初中化學實驗基本操作精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗基本操作范文
1.化學實驗設備和實驗耗材的不足,嚴重影響實驗教學的開展
教育質量的提高,實驗手段的改進,新課標的實施都離不開硬件的支持,但在農村初級中學,長期來都處于實驗室缺少、不合格、不標準的狀態中。相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器,理化生合用儀器的現象普遍存在。教學設備的陳舊、缺乏與老化、實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全,無法適應新課程的教學要求,教師無法進行必要的演示實驗,學生無法動手進行實驗探究。教師在教學中常因設備等問題跳開實驗教學環節,或者在學生的強烈要求下“紙上談兵”,進行想象實驗,許多具體的操作問題學生無法親自體驗,直接影響了課堂教學的效果。
2.化學專業教師嚴重不足,專職實驗教師基本沒有,化學實驗教學無法開展
教師素質的高低直接影響著化學教學及實驗質量的提高。在農村初級中學中,師資人員的配置不合理是比較普遍的現象。比如相應的專業教師少,兼任的教師比較多,課時負擔過重及知識能力與條件不相適應,而且實驗室也幾乎沒有專職的實驗員。許多教師在教學中受傳統教學的思想影響嚴重,習慣于運用傳統教學模式,不去挖掘新課程中實驗教學對初中化學教學帶來的積極影響。在農村學校,有許多可用的教學資源,但部分教師實驗教學選擇面過于狹窄,實驗僅限于課本和大綱,過分重視實驗目標而不重視實驗過程,課堂內容干癟、膚淺,過分重視學生去驗證課本上的東西,使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內,缺乏創新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多,學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣,感受不到科學的魅力,過分要求實驗基本操作的規范,而忽視實驗探究的過程,從而影響了實驗的預期效果,實驗中培養能力成為一句空話。
3.農村中學學生的學習受多方面因素的影響,直接影響化學實驗教學的效果
由于農村學生長期受到多方面因素的影響,普遍存在著發展不平衡,基礎差、起點低;且學習態度不夠端正,學習習慣和學習方法也很不夠科學;學生的接受能力和學習能力相對較低。在化學實驗教學中,雖然很多學生剛開始都抱著好奇心,都有一定的興趣和激情,但是,隨著實驗的繼續也逐漸失去了興趣和激情,并且在實驗進行過程中,不注意實驗操作技能和實驗觀察能力的培養,更不愿意對實驗現象進行分析、思考,并總結出結論等方面養成良好的學習習慣。實驗過后,更失去了熱情,甚至把實驗忘得一干二凈。另外,學生對實驗預習、實驗提綱的編寫、實驗方案的設計、實驗報告的完成等也很不注重,致使實驗的教學效果很不理想。
二、加強農村初中化學實驗教學的方法和措施
1.加強學生對實驗儀器的認識教學
在進行實驗教學中,首先是有關的實驗儀器的教學,就是使學生對化學實驗中基本儀器達到初步了解和認識的目的。教學的重點主要是加強常用儀器的展示,就是把常用儀器的實物和圖形相結合向學生進行展示,讓學生通過對儀器實物觀察和圖形觀察,對儀器進行動手接觸并操作和繪畫儀器簡圖,加強學生對實驗儀器的名稱、形狀、繪畫、用途、操作及使用注意事項等方面進行全面充分地體會和認識。這樣的做法很容易使學生達到初步掌握有關的化學實驗儀器知識的有效教學要求。
2.加強學生對演示實驗的引導性學習的教學
演示實驗是農村初中化學教學中的重要內容,也是化學實驗教學中的主要組成部分,它主要是由教師完成實驗操作,并向學生演示實驗過程、內容和現象等。而學生通過觀察、分析而得出結論的實驗活動過程。故在教學中,應著重加強學生在對演示實驗中現象的產生觀察、分析和得出結論等方面的學習進行正確引導。這就要求教師首先要做到演示實驗時操作要正確、標準和熟練,以保證演示實驗中有效現象的產生,這對學生有較強的示范和感化作用。
3.加強學生對實驗基本操作演練領會的教學,優化教師的演示實驗,提高學生對實驗的興趣
化學實驗教學的首要任務是激發學生對化學的興趣,并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展,從而提高他們學習化學的主動性和積極性。在課堂教學中要充分發揮實驗的魅力,通過演示實驗來充分利用課堂這一平臺,調動學生的情緒,培養他們的學習興趣和求知欲。因此在教學時必須重視,加強化學實驗基本操作的教學。應加強讓學生自己動手去進行演習訓練,加強讓學生自身領會操作技巧,使學生熟練掌握操作技能,以便有效提高學生的實驗基本操作,滿足有效進行實驗教學的要求。
4.加強對家庭實驗和選做實驗的課外輔導教學
家庭實驗和選做實驗均屬于農村初中化學教學中的課外輔導內容。但這部分的實驗題材都跟我們的日常生活和活動有著較密切的聯系。且要求簡單、易于操作,有一定的趣味性和實用意義。因此在農村初中化學教學中要加強對學生的家庭實驗和選做實驗進行有效的課外輔導,提高學生對自然環境的進一步認識,提高學生運用化學知識解決實際問題的能力,增強農村學生環境保護意識。
第2篇：初中化學實驗基本操作范文
關鍵詞：操作能力；初中；化學；基本操作；教學策略
中圖分類號：G421；633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0044-01
化學本身是一門以實驗為主的自然學科，實驗有利于深化學生對于所學化學知識的理解，增強學生的實踐動手操作能力。特別是隨著素質教育的普及，開展化學實驗已經成為現階段化學教學的重點。然而，不規范的操作可能增加實驗的危險性，甚至危及學生的生命安全。因此，加強化學實驗基本操作指導具有重要的意義。
一、開展安全教育，奠定扎實基礎
安全是化學實驗操作需要率先考慮的重要問題，所以，在開展基本操作教學時必須進行安全教育。在當前的化學實驗教學中，教師大都先按照實驗教材中的有關要求，將實驗操作步驟和注意事項等內容直接灌輸給學生，而很少對學生進行專門的安全操作教育，因而學生缺乏安全操作意識，可能使學生在后續課程學習的過程中出現安全事故。因此，在平時的化學基本操作教學中，化學教師必須進行安全操作教育。就具體的教學而言，學生首次進入化學實驗室，化學教師需要讓學生明確自己應該做什么和不可做哪些事情，同時還要了解和熟悉化學實驗操作方面的安全規則，確保化學實驗操作的安全性，避免出現安全事故。化學安全操作教育實際上就是一種培養和提升學生生存能力的教育，這主要是因為化學實驗操作本身具有很大的危險性，某些化學試劑和藥品具有易燃、易爆和有毒等特性。所以，幫助學生規避實驗過程中的各種風險，是確保化學實驗操作順利進行的關鍵。雖然學生要認真聽取教師的指導意見來規范自身的實驗操作行為，但這并不意味著學生在實驗操作過程中要畏首畏尾，而是要求學生在遇到疑惑時，及時同教師和其他學生進行溝通和交流，待一切不利因素消除之后方可進行實驗操作，從而確保化學實驗操作的安全性。此外，化學教師還需要引導學生合理安排實驗操作時間，以使學生形成正確的實驗操作行為和習慣。例如，在聞氣味的過程中，不可直接將鼻子湊到待測物質上，而應該用手扇氣入鼻；在化學實驗操作完畢之后，要及時對各類實驗儀器設備進行洗滌和整理等等。
二、加強教學指導，提升操作技能
在開展化學實驗基本操作教學時，化學教師需要切實發揮自身的指導作用，切實做好實驗操作的指導工作，以達到提升學生化學實驗操作技能的目的。當前，初中化學基本操作方面的內容涵蓋藥品取用、物質稱量和加熱、實驗儀器的洗滌和連接等。在該部分化學實驗操作授課過程中，化學教師應該要求學生提前預習相關的教材，做到心中有數，接著在教師指導下自主進行實際操作，然后教師就各個學生的實際操作情況進行及時點評，及時發現和解決學生在操作過程中存在的各種錯誤行為。如此一來，在這種授課模式的指導下，學生會按照有關的安全操作規范進行實驗，掌握實驗操作技能。當前，部分化學教師認為化學實驗課的管理難度比較大，這主要是由于學生對各種實驗儀器充滿很強的好奇心，他們會將自身的注意力集中于實驗儀器本身，卻忽視細心觀察教師的演示操作，以致學生無法明確相應的實驗操作內容，很容易在實踐應用中出現差錯。此時，化學教師就需要充分發揮自身的指導作用，采用即時拍照抓典型和操作比武大練兵等教學方式，提高學生的安全意識，充分激發學生參與化學實驗的興趣。例如，針對化學實驗基本操作大練兵，化學教師可以先將本節課的基本實驗操作要求告訴學生，接著，在接近下課的一段時間做好基本實驗操作大比武活動，由教師擔當“比武”的評委，操作正確加一分，錯一處則扣一分，然后讓大家比一比，看哪個學生最后所得的分數最高。這樣，學生的化學學習興趣會被極大激發，學習效果也比較理想。
三、延伸課堂教學，寓教于生活中
基本操作是化學實驗的基礎，為了確保化學實驗操作的順利進行，化學教師必須要引導學生熟記這些基本的化學實驗操作要求，同時要鼓勵學生將這些所學到的化學知識靈活應用到實際的生活中，以不斷提升學生的實驗操作技能。例如，在講解完“化學藥品取用”這部分基本操作內容之后，化學教師可以引導學生思考：日常生活中有哪些與我們所學的“化學藥品取用”比較類似的行為，具體表現在哪些方面？有的學生說，在傾倒醋、醬油以及食用油等的時候，要將相應的標簽朝向手心，并需要刮凈瓶口的液體，這一點同化學液體藥品的取用比較相似；也有的學生說，日常生活中衣服和餐具的整理等，均與實驗藥品的分類整理比較類似。
四、結束語
總之，新課改的推進，對化學實驗教學提出了更高的要求。化學基本操作是學生開展化學實驗的重要基礎，其掌握的扎實度和熟練度直接關乎實驗操作的質量和效率，否則可能因不合理的化學操作而引發安全問題。因此，為了確保化學實驗操作的質量和安全，必須加強化學實驗基本操作教學，提高學生的操作能力。
參考文獻：
[1]曾亞平.初中化學實驗教學改革與創新[J].中學化學教學參考，2003（12）.
第3篇：初中化學實驗基本操作范文
關鍵詞：初中化學；復習；有效性；思考
在進行初中化學復習時，復習基礎知識的同時一定要注重理論聯系實際，尤其是進行化學基本概念以及理論的復習過程中，可以通過列舉一些具體的應用實例進行分析，重在夯實基礎。并且，在進行全面復習的時候，一定要綜合考綱中的所有考點積極進行細致復習，切忌出現任何遺漏，這樣才能提高復習的有效性。
一、關于近年來中考化學的相關概述
近年來，隨著新課改的實施，中考化學命題的方向逐步有所改變，它具有以下幾方面的特點：（1）試題嚴格依據課程標準，重點體現“雙基要”；（2）題量適中，難易較穩，試題覆蓋面較大，并且試題基本方向穩定，逐步變化；（3）注重理論聯系實際的應用，重視對學生知識的遷移應用以及能力的考查；（4）注重對學生實驗基礎知識以及實驗操作技能的考查，重視對一些研究性課題的考查。
針對上文中近年來中考化學的命題特點，相關研究者把初中化學學習水平要求一共分為三個基本的等級，其中，在一份考卷之中，大約有將近35%左右的試題屬于“了解”水平，有將近45%左右的試題屬于“理解”水平，剩余將近20%左右的試題屬于“掌握”水平。在進行復習的時候按照這樣的比例分配，適當進行能力訓練，強化重點、突破難點，同時指導學生前后相互聯系，形成一個系統的整體。最后，學生要進行查漏補缺，規范訓練。并且總結上述兩個復習過程的整體成果，全面把握化學考試的動態和范圍，以最佳的狀態迎接考試。
二、提升初中化學復習有效性的具體操作策略
1.堅持以教材為核心，夯實基礎
仔細分析當前我國的教育模式可以發現，我國屬于應試教育，因此，各個學校以及大多老師為了提升升學率以及學生的考試成績，喜歡大搞“題海戰術”，這就導致學生在一定程度上大量進行機械的解題訓練，還有一種情況，就是一些學生在做過大量難題之后，可能會形成固定的思考方式，導致一些基礎性的知識出現認知層面的生疏。所以，在對學生進行初中化學復習的時候，第一階段一定要堅持以教材為核心。仔細閱讀和理解教材，然后重點進行掌握教材，并且進行有效的訓練。整體的復習流程可以首先逐章梳理，然后進行全面歸納提煉。
2.根據學科特點，增強化學學科復習的實驗性
一直以來，化學都是以實驗為基礎的學科，并且在中考的過程中，關于化學實驗的考查力度也在慢慢增大。在每一階段復習的過程中，一定要強化對學生實驗能力的培養。一方面學生要熟練掌握各種常用實驗儀器的使用以及化學實驗的基本操作等，主要包含有氣體的制取、物質的檢驗等。另一方面學生也要注意提升自己的實驗操作能力，以及相關的分析化學實驗問題的能力。學生也要強化對有關實驗研究性課堂的探究。同時，在經過新課改之后，實驗題主要是以實驗方案的設計以及具體的實驗過程分析為主的，并且輔以實驗設計的評價。因此，學生在進行實驗設計以及評價時，一定要堅持可靠性和簡捷性、合理性和經濟性，同時要堅持安全性和環保性。另外，學生也要堅持以創新為出發點，適當開闊視野，敢于走出趨同，超越常規，利用分散思維進行思考，綜合學科之間的聯系，異中求同，真正實現開放思維，在實現“因地制宜”的同時，做到“與時俱進”。
3.理論聯系實際，增強化學學科的實際應用性
在初中化學復習的整個過程之中，學生一定要堅持理論聯系實際以及學以致用的思想，通過生活環境以及最新的科技和材料信息等方面的具體問題，對比自己掌握的化學知識，尋求那些不太復雜的實際問題的解決方法。近年來，中考化學試卷之中關于“化學與STS”方面的試題在慢慢增多。因此，學生在進行總復習時，一定要認識到化學對人類命運以及社會發展的作用，體會學習化學學科的重要性。另外，分析歷年的化學中考試題，一些基礎性的試題都帶著簡單的情境運用。比如，歷年的化學試題都會關注到環境污染以及環保的相關知識，但是體現的類型卻是各不相同。例如，水體污染、白色污染以及酸雨等的相關問題，廢水、廢氣以及廢渣等的處理。同時化學和時事政治相結合屬于一大亮點，也是命題的一大特點。
綜上所述，關于初中化學復習一定要講究有效性的策略，堅持從復習的基礎入手，不忘理論聯系實際，不忘創新能力的運用和提升，切實讓化學發揮它真正的作用。另外，化學老師也要不斷地進行研究和分析，結合學生的學習特點，繼續尋求科學合理的復習方法，進一步提升學生的能力。
參考文獻：
第4篇：初中化學實驗基本操作范文
一、初中化學實驗教學現狀分析
隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，相比以往，廣大中學化學教師對化學實驗的重視程度日趨提高，化學實驗教學對提高中學生科學素養、創新能力起到了無可替代的重要作用.但是應看到，目前的中學化學實驗教學中還從在者不容樂觀的現象，值得我們深思和改進.
1.在以“成績論英雄”的背景下，迫使部分教師對實驗教學重視程度不夠
當前，多數學校受傳統應試教育和評價制度的影響，在評價教師時主要依據還是教師所帶班級的考試成績，迫使部分教師在培養學生的科學素養和創新能力時，眼光過于短淺，只是盲目追求考試成績，因此，在平時的化學教學中重理論教學而輕視實驗教學.為了使學生在考試中取得一個高分數，部分教師的教學方法單一，主要采用講授法；甚至有的教師認為“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”，只要學生考試時會動筆考實驗就行，不會動手做實驗無關緊要；還有一部分教師錯誤地認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率.其實，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦.
2.多數學生從小沒有形成良好的科學實驗習慣
我國近代教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”，俄國教育家烏申斯基又說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本”.學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用.但對于我國的中學生而言，從小到初中他們對實驗對的接觸是極其少的，所以很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，教師在布置實驗探究任務時，是希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等.很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業.有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客.
3.教育主管部門或學校對實驗設備的投資明顯不足
據權威機構調查研究，許多地方教育主管部門或學校對化學實驗室的建設不予以重視，資金投入不足，尤其是在邊遠山區，許多學校的化學實驗設備落后、器材不夠、不全、甚至沒有專門的化學實驗室及專門的、專業的實驗管理人員，使得化學實驗教學難以有效實施.
以上諸多因素制約了實驗教學的開展，作為一名初中化學教師我們怎樣去面對和改變這些現狀，如何去適應新課改的要求，這也是我以后努力的方向.
二、提高初中化學實驗教學效果的策略
1.學校管理層和教師要轉變理念
中學化學實驗教學的現狀在很大程度上與教師的理念有關，要促進和提高學生科學素養，教師轉變觀念首當其沖.一是學校管理層和教師要正視學生的升學率.要充分認識到學生在未來社會的作用與價值，要著眼于學生的未來和為社會和國家培養真正的人才，而不是急功近利、急于求成，暫時追求表面的效果.
2.教師要培養和激發學生對化學實驗的興趣
初中學生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學習動機基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的.而初中化學是他們第一次接觸化學的時候，對化學充滿好奇的時候，恰恰化學實驗中千變萬化的實驗現象正是化學的魅力所在，可以滿足學生的好奇心.因此，教師可以利用化學實驗現象來激發學生學習化學的興趣.比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發出藍色的火焰；等等.教師及時提出問題.喚出學生心靈深處的求知欲望.經過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結論.看得出，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，學習效果明顯.
3.教師要培養學生良好的化學實驗習慣和科學的實驗方法
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施.良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等.教師在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導.例如，學生在做“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還觀察到鐵釘表面有氣泡冒出的現象.因此，在填寫實驗報告時，要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度.每次實驗結束，我都要留出5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣.
第5篇：初中化學實驗基本操作范文
[關鍵詞]化學；探究性實驗；驗證性實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。
初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求是近幾年才提出的，它要求教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。最近，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，因此探究性實驗將是化學學習的重要組成部分。
在實施新課程教學兩年多的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：一、學生只習慣于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，我對初中化學探究性實驗進行認真的思考和探討，并在教學中做如下的實踐。
1、教師示范，讓學生感知探究性實驗的一般方法。 剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現象、實驗分析和總結、得出結論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。例如：課本中關于《對蠟燭及其燃燒的探究》。
2、學生嘗試、教師給予幫助和指導。學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，我創設問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此過程中， 學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，我都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規范性、觀察實驗的方法、實驗現象的記錄等出現的問題，我也及時給他們提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。
3、適時獨立與合作，發展實施探究性實驗的能力。學生在嘗試的過程中，對設計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案，并根據方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。
4、變演示實驗為探究性實驗，發展學生探究能力。教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現實的。但教師可以設計一些探究性問題，比如：設計反應的裝置，設計實驗的操作步驟等。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養了學生對實驗的探究能力。
總而言之，初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發展空間，同時也對教師和學生提出了更高的要求，作為一名化學教師，我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學課改實驗的教學工作。
3、重視跑道外的訓練。跑道上的訓練固然重要，但絕對不能忽視了跑道外的訓練。它對短跑成績的提升具有極大的促進作用并且不受各種天氣和場地的影響。跑道外可以進行力量、速度、彈跳力和爆發力的訓練。
（1）擺臂技術是短跑的一個重要組成部分，它直接影響兩腿的頻率、動作和用力的方向。可在跑道外進行如下練習：30 50秒的原地徒手擺臂練習5～6組；10～30秒的手持啞鈴的擺臂練習3～4th，要求動作由慢到快，擺臂輕松、自然、協調。
（2）單腿下蹲起也是很好的訓練方法。不僅可以有效地發展腿部力量與爆發力，還可以減少對脊柱的壓力。
（3）抬腳尖（提踵）
可以加強踝關節和小腿三頭肌的力量。
（4）俯臥撐的訓練可以加強擺臂的力量。在訓練時要循序漸進。
（5）蛙跳練習對于爆發力、彈跳力的提高也是很有用的。例如半蹲跳、縱跳、快速蛙跳、負重跳。
三、結束語
掌握先進的短跑訓練理論，優化力量訓練手段和方法以及放松跑技術的提高是當前我國短跑基礎訓練急需解決的問題。加大基礎訓練教練員師資培訓力度、創造基礎訓練交流平臺對我國百米跑基礎訓練水平提升有高效現實意義。多年的短跑訓練表明，要使短跑訓練效果得以提高，教師既要加強以技術為中心的全面身體訓練.又要突出專項訓練，尤其是快速力量和速度耐力訓練，并結合跑的合理技術，合理的訓練方法和手段。對學生進行有針對性的訓練，因人而異，因材施教，使短跑訓練的觀念、指導思想和具體操作全面更新，最終達到提高短跑的訓練效果。參考文獻：
[1]張英波.田徑體能訓練[m].人民體育出版社2005，12（1）：35—36.
第6篇：初中化學實驗基本操作范文
一、知曉實驗原理
實驗原理是實驗教學的基本內容，是保證實驗成功的先決條件，如果學生不懂實驗原理，實驗就無從下手，實驗就是盲目的。對初中學生來說，很有必要對他們進行實驗原理的講述，一開始就讓他們得到規范的要求和科學的訓練，良好的開端在他們的大腦里留下深刻的印象。實驗原理包括基本反應原理和基本操作規則，基本反應原理是實驗的依據，基本操作規則是實驗成功的基本保證。通過強化實驗原理，讓學生重視基本概念，掌握元素及其化合物的性質，認識化學實驗的目的意義。初步學會一些實驗的基本操作技能，并懂得之所以要這樣操作的原因，實驗教學才能達預期目的。
二、重視課堂演示實驗
演示實驗是教師進行表演，并引導學生觀察和思維的教學雙方協調活動的實驗。演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，提高教學效果。演示實驗可以為學生提供鮮明、逼真、生動的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。教材中規定的演示實驗是根據新課程標準對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的。教師應仔細研究新課程標準，通覽教材，深刻領會教材的體系和重點，在這個基礎上弄清每個演示要給學生什么知識?建立什么概念?揭示什么原理?要示范或糾正哪些實驗操作?要培養哪種能力?對于這一點，教師必須做到心中有數。現行初中化學教材中規定的演示實驗數量較多，這體現了演示實驗在化學教學中的重要性。因此，教師應按要求認真做好每一個演示實驗，課前要進行周密的準備，應使演示實驗的現象明顯，效果良好。演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，演示實驗裝置不僅要整齊美觀，更要注意安全，就整體來講，從塞子打孔、玻璃管彎曲、儀器裝配、夾持位置等都要設計合理，布置緊湊，還要做到連接，拆卸方便，有利于操作。
三、關注學生分組實驗
僅僅只有教師的演示實驗是不夠的，還應該讓學生親自實驗，學生實驗是在教師的指導下，讓學生運用已獲得的基礎知識，在比較長的時間內獨立從事實驗操作，以培養學生的實驗操作技能、技巧，同時鞏固驗證、加深和適當擴大他們所學的理論知識，并使之系統化。現行初中化學教材中學生實驗、選做實驗、家庭小實驗均較多，對于學生實驗。要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手實驗的機會。學生實驗操作能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應該加以周密計劃，每一實驗的要求要具體，指導性和可操作性強，否則不易達到預期的目的。在進行具體實驗前，要讓學生首先認識常用儀器和性能，掌握基本操作，還要了解實驗室規定和安全常識等。只有學生掌握相關的實驗要求，才能組織學生動手做實驗，學生在實驗前要寫好實驗預習提綱，提綱的內容包括實驗目的、步驟、儀器和試劑名稱，有條件的話還要繪制儀器裝置簡圖。教師要在實驗前檢查每個學生的預習提綱。在實驗過程中，教師應隨時糾正學生的錯誤操作和不良行為，并提醒學生注意觀察實驗現象，對學生提出的問題多啟發，讓學生自己思考解決，教師還要對部分實驗基礎差的學生加以輔導。實驗后，教師應及時做口頭小結；使學生知道他們哪些做得好?哪些做得不好?以增強學生對實驗的嚴肅認真意識，學生在實驗過程中除完成操作、觀察、記錄外，還要對觀察的結果或數據作出正確地分析和判斷，最后編寫實驗報告，按時交給教師審閱。
第7篇：初中化學實驗基本操作范文
關鍵詞：初中；化學；高效；課堂
中圖分類號：G633.8
引言：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有實驗的化學教學就成了無源之水、無本之木。課堂是化學教學的重要場所，要想最大程度的使得化學課堂教學內容得到接收，對于教師來說，就是要在40分鐘的課堂時間上高效的完成教學目標和教學任務，對于學生來說，能夠充分發揮到課堂教學的作用和功能。然而對于傳統的教學方式而言，只注重對化學知識的傳授，忽視了化學實驗的操作，促使學生對抽象的化學知識難以全面掌握，課堂氣氛單板枯燥，更是無法到達最佳的教學效果。隨著我國教育改革的不斷推進，對實施行之有效教學課堂的需求就更為迫切。
一、目前初中化學課堂教學的現狀
（一）初中生對化學的學習興趣低下
化學是初中生學習的初級階段，由于化學知識較為抽象，教師僅僅通過簡單的口口傳授是很難被初中生所認知的，內容枯燥的化學知識更是直接影響到初中生對化學學科的學習興趣。同時對于化學零基礎的初中生而言，一旦教師缺乏正確的教學引導，忽視了對學生學習化學課程的興趣培養，而興趣的重要性對于學生來說是無容置疑的，那么可想而知，在一個對于化學學習完全沒有興趣的課堂學習氛圍下，學生的化學基礎知識自然也是不扎實的。
（二）教學方式單一、傳統化
雖然教育改革的推進步伐一直都未曾停下，素質教育的教學要求也一直在強調，但是在許多初中化學教學課堂上，許多教師仍舊在采用著傳統的教學模式，將化學知識以“填鴨式”的辦法硬塞給越來越沒有學習興趣的學生們，把學生僅僅當做是一臺接收知識的機器，也不管學生是否能夠，以及是否愿意笑話這些知識。在整個的化學課堂上，就只聽見老師一個人在課堂上滔滔不絕，而底下有興趣聽講的學生卻寥寥無幾。課堂上絲毫沒有思想的碰撞，毫無生氣可言，學生的學習成果自然也是可以想象的。而很多學校還在唯考試分數是尊，自然培養出的學生也只能是應付考試的機器。
（三）忽視化學實驗課的重要性
化學是一門實踐性較強的學科，單純的黑板教學法只會使學生有種霧里看花的感覺，并不能完全理解化學知識，忽視化學實驗課的重要作用，死板的課堂教學只會導致學生死記硬背的應付考試，真正能夠將化學知識應用到實際生活中少之又少，同樣也使初中化學教學偏離當今教學改革的目標，影響著初中化學教學水平的提高。
二、如何提高初中化學課堂的教學效果
高效課堂是新一輪基礎教育課程改革的有效手段，教師應該牢固確立“有效教學”這一先進理念，掌握有效的教學策略和方法。初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。為此，本文主要針對初中化學教學為例，系統的分析如何提高課堂效率的方式方法，從而帶動初中化學教學水平的提高，使化學教師能夠為初中生營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。
（一）轉變教學觀念，實現師生角色的真正轉換
高效課堂就是要用最短的時間范圍內取得最大的教學效益，有利于提高教師的教學水平，減輕學生的學習負擔，從而最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。為此，在初中化學教學中，化學教師應該改變傳統刻板的教學理念，深入研究新課程改革的理念，著力構建學生自覺主動、積極思考、充分自主學習的課堂，要充分實現學生在課堂中的主體地位，假如化學課堂是一個小劇場，學生則是舞臺上所扮演的主要角色，教師則是導演，要優化教學方式方法，激發學生對化學的學習興趣，挖掘學生的自覺性與主動性，形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。
（二）簡化教學內容，使化學教學貼近生活化
初中化學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的理解和學習都會產生很大的障礙，為了提高化學課堂的教學效率，向45分鐘要質量、要效率，化學教師就要對化學教學內容進行刻苦鉆研，積極探索，將化學教學貼近生活化，讓初中生感受到化學不僅僅是簡單的課本知識，更是日常生活中時時刻刻都接觸的生活常識，充分利用好初中生對外界生活的好奇心理，活躍課堂氣氛。
在氧化還原反應類型教學中，如：CUO+H2=CU+H2O 我說CUO是一對幸福的夫妻，CU為丈夫O為妻子，H2是第三者插足，反應的結果是H2強了人家的老婆成了家H和O結合變成了H2O，CUO這個家被拆散了老婆0被搶走了，變成了單身漢CU。在這個反應中CUO被H2還原成CU，H2被CUO氧化成H2O，像這樣的反應就叫氧化還原反應。在初中化學階段像H2這樣有還原性的物質還有C和CO，在實際生活中我們常用它們冶煉礦物，比如：Fe2O3+C= 你知道生成物是什么嗎？你能總結出氧化還原反應類型的特點嗎？
這種方法語言幽默詼諧，和社會現象緊密聯系，淺顯易懂，重難點在不知不覺中被解決，學生印象很深。
又如在講干燥劑，食物保鮮的容時，結合當時正是中秋節，同學們發現一般情況下每個月餅包裝里有一個抗氧化劑的小包裝，還有的學生對買衣物鞋時盒子里面有一個干燥劑的小包裝，在這些包裝上都寫著不可食用的字樣，同學們對它們產生了興趣，這時候教師不失時宜的引導學生上網查找資料，進實驗室驗證其性質，通過這些學習過程學生收獲很多，讓他們明白了生活當中處處有化學。
（三）轉變教學模式，營造良好的課堂氛圍
興趣是最好的老師，所以初中化學要想提高化學教學的課堂質量，最為行之有效的方法就是培養起學生們對于化學學科的學習興趣和熱情。而培養學生的學習興趣作為重要的一點就是要轉變以往的傳統教育模式，不能以“填鴨式”的方式硬性的將化學知識塞給學生。而是要轉變傳統的教學模式，采用多媒體等現代化的教學技術，活躍化學的課堂氛圍。
化學教師可以將多媒體與網絡計算機相結合，讓化學知識的傳授更為直觀化和具體化，摒棄傳統的教學手段黑板粉筆，幻燈投影片的呆板、僵硬的表現形式，計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。如在講授氧化汞分子 HgO的分解過程時，教師可以將分子和原子的運動過程制作成動畫形式，用多媒體展現給學生，利用兩個大小不同的球體代表汞原子和氧原子，但兩個球碰撞時就會產生氧化汞分子，如果將加熱的氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子。
（四）注重化學實驗在課堂上的應用
面對當今教育改革的深化發展，初中化學實驗教學是高校課堂的一個有力突破口，通常對于初中化學教學主要分為演示實驗和學生實驗，其中演示實驗主要是由化學教師實驗進行精心的設計，使學生在實驗中操作簡便易行，通過學生的自主探究，觀察實驗和做實驗，觀察到現象，更能體會到實驗的趣味，對所學知識得到鞏固和應用。如初中化學教材中有關一氧化碳難溶于水及其具有毒性這兩個性質進行演示實驗，
圖1一氧化碳演示實驗圖
如圖所示，當a口處輸入適量的一氧化碳后，關閉開關a和b可觀察到A中魚仍活著，B中蛙死亡，C中鮮紅的血液變成黑色。實驗顯示一氧化碳是難溶于水的并且具有很大的毒性。通過化學實驗加深了學生對一氧化碳的理解，使化學知識更為直觀化、具體化。同時化學實驗還包括學生實驗，提倡在教師指導下學生動手為主，根據大綱的要求，在初中化學課中必須學習一些最基本的化學實驗基本操作技能。化學實驗在很大程度上是化學教學的重要手段，更是激發學生學習興趣，活躍課堂的重要方法。
結語：通過以上對實施初中化學高效課堂的方式方法的分析，可見，良好的高效課堂是教學改革的一大創新之舉，化學教師應該樹立有效教學的先進理念，掌握有效的教學策略和方法，加深對化學知識理解的廣度、深度，將化學知識與實際生活相聯系，加強化學課堂的實踐性，進一步培養學生學習化學的興趣和熱情，同時高效的課堂教學離不開學生的主體作用，要突出學生在化學課堂中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。
參考文獻：
[1] 陳金余；；化學教學中新課程理念的實踐與體會[J]；教學儀器與實驗；2010；（01）；12-13
第8篇：初中化學實驗基本操作范文
1. 學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規律
要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同；再如，實驗室制取氧氣所需氣體發生裝置為試管，規律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據固體受熱制取氣體的裝置規律可知同制取氧氣的裝置一樣。
2. 化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。
（1）通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。
（2）找出概念間的聯系和區別
化學概念之間既有本質區別又有相互聯系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。
3. 元素化合物知識的學習方法
（1）元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來學習。
（2）元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。
（3）元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。
（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與c、p、s、mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象。
4. 化學實驗的學習方法
（1）要重視化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。
（2）要認真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。
（3）要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發生的現象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。
第9篇：初中化學實驗基本操作范文
論文關鍵詞：初中生化學學業評價 評價目標 評價主體 評價方法 評價結果
新課程背景下中學生學業評價的理念是：“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價：從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價：從工具論評價轉向生長論評價”。
在新課程理念下建構初中生化學學業評價時．筆者認為，應該圍繞以下幾個問題進行：評價什么，即評價目標：誰來評價，即評價主體；怎樣評價，即評價方法；用什么評價，即評價工具：怎樣解釋，即評價結果。
1．評價目標
初中生化學學業評價的目標主要包括以下三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
(1)知識與技能的評價。初中化學知識與技能的學業目標．是要求學生認識身邊一些常見的物質的組成、性質．形成一些最基本的化學概念：掌握一些初步的實驗技能，設計一些簡單的化學實驗；了解化學與社會和技術的相互關系。
(2)過程與方法的評價。初中化學強調過程與方法的目的是重視學習過程、尊重學生的基本需要。初中生的化學學習是認識科學探究的意義和基本過程，是科學探究能力的要求。它要求初中生能夠提出化學問題，能夠對信息和信息加工的方法獲得初步的發展．逐步形成自主學習的能力。
初中化學學業評價主要指學生經歷水平的評價，包括獨立從事的活動、合作參與的活動等，例如學會使用工具書、學會小組互動等。評價的常用的行為動詞有感受、經歷、考察、接觸、參與、討論、合作、分享等。
(3)情感、態度與價值觀的評價。初中化學的情感、態度與價值觀的學業目標主要是指，在學習興趣方面，要做到保持和增強：在審視問題方面．形成初步的辯證唯物主義觀點的認識；在關注社會方面．對與化學有關的社會問題形成初步的主動參與社會決策的意識：在熱愛祖國方面．形成愛國的情感和學習化學的志向。
關于初中化學的情感、態度與價值觀的學業評價，筆者認為，情感評價的目標不僅有學生學習的熱情和興趣．而且有愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗．評價常用的行為動詞有愿意、感興趣、珍惜、蔑視、喜歡、欣賞等。態度評價的目標包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等．評價常用的行為動詞有遵守、拒絕、接受、反對、采納、懷疑等。價值觀的評價目標包括學生個人價值與社會價值的統一．科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一，評價常用的行為動詞有養成、樹立、堅持、確立等。
2．評價主體
新課程理念下初中生化學學業評價倡導的評價主體是多元的，包括教師、學生、家長及社會有關人員等。
(1)教師。教師作為專業人員。作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生評價的權力。教師對初中生化學學業評價應當通過揭示學生化學學習成就和引導學生自我學習、自我反思．直接促進學生發展；也可以通過診斷學生對化學學習有哪些需要，進行化學教學設計和改進化學教學，從而間接作用于學生發展．
(2)學生。把學生作為評價主體將會改變他們以往在化學學習的過程中被動反應．以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。學生通過自評能夠提高化學學習積極性和主動性，促進學生對自己的學習進行反思．有助于培養學生的獨立性、自主性和自我認識能力。學生互評不但能夠幫助其他學生，而且能夠讓學生更加清楚地認識到自己存化學學習中的優勢和不足。
(3)家長。家長通過參與評價，可以真正明了子女的化學學習程度和水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。學校和教師應不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，使家長更好地發揮參與評價積極作用。
(4)社會有關人員。他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術。會以非教育的視角審視評價，常會帶給學校評價者很多啟示。
3．評價方法
新課程理念下中學生學業評價重視學生發展，因此，應該采取量的評價和質的評價兩類評價方法。筆者認為下列評價方法在化學評價有很大的實用性
(1)紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上具有其他評價方法所不能比擬的優勢，因此它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但考核的重點不應放在知識點的簡單記憶和重現上．不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。如要考核學生對生活現象和實驗現象的說明與解釋．應利用概念分析和說明有關的事實和現象，對核心的具有組織性的重點內容組塊進行整體考查，用事實、化學概念和數學方法模擬解決真實問題．在實驗活動中考查操作、重視操作的活動功能和目的等。
(2)口試。口試是指主考教師與學生面對麗的評價方法。可選擇描述、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。如能否較為清楚地表述所要探究的化學實驗問題，能否積極思考．大膽提出解決問題的各種猜想和假設；是否主動與教師、同伴交流化學實驗信息和實驗探究結果．以及實驗過程中的各種感受，等等。
(3)檔案袋評價法。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來．通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。新課程要求教師利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生的學業進步與發展。初中化學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價，以及他人評價的結果。
(4)學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現但作業評價的目的不應該僅僅為了考查學生達到學習目標的程度，更應該是檢驗和改進學生的作業過程，使學生養成良好的習慣，形成優秀的學習品格。
(5)行為觀察評價它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。通過觀察，教師可以了解學生化學實驗知識與技能的掌握情況，如學生是否認識常見的化學物質(藥品)和化學實驗儀器，化學實驗基本操作是否正確規范．化學實驗儀器的安裝是否合理，化學實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學實驗基本操作技能，并注意實驗安全。通過觀察，教師可以了解學生化學實驗探究能力的發展情況。如學生是否經常提出一些富于思考性的化學實驗題．是否獨立完成自己所承擔的化學實驗任務，并仔細觀察和認真記錄化學實驗現象．是否經常與同伴進行討論和交流等。通過觀察．教師還可以了解學生化學實驗態度、情感與價值觀方面的發展如學生對生活中和自然界中的化學現象是否具有好奇心，是否積極參與化學實驗操作活動，并善于與同伴合作，在化學實驗中是否注意節約和合理使用化學藥品．等等。
(6)活動性表現評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現．列學生的知識的理解和認知水平．操作技能，表達交流技能，探究能力，分析和解決問題的能力，參與意識，以及合作精神等全方位的評價活動性表現評價既應該關注學生的活動過程表現．又應該關注學生的活動結果、在化學教學中，化學教師開展“化學晚會”、“化學實驗基本功比賽”、“化學小論文”、“科技制作”等活動，無疑會使不同層面的學生得到一個展示的機會。從而得到恰當的評價。
