(fā)展所需要的是創(chuàng)新型人才，而當前教育培養(yǎng)的卻是一些中規(guī)中矩和生搬硬套的“聽話人才”。傳統(tǒng)“聽話式教育”模式就是讓學(xué)生聽話、遵從的模式，并沒有考慮到學(xué)生的差異化特點和個性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易使其產(chǎn)生思維定勢，當其走出學(xué)校后，更無法參與和適應(yīng)激烈的社會競爭。

三、傳統(tǒng)“聽話式教育”模式的創(chuàng)新

當代大學(xué)生以90后為主，突出“新”的特點，這部分群體絕不是簡單的又一代人的成長，這是真正一代與互聯(lián)網(wǎng)全面接觸的群體。這也是對社會進行全面“接管”的一代，其思想觀念、思維方式及價值觀念均發(fā)生了極大的變化?；谶@一特點，必須對傳統(tǒng)的“聽話式教育”模式進行創(chuàng)新。

1.當代大學(xué)生的特點

當代大學(xué)生受“快餐”文化的影響，樂于接受新事物，知識面較廣，但是掌握的信息多停留在表面，缺乏深度，需要對其加以正確的引導(dǎo)。90后大學(xué)生的自我意識開始覺醒，他們思想獨立，多從自我角度出發(fā)，以個人價值作為對事物的主要衡量標準。大學(xué)生有創(chuàng)新意識，但自控能力不強，合作意識單淡薄，需對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。當前社會競爭日趨激烈，就業(yè)難也給大學(xué)生帶來了很大的心理壓力，易受到功利思想的影響，加之其內(nèi)心脆弱敏感，更需要采取新的管理對其進行正確的引導(dǎo)。

2.新“聽話式教育”模式的應(yīng)用

第4篇：聽力教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源英語聽力教學(xué)作用

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發(fā)課程資源時要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及專門為英語聽力教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為英語聽力教學(xué)提供了一個便利的平臺和通道。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網(wǎng)絡(luò)資源提高英語聽力教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生動鮮活的語言情境，激發(fā)聽力學(xué)習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習英語的主要動力，英語教師應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語的興趣為出發(fā)點，要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習環(huán)境，調(diào)動和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補充相關(guān)的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)聽力學(xué)習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學(xué)生聽起來有點枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀摩中滲透教學(xué)內(nèi)容，同時進行提問，給學(xué)生創(chuàng)造自然的語言情境；這樣學(xué)生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的關(guān)于美國的一些政治經(jīng)濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學(xué)生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應(yīng)—接受知識做出反饋，從而使學(xué)生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學(xué)中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓(xùn)練與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，反應(yīng)冷漠，在這種訓(xùn)練當中學(xué)生為聽力而聽力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，借助網(wǎng)絡(luò)資源接收和吸收充分數(shù)量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從聽說中察覺出說話人在語音、語調(diào)上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓(xùn)練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓(xùn)練此類練習還可讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互動式的交替式的合作訓(xùn)練，學(xué)生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內(nèi)容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經(jīng)濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網(wǎng)絡(luò)的鏈接，為英語教學(xué)提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語閱讀書目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習俗，了解“感恩節(jié)”，學(xué)生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關(guān)鍵信息。

（三）加強課后訓(xùn)練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優(yōu)化學(xué)習方式，提高自主學(xué)習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學(xué)習的過程是一個反復(fù)實踐的過程，它需要的是反復(fù)的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練不應(yīng)僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應(yīng)是無組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進行適當?shù)亟M織，著眼提高學(xué)生自主學(xué)習、自主聽說的能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無法比擬的優(yōu)越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學(xué)生的不同愛好，同時也豐富了課后訓(xùn)練。又如通過訪問網(wǎng)絡(luò)中的輕松英語欄目和在線課堂，學(xué)生可以自學(xué)英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生還可利用相關(guān)英語網(wǎng)校的中高考試題進行自測。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓(xùn)練時間，加強訓(xùn)練強度，更重要的是提高了學(xué)生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢

當然，網(wǎng)絡(luò)資源在豐富和提高英語聽力教學(xué)上有著無可比擬的優(yōu)越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內(nèi)容繁多，質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質(zhì)量也參差不齊。教師在課堂構(gòu)思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網(wǎng)絡(luò)資源的奴隸和全盤拿來主義者。

第5篇：聽力教學(xué)論文范文

論高職英語聽力教學(xué)中的問題和策略

摘要：聽力是語言能力的一個重要組成部分，在外語教學(xué)中占有重要的地位，然而英語聽力水平低下一直是困撓很多高職學(xué)生的問題之一。本文在對高職聽力教學(xué)中存在的問題分析的基礎(chǔ)上，來探討有效提升高職學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職聽力教學(xué)策略

作者簡介：何敏會(1980－)，女，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院教師，從事英語教學(xué)研究工作。

第6篇：聽力教學(xué)論文范文

（一）什么是家庭教育

有關(guān)家庭教育這個概念，我國很多學(xué)者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學(xué)者認為，家庭教育就是學(xué)生的父母親（包括學(xué)生的年長者）在家庭中對他們孩子所實施的教育；還有學(xué)者認為，家庭教育應(yīng)包括兩方面的教育：一個是學(xué)生父母親對自己子女的教育，另一個就是學(xué)生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應(yīng)是最為主要的教育。此外，還有部分學(xué)者認為，家庭教育就是學(xué)生的父母親對學(xué)生所進行的一種培養(yǎng)教育，也就是在學(xué)生家庭中，其家長根據(jù)一定的社會發(fā)展需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實踐，來對他們子女的學(xué)習生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預(yù)期目標發(fā)展?？偠灾?，家庭教育就是學(xué)生家庭成員之間所進行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應(yīng)屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學(xué)生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。

（二）家庭教育的特點

1.家庭教育具有啟蒙性和早期性

在小孩出生之后，其原生環(huán)境就是他第一次接觸的環(huán)境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認為，人生整個受教育的起點和基礎(chǔ)就是家庭教育。對于一個人一輩子的發(fā)展狀況，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而家庭教育就是這項系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)校里所產(chǎn)生的心理健康問題，或多或少都可在學(xué)生家庭里反映出來，而學(xué)校在實施教育過程中所發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生心理健康問題，其根源均可從學(xué)生家庭教育中進行追溯。

2.家庭教育具有連續(xù)性和全面性

小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續(xù)性的特點，這種來自學(xué)生家庭的、能夠影響到學(xué)生一生的終生教育，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生家庭的教育方式及學(xué)生家庭的價值觀。

3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性

實踐表明，能對小孩心理健康產(chǎn)生直接或間接影響的，主要有：家長的學(xué)歷知識、家長的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關(guān)系，使得家長的言行舉止對小孩產(chǎn)生強烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領(lǐng)神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進小孩心理朝著健康的方向發(fā)展，家長及其家庭其他成員所持的態(tài)度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。

二、家庭教育對大學(xué)生心理健康影響的分析

不同的家庭教育方式對學(xué)生心理健康所起的作用也不同，且學(xué)生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學(xué)生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發(fā)育和健康成長。

（一）強迫式家庭教育方式對大學(xué)生心理健康所帶來的影響

由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的部分高等院校和學(xué)生家長，把學(xué)生成才與否界定在學(xué)業(yè)優(yōu)差和能否順利找到一份好工作上，而對學(xué)生的興趣愛好以及他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進行家庭教育時，采取強迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強迫孩子學(xué)習，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進行學(xué)習；在孩子學(xué)習期間，為了能快速提高他們的學(xué)習成績，而制定出一些硬性學(xué)習指標；一旦孩子未能完成這些硬性學(xué)習指標，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產(chǎn)生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學(xué)習充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強迫式家庭教育下，學(xué)生極易形成極為強烈的自卑情緒，甚至會得諸如強迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對孩子進行嚴格要求，極大地影響到孩子的身心健康發(fā)展。長期在這種強迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態(tài)進入大學(xué)學(xué)習，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產(chǎn)生心理健康問題。

（二）放羊式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響

與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態(tài)度來對待孩子，家長對于孩子的學(xué)習狀況不聞不問，只要讓孩子進入學(xué)校學(xué)習就可以了，其他的就與家長沒有任何關(guān)系了。這種家庭教育方式，更多地是出現(xiàn)在我國農(nóng)村留守兒童的身上，因為這些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學(xué)習，根本沒有時間顧及，因而就出現(xiàn)了對孩子學(xué)習不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學(xué)費、給孩子按月寄生活費就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學(xué)校方面。在這種家庭教育方式下，學(xué)生極易產(chǎn)生放縱自由的性格特征，一旦進入大學(xué)，在與人交往中就容易出現(xiàn)散漫、缺少團體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發(fā)出他們的心理健康問題。

（三）民主式家庭教育對大學(xué)生心理健康帶來的影響

總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結(jié)和吸收以上兩種家庭教育優(yōu)點、有效克服其缺點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在這種家庭教育方式中，作為學(xué)生家長，他們能夠在尊重子女的基礎(chǔ)上，與孩子積極地交流，并且?guī)椭鉀Q孩子在學(xué)習過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學(xué)習過程中的某些閃光點，能夠及時發(fā)現(xiàn)并予以充分的肯定；對于孩子在學(xué)習中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質(zhì)的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發(fā)展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現(xiàn)出家長對孩子的關(guān)心和愛護，當孩子遇到問題，特別是有關(guān)心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨立、堅強的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進入大學(xué)以后，就能較好地處理各種人際關(guān)系，促使他們朝著健康、陽光的方向發(fā)展。當然，民主式家庭教育方式，并非單獨出現(xiàn)的，也不是無條件就可以進行實施的，通常這種家庭教育方式的成功實現(xiàn)，要具備以下條件：第一，學(xué)生家庭要具備一定的經(jīng)濟收入；第二，學(xué)生的家長都應(yīng)具備比較高的文化水平；第三，學(xué)生的家庭應(yīng)具備團結(jié)協(xié)作的家庭氛圍。在實際當中，有些學(xué)生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養(yǎng)出較為優(yōu)秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學(xué)生，在他們進入大學(xué)之后，也比較容易產(chǎn)生心理健康問題。

三、結(jié)束語

第7篇：聽力教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英文電影；大學(xué)英語聽說教學(xué)；優(yōu)化

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（后稱《教學(xué)要求》）指出，大學(xué)英語教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際以及學(xué)習策略。根據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標，其別強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。然而，目前很多高校的大學(xué)英語聽說課堂仍采用所謂規(guī)范教材，沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。這樣類似標準化的課堂上教師反復(fù)機械化進行的教學(xué)流程為：放音---講解---重復(fù)放音。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一必須會導(dǎo)致聽力課堂的教與學(xué)都索然無味，學(xué)生的英語聽說水平難以提高、聽說教學(xué)的課程目標難以達成。英文電影作為一種藝術(shù)形式，為大學(xué)英語教學(xué)提供了絕佳的聽說素材，對其有效地加以利用能夠有效突破現(xiàn)有教學(xué)的局限，提高聽說課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽說能力。

1 英文電影對于優(yōu)化大學(xué)英語聽說教學(xué)的意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率

興趣是學(xué)習的最好老師。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂都是圍繞特定的教材展開，這些教材雖然符合了教學(xué)目標，卻往往缺乏趣味性和真實性。而英文電影作品作為一種藝術(shù)形式具有直觀形象的視聽沖擊和跌宕起伏的故事情節(jié)，將其引入大學(xué)英語聽說課堂可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸既有教材，寓教于樂。學(xué)生并非進行純粹娛樂性的觀看，而是在教師的引導(dǎo)下圍繞影視素材展開一系列學(xué)習活動，從而獲取多層次的立體感知、理解和運用，這樣學(xué)生可以在興趣盎然中達到教學(xué)任務(wù)要求，提高他們的英語學(xué)習效率。

2、有利于提升學(xué)生的聽說技能，增強現(xiàn)實會話能力

目前，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然是圍繞應(yīng)試主線，因而學(xué)生積累的英語詞匯大都停留在考試層面，而非貼近生活的地道用語，這無疑會導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行語言交際的困難。把原版英文電影引入大學(xué)英語教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)局限。相對大多數(shù)英語聽力教材，英文電影創(chuàng)造了類似真實的語言環(huán)境，其中的對白表達、語速語調(diào)都貼近現(xiàn)實生活。選擇恰當?shù)挠⑽碾娪盀樵鰪妼W(xué)生的英語聽力水平、提升他們的口語交際能力提供了豐富、生動而形象的視聽素材。電影中內(nèi)容豐富、風格迥異的臺詞成為絕佳的真實而地道的聽音資料，也成為口語模仿的素材。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，增強跨文化交際能力

語言是文化的載體，也是其表現(xiàn)形式之一。只有充分了解掌握了英語國家的文化才能真正的學(xué)好英語。大學(xué)英語教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這其中包含了提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。英文電影可以形象、生動而真實展示英美國家的風俗習慣、、歷史傳統(tǒng)、思維模式以及價值觀念等等，讓學(xué)生更好地了解文化差異，彌補文化知識的缺失。英文電影為學(xué)習者直觀體會英美文化的打開了一扇窗，學(xué)生通過觀影可以感知并思考中西文化差異，把英語學(xué)習提升到文化層面，進而增強他們的跨文化意識、提高跨文化交際能力。

2 利用英語電影優(yōu)化大學(xué)英語聽說教學(xué)的實踐―以《當幸福來敲門》為例

1、篩選適宜的影視素材

教師在課前必須篩選適宜的英文電影作品，通常需要從語言和內(nèi)容兩方面進行考慮。從內(nèi)容上來看，影片主題應(yīng)該積極向上、有一定寓意，反映主流價值觀和人生觀，并且符合學(xué)生的年齡特征與學(xué)習需求。從語言方面來看，教師應(yīng)該依據(jù)《教學(xué)要求》，并結(jié)合學(xué)生實際聽力水平選擇影片，注意其中的發(fā)音和語速。按照《教學(xué)要求》，學(xué)生的聽力理解能力按照層次劃分為一般、較高、更高，其中一般層次要求語速較慢，每分鐘一百三十到一百五十詞，要求能掌握其中心大意，抓住要點。而較高要求的語速則提升至每分鐘一百五十到一百八十詞，并且還增加抓住相關(guān)細節(jié)的要求。因此在影片的選擇上低年級和高年級各有不同。針對低年級的學(xué)生應(yīng)該選取語速較慢、語言淺顯、情節(jié)簡單的電影，《飛屋環(huán)球歷險記》、《功夫熊貓》等動畫片都不失為上佳選擇。針對高年級的學(xué)生，教師可以選擇有聽力基礎(chǔ)和詞匯積累均有稍高要求的影片，并且把英美文化導(dǎo)入納入考慮，可以選擇《當幸福來敲門》、《亂世佳人》和《阿甘正傳》等經(jīng)典歐美電影。

2、合理的設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動

教師需要合理設(shè)計教學(xué)活動，充分利用英語電影來優(yōu)化教學(xué)。因此，學(xué)生觀影并非脫離教學(xué)的純粹娛樂放松，而是通過觀影展開學(xué)習以立體化感知和理解作品，獲取英語語言文化知識，運用相關(guān)聽說技能。以電影《當幸福來敲門》為例，教師可在觀影前布置學(xué)生通過搜索了解相關(guān)電影背景、故事梗概、獲獎情況等，教師還可以讓學(xué)生提前推測劇情結(jié)局，這樣活動均可調(diào)動其觀賞和學(xué)習熱情。教師還可把影片中的高頻詞匯和常用俚語摘錄出來進行點撥講解以減少聽力障礙。觀影過程中，影片大量的經(jīng)典對白既可以成為?？谡Z仿練習的素材，還寄寓了人生哲理。例如，Chris Gardner說的一句精彩話語：如果你有夢想，就要捍衛(wèi)它（You got a dream，you gotta protect it.）。在此過程中教師還可讓學(xué)生挑選出自己最有興趣的精彩片段，記錄經(jīng)典對白或者把劇中最有哲理性的語句，在觀影后分組進行配音模仿或者情節(jié)再現(xiàn)。通過合理地設(shè)計出一系列延展性的教學(xué)活動不僅僅可以加深學(xué)生對影片的印象、感受西方文化，更能訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。

3、恰當?shù)亻_展觀影后教學(xué)擴展

當學(xué)生觀賞完影片后，教學(xué)活動并沒有就此結(jié)束。教師需要檢查評價觀影時的學(xué)習任務(wù)，并且繼續(xù)開展觀影后的后續(xù)教學(xué)活動，包括故事復(fù)述、情節(jié)模仿、文化比較、分組辯論、精聽訓(xùn)練等等。影片觀賞的過程中學(xué)生始終帶著問題圍繞教師所布置的任務(wù)展開學(xué)習活動，觀影后進一步鞏固深化。例如，《當幸福來敲門》體現(xiàn)了美國社會的主流價值觀，是現(xiàn)實版的美國夢。教師可以就影片所反映的主題進行討論，也可就某一個評析點讓學(xué)生展開討論分析或?qū)懹^后感。教師還應(yīng)總結(jié)梳理影片中的習慣表達、常用詞匯以及社會文化差距等相關(guān)知識，比如可以介紹影片所反映出美國個人主義價值觀或基督教文化。此外，影片的某些片段還可以作為精聽材料讓學(xué)生反復(fù)聽音，可以將部分對白設(shè)計為聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生速記和準備捕捉關(guān)鍵詞的技能。

參考文獻

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[5] 教育部高教司.大W英語課程教學(xué)要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

第8篇：聽力教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 英文影視資料 英語聽說教學(xué) 利弊

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01

1 英文影視資料應(yīng)用的積極作用

英文影視資料內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學(xué)生生活，是英語教學(xué)的好幫手，不僅可以使學(xué)生置身于英語環(huán)境，加深對語言的理解和認識。還能使學(xué)生了解英語國家的歷史文化、風土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習語言知識和文化知識的有效途徑。

1.1 提供真實的語言場景

任何交際行為都是在一定的場合中發(fā)生的，而電影展現(xiàn)交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節(jié)取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此。看電影時，學(xué)生有親臨其境的感覺，這等于把語言學(xué)習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學(xué)習十分真實自然。經(jīng)?？从⒄Z電影，學(xué)生就會逐漸地學(xué)會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學(xué)生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準確地理解語言和闡釋影片。

1.2 傳遞豐富的文化知識

語言是文化的載體，學(xué)習一門語言也在學(xué)習一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節(jié)故事的了解、經(jīng)典臺詞的學(xué)習，可以挖掘出它們所反映的社會習俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術(shù)傳統(tǒng)等與東方不同的文化內(nèi)容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學(xué)習的背后，即使優(yōu)秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產(chǎn)生障礙。學(xué)習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。

1.3 提高全面發(fā)展的能力

根據(jù)認知主義學(xué)習理論，言語學(xué)習的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學(xué)，其優(yōu)勢比較明顯，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學(xué)生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導(dǎo)下獲得知識，取得進步。現(xiàn)代教學(xué)的實踐證明：學(xué)生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學(xué)是最能提高學(xué)生效率的一種教學(xué)手段。讓學(xué)生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發(fā)學(xué)生的能力。

2 英文影視資料應(yīng)用存在的問題

2.1 語言難、過于耗費精力

電影教學(xué)過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學(xué)之難表現(xiàn)在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內(nèi)容包羅萬象，涉及人類生活的各個領(lǐng)域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內(nèi)容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內(nèi)容各異。教學(xué)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)情況是課前師生都沒有充分準備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導(dǎo)致學(xué)生有許多消極反應(yīng)。反而更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.2 學(xué)生不重視

對有些學(xué)生來說，就最迫切的目標就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導(dǎo)說明，學(xué)生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴重挫傷了學(xué)習的自信心。聽不懂時就會產(chǎn)生焦慮，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此沒有教學(xué)目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。

2.3 缺乏影視英語教學(xué)課時安排的合理性

當前各高校分配給大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓(xùn)練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設(shè)。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學(xué)中的運用。

2.4 缺乏一套權(quán)威性的教材

從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統(tǒng)性、權(quán)威性。目前此領(lǐng)域尚屬空白，急需專家、學(xué)者研發(fā)出科學(xué)、系統(tǒng)的教材.以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔任一門課程，時間、精力都受到了限制。

3 解決辦法

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結(jié)合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

參考文獻

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[2] 胡文仲.英語學(xué)習的教與學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[3] 龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J]外語電化教學(xué)，2003，（6）.

第9篇：聽力教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習，語料庫，自主學(xué)習

 

詞匯是英語語言學(xué)習基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進行的單詞學(xué)習情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復(fù)習所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質(zhì)量。

學(xué)習詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復(fù)操練，強化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學(xué)習是幫助學(xué)生走出學(xué)習困境的有效方法

隨著二語習得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習者本身在學(xué)習過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習者自己的輸入成為學(xué)習過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)，成為學(xué)習過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習困境的一種較為有效的新的學(xué)習模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進入語料庫進行自主學(xué)習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習的語料庫CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習相關(guān)單詞的語料，這是二語習得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習提供了十分便利的平臺。

在詞匯學(xué)習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學(xué)習平臺，能夠有效幫助學(xué)習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習者對單詞的掌握程度，達到較好的學(xué)習效果。在英語詞匯學(xué)習中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習單詞的學(xué)習效率?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習單詞的效果要比單獨學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達到事半功倍的學(xué)習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學(xué)習和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進行英語詞匯的自主學(xué)習，建立全新的自主語言學(xué)習模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習資源。這種學(xué)習方式能擺脫學(xué)習時間、空間、以及各院校間學(xué)習資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學(xué)的負擔。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認識這種被動的局面，重新認識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學(xué)習之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進行學(xué)習。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學(xué)習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行復(fù)習，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習，從而提高單詞的學(xué)習數(shù)量和質(zhì)量，達到有效學(xué)習的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和自主學(xué)習能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。