專業(yè)教師論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)教師論文范文

對于地方院校的教師教育專業(yè)而言，全程實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)模式，是在和中小學(xué)、幼兒園合作的基礎(chǔ)上將實踐貫穿于教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，是一個系統(tǒng)的、全面的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐的過程。無論在時間分布、規(guī)模形式還是實踐內(nèi)容上，它有別于過去“蜻蜓點水”式的教育實習(xí)，也不同于傳統(tǒng)實踐教學(xué)的內(nèi)容單一的實踐學(xué)習(xí)，全程實踐教學(xué)更突顯實踐性，注重全程化，有層次有步驟地推進(jìn)，實踐內(nèi)容豐富，在增強師范生職業(yè)認(rèn)同，提高教師實踐性知識的生成方面效果顯著。

（一）從核心理念上來看，全程實踐教學(xué)更突出實踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個“外化—內(nèi)化—外化”的過程，即首先要從認(rèn)知上進(jìn)行教育技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其次內(nèi)化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學(xué)行為上表現(xiàn)出來，這一系列的過程決定了實踐教學(xué)活動的長期性。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式容易將實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分隔開來，課外實踐學(xué)習(xí)變成課堂理論學(xué)習(xí)的附屬品，而全程實踐教學(xué)旨在將課堂理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突顯實踐在教學(xué)活動中的核心地位，體現(xiàn)實踐的全程性，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

（二）從操作過程中顯現(xiàn)，全程實踐教學(xué)更體現(xiàn)過程的漸進(jìn)性和層次性傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式雖然著重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻弱化了實踐教學(xué)的整體功能。全程實踐教學(xué)著眼于實踐教學(xué)的整體性，遵循人才成長規(guī)律，通過系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進(jìn)的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個完整的體系，隨著實踐環(huán)節(jié)的計劃性引導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)實踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學(xué)院為例，教師教育專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)“專業(yè)思想導(dǎo)引課”，邀請中小學(xué)校長、幼兒園園長、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)課堂，并安排學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點，確定自身教師的職業(yè)認(rèn)同性；第二學(xué)期主要通過觀摩和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，體驗教師工作，初步了解中小學(xué)、幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動；第三、四學(xué)期觀察并記錄中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)言行，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在大學(xué)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學(xué)期結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用，實踐操作，“在做中學(xué)”，實踐過程中進(jìn)行反思；第七學(xué)期進(jìn)行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新實踐，形成個人教育、教學(xué)特色；第八學(xué)期在實踐的過程中做好教育教學(xué)活動的記錄、調(diào)查與分析，撰寫實踐論文，并進(jìn)入職業(yè)選擇與定崗階段。

（三）從師生關(guān)系上來講，全程實踐教學(xué)引用雙導(dǎo)師制師生關(guān)系對提高學(xué)生的實踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式多是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實踐活動，而全程實踐教學(xué)采用雙導(dǎo)師制，即在高校配備專業(yè)導(dǎo)師，同時在中小學(xué)、幼兒園聘請教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。大學(xué)專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，推進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，在四年時間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學(xué)專業(yè)全程實踐教學(xué)的效果評估經(jīng)過實踐探索，全程實踐教學(xué)模式極大地促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，憑著理論知識進(jìn)入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉(xiāng)學(xué)院2013級教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實踐教學(xué)效果調(diào)查問卷》，結(jié)果顯示：60%的學(xué)生對實踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學(xué)生愿意“嘗試看看”；48.7%的學(xué)生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學(xué)指導(dǎo)教師，26%的學(xué)生覺得實踐過程中接觸的中小學(xué)生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師專業(yè)思想導(dǎo)引課”的開設(shè)很有必要；97.3%的學(xué)生認(rèn)為全程實踐教學(xué)模式對自身教師素質(zhì)提高有幫助。實踐合作單位的中小學(xué)、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學(xué)模式讓學(xué)生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際工作中表現(xiàn)出較高的實踐操作能力和較快的適應(yīng)能力。

二、地方院校教師教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的深化與反思

（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉(zhuǎn)變社會角色是個人在社會關(guān)系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發(fā)生“學(xué)生”與“教師”角色的來回轉(zhuǎn)變，也同時承擔(dān)著既為“學(xué)習(xí)者”又是“教學(xué)者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學(xué)習(xí)，通過對教師的模仿學(xué)習(xí)、觀念的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導(dǎo)教師對實踐參與學(xué)生平等對待，不要僅僅把他們當(dāng)成被指導(dǎo)的學(xué)生，而要把他們當(dāng)成自己的同行，以加快他們的角色適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)變是全程實踐教學(xué)活動的關(guān)鍵，當(dāng)實踐學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園一線現(xiàn)場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學(xué)習(xí)、形成教師實踐性知識，才能更深入地認(rèn)識教師的職業(yè)要求，這時候所有關(guān)于教育教學(xué)的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態(tài)度意愿問題態(tài)度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業(yè)有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學(xué)效果的呈現(xiàn)。實踐者的態(tài)度和意愿一方面來源于個人內(nèi)在的動機和需要，一方面也需要學(xué)校給予積極引導(dǎo)、動員，并在實踐過程中進(jìn)行積極強化，學(xué)生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。

（二）實踐內(nèi)容的細(xì)化與深化建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的知識不是被動接受的，而是通過個體的經(jīng)驗建構(gòu)起來的。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴（telling）”，而在于學(xué)習(xí)者的“親身體驗（personalexperiences）”所得。建構(gòu)主義的知識觀很好地回答了知識的來源與形成過程。20世紀(jì)初，杜威倡導(dǎo)的從“做中學(xué)（learningbydoing）”的教學(xué)思想是建構(gòu)主義知識觀的實踐層面的操作具體化。全程實踐教學(xué)就是倡導(dǎo)從做中學(xué)的理念，在實踐過程中做什么、如何做，需要基于學(xué)生一定的理論知識水平進(jìn)行計劃，要細(xì)化實踐內(nèi)容，否則學(xué)生進(jìn)入實踐“場”后不知道該做什么，能做什么，處于茫然的狀態(tài)。全程實踐教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)期發(fā)展循序漸進(jìn)，整體上來講，大學(xué)一年級、二年級應(yīng)該是學(xué)徒型，主要是觀察學(xué)習(xí)，以模仿為主，對實踐環(huán)境和活動內(nèi)容有全局的了解，分析教育現(xiàn)場的事件、行為；三年級是應(yīng)用型，以實踐為主，邊做邊學(xué)，邊實踐邊思考，將教育理論知識和實踐充分結(jié)合，在實踐中應(yīng)用、檢驗；四年級是融合型，在前期模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理論與實踐的融合，結(jié)合個人特點與優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新實踐，逐步成長為具有個人特色的教學(xué)新秀。要促使全程實踐教學(xué)內(nèi)容得以深化，不停留于表面，需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以團(tuán)體的形式就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“焦點深化”，從“是什么”到“為什么”，從外顯行為到內(nèi)在心理，從行動到知識進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)化。

第2篇：專業(yè)教師論文范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)改革實踐能力綜合能力創(chuàng)新能力

綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設(shè)計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術(shù)與藝術(shù)融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品；另一方面是技術(shù)性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技術(shù)人才。而目前高校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)較大差距。畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應(yīng)服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準(zhǔn)服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進(jìn)行服裝專業(yè)的實踐教學(xué)改革。

一、強化實踐教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科,理論與實踐必須緊密聯(lián)系。理論指導(dǎo)實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上入手，調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)中理論與實踐的密切結(jié)合。實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和方法解決實際問題的應(yīng)用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于理論教學(xué)的全過程，理論與實踐之間應(yīng)保持相對的結(jié)構(gòu)平衡，增加實踐教學(xué)所占的課時比重，協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程比例，達(dá)到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結(jié)構(gòu)相互銜接，形成一個系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

二、對實踐教材內(nèi)容的修訂

原有實踐教材內(nèi)容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進(jìn)行增刪修訂，刪除內(nèi)容老化、結(jié)構(gòu)不合理的專業(yè)實踐知識，增加新的、合理的專業(yè)實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實踐教學(xué)方法的改革

打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，改革實踐教學(xué)中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式。注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取以下實踐教學(xué)方法。

1.理論性與示范性互補的教學(xué)方法

將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實踐操作相結(jié)合，互為補充，從而加深學(xué)生對理論的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生多觀察，展開豐富的想象，開拓學(xué)生思維的發(fā)展，把已學(xué)理論知識靈活應(yīng)用，然后進(jìn)行示范性實踐操作的講授，從而加深學(xué)生的記憶。根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組、分層次的具體實踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補式教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，把傳統(tǒng)實踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能加深學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，可以大大提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實踐教學(xué)時間，擴大信息量，使學(xué)生有充足的時間和機會進(jìn)行實踐練習(xí)。

3.開展課題研究教學(xué)方法

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查、研究、實驗，應(yīng)用所學(xué)知識、實踐技能、構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

4.實施項目教學(xué)方法

項目教學(xué)方法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，是師生為了共同完成具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品而進(jìn)行的完整的“項目”工作方案實施的教學(xué)活動,用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容。它通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價值方向。

5.針對學(xué)生的個性差異開展分層教學(xué)方法

分層教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實踐教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對每個學(xué)生的深層了解，將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實踐、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層檢測和評估，使不同層次的學(xué)生通過不同要求的實踐內(nèi)容、不同的實踐教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上有不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。這種分層教學(xué)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的個性特點與興趣為依據(jù)，要因材施教。

四、企業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分

加強校企聯(lián)合，建立校外實習(xí)基地。實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分,是實踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。通常可分為預(yù)實習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。預(yù)實習(xí)和基礎(chǔ)實習(xí)是企業(yè)實習(xí)的第一階段,以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專業(yè)實習(xí)，以服裝生產(chǎn)基本技能為主,鍛煉學(xué)生的獨立工作能力和社會能力。

五、重視實踐教學(xué)課程的考核

實踐教學(xué)課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎(chǔ)上總結(jié)理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認(rèn)識過程，提高了學(xué)生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學(xué)效果的主要手段，也是實踐教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。它能督促學(xué)生加強實踐的學(xué)習(xí)，具有獨特的功能和作用，應(yīng)給予充分重視?？己诉M(jìn)程中應(yīng)注意，考核的選題要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：專業(yè)教師論文范文

（一）教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學(xué)對象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學(xué)生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計、靈活安排。簡而言之，教學(xué)有法，但無定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識、原理的真正價值在于應(yīng)用。如果說教育學(xué)知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計與選擇問題也就是教育學(xué)技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責(zé)。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進(jìn)行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會服務(wù)職責(zé)的形式包括通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對高職教師提供社會服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實踐教學(xué)的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求。

（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新

大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個問題

為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅持高職院?！耙允袌鰹閷?dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實際需要，結(jié)合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。

（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程

第4篇：專業(yè)教師論文范文

來看一下我們的教師培養(yǎng)機制。不管是高級職稱的評定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級教師的評選，都有和公開課這兩項必備條件。先說，一般都要求在省級教育刊物上發(fā)表，這簡直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國的教育刊物市場就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級以上的，所以對多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機會，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個名師卻造就了一批庸師，整個教育不是幾個名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機制是為了激勵教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機制應(yīng)該面向整個教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評價和激勵機制?！珎€教師因為教學(xué)業(yè)績突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點的學(xué)校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評價和激勵機制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實地的教育工作者，但這樣的人才評價和激勵機制顯然是教育的另一種不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級的教學(xué)比武活動，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長只好親自上陣。這雖屬個別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評價和激勵機制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學(xué)業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價、激勵機制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵、評價、流動、選拔機制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個?言下之意我傾其一生努力也不會成為那個幸運兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時也傳遞著一種價值觀：教師作為～個生命個體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時地利者能有幾個?對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動力便不值得奇怪了。一個沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報告別強調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時代的呼喚，這是教育的需求。

一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來自普通教師，來自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達(dá)的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家?什么時候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家?什么時候，普通教師才能都夢想著成為教育家?我們期待著那個時候的到來，因為那才標(biāo)志著教師專業(yè)化春天的來臨。

筆者以為，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，教師專業(yè)化不應(yīng)該只是一種期待，需要的是冷靜的審視，理性的變革，整體的規(guī)劃，精心的經(jīng)營，耐心的扶持！海不拒細(xì)流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，倘能如此，教師專業(yè)化終將面朝大海，春暖花開。

第5篇：專業(yè)教師論文范文

要突出金融專業(yè)實踐教學(xué)的效果，需要有完善的金融專業(yè)實踐課程體系作為保障。高職院校要努力根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，根據(jù)金融業(yè)發(fā)展的情況，設(shè)置完善的實踐教學(xué)課程體系，為學(xué)生提供豐富多樣的實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行金融專業(yè)實踐活動，提升學(xué)生的實踐能力。金融專業(yè)實踐教學(xué)課程體系要能夠包括這些內(nèi)容，基礎(chǔ)實訓(xùn)課程、專業(yè)實訓(xùn)課程和綜合實訓(xùn)課程。要通過依次遞進(jìn)的順序安排好實踐課程教學(xué)內(nèi)容，能夠逐步提高學(xué)生的實踐能力。比如，要通過合理安排基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠掌握基本的點鈔技術(shù)、計算技術(shù)、反假幣技術(shù)等基本技能，通過基礎(chǔ)實訓(xùn)課程重點培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生掌握一定的基本技能的基礎(chǔ)上，要合理安排專業(yè)實訓(xùn)課程，通過專業(yè)實訓(xùn)課程使學(xué)生能夠掌握銀行基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、國際結(jié)算等專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在安排好基礎(chǔ)實訓(xùn)課程和專業(yè)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，才能安排設(shè)置綜合實訓(xùn)課程，使學(xué)生通過綜合實訓(xùn)課程的的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行諸如商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實習(xí)，保險業(yè)務(wù)實習(xí)、證券投資實習(xí)等活動，通過綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、豐富金融專業(yè)實踐教學(xué)的方式方法

在金融專業(yè)教學(xué)中，要突出實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠真正在實踐教學(xué)中收益，就需要積極豐富金融專業(yè)實踐教學(xué)的方式方法，能夠充分把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷在實踐中學(xué)習(xí)理解相關(guān)理論，在理論學(xué)習(xí)中不斷實踐，提高認(rèn)識，發(fā)展能力。在金融專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)的方式是多樣的，比如，直觀演示法、案例分析法、情境練習(xí)法等等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要，不斷豐富實踐教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)金融專業(yè)的積極性，提高學(xué)生的實踐興趣，促進(jìn)金融專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。比如，在教學(xué)金融工具的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用直觀演示法，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。教師可以將有關(guān)銀行匯票、支票等金融工具的圖像文件在多媒體上進(jìn)行展示，并結(jié)合圖像進(jìn)行解說，這對于提高學(xué)生對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有積極的作用。再比如，在教學(xué)如何點鈔、捆鈔的內(nèi)容時，教師可以將相關(guān)操作是想用視頻的方式使學(xué)生有所了解，在為學(xué)生提供一些材料，使學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生能夠在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐，這對于促進(jìn)學(xué)生的實踐能力的發(fā)展具有積極的意義。再比如，在教學(xué)關(guān)于保險推銷的內(nèi)容時，教師可以通過情景法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。比如，教師可以讓學(xué)生分別扮演保險公司業(yè)務(wù)員和顧客，學(xué)生之間互相演練保險推銷活動，通過這種情景活動方式，使學(xué)生能夠在情景練習(xí)中，了解保險推銷的心理，掌握保險推銷的方法和策略，熟悉相關(guān)社交禮儀，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、建設(shè)完備的金融模擬實驗室

在很多情況下，金融專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容都需要在實驗室中完成，因此，學(xué)校需要投入資金建立完善的金融模擬實驗室，為學(xué)生提供仿真的實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠在實驗室中完成金融機構(gòu)的相關(guān)業(yè)務(wù)操作。這對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)鞏固金融理論知識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有積極的，也是高職院校深化金融專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要舉措。建設(shè)完善的金融模擬實驗室需要學(xué)校能夠配置先進(jìn)的實驗室設(shè)備和相關(guān)的金融專業(yè)應(yīng)用軟件，以保證能夠?qū)鹑跇I(yè)務(wù)和金融市場進(jìn)行高度仿真模擬教學(xué)。只有建立完備的金融模擬實驗室，通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的實踐能力才能得到真正的發(fā)展。

四、加大金融專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)

高職院校金融專業(yè)實踐教學(xué)改革要重視校外實習(xí)基地建設(shè)，同為學(xué)生提供更多進(jìn)行校外實習(xí)的機會，使學(xué)生能夠真是接觸工作環(huán)境，能夠在實習(xí)中真切地體驗金融行業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動，使學(xué)生能夠在實習(xí)中不斷應(yīng)用所學(xué)的金融理論知識，不斷面對實習(xí)中在業(yè)務(wù)方面存在的問題，分析解決問題，這對于增強學(xué)生對實際金融業(yè)務(wù)和工作流程的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的實際解決金融問題的能力具有積極的作用。因此，學(xué)校要加大金融專業(yè)校外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢猿浞掷猛獠抠Y源，找關(guān)系，聯(lián)系一些銀行、證券公司、保險公司登記等金融機構(gòu)為學(xué)生提供實習(xí)機會。另外，學(xué)校也可以與一些金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)議，為學(xué)提供長期穩(wěn)定的實習(xí)機會，為學(xué)生有效實習(xí)有效就業(yè)創(chuàng)造條件。

第6篇：專業(yè)教師論文范文

本文作者：萬曉燕工作單位：鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院

（一）新異性新異性對于研究發(fā)展問題具有重要的意義，“當(dāng)過去成為新的過去（當(dāng)前的未來）時，我們就可以察覺到到新異性的存在”iii，也就是說當(dāng)未來成為過去時的時候，這個過去的未來對于已經(jīng)過去的過去來說是新的事物。高職教師的專業(yè)技能提升后相對于之前的高職教師的專業(yè)技能來說是新異性的存在，是教師個體新異性的存在。所有先異性的產(chǎn)生都是以先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對過去的符號性存在的發(fā)展。高職教師專業(yè)技能的提升，也必須遵循這樣的規(guī)律，以先前的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，不能盲目的學(xué)習(xí)實踐新的技能，提高技能。（二）文化傳遞模型文化傳遞模型有兩種，即單向文化傳遞模型與雙向文化傳遞模型。單向文化傳遞模型認(rèn)為，發(fā)展中的個體，即接受文化的個體，是消極地接受符號建構(gòu)的意義的。值得注意的是，單向文化傳遞模式強調(diào)，傳遞的符號信息是固定的、不能發(fā)展的，接受者只是單純的接受，而不能進(jìn)行主觀意義的建構(gòu)。處于這種模式的高職教師單純的接受別人給與的提升教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，只是單純的接受傳遞。雙向文化傳遞模型與單向傳遞模式相比，最主要的區(qū)別就是符號意義的接受者積極主動的進(jìn)行文化的建構(gòu)，而不是單純的接受符號信息。在雙向文化傳遞模型中，接受者在新異性的建構(gòu)過程中，不斷把編碼者與解碼者的符號信息進(jìn)行不斷的交流，實現(xiàn)意義的重新建構(gòu)。處于這種模型中的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升過程中，不斷對新異性進(jìn)行反思與思考，進(jìn)行自身意義的建構(gòu)，不是單純的接受，而是在把編碼信息進(jìn)行分析之后，進(jìn)行重新的建構(gòu)，從而內(nèi)化成自己的。這種傳播模型在高職教育中是比較理想的文化傳遞模式。（三）個體文化與集體文化個體文化是將個體的心理活動內(nèi)化的結(jié)果，即個體的主觀現(xiàn)象的外化。人的服飾、身體的裝飾等都是個體文化的表現(xiàn)形式。而集體文化一定群體的個體意義系統(tǒng)的外化組成的。因此，個體文化相當(dāng)于主觀文化；集體文化相當(dāng)于客觀文化。集體文化是個體與個體、個體與集體進(jìn)行符號的交流中形成的，是一種相對穩(wěn)定的文化。

教師的專業(yè)素養(yǎng)“指教師在教育教學(xué)活動中表面出來的、決定其教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和”。iv教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：（一）扎實的專業(yè)知識高職教師的專業(yè)知識應(yīng)該包括教育理論知識、學(xué)科知識和技能訓(xùn)練。只有有教育理論的指導(dǎo)，熟知教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)教育的理論知識，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行有效的教學(xué)；學(xué)科背景知識是一個教師勝任教學(xué)認(rèn)為的前提，高職教師只有掌握了學(xué)科知識才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；技能方面的能力，是由高職教師教育的教育對象決定的，高職教育主要是培養(yǎng)高級技能人才，只有將自己的實踐經(jīng)驗與理論結(jié)合起來才能使書本知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)的學(xué)生的面前，才能對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)給予指導(dǎo)。扎實的專業(yè)知識，是教師的進(jìn)行新異性的構(gòu)建，以及進(jìn)行信息傳遞的基礎(chǔ)，是不能被忽視的。高職教師面對現(xiàn)代社會的告訴發(fā)展，不能只局限于自己所學(xué)的知識，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今世界的發(fā)展，不斷豐富自己的專業(yè)知識。（二）精深的專業(yè)能力專業(yè)能力主要指的是教學(xué)能力、組織能力等。教師只有通過制定教學(xué)計劃，通過語言的表達(dá)和親身示范，通過有效教學(xué)才能將知識傳遞給學(xué)生；組織能力是教師進(jìn)行集體教學(xué)必須掌握的能力，把學(xué)生組織起來，參與到集體教學(xué)活動中，才能保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行。精湛的專業(yè)能力是把教師的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生的橋梁。如果教師的專業(yè)能力差，學(xué)生就會表現(xiàn)出單向傳遞模型的狀態(tài)，甚至是達(dá)不到，可能上課不會聽講；相反，學(xué)生就會積極參與進(jìn)來，進(jìn)行信息的交流，實現(xiàn)符號信息的內(nèi)化。（三）良好的道德修養(yǎng)高職教師歸根結(jié)底的教師，教師就要做到為人師表。高職教師同樣要熱愛自己的崗位、愛護(hù)自己的學(xué)生，形成良好的職業(yè)道德，形成正確的人生觀與價值觀。只有熱愛自己的職業(yè)，才能有熱情投入到工作中，在崗位上發(fā)光發(fā)熱；只有熱愛自己的學(xué)生，才能真正關(guān)系學(xué)生的成長與成才；只有具有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，才能言傳身教，才能起到典范和教育作用。單個教師自身的道德修養(yǎng)是個體文化的表現(xiàn)之一，作為教師群體中的一員，應(yīng)力求為這一群體文化朝著更好的方向發(fā)展。

（一）教育觀念落后教育觀對教師行為起指導(dǎo)作用。有些高職教師教育觀念落后，在實際的教學(xué)活動中，仍然是以教師為中心，教室成了一言堂，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，或者根本就沒有表現(xiàn)的機會，失去了參與的積極性與樂趣。這容易造成符號的單向傳遞，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，很少參與也就很少思考。（二）教師專業(yè)技能不夠教師的專業(yè)技能于專業(yè)知識一樣，是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分?，F(xiàn)在高職院校普遍存重高學(xué)歷教師的招聘，把文憑看做老師進(jìn)門的敲門磚。教師在授課過程中，普遍存在理論知識精湛，但是與實際聯(lián)系較少，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)停留在課本。學(xué)生在新異性的接受中，沒有先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在教師傳授知識過程中呈現(xiàn)單向傳遞模式，很難對老師講授的知識感興趣，或者被動的記憶，與實際不能聯(lián)系起來。（三）教學(xué)方法單一在高職教育中，甚至是中國的教育中，存在教師教，學(xué)生學(xué)，教只是老師的事情，教師把課本上的知識和拓展的知識拋給學(xué)生，學(xué)生能撿多少就多少。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生容易對課程失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于新異性的接受會受影響，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)方法的單一也容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。（四）科研能力差，科研積極性不高科研能力差，我們不能歸咎于高職教師自身的原因，但也不能忽視高職院校的責(zé)任。一方面，高職教師一般把上課看成是唯一的，而忽視了科研能力的培養(yǎng)，很少老師進(jìn)行教學(xué)研究，老師把這一問題歸結(jié)于工作壓力大，工作量大，沒時間進(jìn)行教學(xué)科研。教師的個體文化在科研方面呈現(xiàn)消極的態(tài)勢，直接影響了教師科研能力的積極性。另一方面，高職教師在高職院校這樣的集體文化中，個體文化會受到集體文化的影響。高職院校把工作的重點放在學(xué)生的就業(yè)上，想法設(shè)法為學(xué)生的就業(yè)鋪路，忽視了教師總體水平的提高，忽視了教師科研能力的提升。

（一）營造教師競相提高專業(yè)素養(yǎng)的文化氛圍集體文化對個人文化的形成有重要影響，高職教師的專業(yè)素養(yǎng)在集體文化的涵化中得到提升。高職院?？梢栽O(shè)立激勵機制，鼓勵高職教師提升專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能提升高職院校的核心競爭力，教師也是高職院校長足發(fā)展的動力。就拿教師科研能力來說，高職院校可以針對這一問題，利用獎勵制度，鼓勵老師個人或群體的以院校的名義多從事科研，提升教師科研能力的同時，提高學(xué)校的核心競爭力。（二）端正教育觀念，調(diào)試教育方式教育觀念是個體文化的表現(xiàn)形式之一。教師要端正自己的教育觀念，可以多途徑了解最新的教育觀念，調(diào)試自己的教育觀；高職院校也要發(fā)揮集體文化的作用，在全院校組織學(xué)習(xí)最新的教育觀念，也可以做專題的講座。在集體的文化氛圍中，教師的個人文化能得到有效提升，形成正確的教育觀。在爭取的教育觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的情況，采用多種形式，比如說參與式，來提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，形成雙向的文化傳遞模式，使學(xué)生能夠在收到符號信息的時候，能夠做到及時的整合，對符號進(jìn)行重構(gòu)，反饋給老師。提升課堂的效率，實施有效教學(xué)。面對教學(xué)方法單一的問題，高職院?？梢越M織老師互相學(xué)習(xí)，或者組織高職教師一起研討，或者高職教師可以自發(fā)組織討論，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用。（三）豐富專業(yè)知識和技能，掌握前沿發(fā)展動向高職教師面對日新月異的世界，隨時都會有新異性的產(chǎn)生，固步自封只能總這個時代落伍。高職教師應(yīng)該隨時通過網(wǎng)絡(luò)或者最新的專業(yè)講座了解最新的專業(yè)動向；高職院校應(yīng)該為教師和學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的書籍和雜志，為老師和學(xué)生提供豐富的專業(yè)共享資源；老師也可以成立專業(yè)素養(yǎng)提升的交流會或者組織，不定時的召集大家一起討論自己的心得體會，有了這樣的集體氛圍，教師能夠受到集體文化的感染，使大家共同進(jìn)步。經(jīng)過以上從文化學(xué)的視野分析高職教師專業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)問題，我們可以看到，文化對于人的影響是深遠(yuǎn)的，高職院校應(yīng)該努力營造積極的文化氛圍，高職教師應(yīng)該通過多種途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，一切可以提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)的方法都可以拿來用，只要能提高自己的專業(yè)技能和自身修養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起社會賦予高職教師的責(zé)任與義務(wù)。

第7篇：專業(yè)教師論文范文

首先，受職業(yè)價值和職業(yè)情感的影響；職業(yè)情感是指地方高校教師能從自身的工作中體驗到的積極正面的感受認(rèn)同。它是一種職業(yè)價值的內(nèi)在驅(qū)動力，是對其所從事的學(xué)術(shù)工作的價值和成就達(dá)到特定水平的認(rèn)可，其學(xué)術(shù)成就和職業(yè)價值的期待可以逐漸影響其職業(yè)認(rèn)同程度。職業(yè)價值的進(jìn)步要求地方高校教師既要有學(xué)術(shù)底蘊又要有較高的職業(yè)情感和職業(yè)道德，這也是決定高校教育成敗的一個重要因素。地方高校的教師在職業(yè)選擇上除了受到社會環(huán)境的影響外，職業(yè)情感因素也是非常重要的因素。

其次，職業(yè)認(rèn)同存在顯著的教齡和職稱的交互效應(yīng)；在地方師范院校中，不同的職稱教師在職業(yè)認(rèn)同能力上存在著明顯的教齡差異，一般來說，職稱相對較高的教師其職業(yè)認(rèn)同程度也比較高，反之亦如此。只是因為，職稱本身就包含著一定的職業(yè)認(rèn)同能力，如果同時具備了相應(yīng)的教齡，其學(xué)術(shù)水平和職業(yè)教育能力也相應(yīng)的提高了高校教師本身的職業(yè)認(rèn)同感。目前，高校教師的職稱是其實現(xiàn)自身的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)價值的重要身份標(biāo)識，而高校本身在運作過程中也將不同職稱的教師的薪資待遇水平分開了較大的差距，當(dāng)然這也是人事分配制度的改革要求，從而使得職稱與高校教師學(xué)術(shù)成就的高低和外在學(xué)術(shù)水平的衡量直接掛鉤，這也是從外因上影響了地方高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同程度。

最后，職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展還受顯著學(xué)歷差異的影響。地方高校教師學(xué)歷的不同差異直接影響著職業(yè)認(rèn)同程度的發(fā)展，顯然，學(xué)歷水平越高，相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同也就越高，其實，高學(xué)歷的確可以在一定的水平和能力上提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。而在高校中，對于教師本身的學(xué)歷要求也反映了這個因素，學(xué)歷的高低直接關(guān)聯(lián)著高校教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。但是同時我們也應(yīng)該意識到，職業(yè)認(rèn)同程度的差異不能等同于學(xué)歷和知識能力的高低，在實際教學(xué)和科研實踐中，教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)績和思維能力的運用，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感等因素都是重要的影響因素。地方高校的法學(xué)教師應(yīng)該意識到這些因素的綜合作用，否則不能據(jù)此得出教師本身正確的職業(yè)認(rèn)同。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的現(xiàn)狀考察和影響因素分析

提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度是教育發(fā)展過程中的一個重要任務(wù)，通過對現(xiàn)有教師進(jìn)行篩查、考核和評價，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目的和方向，增強其職業(yè)認(rèn)同感。同時對教師進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)科研反思能力等方式，以提高地方高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同程度，相應(yīng)的，地方高校法學(xué)教師對其自身的教師職業(yè)的認(rèn)同程度越高，同時意味著對其本身教師職業(yè)的情感、價值和作用的認(rèn)識較為深刻，教師本身的教學(xué)和科研活動是有積極意義的，也就是說其成就的期望值是高的。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同，在西方已經(jīng)成為教師研究的重要領(lǐng)域，人們采用文獻(xiàn)法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法和傳記分析法對教師職業(yè)認(rèn)同及其影響等方面進(jìn)行研究，獲得了不少有意義的研究結(jié)果。例如，美國有相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的工作壓力水平、離開工作場所的意愿和離開職業(yè)的意圖之間有負(fù)相關(guān)，教師工作條件會積極影響教師對職業(yè)認(rèn)同的感知等等。

第8篇：專業(yè)教師論文范文

據(jù)保險專家對我國保險市場進(jìn)行的前瞻性預(yù)測，保險業(yè)每年的增長速度可達(dá)到30%，預(yù)計這一趨勢將延續(xù)15～20年。保險業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新增保險公司，銀行保險業(yè)務(wù)對人才的需求，社會保障體質(zhì)的發(fā)展都會增加市場對保險人才的需求。但是，保險人才市場面臨著數(shù)量和質(zhì)量的失衡。一方面需求與供給量嚴(yán)重失衡，造成保險業(yè)界不斷地挖墻腳現(xiàn)象；另一方面保險人才供給出現(xiàn)了崗位、經(jīng)驗和技能等方面的脫節(jié)，保險專業(yè)畢業(yè)生很難找到滿意的工作。因為保險公司招聘的崗位大多為營銷員，而畢業(yè)生由于存在行業(yè)和崗位偏見、缺乏人際關(guān)系、社會經(jīng)驗等，往往希望直接做管理、內(nèi)勤等，同時保險公司對人才的從業(yè)經(jīng)驗要求較高，而剛畢業(yè)的大學(xué)生不可能具備這些要求，出現(xiàn)嚴(yán)重的需求與供給質(zhì)的失衡。

保險專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對保險專業(yè)的就業(yè)崗位定位不準(zhǔn)確。目前不少應(yīng)用型高校開設(shè)的保險專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不切合實際地拔高培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致保險專業(yè)學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能多而不精，不能滿足就業(yè)崗位的要求。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，保險行業(yè)的營銷崗位數(shù)占全部崗位數(shù)的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。應(yīng)用型高校保險專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)先定位于保險營銷而不是保險管理人員。

（二）實踐教學(xué)計劃不完善，考評體系不健全。根據(jù)我院保險方向2011年培養(yǎng)計劃，保險方面的相關(guān)課程有保險學(xué)原理、保險實務(wù)、保險精算、保險公司經(jīng)營管理、社會保險，缺少財產(chǎn)保險案例分析、人身保險案例分析，缺少保險單填制、保險銷售、保險理賠、保險查勘等實踐課程。保險專業(yè)的實踐教學(xué)計劃與專業(yè)理論教學(xué)計劃、其他金融專業(yè)的教學(xué)計劃等，都沒有明確的保險專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。從整個教學(xué)計劃來看，其中只有大二暑假以后的實踐環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)多為學(xué)生自主選擇，所以效果并不佳。這關(guān)鍵是實踐教學(xué)各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學(xué)缺乏有效的管理與考核體系，學(xué)生暑期的實習(xí)更多的帶有應(yīng)付性，起不到真正的鍛煉、提高。同時，課程實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)是由不同老師來完成，缺乏統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào)，沒有完整的實踐教學(xué)體系。

（三）金融實驗室還有待完善。目前，我院金融控制中心已經(jīng)成為現(xiàn)代化的金融實驗室，具有了標(biāo)準(zhǔn)的證券投資模擬交易和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬操作系統(tǒng)，使學(xué)生能在實驗室即可獲得與證券公司相同的實時股市行情及相關(guān)信息，據(jù)此進(jìn)行模擬投資實習(xí)，除了虛擬資金外，與實際投資完全一致。另外，具有完善的金融各領(lǐng)域的考證題庫，但缺少保險的實踐操作，比如保險單的填制，保險出單系統(tǒng)的模擬，保險理賠等的模擬操作。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤，教學(xué)方式單一，達(dá)不到實踐教學(xué)的目標(biāo)。一方面我院保險方向缺乏完善的課程實驗、實習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文體系，各環(huán)節(jié)相互脫鉤，實驗項目無法進(jìn)行，教學(xué)課時得不到滿足；課程實習(xí)等過于形式化，主要依靠學(xué)生的自主選擇，缺乏有效的實習(xí)基地，所形成的論文很少深入實際進(jìn)行調(diào)研，文章質(zhì)量不高。目前的實踐教學(xué)主要就是側(cè)重于案例教學(xué)，雖然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題及口頭表達(dá)的能力，但終歸紙上談兵，與現(xiàn)實差距較大。

（五）保險專業(yè)教師缺乏社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗。我院現(xiàn)有三名保險專業(yè)教師，一名是保險專業(yè)畢業(yè)，另外兩名是金融專業(yè)畢業(yè)，無任何保險公司從業(yè)經(jīng)驗。另外，學(xué)院管理體制使得老師難以有課余時間參與保險公司的實踐。教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師空有理論缺乏實踐，也難以教給學(xué)生符合行業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗。雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，雖然備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險市場對人才的需求。

加強保險專業(yè)實踐教學(xué)途徑思考

（一）完善教學(xué)計劃和實踐考評體系。首先，要完善教學(xué)計劃，主要體現(xiàn)在案例分析課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實習(xí)等，比如增加財產(chǎn)保險案例分析、人身保險案例分析課程等；其次，完善實踐考評體系，針對大二學(xué)生暑期的實習(xí)，一方面學(xué)院可事先聯(lián)系并指定實習(xí)地點，其次對于實習(xí)加大考核力度，通過嚴(yán)格的考核使得學(xué)生能夠真正從實習(xí)中得到鍛煉，從而樹立正確的就業(yè)觀念；再次，端正學(xué)生的就業(yè)理念，不要只想著到保險公司當(dāng)管理人員，而應(yīng)該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗是難以勝任內(nèi)勤及其他管理方面工作的。

（二）完善金融控制中心有關(guān)保險方面的實踐項目。金融控制中心實驗室能夠較好地滿足商業(yè)銀行及證券操作方面的實踐，應(yīng)該增加保險單填制、保險理賠、保險系統(tǒng)操作等保險方面的實踐軟件。

第9篇：專業(yè)教師論文范文

一、高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的實效性

課堂教學(xué)屬于聲樂學(xué)習(xí)的主要方式，其中包含技術(shù)訓(xùn)練、音樂作品理解、人文知識普及、藝術(shù)家演唱觀摩、曲目選擇及檢驗教學(xué)成果等內(nèi)容，故在高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)中，需注重所有教學(xué)內(nèi)容的實效性。

（一）人文知識普及

音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)需加大對學(xué)生的人文知識普及，從聲樂作品中獲取人文知識。但聲樂作品內(nèi)的人文知識比較復(fù)雜多樣，僅靠聲樂教師傳授，學(xué)生無法領(lǐng)略到人文知識的全部內(nèi)涵，因此，可通過中西音樂史、音樂欣賞和音樂美學(xué)等與聲樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科目，幫助學(xué)生全面、透徹地理解和掌握音樂中的人文知識。同時音樂教師需減少音樂技術(shù)類訓(xùn)練，增加音樂的綜合素養(yǎng)知識教學(xué)，以提高高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)曲目選擇

對于聲樂教學(xué)的教學(xué)曲目選擇，需遵循兩個原則：一是母語作品的主導(dǎo)性：音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨，發(fā)揮出“母語”傳承我國文化的載體作用。中國作品曲目的體裁需突出戲曲和中國民族歌劇等，以提高學(xué)生的演唱能力，從而弘揚我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂教學(xué)中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的曲目，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)學(xué)生獨立演唱或小合唱的能力。

（三）考核方式的多樣性

課堂教學(xué)成果的檢驗需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使其能展現(xiàn)階段性聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢。聲樂教學(xué)考核可采取多種方式，如采取獨唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調(diào)動學(xué)生多元化考核的思維，將考核當(dāng)作個人才藝的展示方式，以激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。

二、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐鍛煉的多元性

（一）舞臺實踐

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，一定要具備一定的舞臺表演能力，才能在畢業(yè)后勝任中小學(xué)音樂教師這一角色。因此，高師院校需為學(xué)生提供舞臺實踐的機會，除了校園演唱外，還可鼓勵學(xué)生走出校園，在更大的舞臺上展現(xiàn)自己。如安排學(xué)生參加各種聲樂大賽、電臺傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等，讓學(xué)生積累演出經(jīng)驗，并培養(yǎng)學(xué)生的舞臺活動的組織能力。

（二）教學(xué)基地實踐

教學(xué)基地實踐是考驗和鍛煉高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的表演功底、綜合聲樂素養(yǎng)、歌唱技能等的場地。在直接參加課堂互動教學(xué)和組織課外活動的過程中，學(xué)生不但能將所學(xué)的專業(yè)知識、聲樂教學(xué)模式、課外舞臺實踐經(jīng)驗等進(jìn)行有序整合，還可在音樂世界中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自身才華。同時在教學(xué)基地實踐課程中，帶隊教師需不間斷地參與到課堂教學(xué)和課外活動，通過聽課、課外指導(dǎo)等方式，全面觀摩每位學(xué)生的實踐狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進(jìn)步。

三、結(jié)語