幼兒園教學實習總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教學實習總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

因為是之前面試小新星準備片斷教學的內(nèi)容。雖然面試沒用到。但是由于曾向羽姐姐學校老師請教過。再加上劍橋新書會時所聽取得一些別的優(yōu)秀教師的一些經(jīng)驗。所以我對于這堂課的設(shè)計還是比較有頭緒的。

我真的發(fā)現(xiàn)一個老師要進步的快。實踐加上與別人交流，特別是一些有經(jīng)驗的交流。進步得幅度遠比紙上談兵來的大。

第一上課我個人的感受首先是覺得喉嚨有點累。對于幼兒的掌控雖然還不夠，但是對于我第一次上，且她們班人本來就多，平時的常規(guī)也不是太好已經(jīng)算是還可以的。中間競賽游戲過程中自己對于下一步該做些什么還不是非常的順，中途還會自己呆那想下一步該怎樣。此外，原設(shè)定的目標未達到。本來準備教授的句型未教?？赡艿脑蛞环矫婵赡苁撬麄兘邮芰Σ粡姷鬃硬粔蛟鷮嵍怯捎谧约旱脑谡n程程序設(shè)計上的問題。

周四的第二次試教最大的個人感受是上課上著上著自己覺得乏味，內(nèi)容的安排上又些混亂。

后進行反思發(fā)現(xiàn)乏味的原因是我過多的進行個別的操練。所以我讀的比幼兒還多很多過多重復(fù)的東西讓聽課的老師也覺得無聊。但是對于這點我個人覺得個別操練是對于每個小朋友對于教學內(nèi)容的掌握上會很又幫助，同時又給予他們表現(xiàn)的機會，我讀的多，那么有利于他們對于語音的掌握.但這樣的形式不利于在公開課上.

周五我主要是聽了其他根我一起來實習的幾位同學的課和謝老師(荷花幼兒園在職教師)的點評也是我收獲最多的一天.主要總結(jié)歸納在英語活動教學過程中的一些注意事項有以下幾點：

1.在教學過程要注意中英文對照或者是將實物與單詞的對照來教授.要讓幼兒真正理解單詞或句子的含義.

2.創(chuàng)造情景進行教學有利于吸引幼兒注意力。情景要串起來，要和邏輯。例如在教授新單詞時可以由前一個單詞通過故事講述或者提問引導(dǎo)等方式引入到下一個單詞教授。由前面的引后面的，又由后面的來復(fù)習前面的，融會貫通。

第2篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

關(guān)鍵字：學前教育；專業(yè)發(fā)展；課程改革

2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規(guī)劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當前高職校學前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)。機遇是，高職校的學前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎；挑戰(zhàn)是職業(yè)學校學前教育專業(yè)能否結(jié)合社會需要更新教育教學理念，構(gòu)建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺得可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)目標順應(yīng)社會發(fā)展需要

《教育規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)學校要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)是當前社會政治經(jīng)濟、生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展對幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實施和評價，也影響本專業(yè)學生的長遠發(fā)展。我國傳統(tǒng)學前教育專業(yè)長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，已無法適應(yīng)當前教育改革和社會發(fā)展的新要求。

學前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展，幼兒教師的學歷層次普遍提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學前教育和社會發(fā)展為落腳點，結(jié)合本地幼兒園的需要和學科發(fā)展前景，以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，職業(yè)技能突出、綜合實踐能力強，能夠適應(yīng)學前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點。我們突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念，提出“瞄準高職探新路、規(guī)模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學指導(dǎo)思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標。雖然探索之路還在進行，但我們認識到，這必將是高職校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標改革的趨勢。

二、與幼兒園緊密結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學前教育專業(yè)明確的目標指向是幼兒園教育。我們的學前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學內(nèi)容。其次，將學生的綜合實踐教學與就業(yè)緊密結(jié)合，先后與武進高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實訓基地，有計劃地開展實踐教學。切實貫徹了工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了學生，又提升了教師素質(zhì)。

（一）優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)

課程居于教育的核心地位。我們在設(shè)置學前教育專業(yè)課程時，不斷從課程觀和課程目標、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進行綜合論證，與幼兒園、早教機構(gòu)等用人單位共建課程，最大化地優(yōu)化課程體系促進專業(yè)發(fā)展。我校實施課程整合，確立了文化課程、專業(yè)課程、實踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎(chǔ)學科正常開設(shè)，對培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)的師范性有極大幫助；專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課，是學前教育專業(yè)的必修課程；實踐課程主要包括兒童文學、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐、幼兒園班級管理、保育員、學前兒童游戲、學前教育科學研究方法、學前兒童家庭教育、學前教育管理、學前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創(chuàng)作等課程；隱性課程從學生的興趣點出發(fā)，在學生的學習過程中自發(fā)而形成的系列活動：如以班級、年級為單位的文化科目競賽、專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展、畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級心理咨詢師若干名，和幼兒園結(jié)成了對子，到幼兒園去開展心理講座，進行幼兒心理發(fā)展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動力。同時，我們充分考查論證，采取產(chǎn)、學、研聯(lián)動形式，進行學前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實行“三段式”目標：即第一、二學年打好學前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第三、四學年重點培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第五學年以職業(yè)能力拓展、展示個性和特長、實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。

三、以特色辦學為目標，推進教學改革

（一）改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學前教育專業(yè)教學內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容；以學生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學生和學生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調(diào)查幼兒園對幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標，及時調(diào)整教學內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學內(nèi)容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學科特點刪減教學內(nèi)容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內(nèi)容、重點、難點，突出理論聯(lián)系實際，使教師教有依據(jù)，評有標準。

（二）抓好教材建設(shè)，促進師生共同發(fā)展

學前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個部分：

1.選用教材

我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對性，不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據(jù)學生情況，還會選擇一些與學生接受水平相適應(yīng)、具有較強實用價值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材，努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材，計劃每年自編教材2～5本。主要包括《學前兒童教育活動設(shè)計》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問題及疏導(dǎo)》《兒童文學》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個實踐操作型自編教材體系，以此有效推動教師與學生的共同發(fā)展。

（三）改進教學方法，促進學生個性發(fā)展

為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學”轉(zhuǎn)變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。因此，在教學方法上要實行“教學做一體化教學”的模式改革。“教學做一體化教學”是將理論和實踐有機結(jié)合起來，形成以培養(yǎng)學生動手能力為主線的一體化教學模式，使學生“做中學，學中做”。

1.引入多媒體，增加實踐性

首先通過多媒體設(shè)備讓學生觀看幼兒園教學活動，并進行分析總結(jié)，獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體會幼兒園活動設(shè)計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。

2.教學上采取“請進來”的辦法

把幼兒園教學一線的優(yōu)秀教師請進來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學與用的距離，達到最優(yōu)化的教學效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學可以實行“2+3”制度，即兩天在校進行課程學習，三天在幼兒園實習。在實習過程中，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學理論解決問題，教師有針對性地組織專題分析，使專業(yè)理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現(xiàn)應(yīng)需要而學習。

4.模擬試教

通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。通過實踐課程，學生應(yīng)基本掌握學前教育專業(yè)的知識和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。

另外，我們根據(jù)學生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學中實施分層次教學，對專業(yè)技能突出的學生實施專項培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)學生。在課堂教學中，我們通過“案例”教學法、小組合作教學法、問題解決法、“學、創(chuàng)、教、評”教學法等，在提高學生學習能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學生學習的積極性。

（四）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評價

在評價方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分數(shù)的觀念，變總結(jié)性評價為過程及發(fā)展性評價，把學生最后應(yīng)得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時成績的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評價的教育功能。

（五）注重校企合作，實現(xiàn)學生能力與幼兒園需求的對接

我校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合”的辦學思路，把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓練；我校學前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對如何根據(jù)幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導(dǎo)，通過學習調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計劃。目前，深入的幼兒園有武進機關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯(lián)誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環(huán)節(jié)請資深幼兒園教師進行指導(dǎo)或舉辦專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求；我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生的藝術(shù)水平及對幼兒園教師在課外活動指導(dǎo)方面的要求，以此強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教育每個學生掌握一技之長。

在學生的就業(yè)指導(dǎo)中，我們一是“引路子”，將學生的學習效果與成才就業(yè)結(jié)合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養(yǎng)一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結(jié)合專業(yè)課的教學，組織學生進行相應(yīng)的專業(yè)技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級等）和國家職業(yè)資格考試；三是“搭臺子”，千方百計地為學生搭建各種實踐舞臺，給學生的特長發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機會。如，積極組織學生參加社會各級與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動、社會實踐等。這些舉措使我校學前教育專業(yè)學生參加工作時轉(zhuǎn)變角色很快，實現(xiàn)學生與幼兒園需求的對接。

我們通過跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學校里表現(xiàn)一般的學生，畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時間，也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，努力為學生搭建舞臺，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]2012―2017中國幼教行業(yè)發(fā)展趨勢及投資潛力研究報告，北京產(chǎn)業(yè)研究院，2012-05.

[2]汪曉村.論高校學科專業(yè)設(shè)置的理念與機制.科學出版社，2008：121-126.

[3]張俊英.學校與企業(yè)：校企互動雙向介入的理論與實踐.中國人民大學出版社，2010：46-57.

第3篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務(wù)與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應(yīng)”（實習時間與研修時間對應(yīng)、實習基地與學員地區(qū)對應(yīng)、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應(yīng)、學生專業(yè)與學員學科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。

內(nèi)江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實習前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導(dǎo)不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實習生的藝術(shù)技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務(wù)工，給實習生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質(zhì)量的見習報告，學校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質(zhì)量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務(wù)支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應(yīng)該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導(dǎo)

幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導(dǎo)實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導(dǎo)。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

764.

第4篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設(shè)計能力 五步教學法

《學前兒童活動設(shè)計與指導(dǎo)》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設(shè)計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎(chǔ)、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內(nèi)容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據(jù)幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設(shè)計與指導(dǎo)作為重點講授和實踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學內(nèi)容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎(chǔ)、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學活動的基本前提，也是學前師范生應(yīng)具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個子領(lǐng)域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經(jīng)驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點對導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內(nèi)容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設(shè)計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點后，緊接著就應(yīng)實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導(dǎo)學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設(shè)計和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)?！耙徽n多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式?！耙徽n多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內(nèi)容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導(dǎo)學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機會，組織學生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設(shè)計的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計教案，組織教學

在學生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導(dǎo)學生嘗試自主設(shè)計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設(shè)計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結(jié)束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設(shè)計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設(shè)計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.

第5篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內(nèi)涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關(guān)教師對學生進行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓，派實習指導(dǎo)教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應(yīng)幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導(dǎo)。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務(wù)，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學方面進行指導(dǎo)提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。

第6篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

一、“實習場”的發(fā)展淵源及其基本理念

“實習場”這一名詞最早是由美國當代學者森杰（Senge，1994）在“建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計理論”的研究背景下提出來的。他指出：“實習場既不是一個簡單的實驗室式場所，也不是一個真實的社會場所，而是一種基于具體的社會案例的學習。是一種特殊的實驗環(huán)境。在實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐活動，與今后走向社會遇到的問題在許多方面是一致的，它實現(xiàn)了從教育認知到社會認知的過渡?！庇纱丝梢?，實習場是一種特殊的學習環(huán)境，它強調(diào)學習者在此環(huán)境中學到的知識不是孤立的，而是與人們的現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的。

“實習場”理念不是教育理論中的新理念，而是很多教育家所倡導(dǎo)的一種基本的兒童教育觀念，從盧梭、裴斯泰洛齊、夸美紐斯、福祿貝爾、蒙臺梭利到杜威，都有類似的思想。一直以來，教育家們關(guān)注實習場理念并開展了很多有價值的探索和嘗試。比如，美國學者凱瑟琳，坎普·梅茜等人在《杜威學?！芬粫姓f明了真實的社會生活對兒童的教育意義。再如。美國教學設(shè)計專家戴維·H·喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（鄭太年、任友群譯）一書中具體闡述了創(chuàng)設(shè)實習場的幾種方法。在國內(nèi)，南師大虞永平教授對“實習場”進行了深入的研究，他指出，我國部分幼兒園中開展的工作坊其實就是一種“實習場”，其核心精神就是與生活關(guān)聯(lián)、與生產(chǎn)關(guān)聯(lián)、與行動關(guān)聯(lián)。

綜合國內(nèi)外對“實習場”理論與實踐的研究，虞永平教授總結(jié)了實習場學習的幾個特點：1，真實性。是指學習者參與的是真實的任務(wù)完成和問題解決活動：真實的活動（包括活動任務(wù)、活動目標、活動過程）、真實的行動（真實地解決問題、完成任務(wù)的過程）、真實的操作而非虛構(gòu)的游戲過程（真正的問題解決）。2，情境化。是指教育者要在學校課程與教學中為學習者學習創(chuàng)設(shè)“情境”，這種情境必須是生動的、真實的，情境中所包含的“問題”與學習者將來可能遇到的問題、進行的活動與學習者未來在校外可能從事的活動基本一致。3，行動化。是指學習者通過實際行動參與情境性活動、采取實際措施解決問題和完成任務(wù)。甚至是進行的基本操作活動都要在某種程度上與“情境化任務(wù)”建立或多或少的聯(lián)系。4，發(fā)展性。是指選取對學習者的學習具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內(nèi)容，并且將挑戰(zhàn)鑲嵌于整個實習場學習情境脈絡(luò)。構(gòu)筑學習者學習適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“實習場”理念對幼兒園集體教學情境創(chuàng)設(shè)的啟示

虞永平教授對“實習場”理念的剖析和闡釋、對幼兒園“實習場”活動的關(guān)注和指導(dǎo)。為近年來國內(nèi)幼兒園課程資源的開發(fā)利用提供了理論支撐和專業(yè)支持。從而對當前國內(nèi)的幼兒教育實踐產(chǎn)生了積極的影響。同樣，這一理念對我們創(chuàng)設(shè)集體教學情境、優(yōu)化集體教學效果帶來了有益的啟示。

我們知道，在幼兒園集體教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是達成有效教學的良方。然而，在實際的教學現(xiàn)場，卻可以見到許多低效甚至無效的情境創(chuàng)設(shè)。以實習場理念為指導(dǎo)，可以幫助我們提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。下文就結(jié)合實習場特點的“真實性”“行動化”“適宜性”，來談?wù)劶w教學情境創(chuàng)設(shè)的幾個注意點。

一、關(guān)注集體教學情境的真實性

真實性是實習場設(shè)計的核心要點。在最能體現(xiàn)實習場核心精神的“工作坊”活動中，學習者所扮演的角色是真實的“工作人員”，而非僅靠“角色扮演”其他行業(yè)或領(lǐng)域相應(yīng)人員特色來“玩游戲”。在集體教學中，我們可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)情境的“真實性”：一是盡可能多地為幼兒提供在真實的自然和社會生活中活動和行動的機會。比如，認識春天的活動，可以把課堂從活動室搬到花園里，改慣常地看圖片、看視頻為親密接觸真正的花木，到花園里去找一找、認一認、比一比，這樣的活動比排排坐的集體活動要生動、自然得多。能給幼兒帶來更多的樂趣和收獲。二是通過設(shè)置與工作相關(guān)的?；蚰７聫臉I(yè)者真實活動的方式來設(shè)計學習環(huán)境。比如，學習用彩泥做點心可以替換成用面粉做真正的點心，做完后蒸熟享用，讓幼兒在其中能獲得更大的成就感和喜悅感。三是借助圖片、實物與信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真、仿真以及虛擬實境來提高學習過程的真實性和情境性。

以上第一第二個途徑包含著真實的活動、真實的行動、真實的操作，可以實現(xiàn)實習場理念所倡導(dǎo)的“真實”。而第三個途徑對教師來說是最具挑戰(zhàn)性的。我們知道，在幼兒園集體教學中，由于受場地、空間、季節(jié)等外部條件的限制，教師常常會創(chuàng)設(shè)虛擬情境來達成教學目標。反思幼兒園的虛擬情境，有兩種情況：一種是教師根據(jù)教學目標和幼兒的學習特點創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境，幼兒明知是假，但仍然愿意投入或沉醉其中，并且獲得了良好的教學效果。在這樣的教學中，教師以虛的手段達到了實的目的。我們說，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是真實有效的。另一種是教師創(chuàng)設(shè)的情境與事實不符甚至違背了現(xiàn)實生活的常規(guī)，讓幼兒覺得虛假、可笑，因此不愿意進入其中。沒有了幼兒的全情投入，活動效果勢必會大打折扣。我們說，這樣的情境就是無效的。是有違“真實性”原則的。

綜上所述，關(guān)注集體教學情境的真實性，是指給幼兒創(chuàng)設(shè)的情境要回歸真實的生活世界。創(chuàng)設(shè)真實場景、提供真實物品也好，創(chuàng)設(shè)虛擬場景、提供替代物品也罷，最終目的是讓幼兒在活動中有真實的感受和體驗，獲得真實的經(jīng)驗和能力。

二、重視集體教學情境的行動化

“我聽到了，我忘記了。我看到了。我記住了。我做過了。我明白了?！边@一至理名言揭示了學齡前幼兒“在行動中學習”的特點。因為對幼兒而言，動作就是思維，幼兒是在行動的過程中獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展的。《綱要》在每個領(lǐng)域中都沒有單列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求，也即強調(diào)了“行動中學習”的重要性。

實習場理念強調(diào)要“維護學習者探究的權(quán)利”，要“通過學習者自身實際行動、與所在集體合作（互動）來共同完成他們當前所面臨的實際任務(wù)。”從本質(zhì)上來說，實習場反映的就是“做中學”的基本理念。這里包含著兩層意思，一是說明了行動對于幼兒發(fā)展的重要性，二是強調(diào)行動是為達成教學目標服務(wù)的。這對于集體教學中的情境創(chuàng)設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義，那就是——讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。這里的互動交往包括幾個方面：一要增進教師與幼兒間的互動：二要增進幼兒與幼兒間的互動：三要增進幼兒與環(huán)境材料間的互動。而落實到《綱要》提到的五個領(lǐng)域，可以具體為：對于語言領(lǐng)域。要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓幼兒有更多對話、交流與表達的機會，避免作品的簡單學習。對于科學領(lǐng)域，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓幼兒通過觀察、實驗，在探索和發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)經(jīng)驗，避免科學知識的直接記憶。對于社會領(lǐng)域，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。讓幼兒通過交往和實踐來積累與人交往的經(jīng)驗，避免規(guī)則的簡單接受。對于健康領(lǐng)域，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓幼兒積極愉快地參與自我服務(wù)和體育運動。避免生活技能和動作技能的枯燥練習。對于藝術(shù)領(lǐng)域，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜愛并參與到藝術(shù)課程的欣賞、學習、表現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，避免藝術(shù)的機械復(fù)制。

重視集體教學情境的行動化。能更好地踐行“讓幼兒在行動中學習、在行動中感受、在行動中發(fā)展”的教學理念。它不僅符合幼兒的心理和學習特點，能讓幼兒的學習過程變得更加生動、有趣，而且能更好地促成教學目標的達成。

三、強調(diào)集體教學情境的適宜性

“借鑒專業(yè)領(lǐng)域的實踐活動可以為學生學習過程創(chuàng)設(shè)真實的情境脈絡(luò)。但實習場的設(shè)計不能僅僅停留于模仿專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的“表面”學習，還需要考慮學習內(nèi)容對于特定階段學習者的發(fā)展適宜性?！睂嵙晥鲈O(shè)計要講究“適宜性”，幼兒園集體教學情境也是如此。

集體教學情境創(chuàng)設(shè)的適宜性要考慮以下兩個方面：首先是選取合理的情境素材。集體教學中的情境包括教學過程中人、事、物，以及人們之間言語、表情、行為的總和，因此構(gòu)成教學情境的素材是豐富而多元的，諸如場景、教具、學具、語言、音樂、影像，等等。因此在選擇情境素材時，就要考慮某些素材是否必要。是畫龍點睛還是畫蛇添足？是否能為教學目標服務(wù)？是否能營造出教學所需要的氛圍？是否能引發(fā)幼兒的主動參與？是否能實現(xiàn)有效的師幼互動？等等。其次，情境設(shè)計要符合幼兒的實際需要?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性?！眲?chuàng)設(shè)教學情境也應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學習特點。小、中、大三個年齡段的幼兒，其動作、思維、能力等方面的差異是顯著的。因此，適合三個年齡段幼兒的情境自然也是大有區(qū)別的。如：“玩家家”“做客”這樣的游戲情境讓小班幼兒樂此不疲，對大班幼兒卻毫無吸引力；而大班幼兒感興趣的競賽式情境、小組合作式情境卻不適合小班幼兒。再如，習慣了排排坐問答式學習的幼兒，面對教師精心設(shè)計的“參與式”情境。會顯得無所適從。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮幼兒的年齡特點，考慮幼兒的學習需要?？紤]幼兒的已有經(jīng)驗。

第7篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。本文分析了學前教育專業(yè)學生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了培養(yǎng)學生美術(shù)技能的策略，針對性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實施多樣化教學方法、注重學科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評價、加強園校合作等對策，促進學生美術(shù)技能的提高。

關(guān)鍵詞：

學前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調(diào)美術(shù)基本功訓練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。

（二）美術(shù)課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術(shù)多元化的認知，學生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術(shù)的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術(shù)教學的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內(nèi)容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術(shù)技能與美術(shù)教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓練，忽視美術(shù)教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學前教育學生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學前教育專業(yè)美術(shù)教學的內(nèi)容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術(shù)的興趣，在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結(jié)合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術(shù)教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學生觀摩學習美術(shù)活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓基地的建設(shè)有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結(jié)合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質(zhì)量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第8篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才定位；培養(yǎng)目標；專業(yè)技能；考核策略；實習教研

學前教育是為幼兒一生奠定基礎(chǔ)的教育，是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。幼兒教師作為一種專門化的職業(yè)，應(yīng)該具有專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，即嫻熟、得心應(yīng)手地運用所學的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展，能以多種形式、有目的、有計劃地駕馭幼兒園等學前教育機構(gòu)的教育活動。

一、準確定位人才培養(yǎng)目標

從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，堅持“德育為先、再學精技能”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作能力和“舞蹈、聲樂、琴法、手工、繪畫、口語、操和口令”七大專業(yè)技能和較強的崗位能力的專業(yè)人才。

（一）知識要求

了解嬰幼兒的生理衛(wèi)生保健知識和安全常識；了解嬰幼兒的心理發(fā)展；了解嬰幼兒的教育基礎(chǔ)知識；了解幼兒園教學工作的基本原則和方法；

（二）情感要求

形成正確的兒童觀；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有責任感和奉獻精神；明確保教結(jié)合、保教并重的原則，重視保教工作。

（三）能力要求

能夠依據(jù)幼兒園教育工作計劃要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃（班務(wù)工作計劃，保教期計劃、月計劃、周計劃），并組織實施；能夠根據(jù)本班幼兒的特點以及保教計劃完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的設(shè)計；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，完成本班的早操編排和幼兒園活動準備；做好家園聯(lián)系工作；能夠組織和參與園內(nèi)的教研活動；組織幼兒的一日活動和游戲活動；能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、合理的專業(yè)技能訓練和考核策略

幼兒教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性很強的工作。組織幼兒園教育活動往往是教師多項技能的運用，需要教師具有較高的整體素質(zhì)，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對的教育對象是2～6歲的嬰幼兒，他們在智力、動作、語言等方面的發(fā)展都存在差距，對環(huán)境的適應(yīng)能力、行動的獨立能力、思維的理解能力等方面都較弱。

另外，我國的幼兒園教育活動內(nèi)容從20世紀50年代至今，經(jīng)歷了分學科教學、單元式主題教學、五大領(lǐng)域綜合教學，從教育的內(nèi)容來看，無論是以計算、語言、常識、音樂、體育、美術(shù)等六門學科的教學，還是以幼兒活動為線索綜合主題的單元式主題教學，以及綜合了學科知識和幼兒園一日生活的五大領(lǐng)域綜合教學，都離不開綜合能力和專業(yè)技能。因此，作為幼兒園教師，必須經(jīng)過專門的、系統(tǒng)化的專業(yè)技能訓練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。

（一）結(jié)合幼兒園對學前教育專業(yè)的技能訓練內(nèi)容要求，將學生的技能訓練大致分為以下三個方面

1.一日活動流程

幼兒園的一日活動是指幼兒在園內(nèi)的生活活動和教育活動。也就是從幼兒進入幼兒園到離開幼兒園所產(chǎn)生的一切活動，整個流程是：入園活動（晨檢、晨接幼兒自主活動）、早操、早餐、區(qū)角活動、課前準備、教學活動、間餐、戶外活動、午餐、散步、午睡、起床、離園等。

2.勞動技能和配班技巧：指衛(wèi)生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長工作等消殺和疾病防控、護理和生活技能以及配班和應(yīng)急處理。

3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導(dǎo)幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫、做、說、操、寫、觀察、環(huán)創(chuàng)、PPT制作等能力。

（二）技能要求和考核策略

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門機構(gòu)，是為學生的發(fā)展服務(wù)，將之培養(yǎng)成為職業(yè)人和社會人，因此，學前教育專業(yè)應(yīng)以幼兒園的崗位要求標準為依據(jù)，以培養(yǎng)突出的專業(yè)技能為主線，所以，要求學生對專業(yè)技能的要求做到“四講、四藝、四做”。

1.“四講”：講故事、講課、說課、念兒歌

要求學生在就業(yè)前達到脫稿講故事（創(chuàng)編或改編均可）30個、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語速都要求符合幼兒的年齡特點，能形象地表現(xiàn)出來。

2.“四藝”：彈、唱、畫、跳四項技能

要求學生在就業(yè)前達到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動40首；簡筆畫要求在10分鐘之內(nèi)完成90種以上的動植物等畫法；能運用幼兒舞蹈基本動作即興創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)編不同年齡段班的早操。

3.“四做”：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作

要求學生能完成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)方案完成環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事完成繪本制作，再根據(jù)繪本講故事；根據(jù)不同的材質(zhì)完成20件手工；根據(jù)幼兒園的教材內(nèi)容完成課件制作10件。

中職學生具有學習自覺性差的共性，只有訓練沒有考核，學生的專業(yè)技能也無法達到幼兒園崗位標準，因此，要將考核作為手段，才能達到訓練的目的和要求。

（1）單科的每個知識點的過關(guān)考核，記入平時成績。

（2）全能性的考核，將專業(yè)技能考核作為進入幼兒園見（實）習的資格審核考試，達標者取得見（實）習資格并頒發(fā)“技能優(yōu)勝”證書。

（3）每月開展不同類別的技能大賽。

（4）組織參加市級以上的比賽和各級技能展示活動。

（5）參加畢業(yè)生就業(yè)技能展示會和“雙選會”。

通過開展一系列的職業(yè)技能練賽活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，達到以賽促練、以賽促學、以賽促教，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格之目標。

三、建立穩(wěn)定的見（實）習、教研園所

學前教育專業(yè)對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)始終應(yīng)圍繞幼兒園的用人需求和標準。穩(wěn)定的見（實）習園所將承擔著指導(dǎo)學前教育專業(yè)建設(shè)、提供咨詢服務(wù)、培養(yǎng)專業(yè)教師和共建實訓、實習基地，滿足用人單位對優(yōu)質(zhì)學前教育追求和發(fā)展的需求，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教育師資、輔助人員和早教市場人才的需求，滿足人民群眾日益增長的對高品質(zhì)學前教育的需求。

（一）采集幼兒園實況，增加實踐性教學

讓學生觀看專業(yè)課教師從幼兒園采集的幼兒園環(huán)境、環(huán)創(chuàng)等圖片以及幼兒園教師教學視頻等，讓學生分析、總結(jié)并從中獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體驗幼兒園活動設(shè)計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。

（二）采用“請進來”的辦法

按本專業(yè)的課程需求，把幼兒園一線優(yōu)秀的教師請進來給學生上課，如：保育類、語言類等課程。在教學中積極征求并聽取她們的意見，以便達到學與用的最佳效果。

（三）采用“走出去”的辦法

進園進班觀摩、見（實）習幼兒園一日活動流程以及勞動技巧和配班技能等保教活動。可采取分學期遞進式的見習手段來彌補學生在校內(nèi)實訓的不足。如：第一學期，組織學生進園了解、觀摩幼兒園的半日活動和環(huán)創(chuàng)等。第二學期，安排2周的時間組織學生進園到班見習保育工作和參加教育局、片區(qū)組織的幼兒園開放日活動。第三學期，安排4周的時間組織學生進園到班見習保育工作，體驗組織幼兒教學的過程和幼兒園的教研活動。第四學期，安排8周的時間組織學生進園到班見習保教工作、參與聽課、上課、評課以及參與幼兒園慶“六一”活動的整個準備過程。第五、六學期，到幼兒園實習保教工作。

（四）建立第三方參與評價的質(zhì)量評價體系

1.學生在幼兒園見（實）習，將學生見（實）習、頂崗實習過程中的表現(xiàn)由幼兒園帶班教師進行綜合評價（由學校提供考核表）；

2.本專業(yè)的任課教師以小組的形式，分別對學生見（實）習的單位、帶班教師進行實地回訪。

通過以上方式，以便及時、準確地掌握學生的情況以及該專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容的適用程度，適時調(diào)整學生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學教育內(nèi)容以及實訓等等。

構(gòu)建中職學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)體系，引領(lǐng)專業(yè)技能培養(yǎng)方向，達到培養(yǎng)出“會唱、會跳、會說、會寫、會畫、會用”的幼兒園適用人才。

參考文獻：

第9篇：幼兒園教學實習總結(jié)范文

1、探索——教師成長之路。

期初，教師們立足本園實際，圍繞“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用的教研主題設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)活動，然后由大家一起進行研討，探索其合理性與可行性，從而逐步地去探索適合學園發(fā)展的課程模式，讓老師們學著摸著石頭過河的本領(lǐng)，提高老師們探索的能力與激情，促進教師在總結(jié)探索過程中的失敗與成功中得到發(fā)展。同時，大力推進教學游戲化和游戲教學化，從而促使教學過程洋溢著探索的活力。

例如，我們組織的園內(nèi)觀摩活動，提倡各科帶頭人與執(zhí)教老師互相探討、探索適合幼兒發(fā)展的教學內(nèi)容、活動形式，從而提高教學質(zhì)量。就像大段的角色游戲觀摩中，大家著重討論如何打開班界，促進幼兒的交流，提高活動的效益以及如何向課外延伸、向家庭和社區(qū)輻射。

2、創(chuàng)新——為課改注入新的生命力

未來的教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)，要讓幼兒教育面對新的挑戰(zhàn)，必須提高教師隊伍的素質(zhì)，而教師能不斷地“創(chuàng)新”則是能為迎接挑戰(zhàn)注入源源不斷的活力。

學園著重鼓勵教師創(chuàng)新。新時代的幼兒教育發(fā)生著日新月異的變化，教育的內(nèi)容、方法、手段、形式趨于多樣化、不拘一格。為了給孩子提供一個良好的教育環(huán)境，我們在上一個學期開展分組教學、班級特色教學的良好基礎(chǔ)上繼續(xù)開展班級特色教育活動，指導(dǎo)教師探索適合本班特色的教育模式，樹立教師的“創(chuàng)造性教育”的思想，通過創(chuàng)造、反思、再創(chuàng)造、再反思的探索過程，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的個性。

（1）堅持創(chuàng)設(shè)班級特色教育活動：每個班級根據(jù)本班幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長、結(jié)合時代的步伐等開展具有班級特色、地方的教育活動，促使幼兒富有個性化的發(fā)展，從而發(fā)展教師的創(chuàng)造性地設(shè)計活動的能力、教育能力和促使幼兒的個性發(fā)展。如：大段從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合近期泉州開展的“評選泉州十八景”的活動開展了繪畫特色教育、手工特色教育等活動，培養(yǎng)了幼兒的抽象能力、審美能力、創(chuàng)造美能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）將社區(qū)資源為我所用，與社區(qū)產(chǎn)生互動教學。圍繞學園的課題《整合社區(qū)資源，讓幼兒學會生活、學習、做人、合作》，發(fā)揮社區(qū)資源的潛力服務(wù)于教學。例如，我們可以利用九九重陽節(jié)與老年人聯(lián)歡、在“119”紀念日與消防戰(zhàn)士一起搞消防演練，請他們?yōu)楹⒆又v故事，和孩子做游戲，對孩子進行生活教育。在允許的情況下利用家長的工作之便帶幼兒參觀建筑館、電信大廈、麥當勞、超市等，讓幼兒走入社會，初步了解社會，培養(yǎng)幼兒的社會交往的能力，辨別是非的能力和熱愛社會的情感。將社會與教育活動互相融合。

（3）提高教師反思、創(chuàng)造、再反思、再創(chuàng)造的能力。在工作中盡量減少老師的文字工作，將時間留給老師對所組織的活動進行反思，總納活動成與敗的原因，通過反思，教師檢閱自己、發(fā)現(xiàn)自己所存在的不中、促進自己發(fā)展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結(jié)了教學經(jīng)驗、提高自身的素質(zhì)和教育教學的質(zhì)量，而且也提高了教師的書寫能力。為此，幼兒園將優(yōu)秀的活動計劃活動反思文章歸類成集。

（4）敞開園門對外開放，吸收姐妹園的教學經(jīng)驗，提高師生的教學水平。本學期，我園共對外開放了15個以上的活動。并且在每一次開放后與姐妹園的老師們共同探討，交流教學經(jīng)驗。我們更是毫無保留地介紹我們成功的教學、管理經(jīng)驗，如：許園長經(jīng)常為姐妹園的老師介紹我們園的網(wǎng)絡(luò)管理方法，得到眾老師的稱贊。同時，大膽地讓老師走出去，到“手拉手”結(jié)對子的幼兒園去聽課，嘗試指導(dǎo)活動，提高骨干教師的指導(dǎo)能力。

3、培訓——提高教師的素質(zhì)

為了讓老師具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，我們堅持抓教師培訓工作，提高教師自身的綜合素質(zhì)。培訓教師必須針對實際差異，因“材”制宜，取長補短，才能充分挖掘每個教師的潛能。這學期，我們主要采用外部培訓與內(nèi)部培訓兩種形式相結(jié)合，為老師提供廣闊的學習環(huán)境：外部培訓學習重點派有一定教學經(jīng)驗的老師前往，廣泛吸收外省、兄弟縣市姐妹園的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，先進的教育方法，超前的教育信念等，并回園進行傳答，促使本園的教育能與時俱進。如：本學期分別送老師到北京、福州、廈門等地參觀實習。內(nèi)部培訓主要服務(wù)于剛畢業(yè)1-2年的新教師，根據(jù)新教師的近期需要和所存在的不足進行內(nèi)部培訓。采用以老帶新的方法，指導(dǎo)新教師熟悉幼兒園的教育教學，了解幼兒園的工作常規(guī)，掌握現(xiàn)代化媒體技術(shù)的操作技能，促使新老師能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會對教育提出的要求。如：我們?yōu)樾陆處熼_展了教案的書寫、教育教學方法手段的使用、WINDOWS的排版等內(nèi)容，有效地提高了老師的自身素質(zhì)。